RECURSO DIDCTICO PARA LAS CIENCIAS

SOCIALES RECONSTRUCCIN HISTRICA DIDCTICA DE LAS

CON PERSONAJES DRAMATIZACIN CIENCIAS SOCIALES II

RECONSTRUCCIN
HISTRICA CON
PERSONAJES.
DRAMATIZACIN
Laura lvarez Carretn
Lorena Ass Gonzlez
Elisabet Rebeca Gmez Martin
Estbaliz Oate Peinado
Roco Vega Vilrriales

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CON PERSONAJES DRAMATIZACIN CIENCIAS SOCIALES II

Contenido
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y JUSTIFICACIN DEL RECURSO...................2
OBJETIVOS DEL RECURSO DIDCTICO............................................................6
METODOLOGA................................................................................................ 7
HERRAMIENTAS.............................................................................................. 8
DESARROLLO................................................................................................. 9
CONCLUSIONES............................................................................................ 12
BIBLIOGRAFA............................................................................................... 14

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y JUSTIFICACIN DEL RECURSO

La enseanza de la historia en el mbito de la educacin primaria ha
evolucionado mucho hasta nuestros das. Si echamos un vistazo a los recursos
educativos utilizados en el siglo pasado podemos observar que muchos de
ellos no estaban pensados para el aprendizaje constructivo de la historia,
especialmente en educacin primaria e infantil, e incluso se optaba por obviar
esta materia en las primeras etapas educativas.
Por fortuna, los recursos educativos utilizados hoy en da para la enseanza de
la historia en el aula han evolucionado y se han adaptado a las necesidades
actuales. Adems del uso de recursos como narraciones, lneas cronolgicas,
rboles genealgicos, etc. la utilidad de una recreacin histrica o
dramatizacin puede favorecer el aprendizaje significativo de los alumnos ms
jvenes. Los alumnos pueden relacionar la informacin que ya poseen con la
nueva que aprenden gracias a estos recursos. Aunque parezca que los
alumnos de estas etapas no tienen conocimientos de historia, lo cierto es que,
la vida cotidiana les otorga ciertas nociones involuntarias de la misma. Ocurre
con las fiestas locales donde es normal llevar a cabo recreaciones histricas de
otras pocas o con la narracin de cuentos que les transporta a otros lugares y
tiempos. En cierto modo los nios comprenden que otras personas vivan de
otra forma hace mucho tiempo, y eso es suficiente para comprender la lnea
que separa el pasado del presente.
As, encontramos varios artculos que mencionan la necesidad de ensear la
historia desde las primeras etapas escolares. No es de extraar puesto que los
alumnos a esta edad necesitan de una didctica muy motivadora y sencilla que
les permita asimilar pequeos conceptos, y la dramatizacin o recreaciones
histricas son recursos muy vlidos. En principio muchos profesores de infantil
no se atreven a ensear historia en esta etapa debido al alto nivel de
abstraccin que supone la comprensin del tiempo y con ello los hechos
histricos, pero numerosas investigaciones empricas han concluido que los
nios a partir de los cinco aos poseen una idea de la duracin y hasta cierto
sentido de la historia. Todo depende del enfoque que se le quiera dar a la
didctica de la misma. Por eso, es necesario utilizar herramientas y
metodologas adaptadas a la edad del alumnado como sugiere el artculo El
rincn de los tiempos que explica la experiencia de dos profesoras en la
enseanza de la historia de educacin infantil.
En este artculo se menciona que la combinacin de diferentes recursos puede
tener resultados muy satisfactorios en el aprendizaje de la historia. La narracin
de cuentos o leyendas de pocas pasadas, la observacin de obras de arte
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fcilmente reconocibles por los alumnos, etc. pueden ayudar en esta labor. Lo
importante es crear en el aula espacios para la manipulacin, vivencia y
reconstruccin de ciertos hechos histricos y sociales. Si los alumnos juegan a
crear historias pasadas donde ellos mismos sean los protagonistas podrn
encontrar explicaciones a acontecimientos del pasado que les ayude a valorar
y comprender la vida presente.
El uso de la dramatizacin como recursos educativo puede ayudar a los
profesores en el desarrollo de diferentes reas del currculo. No solo puede
ayudar a los alumnos a comprender mejor la historia de primera mano, sino
que su uso mejora la comunicacin oral y expresin corporal, lo que puede ser
utilizado en las reas de Lengua y Literatura, y en la Educacin Fsica y
Artstica.
En trminos generales existen numerosos artculos en la red que hablan de los
beneficios de la dramatizacin en clase. Luis Nez y Mara del Rosario
Navarro de la Universidad de Sevilla en su artculo Dramatizacin y educacin:
aspectos tericos, defienden esta prctica como fuente de creatividad en los
alumnos. Toman el teatro como parte del juego de los nios y un medio de
expresin y comunicacin que favorece el desarrollo de sus capacidades
perceptivas y expresivas. El artculo contina explicando la importancia de este
recurso como un medio de aprendizaje para todo el currculo como un cuerpo
propio de conocimientos y procedimientos. Gracias a la dramatizacin los
temas transversales de todas las asignaturas, la educacin en valores y la
multiculturalidad pueden ser asimilados por los alumnos de forma ms sencilla.
Los nios no entienden de valores hasta que nos los experimentan y con el
juego dramtico pueden verlos, sentirlos, vivirlos con la cabeza, el corazn y el
cuerpo.
En el artculo Propuestas de innovacin para la enseanza de la historia en
Educacin Infantil se menciona que la participacin en estas dramatizaciones
no solo supone un juego para el alumnado de infantil, sino que, en general,
resulta una de las formas ms tiles de crear empata con las personas de
tiempos pasados. Adems, para la preparacin de una obra teatral o acto
escnico, es necesario conocer detalles concretos sobre la vida cotidiana de
ese tiempo para realizar el vestuario y la escenografa. Por toda nuestra
geografa existen numerosas fiestas de recreacin histrica en la que la los
nios y familias pueden participar en dramatizaciones de leyendas o episodios
histricos. Son pequeos detalles que hace que los alumnos puedan tener una
idea de cmo vivan, vestan o coman diferentes culturas histricas sin que
haya de por medio una enseanza de la historia en la escuela.
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Segn el artculo Enseanza y aprendizaje de la Historia: aspectos cognitivos
y culturales la eleccin del personaje a interpretar va unido a un evento
histrico y el desempeo de este personaje en l. La representacin aislada de
personajes puede ser insuficiente y es muy importante contextualizar sus
acciones en las condiciones de la poca, teniendo en cuenta elementos
socioeconmicos, polticos o culturales. La forma de hablar y de vestir o la
escenografa pueden ayudar a situar a los personajes. Aunque sea posible
realizar la representacin de un personaje sin ms, es preferible la
representacin de un evento histrico con la presencia de ms de un personaje
y la participacin de todos los alumnos.
Esto responde a determinadas estrategias de funcionamiento muy complejas y
podemos encontrarnos con que los alumnos puedan no entender esta relacin
personaje contexto, ya que an no son conscientes de las consecuencias de
las acciones de una sola persona en la historia, lo conocido como el efecto
causa-consecuencia, y ms an si las consecuencias no son inmediatas en el
tiempo. La ausencia de un valor crtico hacia las acciones de personajes
pasados tambin puede dificultar el entendimiento de ellas, o al revs, puede
que el alumno rechace la actitud de estos personajes histricos si sus valores y
contexto histrico son muy diferentes a los de hoy en da.
No obstante, ensear a travs del teatro o la recreacin histrica puede ayudar
a los alumnos a acercarse a las diferentes interpretaciones que existen de la
historia y crear cierta empata hacia los personajes de esa poca. Los alumnos
incluso pueden participar en la elaboracin del dialogo del personaje o jugar a
ser entrevistados por sus compaeros y crear ellos mismos las preguntas que
le haran a ese personaje histrico.
Existen mltiples experiencias en el aula y fuera de ella que confirman la
efectividad de aprendizaje de este recurso. Incluso muchas Comunidades
Autnomas estn incluyendo dramatizaciones para fomentar el turismo escolar
en el patrimonio cultural de sus ciudades.
En Segovia, la oficina de turismo organiza a lo largo del ao diversas visitas
para alumnos de Primaria. En estas salidas, el gua es el arriero Claudio, un
personaje que los conduce por el patrimonio de la ciudad. Con el fin de que los
alumnos entiendan la historia que aconteci en cada uno de los lugares, se
utiliza la dramatizacin, no slo por parte del gua, sino tambin de los nios.
El trayecto se inicia en el acueducto, donde los alumnos toman los papeles de
esclavos, legionarios y senadores, y tienen que hacer una dramatizacin
levantando uno de los arcos del acueducto.
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Finalmente cuando llegan a la Plaza Mayor, lugar donde se coron a la Reina
de Castilla, los nios interpretan diversos personajes y se hacen participes de
la coronacin de Isabel la Catlica.

Otra experiencia que se est llevando a cabo para la comprensin de la historia

por medio de la dramatizacin, es la visita teatralizada del Castillo de
Manzanares el Real.

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En esta iniciativa los personajes de Don Pedro de Ziga y Doa Isabel
Asensio trasladan a los visitantes a los distintos salones y estancias del castillo
mostrndoles para qu utilizan cada uno de los objetos que contienen y como
desarrollan su vida dentro de la fortaleza.

Estas experiencias son un ejemplo de las mltiples dramatizaciones que se

estn llevando a cabo en las distintas Comunidades Autnomas con el fin de
promocionar las visitas de los colegios a sus Monumentos Histricos.
Cada vez ms son extendidas, y las diferentes referencias bibliogrficas,
demuestran que cada vez es ms utilizada la dramatizacin como recurso
educativo y que aporta beneficios en el aprendizaje de las diferentes reas del
currculo.

OBJETIVOS DEL RECURSO DIDCTICO

Utilizando como recurso de aprendizaje la dramatizacin en un aula, se pueden
lograr los siguientes objetivos:

Aprender Historia durante la actividad.

Valorar la importancia de la dramatizacin para el desarrollo de la

creatividad.

Favorecer el conocimiento de los personajes del tema escogido.

Desarrollar los diferentes recursos expresivos y curriculares al concebir

la dramatizacin como tcnica expresiva global.

Ayudar a expresar emociones, sentimientos, ideas, etc.

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Adquirir mayor autonoma.

Aumentar la participacin activa de los alumnos.

Favorecer la sociabilizacin en clase

Aprender e interiorizar valores, actitudes y normas.

Mejorar la competencia social y la confianza en s mismos.

Aprender a desenvolverse en distintas situaciones y contextos.

METODOLOGA
Una metodologa nunca ser exclusivamente terica, sino que bsicamente
ser prctica, en nuestro caso a travs de la dramatizacin actuando como
mimos, actores, periodistas, etc.
Primero presentaremos los contenidos descritos y proporcionaremos las bases
para la adecuada percepcin de las distintas tcnicas a usar como: el uso de
las Tics, msica y medios audiovisuales
Las estrategias especficas de la dramatizacin estn basadas en la
concepcin del taller como un espacio de creacin y la reflexin y cambio de
ideas, para ello nos centraremos en las fases y momentos de la
representacin.
Podemos decir que la dramatizacin admite una triple conceptualizacin:

Como tcnica: coordina todos los recursos que poseen los nios de
manera que se produzca un aumento y uso de la comunicacin.

Como proceso de representacin de acciones vividas o imaginadas:

manifestando sentimientos, emociones o concretando algo especfico.

Como operacin mental: propicia la estructuracin psquica y se

manifiesta en la forma de actuar.

Sugerencias metodolgicas para no cometer errores:

No ser autoritarios ni directivos con los alumnos.

Crear un clima adecuado para la manifestacin libre.

Escuchar las sugerencias de los alumnos aceptndolas.

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Si algn alumno muestra conflicto emocional, no forzarle ni avergonzarle

delante de sus compaeros.

Dejarles que accedan a los textos de forma creativa.

Intervenir para hacer adecuado el reparto de los personajes histricos.

Dedicar un tiempo adecuado para que los alumnos interioricen y

preparen el papel de cada personaje que les haya tocado.

El rea de la expresin es el conjunto de las cuatro C: primero debern

reaccionar con los sentidos (Cuerpo), segundo con los sentimientos y
emociones (Corazn), tercero a travs de la reflexin y conocimiento (Cerebro)
y por ultimo sobre unos contenidos culturales compartidos (Cultura).
Como la dramatizacin en el aula no implica un sistema nico de trabajo, para
que resulte lo ms beneficiosa posible, vamos a utilizar diferentes actividades
teniendo en cuenta las caractersticas de nuestros alumnos, as como el
ambiente y los recursos disponibles.

HERRAMIENTAS
Seguiremos el temario indicado en el libro de Ciencias sociales de los alumnos
de sexto de primaria.
Utilizaremos medios audiovisuales para captar el inters y la atencin de los
nios, y demostrarles as, que la historia no tiene por qu ser aburrida.
Las TICs pueden sernos de gran ayuda como fase previa a la dramatizacin,
en la cual los alumnos puedan buscar informacin referente a los personajes
que van a representar, cmo realizar la decoracin, qu vestuario utilizar, etc
Contaremos tambin con msica que nos servir para ambientar el espacio y la
poca en la cual nos vamos a situar.
Es muy importante en el uso de la dramatizacin como recurso didctico,
contar con vestuario adecuado a la poca, decorado y maquillaje, con el cual
los alumnos puedan desinhibirse y meterse ms en el papel.

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DESARROLLO
Realizaremos diferentes actividades en las que la dramatizacin sea el recurso
principal para trabajar la historia de Espaa con alumnos de sexto curso de
primaria.
En muchas ocasiones la enseanza de la historia se ha basado en la
memorizacin de fechas y datos. Consideramos que la dramatizacin es un
recurso que permite desarrollar la curiosidad y el inters de los alumnos por
conocer los acontecimientos relacionados con la historia, les permite empatizar
con los personajes de la poca y conocer detalles concretos sobre la vida
cotidiana de ese tiempo, como el vestuario y la escenografa.
Debemos comenzar con situaciones ms sencillas e ir incrementando la
dificultad, fomentando la creatividad y espontaneidad.
En este caso, hemos elegido para la representacin el periodo que abarca la
coronacin de los Reyes Catlicos, la reconquista de Navarra y Granada y el
descubrimiento de Amrica.
Los alumnos van a ser quienes realicen las representaciones ya que de este
modo, podremos potenciar la expresin lingstica, corporal, plstica y rtmica.
Consideramos ms atractivo en este caso que sean ellos mismos quienes
utilicen su cuerpo, gestos y voz.
Para ello, antes de realizar una dramatizacin, vamos a seguir la siguiente
estructura:
1) Eleccin del tema, acontecimiento o idea principal.
2) Argumento.
3) Personajes (intentaremos escoger alumnos acordes al papel que van a
representar).
4) Conflicto o situacin. Seleccin de los dilogos.
5) Espacio en el que tiene lugar la accin, vestuario que vamos a usar,
decoracin, etc Ser escogido entre todos.
6) Tiempo dramtico.
7) Duracin dramtica.
8) Crtica constructiva.
Primera sesin: Qu sabemos?
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Comenzaremos la clase haciendo preguntas a los nios para saber qu saben
sobre el tema y, as, conocer desde qu nivel de conocimiento partimos.

Quines eran Isabel y Fernando?

Y Enrique IV?

Cmo estaba Espaa dividida territorialmente en esa poca?

Quin descubri Amrica?

Estas preguntas sern orientativas. En funcin de las respuestas de los

alumnos podemos realizar otras ms complicadas o ms sencillas.
Segunda sesin: Conocemos la historia
En la segunda clase hablaremos sobre la historia de los Reyes Catlicos. Para
evitar que esta actividad sea muy montona para los nios, proyectaremos un
video animado, dirigido al pblico infantil, que complementar nuestra
explicacin.
El video lo podemos encontrar en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=lB30kdrjjBo
Para terminar esta sesin realizaremos una serie de preguntas para ver si los
nios se han enterado bien de la explicacin:

Por qu Enrique IV vuelve a nombrar como heredera a su hija Juana

de Castilla?

Qu reinos gobernaban conjuntamente Isabel y Fernando tras su

matrimonio?

Por qu comenz la guerra civil de Castilla?

Por qu casaron a sus hijos con personas que no procedan de

Espaa?

Qu es la Concordia de Segovia?

Tercera sesin: Representacin

Despus de haber trabajado la historia con los alumnos, realizaremos la
representacin grupal.
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La reparticin de los roles se realizar al azar. Cada alumno representar un
personaje histrico:

Isabel de Castilla

Fernando de Aragn

Enrique IV

Juana de Castilla

Cristbal Coln

Tripulacin de Cristbal Coln (2-3 nios)

Rey Boabdil de Granada

Seguidores del Rey Boabdil (2-3 nios)

Hijos de Isabel y Fernando (Isabel, Mara, Juan, Juana y Catalina).

Cnyuges de los hijos de Isabel y Fernando

Felipe el hermoso.

Carlos V

Los alumnos dispondrn de varias clases para preparar la representacin. Ellos

sern los creadores de los dilogos y los organizadores de la trama histrica.
Contarn con la ayuda del profesor en todo momento para orientarles y para
resolver posibles dudas.
La realizacin de los disfraces y la escenografa se harn en la clase de
Educacin plstica con materiales reutilizados.
Cuarta sesin: Somos periodistas!
Los alumnos que tengan papeles secundarios en la representacin, como por
ejemplo el rey Boabdil y sus seguidores, los hijos y cnyuges de Isabel y
Fernando, Enrique IV, Juana de Castilla y los seguidores de Cristobal Coln,
realizarn el papel de periodistas.
Tendrn que entrevistar a los personajes de la poca. Los alumnos
entrevistados debern responder a las preguntas interpretando su papel.
Quinta sesin: Quin soy?
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Un alumno saldr al escenario y tendr que imitar con gestos, movimientos y
frases clebres a alguno de los personajes que hayamos estudiado
previamente. El resto de los compaeros, tendrn que adivinar a qu personaje
est representando.
Para esta actividad, pueden utilizar vestuario si les es til a la hora de realizar
la dramatizacin.
Sexta sesin: Improvisamos!
Con esta actividad vamos a desarrollar dos de los aspectos que consideramos
ms importantes: la creatividad y la espontaneidad. En este caso, los alumnos
representarn personajes ya estudiados anteriormente pero les dejaremos que
improvisen los guiones.
De este modo, observaremos si adoptan los alumnos la personalidad del
personaje, sus gestos y potenciaremos las habilidades en la improvisacin.

CONCLUSIONES
Las dramatizaciones dentro del aula tienen grandes posibilidades educativas.
Favorecen el enriquecimiento de las capacidades expresivas lingstica,
corporal, plstica y rtmica, as como la comunicacin.
Desde el punto de vista psicolgico tambin aporta beneficios. Ayuda a los
nios a expresar y proyectar sus sentimientos venciendo la timidez, a la vez
que fomenta la comunicacin dentro del grupo y la sociabilidad.
Por lo tanto la dramatizacin dentro del aula tiene un triple aporte al currculo,
desarrolla las habilidades expresivas, creativas y comunicativas, los valores y
las habilidades sociales y las habilidades artsticas.
Generalmente los alumnos suelen mostrarse participativos ante una
dramatizacin, ya que es una forma ldica de aprender, pero tambin hay
casos en que los nios se muestran recelosos ante esta nueva tcnica. Estos
alumnos suelen ser buenos estudiantes que estn acostumbrados a estudiar y
sacar buenas notas en los exmenes, lo que les lleva a desconfiar sobre la
forma de evaluar este tipo de actividades y si van a poder lograr igualar sus
calificaciones anteriores. Por este motivo es importante hacer ver a nuestros
alumnos que todo el proceso que desarrollan para hacer una dramatizacin es
lo que se va a calificar y lo que realmente les va a hacer aprender ese
contenido concreto dentro de la materia.
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Aunque la dramatizacin aporta numerosas ventajas dentro del aula, es una
tcnica de la que no se debe abusar, ya que no pretendemos ensear a los
alumnos a actuar, ni crear un grupo de teatro.
Adems es importante que diferenciemos entre teatro y dramatizacin, ya que
en el primero el objetivo fundamental es la representacin final, mientras que
en las dramatizaciones el resultado final no es lo que importa, sino que lo
realmente importante es todo el trabajo que conlleva. Se debe concebir la
dramatizacin como un proceso creativo que responde de forma espontnea a
diferentes situaciones y problemas, en el que los participantes se desarrollan a
nivel emocional, psicolgico, motivacional y acadmico.
En la Educacin Infantil se recomienda el empleo de la dramatizacin para
fomentar la comunicacin y el lenguaje favoreciendo el desarrollo afectivo,
mientras que en la Educacin Primaria se busca el fomento de la confianza en
uno mismo, el sentido crtico y el desarrollo de la creatividad, as como valorar
el respeto y la tolerancia y favorecer la convivencia y el trabajo en equipo.
En los ltimos aos han aumentado el nmero de publicaciones e
investigaciones que evidencian que la dramatizacin aporta beneficios como
recurso educativo, sin embargo, es una actividad que no se ha incorporado
suficientemente en las aulas de nuestro pas. Esto puede deberse a la falta de
preparacin del profesorado durante su periodo de formacin, o a que no estn
convencidos de su beneficio y temen perder el tiempo de clase y que no resulte
productivo.
BIBLIOGRAFA

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c=CM_InfPractica_FA&cid=1142605375278&language=es&pagename=Comuni
dadMadrid%2FEstructura&pv=1142605616467

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