Educação Infantil Jogos Brincadeiras

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA UEFS
DEPARTAMENTO DE EDUCAO
LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA
PLANO DE ENSINO: JOGOS E BRINCADEIRAS
DAIAN DIAS
DAIANE ARAUJO
DALINE DAMASCENO
LIVIO RIOS
Feira de Santana
2014
DAIAN DIAS
DAIANE ARAUJO
DALINE DAMASCENO
LIVIO RIOS
PLANO DE ENSINO: JOGOS E BRINCADEIRAS
Plano de ensino elaborado para ser executado

durante as intervenes da disciplina Estgio
Curricular II do curso de Licenciatura em Educao
Fsica pela Universidade Estadual de Feira de
Santana, na Escola Municipal Jos Martins Rios, sob
superviso do professor Leonardo de Carvalho
Duarte.
Feira de Santana
2014
CONTEDO: Jogos e Brincadeiras.

INTRODUO
Este trabalho corresponde ao Plano de ensino da disciplina de Estgio Curricular
II do 6 semestre do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade
Estadual de Feira de Santana, proposto pelo Professor Leonardo Duarte como
componente avaliativo da disciplina, que realizou as atividades nas aulas de Educao
Fsica abordando o contedo Jogos e Brincadeiras direcionados a educao fsica na
educao infantil enquanto conhecimento da cultura corporal e de movimento que
remete rea de educao fsica, propostos para a turma do Grupo 5 da educao
infantil na Escola Municipal Jos Martins Rios no perodo de 2013.2.
Verifica-se que, at meados do final dos anos setenta, pouco se fez
em termos de legislao que garantisse a oferta desse nvel de ensino.
J na dcada de oitenta, diferentes setores da sociedade, como
organizaes no governamentais, pesquisadores na rea da infncia,
comunidade acadmica, populao civil e outros, uniram foras com o
objetivo de sensibilizar a sociedade sobre o direito da criana a uma
educao de qualidade desde o nascimento. Do ponto de vista
histrico, foi preciso quase um sculo para que a criana tivesse
garantido seu direito educao na legislao, foi somente com a
Carta Constitucional de 1988 que esse direito foi efetivamente
reconhecido. (PASCHOAL, 2009, p. 85).
Alm da Constituio Federal de 1988, do Estatuto da Criana e do Adolescente

de 1990, destaca-se a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996, que, ao
tratar da composio dos nveis escolares, inseriu a educao infantil como primeira
etapa da Educao Bsica.
Dessa forma, nota-se um considervel avano no que diz respeito aos direitos da
criana pequena, uma vez que a educao infantil, alm de ser considerada a primeira
etapa da Educao Bsica, embora no obrigatria, um direito da criana e tem o
objetivo de proporcionar condies adequadas para o desenvolvimento do bem-estar
infantil, como o desenvolvimento fsico, motor, emocional, social, intelectual e a
ampliao de suas experincias. Ainda nessa perspectiva, o trabalho proposto nas aulas
de educao fsica para o ensino infantil segue uma lgica reflexiva em que pese o
pensar dos contedos direcionados de forma intencional e cientificamente

fundamentados seja qual for o contedo abordado desde que correspondam rea
especifica do conhecimento da educao fsica.
De acordo com Marante e Santos (2008), a Educao Fsica, para ser inserida
como componente curricular e para justificar-se como tal, deve proporcionar aos alunos
o contato com um conhecimento prprio e especfico da rea. Em outras palavras, tem
de ensinar algo que se no for ensinado pela Educao Fsica, no ser ensinado por
nenhum outro componente curricular, apresentando dessa forma, valor e finalidade ao
componente curricular enquanto um fenmeno educativo.
Borges (1987) afirma que, durante o perodo destinado Educao Infantil,
especificamente do pr-escolar, a criana est em fase do seu processo de
desenvolvimento em que ocorrem mudanas significativas (social, fsica, psicolgica e
biolgica) e que sero responsveis pela aquisio de habilidades e de comportamentos
futuros. Entretanto, as percepes de mundo aos olhos da criana e os seus processos de
aprendizagem e amadurecimento tem caractersticas prpria da infncia. Existem
interpretaes que enxergam
(...) a brincadeira como uma situao imaginria mediatizada pela
relao que a criana tem com a realidade social, assim, a criana
aprende atravs da brincadeira, a superar as adversidades da realidade
proposta imaginando. Observando e entendendo as situaes correntes
nas brincadeiras e/ou jogos (BARALDI e SILVA, p. 92, 1994).
Nesse sentido, as aulas de educao fsica para o ensino infantil devem ser
propostas para que, durante a
brincadeira, se estimulem as crianas de maneira
intencional agir sobre as condies com decises e atitudes a frente do que tomam
usualmente, o que impulsiona o processo de desenvolvimento da aprendizagem, pois
(...) a cultura ldica compreende contedos mais precisos que vm
revestir essas estruturas gerais, sob a forma de um personagem
(Superman ou qualquer outro) e produzem jogos particulares em
funo dos interesses das crianas, das modas, da atualidade. A cultura
ldica se apodera de elementos da cultura do meio ambiente da
criana para aclimat-la ao jogo. (BROUGRE, 1998)
OBJETIVOS
Ampliar relaes sociais na interao com outras crianas e adultos, conhecer
seu prprio corpo, brincar e se expressar das mais variadas formas, utilizar diferentes
linguagens para se comunicar, entre outros.
JUSTIFICATIVA
Para que a criana tenha uma aprendizagem significativa e prazerosa
necessrio que o professor utilize metodologias de ensino e recursos didticos variados
nas aulas que ministra. Uma das formas e recursos que pode ser utilizado o jogo,
contedo da Educao Fsica onde as crianas sentem-se a vontade e demonstram
alegria e prazer. Sendo assim, utilizamos o jogo como contedo para nossa interveno
na Escola Municipal Jos Martins rios, visando trabalhar a coordenao motora,
agilidade, percepo, propriocepo, raciocnio lgico entre outras valncias.
REFERENCIAL TEORICO
Segundo a LDB em seu artigo 29, a Educao Infantil, a primeira etapa da
educao bsica e tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis
anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social,
complementando a ao da famlia e da comunidade.
De acordo com a lei, a educao infantil no obrigatria e, portanto no possui
um currculo formal. Seu papel no alfabetizar as crianas e sim cuidar e educ-las,
contemplando a alimentao, a limpeza e o lazer (brincar), sempre respeitando o carter
ldico das idades.
Segundo o Ministrio de Educao e do Desporto do Brasil (1998), os eixos que
devem ser trabalhados so: Movimento, msica, artes visuais, linguagem oral e escrita,
natureza, sociedade e matemtica. Com objetivo de desenvolver algumas capacidades,
como: ampliar relaes sociais na interao com outras crianas e adultos, conhecer seu
prprio corpo, brincar e se expressar das mais variadas formas, utilizar diferentes
linguagens para se comunicar, entre outros.
Sendo assim, entra ai a Educao Fsica com papel fundamental de nortear e dar
fins didticos a um dos eixos da educao infantil, visto que uma disciplina que trata,
pedagogicamente na escola, do conhecimento de uma rea denominada de cultura
corporal, e isso inclui os Jogos, Danas, Lutas, Esportes, Ginstica, Capoeira e
conhecimentos relacionados com a atividade fsica = MOVIMENTO.
E, especificamente na Escola Jos Martins Rios, escolhemos trabalhar com

jogo (elemento da cultura corporal) por ter relao com o movimento, com o ldico,
com o brincar, enfim com aquilo que proposto pela educao infantil.
O jogo uma atividade de ocupao voluntria, exercida dentro de
certos e determinados limites de tempo e de espao, segundo regras,
livremente consentidas, mas absolutamente obrigatrias dotado de um
fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tenso e alegria,
e de uma conscincia de ser diferente da vida cotidiana.
(HUIZINGA,1993, p. 33)
O que faz uma atividade se caracterizar jogo e/ou brincadeira a liberdade de

ao do jogador, a flexibilidade, a intencionalidade daquele que brinca, o controle
interno, a incerteza dos resultados e a relevncia do processo de brincar.
Assim, segundo Magnani (2001), citado pelo Ministrio do Esporte (2004), o
jogo estaria mais voltado ao ldico (liberdade para se expressar). Sendo que o que
ldico para alguns pode no ser para outros, assim um jogo pode ser ldico desde que a
pessoa que esteja participando, esteja fazendo por prazer, no vendo meramente como
uma atividade escolar, mas tambm como uma maneira de se divertir, porem se uma
pessoa estiver fazendo por obrigao sem vontade aquele jogo passa a no ser mais
ldico.
Segundo Kishimoto (1998), o jogo pode ser espontneo (sem mediao, porm
h aprendizagem), ou dirigido (jogo pedaggico traados pela educao). No jogo
educativo tem que haver um equilbrio entre, a funo educativa e a funo ldica. Os
jogos podem ser adaptados dependendo do contexto em que ele esteja.
AVALIAO
A avaliao ser processual, feita pelo professor durante todas as aulas, de
acordo com o desenvolvimento e a participao dos alunos.
ANEXO I
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA

DEPARTAMENTO DE SADE
DISCIPLINA: ESTGIO CURRICULAR II
ALUNOS: DALINE LOPES, DAIAN DIAS, DAIANE ARAUJO, LIVIO
RIOS
PLANO DE AULA 02.10.2013

GRUPO 05
CONTEDO:
Brincadeiras, jogos, movimentos corporais, etc.
OBJETIVOS:
Experimentar jogos e brincadeiras que possibilitem o desenvolvimento
do aluno visando tambm a ludicidade e a estimulao do faz de conta.
Incitar a superao de desafios impostos pelas atividades apresentados
durante a aula.
Experimentar os diferentes gestos e movimentos necessrios para a
prtica dos jogos e brincadeiras.
Estimular valores como cooperao, solidariedade, socializao, esprito
de equipe, dentre outros.
METODOLOGIA:
Sero desenvolvidas quatro atividades, cada componente da equipe ficar
responsvel pela execuo de uma delas.
DESENVOLVIMENTO
Barra Manteiga:
Dividir o grupo em dois. Traar duas linhas com uma distncia mdia de 8 m
entre
elas.
As
crianas
posicionam-se
nas
linhas,
lado
lado.
Alternadamente, os jogadores vo at o lado adversrio. Todos devem estar com as

palmas das mos viradas para cima, braos direitos dobrados na altura da cintura. O
jogador bate com a palma de sua mo direita, devagar, em todas as mos disponveis,
at que, repentinamente, d um tapa mais definido numa das mos e corre para o seu
lado. Quem receber o toque, imediatamente corre atrs e tenta pegar o adversrio Se
conseguir, este passa a ser da equipe que o apanhou, e o jogador que o pegou faz a
mesma coisa no grupo contrrio. A equipe que conseguir agarrar metade ou mais do
outro grupo a vencedora.
Elefantinho colorido:
Um aluno escolhido para comandar (no caso de crianas mais novas o ideal
que seja o estagirio que ir aplicar a brincadeira). Ele fica frente dos demais e diz:
Elefantinho colorido!. Os outros respondem: Que cor?. O comandante ento grita o
nome de uma cor e os jogadores correm para tocar em algo que tenha aquela tonalidade.
Quanto mais longe o acesso a cor, mais difcil o jogo fica. Para os mais velhos a
brincadeira ficar mais divertida se o comandante perseguir os outros participantes e
tentar captur-los antes que eles cheguem cor. O primeiro capturado vira o prximo
comandante.
Rouba rabo:
Nesta atividade necessrio ter uma fita para cada aluno. As fitas devem ser
colocadas na parte de trs da cala, e ser o rabinho. O objetivo da brincadeira apanhar
os rabos dos outros participantes, juntando a maior quantidade possvel.
Quem perder o rabo senta no canto da quadra e s volta brincadeira caso ganhe
um novo rabo de outro participante.
Dana da bolinha:
Em duplas, os alunos tero que danar com uma bolinha entre a testa dos dois
com as mos para trs. Quem derrubar a bolinha dever sair da dana. O objetivo ver
quem consegue ficar mais tempo danando sem deixar a bolinha cair.
AVALIAO:
A avaliao ser feita ao final das atividades com as crianas postas em circulo
sentadas no cho. Ser perguntado a elas quais as brincadeiras mais gostaram, porque
gostaram, suas facilidades e dificuldades e como avaliariam seu comportamento durante
a execuo da aula.
ANEXO II

RIOS

GRUPO 05
CONTEDO:
Brincadeiras, jogos populares, cantigas de roda movimentos corporais, etc.
OBJETIVOS:
Estimular os movimentos de corrida, saltos, agachamento, equilbrio etc..
Tentar proporcionar na criana uma percepo da realidade atravs do faz
de conta e da fantasia. Ex; (Mar/Terra)
Resgatar cantigas populares, e brincadeiras de roda.
Tentar estimular o raciocnio rpido atravs dos jogos e brincadeiras
propostos.
METODOLOGIA:
Sero desenvolvidas quatro atividades, cada componente da equipe ficar
responsvel pela execuo de uma delas.
DESENVOLVIMENTO
O mestre mandou:
Um professor encarregado de ser o mestre e ficar a frente dos alunos. Ele dar
as ordens, por exemplo, que os seguidores tragam objetos de determinada cor ou faam
uma sequncia de atividades de uma vez s, como: O mestre mandou... pular de um p
s mostrando a lngua, girando e batendo palma! e todos os seguidores devero
cumpri-las desde que sejam precedidas das palavras de ordem: O mestre mandou. As
ordens que no comearem com essas palavras no devem ser obedecidas.
Mar e Terra:
Sero traadas duas linhas com uma distancia de 2m entre elas. No espao entre
as linhas ser denominado TERRA e nos 2 lugares aps a linhas sero denominados
MAR. Ao sinal do professor deve dizer MAR ou TERRA alternadamente e os
alunos devem se alternar entre os dois locais. Se algum errar dever sair da brincadeira.
Quero minha casa:
O professor dever posicionar os alunos em um canto do ptio, e no outro
extremo colocar bambols no cho de forma que um aluno ficar sem. Ao sinal do
professor, todos devero correr e entrar no bambol. O aluno que ficar sem, dever
escolher um bambol para ser retirado, na prxima rodada (ficando 2 bambols a menos
que o numero de alunos) este aluno dever escolher um coleguinha para correrem juntos
e conquistar seu bambol, assim outro aluno ficar sem bambol e assim
sucessivamente, o aluno que ficar fora do bambol dever retirar outro bambol e
escolher outro coleguinha para juntos participarem da prxima rodada, at que no
caibam mais alunos nos bambols restantes ou at que acabem os bambols.
Cabra cega:
Com os alunos postos em um circulo, um escolhido para comear a
brincadeira. Ele dever se posicionar no meio da roda com um membro da equipe que
dever vendar e girar o aluno enquanto os demais de mos dadas giram a roda cantando
uma cantiga. Quando a musica acabar o aluno que estava ao centro da roda devera se
mover para a frente e tocar em um dos colegas afim de tentar adivinhar quem pelas
caractersticas fsicas perceptveis ao tato. O prximo a dar continuidade brincadeira

o aluno que foi pego para ser adivinhado.
AVALIAO:
a execuo da aula.
ANEXO III

RIOS

GRUPO 05
CONTEDO:
Brincadeiras, jogos populares, movimentos corporais, etc.
OBJETIVOS:
Proporcionar uma aula de jogos e brincadeiras que estimulem a
cooperao e trabalho em equipe.
Estimular a estratgia e a ao eficaz dos movimentos nas brincadeiras.
Tentar estimular o interesse pelos jogos e cantigas populares.
Estimular os movimentos de corrida e raciocnio rpido nas brincadeiras
que propes essas aes.
METODOLOGIA:
Sero desenvolvidas trs atividades, cada componente
responsvel pela execuo de uma delas ou ajudar o colega
DESENVOLVIMENTO
da equipe ficar
Pega-pega de corrente:
Um dos alunos ser escolhido para ser o pegador, e os demais participantes se
espalham e correm, e o pegador corre atrs. Quem for pego deve dar a mo para o
pegador. Juntos, eles correm atrs dos outros participantes no podendo soltar a mo do
colega. Assim, quando todos do grupo forem pegos, eles formaro uma corrente de
pessoas.
Trs trs passar:
Em segredo, duas crianas definem um tema - frutas, por exemplo. Depois,
escolhem qual fruta cada uma ir representar. Uma pode ser a uva e a outra a pra. Elas
do as mos formando um tnel por onde os colegas passam, um atrs do outro,
cantando: "Trs, trs passar / Derradeiro ficar / Bom vaqueiro, bom vaqueiro / D
licena de passar/ Com meus filhos pequeninos / Para a casa de sinh". Quando a
msica acaba, as duas crianas que formam o tnel abaixam os braos prendendo o
colega que est passando naquele momento. Sem que os outros escutem, o que foi preso
responde pergunta: "Pra ou uva?" Depois, ele sai da fila e vai para trs do colega que
representa a sua escolha. Ganha a brincadeira quem tiver mais participantes atrs de si.
Barra-manteiga:
Sero traadas duas linhas paralelas distantes 5 metros uma da outra. Atrs
dessas marcaes ficam as crianas, divididas em dois grupos com o mesmo nmero de
integrantes, umas de frente para as outras. Dado o sinal, um aluno do grupo escolhido
para comear vai at o limite do outro time, onde esto todos com os braos estendidos
e com a palma da mo virada para cima, e recita: "Bar-ra-man-tei-ga" Ele bate na palma
da mo de um dos colegas e foge para o seu territrio. O adversrio tem de correr atrs
dele e tentar peg-lo. Se isso acontecer, o desafiante incorporado equipe adversria.
Caso contrrio, a vez do desafiado fazer o mesmo com algum do outro time. A linha
nunca deve ser invadida pelo perseguidor. Caso acontea, ele capturado. Vence o time
que ficar com mais gente.
AVALIAO:
a execuo da aula.
ANEXO IV

RIOS

GRUPO 05
CONTEDO:
Brincadeiras, jogos populares, movimentos corporais, etc.
OBJETIVOS:
Estimular a socializao e unio entre os alunos;
Iniciao a criao objetiva de estratgias para superar dificuldades;
Resgatar cantigas e jogos populares;
Demonstrar a importncia do trabalho em equipe;
Apresentar novas possibilidades de brincadeiras e jogos ldicos.
METODOLOGIA:
Sero desenvolvidas cinco atividades, cada componente da equipe ficar
responsvel pela execuo de uma ou mais delas.
DESENVOLVIMENTO
Cauda do Drago:
Todos os alunos ficam em p, e formam uma fila indiana com as mos na cintura
um do outro, formando um drago. O primeiro da fila, representa a cabea do drago, e
ter como objetivo pegar o ltimo da fila, que representar a cauda. O "drago" ir se
movimentar, correndo moderadamente, sob o comando da cabea que tentar pegar a
cauda. Esta, por sua vez, far movimentos no sentido de evitar que isso acontea. A
brincadeira continuar enquanto durar o interesse das crianas.
Trs trs passar:
Em segredo, duas crianas definem um tema - frutas, por exemplo. Depois,
escolhem qual fruta cada uma ir representar. Uma pode ser a uva e a outra a pra. Elas
do as mos formando um tnel por onde os colegas passam, um atrs do outro,
cantando: "Trs, trs passar / Derradeiro ficar / Bom vaqueiro, bom vaqueiro / D
licena de passar/ Com meus filhos pequeninos / Para a casa de sinh". Quando a
msica acaba, as duas crianas que formam o tnel abaixam os braos prendendo o
colega que est passando naquele momento. Sem que os outros escutem, o que foi preso
responde pergunta: "Pra ou uva?" Depois, ele sai da fila e vai para trs do colega que
representa a sua escolha. Ganha a brincadeira quem tiver mais participantes atrs de si.
Biscoitinho queimado
Um dos integrantes da equipe ir esconder um brinquedo qualquer (o "biscoitinho
queimado"), enquanto os alunos esto de olhos fechados. Depois grita: "Biscoitinho
queimado!", e os outros tm que tentar encontr-lo. Quando uma criana chega perto do
"biscoitinho queimado", quem escondeu dever gritar seu nome e fala: "Est quente!".
Se estiver longe, ele grita "Est frio!". Quem encontrar o brinquedo primeiro ir
esconder o brinquedo novamente.
O carteiro
Os participantes ficam sentados em crculo. O aplicador inicia falando: "O
carteiro mandou uma carta... (suspense) s pra quem est usando camiseta branca!".
Todos que estiverem de camiseta branca trocam de lugar, mas no podem ir para o lugar
ao lado. A brincadeira prossegue com comandos variados: s pra quem estiver de cabelo
solto, de cabelo preso, de anel, de relgio, de rosa, de azul; e com a mudana do
carteiro.
Apanhador de batatas
Os alunos deveram amassar vrias folhas de jornal e revistas em forma de
bolinhas de papel (sero as "batatas"). As "batatas" devem ser distribudas em vrios
lugares. A um sinal, as crianas, divididas em duas equipes, devem apanhar as "batatas"
e coloc-las no cesto destinado ao seu grupo. Vence a equipe que apanhar o maior
nmero de "batatas".
AVALIAO:
a execuo da aula.
ANEXO V

RIOS

GRUPO 05
CONTEDO:
Brincadeiras, jogos populares, partes do corpo, movimentos corporais, etc.
OBJETIVOS:
Estimular a valncia de conscincia corporal.
Provocar subjetivamente uma primeira aproximao sobre os conceitos
de pelo menos trs dos cinco sentidos (tato, audio e viso).
Resgatar cantigas e jogos populares.
METODOLOGIA
Sero desenvolvidas trs atividades, cada componente da equipe ficar
responsvel pela execuo de uma delas ou ajudar na execuo.
DESENVOLVIMENTO
Corre cotia:
Todos os alunos, com exceo de um, ficam sentados em crculo. O que ficou de
fora ser o pegador. Com o leno na mo ele andar lentamente em volta do crculo
enquanto todos cantam a musica: Corre cotia / Na casa da tia/ Corre cip/ Na casa da
av/ Lencinho na mo/ Caiu no cho/ Mocinha bonita/ Do meu corao. No meio da
cantoria o pegador deixa cair, o leno atrs de um dos colegas. Quando a criana
escolhida percebe que o leno est atrs dela, comea a perseguio ao pegador, que
deve correr para ocupar o lugar vago. Se for apanhado antes de chegar ao lugar vazio, o
pegador continua nessa funo, mas se conseguir dar a volta e ocupar o lugar vago, o
jogador escolhido quem vira o pegador.
Gato Mia:
Com os alunos sentados em circulo, um deles fica no meio com os olhos
vendados. Um dos que esto sentados dever miar, e que est no centro tem que
adivinhar quem mia.
Cabea ombro joelho e p
Ser cantada a musica: Cabea, ombro, joelho e p/ Joelho e p/ Olhos ouvidos
boca e nari; e durante a musica um componente da equipe dever indicar aos alunos as
partes do corpo que devem ser movidas, ou os movimentos que devem ser feitos com
estes membros enquanto cantam a msica.
AVALIAO:
a execuo da aula.
ANEXO VI


RIOS

GRUPO 05
CONTEDO:
OBJETIVOS:
Provocar as crianas a aprenderem a pensar sob presso;
Estimular a memorizao;
Resgatar cantigas populares, e brincadeiras de roda;
Inserir na realidade das crianas a coreografia;
Estimular a ateno visual.
METODOLOGIA:
DESENVOLVIMENTO
Passa Anel:
Com as duas palmas das mos unidas, uma das crianas segura um anel. As
demais ficam sentadas em um banco, uma ao lado da outra, com os braos estendidos e
as mos na mesma posio. A criana que est com o anel passa suas mos por dentro
das mos das outras e deixa o objeto com um dos participantes, sem que os outros
percebam. Depois de mostrar as mos vazias, ela pergunta a algum com quem est o
anel. Se a pessoa acertar, vira o passador de anel. Se no, a brincadeira segue com o
mesmo passador at que algum acerte.
Escravos de J:
Com as crianas em p em uma roda o professor ir mostrar a msica e para
cada passo uma coreografia com os ps que dever ser feita por todos seguindo o ritmo
da msica Escravos de J: Escravos de J jogavam caxang / Tira/ pe/ deixa ficar /
Guerreiros com guerreiros fazem zigue, zigue, z.
Agacha-agacha:
Uma das crianas ser o pegador. Para as outras no serem apanhadas, elas devem fugir
e se agachar. Quando o pegador conseguir tocar em uma das crianas que est em p,
eles trocam de funo: quem foi pego vira pegador e quem pegou vira fugitivo.
No h um vencedor. A brincadeira termina quando todos se cansarem.
AVALIAO:
a execuo da aula.
ANEXO VII


RIOS

GRUPO 05
CONTEDO:
OBJETIVOS:
Experimentar brincadeiras que exijam resposta e pensamento rpidos;
Incitar a ateno auditiva;
Resgatar cantigas populares, e brincadeiras de roda.
Experimentar variados movimentos e gestos motores.
METODOLOGIA:
DESENVOLVIMENTO
Coelhinho sai da toca
Os alunos so divididos em grupos de trs. Dois deles do-se as mos formando
a toca e o terceiro ficar entre eles e ser o coelhinho. Do lado de fora ficam os coelhos
perdidos. Ao ser dado o sinal: Coelhinho sai da toca, um, dois, trs, as tocas levantam
os braos e todos os coelhinhos devem ocupar uma nova toca, inclusive os coelhos
perdidos. Quem no conseguir entrar fica no centro, esperando nova oportunidade.
Passear na Floresta:
Uma criana ser o lobo e ficar de fora da fila formada por todas as outras
crianas, escondida em algum canto da sala. As crianas que esto na fila cantam
enquanto a mesma anda: Vamos passear na floresta, enquanto seu lobo no vem. T
pronto, seu lobo? A o lobo responde: No, t tomando banho (ou fazendo qualquer
outra coisa). Na quinta ou sexta vez que a pergunta for feita, o lobo responde que est
pronto e a sai correndo atrs das crianas, que desmancham a fila e correm tambm. O
lobo tenta pegar uma delas que vai virar o lobo a seguir.
Pega-Pega por Baixo das Penas:
Ser formado um circulo com todos os alunos e so escolhido um pegador e um
fugitivo. O pegador pega o fugitivo, se pegar inverte as aes. O fugitivo tambm pode
passar por baixo das pernas de algum no circulo a o pegador vira fugitivo, o aluno que
passou por baixo das pernas fica sentado no lugar do aluno que agora virou pegador.
AVALIAO:
a execuo da aula.
ANEXO VIII


RIOS

GRUPO 05
CONTEDO:
Brincadeiras, Gincana, Trabalho em equipe, movimentos corporais, etc.
OBJETIVOS:
Apresentar a importncia do trabalho em equipe;
Estimular o pensamento de estratgias para a superao de desafios;
Estimular o desenvolvimento da coordenao motora.
Finalizar as intervenes da forma mais ldica possvel.
METODOLOGIA:
Esta aula ser desenvolvida com a participao de 6 professores. Ser
desenvolvida uma gincana com trs equipes, Azul, Amarela e Branca, cada equipe ter
um professor para organizar as atividades em seu grupo e a gincana ser mediada por
um professor que no ter qualquer vinculo com as demais equipes.
DESENVOLVIMENTO
Corrida da laranja
Um participante da equipe por vez. A equipe que conseguir chegar at o ponto de
chegada primeiro equilibrando a colher com a laranja na boca sem utilizar as mos e
sem deixar a laranja cair ser o vencedor.
Corrida do Sapato
Todos tero que tirar os sapatos e encostar de cara para uma parede, os sapatos
sero embaralhados e dada largada cada participante ter que vestir seu sapato. A
equipe que conseguir vestir primeiro ser o vencedor.
Dana da bola
Com as equipes em duplas Cada dupla ter que danar com uma bola entre a
testa dos dois com as mos para trs. A equipe que derrubar a bola sai da dana. O
objetivo ver que equipe consegue ficar mais tempo com a bola na testa sem deixar
cair.
Estoura Bexigas em duplas
Ainda postos em duplas as equipes deveram estourar seus bales com a ajuda do
colega mas sem usar as mos.
No deixe cair
Cada criana dever ter seu prprio balo, estes deveram jog-lo para o alto e
no deixar que o mesmo toque o cho se no estar fora da brincadeira.
OBS: Em nossa gincana, o vencedor ser quem se divertiu, ou seja, no haver
contagem de pontos ou vencedores.
AVALIAO:
a execuo da aula. Neste momento faremos nossa despedida das crianas, pois se trata
da nossa ultima interveno.
ANEXO IX
RELATOS DE EXPERINCIAS DE AULA
RELATO DE AULA 02/10/2013
Este foi o nosso primeiro momento na regncia das aulas para o Grupo 5 na PrEscola Municipal Jose Martins Rios. Talvez, por conta de ainda no termos uma
fundamentao terica e um banco de brincadeiras (no que diz respeito quantidade e
qualidade das brincadeiras) satisfatrio, sentimos certo desconforto. Mas creio que
conseguimos nos aproximar na medida do possvel.
Tentamos direcionar nossas aulas (ainda que subjetivamente ou como objetivos

gerais do plano de ensino como um todo) no sentido de estimular os movimentos dos
alunos nos jogos e brincadeiras para que os mesmos pudessem explorar as suas
capacidades, construir desafios a serem superados por eles para promover o
desenvolvimento dessa capacidade, procuramos estimular a cooperao e a socializao
entre eles prprios, mesmo enxergando claramente que, em alguns momentos, tivemos
que fugir um pouco daquilo que foi proposto inicialmente, pois o momento se mostrava
propcio a adaptaes para melhorar a qualidade de aprendizado e assimilao dos
alunos. Para que cada um dos estagirios pudesse desfrutar de experincia mpar e
individual, dividimos nossa aula em quatro momentos distintos onde cada um
comandaria uma brincadeira, sendo o regente naquele momento e podendo
experimentar o ser professor em um ponto de vista individual.
Esforcei-me ao mximo para que no fosse demonstrado nervosismo, para que
as crianas vissem em mim a imagem de um professor e para que passasse confiana a
essas crianas e creio que tenha obtido um bom aproveitamento. Foi notrio que
esbarramos em algumas dificuldades nesta primeira interveno pois ainda no
tnhamos noo da reao dos alunos com as brincadeiras escolhidas e no sabamos se
estas eram compatveis com as capacidades dos alunos.
Segundo Wajskop (1995), o brincar constitui um fato social e se refere a
determinada imagem de criana e brincadeira de uma comunidade. uma atitude
mental definida pelo que Brougre (1994, apud Wajskop, 1995) denomina de
metalinguagem ou linguagem de segundo grau, ou seja, a brincadeira compreende uma
atitude mental e uma linguagem baseadas na atribuio de significados diferentes aos
objetos e linguagem, comunicados e expressos por um sistema prprio de signos e
sinais. Isso demonstra que a brincadeira tem um papel fundamental no desenvolvimento
da criana.
O brincar, numa perspectiva sociocultural, define-se por uma maneira
que as crianas tm para interpretar e assimilar o mundo, os objetos, a
cultura, as relaes e os afetos das pessoas. Por causa disso,
transformou-se no espao caracterstico da infncia para experimentar
o mundo do adulto, sem adentr-lo como participe responsvel
(WAJSKOP, 1995).
Nessa aula, ainda confundi muito o trabalho do professor de educao fsica com
os demais professores, pois, pelo que vi, todos os professores trabalham com a
brincadeira nessa faixa etria.
RELATO DE AULA 23.10.2013
Nesta interveno foi notria uma desenvoltura bem melhor no regimento da

aula por parte de todos os estagirios do grupo e at mesmo pelos alunos por terem
desenvolvido mais confiana nos estagirios. Ainda encontrvamos algumas
dificuldades referentes ao controle comportamental da turma, sequncia lgica da
execuo do plano (que muitas vezes era meio que deixado de lado por conta do
momento da aula), as brincadeiras ainda demoravam mais do que deveriam ou duravam
pouco tempo e ainda no tnhamos conhecimento das capacidades dos alunos no que diz
respeito a variaes nas brincadeiras. Apesar disso tudo, ns percebemos que o
andamento da aula de modo geral foi muito mais proveitoso se comparado com o
primeiro dia de aula com interveno.
Foi perceptvel que a nossa interao com as crianas evoluiu, assim como o
comportamento entre elas de demonstrarem maior espontaneidade nas aes sobre
nosso comando e observao.
Em conversa informal aps a interveno era unnime o sentimento de que esta
foi a aula da confiana. Pudemos experimentar de fato a troca de experincias e
confiana entre ns e os alunos. Pudemos enxergar a importncia da interao
professor/aluno no processo de ensino-aprendizagem:
O professor deve ser consciente de que seu papel o de facilitador de
aprendizagem, ou seja, agir como intermedirio entre os contedos da
aprendizagem e a atividade construtiva para assimilao ativa do
conhecimento, a partir de abordagem global, trabalhando o lado
positivo dos alunos, visando formao de cidados conscientes
(SILVA, NAVARRO, 2012)
Sa com a sensao de dever cumprido. Me senti de fato um professor, um

facilitador de aprendizagem. Avaliando posteriormente a minha interveno, me vi
como intermedirio entre os contedos da aprendizagem e a atividade construtiva para
assimilao ativa do conhecimento para com aquelas crianas.

Este foi o nosso primeiro momento tendo como espao pedaggico a sala de
aula, o que no nos obrigou a nos limitar a teoria. Desenvolvemos nossa aula (com
algumas adaptaes quanto s dimenses espaciais) naturalmente.
Dallabona e Mendes (2004) dizem que no mundo capitalista em que vivemos o
ldico est sendo extrado do universo infantil. As crianas esto brincando cada vez
menos por inmeras razes: uma delas a reduo violenta do espao fsico. Creio que
ns, enquanto professores (em formao) devemos apresentar formas de lidar com essa
dificuldade e acredito que contemplamos a proposta.
Torna-se cada vez mais evidente que, para pensar a educao fsica
no mbito do trabalho pedaggico com crianas de pouca idade, faz-se
necessrio articularmos diferentes reas do conhecimento e diferentes
profissionais. Assim como na construo de um mosaico, estes/as
profissionais vo articulando saberes e prticas que no podem ficar
reduzidos a uma nica disciplina ou a uma nica rea do
conhecimento. Isso se acreditamos que as crianas, assim como ns,
adultos, tambm so capazes de produzir cultura (SAYO, 2002).
Notei que temos conseguido avanar satisfatoriamente no decorrer das semanas

no que tange o desenvolvimento e execuo daquilo que se foi planejado previamente,
apesar de no ter havido (isso em uma viso de grupo e j no somente individual) uma
apropriao e embasamento terico minimamente necessrio para criar uma base de
suporte para executar o que se foi proposto nos planos e creio que isso acontea por
culpa da grade curricular do curso que no coloca nossa disposio os elementos
essenciais (o clssico) para um ensino de qualidade da educao fsica no ensino infantil
e tambm porque ainda no h nenhum tipo de sistematizao voltada a
interdisciplinaridade para alunos dessa faixa etria.

Sem dvida essa foi a aula mais complicada para se ministrar. As crianas j
estavam muito agitadas e em nosso plano iramos usar materiais didticos no muito
comuns no meio escolar aos quais os alunos estavam acostumados. Tentamos trazer tais
materiais a fim de enriquecer nossas atividades com elementos no-cotidianos para no
criar um ar montono nas brincadeiras, pois j nos vamos quase que sem opes de
brincadeiras apropriadas para usar nas aulas. A minha brincadeira particularmente foi
realmente muito difcil de executar. Necessitei da ajuda de todos os outros colegas do
grupo para contar os nimos das crianas com as bolinhas de papel. Notamos que eles
enxergavam inmeras possibilidades com aqueles elementos que soavam como
novidade aos olhos deles e que isso desviava totalmente a ateno deles em ns
professores, tanto que ramos quatro professores e, ainda assim, no conseguamos
mant-los em filas como propunha a metodologia da brincadeira.
Para Melo e Valle (2005), a criana utiliza o brinquedo para externar suas
proposies e invenes a fim de transformar seu cotidiano, desenvolvendo novos
conceitos que possibilitam a compreenso do mundo em que vive, ordenando e
desordenando, desconstruindo e construindo um mundo que seja significativo a prpria
criana e que corresponda s necessidades para seu desenvolvimento global.
O brinquedo proporciona a exteriorizao de medos e angstias
atuando como vlvula de escape para suas emoes. Assim,
acreditamos que o brinquedo e o brincar so essenciais no
desenvolvimento pleno da criana em todas as fases da infncia,
estruturando sua personalidade e levando-a a novos espaos de
compreenso, que encoraja a prosseguir, crescer e aprender
(Melo, Valle, 2005)
Indaguei se talvez tenhamos pecado no que diz respeito ao brinquedo apropriado

para a no perturbao no comportamento daquelas crianas, mas cheguei a concluso
de que quando crianas e brinquedos se juntam, se torna difcil o controle da turma.
Fundamentados nisso, podemos pensar at mesmo em uma baguna

controlada se esta estiver dentro dos nossos planos (ou se for possvel sua realizao
sem que haja riscos execuo da aula). Como o professor falou: nesse caso, perdemos
a oportunidade de realizar uma divertida guerra de bolinhas de papel, que, de fato, era a
tendncia natural da aula.
Apesar de tudo, tirei lies (j citadas anteriormente) sobre construo de aulas
com brinquedos
AULA 20.11.2013
Nesta aula, mais uma vez utilizamos um material incomum ao ambiente
escolar. Na brincadeira do Passa-Anel tivemos uma grande surpresa: os alunos se
comportaram de forma exemplar! Realmente ficamos perplexos. A brincadeira fluiu e
foi muito divertida. Notei uma desenvoltura fora do comum das crianas durante a
minha interveno com a brincadeira Escravos de J. As crianas pegaram muito rpido
toda a coreografia da cantiga.
De acordo com Rodrigues (apud Ayoub, 2000, p.56), as cantigas de roda,
(...)geralmente realizadas em crculo, alm de todas as suas
variaes rtmicas, favorecem a participao de todos e o
desenvolvimento de um sentido de grupo e de uma identidade cultural,
que so reforados pelas inter-relaes que ocorrem durante o canto
em conjunto.
Foi uma aula tranquila e muito prazerosa. Em minha opinio, nosso

desempenho foi muito bom.

Neste momento da disciplina, creio que, do ponto de vista da execuo das
aulas, tivemos o melhor aproveitamento possvel, talvez por se tratar de uma das ultimas
intervenes e j tnhamos mais segurana.
Foi a nossa segunda interveno na sala de aula e soubemos aproveitar melhor

ainda o espao, otimizando o rendimento da atividade.
Esse segundo contato com um espao fsico no muito favorvel realizao
da aula me remeteu a pensar nas dificuldades que os alunos provavelmente enfrentam
no somente na escola, mas tambm no ambiente domiciliar e at mesmo em espaos
externos que no favorecem o brincar.
Para atender com qualidade as crianas, importante o contato com
as famlias, com seu lugar de moradia e lazer para pensar formas de
organizao do ambiente e estabelecer princpios quanto ao uso deste
ambiente. Conhecer para preservar, dar continuidade ou transformar
certos hbitos do modo de vida das famlias. Desta forma, a escola
pode levar at a famlia outros hbitos, costumes, modos de tratar com
a criana, criando interao entre os dois ambientes
(CRAIDY; KAERCHER, 2001, p. 74)
Nesse dia fugimos um pouco do plano, pois vimos que os alunos estavam
interagindo muito bem com a brincadeira que fiz (Passear na floresta) ento fizemos
algumas variaes, como: o lobo no podia ficar pronto logo de primeira e todos tinham
que ser o lobo ao menos uma vez.
Auto-avaliando, superamos as nossas expectativas.
AULA 04.12.2013
Por motivos de enfermidade, infelizmente no pude comparecer a ltima
interveno. Porm, relatarei brevemente sobre o repasse que os colegas fizeram sobre a
aula do dia 04/12/13.
Se tratando da ultima interveno, a regncia das aulas foi bem mais tranquila
se comparada aos outros momentos. Nesse dia, foi organizada uma gincana com todos
os alunos e estagirios da turma, o que ocasionou uma dinmica maior na execuo da
aula, favorecendo a lgica da organizao das atividades, o tempo de execuo das
atividades e os intervalos entre cada brincadeira. O fato dessa aula em particular ser
constituda de um nmero maior de alunos no influenciou negativamente no
andamento das atividades, at porque o nmero de professores tambm havia
praticamente dobrado.
Apesar de termos realizado uma quantidade razovel de intervenes, foi
notrio um salto qualitativo na parte motora, cognitiva e at mesmo social de alguns
alunos, o que nos foi muito gratificante ao final das atividades.
CONCLUSO
Concluindo, deixo aqui as minhas consideraes finais que so elaboradas no
sentido de que as intervenes, textos trabalhados em sala de aula, pesquisas por
brincadeiras compatveis com a faixa etria, embasamento e fundamentao tericafilosfica para realizao das aulas, experincia obtida com a regncia das aulas, bem
como com as interaes professor-aluno no processo ensino-aprendizagem foram
extremamente satisfatrias.
AUTO-AVALIAO
No posso atribuir nota mxima disciplina, pois discordo de alguns

direcionamentos de sua ementa (atribuo nota 9,0). Ao meu desempenho na disciplina,
levando em considerao muitas faltas que tive por conta de enfermidades e de
processos burocrticos de um intercmbio acadmico e cultural que farei no prximo
semestre ao Mxico, vejo que me sairia melhor se estivesse mais presente nas aulas,
porm creio que tenho obtido um rendimento satisfatrio (atribuo nota 8,0).
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BORGES, Clio J. Educao Fsica para o pr-escolar. Rio de Janeiro: Harper e Row
do Brasil, 1987;
BROUGERE, Gilles. A criana e a cultura ldica. Rev. Fac. Educ., So Paulo, v. 24,
n. 2, Julho 1998. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0102-25551998000200007&lng=en&nrm=iso>. Acessado em:
24 Dez. 2013;
DALLABONA, S. R.; MENDES, S. M. S. O ldico na Educao Infantil: Jogar,

brincar, uma forma de educar. 2004;
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O jogo e a educao infantil. So Paulo: Pioneira,
1998;
MAGNANI, J. G. C. Antropologia e Educao Fsica. In: CARVALHO, Y. M.;
RBIO, K. Educao Fsica e cincias humanas. So Paulo: Hucitec, 2001;
MARANTE, Wallace Oliveira; SANTOS, Mrio Cesrio. Metodologia de ensino da
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de Educao Fsica e Esporte. N.7, v.2, p.69-83, 2008;
MELO, Luciana de Lione; VALLE, Elizabeth Ranier Martins do. O brinquedo e o
brincar no desenvolvimento infantil. 2005;
PASCHOAL, J. D.; MACHADO, M. C. G. A historia da Educao Infantil no Brasil:
Avanos, retrocessos e desafio dessa modalidade educacional. Revista HISTEDBR
On-line, Campinas, n.33, p.85,mar.2009;
SILVA, O. G.; NAVARRO, Elaine Cristina. A relao Professor-Aluno no processo
Ensino-Aprendizagem. Rev. Eletrnica da Univar. n.8 Vol 3. p. 96. 2012;
WAJSKOP, Gisela. O brincar na Educao Infantil. Fev. 1995.

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