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EDUCAO INFANTIL
Janeiro/2005
ndice
OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAO INFANTIL .............................................................................. 4
CURRCULO DA EDUCAO INFANTIL ................................................................................................ 5
CONTEDOS .................................................................................................................................................. 8
Crianas de zero a trs anos ............................................................................................................ 8
Convivendo com a criana de zero a trs anos ........................................................................... 8
Construo da Oralidade .................................................................................................................... 9
FORMAO PESSOAL E SOCIAL........................................................................................................ 11
Identidade e Autonomia..................................................................................................................... 11
INTERAO ............................................................................................................................................. 12
DIVERSIDADE E INDIVIDUALIDADE............................................................................................. 13
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E CONHECIMENTOS PRVIOS ..................................... 13
RESOLUO DE PROBLEMAS ............................................................................................................. 14
PROXIMIDADE COMA AS PRTICAS SOCIAIS REAIS ............................................................ 14
VALORES E ATITUDES ......................................................................................................................... 15
A CRIANA E O MOVIMENTO ........................................................................................................... 16
O primeiro ano de vida ..................................................................................................................... 16
Crianas de um a trs anos ............................................................................................................. 17
PRESENA DA MSICA NA EDUCAO INFANTIL: .................................................................. 18
Idias e prticas correntes ............................................................................................................ 18
A criana e a msica ......................................................................................................................... 19
ORIENTAES GERAIS PARA O PROFESSOR .............................................................................. 21
Organizao do tempo ....................................................................................................................... 22
OFICINA.................................................................................................................................................... 23
Organizao do espao ...................................................................................................................... 24
As fontes sonoras ............................................................................................................................... 25
O registro musical .............................................................................................................................. 26
PRESENA DAS ARTES VISUAIS NA EDUCAO INFANTIL: IDIAS E PRTICAS
CORRENTES .............................................................................................................................................. 27
A criana e as Artes Visuais .......................................................................................................... 29
CRIANA E A LINGUAGEM ................................................................................................................. 31
Desenvolvimento da linguagem oral................................................................................................ 31
Desenvolvimento da Linguagem Escrita ........................................................................................ 33
Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente,
com confiana em suas capacidades e percepo de suas limitaes;
Estabelecer e ampliar cada vez mais as relaes sociais, aprendendo aos poucos a
articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade e
desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao;
A descoberta de si mesma.
A intercomunicao e as linguagens.
Procedimentos:
o
Os procedimentos podem ser mais diretos, como aes ordenadas para facilitar
a resoluo de diversos problemas ou mais fechados, como as tcnicas ou
atividades sistematizadas e relacionadas com a aprendizagem concreta. Um
procedimento um conjunto de aes ordenadas e finalizadas, ou seja,
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O professor deve estar atento quando executa seu planejamento para saber o
que pretende que as crianas aprendam. Ao se adotar um currculo aberto e
flexvel, fica a cargo do professor e/ou da equipe pedaggica da escola decidir o
como e quando ensinar determinados contedos e como estabelecer objetivos
para a etapa.
CONTEDOS
Crianas de zero a trs anos
Iniciativa para pedir ajuda nas situaes em que isso se fizer necessrio;
Realizao de pequenas aes cotidianas ao seu alcance para que adquiria maior
independncia;
Ao nascer, o beb se comunica com seu mundo por meio dos sentidos. Utilizando-se do
paladar, do tato, da audio, da viso e do olfato, ele vai interagindo e estabelecendo relaes
com o mundo que o cerca.
Do nascimento aos oito meses, mais ou menos, o corpo dessas crianas algo muito
frgil, limitado a uns poucos movimentos. Por isso mesmo o beb necessita que o adulto o
estimule corporalmente, de modo que, enquanto ele no anda, no senta e no engatinha, v
descobrindo o seu corpo por meio de toques afetuosos e estimulantes.
Alm das massagens pelo seu corpo, isto , dos ps cabea, passando pelo rosto,
orelhas, dedos dos ps e das mos, joelhos, braos, sola dos ps, costas, barriga e outros,
importante tambm abraar, beijar, embalar, cuidar com afeto nas horas do banho, da troca,
do sono, da alimentao, das brincadeiras, momentos em que o corpo do adulto esto
diretamente em contato com o do beb. Com isto, este beb vai gradativamente conhecendo o
seu corpo e as suas possibilidades, e construindo as sinapses em seu crebro.
importante saber que esta criana est em franca aquisio de conhecimento do seu
universo e, por isso, o estmulo se faz muito importante. Ao invs de deix-la confinada ao
bero, no colchonete, no cho, olhando para o teto ou para a parede, sem estmulos visuais ou
sonoros, seria mais valioso se o adulto conversasse e cantasse com ela, apresentando
brinquedos articulados e objetos coloridos, de preferncia com cores bem marcantes
(amarelo, vermelho, roxo, azul, verde, laranja, preto), visto que os tons pastis dificultam a
discriminao visual, e objetos que produzam sons (como chocalhos, mbiles suspensos e
outros).
A maturidade biolgica dessa criana se expande a cada dia. Assim, ela comea a
adquirir alguma autonomia para realizar determinadas aes como engatinhar, andar, segurar
os objetos, encaixar, empilhar e controlar suas necessidades fisiolgicas. Cabe ao adulto que
com ela se relaciona criar condies para que haja organizao e realizao das conquistas que
sua maturidade biolgica lhe permite.
A criana, nesta fase, entra gradativamente no mundo das artes. Ela comea a pegar os
pincis, giz de cera e outros instrumentos afins, porm seus desenhos ainda so formas
primitivas que no estabelecem compromisso com o real. Mas essas garatujas em breve se
transformaro em formas eficazes de comunicao com o mundo.
Construo da Oralidade
A criana est imersa em um universo sonoro desde o seu nascimento. Por meio dos
ouvidos, ela recebe desde vozes humanas at rudos do ambiente onde vive (cozinha, banheiro,
sala, rdio, televiso, animais domsticos, telefones e outros.). Assim, ela vai se organizando e
compreendendo esse universo e com ele interagindo.
Percebendo, ouvindo e gradativamente entendendo as diversas utilizaes da fala pelos
adultos que interagem com esta criana que ela vai construindo o sentido, percebendo a
necessidade da fala, e produzindo o desejo de tornar-se falante. At ento ela usava a
linguagem dos gestos, apontando objetos, falando com as mos. Mas, a partir do momento em
que ela comea a organizar intencionalmente a fala, a gestualidade passa a funcionar como um
acessrio da fala e no mais como a linguagem principal.
A gestualidade tem a ver com o corpo, enquanto a fala tem a ver com a boca. A boca
tem um papel fundamental na vida das crianas at aproximadamente os dois anos de idade,
perodo no qual elas levam tudo que pegam at a boca, pois ela um importante canal de
explorao do mundo. A criana sente a chegada dos dentes lhe rasgando as gengivas, e a
comeam, tambm, as famosas e to recorrentes mordidas.
Os primeiros sons percebidos e produzidos pelos bebs so as vogais (principalmente A
e E). Da as longas seqncias de aaaaaaa que os bebs promovem. Em seguida, ocorre a
percepo das consoantes e os bebs passam a produzir seqncias mais complexas; quando
surgem os bababa, papapa, dadada, mamama, e assim por diante. Pouco a pouco, as
crianas vo ampliando o seu vocabulrio e vo fazendo construes mais complexas, como
nen, pap, d colo, nen qu etc.
As crianas comeam com estas frases simples e gradativamente ampliam seu
vocabulrio, at dominar a linguagem oral. Aos trs anos, aproximadamente, uma criana fala e
compreende com perfeio a sua lngua.
So muito importantes nessa fase os momentos de brincadeiras, de faz-de-conta, as
histrias contadas, ouvidas e representadas; tudo isso traz excelentes ganhos na oralidade
das crianas e, mais que isso, so fundamentais e devem ser garantidos diariamente em suas
rotinas pois lhes asseguram melhor desenvolvimento emocional, social e cognitivo.
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INTERAO
A interao social em situaes diversas uma das estratgias mais importantes do
professor para a promoo de aprendizagens pelas crianas. Assim, cabe ao professor
propiciar situaes de conversas, brincadeiras ou de aprendizagens orientais que garantam a
troca entre as crianas, de forma a que possam comunicar-se e expressar-se, demonstrando
seus modos de agir, de pensar e de sentir, em um ambiente acolhedor e que propicie e
confiana e a auto-estima. A existncia de um ambiente acolhedor, porm, no significa
eliminar os conflitos, disputas e divergncias presentes nas interaes sociais, mas pressupe
que o professor fornea elementos afetivos e de linguagem para que as crianas podem ficar
sozinhas, quando elaboram suas descobertas e sentimentos e constroem um sentido de
propriedade para as aes e pensamentos j compartilhados com outras crianas e com os
adultos, o que vai potencializar novas interaes. Nas situaes de troca, podem desenvolver
os conhecimentos e recursos que dispem, confrontando-os e reformulando-os.
Nessa perspectiva, o professor deve refletir e discutir com seus pares sobre os
critrios utilizados na organizao dos agrupamentos e das situaes de interao, mesmo
entre bebs, visando, sempre que possvel, auxiliar as trocas entre as crianas e, ao mesmo
tempo, garantir-lhes o espao da individualidade. Assim, em determinadas situaes,
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DIVERSIDADE E INDIVIDUALIDADE
Cabe ao professor a tarefa de individualizar as situaes de aprendizagem oferecidas
s crianas, considerando suas capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas assim
como os conhecimentos que possuem dos mais diferentes assuntos e suas origens
socioculturais diversas. Isso significa que o professor deve planejar o oferecer uma gama
variada de experincias que responda, simultaneamente, s demandas do grupo e s
individualidades de cada criana.
Considerar que as crianas so diferentes entre si, implica propiciar uma educao
baseada em condies de aprendizagem que respeitem suas necessidades e ritmos individuais,
visando a ampliar e a enriquecer as capacidades de cada criana, considerando-as como
pessoas singulares e com caractersticas prprias. Individualizar a educao infantil, ao
contrrio do que se poderia supor, no marcar e estigmatizar as crianas pelo que diferem,
mas levar em conta suas singularidades, respeitando-as e valorizando-as como fator de
enriquecimento pessoal e cultural.
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RESOLUO DE PROBLEMAS
Nas situaes de aprendizagem o problema adquire um sentido importante quando as
crianas buscam solues e discutem-nas coma as outras crianas. No se trata de situaes
que permitam aplicar o que j se sabe, mas sim daquelas que possibilitam produzir novos
conhecimentos a partir dos que j se tem e em interao com novos desafios. Neste processo,
o professor deve reconhecer as diferentes solues, socializando os resultados encontrados.
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VALORES E ATITUDES
A criana, ser social, est em constante relao com o mundo e nele, ela nasce, cresce,
descobre, aprende, ensina, recria, convive e multiplica.
Nesses primeiros anos de vida, os sentimentos e a personalidade assentam suas bases e
se solidificam.
A escola tem, ento, o importante papel de inserir a criana em um contexto de mundo
que diversificado em valores, culturas, religies e idias. O desafio oferecer condies
para que a criana aprenda a conviver com sua prpria cultura, valorizando e respeitando as
demais, bem como desenvolvendo sua conscincia crtica acerca da formao da cidadania,
dignidade, moralidade, formao de hbitos, valores e atitudes.
De forma transversal e interdisciplinar, partindo sempre da realidade concreta da
criana, questes como valores, atitudes, tica, religio, devem ser abordadas com
naturalidade.
Por meio do dilogo, do jogo, da brincadeira, do canto vo se estabelecendo as relaes
de amizade, respeito ao prximo, limites, solidariedade, democracia, cidadania, participao.
nessa fase da Educao Infantil, das primeiras relaes escolares, que ocorrem a
socializao, o encantamento, a admirao e o desabrochar da espiritualidade. Por meio da
reflexo, da investigao e da experimentao, a criana descobre o caminho para conviver na
liberdade, com autonomia e responsabilidade.
Assim, a proposta de se trabalhar em uma perspectiva de transcendncia e
espiritualidade visa a possibilidade da abertura e do acolhimento VIDA em suas incontveis
manifestaes, a percepo da relao humano-divino, respeitando as diferenas e vivncias, a
construo de uma cultura de justia, esperana, ternura e solidariedade.
Na Educao Infantil, para que se desenvolvam esses princpios, existem vrios
momentos que podem ser explorados e trabalhados tais como:
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Saliente-se que, at mesmo com pouca idade, as crianas podem aprender questes
morais, tais como respeito pela propriedade, orientaes para no machucar os outros e para
ajudar vtimas de agresso. O objetivo que as crianas se tornem envolvidas com questes
morais de suas classes. Deseja-se que elas reconheam a injustia quando a vem, que
prefiram o justo ao injusto e se sintam compelidas a falar contra a injustia.
O xito nesse trabalho ser medido por aquilo que trar de contribuio s pessoas em
suas convices e posturas frente vida, no entender-se como ser humano, no aceitar os
outros como semelhantes e parceiros de vida, na construo da justia, da solidariedade e da
cidadania.
A CRIANA E O MOVIMENTO
O primeiro ano de vida
Nessa fase, predomina a dimenso subjetiva do movimento, pois so as emoes o canal
privilegiado de interao do beb com o adulto e mesmo com outras crianas. O dilogo
afetivo que se estabelece com o adulto, caracterizado pelo toque corporal, pelas modulaes
da voz, por expresses cada vez mais cheias de sentido, constitui-se em espao privilegiado
de aprendizagem. A criana imita o parceiro e cria suas prprias reaes: balana o corpo,
bate palmas, vira ou levanta a cabea e outros.
Ao lado dessas capacidades expressivas, o beb realiza importantes conquistas no
plano da sustentao do prprio corpo, representadas em aes como virar, rolar, sentar e
outras. Essas conquistas antecedem e preparam o aprendizado da locomoo, o que amplia
muito a possibilidade de ao independente. bom lembrar que, antes de aprender a andar, as
crianas podem desenvolver formas alternativas de locomoo, como se arrastar ou
engatinhar.
Ao observar um beb, pode-se constatar que grande o tempo que ele dedica s
exploraes do prprio corpo fica olhando as mos paradas ou mexendo-as diante dos olhos,
pega os ps e diverte-se em mant-los sob o controle das mos como que descobrindo aquilo
que faz parte do seu corpo e o que vem do mundo exterior. Pode-se tambm notar o interesse
com que investiga os efeitos dos prprios gestos sobre os objetos do mundo exterior, por
exemplo, puxando vrias vezes a corda de um brinquedo que emite um som, ou tentando
alcanar com as mos o mbile pendurado sobre o bero, ou seja, repetindo seus atos
buscando testar o resultado que produzem.
Essas aes exploratrias permitem que o beb descubra os limites e a unidade do
prprio corpo, conquistas importantes no plano da conscincia corporal. As aes em que
procura descobrir o efeito de seus gestos sobre os objetos propiciam a coordenao sensriomotora, a partir de quando seus atos se tornam instrumentos para atingir fins situados no
mundo exterior. Do ponto de vista das relaes com o objeto, a grande conquista do primeiro
ano de vida o gesto de preenso, o qual se constitui em recurso com mltiplas possibilidades
de aplicao.
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brincadeiras que faz diante do espelho. Nessas situaes, ela aprende a reconhecer as
caractersticas fsicas que integram a sua pessoa, o que fundamental para a construo de
sua identidade.
importante ponto de partida para o processo de musicalizao. Ouvir msica, aprender uma
cano, brincar de roda, realizar brinquedos rtmicos, jogos de mos etc., so atividades que
despertam, estimulam e desenvolvem o gosto pela atividade musical, alm de atenderem a
necessidades de expresso que passam pela esfera afetiva, esttica e cognitiva. Aprender
msica significa integrar experincias que envolvem a vivncia, a percepo e a reflexo,
encaminhando-as para nveis cada vez mais elaborados.
Pesquisadores e estudiosos vm traando paralelos entre o desenvolvimento infantil e o
exerccio da expresso musical, resultando em propostas que respeitam o modo de perceber,
sentir e pensar, em cada fase, e contribuindo para que a construo do conhecimento dessa
linguagem ocorra de modo significativo. O trabalho com Msica proposto por este documento
fundamenta-se nesses estudos, de modo a garantir criana a possibilidade de vivenciar e
refletir sobre questes musicais, num exerccio sensvel e expressivo que tambm oferece
condies para o desenvolvimento de habilidades, de formulao de hipteses e de elaborao
de conceitos.
Compreende-se a msica como linguagem e forma de conhecimento. Presente no cotidiano
de modo intenso, no rdio, na TV, em gravaes, jingles etc., por meio de brincadeiras e
manifestaes espontneas ou pela interveno do professor ou familiares, alm de outras
situaes de convvio social, a linguagem musical tem estrutura e caractersticas prprias,
devendo ser considerada como:
Deve ser considerado o aspecto da integrao do trabalho musical s outras reas, j que,
por um lado, a msica mantm contato estreito e direto com as demais linguagens expressivas
(movimento, expresso cnica, artes visuais etc.), e, por outro, torna possvel a realizao de
projetos integrados. preciso cuidar, no entanto, para que no se deixe de lado o exerccio
das questes especificamente musicais.
O trabalho com msica deve considerar, portanto, que ela um meio de expresso e forma
de conhecimento acessvel aos bebs e crianas, inclusive aquelas que apresentem
necessidades especiais. A linguagem musical excelente meio para o desenvolvimento da
expresso, do equilbrio, da auto-estima e autoconhecimento, alm de poderoso meio de
integrao social.
A criana e a msica
O ambiente sonoro, assim como a presena da msica em diferentes e variadas
situaes do cotidiano fazem com que os bebs e crianas iniciem seu processo de
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musicalizao de forma intuitiva. Adultos cantam melodias curtas, cantigas de ninar, fazem
brincadeiras cantadas, com rimas, parlendas etc., reconhecendo o fascnio que tais jogos
exercem. Encantados com o que ouvem, os bebs tentam imitar e responder, criando
momentos significativos no desenvolvimento afetivo e cognitivo, responsveis pela criao de
vnculos tanto com os adultos quanto com a msica. Nas interaes que se estabelecem, eles
constroem um repertrio que lhes permite iniciar uma forma de comunicao por meio dos
sons.
O balbucio e o ato de cantarolar dos bebs tm sido objetos de pesquisas que
apresentam dados importantes sobre a complexidade das linhas meldicas cantaroladas at os
dois anos de idade. Eles procuram imitar o que ouvem e tambm inventam linhas meldicas ou
rudos, explorando possibilidades vocais, da mesma forma como interagem com os objetos e
brinquedos sonoros disponveis, estabelecendo, desde ento, um jogo caracterizado pelo
exerccio sensorial e motor com esses materiais.
A escuta de diferentes sons (produzidos por brinquedos sonoros ou oriundos do prprio
ambiente domstico) tambm fonte de observao e descobertas, provocando respostas. A
audio de obras musicais enseja as mais diversas reaes: os bebs podem manter-se
atentos, tranqilos ou agitados.
Do primeiro ao terceiro ano de vida, os bebs ampliam os modos de expresso musical
pelas conquistas vocais e corporais. Podem articular e entoar um maior nmero de sons,
inclusive os da lngua materna, reproduzindo letras simples, refres, onomatopias e outros,
explorando gestos sonoros, como bater palmas, pernas, ps, especialmente depois de
conquistada a marcha, a capacidade de correr, pular e movimentar-se acompanhando uma
msica.
No que diz respeito relao com os materiais sonoros importante notar que, nessa
fase, as crianas conferem importncia e equivalncia a toda e qualquer fonte sonora e assim
explorar as teclas de um piano tal e qual percutir uma caixa ou um cestinho, por exemplo.
Interessam-se pelos modos de ao e produo dos sons, sendo que sacudir e bater so seus
primeiros modos de ao. Esto sempre atentas s caractersticas dos sons ouvidos ou
produzidos, se gerados por um instrumento musical, pela voz ou qualquer objeto, descobrindo
possibilidades sonoras com todo material acessvel.
Assim, o que caracteriza a produo musical das crianas nesse estgio a explorao
do som e suas qualidades que so altura, durao, intensidade e timbre e no a criao de
temas ou melodias definidos precisamente, ou seja, diante de um teclado, por exemplo,
importa explorar livremente os registros grave ou agudo (altura), tocando forte ou fraco
(intensidade), produzindo sons curtos ou longos (durao), imitando gestos motores que
observou e que reconhece como responsveis pela produo do som, sem a preocupao de
localizar as notas musicais (d, r, mi, f, sol, l, si) ou reproduzir exatamente qualquer
melodia conhecida. E ainda que possam, em alguns casos, manter um pulso (medida referencial
de durao constante), a vivncia do ritmo tambm no se subordina pulsao e ao compasso
(a organizao do pulso em tempos fortes e fracos) e assim vivenciam o ritmo livre.
Diferenas individuais e grupais acontecem, fazendo com que, aos trs anos, por exemplo,
integrantes de comunidades musicais ou crianas cujos pais toquem instrumentos possam
apresentar um desenvolvimento e controle rtmico diferente das outras crianas,
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capacidade de ateno, tornando-se capazes de ouvir os sons do entorno. Podem aprender com
facilidade as msicas mesmo que sua reproduo no seja fiel.
Integrar a msica educao infantil implica que o professor deva assumir uma postura
de disponibilidade em relao a essa linguagem. Considerando-se que a maioria dos
professores de educao infantil no tem uma formao especfica em msica, sugere-se que
cada profissional faa um contnuo trabalho pessoal, consigo mesmo, no sentido de:
Organizao do tempo
Cantar e ouvir msicas pode ocorrer com freqncia e de forma permanente nas
instituies. As atividades que buscam valorizar a linguagem musical e que destacam sua
autonomia, valor expressivo e cultural (jogos de improvisao, interpretao e composio)
podem ser realizadas duas ou trs vezes por semana, em perodos curtos de at vinte ou
trinta minutos, para as crianas maiores.
Podem ser, tambm, realizados projetos que integrem vrios conhecimentos ligados
produo musical. A construo de instrumentos, por exemplo, pode se constituir em um
projeto por meio do qual as crianas podero:
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OFICINA
A atividade de construo de instrumentos de grande importncia e por isso poder
justificar a organizao de um momento especfico na rotina, comumente denominado de
oficina. Alm de contribuir para o entendimento de questes elementares referentes
produo do som e suas qualidades, estimula a pesquisa, a imaginao e a capacidade criativa.
Para viabilizar o projeto de construo de instrumentos com as crianas, o material a
ser utilizado pode ser organizado de forma a facilitar uma produo criativa e interessante.
Para isso importante selecionar e colocar disposio das crianas: sucatas e materiais
reciclveis que devem estar bem cuidados, limpos e guardados de modo prtico e funcional;
latas de todos os tipos; caixas de papelo firmes de diferentes tamanhos; tubos de papelo e
de condute; retalhos de madeira; caixas de frutas; embalagens etc. Tambm, preciso ter
gros, pedrinhas, sementes, elsticos, bexigas, plsticos, retalhos de panos, fita crepe e/ou
adesiva, cola etc., alm de tintas e outros materiais destinados ao acabamento e decorao
dos materiais criados.
A experincia de construir materiais sonoros muito rica. Acima de tudo preciso que
em cada regio do pas este trabalho aproveite os recursos naturais, os materiais encontrados
com mais facilidade e a experincia dos artesos locais, que podero colaborar positivamente
para o desenvolvimento do trabalho com as crianas.
To importante quanto confeccionar os prprios instrumentos e objetos sonoros
poder fazer msica com eles, postura essencial a ser adotada nesse processo.
A msica, na educao infantil mantm forte ligao com o brincar. Em algumas lnguas,
como no ingls (to play) e no francs (jouer), por exemplo, usa-se o mesmo verbo para indicar
tanto as aes de brincar quanto s de tocar msica. Em todas as culturas as crianas brincam
com a msica. Jogos e brinquedos musicais so transmitidos por tradio oral, persistindo nas
sociedades urbanas nas quais a fora da cultura de massas muito intensa, pois so fontes de
vivncias e desenvolvimento expressivo musical. Envolvendo o gesto, o movimento, o canto, a
dana e o faz-de-conta, esses jogos e brincadeiras so expresses da infncia. Brincar de
roda, ciranda, pular corda e amarelinha, so maneiras de estabelecer contato consigo prprio
e com o outro, de se sentir nico e, ao mesmo tempo, parte de um grupo, e de trabalhar com
as estruturas e formas musicais que se apresentam em cada cano e em cada brinquedo.
Os jogos e brinquedos musicais da cultura infantil incluem os acalantos (cantigas de
ninar); as parlendas (os brincos, as mnemnicas e as parlendas, propriamente ditas); as rondas
(canes de roda); as adivinhas; os contos; os romances e outros.
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Organizao do espao
O espao no qual ocorrero as atividades de msica deve ser dotado de mobilirio que
possa ser disposto e reorganizado em funo das atividades a serem desenvolvidas. Em geral,
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as atividades de msica requerem um espao amplo, uma vez que esto intrinsecamente ligadas
ao movimento. Para a atividade de construo de instrumentos, no entanto, ser interessante
contar com um espao com mesas e cadeiras onde as crianas possam sentar-se e trabalhar
com calma.
O espao tambm deve ser preparado de modo a estimular o interesse e a participao
das crianas, contando com alguns estmulos sonoros.
As fontes sonoras
O trabalho com a msica deve reunir toda e qualquer fonte sonora: brinquedos, objetos
do cotidiano e instrumentos musicais de boa qualidade. preciso lembrar que a voz o
primeiro instrumento e o corpo humano fonte de produo sonora.
importante que o professor possa estar atento a maior ou menor adequao dos diversos
instrumentos faixa etria de zero a seis anos. Pode-se confeccionar diversos materiais
sonoros com as crianas, bem como introduzir brinquedos sonoros populares, instrumentos
tnicos e outros. O trabalho musical a ser desenvolvido nas instituies de educao infantil
pode ampliar meios e recursos pela incluso de materiais simples aproveitados do dia-a-dia ou
presentes na cultura da criana.
Os brinquedos sonoros e os instrumentos de efeito sonoro so materiais bastante
adequados ao trabalho com bebs e crianas pequenas. Com relao aos brinquedos, deve-se
valorizar os populares, como a matraca, o ri-ri ou berra-boi do Nordeste; os pies
sonoros, as sirenes e apitos etc., alm dos tradicionais chocalhos de bebs, alguns dos quais
portadores de timbres bastante especiais.
Pios de pssaros, sinos de diferentes tamanhos, folhas de acetato, brinquedos que
imitam sons de animais, entre outros, so materiais interessantes que podem ser aproveitados
na realizao das atividades musicais. Os pios de pssaros, por exemplo, alm de servirem
sonorizao de histrias, podem estimular a discriminao auditiva, o mesmo acontecendo com
os diferentes sinos. Um tipo de sino, chamado de chocalho, no Nordeste, e de cencerro, no
Sul do pas, e que costuma ser pendurado no pescoo de animais com a funo de sinalizar a
direo, pode, por exemplo, ser utilizado no processo de musicalizao das crianas em
improvisaes ou pequenos arranjos e tambm em exerccios de discriminao, classificao e
seriao de sons. Com os mesmos objetivos podem ser usados conjuntos de tampas plsticas,
potes, caixinhas e outros.
Os pequenos idiofones, por suas caractersticas, so os instrumentos mais adequados
para o incio das atividades musicais com crianas. Sendo o prprio corpo do instrumento o
responsvel pela produo do som, so materiais que respondem imediatamente ao gesto.
Assim, sacudir um chocalho, ganz ou guizo, raspar um reco-reco, percutir um par de clavas,
um tringulo ou coco, badalar um sino, so gestos motores possveis de serem realizados
desde pequenos. Nessa fase importante misturar instrumentos de madeira, metal ou outros
materiais a fim de explorar as diferenas tmbricas entre eles, assim como pesquisar
diferentes modos de ao num mesmo instrumento, tais como instrumentos indgenas etc.
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Podem ser construdos idiofones a partir do aproveitamento de materiais simples, como copos
plsticos, garrafas de PVC, pedaos de madeira ou metal e outros.
Os idiofones citados so instrumentos de percusso com altura indeterminada, o que
significa que no so afinados segundo uma escala ou modo. No produzem tons (som com
afinao definida), mas rudos. Os xilofones e metalofones so idiofones afinados
precisamente. Placas de madeira (xilofone) ou de metal (metalofone) dispostos sobre uma
caixa de ressonncia o ambiente responsvel pela amplificao do som so instrumentos
musicais didticos, inspirados nos xilofones africanos e adaptados para uso no processo de
educao musical.
Os xilos e metalofones podem ser utilizados por meio de gestos motores responsveis
pela produo de diferentes sons: um som de cada vez, sons simultneos, em movimentos do
grave para o agudo e vice-versa e outros. Quando maiores no geral, as crianas se interessam
em poder reproduzir pequenas linhas meldicas e os xilos e metalofones passam a ser
trabalhados e percebidos de outra maneira.
Os tambores, que integram a categoria de membranofones aqueles instrumentos em
que o som produzido por uma pele, ou membrana, esticada e amplificada por uma caixa ,
podem ser utilizados no trabalho musical. So instrumentos muito primitivos, dotados de
funo sagrada e ritual para muitos povos e continuam exercendo grande fascnio e atrao
para as crianas. Os vrios tipos, como bongs, surdos, caixas, pandeiros, tamborins etc.,
esto muito presentes na msica brasileira. possvel, construir com as crianas tambores de
vrios tamanhos que utilizam, alm da pele animal, acetato, nilon, bexigas, papis, tecidos e
outros.
Os aerofones so instrumentos nos quais o som produzido por via area, ou seja, so
os instrumentos de sopro, utilizados com menor intensidade durante o trabalho com essa
faixa etria por apresentarem maiores exigncias tcnicas. Os pios de pssaros, flautas de
mbolo, alm de alguns instrumentos simples confeccionados pelas crianas, no entanto, podem
ser utilizados, constituindo-se em um modo de introduo a esse grupo de instrumentos
musicais.
Os cordofones, ou instrumentos de cordas, em seus diversos grupos, so apresentados
e trabalhados por meio de construes simples, como, por exemplo, esticando elsticos sobre
caixas ou latas. De forma elementar, eles preparam as crianas para um contato posterior com
os instrumentos de corda. Ao experimentar tocar instrumentos como violo, cavaquinho,
violino e outros, as crianas podero explorar o aspecto motor, experimentando diferentes
gestos e observando os sons resultantes.
aconselhvel que se possa contar com um aparelho de som para ouvir msica e,
tambm, para gravar e reproduzir a produo musical das crianas.
O registro musical
O registro musical, que transpe para uma outra dimenso um evento ou grupo de
eventos sonoros, pode comear a ser trabalhado nas instituies de educao infantil
utilizando-se de outras formas de notao que no sejam a escrita musical convencional.
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Ao ouvir um impulso sonoro curto, a criana que realiza um movimento corporal est
transpondo o som percebido para outra linguagem. Diferentes tipos de sons (curtos, longos,
em movimento, repetidos, muito fortes, muito suaves, graves, agudos etc.) podem ser
traduzidos corporalmente.
Esses gestos sonoros podero ser transformados, tambm, em desenho. Representar o
som por meio do desenho trazer para o gesto grfico aquilo que a percepo auditiva
identificou, constituindo-se em primeiro modo de registro. Pode-se propor, para crianas a
partir de quatro anos, que relacionem sons e registros grficos, criando cdigos que podem
ser lidos e decodificados pelo grupo: sons curtos ou longos, graves ou agudos, fortes ou suaves
e outros.
Nessa faixa etria, a criana no deve ser treinada para a leitura e escrita musical na
instituio de educao infantil. O mais importante que ela possa ouvir, cantar e tocar muito,
criando formas de notao musicais com a orientao dos professores.
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30
CRIANA E A LINGUAGEM
Desenvolvimento da linguagem oral
Muito cedo, os bebs emitem sons articulados que lhes do prazer e que revelam seu
esforo para comunicar-se com os outros. Os adultos ou crianas mais velhas interpretam
essa linguagem peculiar, dando sentido comunicao dos bebs. A construo da linguagem
oral implica, portanto, na verbalizao e na negociao de sentidos estabelecidos entre
pessoas que buscam comunicar-se. Ao falar com os bebs, os adultos, principalmente, tendem
a utilizar uma linguagem simples, breve e repetitiva, que facilita o desenvolvimento da
linguagem e da comunicao. Outras vezes, quando falam com os bebs ou perto deles, adultos
e crianas os expem linguagem oral em toda sua complexidade, como quando, por exemplo,
na situao de troca de fraldas, o adulto fala: Voc est molhado? Eu vou te limpar, trocar a
fralda e voc vai ficar sequinho e gostoso!.
Nesses processos, as crianas se apropriam, gradativamente, das caractersticas da
linguagem oral, utilizando-as em suas vocalizaes e tentativas de comunicao.
As brincadeiras e interaes que se estabelecem entre os bebs e os adultos
incorporam as vocalizaes rtmicas, revelando o papel comunicativo, expressivo e social que a
fala desempenha desde cedo. Um beb de quatro meses que emite certa variedade de sons
quando est sozinho, por exemplo, poder, repeti-los nas interaes com os adultos ou com
outras crianas, como forma de estabelecer uma comunicao.
Alm da linguagem falada, a comunicao acontece por meio de gestos, de sinais e da
linguagem corporal, que do significado e apiam a linguagem oral dos bebs. A criana
aprende a verbalizar por meio da apropriao da fala do outro. Esse processo refere-se
repetio, pela criana, de fragmentos da fala do adulto ou de outras crianas, utilizados para
resolver problemas em funo de diferentes necessidades e contextos nos quais se encontre.
Por exemplo, um beb de sete meses pode engatinhar em direo a uma tomada e, ao chegar
perto dela, ainda que demonstre vontade de toc-la, pode apontar para ela e menear a cabea
expressando assim, sua maneira, a fala do adulto. Progressivamente, passa a incorporar a
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palavra no associada a essa ao, que pode significar um conjunto de idias como: no se
pode mexer na tomada; mame ou a professora no me deixam fazer isso; mexer a perigoso
e outros.
Aprender a falar, portanto, no consiste apenas em memorizar sons e palavras. A
aprendizagem da fala pelas crianas no se d de forma desarticulada com a reflexo, o
pensamento, a explicitao de seus atos, sentimentos, sensaes e desejos.
A partir de um ano de idade, aproximadamente, as crianas podem selecionar os sons
que lhe so dirigidos, tentam descobrir sobre os sentidos das enunciaes e procuram utilizlos. Muitos dos fenmenos relacionados com o discurso e a fala, como os sons expressivos,
alteraes de volume e ritmo, ou o funcionamento dialgico das conversas nas situaes de
comunicao, so utilizados pelas crianas mesmo antes que saibam falar. Isso significa que
muito antes de se expressarem pela linguagem oral as crianas podem se fazer compreender e
compreender os outros, pois a competncia lingstica abrange tanto a capacidade das
crianas para compreenderem a linguagem quanto sua capacidade para se fazerem entender.
As crianas vo testando essa compreenso, modificando-a e estabelecendo novas associaes
na busca de seu significado. Passam a fazer experincias no s com os sons e as palavras, mas
tambm com os discursos referentes a diferentes situaes comunicativas. Por exemplo, nas
brincadeiras de faz-de-conta de falar ao telefone tentam imitar as expresses e entonaes
que elas escutam dos adultos. Podem, gradativamente, separar e reunir, em suas brincadeiras,
fragmentos estruturais das frases, apoiando-se em msicas, rimas, parlendas e jogos verbais
existentes ou inventados. Brincam, tambm, com os significados das palavras, inventando
nomes para si prprias ou para os outros, em situaes de faz-de-conta. Nos dilogos com
adultos e com outras crianas, nas situaes cotidianas e no faz-de-conta, as crianas imitam
expresses que ouvem, experimentando possibilidades de manuteno dos dilogos, negociando
sentidos para serem ouvidas, compreendidas e obterem respostas.
A construo da linguagem oral no linear e ocorre em um processo de aproximaes
sucessivas com a fala do outro, seja ela do pai, da me, do professor, dos amigos ou aquelas
ouvidas na televiso, no rdio e outros.
Nas inmeras interaes com a linguagem oral, as crianas vo tentando descobrir as
regularidades que a constitui, usando todos os recursos de que dispem: histrias que
conhecem, vocabulrio familiar etc. Assim, acabam criando formas verbais, expresses e
palavras, na tentativa de apropriar-se das convenes da linguagem. o caso, por exemplo, da
criao de tempos verbais de uma menina de cinco anos que, escondida atrs da porta, diz
professora: Adivinha se eu t sentada, agachada ou empzada?, ou ento no exemplo de uma
criana que, ao emitir determinados sons na brincadeira, perguntada por outra: Voc est
chorando?, ao que a criana responde: No, estou graando!.
As crianas tm ritmos prprios e a conquista de suas capacidades lingsticas se d
em tempos diferenciados, sendo que a condio de falar com fluncia, de produzir frases
completas e inteiras provm da participao em atos de linguagem.
Quando a criana fala com mais preciso o que deseja, o que gosta e o que no gosta, o
que quer e o que no quer fazer e a fala passa a ocupar um lugar privilegiado como instrumento
de comunicao, pode haver um predomnio desta sobre os outros recursos comunicativos.
Alm de produzirem construes mais complexas, as crianas so mais capazes de
explicitaes verbais e de explicar-se pela fala. O desenvolvimento da fala e da capacidade
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crianas avanarem, uma vez que s escrevendo possvel enfrentar certas contradies. Por
exemplo, se algumas crianas pensam que no possvel escrever com menos de trs letras, e
pensam, ao mesmo tempo, que para escrever gato so necessrias duas letras, estabelecendo
uma equivalncia com as duas slabas da palavra gato, precisam resolver essa contradio
criando uma forma de grafar que acomode a contradio enquanto ainda no possvel
ultrapass-la.
Desse modo, as crianas aprendem a produzir textos antes mesmo de saber graf-los
de maneira convencional, como quando uma criana utiliza o professor como escriba ditandolhe sua histria. A situao inversa tambm possvel, quando as crianas aprendem a grafar
um texto sem t-lo produzido, como quando escrevem um texto ditado por outro ou um que
sabem de cor. Isso significa que, ainda que as crianas no possuam a habilidade para escrever
e ler de maneira autnoma, elas podem fazer uso da ajuda de parceiros mais experientes
crianas ou adultos para aprenderem a ler e a escrever em situaes significativas.
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nas prticas sociais para dentro da instituio, estar ampliando o acesso ao mundo letrado,
cumprindo um papel importante na busca da igualdade de oportunidades.
Algumas vezes, o termo ambiente alfabetizador tem sido confundido com a imagem
de uma sala com paredes cobertas de textos expostos e, s vezes, at com etiquetas
nomeando mveis e objetos, como se esta fosse uma forma eficiente de expor as crianas
escrita. necessrio considerar que expor as crianas s prticas de leitura e escrita est
relacionado com a oferta de oportunidades de participao em situaes nas quais a escrita e
a leitura se faam necessrias, isto , nas quais tenham uma funo real de expresso e
comunicao.
A experincia com textos variados e de diferentes gneros fundamental para a
constituio do ambiente de letramento. A seleo do material escrito, portanto, deve estar
guiada pela necessidade de iniciar as crianas no contato com os diversos textos e de facilitar
a observao de prticas sociais de leitura e escrita nas quais suas diferentes funes e
caractersticas sejam consideradas. Nesse sentido, os textos de literatura geral e infantil,
jornais, revistas, textos publicitrios e outros so os modelos que se pode oferecer s
crianas para que aprendam sobre a linguagem que se usa para escrever.
O professor, de acordo com seus projetos e objetivos, pode escolher com que gneros
vai trabalhar de forma mais contnua e sistemtica, para que as crianas os conheam bem.
Por exemplo, conhecer o que uma receita culinria, seu aspecto grfico, formato em lista,
combinao de palavras e nmeros que indicam a quantidade dos ingredientes etc., assim como
as caractersticas de uma poesia, histrias em quadrinhos, notcias de jornal e outros.
Alguns textos so adequados para o trabalho com a linguagem escrita nessa faixa
etria, como, por exemplo, receitas culinrias; regras de jogos; textos impressos em
embalagens, rtulos, anncios, slogans, cartazes, folhetos; cartas, bilhetes, postais, cartes
(de aniversrio, de Natal etc.); convites; dirios (pessoais, das crianas da sala etc.); histrias
em quadrinhos, textos de jornais, revistas e suplementos infantis; parlendas, canes, poemas,
quadrinhas, adivinhas e trava-lnguas; contos (de fadas, de assombrao e outros.); mitos,
lendas, causos populares e fbulas; relatos histricos; textos de enciclopdia e outros.
ORGANIZAO DO TEMPO
Atividades Permanentes
Contar histrias costuma ser uma prtica diria nas instituies de educao infantil.
Nesses momentos, alm de contar, necessrio ler as histrias e possibilitar seu reconto
pelas crianas. possvel tambm a leitura compartilhada de livros em captulos, o que
possibilita s crianas o acesso, pela leitura do professor, a textos mais longos.
Outra atividade permanente interessante a roda de leitores em que periodicamente
as crianas tomam emprestado um livro da instituio para ler em casa. No dia previamente
combinado, as crianas podem relatar suas impresses, comentar o que gostaram ou no, o que
pensaram, comparar com outros ttulos do mesmo autor, contar uma pequena parte da histria
para recomendar o livro que a entusiasmou s outras crianas.
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A leitura e a escrita tambm podem fazer parte das atividades diversificadas, por
meio de ambientes organizados para:
PROJETOS
Os projetos permitem uma interseo entre contedos de diferentes eixos de
trabalho. H projetos que visam o trabalho especfico com a linguagem, seja oral ou escrita,
levando em conta as caractersticas e funo prprias do gnero. Nos projetos relacionados
aos outros eixos de trabalho, comum que se faa uso do registro escrito como recurso de
documentao. Elaborar um livro de regras de jogos, um catlogo de colees ou um fascculo
informativo sobre a vida dos animais, por exemplo, podem ser produtos finais de projetos. Da
mesma forma, preparar uma entrevista ou uma comunicao oral, como um convite para que
outro grupo venha assistir a uma apresentao, so atividades que podem integrar projetos de
diversas reas. Os projetos de linguagem oral podem propor, por exemplo, a gravao em fita
cassete de histrias contadas pelas famlias para fazer uma coleo para a sala, ou de
parlendas, ou, ainda, de brincadeiras cantadas para o acervo de brincadeiras da instituio ou
para outro lugar a ser definido pelo professor e pelas crianas. A pesquisa e o reconto de
casos ou histrias da tradio oral envolvendo as famlias e a comunidade, que contaro sobre
as histrias que povoam suas memrias, outro projeto que oferece ricas possibilidades de
trabalho com a linguagem oral.
Pode-se tambm organizar saraus literrios nos quais as crianas escolhem textos
(histrias, poesias, parlendas) para contar ou recitar no dia do encontro. Elaborar um
documentrio em vdeo ou exposio oral sobre o que as crianas sabem de assuntos tratados
num projeto de outro eixo, como, por exemplo, instrues sobre como se faz uma pipa.
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SEQNCIA DE ATIVIDADES
Nas atividades seqenciadas de leitura, pode-se eleger temporariamente, textos que
propiciem conhecer a diversidade possvel existente dentro de um mesmo gnero, como por
exemplo, ler o conjunto da obra de um determinado autor ou ler diferentes contos sobre saciperer, drages ou piratas, ou vrias verses de uma mesma lenda etc.
nos livros, jornais, revistas, cartazes, cartas e outros. necessrio que esses materiais sejam
colocados disposio das crianas para serem manuseados. Algumas vezes, por medo de que
os livros se estraguem, acaba-se restringindo o acesso a eles. Deve-se lembrar, no entanto,
que a aprendizagem em relao aos cuidados no manuseio desses materiais implica em
procedimentos e valores que s podero ser aprendidos se as crianas puderem manuse-los.
Alm disso, sempre que possvel, a organizao do espao fsico deve ser aconchegante,
com almofadas, iluminao adequada e livros, revistas e outros, organizados de modo a
garantir o livre acesso s crianas. Esse acervo deve conter textos dos mais variados gneros,
oferecidos em seus portadores de origem: livros de contos, poesia, enciclopdias, dicionrios,
jornais, revistas (infantis, em quadrinhos, de palavras cruzadas), almanaques e outros.
Tambm aqueles que so produzidos pelas crianas podem compor o acervo: coletneas de
contos, de trava-lnguas, de adivinhas, brincadeiras e jogos infantis, livros de narrativas,
revistas, jornais etc. Se possvel, interessante ter tambm vrios exemplares de um mesmo
livro ou gibi. Isso facilita os momentos de leitura compartilhada com o professor ou entre as
crianas.
O gravador um importante recurso didtico por permitir que se oua posteriormente
o que se falou. Pode ser usado para a organizao de acervos ou coletneas de histrias,
poesias, msicas, causos etc.; para viabilizar o dilogo entre interlocutores distantes ou que
no se encontram no mesmo ambiente; para realizar entrevistas; para troca de informaes,
entre outras possibilidades. Pode ser utilizado para gravar histrias contadas pelas crianas
por meio de um rodzio de contadores. Nessa situao, as crianas podem observar o tom e o
ritmo de suas falas, refletir sobre a melhor entonao a ser dada em cada momento da
histria etc.
Outra possibilidade interessante utilizar a gravao das rodas de conversa ou outras
situaes de interlocuo. Com isso, o professor pode promover novas atividades para que as
crianas reformulem suas perguntas, justifiquem suas opinies, expliquem a informao que
possuem, explicitem desacordos.
Alm disso, o gravador tambm um excelente instrumento para que o professor tenha
documentado o que aconteceu e possa a partir da, refletir, avaliar e reorientar sua prtica.
O trabalho com a escrita pode ser enriquecido por meio da utilizao do computador.
Ainda so poucas as instituies infantis que utilizam computadores na sua prtica, mas esse
recurso, quando possvel, oferece oportunidades para que as crianas tenham acesso ao
manuseio da mquina, ao uso do teclado, a programas simples de edio de texto, sempre com
a ajuda do professor.
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Dada a grande diversidade de temas que este eixo oferece, preciso estruturar o
trabalho de forma a escolher os assuntos mais relevantes para as crianas e o seu grupo
social. As crianas devem, desde pequenas, ser instigadas a observar fenmenos, relatar
acontecimentos, formular hipteses, prever resultados para experimentos, conhecer
diferentes contextos histricos e sociais, tentar localiz-los no espao e no tempo. Podem
tambm trocar idias e informaes, debat-las, confront-las, distingui-las e represent-las,
aprendendo, aos poucos, como se produz um conhecimento novo ou por que as idias mudam ou
permanecem.
Contudo, o professor precisa ter claro que esses domnios e conhecimentos no se
consolidam nesta etapa educacional. So construdos, gradativamente, na medida em que as
crianas desenvolvem atitudes de curiosidade, de crtica, de refutao e de reformulao de
explicaes para a pluralidade e diversidade de fenmenos e acontecimentos do mundo social
e natural.
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Do Concreto ao Abstrato
Outra idia bastante presente que, a partir da manipulao de objetos concretos, a
criana chega a desenvolver um raciocnio abstrato. A funo do professor se restringe a
auxiliar o desenvolvimento infantil por meio da organizao de situaes de aprendizagem nas
quais os materiais pedaggicos cumprem um papel de auto-instruo, quase como um fim em si
mesmo. Essa concepo resulta da idia de que primeiro trabalha-se o conceito no concreto
para depois trabalh-lo no abstrato. O concreto e o abstrato se caracterizam como duas
realidades dissociadas, em que o concreto identificado com o manipulvel e o abstrato com
as representaes formais, com as definies e sistematizaes. Essa concepo, porm,
dissocia a ao fsica da ao intelectual, dissociao que no existe do ponto de vista do
sujeito. Na realidade, toda ao fsica supe ao intelectual. A manipulao observada de
fora do sujeito est dirigida por uma finalidade e tem um sentido do ponto de vista da criana.
Como aprender construir significados e atribuir sentidos, as aes representam momentos
importantes da aprendizagem na medida em que a criana realiza uma inteno.
Atividades Pr-Numricas
Algumas interpretaes das pesquisas psicogenticas concluram que o ensino da
Matemtica seria beneficiado por um trabalho que incidisse no desenvolvimento de estruturas
do pensamento lgico-matemtico. Assim, consideram-se experincias-chave para o processo
de desenvolvimento do raciocnio lgico e para a aquisio da noo de nmero as aes de
classificar, ordenar/seriar e comparar objetos em funo de diferentes critrios.
Essa prtica transforma as operaes lgicas e as provas piagetianas em contedos de
ensino.
A classificao e a seriao tm papel fundamental na construo de conhecimento em
qualquer rea, no s em Matemtica. Quando o sujeito constri conhecimento sobre
contedos matemticos, como sobre tantos outros, as operaes de classificao e seriao
necessariamente so exercidas e se desenvolvem, sem que haja um esforo didtico especial
para isso.
A conservao do nmero no um pr-requisito para trabalhar com os nmeros,
portanto, o trabalho com contedos didticos especficos no deve estar atrelado
construo das noes e estruturas intelectuais mais gerais.
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A criana e a matemtica
As noes matemticas (contagem, relaes quantitativas e espaciais etc.) so
construdas pelas crianas a partir das experincias proporcionadas pelas interaes com o
meio, pelo intercmbio com outras pessoas que possuem interesses, conhecimentos e
necessidades que podem ser compartilhados. As crianas tm e podem ter vrias experincias
com o universo matemtico e outros que lhes permitem fazer descobertas, tecer relaes,
organizar o pensamento, o raciocnio lgico, situar-se e localizar-se espacialmente. Configurase desse modo um quadro inicial de referncias lgico-matemticas que requerem outras, que
podem ser ampliadas. So manifestaes de competncias, de aprendizagem advindas de
processos informais, da relao individual e cooperativa da criana em diversos ambientes e
situaes de diferentes naturezas, sobre as quais no se tem planejamento e controle.
Entretanto, a continuidade da aprendizagem matemtica no dispensa a intencionalidade e o
planejamento. Reconhecer a potencialidade e a adequao de uma dada situao para a
aprendizagem, tecer comentrios, formular perguntas, suscitar desafios, incentivar a
verbalizao pela criana etc., so atitudes indispensveis do adulto. Representam vias a
partir das quais as crianas elaboram o conhecimento em geral e o conhecimento matemtico
em particular.
Deve-se considerar o rpido e intenso processo de mudana vivido pelas crianas nessa
faixa etria. Elas apresentam possibilidades de estabelecer vrios tipos de relao
(comparao, expresso de quantidade), representaes mentais, gestuais e indagaes,
deslocamentos no espao.
Diversas aes intervm na construo dos conhecimentos matemticos, como recitar a
seu modo a seqncia numrica, fazer comparaes entre quantidades e entre notaes
numricas e localizar-se espacialmente. Essas aes ocorrem fundamentalmente no convvio
social e no contato das crianas com histrias, contos, msicas, jogos, brincadeiras e outros.
As respostas de crianas pequenas s perguntas de adultos que contenham a palavra
quantos? podem ser aleatoriamente trs, cinco, para se referir a uma suposta
quantidade. O mesmo ocorre s perguntas que contenham quando?. Nesse caso, respostas
como tera-feira para indicar um dia qualquer ou amanh no lugar de ontem so
freqentes. Da mesma forma, uma criana pequena pode perguntar quanto eu custo? ao subir
na balana, no lugar de quanto eu peso?. Esses so exemplos de respostas e perguntas no
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muito precisas, mas que j revelam algum discernimento sobre o sentido de tempo e
quantidade. So indicadores da permanente busca das crianas em construir significados, em
aprender e compreender o mundo.
medida que crescem, as crianas conquistam maior autonomia e conseguem levar
adiante, por um tempo maior, aes que tenham uma finalidade, entre elas atividades e jogos.
As crianas conseguem formular questes mais elaboradas, aprendem a trabalhar diante de
um problema, desenvolvem estratgias, criam ou mudam regra de jogos, revisam o que fizeram
e discutem entre pares as diferentes propostas.
CONTEDO
Crianas de quatro a seis anos
45
Identidade e autonomia
A criana, como um ser social, situada histrica e culturalmente, deve ser considerada
na sua totalidade, estabelecendo relaes com o meio, com os outros e com seus pares,
interagindo e confrontando-se.
Hoje, em decorrncia de fatores como insero da mulher no mercado de trabalho e
reconhecimento da importncia dos primeiros anos de vida no desenvolvimento cognitivo,
lingustico, socioemocional e psicomotor, a criana passa a frequentar, cada vez mais cedo,
instituies especializadas no seu atendimento. Ali ela se relaciona com adultos e com outras
crianas, estabelecendo o processo de socializao.
Para o desenvolvimento da identidade e a conquista da autonomia necessrio que o
indivduo saiba o que estvel e o que circunstancial em sua pessoa. Na identificao o dos
fatores que interferem nesse processo, deve-se considerar alguns aspectos socioculturais,
tais como: processo de fuso e diferenciao, construo de vnculos, expresso da
sexualidade, aprendizagem, imitao, o brincar, a oposio, a linguagem, a apropriao da
imagem corporal.
por meio dos primeiros cuidados que a criana percebe seu prprio corpo como
separado do corpo do outro, organiza suas emoes e amplia seus conhecimentos sobre o
mundo. (RECNEI).
Nas interaes que estabelecem com as pessoas, a criana constri suas primeiras
caractersticas como ser alegre ou triste, calma ou agitada, menino ou menina, criando vnculos
que envolvem sentimentos complexos como amor, carinho, encantamento, frustrao, raiva.
A criana um ser social que nasce com capacidades afetivas, emocionais e
cognitivas. (RECNEI). Durante o seu desenvolvimento, utilizando os vnculos que estabelece
com as pessoas e com o meio, que acontece a aprendizagem. Os recursos mais utilizados por
ela, para enriquecer esse processo, so: a imitao, o faz-de-conta, a linguagem e a
apropriao da imagem corporal.
Por meio do processo de imitao, a criana observa e aprende com os outros,
identificando-se e afirmando-se como pessoa aceita pelo grupo. A imitao deve ser entendida
como reconstruo interna e no apenas como uma cpia ou repetio mecnica. Um dos
mecanismos mais utilizados pelas crianas na imitao a observao, pois por meio dela que
compreendem desde as aes mais simples at as mais complexas, e como devem agir para
serem aceitas no seu meio. A observao uma das capacidades humanas que auxiliam as
crianas a construrem um processo de diferenciao dos outros e, conseqentemente, sua
identidade. (RECNEI).
A oposio outro recurso fundamental no processo de construo do sujeito, em que
a criana se diferencia do outro, afirmando o seu ponto de vista e os seus desejos. A oposio,
aspecto difcil de ser entendido e administrado pelos adultos, mais intensa e presente em
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Conhecimento de mundo
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Movimento
Artes visuais
Msica
A msica est presente em vrios aspectos da vida humana e em todas as culturas, nas
mais diversas situaes.
compreendida como linguagem que se traduz em formas sonoras, capazes de
expressar e de comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos.
A msica traz lembrana sons primordiais como as batidas do corao da me, quando
no tero materno. Talvez, por esse motivo, tenha poderes reconfortantes.
Na Grcia antiga, a msica era considerada fundamental para a formao dos futuros
cidados, ao lado da matemtica e da filosofia.
A msica arte. A arte de preencher determinada quantidade de tempo com sons
organizados de forma a raptar a ateno de quem a escuta.
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de anlise: a anlise da realidade permite fazer abstrao dos traos que caracterizam
os objetos ou as situaes: magro, longo, bonito, diferenciao entre correr e saltar,
tudo o que permite categorizar;
Por meio da linguagem, pela codificao da palavra, o homem pode organizar atividades
prticas, comunicar informaes necessrias, acumular experincias realizadas socialmente,
num processo contnuo de troca de transmisso de informaes, ampliando, assim, as
possibilidades de insero social e de participao nas diversas prticas sociais, ampliando
gradativamente as capacidades associadas s quatro competncias lingsticas bsicas: falar,
escutar, ler e escrever.
O ambiente escolar deve propiciar diferentes formas de se exercitar a linguagem oral
e/ou verbal, como professor-aluno: falar de coisas pessoais ou da turma; professor-alunos: em
pequenos grupos ou em grandes grupos; aluno-aluno: nos cenrios montados na sala, na
biblioteca.
A criana deve ter a oportunidade de se expressar livremente, e no somente o
professor. A maneira como se pergunta faz com que ela responda com mais ou menos
utilizao da linguagem.
A maioria dos contedos que as crianas aprendem na escola so procedimentos de
utilizao da lngua pelos quais aprendem atitudes e conceitos relacionados com a linguagem.
Quanto ao trabalho relacionado com a lngua escrita na Educao Infantil, h que se
pensar nessa criana como um ser global em desenvolvimento que, ao chegar escola, j teve
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contato anterior com as diversas escritas e significados; preciso entender isso e partir do
que ela j compreende e do que j identifica.
importante dar sentido lngua escrita, apresentando situaes contextualizadas que
sejam do interesse das crianas: fazer listas de combinados da turma, bilhetes para casa,
cartas, recados; fazer a leitura e a explicao de livros, jornais, rtulos.
A criana deve receber informaes no simplificadas de como funciona o nosso cdigo,
na medida em que o domine; assim ela se relaciona com a escrita de forma natural.
As crianas chegam, geralmente, em torno dos trs anos, tendo tido maior ou menor
contato com a palavra falada, escrita, lida ou contada. Assim, questo apenas de continuar,
solidificar e organizar as experincias lingsticas. Quanto mais rico e ajustado for seu
vocabulrio, quanto mais elas possam se aproximar de textos com desenhos e palavras, de
brincar e de criar com a linguagem, mais se aproximam do momento em que a leitura e a
escrita so adquiridas de forma contextualizada e harmoniosa.
O vocabulrio da criana ampliado pelo estmulo leitura de textos literrios e
similares; sendo esse o meio mais eficaz para o seu enriquecimento, constituindo-se como
ponto fundamental no processo de aprendizagem. Como a criana gosta de imitar atos de
leitura, o professor deve, sempre que possvel, ler para ela, pois sabemos que s se aprende a
ler, lendo, a escrever, escrevendo e a falar, falando e assim sucessivamente.
Em relao lngua escrita, a escola deve fazer propostas para a criana utiliz-la em
situaes que tenham sentido, deve falar e dar informaes sobre a lngua escrita de maneira
espontnea e contextualizada. Assim, a escola desperta a curiosidade e as competncias das
crianas em relao aos contedos e escrita, de forma mais amplificada.
O que se deve fazer em ltima anlise mergulhar a criana no contexto dos textos de
todos os gneros, pois os textos constituem redes de sentidos que geram contextos. Por
contextos, entende-se lugares estendidos da imaginao, caminhos que tornam-se possveis,
quando se interage com os aspectos lingsticos e literrios de um texto.
Ser alfabetizado supe compartilhar esses espaos mentais construdos por
intermdio de objetos culturais que por sua vez criam seu prprio mundo de esquemas
cognitivos. Portanto, ser alfabetizado significa constituir contextos a partir de texto.
(Monique Deheinzehin).
Natureza e Sociedade
O eixo natureza e sociedade rene temas relacionados ao mundo social e natural, cujo
trabalho a ser desenvolvido deve ocorrer de forma integrada, respeitando as especificidades
das fontes e dos enfoques, advindos dos mais variados campos das Cincias Humanas e
Naturais. Devido ao fato de que muitas vezes os temas propostos no ganham profundidade e
nem o cuidado necessrio, acabam por difundir esteretipos culturais, pouco favorecendo a
construo de conhecimentos sobre a diversidade de realidades sociais, culturais, geogrficas
e histricas.
53
Conhecimento lgico-matemtico
Alm de oferecer um ambiente e/ou material variado e rico preciso que o professor:
apresentem
pequenos
problemas
ligados
ao
nvel
do
possuem interesses, conhecimentos e necessidades que podem ser compartilhados. Elas fazem
matemtica ao contar pedrinhas, conchas, balas; contar quantas bolas de gude possuem ou
quantos pontos fizeram no jogo; levados situao de comerciantes, fazem clculos
complicados de custos e trocos com independncia da escola ou dos adultos.
A continuidade da aprendizagem da matemtica no dispensa a intencionalidade e o
planejamento.
O pensamento lgico-matemtico um dos atributos do desenvolvimento cognitivo de
cada um e no tem como ser treinado. No algo ensinvel externamente; tem de ser
construdo internamente. Contudo, s poder ser construdo se houver objetos externos
instigantes, sobre os quais as pessoas possam pensar, uma vez que as construes cognitivas,
embora no sendo espontneas nem inatas, desenvolvem-se segundo alguns princpios.
Diversas aes intervm na construo dos conhecimentos matemticos, como recitar a
seu modo a seqncia numrica, fazer comparaes entre quantidades e entre notaes
numricas, localizar-se espacialmente. Essas aes ocorrem fundamentalmente no convvio
social e no contato das crianas com histrias, contos, msicas, jogos, brincadeiras.
Assim, os conhecimentos dependero do meio mais ou menos rico em que a criana
tenha vivido ou ir viver e da possibilidade que se oferece para buscar respostas aos
problemas que se apresentam, bem como da informao que se d nesse sentido.
Pedagogia de projetos
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Ao mesmo tempo em que o brincar permite que a criana construa e domine cada vez
melhor sua comunicao, faz com que ela entre em um mundo de comunicaes complexas, que
mais tarde sero utilizadas na educao formal.
Brincando a criana toma decises, desenvolve sua capacidade de liderana e trabalha
de forma ldica seus conflitos. Ela decide se est na hora do nen/boneca dormir, acordar,
comer. No jogo da brincadeira, a criana toma suas prprias decises.
Na Educao Infantil, a criana se percebe como sujeito de direitos e de deveres; ela
est num grupo, tem que conviver e negociar com ele o tempo todo e as brincadeiras e as
interaes, dirigidas ou no, se misturam num eterno novo fazer todos os dias.
importante que o adulto saiba e compreenda que a criana tem necessidade de
brincar, de jogar por jogar, pelo simples prazer, no por obrigao, nem com hora marcada ou
nem para conseguir objetivos alheios.
essa liberdade, essa ausncia de exigncias externas que faz com que se aflore e
estimule a iniciativa, a criatividade e a inveno.
A brincadeira e/ou o jogo proporciona benefcios indiscutveis no desenvolvimento e no
crescimento da criana. Por seu intermdio, ela explora o meio, as pessoas e os objetos que a
rodeiam, aprende a coordenar variveis para conseguir um objetivo, aprende e aproxima os
objetivos com intenes diversas e com fantasia.
Segundo Vygotsky, o jogo cria uma zona de desenvolvimento prpria na criana, de
maneira que, durante o perodo em que joga, ela est sempre alm da sua idade real. O jogo
constitui-se, assim, uma fonte muito importante de desenvolvimento.
O brincar proporciona esse desenvolvimento, por se tratar de uma atividade que
possibilita espao para ensaiar, provar, explorar, experimentar e, ao final, interagir com as
pessoas e com os objetos que esto ao redor.
Os jogos vo se estruturando conforme o estgio evolutivo da criana. No comeo,
predominam os jogos sensrio-motores, de carter manipulativo e exploratrio; com o passar
do tempo, mudam-se os jogos, seus objetivos e seus fins (jogos de construo, de simulao e
de fico). Mais adiante ainda, a criana ser capaz de participar de jogos que envolvem
regras; neles, podero coordenar suas prprias aes com a dos companheiros de jogo (jogos
esportivos, de cooperao, de competio).
Os jogos sociais favorecem e incrementam novos repertrios, novas aprendizagens.
Assim a criana passa pela infncia, chega na vida adulta, dando e imprimindo sua prpria
marca e significado vida.
Construindo o letramento
Letramento o estado ou condio de quem no apenas sabe ler e escrever, mas cultiva
e exerce as prticas sociais que usam a escrita.
O Letramento possibilita s crianas competncias literria e lingstica e seu objetivo
central de ensino e de aprendizagem torn-las leitoras e escritores competentes.
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Valores e atitudes
A criana, ser social, est em constante relao com o mundo e nele, ela nasce, cresce,
descobre, aprende, ensina, recria, convive e multiplica.
Nesses primeiros anos de vida, os sentimentos e a personalidade assentam suas bases e
se solidificam.
A escola tem, ento, o importante papel de inserir a criana em um contexto de mundo
que diversificado em valores, culturas, religies e idias. O desafio oferecer condies
para que a criana aprenda a conviver com sua prpria cultura, valorizando e respeitando as
demais, bem como desenvolvendo sua conscincia crtica acerca da formao da cidadania,
dignidade, moralidade, formao de hbitos, valores e atitudes.
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hora do lanche: fraternidade, agradecimento pelos alimentos, pela vida, repartir, ser
solidrio;
observao dos fenmenos naturais: a beleza de um dia de sol, o aconchego, a vida que
traz a chuva;
Saliente-se que, at mesmo com pouca idade, as crianas podem aprender questes
morais, tais como respeito pela propriedade, orientaes para no machucar os outros e para
ajudar vtimas de agresso. O objetivo que as crianas se tornem envolvidas com questes
morais de suas classes. Deseja-se que elas reconheam a injustia quando a vem, que
prefiram o justo ao injusto e se sintam compelidas a falar contra a injustia.
O xito nesse trabalho ser medido por aquilo que trar de contribuio o s pessoas
em suas convices e posturas frente vida, no entender-se como ser humano, no aceitar os
outros como semelhantes e parceiros de vida, na construo da justia, da solidariedade e de
cidadania.
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Avaliao
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necessidade de ao para conseguir escola para todos, isto , escolas que incluam todo mundo
e conheam as diferenas, promovam a aprendizagem e atendam as necessidades de cada um.
A realidade brasileira, de uma forma geral, exige que se busquem alternativas para a
integrao do portador de deficincia, de maneira a garantir-lhe uma convivncia
participativa.
A Escola Inclusiva uma tendncia internacional deste final de sculo. considerada
Escola Inclusiva aquela que abre espao para todas as crianas, abrangendo aquelas com
necessidades especiais. O principal desafio da Escola Inclusiva desenvolver uma pedagogia
centrada na criana, capaz de educar a todas, sem discriminao respeitando suas diferenas:
uma escola que d conta da diversidade das crianas e oferea respostas adequadas s suas
caractersticas e necessidades, solicitando apoio de instituies e especialistas quando isso se
fizer necessrio. uma meta a ser perseguida por todos aqueles comprometidos com o
fortalecimento de uma sociedade democrtica, justa e solidria.
As alternativas de atendimento educacional s crianas que apresentam necessidades
educativas especiais, no Brasil, vo desde o atendimento em instituies especializadas at a
completa integrao nas vrias instituies de educao.
A qualidade do processo de integrao depende da estrutura organizacional da instituio,
pressupondo propostas que considerem:
idade cronolgica;
Para que o processo de integrao dessas crianas possa acontecer de fato, h que se
envolver toda a comunidade, de forma a que o trabalho desenvolvido tenha sustentao.
preciso considerar este trabalho como parte do projeto educativo da instituio.
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