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uma reflexo por escrito sobre este problema. Solicitou-se dos participantes a elaborao de
um texto em prosa, do tipo dissertativo-argumentativo.
O tema foi articulado com base em uma foto de 1984, do Comcio das
Diretas J (representando o direito de votar como conquista popular), um texto de Iara
Bernardi (representando o carter histrico do direito de votar), um texto de Marilena Chaui
(relacionando o direito de votar com a construo poltica), um texto de Norberto Bobbio
(discutindo o voto como instrumento de democracia) e um texto de Andr Forastieri
(discutindo a perspectiva do jovem em relao ao voto).
A proposta temtica fez-se acompanhar, assim, de elementos que poderiam
servir de subsdios para a produo do texto. O direito de votar pressupe necessariamente
uma construo humana e histrica, uma luta por uma forma de representao, um contrato
social assumido politicamente em regimes de governo democrticos.
O voto deve ser visto como um instrumento poltico. Os homens, ao
decidirem criar o poder poltico e as leis, estabelecem contratos sociais. H uma
transferncia do poder pessoal para um representante, autoridade poltica com o poder de
criar as leis e garantir sua execuo. O contrato ou pacto social s vlido se as partes
forem livres e iguais e agirem de forma voluntria.
Os homens reunidos, por sua deciso, constituem um corpo poltico e
atribuem a um representante o poder. Esse o conceito de Estado. A sociedade histrica
e humana, ela decide o que quer e para onde vai. A representao pressupe interao,
troca.
A pergunta que se seguia, na formulao do tema, cobrava do participante
que assumisse, em seu texto, uma atitude propositiva: Como fazer dessa conquista um meio
para promover as transformaes sociais de que o Brasil necessita?
O voto descrito como conquista em processo, como meio (e no como fim
em si mesmo), como um instrumento de interao um meio ativo e possvel para
representar a transformao. O Brasil o contexto da discusso proposta. H um
pressuposto que fica subentendido, no tema proposto: o Brasil precisa se transformar.
A leitura e anlise das redaes do Enem 2002, produzidas em resposta ao
tema solicitado, permite identificar nos textos um conjunto de elementos que possibilitam
elaborar uma representao do imaginrio dos jovens participantes do exame no tocante
questo proposta para discusso. Com o objetivo de contribuir para um melhor
conhecimento do perfil do jovem participante do Enem no que diz respeito sua capacidade
de posicionamento e argumentao diante de uma questo de cunho social, poltico e
histrico, foram identificados os principais elementos dessa representao.
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O corpus analisado
Para esta anlise foi utilizada uma amostra de quinhentas redaes
constituda de forma a controlar variveis consideradas representativas do universo dos
participantes do Enem. Essas variveis so: regio do pas (Norte, Nordeste, Centro-Oeste,
Sul e Sudeste); sexo; ano de nascimento (anterior a 1976; entre 1976 e 1979; 1980; 1981;
1982; 1983; 1984; posterior a 1984); provenincia (capital ou interior do estado); freqncia
a escola pblica ou particular no ensino mdio; faixa de renda salarial familiar (nenhuma; at
1 salrio mnimo; de 1 a 2 SM; de 2 a 5 SM; de 5 a 10 SM; de 10 a 30 SM, de 30 a 50 SM;
acima de 50 SM); desempenho nas cinco competncias avaliadas na redao.
Os textos da amostra representam 50% de cada sexo, 50% de escola
pblica e 50% de escola privada; so proporcionais s faixas de renda reveladas no
questionrio socioeconmico; apresentam predominncia da faixa etria prpria do
concluinte do Ensino Mdio; representam de forma estatisticamente significativa as capitais
e interior de estados, as cinco regies do Pas e as diferentes faixas de notas.
Valemo-nos, ainda, de uma amostra qualitativa de textos recolhidos durante
o processo de correo por terem sido identificados pelos corretores ou pelos supervisores
como singulares, em algum sentido.
A leitura dos textos constantes dessas amostras serviu de base para o
levantamento dos elementos que permitiram a identificao das idias recorrentes sobre a
questo proposta no tema. Tais idias fundamentaram a proposta das sries argumentativas
que se apresentam na seo seguinte e sero exemplificadas atravs de trechos de
redaes selecionadas (identificadas, entre parnteses, por um cdigo numrico).
Levaram-se
tambm
em
conta,
nesse
levantamento,
as
sinopses
apresentadas pelos corretores ao final dos trabalhos. Nessas sinopses, eles listaram as
idias e argumentos mais freqentes nos textos dos participantes do Enem, bem como as
propostas por eles apresentadas para a soluo do problema proposto.
O imaginrio refletido no corpus
Por imaginrio entendemos, aqui, um conjunto de imagens e conceitos que
emergem dos textos escritos e que refletem um pouco do que pensam os jovens que
prestaram o Enem 2002 acerca do direito do voto e do processo eleitoral como um todo. Tal
imaginrio foi por ns traduzido em categorias construdas a partir de frases e afirmaes
retiradas dos prprios textos. Denominamos tais categorias sries argumentativas, por
considerar que esta denominao expressa melhor o contedo do que trabalhamos do que
a simples idia de categoria. Por srie argumentativa entendemos, necessariamente,
argumentos que caminham numa determinada direo e, tambm, argumentos que so
resultantes dessa direo argumentativa. O conceito de categoria poderia prestar-se a
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democracia fala mais alto, o voto foi institudo no Brasil como direito universal nos dando
pleno direito de escolher nosso representantes, tornando o voto um ato de cidadania.
Consideraes sobre o que poltica so relativamente freqentes;
articuladas, porm, ao conceito de democracia, como se v no trecho acima, so bem
menos freqentes. A grande ttica, que prontamente vinculada palavra democracia, o
voto, o voto enquanto direito e conquista: O direito de votar sinnimo de democracia.... A
discusso especfica do tema do voto, porm, significa uma guinada na maioria das
redaes: quando os jovens chegam a discutir o voto que nos apresentam seus principais
argumentos, a partir dos quais tiraro suas concluses. Por isso, separamos argumentaes
acerca do voto, como veremos a seguir, em uma srie argumentativa parte. Podemos
dizer, com base no corpus lido, que freqentemente o elogio da democracia aparece no
desenvolvimento das redaes como uma introduo discusso sobre o poder do voto.
Ambos os elementos aparecem no imaginrio do jovem como diretamente associados,
como vemos no trecho: A voz do povo a voz de Deus. Essa uma frase que se
relaciona aos direitos que a populao possui no regime democrtico que vigora
atualmente.
Por vezes, a exaltao ao voto antecede o elogio democracia. Tais
argumentos, porm, esto sempre associados, e aparecem como constitutivos de um
mesmo processo de elaborao de idias, que geralmente se manifesta de forma explicita
no incio das redaes como base para a discusso do tema. Apenas por critrios de anlise
os dividimos em duas sries, a segunda das quais apresentada a seguir.
2. O poder do voto. Esta srie rene argumentos que mostram como os
autores dos textos vem a relao voto/organizao da sociedade. Aqui encontramos
argumentaes em dois sentidos: primeiramente temos a grande maioria dos jovens, que
acredita que atravs do voto possvel mudar a sociedade. Neste sentido, muito freqente
encontrarmos argumentos baseados em frases como o voto a arma do povo e voto
cidadania, mostrando que os jovens incorporam em seus textos afirmaes que
freqentemente se ouvem durante os horrios eleitorais, nos discursos de candidatos e nas
propagandas do TSE. Vejam-se alguns exemplos desta linha argumentativa, na qual muitas
vezes o aluno parte desta exposio de idias que valorizam o voto como chave para
responder questo proposta no tema: todos tm o direito e o dever de votar, pois o voto
uma forma que as pessoas tm de adquirir um pouco de poder; o voto o maior
instrumento poltico de participao do cidado comum; Muitas vezes reclamamos da
forma como nosso pas est sendo administrado, mais [sic] o nico meio de mudarmos essa
situao, com a nica arma que temos em mo, o nosso voto!. Percebe-se que a direo
para a qual convergem estas argumentaes a do voto como chave da mudana, como
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de uma gerao que, ao perceb-lo e explicit-lo, pavimenta talvez o caminho, seno de sua
superao, pelo menos da minimizao de suas conseqncias para o processo eleitoral.
Como se disse, muitos jovens procuram, em seus textos, uma soluo para
esse problema. No trecho citado acima, o paradoxo se coloca como mais forte do que a
resposta, se impe como problema que inviabiliza o prprio voto como instrumento de
transformao. Mas, no caso de muitas outras redaes, a partir desse paradoxo que se
estruturam importantes argumentos. Por isso, colocamos esta temtica da crtica aos
eleitores como eixo de uma srie argumentativa especfica que analisaremos a seguir.
3. A crtica aos eleitores. Esta srie argumentativa inclui as muitas crticas
que os jovens elaboram ao mau uso do voto feito pelo eleitores, principalmente por aqueles
que vendem seu voto. Mas aqui inclumos tambm todos os tipos de comentrios sobre o
comportamento eleitoral da populao. Os comentrios mais freqentes so: troca do voto
por bens; o povo deixa de exercer bem sua cidadania; o povo desconhece o poder de seu
voto; o povo no conhece seu poder de transformao; falta ao povo informao; a
obrigatoriedade faz o eleitor votar mal. Vamos aos exemplos: ...o que acontece, muitas
vezes, que pessoas de baixa renda vendam [sic] o seu voto por comida ou por remdios,
deixando de exercer sua cidadania. Isso no pode acontecer j que esta a era da
informao; A populao de um modo geral est revoltada e ao mesmo tempo acomodada
com os procedimentos que nossos representantes tomam; Sabe-se que muitos eleitores
subordinados a [sic] pobreza, misria, fome e desemprego vendem seu precioso voto em
troca de: um churrasco de cem reais, o conserto do carro etc, pequenos favores que
polticos sem carter oferecem aos eleitores mais humildes e sem muita instruo...
Este ltimo exemplo nos encaminha para uma outra importante srie
argumentativa, na qual tambm esto centradas muitas redaes sobre o tema do voto: a
crtica ao comportamento dos polticos.
4. A crtica aos polticos. Muitos jovens que iniciam sua argumentao
pela crtica aos eleitores chegam a reflexes que criticam, fundamentalmente, o
comportamento dos polticos, por incentivarem a ignorncia e o mau uso do voto. Muitos
do exemplos de corrupo, e alguns tornam mesmo a corrupo o problema central de
sua argumentao. Alguns exemplos: Na poltica, o Brasil literalmente, necessitado,
principalmente de gente verdadeira. A falta de polticos fiis e solidrios aumenta a cada
eleio. Eles s querem saber do seu prprio bem-estar, e acabam esquecendo de quem os
ajudou a estarem onde esto, que foram os eleitores.; A escolha quase sempre difcil
porque cada candidato jura fazer mil maravilhas pelo nosso pas. Resta sabermos em quem
confiar.; A corrupo existe, ento precisamos acabar com ela, pois enquanto uma
pequena quantidade de pessoas possuem uma vida confortvel, a grande maioria no tem o
que comer.; Existem diversos exemplos de polticos corruptos que adotam medidas que
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iro favorec-los de alguma forma, e com o poder que possuem satisfazem os seus e as
vontades de seus colaboradores.
5. O voto consciente. Grande parte das redaes lidas identificam a
questo dos eleitores que no valorizam seus votos e a corrupo dos polticos malintencionados como os principais problemas que dificultam a transformao do voto em
conquista capaz de promover transformaes. Obviamente, no so problemas menores
estes que os jovens apontam, em exemplos muito bem elaborados em suas redaes. No
entanto, o tema pede uma resposta, e, no mpeto de responder questo posta, muitos
atropelam as idias por eles mesmos apresentadas e respondem que o voto consciente a
chave para a transformao social. Outros, no entanto, elaboram suas propostas de
resposta ao tema cientes da dificuldade de chegar ao chamado voto consciente e concluem
que, mesmo diante do paradoxo colocado, a conscincia do eleitor continua sendo a nica
resposta. No exemplo seguinte, o jovem, em sua argumentao, oferece uma resposta
interessante como soluo para o crculo vicioso eleitor mal informado/poltico corrupto.
Ele reconhece um processo gradual de transformao e, sobre os corruptos, diz: Porm
esta categoria de parlamentares est entrando em um processo de extino, pois a cada
eleio o eleitor vai adquirindo maior responsabilidade e votando em candidatos que, de
fato, promovero melhorias para a populao.
Nesse exemplo, o jovem v o processo de tomada de conscincia do eleitor
como um processo gradual e d, em seu texto, uma resposta mais qualificada pergunta
proposta no tema do que a maioria dos textos, que simplesmente apontam o voto
consciente como chave para a transformao, sem discutir como se poderia alcanar tal
conscincia, ou o que, de fato, significa ter conscincia na hora de votar.
Esta srie argumentativa sem dvida a mais freqente de todas na
amostra analisada. Argumentos que fazem parte do eixo voto consciente/eleger pessoas
certas aparecem em grande parte das redaes do corpus. Como dissemos, a maioria dos
jovens apenas menciona genericamente este voto consciente, repetindo muitas vezes frases
claramente tiradas da TV (afirmaes como Voto no tem preo, tem conseqncia). Por
esse motivo, nesse universo de textos, reconhecemos um salto argumentativo justamente
nas redaes que indicam que o voto consciente aquele que vem do eleitor bem
informado; em outras palavras, em textos que estabelecem o elo conscincia/informao.
Vejamos alguns casos: ...a soluo mais vivel para que se ocorra [sic] transformaes
significativas na realidade brasileira a busca insistente por informaes concretas sobre
cada candidato, para que o voto seja realmente consciente ; Temos que saber escolher o
poltico, assistindo os debates, lendo jornais e revistas.
Por fim, h algumas redaes que evidenciam que seu autor sabe da
necessidade de criar a to propalada conscincia do eleitor, mas v este processo de
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um passado histrico que deixa muito a desejar.; Devemos nos interessar pelos fatos
ocorridos no passado, e cobrar desses candidatos de agora mais seriedade, sinceridade,
para no futuro termos polticos mais dignos de comandar nosso pas.; ...pode-se citar o
perodo da repblica velha, chamado de coronelismo, onde [sic] os cidados eram
obrigados a votar nos coronis, atravs do voto de cabresto; O atual governo democrtico
nacional foi instaurado aps vrias reivindicaes e movimentos conhecidos como DIRETAS
J. A sociedade estava cansada do regime ditatorial vigente no pas (...) A histria poltica
nacional no um orgulho para a sociedade: um presidente sofreu impeachment em
1992... Assim como teve [sic] outros presidentes que fizeram algo importante teve [sic]
aquele que ficou na histria sendo um presidente corrupto, como Fernando Collor.
So muitos os exemplos que dizem respeito a Fernando Collor. ele
certamente o campeo na lembrana dos jovens, como exemplo de m administrao e do
que no pode ser repetido na histria nacional. Collor apontado nas redaes como a
grande justificativa para a necessidade do conhecimento histrico como elemento decisivo
na elaborao da escolha eleitoral (curiosamente, um nmero menor de redaes recorre ao
movimento das Diretas J, a que a coletnea faz referncia atravs de uma foto, para
construir sua argumentao nesse sentido).
Temos a um caso curioso, que nos faz refletir sobre o imaginrio desta
gerao que hoje presta o Enem. Muitos, como dissemos, se mantm no nvel mediano da
discusso do tema, com argumentaes claramente baseadas no discurso da televiso, dos
programas eleitorais, da grande mdia. Outros do um salto conceitual e argumentativo ao
analisar a questo luz da histria. Destes, quase todos recorrem ao exemplo de Collor.
Podemos dizer que isto se deve ao fato de estes jovens terem j memria viva daquele
presidente. Por outro lado, tendo a maioria deles nascido por volta de 1984 e 1985, eram
crianas em 1992. E crianas, supostamente, fazem parte de um mundo centrado no seu
prprio imaginrio, centrado na vida domstica. Supostamente. Este um belo exemplo de
que as crianas percebem o mundo a sua volta, que guardam em sua memria eventos que
seus pais vivem e discutem com paixo, eventos que a televiso discute com intensidade.
Compartilham, assim, de uma memria coletiva que se constri em determinado momento
histrico e que eventualmente retorna em momentos posteriores.
Ainda que, no conjunto dos textos analisados, a memria de Collor seja
mais forte, a memria das Diretas J tambm foi herdada pelos jovens participantes do
Enem 2002 atravs de relatos orais, sob a forma de memria transmitida pelos pais e por
outros membros da gerao que protagonizou esse movimento. Um exemplo: Durante os
anos ditatoriais, inmeros gritos foram abafados. Grande parte da sociedade desistiu de
pensar. Mas pequeninas mudas floresceram em mentes rebeldes. A ecloso delas se deu
no movimento Diretas J. Hoje, nossos pais recordam orgulhosos do que fizeram e como
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influenciaram nossa liberdade civil. (...) Aprendemos com eles quanto o voto importante;
o princpio de um pas melhor.
claro que as narraes do evento Collor que aparecem nas redaes do
Enem so hoje uma releitura das memrias que estes jovens guardam da infncia, uma
releitura luz das aulas de histria do colgio, das referncias feitas ao perodo em jornais e
revistas. No fosse por essa memria, certamente no seria o fora Collor o evento mais
lembrado pelos jovens. E h um fator importante que faz deste um evento sempre to
presente: se Collor, por um lado, aparece sempre como vilo, os caras-pintadas aparecem
no imaginrio dos adolescentes de hoje como os grandes heris de nossa histria recente:
Graas aos caras-pintadas tudo foi ficando diferente, as pessoas podem escolher o que
melhor para si, impondo a sua vontade, o seu querer. Os caras-pintadas foram em sua
maioria adolescentes, jovens como os jovens que hoje escrevem estas redaes. Jovens
que permaneceram no imaginrio da juventude de hoje como um mito, como exemplo do
poder de mudana da populao, como exemplo de que por vezes necessrio ir alm do
voto para promover transformaes. Os caras-pintadas aparecem no imaginrio dos jovens
participantes do Enem 2002 como motivo de orgulho e inspirao para sua reflexo sobre o
voto, e sua presena constante nas redaes demonstra que o esprito que tomou as ruas
em 1992 ainda sobrevive.
Um exemplo de argumentao
Escolhemos o texto abaixo para ilustrar o percurso argumentativo escolhido
por um jovem de 18 anos, concluinte do ensino mdio, participante do Enem 2002:
O direito de votar: instrumento de transformao social
Fala-se muito na importncia do voto. Todos os anos, v-se [sic] inmeras
campanhas pela conscientizao de eleitores, na tentativa de se estabelecer um processo
democrtico fidedigno e consciente. Mas, excluda a viso do ato reducionista de votar, ser
que todos entendem a sua real importncia? Ser que todos, ou pelo menos a maioria dos
brasileiros compreendem como utilizar esse momento de democracia para realizar
transformaes sociais?
Talvez no, talvez poucos saibam. necessrio ento, mudar esse quadro.
E a mudana d-se atravs de duas ferramentas: educao cvica e transformao cultural.
Educao cvica a compreenso dos direitos e deveres individuais em relao ao bem
pblico. Nesse sentido, o voto mais um integrante desse contexto. Nele, votar significa
eleger representantes que esto em sintonia com as demandas da sociedade, e impedir que
meros populistas enganem o povo com falsas promessas e compras de votos. Grupos
escolares, ONGs e associaes de bairro so importantes canais de educao cvica, por
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atuarem junto s pessoas, prximos de suas realidades. Com eles, realiza-se o primeiro
passo na resoluo das questes iniciais deste texto.
O segundo passo, que a transformao cultural, o mais difcil. O que se
tem de trabalhar aqui a mudana de viso do eleitor. Este pensa que o voto a sua nica
arma poltica para mudar a sociedade, mas na verdade no . O voto uma parte de um
todo, de um processo de cidadania que envolve cobranas ps-eleies, acompanhamento
dos candidatos eleitos e da tramitao das leis e projetos. Ou seja: participao ativa na
poltica e na vida pblica de sua cidade, do estado, do pas. Novamente, os grupos citados
anteriormente so extremamente teis nessa tarefa; o maior exemplo disso a expulso de
velhas oligarquias mandonistas de uma cidade paulista pelo trabalho de alguns ativistas
polticos. Com sua ao e seu voto, eles transformaram as velhas bases sociais de sua
cidade, como todos os eleitores devem e podem fazer, se tiverem fora e vontade poltica.
O que se pode inferir de tudo isso que, atravs desse aparente simples
direito de votar, podemos mudar o pas, diminuir a desigualdade social, promover
crescimento econmico. Uma vez que se vota, participa-se de uma democracia. E esta o
poder do povo e para o povo. Logo, todos so governantes da nao, responsveis por seu
rumo. Por isso, votar no quer dizer apenas eleger: quer dizer governar e transformar.
5.1.2 Desempenho Geral dos Participantes na Redao
A mdia geral dos participantes do Enem 2002 na redao foi 54,31, o que
situa o desempenho mdio na faixa "regular a bom".
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Mdia
Geral
Competncia I
Competncia II
Competncia III
Competncia IV
Competncia V
54,31
61,03
52,99
51,64
54,14
51,78
Fonte: MEC/Inep/Enem
Geral
Competncia I
Competncia II
Competncia III
Competncia IV
Competncia V
Regular
a Bom
( 40, 70 ]
895.665
618.901
771.799
740.685
691.797
701.838
Bom
a Excelente
( 70, 100 ]
144.295
476.808
210.246
191.493
270.482
207.579
Fonte: MEC/Inep/Enem
100,0
72,3
80,0
62,3
60,0
56,7
55,8
38,5
40,0
20,0
59,8
50,0
16,1
11,6
11,6
20,7
17,0
24,8
15,5
22,3
21,8
26,6
16,8
0,0
Geral
Competncia I
90
geral, 72,3% ficaram na faixa entre regular e bom, enquanto 16,1% ficaram na faixa inferior
e apenas 11,6%, na faixa superior. Pode-se concluir que cerca de 84% compreenderam a
proposta e a desenvolveram na estrutura solicitada: os da faixa superior de um modo bom
ou muito bom, e os demais, apresentando algum tipo de problema, como se ver na anlise
por competncia.
Os 16,1% da faixa inferior incluem aqueles que apresentaram grandes
dificuldades na compreenso do tema e/ou na sua transposio para a escrita.
Tabela 6 Nmero de Redaes de acordo com a Classificao
Classificao
Em branco
Desconsiderada
Nula
Vlida
Total
Nmero de redaes
79.930
26.969
194
1.211.727
1.318.820
%
6,06
2,04
0,01
91,88
100,00
91
Freqncia
0
25
38
50
63
75
88
100
27.163
39.471
76.547
342.247
276.654
378.369
70.200
28.239
%
2,2
3,2
6,2
27,6
22,3
30,5
5,7
2,3
92
limites estruturais do texto dissertativo tem por eixo a compreenso do tema, que
instaura uma problemtica da qual se pede uma reflexo escrita transposta para um
determinado tipo de texto. A falta de compreenso da proposta de redao faz com que o
texto produzido seja desconsiderado. Nesse caso, ou o participante no compreendeu a
proposio (quanto ao tema e/ou tipologia); ou tomou uma deciso unilateral de produzir
outro texto (quanto ao tema e/ou tipologia) diferente do que foi solicitado. A escolha de
outra estrutura que no o do texto dissertativo tambm levou desconsiderao da redao.
Tabela 8 Distribuio das Notas na Redao segundo a Competncia II
Notas
0
25
38
50
63
75
88
100
Freqncia
27.163
78.084
151.598
540.477
231.352
163.274
33.250
13.722
%
2,2
6,3
12,2
43,6
18,7
13,2
2,7
1,1
competncia
envolve
dois
grandes
momentos:
da
93
compreenso que ele tem sobre o tema. Alm disso, o produtor tem os limites formais da
expresso, de acordo com as regras de uso do tipo de texto dissertativo-argumentativo.
O como transpor essa reflexo engloba a Competncia II. Foi solicitada a
produo de um texto dissertativo-argumentativo em prosa de cunho poltico. Esse tipo de
texto analisa, interpreta, relaciona dados, informaes, opinies e conceitos amplos, tendo
em vista a construo da argumentao em defesa de um ponto de vista. O ponto de vista
um recorte temtico do autor do texto que demanda, antes de tudo, uma atitude
compreensiva em relao proposta de redao.
Para a avaliao do desempenho nesta competncia, foram considerados
os seguintes aspectos: tema (autoria: compreenso do tema, articulao de diferentes
perspectivas para a defesa de um ponto de vista; informatividade; utilizao de conceitos de
vrias reas; citaes, aluses, analogias, exemplificaes, dados, informaes, etc.); e
estrutura do texto dissertativo-argumentativo (introduo, recorte temtico, desenvolvimento
desse recorte, concluso; encadeamento e progresso temtica).
O Grfico 49 mostra que 20,7% dos participantes apresentaram: a) um texto
com desenvolvimento tangencial do tema em uma estrutura embrionria que, de alguma
forma, se aproxima do clssico modelo dissertativo-argumentativo (comentrios, listas,
dilogos, etc.). Nesse caso, o participante teve dificuldades na leitura e interpretao do
tema e na expresso no tipo de texto solicitado; ou b) um texto com desenvolvimento
tangencial do tema em uma boa estrutura de texto dissertativo-argumentativo. Esses
casos so relativos presena de textos pr-construdos que foram adaptados para o tema,
isto , possivelmente o participante j tinha um projeto de desenvolvimento temtico antes
mesmo de verificar a proposta de redao; ao l-la, procurou adaptar o seu projeto ao tema,
produzindo um texto que se aproximou por generalidades ao tema com a estrutura
solicitada; ou c) um texto com desenvolvimento razovel do tema em uma estrutura
embrionria/precria da estrutura. Nesses casos, o participante sabia o que dizer sobre o
tema, demonstrando compreenso, mas apresentou grande dificuldade em colocar seu
projeto na estrutura solicitada.
Outros
62,3%
dos
participantes
apresentaram
um
texto
com
94
relao proposta e dialoga com ela, procurando compreend-la, enquanto escreve, sendo
que a estrutura fica em um segundo plano de reflexo. Quando ele termina o texto, observase que ocorre a compreenso temtica, mas no h mais tempo ou disposio para uma
reelaborao.
Os outros 17% apresentaram um bom domnio do tema, em uma estrutura
adequada de texto dissertativo-argumentativo. Esses casos indicam a presena de textos
com indcios de autoria, a partir de um recorte temtico produtivo, em uma estrutura
adequada. O projeto de texto foi definido com base na leitura e interpretao da proposta e
transposto com compreenso, articulando diferentes perspectivas para a defesa do ponto de
vista (recorte temtico), com informatividade, encadeamento e progresso. H reflexo
sobre o tema e domnio do texto dissertativo-argumentativo.
Apenas 2% dos participantes tiveram os textos desconsiderados por no
atenderem a proposta de tema/estrutura ou desrespeitarem os direitos humanos
(Competncia V). No caso de tema/estrutura, os casos mais comuns foram as estruturas
narrativas e poemticas e as redaes que tinham por tema Enem 2001. Em relao s
desconsideradas por desrespeito aos direitos humanos, os casos foram insignificantes.
A Competncia III Selecionar, relacionar, organizar e interpretar
informaes, fatos, opinies e argumentos em defesa de um ponto de vista procurou
avaliar se o participante, em uma situao formal de produo, tendo por eixo o tema da
proposta de redao, selecionou, relacionou, organizou e interpretou informaes, fatos,
opinies e argumentos para defender seu ponto de vista (o recorte temtico). A
informatividade e a coerncia so os pontos centrais dessa competncia. Ela est
intimamente relacionada Competncia II e ao tema proposto. Os conhecimentos
adquiridos durante a vida devem ser aqui apresentados com produtividade e com uma
perspectiva articulada do recorte temtico.
Tabela 9 Distribuio das Notas na Redao segundo a Competncia III
Notas
Freqncia
0
25
38
50
63
75
88
100
27.163
100.095
179.454
529.395
211.290
147.950
30.641
12.902
95
%
2,2
8,1
14,5
42,7
17,1
11,9
2,5
1,0
tempos
verbais,
pontuao,
seqncia
temporal,
relaes
anafricas,
Freqncia
0
25
38
50
63
75
88
100
27.163
94.614
154.834
443.507
248.290
212.886
41.164
16.432
%
2,2
7,6
12,5
35,8
20,0
17,2
3,3
1,3
96
estrutura de superfcie tpica desse tipo de texto foi a justaposio de palavras e frases
pouco relacionadas, ficando o estabelecimento da coeso a critrio do leitor do texto ou,
mesmo quando o participante tenta articular o texto, ele no consegue, porque desconhece
as regras que regem a articulao do texto dissertativo-argumentativo escrito.
Outros 55,8% dos participantes articularam razoavelmente as partes do
texto, mas apresentaram problemas na utilizao dos recursos coesivos. Esses textos
indicaram a presena de um produtor que conhece as regras do texto dissertativoargumentativo, mas tem dificuldades em utiliz-las. No h autonomia desse produtor na
refaco textual e, ainda, ele precisa de uma interveno conduzida para reformular o texto
produzido.
Os restantes 21,8% dos participantes articulam adequadamente as partes
do texto, mesmo que apresentando eventuais problemas na utilizao dos recursos
coesivos. Nesses casos, o participante demonstra autonomia na refaco do texto
produzido, se necessria, alm dos limites do tempo da prova.
A Competncia V Elaborar proposta de interveno para o problema
abordado, demonstrando respeito aos direitos humanos teve por eixo uma atitude
propositiva para o tema e o recorte temtico. Ela procurou avaliar como o participante
indicou as possveis variveis para solucionar a problemtica desenvolvida, que propostas
de interveno ele apresentou, qual a relao delas com o projeto desenvolvido sobre o
tema proposto e qual a qualidade dessas propostas, tendo por base o respeito aos direitos
humanos. Quando o participante elaborou propostas que desrespeitavam os direitos
humanos, o texto foi desconsiderado.
A proposio da avaliao dessa competncia pelo Enem procura sinalizar
para o participante a importncia de formular e explicitar propostas. O tema, do modo como
foi apresentado, encaminhou para a formulao de uma proposta, e o tipo de texto
dissertativo-argumentativo intrinsecamente, tambm, conduz a uma posio do autor sobre
a tese debatida e defendida.
Tabela 11 Distribuio das Notas na Redao segundo a Competncia V
Notas
0
25
38
50
63
75
88
100
Freqncia
27.163
116.692
185.618
470.440
231.398
163.021
32.053
12.505
97
%
2,2
9,4
15,0
38,0
18,7
13,2
2,6
1,0
Grfico 50 Distribuio das Notas do Enem 2002 Parte Objetiva, por Faixa de Desempenho
Fonte: MEC/Inep/Enem
98
Mdia
34,13
33,72
35,14
32,26
34,55
33,37
Fonte: MEC/Inep/Enem
A distribuio das mdias gerais das notas, em cada uma das cinco
competncias, apresenta maior concentrao na faixa de desempenho "insuficiente a
regular", e menor, na faixa "bom a excelente", reproduzindo, praticamente, o mesmo
comportamento da mdia geral das notas na Parte Objetiva.
O Grfico 51 e a Tabela 12 ilustram esses resultados.
100,0
74,0
80,0
72,7
76,1
70,9
76,9
71,8
60,0
40,0
25,7
24,4
23,5
20,0
3,3
2,9
2,5
25,8
21,8
20,7
2,5
2,2
2,4
0,0
Geral
Competncia I
Competncia II
2
M
3
D
4
F
5
M
6
F
7
F
8
D
9
M
10
D
11
D
12
D
13
F
14
M
15
M
16
F
17
D
18 19
D M
20
D
21
M
22
M
23
M
24
D
25 26
F D
27
F
28
D
29
M
30
M
31
M
32
M
33
M
34
D
35
F
36
D
37
D
38
D
39
F
40
D
41
D
42
D
43
F
44
F
45
M
46
D
48
M
49
M
50
D
51
M
52
D
53
M
54
F
55
M
56
D
57
F
58
M
59
M
60
D
61
D
62
M
63
M
47
D
99
Habilidades
I
1, 2, 3, 4, 5, 6, 11, 12, 13, 14, 18
Dominar linguagens
II
Compreender
fenmenos
III
Enfrentar situaesproblema
IV
Construir
argumentos
V
Elaborar propostas
Questes
Grfico 58 Distribuio dos Itens do Enem 2002 segundo o Percentual de Acerto
Fonte: MEC/Inep/Enem
100