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WISC-IV

UNIVERSIDAD DE COMPLUTENSE (UCM)


Psicometra

Babn Lpez, Francisco de Ass


Cabello Gonzlez,David
Fernndez Rivera, Paloma
Heras Carretero, Sara
Trompeta Urretavizcaya, Clara

1. SOBRE EL WISC-IV

pg 3 a 11

a. Ficha tcnica

pg. 3

b. David Wechsler

pg. 3

c. WISC-IV

pg. 4
-Puntos fuertes
-Puntos dbiles
-Mejoras
-Estructura
-Formato de los tems
-Descripcin de las poblaciones
-Procedimientos de correccin
-Transformaciones y escalas
-Obtencin de puntuaciones
-Informes

2. PROPIEDADES PSICOMTRICAS
a. Validez
-De contenido
-De constructo
-Predictiva
b. Fiabilidad
c. Consistencia interna
d. Baremos
3. CRTICAS

pg. 4
pg. 4
pg. 4
pg. 5
pg. 7
pg. 8
pg. 8
pg. 9
pg. 10
pg. 11
pg 14 a 16
pg. 14

pg. 15
pg. 15
pg. 16
pg 17 a 18

1. Sobre el WISC-IV

A. Ficha tcnica
-Nombre del test: Escala de Inteligencia de Wechsler para nios (WISC-IV)
-Autor: Wechsler,D.
-Ao de publicacin en Espaa: 2005, por Tea Ediciones S.A. La versin original fue
publicada en 2003
-Versin evaluada: IV
-Constructo medido: Inteligencia
-Se aplica a todas las reas donde se evale la inteligencia en nios y adolescentes
-El test se realiza de forma oral, o mediante lpiz y papel
-Adaptado en Espaa por: Arribas D. , Corral S. , Perea J. , Santamara P. y Sueiro
M.J
-No existen formas paralelas para el test WISC-IV

B. David Wechsler
El autor del test WISC-IV , David Wechsler naci en 1896 y muri en 1981. Naci en
Rumana y despus emigr con sus padres a los Estados Unidos. Adems del WISC
(Wechsler Intelligente Scale for Children), cre el WAIS (Wechsler Adult Intelligence
Scale) la primera vez que fue desarrollada esta escala, fue en el ao 1939 y recibi en su
origen la nomenclatura Wechsler-Bellevue Intelligence Test.
Estudi en el City College of New York y sus estudios universitarios en la Universidad
de Columbia. Fue maestro en 1917, ocho aos ms tarde en 1925 se convierte en
Doctor. Durante la I Guerra Mundial estudi y analiz distintos sujetos bajo la atenta
mirada de Charles Spearman y Karl Pearson; sus test se actualizan cada ao por el
efecto Flynn (aumento continuo ao tras ao del CI por causas mdicas, nutricionales y
complejidad ambiental)
Wechsler introdujo una serie de modificaciones, que permiten conocer la escala de
Cociente Intelectual (CI) como la conocemos en nuestros das. Para ello cre una escala
con un valor arbitrario de cien puntos, fij adems la desviacin tpica de los sujetos en
quince puntos tanto por arriba como por abajo. De tal modo que gracias a l, obtenemos
la escala de CI utilizada en nuestros das para transformar una puntuacin tpica
(CI=15Zx+100). Adems cabe destacar que dividi la inteligencia en dos grandes reas:
verbal y no verbal (esta ltima tambin se denomina rea de ejecucin)

C. WISC-IV
Puntos fuertes
Los puntos fuertes de la prueba WISC-IV se pueden resumir del siguiente miedo. Posee
una base terica actualizada, ya que para medir la inteligencia se basa en el modelo de
Cattell-Horn-Carroll la cul es la teora psicomtrica ms completo y con apoyo
emprico a la estructura de las habilidades cognitivas y acadmicas y sostiene que las
relaciones entre ellos se pueden derivar clasificndolos en tres estratos diferentes:
estrato I, capacidades estrechas, el estrato II habilidades generales, y el estrato III, que
consiste en una sola habilidad general; estas habilidades amplias son: inteligencia
fluida, inteligencia cristalizada, razonamiento cuantitativo, lectura y escritura, memoria
a corto plazo, almacenamiento a largo plazo y recuperacin, procesamiento visual,
procesamiento auditiva y velocidad de procesamiento.
Se basa en cuatro grandes ndices que representan habilidades intelectuales generales
(Compresin verbal y Razonamiento Perceptivo) y habilidades de procesamiento
cognoscitivo (Memoria de Trabajo y Velocidad del Procesamiento). Ofrece pautas muy
claras para analizar las habilidades en trminos intraindividuales, contrastar los distintos
tipos de ndices entre s con respecto a un nico sujeto.
Puntos dbiles
Los distintos puntos dbiles que tiene la prueba del WISC-IV se pueden considerar
como; es menos sensible a las dificultades de aprendizaje, Informacin y Aritmtica han
pasado a ser optativas, completando as Comprensin verbal y Memoria de Trabajo
respectivamente reduciendo en parte el efecto de la fatiga de los sujetos al verse
expuestos a un gran nmero de pruebas. Los clnicos opinan que faltan pruebas que
permitan observar la inteligencia viso-espacial y que permitan observar la perseverancia
y reacciones frente a la frustracin. La Memoria de trabajo slo incluye tareas auditivas,
y no tareas de tipo verbal o memoria espacial al no medirse el rendimiento en este tipo
de pruebas se est obviando el componente viso-espacial de la memoria de trabajo
segn el modelo de Atkinson. La prueba de conceptos no satura adecuadamente en
ninguno de los ndices. Por ltimo debemos de destacar que el test es excesivamente
redundante, demasiadas pruebas se centran en la inteligencia general.
Mejoras
Entre las distintas mejoras que se han introducido en esta cuarto edicin del WISC,
podemos destacarlas en relacin a dos grandes conceptos. Mejoras enfocadas hacia los
materiales y mejoras enfocadas al equipo tcnico. Entre las mejores materiales podemos
destacar los dados los cules poseen una mejor calidad que en anteriores versiones, una
serie de materiales ms consistentes, adems de que algunos materiales se han vuelto
ms resistentes. Con respecto al equipo tcnico, podemos destacar las muestras
representativas de la poblacin espaola.

Estructura
El WISC se compone de exactamente quince pruebas con un total de 1322 tems
contando los tems de ejemplo y los eliminados. Sin embargo, para obtener una
evaluacin del sujeto completa son necesarias nicamente nueve de estas pruebas, en
esta edicin, mientras que las otras seis solo complementan. Las cuatro grandes reas
que mide el test son: la comprensin verbal, el razonamiento perceptivo, la memoria de
trabajo y por ltimo la velocidad de procesamiento de la informacin.
La comprensin verbal se define como, las habilidades de formacin de conceptos
verbales, relacin entre conceptos, definicin de vocablos, comprensin social, juicios
prctico, conocimientos adquiridos y agilidad e intuicin verbal. Las pruebas del WISCIV que tienen que ver con este componente son un total de cinco:
1) Semejanza. Se trata de una prueba obligatoria, contiene un total de 24 tems o lo
que es lo mismo un 182 % del total. En esta prueba se mide la capacidad del
nio, de realizar generalizaciones a partir de dos conceptos bsicos. Se trata de
una prueba obligatoria, necesaria para el informe del WISC-IV. En esta prueba,
el sujeto debe de encontrar la relacin que existen entre dos palabras o
conceptos.
2) Vocabulario. Se trata de una prueba obligatoria, contiene un total de 36 tems, es
decir, un total del 272 % del total. En esta prueba se mide distintas
competencias relacionadas con el vocabulario del sujeto. En esta prueba el sujeto
debe definir una palabra o nombrar un dibujo que se le presenta al sujeto.
3) Comprensin. Se trata de una prueba obligatoria que tiene un total de 21 tems
un total del 151% del total. Esta prueba mide razonamiento y juicio social
frente a los problemas diarios. Se debe responder a unos principios generales o
cuestiones sociales planteados por el examinador.
4) Informacin. Se trata de una prueba optativa que tiene un total de 33 tems con
respecto al total 25%. Evala la capacidad de adquirir, conservar y recuperar
informacin. Consiste en responder a preguntas de conocimiento general, con
informacin que ya posee el sujeto.
5) Adivinanzas. Se trata de una prueba optativa, 26 tems es decir 127% del total.
Mide habilidades para integrar informacin, generar conceptos alternativos y
condensar informacin. Se trata de identificar un concepto mediante una serie de
pistas, que el examinador debe proveer.

El razonamiento perceptivo representa una medida del razonamiento perceptivo y


fluido, del procesamiento espacial y de la integracin visomotora. Las pruebas del
WISC-IV dedicadas a esta rea son:
1) Cubos. Se trata de una prueba obligatoria, con 14 tems 106% del total. Mide
habilidades de anlisis, sntesis y organizacin viso-espacial con un tiempo
controlado. Construir en un tiempo determinado, con unos cubos rojos y blancos
una figura dada por un modelo, presentado al sujeto; este debe manipular los
cubos para armar la figura, ya sea movindolos o girndolos sobre su propio eje.
2) Conceptos. Se trata de una prueba obligatoria, se compone de un total de 30
tems o lo que es lo mismo, 227% del total de la prueba. Mide la formacin de
conceptos y categoras a partir de material visual. Se trata de elegir un
determinado dibujo entre los presentados, que junto a otros formen una
categora.
3) Matrices. Se trata de una prueba obligatoria, se compone de 38 tems o un
287% del total. Analiza razonamiento por analogas visuales e implica
integracin de informacin visual. Se debe de buscar, entre una de las opciones
presentadas, el dibujo que falta a la matriz.
4) Figuras incompletas. Se trata de una prueba de carcter optativo, est compuesta
por 39 tems o lo que es lo mismo un 295% del total. Analiza las capacidades
de reconocimiento y organizacin perceptiva con un tiempo controlado.
Consiste en examinar una lmina, e identificar que falta en la lmina para que
esta, est completa.
La memoria de trabajo, se define como la capacidad de retencin y almacenamiento de
informacin, adems de la capacidad de operar con esa informacin para generar una
informacin nueva. En el WISC-IV esto se mide mediante tres pruebas:
1) Dgitos. Es una prueba de carcter obligatorio, compuesta por 17 tems. En esta
ocasin 8 tems son en orden directo (se lee al sujeto una serie de nmeros
X,Y,Z y este debe repetirlos en el mismo orden) y 9 tems son en orden inverso
(se lee al sujeto una serie de nmeros A,B,C y este debe repetirlos pero en orden
inverso C,B,A); corresponden el 129% con respecto al total de la prueba. Indica
habilidades de secuenciacin, planificacin, alerta y flexibilidad cognitiva
2) Letras y nmeros. Es una prueba tambin obligatoria compuesta de 32 tems
aunque se han eliminado en la versin IV 2 tems de esta prueba, por lo que se
compona originalmente de 34 tems, o lo que es lo mismo 257% del total. Esta
prueba, analiza la capacidad de retener y combinar dos tipos de informacin,
organizacin y elaborar un conjunto organizado segn consignas. Esta prueba se
basa en escuchar una secuencia numrica y verbal, despus se debe reproducir
separando las letras y los nmeros de forma separada; las letras en orden
alfabtico y los nmeros en orden creciente (desde el pequeo al mayor).

3) Aritmtica. Es en esta ocasin una prueba optativa, compuesta de 34 tems,


257% del total. Esta prueba, tiene control de tiempo. Analiza habilidades de
razonamiento numrico, agilidad en el manejo y reorganizacin de la
informacin, atencin y memoria a corto plazo. La prueba consiste en resolver,
una serie de problemas aritmticos de manera mental (sin lpiz ni papel) tras ser
presentados verbalmente.
La velocidad de procesamiento se encarga de medir, la capacidad para focalizar la
atencin, explorar, ordenar, y/o discriminar informacin visual con rapidez y eficacia.
1) Claves. Es una prueba obligatoria, se compone de un total de 190 tems o lo que
es lo mismo el 1437% del total del test. Existen dos formas para esta prueba: la
forma A para nios de 6 a 7 aos con 64 tems; y la forma B para nios de 8 a 16
aos con un total de 126 tems. Se encarga de medir, habilidades de rapidez
asociativa, aprendizaje, percepcin visual, coordinacin viso-manual, atencin,
motivacin y resistencia. Todo esto frente a tareas repetitivas; se pide al sujeto
que copie cada uno de los smbolos, correspondientes a cada uno de los
elementos componentes de una secuencia.
2) Bsqueda de smbolos. Esta prueba es tambin obligatoria, y se compone de un
total de 113 tems, o lo que es lo mismo 855% tems con respecto al total. En
esta ocasin la parte A de 6 a 7 aos comprende 49 tems mientras que la parte B
se compone de 64 tems; esta prueba tambin, mide habilidades de rapidez
asociativa, aprendizaje, percepcin visual, coordinacin viso-manual, atencin,
motivacin y resistencia. Todo esto frente a tareas repetitivas. Esta prueba se
basa en detectar la presencia o ausencia de un estmulo o varios estmulos, en un
conjunto de smbolos.
3) Animales: Es una prueba optativa, y se compone de 643 tems ms de la
totalidad de los tems se centran en esta prueba en concreto, un 5097%. Solo en
estmulos de presentacin obtenemos ya un total de 37 elementos, en tareas de
estmulos al azar 316 tems, y para finalizar contiene 320 tems ordenados. Esta
prueba, analiza atencin selectiva, y planificacin en la bsqueda ordenada vs
desordenada de la informacin. Examinar un conjunto de animales, varios de
ellos aparecen ordenados al azar, mientras que otros estn ordenados por filas y
columnas
En los anexos I y II, se aclara como se reparten los tems para cada uno de los factores
del test esto en el Anexo I. Mientras que en el II se representa grficamente como se
compone la medicin de los factores en funcin de la proporcin que ocupan cada una
de las pruebas que lo miden, tanto optativas como obligatorias
Insrtense aqu los Anexos I y II

Como se observa en los grficos de los cuatro principales factores medidos por el
WISC-IV, el nmero de tems que miden tanto la comprensin verbal como el
razonamiento perceptivo en cada una de las pruebas, se mantiene ms o menos
constante con respecto al nmero de tems totales de dichos factores. No ocurre lo
mismo en el caso de la memoria de trabajo ni velocidad de procesamiento de la
informacin. En caso de la memoria de trabajo, se observa como el WISC-IV dedica un
nmero inferior de tems a la prueba de Dgitos; mientras que en la velocidad de
procesamiento de la informacin, la prueba de animales agrupa a ms de la mitad de los
tems que tienen como objetivo medir dicho factor.
Formato de los tems
Existen un total de siete formatos de tems, en esta edicin del WISC. Los cules
pasamos a describir a continuacin.
a. Respuesta libre. En estos tems no existe una respuesta cerrada, sino que el
sujeto debe ser capaz de elaborar su propia respuesta la problema que se le
plantea. Este formato de tem se aplica en las pruebas de: semejanzas,
vocabulario, comprensin e informacin
b. Eleccin mltiple. Al sujeto se le ofrece un determinado nmero de respuesta n,
para un tem en concreto. El sujeto debe ser capaz de elegir, a su juicio, la
respuesta ms coherente y correcta para cada uno de los tems. Este formato de
tem se aplica en un gran nmero de pruebas del test.
c. Presentacin de modelos a imitar. Al sujeto se le presenta un patrn de
conductas, tras la presentacin el sujeto debe ser capaz de imitar dicho patrn
para llegar a la misma meta que ha llegado el experimentador. Este formato de
tem se encuentra solamente en la prueba de cubos.
d. Tachado de smbolos: Al sujeto se le muestra un estmulo patrn, a continuacin
se le presenta una lmina con un determinado nmero de estmulos, el cul es
elevado, entre esos estmulos se encuentra repetido el estmulo patrn y otros
estmulos. El objetivo del sujeto, consiste en identificar el estmulo patrn y
tacharlo. Este formato de tem se produce en la prueba de animales.
e. Problemas de resolver. En este tipo de tem, al sujeto se le plantea un problema
de naturaleza verbal o numrica; la persona debe pensar y razonar cul es la
solucin correcta a cada uno de los problemas planteados. Estos tems se
encuentra en las pruebas de: adivinanzas y aritmtica.
f. Identificacin o ausencia de estmulos grficos. En este tipo de tem al sujeto se
le muestra un grupo de estmulos concretos, y en un tiempo determinado debe de
tomar la decisin de si un estmulo o varios que se le presentan despus,
coinciden o no coinciden con el estmulo previamente presentado.

g. Presentacin de estmulos. Al sujeto se le presenta un estmulo en concreto, y


segn la prueba debe realizar con el estmulo una tarea u otra. En la prueba de
dgitos y en la prueba de letras y nmeros, debe de repetir o reorganizar la
informacin que se le presenta. En la prueba de figuras incompletas, el sujeto
debe completar un estmulo determinado de manera correcta. Por ltimo en las
pruebas de conceptos, claves y matrices el sujeto debe de asociar un estmulo en
concreto con otros.
Descripcin de las poblaciones a las que se aplica el test
El test WISC-IV, se aplica a nios y adolescentes, cuya edad oscila en el intervalo que
abarca, desde los 6 aos 0 meses a los 16 aos 11 meses. Por lo tanto, hablando de
etapas del sistema educativo espaol, sera aplicable a nivel de la Educacin Primaria,
Educacin Secundaria Obligatoria y al primer curso de Bachillerato. El test, es
preferible aplicarlo a sujetos de los que se busque determinar su nivel de habilidades
cognoscitivas o su funcionamiento neuropsicolgico (altas capacidades, retraso mental,
aprendizaje, neuropsicolgicas). A fin de identificar as las posibles causas de su bajo
rendimiento, por lo general, escolar. Gracias al WISC-IV tambin es posible
identificar:
-Patologas atencionales, como es el caso del TDAH (Trastorno de Dficit de Atencin
e Hiperactividad) por lo general suelen puntuar alto en pruebas verbales y de
razonamiento perceptivo pruebas en las que no se necesitan recursos atencionales,
mientras que puntuarn bajo en pruebas como: aritmtica, animales o claves, debido a
que son pruebas que requieren un componente atencional.
-Patologas autistas, como el sndrome de Asperger o autismo, los sujetos con el
sndrome de Asperger tienden a puntuar bajo en tareas de velocidad de procesamiento
de la informacin. Mientras que lo hacen de manera elevada en pruebas basadas en el
lenguaje como son: semejanzas, informacin y figuras incompletas. Por el contrario, las
personas con autismo puntuarn bajo en pruebas relacionadas con el lenguaje y alto en
pruebas como: cubos, matrices y conceptos; las cules son pruebas que no necesitan de
la expresin oral y que dependen en parte de la capacidad de discriminacin visual de
los diferentes elementos.
-Retraso mental o altas capacidades, en caso del retraso mental puntan bajo en pruebas
como: animales, adivinanzas y bsqueda de smbolos, mientras que puntan bajo en las
pruebas de: matrices, vocabulario y aritmtica; en caso de las altas capacidades puntan
por encima de la media sobresaliendo en un mayor grado en pruebas como: vocabulario,
aritmtica, semejanzas y comprensin; aunque sus puntuaciones ms bajas se
encuentran en: dgitos, claves y animales.
-Trastornos de lectura y clculo, destacan en tareas no basadas en el lenguaje, como
cubos y figuras incompletas, mientras que los peores se producen en aquellos que
requieren secuenciacin y/o manipulacin de tems de informacin, aritmtica, dgitos y
claves. Sin embargo, los resultados del test, pueden infravalorar las capacidades del
nio en los casos de discapacidades motoras o de lenguaje. Los nios con trastornos del
clculo obtienen los mejores resultados en: animales, vocabulario y dgitos; siendo los
resultados ms bajos en: claves, informacin y aritmtica.

Procedimiento de correccin
El WISC-IV puede corregirse de dos maneras: De forma manual con las distintas
plantillas de correccin que incluye, o por el contrario pedir a la editorial TEA que
corrija y elabore el informe para cada uno de los casos.
Varias pruebas del WISC-IV como se ha dicho, permiten la correccin mediante una
plantilla como son las pruebas de claves y bsqueda de smbolos. Hay pruebas que se
pueden corregir de manera sencilla segn la respuesta correcta dada por el sujeto en las
pruebas de: Concepto, Matrices, Letras y Nmeros, Dgitos, Aritmtica y Figuras
Incompletas. Por ltimo el test WISC-IV contiene una serie de pruebas, las cules son
ms difciles de puntuar y se debe seguir un patrn contenido en el manual del test este
conjunto de pruebas son: Semejanzas, Vocabulario y Comprensin. En el Anexo III se
adjunta el modelo de plantilla de correccin del WISC-IV.
Insrtese Anexo III aqu
Transformaciones y escalas
En el WISC-IV las puntuaciones son normalizadas, es decir, que siguen una escala
basada en percentiles, a travs de la divisin de la poblacin en cien partes, dando as
informacin de cunto es el porcentaje de sujetos que supera el sujeto sometido al test, y
conocimiento de cul es el porcentaje que tiene por encima, lo que da una idea precisa
de su ubicacin en la poblacin.
La otra manera de ofrecer la puntuacin en el WISC-IV es mediante puntuaciones
tpicas, en concreto, el WISC-IV ofrece dos escalas distintas para tpicas, que se
resumen a continuacin.
-Puntuaciones escalares: Se obtiene restando a la puntuacin directa de la prueba diez
puntos, y a continuacin se divide la diferencia entre ambas puntuaciones entre tres.
-Puntuaciones de cociente intelectual: Propuesta por el propio David Wechsler, se
utiliza an en nuestros das. Consiste en restar a la puntuacin directa, cien puntos y
dividir al resultado entre quince. Por lo general si se encuentra dos puntuaciones tpicas
por encima, se puede decir, que el sujeto es superdotado en esa rea del test.
Procedimiento de obtencin de las puntuaciones
En el test WISC-IV, dependiendo de la prueba en la que nos encontramos, se obtiene la
puntuacin segn procedimiento en concreto.
Cubos: En esta prueba se restan los fallos a los aciertos. Dependiendo del tem
donde se acierte se punta de una manera en concreto: desde el nmero 1 al
nmero 3, la puntuacin depende del intento donde se logre; desde el tem 4 al 8
hasta 4 puntos por la dificultad; y por ltimo un total de 7 puntos desde el tem 9
al 14. La puntuacin final de esta prueba depende de la suma de la puntuacin de
cada uno de los tems que la componen.

Semejanza, vocabulario y comprensin: Estas pruebas se corrigen segn una


escala Likert donde, 0 para respuestas incorrectas, 1 para una respuesta correcta
pero no precisa y 2 para una respuesta correcta precisa. En estas pruebas no
influyen el tiempo de respuesta, y la puntuacin final de cada una de estas
pruebas depende de la suma de las puntuaciones de cada uno de los tems.
Dgitos y Letras y nmeros: En estas pruebas se puntan nicamente el total de
aciertos. No influye en la puntuacin el tiempo de respuesta, y la puntuacin
final de cada una de las pruebas es la suma del nmero de aciertos.
Claves: En A (6-7 aos) se puntan las respuestas correctas ms la bonificacin
por el tiempo. En B (8 a 16 aos) solo aciertos. En B no influye el tiempo de
respuesta, pero en A se otorga una bonificacin siempre que el tiempo de
respuesta sea inferior a 120 segundos. La puntuacin final es diferente, en B es
la suma de los tems, mientras que en A es la suma de los tems ms las
respectivas bonificaciones de tiempo.
Bsqueda de smbolos: En esta prueba, no influye el tiempo de respuesta. Se
punta con +1 a las respuestas correctas y -1 a los errores. La puntuacin directa
final de esta prueba es la diferencia entre la suma de los aciertos menos la de los
errores
Animales: En esta prueba, influye el tiempo de la respuesta. Se punta con +1 a
las respuestas correctas y -1 a los errores. La puntuacin directa final de esta
prueba es la diferencia entre la suma de los aciertos menos la de los errores
Aritmtica: Existe un tiempo limitado para esta prueba, al nio se le otorga un
punto si el nio dice una respuesta aunque no sea en las mismas unidades. La
puntuacin final de la prueba es la suma de todos los aciertos.
Adivinanzas: Se le da un punto por respuesta correcta si no se presentan todas
las pistas. No influye el tiempo de respuesta, la puntuacin final de esta prueba
no es ms que la suma de todas las respuestas correctas
Informacin: Si la respuesta aparece en el manual 1 punto. Si la respuesta es
correcta aunque se acompaa de una incorrecta 0 tambin se obtiene 0 si la
respuesta es incorrecta. No influye el tiempo de respuesta, y la puntuacin final
de esta prueba es la suma de todos los aciertos.
Matrices: Respuesta de un punto, si el nio ha contado bien los elementos que
cumplen la condicin. No influye el tiempo de respuesta, y la puntuacin final
de la prueba, de todos los aciertos.
Conceptos: Se obtiene un punto se escoge todos los elementos correctos, cero
puntos si no hay respuesta o fallo. No influye el tiempo, y la puntuacin directa
de esta prueba, de todos los aciertos

Figuras Incompletas: Se obtiene un punto por la respuesta correcta, y cero


puntos si la respuesta es correcta y est fuera de tiempo o es incorrecta. Hay
tiempo de respuesta, en concreto veinte segundos por cada uno de los tems.
Para obtener la puntuacin de esta prueba se suma el nmero de aciertos en la
prueba.
Informes
En el informe del WISC-IV se recogen los siguientes puntos:
1. Portada de identificacin del test y del sujeto al que pertenece, incluye los datos
personales y de aplicacin del test. Se incluye el nombre del examinador, el
nombre del sujeto, la edad real en aos y meses del sujeto al que se ha aplicado
la prueba y se le calcula la edad mental.
2. Introduccin. En ella se detalla el objeto del informe, el contenido y las
instrucciones para interpretarlo, aplicando as los valores al sujeto objeto del
test.
3. Resumen de datos. Esto se realiza mediante cinco tablas, que contiene las
distintas tablas y valores:
a. Tabla para el clculo de la edad, mediante las distintas puntuaciones se
obtiene la edad mental el sujeto.
b. Cuadro para convertir puntuaciones directas a escalares.
c. Perfil de puntuaciones escalares de las pruebas segn cada uno de los
ndices.
d. Tabla para la conversin de las sumas de escalares segn ndices en
puntuaciones compuestas, percentiles y intervalos de confianza.
e. Perfil de puntuaciones compuestas para los cinco ndices.
4. Anlisis entre e intra-ndices y en las habilidades especficas, es decir
comparacin entre los ndices del mismo sujeto. Incluye tres
formas de anlisis
a. Comparaciones de la significacin de las diferencias entre ndices, en
funcin del valor crtico. Comparaciones de la significacin de las
diferencias entre pruebas y segn valor criterio
b. Anlisis intraindividual de puntos fuertes y dbiles en las distintas
pruebas del test: comparacin de las diferencias entre las pruebas y el
total individual, en funcin de los valores crticos correspondientes
c. Anlisis del procesamiento de la informacin: Incluye anlisis de la
influencia de tiempo, o del azar, o nmero de tems en solucin de tareas

5. Comentarios. En este apartado, se adjunta un resumen de los resultados que se


han obtenido en las distintas pruebas.
6. Interpretacin. En estas pginas se expone un resumen de las puntuaciones,
dando el valor del ndice en trminos de categoras, que se han establecido
gracias a la poblacin. Sigue una explicacin interpretativa de la capacidad
intelectual global e interpretacin de los cuatro ndices.
7. Despus se realizan una serie de comparaciones, para determinar si el sujeto
tiene alguna patologa (TDAH, autismo, sndrome de Asperger, trastorno de
clculo y lectura)
8. En caso de que sea necesario se realiza por ltimo, una serie de observaciones
sobre el sujeto ya sea su rendimiento en las tareas del test, o las caractersticas
personales de este.

2. Propiedades psicomtricas
A. Validez
En psicometra, la validez es un concepto que hace referencia al proceso donde
mediante datos empricos obtenidos con un instrumento. Si el instrumento sigue un
buen proceso terico, se puede dar significado a los datos obtenido con ese instrumento
con respecto a una poblacin. Esta decisin depende de los tems del test, junto a la
muestra y al contexto donde se aplique.
Validez de contenido: Se define como el criterio, que exige que el test sea una
buena muestra representativa de lo que se quiere evaluar. En el caso del test
WISC-IV, la validez de contenido es alta debido a dos motivos que son
principalmente: Buena representacin de lo que mide (ya que se sustenta bajo
una buena base terica, que es el modelo de la inteligencia cristalizada), y
adems se realizaron diversos estudios pilotos (se aplic el test a muestras muy
pequeas, que permitieron elegir una serie de tems y desechar otros)
Validez de constructo: Hace referencia, a la existencia de un trmino abstracto
que simbolice de forma correcta lo que se quiere medir. En el caso del WISC-IV
esto se ha conseguido gracias a: Correlacin con otros test, los cules intentan
medir el mismo constructo en la poblacin, en la adaptacin espaola se han
establecido correlaciones entre las pruebas del WISC-IV y el Raven en una
muestra de 49 sujetos en un intervalo que abarca desde el ,17 y el ,64 solo la
correlacin llega a ser ,64 en el caso de la prueba Figuras Incompletas con el
test de Raven; diferencias entre grupos, consiste en comprobar cules son las
diferencias que existen entre los dos grupos; anlisis factorial exploratorio,
necesario para descubrir cmo es la estructura interna de un conjunto de
variables; anlisis factorial confirmatorio, se emplea para confirmar si el nmero
de variables independientes y su peso en el global, tienen el efecto esperado en
el constructo segn el modelo de una teora; estudio de grupos especial. En este
caso validez cruzada por edades, el tamao de las muestras, ha permitido validar
el constructo mediante grupos de edad y segn toda la muestra (N=1590
sujetos); por ltimo se analizo datos sobre el sesgo de los tems aunque esto se
haya hecho en la versin americana no se ha podido realizar en la adaptacin
espaola ya que la TRI exige una muestra de tamao superior, sin embargo al
compartir una gran parte de los tems, se ha podido establecer la ordenacin de
los tems de cada subtests y eliminar aquellos con mal funcionamiento.

Validez predictiva: Trata de garantizar la eficacia del test para pronosticar una
variable de inters. Para el WISC-IV no se aporta, el diseo de seleccin del
criterio. Sin embargo, el tamao de las muestras en el WISC-IV es de 1590
sujetos. Se especifica el procedimiento de seleccin de las muestras es
incidental, de tal modo que es el investigador quien decide cules muestras son
las que usa y cules las que no, mientras que las correlaciones del test con los
criterios es buena.

B. Fiabilidad
En el test WISC-IV se adjunta coeficientes de fiabilidad para diferentes grupos de
sujetos, junto al error tpico de medida para diferentes grupos de sujetos. Lo que nos
interesa destacar, con respecto a este tema. Es que el WISC-IV mediante una muestra de
57 sujetos arroja una fiabilidad, que oscila en un intervalo del ,75 al ,91 en concreto la
fiabilidad total del WISC-IV asciende hasta un ,95 o lo que es lo mismo, el 95% de la
varianza observada se compone de varianza verdadera de modo que el error de medida
de este test es bastante reducido si lo comparamos con valores son para una prueba que
mide el constructo de inteligencia.
Como se sabe, el WISC-IV mide cuatro factores de inteligencia (comprensin verbal,
razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento). Todos los
valores de sus respectivos coeficientes de fiabilidad se encuentran por encima del valor
,85 esto indica que en cada factor; menos del 15% de la varianza observada se debe a
varianza error. Con respecto a las distintas pruebas del WISC-IV, podemos afirmar que
todas ellas tambin poseen un alto ndice de fiabilidad (casi todas ellas tienen un ndice
de fiabilidad superior ,75 lo que indica que la relacin entre la varianza error y la
varianza observada es inferior al 25%), quizs la prueba que flaquee un poco, sea la
prueba de bsqueda de smbolos. Esto es porque la varianza error se asocia en un 28% a
la observada (debido a que xx = ,72). En el Anexo IV se especifican los coeficientes de
fiabilidad exactos para cada prueba y para cada factor
Insrtese Anexo IV
Otra forma de medir la fiabilidad del WISC-IV, es mediante el procedimiento del testretest. Este mtodo consiste en comparar las dos puntuaciones obtenidas, por el mismo
sujeto tras dos aplicaciones del mismo test. Podemos destacar que la muestra a la que se
aplic el procedimiento test-retest es moderada, entre cien y doscientos sujetos. Los
coeficientes de estabilidad estn cerca del ,90 por lo que su valor es excelente, ya que el
mximo valor es 1, estos coeficientes se calculan mediante la correlacin de Pearson
entre dos puntuaciones del mismo sujeto en el mismo test.
C. Consistencia interna
La consistencia interna se refiere al grado de correlacin que existe, entre los distintos
tems. Para medir la consistencia interna, se utiliz la muestra normativa y el mtodo
por mitades y la estabilidad test retest. Los coeficientes de confiabilidad para las
subescalas van de .79 (Bsqueda de smbolos, y Animales) a .90 (Sucesin de letras y
nmeros); los restantes van de .80 a .89. En general la confiabilidad del WISC-IV
aument con respecto a las obtenidas en el WISC-III, siendo ms notable en Aritmtica
y Figuras incompletas. En las escalas compuestas de WISC-IV, la confiabilidad vara de
.88 a .97. El tamao de las muestras utilizado para estimar los coeficientes de
confiabilidad, es bueno.

D. Baremos
En psicometra, se definen a los baremos; como, la media de unos valores poblaciones,
donde los individuos de donde se obtienen esos valores, poseen un grupo de
caractersticas comunes.
En este test, obtuvo una gran muestra mediante un procedimiento aleatorio. En
concreto, fue un procedimiento aleatorio estratificado; a partir del censo de las
autonomas espaolas se fijaron los sujetos por edad, se crearon cuatro regiones (Norte,
Sur, Este y Centro). Se distribuyeron la aplicacin de la prueba en las distintas regiones
mediante la zona de residencia (urbana, intermedia o rural) y tipo de la educacin
recibida (pblica, privada o concentrada). Tras un anlisis de la muestra, se concluye
que la zona urbana tiene mayor representacin al igual que la distribucin del tipo de
escuela en las regiones es irregular (mayor representacin privada en las zonas norte y
este, y mayor nmero de escuelas pblicas en zonas sur y centro)
Existen algunos baremos, son poco adecuados para la discriminacin de nios con
dificultades; adems desde los 14 aos y 4 meses hasta los 16 aos y 11 meses el
baremo de grupos (basado en tres meses) es innecesario. Esto est justificado por el
desarrollo cognitivo de los seres humanos. Esto conlleva a concluir que falta mayor
sensibilidad evolutiva en algunas pruebas.
Destacar adems una serie de problemas que se han observado, en los baremos de la
edicin espaola:
a. El manual no ofrece las medidas y las dispersiones por grupos de edad.
b. Mientras que en la tipificacin americana, los grupos se hicieron mediante las
variables: edad, raza, sexo, regin geogrfica y nivel educativo de los padres. En
la tipificacin espaola solo se han tenido en cuenta las variables: edad, raza,
sexo y regin geogrfica. Esto nos indica, que no se ha tenido en cuenta el nivel
educativo de los padres.
c. No se han tenido en cuenta las comunidades autnomas, donde existe el
bilingismo. En estas comunidades autnomas, el dominio del espaol no es
completo en los nios pequeos.
d. Aunque la muestra para baremar en la versin espaola, contena ms de 1500
sujetos. Sin embargo, cada una de las tablas de baremos, que cubre un rango de
cuatro meses, est realizada sobre datos de aproximadamente 50 nios.

3. Crticas
-En primer lugar, destacamos que el autor estableci (hace ahora 70 aos) como
definicin del constructo inteligencia lo siguiente: el conjunto total de recursos de
un individuo para adaptarse al medio (Wechsler D. , 1970) . En funcin de esta
definicin del autor, la inteligencia sera el conjunto de todas las habilidades de que
dispone una persona para vivir. Claro que, en tal caso, podra haber incluido como
medida de la inteligencia otras muchas cualidades y destrezas: sensoriales, cognitivas y
motrices. Obsrvese pues, cmo este modelo constituye una adicin de inteligencia
lgica, atencin y memoria de conocimientos; encontrndose desde su propia
definicin, en oposicin radical al acuerdo generalizado sobre el constructo inteligencia
que la relaciona estrictamente con el empleo de procesos cognitivos. Con excepcin
hecha de Kauffman (K-BIT, K-ABC) y otros escasos autores que siguen el modelo
propuesto por Wechsler (por ejemplo Yuste C. y Manzano G. con el BADYG-R y
otros), ningn autor de relevancia en este campo, considera que pruebas que se puedan
resolver sin el recurso de procesos cognitivos que impliquen razonamiento (anlisiscomparacin y sntesis) podran sumarse a otras pruebas que requieran de estos procesos
para su resolucin satisfactoria, de tal modo que el resultado final sea una medida del
constructo inteligencia. En tal sentido, el WISC-IV slo puede aspirar a medir el
nivel-de inteligencia-segn Wechsler- de un nio o adolescente.
-Se ha correlacionado el WISC-IV con otras pruebas, como el WIAT-II (Test de
Rendimiento), pero esta correlacin no corresponde a validez concurrente con otra
prueba de Inteligencia. Lo mismo se puede decir de la correlacin con la CMS (escala
de memoria) o de la correlacin con el BarOn EQ (de inteligencia emocional).
- La suma algebraica de todas las puntuaciones obtenidas en cada subprueba para
obtener una puntuacin global, lleva a situaciones frecuentemente absurdas y poco o
nada operativas. Supngase, por ejemplo, en la escala de Razonamiento Perceptivo una
elevada puntuacin en Cubos y en Figuras Incompletas, pero un dficit significativo en
Conceptos y Matrices. La suma de todas las puntuaciones indicara que el sujeto tiene
un nivel medio, ignorando el importante dficit de razonamiento, que podra explicar
algunas de sus dificultades escolares o personales, mucho mejor que un Dficit en
Organizacin Perceptiva. Por cierto, se ha preguntado usted alguna vez qu relacin
tiene la construccin de cubos y la percepcin de detalles en figuras, con los
aprendizajes curriculares de matemticas, lengua, sociales, msica, idiomas
Necesariamente debemos concluir que el empleo de estas escalas en la forma que
proponen sus autores resulta, metodolgicamente, inadecuado, no resultando tiles nada
ms que para detectar sujetos con dficits importantes o bien con destacadas destrezas
en mltiples reas.

Las pruebas que permiten valorar las respuestas a los diversos elementos que las
componen en forma de puntajes 0, 1 y 2, afectan seriamente al significado que debe
darse a las puntuaciones, ya que un mismo nmero total de la prueba, por ejemplo 18
puede obtenerse con 18 elementos valorados como 1 o como 9 elementos valorados
como 2, con todo tipo de posibilidades intermedias. Las pruebas que mejoran la
puntuacin por la rapidez en su ejecucin, proporcionan una idea equivocada al
evaluador, ya que, por una parte, los sujetos de ejecucin rpida las terminan antes y los
de ejecuciones lentas (ms reflexivas) tardan algo ms. Obviamente, no se pueden
controlar los estados de motivacin, ansiedad de ejecucin, temperamento, hbitos de
respuesta, de los sujetos y asignarles mayor capacidad intelectual porque son unos 4-5
segundos ms rpidos que el grupo normativo.
- La longitud de algunas pruebas puede afectar a la fiabilidad de las medidas ya que
cuando los sujetos llegan a los elementos de mayor dificultad, que le requieren mayores
esfuerzos de atencin y de razonamiento, se pueden sentir fatigados y, no siendo
conscientes de la importancia del procedimiento evaluador, dar respuestas aleatorias o
renunciar al esfuerzo que requiere buscar la respuesta adecuada. Este efecto se
multiplica cuando se acumulan las pruebas, no siendo suficientes breves perodos de
descanso. La nueva versin de las Escalas de Wechsler presenta similares errores
conceptuales y metodolgicos que las versiones anteriores.
-Con respecto a la versin anterior del test (WISC III), se ha eliminado la parte de
Historietas y Rompecabezas lo que parece que ha hecho disminuir el WISC-IV con
respecto a versiones anteriores. Tras varios anlisis, se haba comprobado que la prueba
de Historietas era un gran instrumento clnico, cabe destacar adems que era la nica
prueba del test que requera que el sujeto se pusiera en una situacin la cual no le
afectaba en ningn momento.

Anexo I. Composicin del test, segn el nmero de tems de cada factor

nCV: 140 items


nRP: 121 items
nMT: 83 items
nVP: 946 items

Siendo CV la comprensin verbal, RP el razonamiento perceptivo, MT la memoria de


trabajo y la VP la velocidad de procesamiento.

Anexo II. Composicin de los factores del test, segn las pruebas que lo componen

Anexo III. Plantilla de correccin del WISC-IV


WISC-IV
(Colocar aqu el nombre)

(Colocar aqu la fecha)

Perfiles
+/- 4dt.

P.Escalar

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

CV

RP

Introducir puntuaciones compuestas segn tablas manual:


P.Comp.

Perc.

0,000

0,00

0,000

0,00

0,000

0,00

0,000

0,00

0,000

0,00

Para valorar estos datos deben haberse aplicado las pruebas opcionales.

Punt:

Desv:

(Media=10)

0,00

0,00

0,00

-10,00

0,00

0,00

0,00

-10,00

0,00

0,00

0,00

-10,00

0,00

0,00

0,00

-10,00

0,00

0,00

0,00

-10,00

0,00

0,00

0,00

-10,00

0,00

0,00

0,00

-10,00

0,00

0,00

0,00

-10,00

MT

VP

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0
CIT

Anexo IV Coeficientes de fiabilidad de las pruebas del WISC-IV y de sus factores.


Prueba

xx

Semejanza

,84

Vocabulario

,84

Comprensin

,77

Informacin

,81

Adivinanzas

,76

Cubos

,84

Conceptos

,8

Matrices

,87

Figuras Incompletas

,84

Dgitos

,84

Letras y Nmeros

,84

Aritmtica

,85

Claves

,84

Bsqueda de Smbolos

,72

Animales

,91

Factor

xx

Comprensin verbal

,92

Razonamiento perceptivo

,91

Memoria de trabajo

,89

Velocidad de procesamiento

,86