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COORDENAO PEDAGGICA
E DIREO MUSICAL
FLAVIA MAIA
Sumrio
07 Apresentao
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09
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O Professor e o Projeto
Educao e Sustentabilidade
Educador e Educando
Os Estudantes
Arte e Educao
Msica e Educao
Som e Silncio
Sons ao redor, paisagem e poluio sonora
Msica
Histria da Msica
Cultura Popular Brasileira
O Corpo como Instrumento
Construir Instrumentos
Interdisciplinaridade
Avaliao
41 Mecnica do Projeto
Cronograma de ao
45 Reciclagem nas escolas
Coleta Seletiva
Programa de Coleta Seletiva Escolar
54 Cuidados com Manuseio de
Materiais Reciclveis
55 Referncias
56 As cidades e seus educadores
56 Contatos
Apresentao
Com o objetivo de conectar e dar voz a milhares de crianas
brasileiras que desejam transformar o mundo sua volta, em
2013, o projeto Reciclar Show rene diversos parceiros para
promover a educao musical de uma forma divertida. O
ideal do projeto dar apoio a todo o potencial e criatividade
das crianas. Elas concebem um mundo melhor e o projeto
Reciclar Show as ajuda a tornar essa iniciativa em realidade.
O projeto Reciclar Show quer transformar todo o
potencial e criatividade das crianas em algo que
possa ser visto por todo o mundo, gerando transformaes reais e genunas para a sociedade e nas
suas vidas.
Assim surgiu este projeto, que ir estimular as
crianas a se unirem para coletar materiais reciclveis e transform-los em msica. O resultado dessa
unio ser exibido em um grande show feito por
elas, mostrando que as crianas so estrelas quando o assunto cuidar do planeta.
Para isso, vamos ensinar as crianas a criarem os
seus prprios instrumentos a partir de materiais
reciclveis e elaborar uma verso diferente de um
hino (melodia e ritmo) em cada escola. Elas contaro com o apoio de educadores musicais, que estaro presentes nas escolas para dar todo o suporte
necessrio e viabilizar as ideias da crianada!
Haver uma campanha educativa para coleta de
embalagens laminadas (caf, leite em p, refresco
em p, sopa em p, barra de cereais, massa para
bolo, macarro instantneo e rao animal). Todas
estas embalagens sero enviadas para reciclagem e
se transformaro em instrumentos musicais reciclados que sero doados para ONGs que trabalham
com musicalizao infantil. Assim as crianas ajudam outras a terem seus prprios instrumentos!
O Professor e o Projeto
Mauro Muszkat
Murray Schafer
O projeto Reciclar Show visa envolver os professores e a instituio escolar na reflexo sobre arte,
msica e conscincia ambiental.
Pretende tornar a experincia rica no s para os
alunos, mas para toda a comunidade escolar levantando a discusso sobre esses temas e dando mais
fora e importncia para o projeto dentro da escola.
O professor ser a ponte entre o educador musical e a escola e ser tambm seu parceiro durante
as aulas. O professor conhece os alunos, a escola, os
espaos e as possibilidades de ao. Os educadores
musicais detm o contedo especfico do projeto
e de msica. Juntos, eles e os professores ganham
fora e podem realizar um timo trabalho com os
alunos e a comunidade.
Tambm inteno do projeto estimular atividades artsticas e musicais alm do tempo das oficinas
propriamente ditas.
O professor pode inserir em seu cronograma as
atividades contidas nesta apostila e, dessa forma,
trazer arte e msica para toda a escola. O material
oferece sugestes de atividades interdisciplinares,
permitindo ao professor correlacionar matrias e
proporcionar um conhecimento mais amplo sobre
a temtica em questo.
Aproveite e boas aulas!
Educao e Sustentabilidade
Educador e educando
10
Os estudantes
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Arte e Educao
A educao incentivadora de crescimento, mas, com exceo da maturao fsica, o crescimento s se torna
aparente na expresso signos e smbolos audveis ou visveis. Portanto, a
educao pode ser definida como o cultivo dos modos de expresso ensinar crianas e adultos a produzir sons,
imagens, movimentos, ferramentas e
utenslios. O homem que sabe fazer bem
essas coisas um homem bem educado.
Se ele capaz de produzir bons sons,
um bom falante, um bom msico, um
bom poeta; se consegue produzir boas
imagens, um bom pintor ou escultor; se pode produzir bons movimentos,
um bom danarino ou trabalhador; se
boas ferramentas ou utenslios, um
bom arteso. Todas as faculdades, de
pensamento, lgica, memria, sensibilidade e intelecto, so inerentes a
esses processos, e nenhum aspecto da
educao est ausente deles. E so todos processos que envolvem arte, pois
esta nada mais que a boa produo de
sons, imagens, etc. Portanto, o objetivo
da educao a formao de artistas
pessoas eficientes nos vrios modos de
expresso.
Herbert Read
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Pesquise com os alunos os tipos de arte que existem. Descubra de quais eles gostam e se identificam
mais. Incentive a expresso artstica na escola promovendo mostras, apresentaes e exposies.
A escola deve ser espao para o aluno aprender e
tambm se expressar.
Msica e Educao
Refletir sobre as capacidades presentes em cada etapa do desenvolvimento infantil, bem como sobre as tantas
conquistas, s tem razo de ser se respeitarmos o processo nico e singular
de cada ser humano, e se considerarmos que esse processo se d na interao com o meio, num ambiente de
amor, afeto e respeito. Alm disso, um
trabalho pedaggico-musical deve se
realizar em contextos educativos que
entendam a msica como processo
contnuo de construo, que envolva
perceber, sentir, experimentar, imitar,
criar e refletir. Nesse sentido, importa, prioritariamente, a criana e no a
msica. A educao musical no deve
visar a formao de possveis msicos
de amanh, mas sim formao integral das crianas de hoje.
Fazer msica expressar-se. Expressar sentimentos, opinies e gostos atravs dos sons. Podemos conhecer uma determinada pessoa, seus hbitos e sua
cultura atravs de sua msica.
Possibilitar e incentivar essa expresso o objetivo do professor, dando ferramentas e orientao
para que ela acontea de maneira autnoma, criativa e respeitosa.
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1 Vale a pena lembrar os registros existentes na Serra da Capivara, em So Raimundo Nonato, Piau, entre vrios stios
arqueolgicos nacionais, que atestam,
em desenhos, a presena da msica em
rituais h cerca de 15.000 anos, seno
mesmo em pocas anteriores.
2 Temos e tivemos programas Msica na
Escola em diferentes cidades e estados
do Brasil, desde o pioneiro realizado de
1997 a 2000 pela Secretaria de Estado
da Educao de Minas Gerais, que
implantou, com sucesso, o estudo e
prtica musicais junto a mais de 450
escolas de todo o estado. Importante
notar contudo que a msica nunca
esteve de fato ausente das escolas,
mesmo faltando-lhe presena enquanto
componente curricular, sistemtica de
abordagem, tratamento condizente
com seus potenciais e sintonia com
preceitos contemporneos. Atualmente
desenvolvem-se projetos eficazes em
diferentes municpios brasileiros, por
exemplo, Franca, So Carlos, Mogi das
Cruzes e Santos (estado de So Paulo),
Florianpolis, Porto Alegre, Santa Brbara, Joo Pessoa, entre outros.
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tria sonora em si, para a vivncia musical participativa, para a criao de novas e autnticas possibilidades de expresso.
Uma educao musical, enfim, que estimule o prazer (vnculo),
para instaurar a presena (inteiridade), possibilitar a participao
efetiva (relao, implicao) e assim, ento, estimular a produo de
conhecimentos gratificantes em nvel geral e, especialmente, pessoal
(formao ampla do aluno e no simples transferncia de informaes por parte do professor). Pois quando, num processo educativo o
professor se transforma em educador, inverte-se a preponderncia de
uma formao para a msica por uma formao pela msica, tornando possvel aos alunos inscreverem-se num espao de construo do
sujeito, no qual estratgias dinmicas de aprendizado (as ldicas, por
exemplo) permitem um desaprisionamento individual que favorece
a apreenso da questo da identidade e da alteridade (fundamento do
desenvolvimento humano). Espao dentro do qual, os saberes pessoais dialogam com os saberes consagrados, onde os saberes induzidos
fazem contraponto com os saberes construdos.
esta a natureza de Educao Musical que merece ser trabalhada
hoje nas escolas, nos diversos pontos e regies do Pas, capaz tambm
de integrar teoria e prtica, anlise e sntese, tradio e inovao, conferindo msica seu sentido maior, transcendente e inclusivo.
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Referncias
ALMEIDA, Berenice de; PUCCI, Magda Dourado. Outras terras, outros
sons. So Paulo: Editora Callis, 2003.
ANTUNES, Jorge. Criatividade na escola e msica contempornea. In:
Cadernos de Estudo: Educao Musical, n 1. So Paulo: Atravez,
1990, pp.53-61.
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DELALANDE, F., CELESTE, B. e DUMAURIER, E. Lenfant, du sonore au
musical. Paris: INA/Buchet-Chastel, 1982.
DOBBS, Jack P. B. La msica como educacin multicultural. In: V. Gainza (Ed.). Nuevas perspectivas de la educacion musical. Buenos Aires: Guadalupe, 1990. pp.139-145.
FAUTLEY, M. Teacher intervention strategies in the composing processes of lower secondary school students. International Journal of Music
Education, v.22, n 3, p.201-218, 2004.
GAINZA, V. H. de. A improvisao musical como tcnica pedaggica. In:
Cadernos de Estudo: Educao Musical, n 1. (Ed. C. Kater). So Paulo: Atravez, 1990, pp.22-30.
KATER, Carlos; MOURA, Jos Adolfo; MARTINS, Maria Amlia; FONSECA, Maria Betnia P.; BRAGA, Matheus e BRAGA, Rosa Lcia M.
Guia. Projeto Msica na Escola: proposta para a implantao. In: Fundamentos da Educao Musical, Srie 4. Salvador:ABEM, Out./1998,
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KATER, Carlos; MOURA, Jos Adolfo; MARTINS, Maria Amlia; FONSECA, Maria Betnia P.; BRAGA, Matheus e BRAGA, Rosa Lcia M.
Guia. O que podemos esperar da Educao Musical em projetos de ao
social,. In: Revista da ABEM, no 1. Porto Alegre: UFRGS, 2004, p.43-51.
KOELLREUTTER, H. J. Educao Musical no Terceiro Mundo. In: Cadernos de Estudo:Educao Musical, n 1.(Ed. C. Kater). So Paulo:Atravez, 1990, p.1-8.
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Conservatrio Brasileiro de Msica, 2001.
SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. 2 ed. So Paulo: Editora
UNESP, 2003.
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Programa
de aulas
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Som e Silncio
Som movimento. Movimento que gera vibrao,
que gera onda e que o nosso ouvido capta e entende
como som. Dessa forma, todo movimento, intencional ou no, produz som. Som esse que o nosso ouvido entende e significa ou no.
O ouvido humano capta sons dentro de uma
determinada frequncia (de 20kHz a 20000kHz).
Abaixo ou acima dessas frequncias o nosso ouvido
no entende estas vibraes como sons, mas o movimento e sua onda sonora esto l.
Os animais ouvem outra gama de frequncias, as
vezes mais extensa que a nossa, como o cachorro, a
baleia, o gato, o golfinho e o morcego.
Por isso, denominamos som no s quilo que
produz uma onda sonora mas, principalmente,
quilo que o nosso ouvido entende como som. Logo
o ouvinte pea fundamental para entendermos
esse conceito.
O silncio em teoria a ausncia de som, mas, na
verdade, o silncio est cheio de sons que o nosso
ouvido no percebe. Como afirma Teca de Alencar
Brito, tudo vibra, em permanente movimento,
mas nem toda vibrao tranforma-se em som para
nossos ouvidos!. Da o silncio.
O som tem certas qualidades e podemos usar alguns parmetros para definir essas qualidades:
Atividades
O compositor John Cage (1912-1992)
realizou uma experincia muito
interessante: ele queria vivenciar a
plenitude silenciosa e, em busca do
silncio total, entrou numa cmara
anecica, ou seja, uma cabine totalmente
prova de sons. Aps alguns segundos,
Cage concluiu que o silncio absoluto
no existe, pois mesmo no interior da
cmara anecica ele ouvia dois sons:
um agudo, produzido por seu sistema
nervos0, e outro grave, gerado pela
circulao do sangue nas veias.
23
Atividades
Fechem os olhos e observem a paisagem sonora
1
local. Conversem sobre os sons que ouviram.
25
Msica
Atividades
Msica combinao de sons e silncio. A organizao intencional destes dois elementos, para
quem os gera ou para quem os ouve, num espao
de tempo, msica. O ouvinte fundamental, pois
ele quem confere significado ao que se ouve. Uma
paisagem sonora, por exemplo, pode ser considerada msica se o ouvinte a entende como tal.
Essa combinao de sons e silncio to infinita
e rica que pode nos despertar sensaes de alegria,
medo, nostalgia ou tristeza. A linguagem musical
amplia nossa percepo e desenvolve nossa conscincia a respeito das coisas e do universo.
Conhecemos ou reconhecemos um povo ou uma
cultura atravs da sua msica. Expressamos nossos
pensamentos e sentimentos atravs dela.
Por isso, importante que estejamos abertos
para conhecer as diferentes formas de msica existentes no mundo. uma forma de conhecermos o
mundo e as diferentes culturas.
Msica pode ser sons e silncio com ou sem melodia, ritmo ou harmonia. Essa combinao de elementos confere valor e significado msica.
Podemos classificar estilos e gneros musicais
usando os parmetros de entendimento do som. Segundo Teca A. de Brito: Na msica, a altura o parmetro relacionado criao de linhas meldicas
e harmonias. A durao conecta-se com a organizao de ritmo; a intensidade encontra correspondente musical na expresso dinmica e tambm no
ritmo; e o timbre personaliza, d cor, carter.
Alm disso podemos analisar uma msica atravs da sua histria e vice-versa.
Estilos, formas e gneros diferentes. Msica
com instrumento, msica eletrnica, msica vocal,
msica experimental, msica tonal, msica atonal,
msica religiosa, msica para danar, msica de
ninar; existem msicas de todos tipos e para todos
os gostos.
E no h quem no goste dela.
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Histria da Msica
difcil precisar quando a msica surgiu. Considerando que o agrupamento de sons, organizados ou
no pode ser considerado msica, ela sempre esteve presente na histria humana mas, dependendo
dos valores e concepes de cada poca ou cultura,
carregou ou no o signo de msica. Podemos discutir a respeito de quando a msica passou a ser documentada e segmentada por estilo e poca.
Podemos imaginar que os homens primitivos foram tomando conscincia de ritmo atravs do seu
andar ou batendo pedras e madeira na confeco
de ferramentas. Podemos imaginar tambm que
imitando os sons dos animais e combinando timbres e formas de expresso podem ter desenvolvido
ao longo do tempo o que hoje chamamos de canto.
Os instrumentos musicais mais antigos encontrados so apitos de falange de ossos (150 mil 100
mil a.C.) mas, antes disso, j se usava chifres de
animais e conchas para produzir som no intuito de
sinalizar ou de se comunicar distncia.
Reco-reco feito de osso, tambores de madeira e
pele de animal, chocalhos e flauta de osso so instrumentos muito antigos.
O que se sabe sobre a msica de civilizaes antigas com base nos instrumentos encontrados e
em pinturas que retratam pessoas tocando esses
instrumentos. A msica era tocada principalmente em rituais religiosos, em festas, para danar ou
durante o trabalho.
Por volta de 2 mil a.C., na Mesopotmia, no Egito,
na Grcia, na ndia e na China, j eram construdos
instrumentos como harpa, alade, trombeta, tambores, ctaras, chocalhos e flautas de diversos tipos.
A msica e os msicos tinham grande importncia nessas culturas. Na China, por exemplo, a msica era considerada uma grande influncia na vida
e no carter das pessoas, sendo os sons e as cores
associadas a sentimentos. Existia, inclusive um
Ministrio da Msica que controlava a educao
musical.
De l pra c muita msica aconteceu em todos os
lugares do mundo. Podemos estudar a histria da
msica de diferentes formas: pela regio, pela poca, pelo estilo ou pelos instrumentos.
A msica oriental um universo maravilhoso e
rico e que se contrape aos conceitos e ideias esta-
Atividades
Pesquise msica de outros lugares. Apresente
1
aos alunos exemplo de msica ocidental e
oriental e converse sobre as caractersticas
gerais de ambas. Exemplo: compare uma
msica indiana e uma msica clssica.
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ESTILO
POCA
EXEMPLOS
INSTRUMENTOS
Msica Medieval
600 a 1400
Msica Renascentista
1400 a 1600
Msica Barroca
1600 a 1750
Msica Clssica
1750 a 1820
Romantismo
1820 a 1900
Msica do sculo XX
Sc. XX
Expressionismo, neoclassicismo,
dodecafonismo, jazz, swing, bebop,
rock, funk, msica eletrnica.
O gnero de nossa cultura tradicional so um patrimnio de valor incalculvel. De enorme sofisticao e poderosa fora criativa, cada brasileiro que se depara com
essas manifestaes experimenta inevitavelmente uma
redescoberta da prpria identidade cultural, social e
poltica. Numa sociedade em que o espao comunitrio
cada vez mais escasso e fragmentado, esses gneros
so capazes de revelar o Brasil aos brasileiros, e serem,
sem dvida um dos mais preci0sos instrumentos para o
ensino de msica nas escolas.
Renata Amaral, MSICA NA ESCOLA
Atividades
Pesquise com os alunos a cultura popular local.
1
Descubra se existe alguma festa tradicional na
2
31
33
Construir Instrumentos
Atividades
35
Interdisciplinaridade
Atividades
Representao sonora de pinturas: escolha uma
1
pintura ou uma escultura cujo tema seja de
interesse da matria em questo e proponha
aos alunos sonorizar a imagem. Dialogue sobre
a imagem e sobre a interpretao dos alunos
diante dela. Combine esses sons sugeridos pelos
alunos para a composio de uma msica.
A arte pode ser um caminho muito rico para a compreenso de vrias reas do saber. Correlacionar
arte e disciplinas um desafio para o educador e
tem inmeros benefcios para o aluno, na medida
que proporciona um entendimento mais contextualizado sobre o assunto e resignifica conceitos.
Estudar histria da msica estudar a histria de
um povo. Estudar a geografia da msica estudar a
geografia de um local. Conhecer os instrumentos
entender princpios bsicos relativos aos materiais,
aos sons e s coisas. Entender o som e como ele
produzido estudar fsica e matemtica. Estudar
arte de maneira global estudar formas de pensar
e entender a realidade.
Voc pode trabalhar compreenso de texto, estilo
ou at mesmo um tema especfico usando uma msica ou uma obra de arte como exemplo.
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Avaliao
A avaliao, na rea de msica, deve considerar a qualidade de envolvimento nas atividades propostas, a postura para o fazer, a disposio para pesquisar, para escutar atentamente, para improvisar, compor, construir
instrumentos.
Teca Alencar de Brito
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reciclagem
nas escolas
Voc j parou para pensar de onde vm
as coisas que consumimos e para onde
vo os resduos que geramos?
Sabemos que para sobreviver e nos sentirmos bem, todos ns temos que
consumir bens e produtos e que em ltima instncia tudo que consumimos vem da natureza, do trabalho das pessoas e custa dinheiro.
Sabemos ainda que muito do que produzido no consumido e vai
para o lixo alm de produzir uma quantidade enorme de embalagens
que se no forem recicladas, geram toneladas e toneladas de lixo pelo
mundo afora.
O que fazer? Quais as alternativas para esse desequilbrio? Elas surgem pouco a pouco e levam tanto as pessoas, quanto as sociedades e os
pases a perceberem a importncia do Consumo Consciente, isto , de
um conjunto de atitudes fundamentais para que a vida de todas as pessoas seja cada vez melhor e os recursos naturais preservados para as geraes futuras.
Que atitudes so essas? So os chamados 5 Rs + DT: Repensar, Reduzir,
Reutilizar, Recuperar, Reciclar, Doar e Trocar.
45
Repensar
Reduzir
Reutilizar
As embalagens, os sacos
3
plsticos so necessrios ou
podemos substitu-los por
sacolas de pano que podem
ser usadas por muito tempo?
46
Ao invs de produtos
1
descartveis use os
que duram mais.
Dispense embalagens
2
No se deixe influenciar
3
pela propaganda.
Desligue as luzes e os
7
aparelhos eltricos
ligados quando no h
ningum no lugar.
Recuperar
Reciclar
Reciclar significa usar a matria-prima dos produtos j utilizados para fazer novos produtos.
No Brasil, por exemplo, a
maior parte das latinhas de refrigerante feita de alumnio reciclado das latinhas descartadas.
Devemos reciclar porque fazer
coisas novas a partir das recicladas consome menos recursos da
natureza, menos energia e polui
menos o ar.
A reciclagem comea pela
separao dos materiais reciclveis do lixo geral. Esses reciclveis so recolhidos pelo
programa de coleta seletiva. Depois so levados s estaes de
reciclagem, onde so novamente separados, compactados e
vendidos para indstrias que os
utilizam na fabricao de novos
produtos.
O consumo no mundo
algo extremamente
desigual.
Segundo estudos
da Organizao das
Naes Unidas, dos
quase 7 bilhes de
pessoas que habitam
o planeta hoje:
1% da populao
adulta consome 40%
da riqueza mundial;
os 10% mais ricos
consomem 85% da
riqueza mundial;
os 50% mais
pobres consomem
apenas 1% da
riqueza mundial.
47
Doar
Trocar
48
Coleta seletiva
Imagine se a natureza no tivesse
uma soluo para transformar o
que no mais til para um ser,
em algo necessrio para outro!
Felizmente na natureza tudo
cclico e ns temos que aprender
com ela como reaproveitar
aquilo que no nos mais til.
Para que o resduo gerado por tudo aquilo que consumimos e produzimos possa ser reaproveitado
necessrio que estes resduos retornem ao processo produtivo. Ou seja, ele precisa ser reciclado. A
reciclagem no uma ao isolada. H toda uma
cadeia de pessoas e organizaes envolvidas neste
processo, que vai desde a separao dos resduos,
em o que pode ou no ser reciclado, at a sua transformao em um outro produto.
A primeira parada nesta viagem realizada pelos
resduos a separao. muito importante que os
resduos sejam separados em: aqueles que podem
ser reciclados, os orgnicos e os que no podem ser
reciclados.
O projeto Reciclar Show incentiva as escolas a
separar os resduos e destin-los para a reciclagem.
O projeto ir receber das escolas participantes as
embalagens de material laminado para recicl-las
e transform-las em instrumentos musicais.
A proposta usar a campanha de reciclagem do
projeto para ilustrar os processos envolvidos e incentivar o incio das aes. Mas a escola pode ampliar sua atuao. Nas prximas pginas voc ver
como iniciar um programa de Coleta Seletiva para
ser implementado na sua escola.
49
Vidros
Garrafas em geral,
frascos, potes de produtos
alimentcios, copos.
Papis
Metais
Plsticos
50
Programa de Coleta
Seletiva Escolar
Agora que voc j sabe um pouco mais sobre consumo consciente e reciclagem, podemos pensar em como colocar estas
ideias em prtica. Uma delas iniciar um programa de coleta
seletiva escolar. Para implantar o Programa, necessrio responder a quatro questes iniciais:
51
Iniciando um programa
de Coleta Seletiva Escolar
Uma vez definidas as quatro questes anteriores, fique atento a
estas outras recomendaes:
Crie equipes
1
A chave para um programa de sucesso que tenha a participao de todos e que o modelo a ser criado seja o melhor para a
escola. O ideal que faam parte da equipe os representantes
de cada setor: estudantes, professores, funcionrios, associaes de pais e mestres Identifique as pessoas responsveis
por cada tarefa e selecione uma pessoa para ser o lder de cada
grupo.
Quem vai pagar pelo programa?
2
Fale primeiro com o coordenador de resduos slidos da prefeitura, para saber quais so os servios disponveis. Busque
recursos com a direo da escola ou associao de pais e mestres. Voc pode tambm buscar parceria com os fornecedores
da escola, empresas locais ou associaes cvicas. Lembre-se
tambm de que a escola pode obter recursos com a venda dos
reciclveis.
Selecione os coletores e contineres
3
Quantos? De que tipo? Cestas de lixo ou pequenas caixas de papelo? Usar o coletor correto faz toda a diferena. Escolha um
que no seja grande demais, porm capaz de guardar o material durante vrios dias.
Localizao
4
Coloque os coletores e contineres nas reas em que os resduos so gerados. Cada classe e escritrio deve ter o seu. No se
esquea da biblioteca, sala dos professores e lanchonete. Lembre-se tambm de coloc-los junto das impressoras.
Sinalize claramente os coletores e contineres
5
Cada coletor deve ter a indicao dos itens que podem ser colocados neles: papel, plstico, vidro ou metal.
52
Preparado para ser um lder neste processo de transformao? Ento, boa sorte e conte conosco! Nunca se esquea desta lio: consuma de forma consciente e descarte de maneira inteligente.
53
Cuidados com
Manuseio
de Materiais
Reciclveis
Antes de iniciar os trabalhos
com as equipes deve-se
fazer uma avaliao para
verificar se o local de
trabalho no oferece risco.
O local deve ter o piso seco e
sem risco de queda; deve estar
limpo e iluminado; no possuir
fiao eltrica aparente.
Lembre-se:
54
Referncias
bibliogrficas
READ, Herbert. A Educaco Pela Arte, 1963
SCHAFER, Murray. O Ouvido Pensante, 1986
FREIRE, Paulo. Cartas Guin-Bissau, 1978
BRITO, Teca Alencar de. Koellreuter educador:
o humano como objetivo na educaco musical,
2001
BRITO, Teca Alencar de. Msica na Educaco
Infantil, 2003
ANDRADE, Elaine Nunes de. Rap e Educao,
Rap Educao, 1999
LOURO, Viviane. Arte e Responsabilidade Social - incluso pelo teatro e pela msica, 2010
BENNETT, Roy. Uma Breve Histria da Msica,
1986
HEUMANN, Monika e Hans-Gunter. Uma
Histria da msica para crianas, 2011
Ministrio da Cultura. A msica na escola coordenadores: Gisele Jordo, Renata Alucci,
Srgio Molina e Adriana Terahata, 2012
55