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Cientfico
Para docentes investigadores
Paso a paso
Direccin Acadmica
TACNA 2012
Ttulo:
La introduccin le indica al lector: el propsito del escritor, el acercamiento al tema y
la organizacin que seguir el ensayo.
La introduccin, no se extender ms de un prrafo (a lo sumo dos), contendr las
siguientes partes:
El primer paso de la introduccin consiste en generar ideas pero sobre una pregunta
Introduccin
Nudo o
cuerpo
Conclusiones
concreta y no sobre un tema muy amplio. Por lo tanto, habr que limitar el tema y
enfocarlo, es decir, organizarlo de acuerdo con una cierta perspectiva y mediante una
serie de preguntas que el escritor se hace a s mismo.
Al enfocar el tema es posible elaborar la tesis: una frase que consiste en la respuesta a
una pregunta de enfoque. Ahora bien, para llamar la atencin del lector esa tesis puede
hacer uso de las siguientes estrategias:
Sorpresa: cuando manifiesta el hecho ms notable o imprevisto del ensayo.
Confirmacin: cuando se basa en la informacin que el lector ya conoce a fin de
que le sea ms fcil aceptar el resto de la argumentacin.
Contradiccin: cuando empieza con una idea comn y aceptada por una mayora,
para seguidamente demostrar que es errnea y corregirla.
Suspenso: cuando se presentan los datos poco a poco dejando abierta la pregunta
clave, tal vez plantendosela al lector.
En el nudo/cuerpo tiene lugar el desarrollo de los aspectos que se indicaron en la
introduccin. Por lo general, cada aspecto pregunta mencionada en la tesis ocupar un
prrafo del ensayo.
Es una seccin muy importante del ensayo pues demuestra la capacidad de
organizacin y argumentacin del escritor. En esta seccin, es vital, el uso adecuado
del lenguaje y el buen manejo de la lgica. Existen diferentes estrategias de
organizacin del nudo/cuerpo, con frecuencia, se utilizan varias de ellas en el mismo
ensayo. El ensayo acadmico no suele hacer uso de la descripcin ni de la narracin
sino de la exposicin, es decir, incluye una declaracin general (tesis) y la evidencia
especfica para apoyarla. El escritor puede utilizar una de las siguientes estrategias
de argumentacin:
El anlisis. Consiste en la descripcin de partes o componentes de una entidad.
Comparacin y contraste. Sirve para sealar semejanzas y diferencias entre dos o
ms conjuntos o entidades.
La conclusin es el ltimo prrafo del ensayo y debe recoger (o recapitular) las ideas
que se presentaron en la tesis, en la introduccin. En la conclusin se invierte la
frmula de la introduccin: se empieza con un breve resumen del ensayo y se termina
con una frase bien pensada que llame la atencin del lector sobre el punto clave del
artculo. Esta ltima frase debe reflejar bien el enfoque del ensayo y a menudo servir
para situar la idea central dentro de un contexto ms amplio.
Ejemplos de ensayos
Ensayo 1
nadie se puede baar dos veces en la misma agua. En esa misma lgica, se puede decir
que de la observacin de ciertas regularidades que se dan en realidad se pueden deducir
ciertas leyes. Si por ejemplo si se observa que siempre que sube el precio de la carne la
cantidad demandada disminuye, entonces se puede deducir, que siempre que suba el
precio de un bien, su cantidad demandada disminuir. De esta manera surgi la ley de
la demanda. De esta forma se van creando muchas leyes. Entonces qu son las leyes?
Cundo una ley es universal y cuando la ley es estadstica?.
Desarrollo
En las aulas los profesores explican la importancia del aprendizaje de muchas leyes, ya
sea en campo, fsico, biolgico, qumico y matemtico. Pero nunca las explican cmo se
derivaron esas leyes. Que pas y cmo surgi esa ley. Y si somos capaces de crear otras
leyes. Los estudiantes son excelentes exploradores, slo que no saben cmo comenzar,
necesitan que el profesor les de la ruta. En ese sentido la clave para descubrir leyes es
la inferencia. Todas las leyes son inferencias que han partido de la observacin de la
realidad. Por ejemplo, alguien observ que siempre en otoo las plantas pierden las
hojas. Otro observador se pregunt porque la sangre de los insectos no es roja. Estas
interrogantes son motivo para comenzar una investigacin exploratoria. Que
interesantes son las clases cuando los estudiantes se ven en la necesidad de descubrir
esas respuestas.
Para llegar a la formulacin de leyes universales, es importante que el profesor, tenga
clara la condicin que necesita un enunciado para convertirse en ley universal. El
enunciado para convertirse en ley tiene que cumplir el principio de la verificabilidad. Es
decir que siempre que se ponga a prueba dicho enunciado siempre debe dar el mismo
resultado.
Para facilitar el razonamiento que se tiene que realizar para llegar a una deduccin
lgica, se muestra a continuacin un esquema, que ayudar a formular conclusiones con
rigor cientfico:
II.
III.
IV.
Este estilo de razonamiento es la ruta ms adecuada para formular leyes universales, por
lo que todos los profesores tienen la obligacin de orientar y explicar cmo se producen
las leyes universales y promover en el aula que los estudiantes ensayen la formulacin
enunciados y premisas que permitan realizar deducciones lgicas desde cualquier rea
curricular o campo de la ciencia.
El ejercicio de formular proposiciones, se acuerdo al esquema de la inferencia
cientfica, asegurara el desarrollo de las capacidades investigativas de los estudiantes.
Porque siempre estarn buscando respuestas a sus preguntas, aplicando el razonamiento
lgico condicional.
Por otro lado estn las leyes estadsticas. Estas se manifiestan cuando los enunciados
solo se producen con una determinada probabilidad. No existe certeza del
acontecimiento. No cumple el principio de verificabilidad por que no siempre suele
presentarse el mismo resultado. Por ejemplo, uno de cada 1000 nacidos vivos tiene el
sndrome de Down. Lo cual quiere decir, que no siempre se presentan estos casos en
una determinada realidad. No existe la regularidad.
Conclusin
Finalmente, en este mundo existen leyes universales y leyes estadsticas. Lo que
tenemos que aclarar a los estudiantes es que la ciencia est compuesta por leyes que son
descubiertas a travs de la investigacin cientfica. Por lo tanto, el avance de la ciencia
estar en las manos de los estudiantes, desde el momento en que el profesor le de la ruta
de cmo llegar a una deduccin lgica.
Ensayo 2
Ensayo 3
Mario Bunge, sostenia: hay que decirles la verdad a los jvenes. Y para eso, hay que
comenzar conociendo la verdad. Muchos de nosotros ignoramos la verdad de muchas
cosas. Lo primero es saber que no sabemos. Para luego investigar eso que no sabemos.
Pero cmo llegamos a conocer la verdad?. Qu mtodo nos conduce a conocer la
verdad de las cosas?. Lo cierto es que todos queremos conocer nuestra realidad, para
poder describirla y explicarla. Pero ms an para transformarla.
Durante la Edad Media el conocimiento de la verdad se fundaba sobre dos autoridades
principales: Aristteles (384-322 a.C) y Santo Toms de Aquino (1225-1274)). El
criterio de verdad que exista en esa poca fue el silogismo expuesto por Aristteles,
que es una forma de razonamiento deductivo que puede aplicarse siempre que se
disponga de una verdad general, esto es, de una premisa mayor. Consta, en efecto, de
dos premisas: Una mayor, que enuncia el principio general; y una menor, que se refiere
al caso particular incluido en el principio general. De ambas premisas se extrae una
conclusin, que es la nueva verdad que interesa. Pero este criterio de verdad slo
funciona cuando se disponen de principios generales. Si existen principios generales
comprobados, entonces funciona el silogismo. Por ejemplo si se comprueba que todos
los seres vivos respiran, y la planta es un ser vivo, entonces la planta respira. La
conclusin es una deduccin lgica, por lo tanto es una verdad.
El silogismo como criterio de verdad, tuvo su poca de oro en la edad media, pero a
principios de del siglo XVII, surgen dos filsofos, Rene Descartes y Francis Bacon, que
no comparten con el silogismo, y proporcionan nuevos mtodos para un pensamiento
moderno. Descartes impulsa la filosofa y tambin la ciencia, por el camino de la razn.
Francis Bacon, encamina, por el contrario, al pensamiento moderno, por la ruta de la
experiencia.
Un criterio de verdad desde el punto de vista del racionalismo, es el pensamiento lgico
y con validez universal. Cuando nuestra razn juzga que una cosa tiene que ser as y que
no puede ser de otro modo, que tiene que ser as, por tanto, siempre y en todas partes,
entonces y solo entonces nos encontramos ante un verdadero conocimiento. Por ejemplo
cuando formulamos el enunciado el todo es mayor que la suma de las partes. Es un
conocimiento que tiene que ser as, y en todas partes es as. Por lo tanto tiene lgica y
validez universal rigurosa. Este tipo de conocimiento toma el nivel de universal cuando
se convierte en paradigma y todas las organizaciones empresariales la implantan a
travs del modelo de trabajo en equipo. En ese mismo sentido, est el enunciado, la
democracia, en el sentido estricto de la palabra, no funciona en el mundo empresarial.
El consenso es el secreto del xito. De ah la importancia de llegar a decisiones por
consenso y no por votacin. Este nuevo conocimiento tiene lgica y validez universal.
El otro criterio de verdad, lo establece el empirismo, que establece que la nica fuente
del conocimiento humano es la experiencia. Todos nuestros conceptos, incluso los ms
generales y abstractos, proceden de la experiencia. Quin no ha aprendido a travs de la
experiencia. Por la experiencia sabemos que ddurante la fotosntesis, la hoja produce
ms oxgeno que el que la planta utiliza en su respiracin. Por eso, las plantas purifican
el aire durante el da. Todos estos conocimientos provenientes de la realidad son
producto de la experiencia. Mientras el racionalismo se deja llevar por una idea
determinada, el empirismo parte de los hechos concretos. Es evidente desde estos dos
puntos de vista, que la creacin del conocimiento tiene dos mtodos. Uno es el
razonamiento y el otro es la experiencia.
Cualquiera de estos dos mtodos, son muy tiles para el avance de la ciencia. Los
profesores tienen la obligacin de ensear a los estudiantes, como se descubre la verdad
de las cosas. Cualquiera de los caminos es vlido. Lo importante es dar la ruta a los
estudiantes para que ellos tambin puedan investigar y lograr descubrir nuevos
conocimientos. Es fundamental crear una cultura cientfica en las instituciones
educativas.
Mario Bunge, tiene mucha razn cuando enuncia que para decir la verdad a los
estudiantes, el profesor tiene que ensear cmo se llega a la verdad de las cosas. Por lo
tanto, es un imperativo para quienes ejercen la docencia, conocer y manejar los mtodos
que existen para obtener la verdad de los fenmenos que suceden en nuestra realidad.
Tacna, 2012