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MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN
Crditos
Erlinda Handal
Viceministra de Educacin
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Pg.
Presentacin
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16
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24
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28
6. EJEMPLOS DE TEMS
31
7. RECOMENDACIONES GENERALES
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ECAP 2009
PRESENTACIN
La Evaluacin de las Competencias Acadmicas Y Pedaggicas (ECAP) de los estudiantes que
finalizan su plan de estudios de profesorado en El Salvador, es un referente del perfil alcanzado
por el futuro docente durante su formacin, que le permitir acreditar su desempeo en el aula
frente a situaciones, cambios y retos continuos del hecho educativo.
Esta evaluacin se realiza a travs de una prueba objetiva que explora el dominio de
competencias acadmicas y pedaggicas; la evaluacin sobre la nocin de competencias est
relacionada con la construccin de conocimiento que permite en los sujetos explorar la
capacidad para utilizar herramientas conceptuales en diversos contextos y asumir la solucin
creativa de problemas, utilizando los elementos propios de los distintos campos disciplinares;
esto implica subrayar el carcter del saber organizado y flexible propio de la competencia.
La realizacin de la ECAP se fundamenta en el instructivo para el Funcionamiento de las
Carreras de Profesorado y del Acuerdo Ejecutivo N 15-1913 del 1 de noviembre de 2000,
donde se establece que para egresar de la carrera de profesorado es requisito la aprobacin de
una prueba objetiva de la especialidad, que ser diseada por el Ministerio de Educacin. Esta
evaluacin surge ante la necesidad de la sociedad de depositar su confianza en los futuros
docentes, en cuyas manos estar la educacin de la niez y adolescencia salvadorea.
Los resultados de la ECAP son de utilidad para los futuros docentes ya que les permite
identificar sus potencialidades as como las reas deficitarias, las cuales debern superar para
ofrecer un servicio profesional de calidad.
Para las instituciones formadoras de docentes, los resultados tambin sern de utilidad, si a
partir de ellos se promueve el anlisis y uso de los mismos para evaluar y reorientar los
procesos de formacin docente.
Este documento tiene como propsito ofrecer orientaciones para los estudiantes que sern
evaluados, sobre las caractersticas y estructura de la prueba, para ello se presenta la
descripcin del perfil del docente, los campos explorados en cada especialidad, los indicadores
de logro de los cuales se derivan los tems, as como una explicacin sobre la calificacin de la
prueba y la interpretacin de los resultados para facilitar la caracterizacin del tipo de tareas a
las que se enfrentan los evaluados. Las orientaciones logsticas estn relacionadas con el
instrumento que responder el da de la aplicacin en cuanto al llenado de la hoja de
respuestas y de indicaciones para antes, durante y despus de la prueba.
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Para garantizar que lo que se evaluar en cada especialidad sea acorde con lo establecido en
los planes de estudio, se integra el Consejo Tcnico de la ECAP, el cual est compuesto por
Coordinadores y docentes de las carreras de profesorado de cada una de las instituciones que
atienden dichas carreras.
El Consejo Tcnico, adems de revisar y aprobar lo que se evaluar en cada prueba, tambin
participa en la revisin de los tems diseados, con el fin de verificar que en las pruebas se
evale lo que se defini en las tablas de especificaciones de cada especialidad.
Con el propsito de garantizar que los tems estn bien redactados, que estn claros y que
midan lo que realmente se espera medir, stos son validados con una muestra de estudiantes
de las Instituciones Formadoras de Docentes.
La construccin de las pruebas se hace respetando los niveles de complejidad que van desde la
comprensin de un indicador, interpretacin entre indicadores, hasta el anlisis de sus
relaciones, as tambin se procura la confiabilidad de la prueba con una adecuada definicin de
los criterios de evaluacin y con una descripcin cuidadosa de las tareas que se plantean en
cada pregunta.
Las pruebas constan de 100 tems de opcin mltiple, (excepto Ingls), con cuatro opciones de
respuesta cada uno. La primera parte de la prueba est organizada con los tems de la
especialidad y la segunda parte por los tems que exploran la Formacin General Pedaggica.
La prueba de la especialidad del Idioma Ingls est estructurada de la siguiente manera:
- Prueba escrita con tems de 4 opciones para los campos: leer y didctica del Ingls.
- El campo escribir, se evala por medio de una composicin que es redactada por los
estudiantes.
- Para las competencias asociadas con el campo hablar, se realiza una entrevista donde
se le plantean casos reales, dosificados en trminos de los niveles de complejidad.
- El campo escuchar, se evala de la siguiente manera: se escucha una grabacin (dos
veces) y se debe contestar en la hoja de respuestas las opciones correctas a un
conjunto de tems que se plantean sobre lo escuchado previamente.
3. QU SE EVALA EN CADA ESPECIALIDAD?
En cada especialidad se definieron ejes centrales de la disciplina involucrada en dicha
especialidad y en la formacin pedaggica, a los cuales se les denomin campos,
considerados stos como la integracin de elementos cientficos y pedaggicos que
constituyen unidades significativas para la formacin del futuro docente.
En cada campo se definieron indicadores, entendidos como la descripcin de las tareas
de evaluacin a partir de las cuales se concretan en tems, los propsitos de la
evaluacin; es decir, a partir de cada indicador se efecta la traduccin directa de lo que
se pretende evaluar.
En cada especialidad se consideran los procesos cognitivos especficos de los mismos,
los cuales estn relacionados con los niveles de complejidad de los tems, que se
detallan a continuacin.
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CAMPOS
1.Teoras educativas
Comprensin y valoracin del papel transformador de la escuela, as como
de la incidencia que han tenido los enfoques actuales educativos en la
escuela salvadorea, teniendo presente los roles que deben ejercer cada
uno de los actores del currculo. Adems se indaga sobre el alcance de la
actual reforma educativa, la interpretacin de la legislacin magisterial
salvadorea y aspectos generales de la investigacin en educacin.
2. Aportes de la Psicopedagoga
Dominio de las bases tericas sobre el desarrollo y caractersticas
psicosociales, cognoscitivas, morales y afectivas desde el nacimiento hasta
la adultez; el manejo y motivacin en el aula y los procesos que facilitan y
hacen efectivo el aprendizaje, considerando las diferencias individuales.
3. La Didctica y el desarrollo curricular
Conocimiento y comprensin del anlisis sobre el acto educativo,
considerando cada uno de los procesos que estn presentes en la
intervencin pedaggica como son: las estrategias, el planeamiento didctico
con cada uno de sus elementos y el enfoque curricular que debe estar
presente en el modelo pedaggico que se implementa en el desempeo
docente.
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PERFIL
CAMPOS
El
docente
de
la 1. Educacin Artstica
especialidad
de
Educacin Bsica debe Comprensin de tcnicas y actividades innovadoras de expresin de las
ser capaz de facilitar el artes plsticas, escnicas y de educacin musical, que faciliten la aplicacin
proceso de enseanza de estrategias metodolgicas para un desempeo docente eficaz.
aprendizaje mediante la
aplicacin
de
la 2. Estudios Sociales
metodologa apropiada a
los
conocimientos Manejar los fundamentos de las ciencias sociales , con una metodologa
fundamentales
que participativa que forme en el educando una capacidad de anlisis de los
permitan el logro de conocimientos adquiridos para incidir positivamente en el entorno social.
aprendizajes
significativos
en
las 3. Lenguaje
reas
de Lenguaje,
Ciencia, Salud y Medio Dominio de las metodologas y experiencias que dinamicen el aprendizaje
Ambiente,
Estudios con una orientacin didctica que promueva la recepcin, anlisis,
Sociales, Matemtica y interpretacin y valoracin del lenguaje.
Educacin Artstica.
4. Matemtica
Dominio de la formacin disciplinar y metodolgica para la enseanza del
conocimiento matemtico, centrado en la creatividad y el aprendizaje
interactivo para la solucin de problemas de la vida cotidiana.
5. Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Dominio de un enfoque experimental e investigativo en el desarrollo
curricular de las reas de las ciencias, con una metodologa que implique el
conocimiento y la indagacin de los fenmenos de las ciencias.
1. EDUCACIN ARTSTICA
1.1 Artes plsticas y su expresin:
1.1.1 Identifica generalidades y procedimientos metodolgicos de las artes plsticas.
1.1.2 Procedimientos metodolgicos.
1.1.3 Comprensin de las tcnicas de la expresin plstica.
1.2 Expresin musical
1.2.1 Identifica en la msica, las generalidades para el desarrollo y su percepcin.
1.2.2 Comprende procedimientos metodolgicos de educacin musical.
1.3 Artes escnicas
1.3.1 Valora el arte escnico en la formacin docente.
1.3.2 Comprende terminologa, definiciones y expresin dramtica del teatro.
1.3.3
Aplica la expresin sensorial dentro del planeamiento didctico.
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4.3
PERFIL
El
profesional
de
educacin
Parvularia
debe
tener
dominio
terico y prctico de las
diferentes
reas
de
desarrollo
cognitivo,
psicomotor y afectivo de
nios y nias; conocer y
manejar adecuadamente
el currculo; abordar y
resolver
diferentes
problemticas que se
presenten en el aula, en
la familia y en la
comunidad, as como
actualizarse mediante un
proceso de investigacin
permanente.
CAMPOS
1.DESARROLLO EVOLUTIVO INFANTIL
Conocimiento de las reas de desarrollo evolutivo infantil como dimensiones
integradas del ser humano, y la comprensin de los procesos cualitativos y
cuantitativos en la primera infancia, centrada en los procesos cognitivos,
psicomotor y socio-afectivo.
2. DESARROLLO DE LA EXPRESIN Y CREATIVIDAD INFANTIL
Conocimiento del desarrollo de la expresin y la creatividad infantil a travs
de la orientacin de los sentimientos, pensamientos y emociones de los
nios, respecto a la percepcin del entorno.
3. METODOLOGA Y DESARROLLO CURRICULAR DE EDUCACIN
PARVULARIA
Dominio de la metodologa activa, participativa y constructivista de ese nivel.
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CAMPOS
1. Marco normativo y pedaggico de la educacin inclusiva
Conocimiento sobre la formacin de los procesos cognitivos, el desarrollo
infantil y las necesidades que se generan a partir de las condiciones de
discapacidad, para lograr que los nios y nias con necesidades educativas
especiales desarrollen al mximo sus habilidades.
2. Mediacin para la Inclusin y la Integracin educativa
Dominio de los conocimientos y habilidades, para identificar necesidades
educativas especiales e individuales que faciliten un mayor acceso y
progreso curricular a partir de las posibilidades de cada nio y nia.
Una mediacin inclusiva toma en cuenta el peso de la participacin familiar
en la generalizacin de las experiencias y aprendizajes adquiridos en la
escuela, y la funcin del lenguaje como instrumento mediador entre el
educando y su contexto social.
1.
1.1 Identifica en acciones educativas, la comprensin del marco normativo y legal de la atencin de las
personas con necesidades educativas especiales y promueve el cumplimiento de sus derechos.
1.2 Identifica las etapas del desarrollo del lenguaje, su relacin con otros procesos psquicos y su
incidencia en el desarrollo integral de nios y nias.
1.3 Identifica las necesidades educativas especiales que se generan a partir de las condiciones de
discapacidad.
1.4 Relaciona aspectos evolutivos con las condiciones de discapacidad que presentan nias y nios
con necesidades educativas especiales.
1.5 Propone actividades de estimulacin temprana relacionadas con las necesidades que se generan
de una condicin de discapacidad.
1.6 Identifica caractersticas y necesidades asociadas a los superdotados y la fundamentacin para
su intervencin educativa.
1.7 Aplica los principios bsicos de la educacin especial en el proceso de integracin e inclusin de
nios y nias con necesidades educativas especiales.
1.8 Comprende la importancia del trabajo en equipo y define los apoyos necesarios en el proceso
educativo segn las necesidades educativas.
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2.
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CAMPOS
1. Sociocultural
Comprensin de la estructura de la sociedad, la interaccin social, personasociedad y consumo, as como el medio sociocultural y la cultura del pas y
del mundo.
2. Histrico econmico
Anlisis de diferentes pocas histricas y movimientos sociopolticos del pas
y la regin, asimismo la comprensin de las distintas formas de tenencia de
la tierra, modelos econmicos (modelo agroexportador, industrializacin).
3. Geogrfico ambiental
Conocimiento del medio geogrfico, los problemas socio ambientales,
poblacin y desarrollo sostenible.
4. Didctica de las Ciencias Sociales
Analiza el enfoque constructivista, la didctica de la Historia y la geografa,
ejes transversales, la investigacin, mtodos y tcnicas.
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CAMPOS
1. Materia y energa
Interpretacin de las caractersticas, constitucin y transformacin de la
materia y energa y las formas como se encuentra en la naturaleza; as como
la comprensin de la manifestacin de los fenmenos naturales.
2. Sistemas vivos e inertes
Interpretacin y anlisis de la unidad y diversidad de la vida como
consecuencia de los cambios genticos y ambientales, y el estudio fsico
qumico del planeta Tierra, el Sistema Solar, el universo y todos los
fenmenos naturales.
3. Didctica de las Ciencias Naturales
Identificacin y comprensin de recursos y estrategias para la enseanza de
las ciencias que permita en el educando desarrollar la capacidad crtica,
creativa y reflexiva, vinculada a resolver problemas, situaciones y fenmenos
de la especialidad.
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CAMPOS
1. Cantidad y Operaciones
Uso significativo de los nmeros y el sentido numrico para tener una idea de
cantidad, de orden, de magnitud, de aproximacin, de estimacin de las
relaciones entre ellos y desarrollo de estrategias de resolucin de problemas.
2. Espacio y Forma
Desarrollo de la percepcin espacial, de figuras bi y tridimensionales, la
comprensin y uso de las propiedades de las figuras y las interrelaciones
entre ellas.
3. Cambio y Relaciones
Uso comprensivo de la variable y sus diferentes significados, la interpretacin
y modelacin de la igualdad y de la ecuacin, las estructuras algebraicas
como medio de representacin y sus mtodos como herramientas en la
resolucin de problemas.
As tambin se orienta a un estudio ms profundo de las funciones y de sus
comportamientos para modelar fenmenos y situaciones de cambio que
requieren de informacin detallada y confiable para hacer predicciones y
control sobre ciertas variables.
4. Datos e Incertidumbre
Dominio matemtico de fenmenos aleatorios, como fuentes de modelos
para explicar situaciones que son regidas por el azar, de manera que la
recoleccin, la organizacin y la representacin de los datos obedece a una
intencionalidad que les d sentido y gue su interpretacin.
5. Lenguaje
Presentacin de objetos y procesos matemticos en el lenguaje simblico en
diferentes sistemas de presentacin, para facilitar la codificacin y
decodificacin e interpretacin. Asimismo se incluye el uso de la lgica
matemtica para generar enunciados significativos y entender su relacin
con el lenguaje natural para manipular proposiciones de smbolos y frmulas.
6. Didctica Especial
Aplicacin de la planificacin y teoras de la enseanza de la matemtica en
el desarrollo curricular de tercer ciclo de Educacin Bsica y Bachillerato
para promover aprendizajes significativos y hacer innovaciones didcticas.
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CAMPOS
1. Recepcin y produccin de textos orales y escritos, literarios y no
literarios
Comprensin de diferentes tipos de textos, la continuidad temtica en la
identificacin del sentido a partir de procesos de inferencia, la conexin
lgica entre ideas que conforman una unidad textual, la adecuacin de textos
a los propsitos de la comunicacin, la explicacin y la reflexin sobre las
funciones de los mismos.
2.Fundamentacin
comunicacin
epistemolgica
sobre
lingstica,
literatura
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CAMPOS
El docente de esta
especialidad debe ser
competente
en
el
manejo del Idioma Ingls
a un nivel avanzado en
las competencias de:
escuchar, hablar, leer, y
escribir.
1. GRAMTICA
Didcticamente
debe
ser competente en reas
tales
como:
fundamentacin
en
teoras de aprendizaje,
mtodos de enseanza,
planeamiento educativo,
administracin del aula y
evaluacin.
2. SOCIOLINGSTICA
Dominio que el hablante tiene sobre el manejo del cdigo lingstico. Incluye
el conocimiento de vocabulario, reglas de pronunciacin y deletreo,
formacin de palabras, y estructuracin de oraciones. El manejo gramatical
es medular para el enfoque comunicativo, que est orientado hacia el logro
eventual de niveles superiores de proficiencia, en el cual la exactitud de la
comprensin y la expresin son metas importantes.
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3.0 DISCURSIVO
3.1 Decodifica el texto lingstico en el lenguaje escrito: anuncios radiales, televisivos o en los medios
escritos (de diversas fuentes).
3.2 Comprende y da instrucciones sobre cmo hacer algo o cmo seguir direcciones.
3.3 Identifica unidad y coherencia en prrafos de diferentes estilos.
3.4 Aplica estrategias de lectura para comprender el texto escrito.
3.5 Aplica tcnicas y estrategias para organizar ideas.
4.0 METODOLGICO
4.1 Identifica teoras de enseanza aprendizaje.
4.2 Discrimina diferentes mtodos de enseanza.
4.3 Organiza apropiadamente el planteamiento didctico.
4.4 reconoce y analiza tcnicas de enseanza.
4.5 Analiza apropiadamente la evaluacin de los aprendizajes.
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PERFIL
El profesional debe ser
capaz de comprender,
usar y diferenciar
conceptos, teoras,
mtodos, tcnicas,
tcticas y procesos para
proponer organizar y
ejecutar las
intervenciones
educativas relacionadas
con la educacin fsica,
la enseanza de los
deportes y la
organizacin de eventos
deportivos dentro de la
comunidad educativa
para el beneficio de
nios, nias,
adolescentes y adultos
jvenes.
CAMPOS
1. DIDCTICA DE LOS DEPORTES
Identificacin y comprensin de las diversas tcnicas de fundamentacin y
entrenamiento de los deportes como: atletismo, natacin, voleibol,
baloncesto, balonmano y sotfbol, para el desarrollo de destrezas fsicas, as
como el dominio de reglamentos y uso de la creatividad para la organizacin
de eventos deportivos.
2. DESARROLLO MOTRIZ
Interpretacin y anlisis de las diferentes etapas del desarrollo evolutivo del
ser humano proveyendo alternativas de movimientos que coadyuven a su
desarrollo fsico-motriz y a la mejora de su calidad de vida.
3. BIOLOGA Y SALUD
Comprensin de la estructura y funcin biolgica del ser humano para la
fundamentar la regulacin de las cargas fsicas, atendiendo el desarrollo
biolgico y promoviendo el mejor desempeo en las pruebas de aptitud
fsica.
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XXXXXXX
XXXXXXXX
Educacin Bsica
02000300206
Nivel Bsico
Nivel Intermedio
2544
Teora Educativa
Aportes de la psicopedagoga
La didctica y el desarrollo curricular
Formacin de la Especialidad
(Competencia Acadmica)
Educacin Artstica
Estudios Sociales
Lenguaje
Matemtica
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Puntaje Global en la Prueba
Puntaje Global
CUM
Nivel Superior
2510
2600
2600
2554
2480
2540
2557
2600
2690
2539
2539
2467
7.8
94
Puntaje Total
Nivel alcanzado
2561
Intermedio
El Puntaje Global no es el promedio de los puntajes de las Competencias y los puntajes de stas no son los promedios de
los puntajes de los Campos. Los Puntajes Global, por Competencia y Campos, se asignan por medio de un modelo
estadstico que toma en cuenta la probabilidad de respuesta en funcin de la habilidad de cada estudiante y la dificultad de
los tems que conforman cada variable.
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6. EJEMPLOS DE TEMS
Con el propsito de que los sustentantes de la prueba conozcan la forma como se estructuran
los tems de la ECAP y como estos difieren de acuerdo con la complejidad de lo que se explora,
se presentan algunos ejemplos de tems de cada especialidad; en cada uno de ellos se
identifica el campo al que pertenece y el indicador que se explora. Asimismo se hace mencin
de los conocimientos y habilidades requeridas para poder responderlos.
1. La gestin educativa permite el desarrollo de acciones coordinadas con todos los miembros
de la comunidad en la que est inmerso el centro escolar. Cul de los siguientes
enunciados, describe la finalidad de la participacin de toda la comunidad educativa dentro
de la gestin en la institucin escolar?
A
B
C
D
El logro de la calidad educativa con equidad en que se beneficien todos los actores
educativos dentro de la institucin.
Fomento de la integracin y de la participacin de los padres de familia en la
administracin del centro educativo.
Desarrollo mayormente de acciones que conlleven al liderazgo y de la participacin
de todos los actores educativos.
Mejora de la comunicacin entre los padres y los docentes en pro de optimizar la
administracin del centro educativo.
Este tem hace referencia al campo Teora Educativa y explora el indicador Interpretar
funciones de la reforma, legislacin y gestin educativa en la labor docente; requiere que el
futuro docente pueda identificar la finalidad que conlleva la gestin educativa, que va enfocada
a trabajar con todos los miembros que conforman la comunidad educativa (director, docentes,
estudiantes y padres de familia), con el objetivo principal de lograr eficiencia de las acciones
llevadas a cabo por el centro escolar. La opcin correcta es el literal A.
2. En una escuela X, el docente para promover la responsabilidad y la puntualidad, est
aplicando lo siguiente: A todo nio y nia que llegue tarde a clases se le bajar un punto en
la asignatura que tenga menor promedio. De acuerdo a los planteamientos de Skinner, que
tipo de condicionamiento operante se manifest en la situacin anterior.
A
B
C
D
Positivo
Negativo
Castigo
Extincin
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2
1
4
3
A
B
C
D
1
2
3
4
Este tem se ubica en el campo de las Artes plsticas y su expresin, se explora a travs del indicador
Comprensin de tcnicas de expresin plstica. Para responder este tem el estudiante debe conocer la
ubicacin de los tres elementos en la perspectiva: horizonte, paralela y punto de fuga y saberlos aplicar
en determinado contexto. La respuesta correcta es A
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Estudios Sociales
2.
C Cause
D Afluencias
A
B
C
D
A1,
A3,
A3,
A2,
B2, C4,
B1, C2,
B2, C4,
B1, C3,
D3
D4
D1
D4
ABCD-
el barco - la corriente
una tarde el rumbo
la fuente el rumbo
una tarde el barco
Este tem est explorando conocimientos del campo Comunicacin y lenguaje y del indicador
Reconoce la estructura formal de las palabras y la estructura sintctica de las oraciones
Para responder este tem, el futuro profesional debe demostrar sus conocimientos sobre gramtica,
identificando en primer lugar las oraciones que contiene el poema, luego debe detectar quin o quines
realizan las acciones, determinar los sintagmas nominales que funcionan exclusivamente como sujetos,
pues se encontrar en este mismo contexto con otros sintagmas nominales que estn funcionando como
complemento del sujeto o complemento directo. Debe observarse que el examinando se enfrenta con un
tem en el que debe aplicar sus conocimientos gramaticales, no en una oracin diseada para tal
propsito sino con una muestra textual con la que puede encontrarse en la vida prctica y debe ser capaz
de comprender su propsito comunicativo que va asociada con el lenguaje escrito.
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4. Al estudiar los temas de rea y permetro, el profesor muestra a los alumnos los siguientes
polgonos:
Este tem corresponde al campo de Didctica especial, particularmente al indicador 6.1 Utilizacin en el
desarrollo curricular de Educacin Bsica el enfoque constructivista, promoviendo aprendizajes
significativos.
El tem requiere del conocimiento en los alumnos de los conceptos de rea y permetro y de la
diferenciacin del hecho que igual rea no implica necesariamente igual permetro y viceversa, lo cual se
lograr afianzar en los estudiantes de manera grfica y luego se podrn inferir generalizaciones. Es por
ello que un alumno para decidir cul es la respuesta correcta se da cuenta que todas las figuras tienen
igual rea, pero en los permetros de cada uno no coinciden, es por lo anterior que la respuesta al tem
est en el literal A.
A.
B.
C.
D.
Adquisicin.
Observacin.
Reforzamiento.
Motivacin.
Este tem explora el indicador Reconoce entre diferentes mtodos, tcnicas, recursos pedaggicos que
promueven y potencian el aprendizaje de ciencia, salud y medio ambiente. Exige al evaluado conocer la
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aplicacin de los pasos del mtodo didctico ms aplicado en la enseanza aprendizaje de las ciencias.
La respuesta correcta es A
Ejemplos de tems de Educacin Parvularia
1. La lectura de cuentos es una forma atractiva de despertar el inters en nios y nias por
aprender a leer; para ese propsito, la maestra utiliza diferentes mtodos, en cul de las
siguientes actividades, la maestra utiliza el mtodo multisensorial?
A. Presenta diversos materiales para manipularlos y pregunta caractersticas de cada uno y su
utilidad.
B. Muestra figuras de animales, imitan voces onomatopyicas y las relacionan con las letras.
C. Realiza un juego de letras para formar palabras.
D. Presenta una palabra genrica para formar familia de palabras.
En el tem anterior, la respuesta correcta es el literal A, porque el mtodo multisensorial involucra los
sentidos y con la presentacin de grficos logra estimular a nios y nias para la lectura; los futuros
docentes debern conocer cules son los diferentes mtodos que pueden ser utilizados en el aula para la
enseanza de la lectura.
El campo evaluado es: Desarrollo de la comunicacin y expresin creadora y se evala a travs del
indicador estimula la comprensin lectora por medio de la narracin de cuentos.
2. Cul es la razn por la que se puede afirmar que la observacin es la tcnica ms apropiada
para la evaluacin de los procesos de aprendizaje, en educacin parvularia?
A. Recolecta datos personales y resultados del desarrollo cognitivo del nio o nia.
B. Comprueba que se han logrado los fines propuestos por el docente.
C. Recolecta informacin sobre comportamiento no previsible.
D. Reconoce las manifestaciones del aprendizaje y comportamiento del educando.
En el tem anterior la respuesta correcta es la opcin D el estudiante identifica que, con la observacin,
se obtiene informacin de los logros cognitivos, socio afectivos y psicomotores de los nios y nias; para
seleccionar la opcin correcta, es necesario tener dominio de los enfoques, tcnicas e instrumentos de
evaluacin aplicables en el nivel de educacin parvularia.
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Dislalia
Disfemia
Disfona
Mutismo
El tem anterior evala el campo de comprensin del marco normativo pedaggico de la educacin inclusiva y
explora el indicador de identificar las necesidades educativas especiales que se generan a partir de las
condiciones de discapacidad. Para contestar correctamente el tem anterior el estudiante debe conocer las
alteraciones de la voz en cualquiera de sus cualidades debido a un trastorno orgnico o a una incorrecta
utilizacin de la voz. La respuesta correcta de este tem es la opcin C
2.
El aprendizaje de la lectura en nios y nias con discapacidad intelectual se enfoca desde el punto de vista
de la comprensin, segn esto qu proceso se debe estimular?
El campo que examina el tem anterior es Mediacin para la inclusin y la integracin educativa a travs del
indicador comprensin de los procesos de aprendizaje de la lectura y escritura, aplicando mtodos y estrategias
didcticas para facilitar el aprendizaje. La respuesta correcta en el tem anterior es el literal A y para acertar la
respuesta se debe tener claridad y dominio para identificar las necesidades especiales y adems, conocer qu
procesos deben ser estimulados para lograr el aprendizaje de la lectura.
1. La cultura tiene una manifestacin material expresada en las tcnicas y experiencias obtenidas
en la produccin de bienes materiales y tambin tienen una manifestacin inmaterial o espiritual
expresada en la produccin cientfica, artstica, literaria, moral y religiosa. Qu elemento de la
cultura hace referencia a las ideas respecto a como opera el mundo, cual es el origen del
hombre y cual es su futuro?
ABCD-
Costumbres
Tradiciones
Creencias.
Lenguaje.
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El tem corresponde al Campo socio cultural y se explora el dominio del indicador Comprende los
elementos culturales que identifican a los salvadoreos y los distinguen de otras culturas.
La respuesta correcta est en el literal C, el sustentante debe conocer cules son los elementos
integrantes de la cultura y las caractersticas que diferencian a uno de otro, para poderlos identificar
en un contexto determinado.
2. El profesor de Estudios Sociales de 8 Grado ensea las regiones geogrficas de Amrica. Los
nios y nias, en equipos de trabajo, analizan una gua de preguntas:
Diferencian entre Amrica del Norte y Amrica del Sur.
Identifican semejanzas y diferencias entre la regin andina y las tierras altas de Centroamrica.
Sealan condiciones del ecosistema entre la regin Chaco-pampeano y los llanos de Orinoco.
Qu enfoque metodolgico emplea el profesor?
A
B
C
D
Socio geogrfico
Sociolgico
Histrico cultural
Constructivista
El campo en el que se ubica este tem es el de Didctica de las Ciencias Sociales, y el indicador es
compara los diversos enfoques con el enfoque constructivista con otros enfoques.
Para seleccionar correctamente la respuesta correcta A se deber tener claridad en los diversos
enfoques metodolgicos que pueden ser aplicados en las Ciencias Sociales, para poder discriminar
que es el enfoque socio geogrfico en el que se establece una relacin entre la prctica de los seres
humanos, el medio ambiente y la cultura.
Ejemplos de tems de Ciencias Naturales
1. Los vasos de precipitados con los numerales 1, 2, 3, y 4 tienen diferentes sustancias qumicas
KCl
NaOH
H2SO4
CaCO3
Si se deposita en cada uno unas gotas de fenolftalena, el que sufre cambio de coloracin
tornndose rojo es:
A
B
C
D
NaOH
H2SO4
KCl
CaCO3
Este tem corresponde al campo Materia y energa a travs de l se evala el dominio del indicador
Identifica la composicin, propiedades y estructura de los componentes orgnicos e inorgnicos.
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Para responder este tem sobre soluciones de diferentes compuestos hay que tomar en cuenta lo
siguiente: 1 se deben identificar los compuestos cidos, bsicos y sales. 2. se debe conocer como
reaccionan los indicadores como la fenoftalina ante los compuestos planteados. 3. identificar los
compuestos bsicos como el hidrxido de sodio que es en el que se torna de color rojo la fenoftalina.
La respuesta correcta de este tems es la opcin A y la selecciona porque sabe distinguir que la reaccin
que tiene la fenolftalina en un medio cido es incoloro y en un medio bsico es es rojo, siendo el
Hidrxido de sodio la respuesta correcta.
2. Pedro fue a ver un partido al estadio Cuscatln, para llegar all, recorri los siguientes trayectos:
300 metros al Norte, 50 metros al Este y 100 metros al sur. El vector resultante que representa la
legada de Juan al estadio, est representado en el literal:
A partir de una situacin cotidiana como la referida en este tem, se deben considerar los siguientes
aspectos para ser respondido: 1). ubicarse con los puntos cardinales con un esquema mental que le
ayude para diagramar los vectores hacia el norte, este y sur. 2). Se debe conocer que para resolver el
problema planteado debe auxiliarse del mtodo grfico del polgono. 3) Se deben diagramar los vectores
correspondientes a los puntos cardinales sealados para identificar el vector resultante, y responder
acertadamente al literal de la opcin A, ya que al colocar un vector a continuacin de otro la resultante se
toma del origen del primer vector al extremo del ltimo, ser esta la orientacin que toma el vector
resultante.
El tem tambin corresponde al campo Materia y energa; pero evala el indicador Reconoce los tipos
de magnitudes escalares, vectoriales y los mtodos grficos y matemticos para resolver operaciones
con vectores.
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Precio
Tiempo
Precio
Tiempo
Tiempo
Precio
D
Precio
Tiempo
Este tem corresponde al campo 3 (Cambios y relaciones) exactamente al indicador 3.2 el cual se refiere
al clculo diferencial e integral tanto a nivel algebraico como geomtrico para el abordaje de situaciones
de variacin en diversos contextos.
El reactivo est orientado a explorar en los egresados su grado de comprensin e interpretacin entre la
afirmacin del profesor y el grfico presentado, ya que este ltimo describe el fenmeno los precios
estn subiendo, y como la razn de cambio de los precios respecto al tiempo est dado por la
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derivada, se observa que es el grfico de la opcin A que cumple con el planteamiento expuesto, ya que
su derivada est disminuyendo.
2. El profesor pide a los alumnos que discutan en parejas cmo calcular la mejor aproximacin posible al
rea de la superficie irregular acotada por S que se muestra a continuacin, escogiendo como unidad
de medida el cuadrado:
El tem hace referencia al campo de la Didctica especial, y requiere que se tenga claridad y conviccin
que los aprendizajes sern significativos si se socializan y contrastan los conceptos y estrategias
utilizadas por los estudiantes, al enfrentarse y resolver con xito problemas terico o de sus contextos. En
ese sentido, se rescata el objetivo fundamental que encierra el hacer una puesta en comn. La opcin
correcta es A, ya que refleja la utilizacin del enfoque constructivista en el planteamiento didcticometodolgico, promoviendo aprendizajes significativos.
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A
B
C
D
Este tem pertenece al campo Recepcin y produccin de textos orales y escritos, literarios y no
literarios el indicador que se evala es identificar elementos y funciones de la comunicacin.
Para poder responder este tem, es necesario que se conozcan las diferentes funciones del lenguaje, y a
partir del dominio de las caractersticas de stos, pueda reconocer cul de dichas funciones se ha
aplicado en la situacin comunicativa que se presenta. En la situacin que se presenta, la repuesta
correcta est en el literal D.
2. A qu movimiento literario pertenecen las siguientes muestras poticas, a partir de las
caractersticas y los temas que se identifican en cada una de ellas?
1
Qu esplndidos velos de
prpura y oro,
Flotando en los cielos
Ocultan el sol;
El da y la noche
Se estrechan y se unen
Con flgido broche
De oro y carmn.
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1. Where is used in a relative clause to modify a place. What is whose used for?
A
B
C
D
To show possessin.
To identify people.
To indicate positin.
To indicate manner.
El campo en el que se ubica este tem es el Gramatical y lo que se evala es el dominio que se tiene del
indicador Identifica frases y oraciones en mensajes cortos e informes a travs de la correcta
morfosintaxis en el lenguaje escrito. El estudiante deber diferenciar las categoras morfolgicas del
Idioma Ingls y sus usos. La respuesta correcta en este tems es A ya que Whose tiene el mismo
significado que los pronombres posesivos que se usan como adjetivos: his, her, its y their.
2. Looking up a word in a dictionary to find out about word division and to learn about its meaning is an
activity performed when you scan a text.
What is the purpose for using such strategy?
A
B
C
D
El campo al que corresponde este tem es el Discursivo y se explora el indicador Aplica estrategia de
lectura para comprender el texto escrito.
El futuro docente debe conocer las diferentes estrategias de lectura que se pueden utilizar segn el
propsito para el cual se lee. En este caso la respuesta es D porque Scanning es la estrategia de
lectura que ayuda a buscar especifidades.
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7. RECOMENDACIONES GENERALES
Para que la realizacin de la prueba sea exitosa, adems de contar con la buena formacin
docente, es necesario considerar algunos aspectos tcnicos y logsticos, como los que se
presentan en este apartado.
ANTES DE LA PRUEBA
Recuerde revisar detenidamente, en este documento, lo referido a su especialidad, ya
que la prueba se organiza en dos partes: la primera comprende la formacin de cada
especialidad (Competencia Acadmica) y el rea de Formacin General (Competencia
Pedaggica).
Lea, observe y analice los ejemplos de tems que se le presentan, todos son de opcin
mltiple y as sern el da de la prueba, lo cual indica que debe tener el cuidado
necesario a la hora de seleccionar la UNICA respuesta en cada tem.
El material que utilizar para la prueba es: lapicero con tinta negra, corrector blanco (no
se debe usar corrector en frasco con brocha, ni de cinta), calculadora cientfica no
programable (no se permitir el prstamo de calculadoras de un estudiante a otro).
No olvide llevar su documento de identidad con fotografa (DUI, licencia de conducir), y
el nmero del cdigo asignado en el listado de inscripcin realizado por la institucin
formadora.
No considere medidas de ltima hora como desvelarse extremadamente, ya que en vez
de favorecerle, puede afectar su desempeo en la prueba.
Desayune nutritivamente. En el aula de evaluacin slo se permite el ingreso de agua.
EL DIA DE LA PRUEBA.
Deje el espacio de tiempo adecuado para la llegada a la sede que le corresponde, esto
le facilitar buscarse en los listados e ingresar al aula con tranquilidad.
Antes de iniciar el desarrollo de la prueba, el aplicador o aplicadora le dar las
indicaciones las cuales debe escuchar con atencin y preguntar sobre cualquier duda
que le surja, por sencilla que parezca.
Si usa telfono celular, deber mantenerlo apagado, para evitar distraerse y distraer a
los dems, en el desarrollo de la prueba.
Tendr 4 horas para responder la prueba; sin embargo, no se detenga cuando perciba
que un tem est difcil, deje el espacio en la hoja de respuestas y luego regrese a
revisarlo.
No se olvide pedir al aplicador (a), la constancia de haber realizado la prueba, pues sta
le asegura su participacin y le servir para recibir su resultado en la institucin
formadora; adems, deber firmar el listado de asistencia en el que el aplicador colocar
el nmero de su hoja de respuestas y la versin de la prueba que desarroll.
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DESPUS DE LA APLICACIN
XITO!
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