Relaciones espaciales

Dnde estn las figuras

Contenidos
Interpretacin de informacin oral y grfica:
relaciones espaciales entre objetos.

Propsitos

Uno de los contenidos bsicos a abordar en este nivel

es el de las relaciones espaciales entre objetos ya
que la reflexin sobre las relaciones en el espacio
vivido permitir, en una etapa posterior, avanzar en
la reflexin sobre las relaciones en el espacio
geomtrico. En primer trmino, abordaremos este contenido proponiendo a los
alumnos situaciones en las que se jueguen relaciones entre objetos del aula, del
patio de la escuela, etc. Tal es el caso de un Veo-veo en el que haya que adivinar
en qu objeto pens un compaero y slo se puedan realizar preguntas respecto de
su posicin. Por ejemplo: est debajo de la mesa?, est cerca de la ventana?,
etc. Luego nos ser posible abordar este contenido en situaciones donde los
alumnos deban establecer relaciones espaciales entre objetos en un plano. La
secuencia de actividades que proponemos plantea la necesidad de dictar y armar
una configuracin sobre una cuadrcula.

Desarrollo
La estructura de la secuencia es similar a la de la Propuesta N 2, Completar
cuadrculas pero, en sta, cada pareja necesita una cuadrcula de 3 por 3 o de 4
por 4, una caja y 32 fichas (8 de cada forma: tringulo, cuadrado, crculo,
rectngulo), todas del mismo color. Esta vez no se trata de completar la cuadrcula,
sino de reproducir la distribucin espacial de las distintas fichas en la cuadrcula.
Antes de trabajar en las actividades que proponemos, y para que los nios se
familiaricen con el material, comenzamos con el armado de configuraciones libres
sobre la cuadrcula, ponindoles un nombre segn se parezca a un azulejo, un
avin, etc.

Actividad 1
A cada pareja le entregamos una cuadrcula con una configuracin dada. Con las
fichas sobre ella (o con sus representaciones grficas), tendrn que reproducir esa
configuracin en la cuadrcula vaca, con las fichas de la caja.

Actividad 2

Se realiza tambin en parejas. Un alumno le dicta al otro la configuracin que se

encuentra a la vista de ambos

Actividad 3
Repetimos el trabajo en grupos de dos nios, pero en este caso, un alumno le dicta
al otro la configuracin, sin que ste ltimo la vea.
La cantidad de casillas ocupadas y la simetra o asimetra de la configuracin, son
variables que nos permitirn adecuar la situacin al grupo particular de alumnos ya
que implican diferentes grados de dificultad para describir las posiciones relativas
de las fichas. Por ejemplo:

Otra variable que tenemos que considerar es la ubicacin espacial de los alumnos
con respecto a la cuadrcula. El dictado de las posiciones slo es posible si los
alumnos se encuentran sentados uno al lado del otro. Si bien no se espera que ellos
usen referencias que aludan a la derecha o la izquierda, la ubicacin en posiciones
enfrentadas constituye un obstculo que puede resultar excesivo en un primer
momento ya que implica considerar los distintos puntos de vista.
La eleccin del conjunto de fichas de distinta forma nos permite dirigir la atencin a
la descripcin de la posicin de una ficha relacionndola con otra. En el segundo
ejemplo es posible dictar: "Pon un cuadrado debajo del crculo".
En una primera etapa estas relaciones se establecen entre pares de figuras y la
posibilidad de avanzar hacia expresiones del tipo "El cuadrado est debajo del
crculo y al lado del tringulo", depende fundamentalmente de las intervenciones
que, en ese sentido, realice el docente. Si, en cambio, al proporcionar el material
limitamos el conjunto de fichas para que sean todas de la misma forma, ese tipo de
referencias ya no se tendr en cuenta al expresar posiciones.

SUGERENCIAS DIDCTICAS

Matemtica Primer Ao - N 4

Se propone brindarles a los nios diferentes oportunidades de experimentar en el

espacio a travs de la exploracin de diferentes ubicaciones. Al mismo tiempo se
busca que reconozcan ciertas figuras por lo que son y por lo que no son: los nios
tienen que reconocer que un tringulo es un tringulo al margen del lugar que
ocupe en el espacio o la posicin que tenga.
La idea es que comiencen a establecer relaciones espaciales (arriba, abajo, a
un lado, al otro, derecha, izquierda, en diagonal, horizontal, vertical) a partir de la
ubicacin de determinadas figuras y a identificar las figuras.
Las habilidades y destrezas espaciales son un componente del pensamiento
matemtico que nos permite no slo conocer el mundo que nos rodea sino tambin
ubicarnos en el entorno.
Para realizar las actividades propuestas los nios deben haber tenido posibilidades
de conectarse concretamente con los elementos del entorno desde una situacin
planificada por el docente. Es necesario primero ir tomando posesin del espacio en
forma directa, vivencindolo desde el propio cuerpo y en interaccin con los dems,
adquiriendo a travs de la experiencia directa las nociones del entorno, para luego
poder hacerlo en forma figurativa, y tener la capacidad de pensar el espacio y
resolver situaciones.
Se pretende presentar un problema para resolver, entendiendo que de este modo
se favorece la construccin del conocimiento lgico-matemtico y la toma de
decisiones, la comprensin y el manejo del lenguaje especfico. Este lenguaje les
permitir a los nios expresar posiciones y direcciones, identificar figuras,
seleccionarlas, desplazarlas y ubicarlas correctamente.
En una primera instancia, los problemas pueden resolverse de manera conjunta de
modo que los nios puedan consultarse, probar, equivocarse, animarse, resolver,
discutir, decidir. Luego, el trabajo puede ser individual y la toma de decisiones ser
producto de la seguridad personal construida gracias a la instancia grupal.