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Ttulo
Problema
La propuesta de intervencin a realizar en este proyecto de investigacin est
enfocada en promover tanto en los docentes como en los nios una actitud de
respeto y cuidado del medio ambiente, a travs del diseo y desarrollo de nuevas
formas de enseanza que generen aprendizajes y desde all se fomenten valores
como el respeto y el amor, los cuales despierten y estimulen en los nios
comportamientos que les permitan ser mejores ciudadanos comprometidos con el
medio ambiente.
Este problema de investigacin nace a raz de las observaciones de tipo
participante que se han llevado a cabo a lo largo de la prctica pedaggica, que
como resultado nos han permitido preguntarnos qu clase de estrategias se estn
implementando para la enseanza de la educacin ambiental en los niveles de
educacin preescolar. As mismo, tambin nace el inters por descubrir si estas
estrategias pedaggicas se estn desarrollando con la motivacin especfica de
transformar o crear en los nios una actitud positiva frente a la situacin ambiental
del mundo de hoy.
Este problema de investigacin atiende principalmente a la necesidad de cambiar
ciertas formas de enseanza de la educacin ambiental, por medio de la
estructuracin de una propuesta pedaggica novedosa que promueva tanto en los
docentes como en los nios, ese gusto e inters por ensear y aprender los
conocimientos sobre el cuidado y respeto por el medio ambiente.
Es necesario como docentes de este siglo XXI implementar en el aula de clase no
solo conocimientos procedimentales, sino conocimientos que ayuden a los
estudiantes a cambiar algunos de los paradigmas gestados en la escuela hacia el
verdadero valor del medio ambiente. Por lo tanto, intentaremos darle solucin a
ste problema de investigacin por medio del desarrollo de la intervencin
pedaggica, la cual le apunta ciertamente a la educacin en valores, la
sensibilizacin por el medio ambiente, y a crear un impacto a nivel institucional
que incluya no slo a los estudiantes, sino a la comunidad educativa en general.
Por todo lo antes expuesto, se formula la siguiente pregunta:
Objetivos
Objetivo General: Disear y desarrollar una propuesta de intervencin pedaggica
que permita el mejoramiento de las prcticas pedaggicas referidas a la
enseanza del cuidado y respeto por el medio ambiente en nios de 4 a 6 aos.
Objetivos Especficos:
* Establecer las condiciones de desarrollo que caracterizan a los nios
participantes en la investigacin.
* Identificar elementos clave de la prctica pedaggica que promueve el
conocimiento, respeto y el cuidado por el medio ambiente
* Establecer procesos de auto-evaluacin y reflexin sobre la prctica pedaggica
a partir de las acciones desarrolladas en la propuesta.
Justificacin
Nuestro proyecto de investigacin ha sido diseado y estructurado partiendo de la
problemtica presentada en las prcticaspedaggicas: ensear a los nios en
edad preescolar, el cuidado, respeto e importancia de nuestro medio ambiente.
Especialmente, se ha percibido en los docentes, por lo general, poca motivacin
hacia la enseanza del cuidado por la naturaleza, nos hemos acostumbrado a vivir
como los dems viven y no desarrollamos acciones que transformen nuestro
entorno y lo beneficien; volteamos la mirada hacia situaciones que afectan nuestra
salud e ignoramos aquellas que nos perjudican directamente. Y es que al parecer
la Educacin Ambiental se queda en la teora: para recitarla en una exposicin de
aula y aprobar la materia. Pero en la praxis no se manifiesta, ya que el individuo
continua con una conducta anti ambientalista en su quehacer cotidiano, sin haber
interiorizado el esquema, lo que demuestra que no hubo aprendizaje, por lo tanto
no tiene la iniciativa de emprender acciones conscientes en su medio familiar y
comunal en la defensa y conservacin de su medio ambiente. (Flen-bers, M,
2001: Parte I)
De esta manera, vemos que como docentes, existe cierta resistencia o temor
hacia la transformacin de nuestras acciones educativas para orientar a los ms
* Respecto a las dificultades que tienen sus alumnos para aprender ciencias, los
maestros de educacin primaria mencionaron que los principales son que a los
nios algunos temas les parecen aburridos, que les es difcil a los alumnos
entender algunos de los contenidos cientficos y que no logran relacionarlos con
su entorno Garca & Orozco (2008:550)
* Con respecto a las estrategias, recursos y actividades para ensear las ciencias
naturales, los profesores participantes en este estudio reconocieron que hacan
uso de cuestionarios, resmenes, exposiciones orales de los temas con la ayuda
de esquemas o ilustraciones y lectura del libro de texto. Ninguno de ellos realizaba
en su clase actividades experimentales o prcticas (generalmente las dejaban de
tarea), argumentando que no cuentan con la formacin adecuada, ni con el
material para ello Garca & Orozco (2008:551)
Resumen
Desde el punto de vista de los autores, esta propuesta parte de la consideracin
de la evaluacin como uno de los campos de estudio de las Didctica de las
Ciencias; y comprender que esta ltima es coherente con las dinmicas de las
mismas Ciencias
Naturales, significa una especificidad epistemolgica, la que a su vez exige
especificidad para la Evaluacin en el mismo campo de la enseanza. Desde esta
perspectiva se presenta la Evaluacin en Ciencias desde varias dimensiones:
conceptual, administrativa-metodolgica, actitudinal, comunicativa, e histricoepistemolgica; quedando como expectativa un mayor reconocimiento de los
contextos de los grupos y naciones Tovar-Glvez (2008:259)
Esta investigacin aborda de forma especfica la Evaluacin en las Ciencias
Naturales, por lo tanto la hemos relacionado con nuestro proyecto de
Investigacin, en la medida en que puede orientarnos sobre la forma correcta de
evaluar. Consideramos la evaluacin como un proceso complejo, en el cual cobra
importancia al asegurarnos de los avances que se van a lograr con los estudiantes
que tenemos a cargo en nuestra prctica.
Resultados:
A Continuacin resaltamos los resultados ms importantes de la Investigacin;
* Es relevante notar cmo, al evaluar una dimensin, necesariamente se est
evaluando otra(s); exigiendo que el rol del docente se centre en el diseo del
sistema evaluativo, de los instrumentos, en la direccin de las estrategias, ms
que en la recitacin de contenidos; tornndose ms exigente el trabajo es.
Tambin es importante notar cmo, a partir de la propuesta didctica (dar contexto
al conocimiento cientfico y enfrentar a los estudiantes a la solucin de problemas
relevantes), se lleg a la propuesta evaluativa; y en contraparte, cmo el modelo
evaluativo regula y dirige la propuesta didctica; evidenciando la ntima relacin
entre didctica y evaluacin, y su especificidad Tovar-Glvez (2008:269)
Fecha: 2008
Lugar: Sonora, Mxico
Localizacin: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educacin. REICE-2008. Volumen 6, Numero 3.
Tomado de la pg. Web: http://www.rinace.net/arts/vol6num3/art7_htm.htm
Resumen:
Segn los investigadores la escasez de trabajos sobre la evaluacin de las
prcticas educativas de los maestros de primaria en el estado de Sonora, en
Mxico Fernndez y Tusset (2008), es uno de los argumentos que hace viable
esta Investigacin, es decir, parten de la necesidad de conocer como realizan los
docentes su prctica.
El objetivo que impuls este estudio fue identificar, a travs de registros
observacionales, si las prcticas educativas de maestros de sexto de primaria en
sus lecciones de ciencias naturales son tradicionales o constructivistas
Fernndez y Tusset (2008).
Este estudio comparte con nuestra investigacin, la importancia que se le da a las
prcticas pedaggicas, y en especfico a la forma de ensear las Ciencias
Naturales. Los resultados de esta investigacin nos orientarn sobre la forma para
indagar sobre el enfoque (constructivista o tradicional) que emplean las maestras
titulares de los grupos escolares asignados.
Participantes
Los investigadores realizaron el estudio con 80 maestros de sexto de primaria, 56
son hombres y 24 mujeres, con edades comprendidas entre los 25 y los 60 aos
de edad. Diez maestros son Yaquis y trabajan en las comunidades de este grupo
indgena Fernndez y Tusset (2008).
El instrumento que utilizaron durante el estudio evala cuatro aspectos de la
prctica educativa de los maestros: a) actividades de enseanza que el maestro
propone a sus alumnos; b) estrategias de enseanza en los experimentos y
debates; c) la atencin a las ideas previas, los intereses y necesidades de los
alumnos y d) estrategias de enseanza frente al error de los alumnos Fernndez
y Tusset (2008)
RESULTADOS:
A Continuacin resaltamos los resultados ms importantes de la Investigacin;
Tomado
de
la
pg.
Web:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/view/5679/
5099
Resumen:
Como lo afirma el Investigador, los problemas ambientales son alarmantes y los
efectos del hombre sobre el ecosistema se hacen cada vez ms visibles. El
investigador reflexiona sobre las actuales concepciones de la naturaleza, del
hombre y del desarrollo por lo cual plantea la necesidad de una nueva educacin
que supere la enseanza desde la naturaleza, como mero recurso didctico, o
sobre el mundo, como objeto de conocimiento Lpez, C (2001:100)
Igualmente el investigador seala que la educacin debe promover el hecho que
sea el estudiante quien incorpore a su estructura personal una nueva manera de
entender y vivir las relaciones con su entorno con el objetivo de crear una cultura
ambientalista que genere nuevos modelos de desarrollo Lpez, C (2001:100)
Esta investigacin nos lleva a reflexionar sobre el papel de la escuela, como
agente dinamizador que impacta la formacin de cultura, en este caso especifico,
la escuela tiene la posibilidad de modificar la postura que asume una comunidad
determinada sobre el cuidado del medio ambiente, razn por la cual durante
nuestra propuesta de intervencin pedaggica se ha vinculado tanto a los nios,
como a padres de familia y a las docentes titulares, con el fin explcito de trabajar
de forma conjunta en pro de una sociedad respetuosa con el medio ambiente.
Participantes:
El trabajo de investigacin consisti en el diseo de un plan de trabajo que fue
aplicado por maestros en las escuelas de localidades del suroriente antioqueo
orientados por la facultad de educacin de la Universidad de Antioquia, por lo
tanto son sujetos de la experiencia, adems de los maestros, sus alumnos, los
padres de familia y dems pobladores Lpez, C (2001:101)
Conclusiones:
A Continuacin resaltamos los resultados ms importantes de la Investigacin;
* Conceptualmente se ignoran los postulados no crticos de la Educacin que
pretenden erigir la ignorancia, el rechazo o la improductividad como los principales
causantes de la marginalidad Lpez, C (2001:106)
Fecha: 2009
Lugar: Antioquia, Colombia.
Localizacin: Ponencias del 4 Congreso Internacional sobre formacin de
profesores de Ciencias. Publicado por Revista Tecn, Epistem y Didaxis, (TEA)
n Extraordinario 2009.
Tomado
de
la
pg.
Web:
http://www.pedagogica.edu.co/revistas/ojs/index.php/TED/article/viewDownloadInt
erstitial/221/210
Resumen:
Segn los investigadores el objetivo principal que persigui esta investigacin fue
revisar, evaluar y seleccionar el contexto terico ms adecuado, para orientar la
investigacin en el marco de la educacin en ciencias experimentales en los
primeros niveles de escolaridad en la etapa infantil. As mismo, esta investigacin
permite analizar las posibilidades del contexto terico seleccionado para
fundamentar la enseanza de las ciencias en el nio de educacin infantil,
mediante el diseo y aplicacin de una propuesta innovadora, que posibilite el
desarrollo de una experiencia educativa que aborde como contenido de ciencias:
El agua, su importancia y escasez Ros & Marn (2009:157)
Para nuestro proyecto de investigacin es importante retomar los hallazgos
logrados en este estudio, porque nos aporta fundamentacin terica sobre la
enseanza ambiental en educacin infantil, en aspectos como experiencias
didcticas, adquisicin de aprendizajes relacionados con la educacin ambiental y
la formacin de actitudes en los estudiantes.
La pregunta que formularon los investigadores y que oriento el estudio fue: Cul
es el contexto terico adecuado para desarrollar la Enseanza de las Ciencias en
la etapa de Educacin Infantil? Ros & Marn (2009:158)
Otras preguntas que orientaron el planteamiento central fueron:
* Cmo caracterizar el contexto terico para analizar las prcticas de aula en
donde se ensean las Ciencias en la Educacin Infantil?
* Cul es el potencial de las prcticas de aula, donde se ensean las Ciencias a
los nios y nias de Educacin Infantil?
* Cules son los elementos que posibilitan un desarrollo profesional adecuado y
competente de la enseanza de las Ciencias en la Educacin Infantil?
* Cul debera ser la formacin adecuada que reciben los maestros y maestras
de Educacin Infantil para la Enseanza de las Ciencias en este nivel educativo?
Participantes:
Los investigadores realizaron el estudio de caso con un grupo aproximado de 6
ms maestros y maestras de Educacin Infantil, con su respectivo grupo de nios
y nias Ros & Marn (2009:159)
Conclusiones:
A Continuacin resaltamos los resultados ms importantes de la Investigacin;
* La educacin infantil presenta unas caractersticas particulares que conducen al
desarrollo de procesos claves (desarrollo cognitivo, desarrollo de habilidades
comunicativas, capacidad de representacin, procesos de pensamiento, actitudes
y valores), presentes en la formacin, socializacin y aprendizaje en los nios y
nias, y en donde es importante la interrelacin de aspectos afectivos consigo
mismo y los dems, y con las relaciones establecidas con el medio natural y social
ms prximas al contexto real y cotidiano del aula infantil Ros & Marn
(2009:160)
* Un contexto terico cercano al nio que haya abordado y teorizado con detalle
su sistema cognitivo, afectivo y biolgico de infantil deber ser el ms apropiado
para dirigir una investigacin sobre enseanza de las ciencias en educacin
infantil Ros & Marn (2009:161)
Dimensin esttica
Los lineamientos curriculares del Ministerio de Educacin en la dimensin esttica
nos hablan de los patrones que deben ser manifiestos en los nios de 4-6 aos
segn esta dimensin; los cuales son:
Por medio de esta dimensin el nio tiene la capacidad de expresar sus
sentimientos mediante sus dibujos y creaciones; as mismo tiene la habilidad de
conmoverse, transformar, sus propias percepciones del entorno y valorar las de
los otros.
Desde temprana edad el nio suele manifestar sus sensaciones, emociones y
sobre todo sentimientos hacia sus compaeros, docentes, padres, familia;
desarrollando su imaginacin y siendo capaz de representar artsticamente esto
que est dentro de l, haciendo posible que sus expresiones se hagan tangibles y
visibles hacia los suyos.
En esta autoexpresin no solo esta amando a los otros, si no que a la vez se est
amando as mismo; llevando a desarrollar dentro de s una relacin entre la
sensibilidad y la autoconciencia, desde donde se generan actitudes como
seguridad , confianza y pertenencia.
Dimensin tica
En esta dimensin encontramos la manera como los nios tienen la habilidad de
relacionarse con las personas que estn en su entorno (compaeros, padres,
docentes, familia.) Puesto que desde ah, es donde se est gestando en ellos la
capacidad de socializacin y comprensin hacia el otro, reconociendo en el
semejante el ser humano que est dentro de l, que al igual que yo posee
necesidades y emociones, formndose de esa manera un nio capaz de vivir
rodeado de personas y no como un ser individualista.
En el transcurso de la socializacin se ha de iniciar en los nios el proceso de
formacin tica y moral, puesto que en ese momento sentirn su pertenencia a un
mundo, y a una sociedad, la cual posee unos comportamientos, costumbres,
pensamientos necesarios para vivir en armona; Que los llevaran a actuar con
criterios propios y desde donde empezara a surgir la autonoma moral que les
permite reconocer entre lo correcto e incorrecto.
Por lo tanto desde la escuela se debe gestar un ambiente rodeado de respeto
mutuo , donde se reconozca el punto de vista del otro, relaciones de cooperacin,
soluciones ante los problemas , valor por la honestidad, tolerancia, esenciales
para una convivencia democrtica y justa.
As pues, para llevar a cabo una propuesta se necesita definir con que elementos
mediadores de conocimiento se va a contar, aludiendo a las estrategias
pedaggicas. Ests son inherentes a la propuesta pedaggica porque dan un
complemento sobre la forma como sta se har viable, en otras palabras las
estrategias definen cmo se realizar la propuesta pedaggica, y adems se
consideran como los elementos necesarios para el logro de los objetivos
propuestos y la enseanza de los contenidos planteados en la propuesta
pedaggica.
La estrategia pedaggica busca alcanzar stos objetivos por medio de acciones
programadas que permitan dinamizar el proceso de enseanza-aprendizaje en la
escuela, y que a su vez, conduzcan y orienten la ejecucin de la prctica
pedaggica. A estas acciones se les llama comnmente como actividades
pedaggicas.
Cabe resaltar que una buena prctica pedaggica debe realizarse a travs de
propuestas dinamizadoras del saber, que incluyan estrategias pedaggicas
Mtodo de Proyectos
Kilpatrick fue quien a partir de las ideas de Dewey dio continuidad al mtodo de
proyectos, por medio del lanzamiento de su obra Desarrollo de Proyectos, en
1918. Julio Cabero Almenara y Pedro Romn Gravn (2006:35), en su obra citan a
Kilpatrick para la descripcin del significado del Desarrollo de Proyectos as: una
actividad previamente determinada cuya intencin dominante es una finalidad real
que orienta los procedimientos y les confiere una motivacin (Kilpatrick, 1921)
Daz Bordenave y Martins Pereira citan la definicin de Kilpatrick para proyecto
como una actividad intencional, con sentido, que se realiza en un ambiente social;
elemento unitario de la actividad; acto interesado en un propsito (Daz Bordenave
y Martins Pereira, 1997:279)
El mtodo de proyectos divulgado por Kilpatrick pretende involucrar al estudiante a
la vida social con el fin de que pueda tener un contacto directo con la realidad y
promueva acciones que beneficien su ser y la sociedad. Es necesario entonces,
que en ste mtodo educativo, la escuela genere acciones que transformen el
entorno de los seres humanos por medio de experiencias sociales que lleven tanto
a los alumnos, como a los dems agentes educativos a desarrollar un proyecto
con fines y objetivos claramente establecidos para lograr una meta o un producto.
(Daz Alcaraz, 2002)
Ciencias
Naturales
Para relacionar los conceptos citados anteriormente con las ciencias naturales, es
necesario dar cuenta de nuestra visin propia sobre medio ambiente, con lo cual,
daremos inicio formal a la fundamentacin terica de nuestro proyecto de
investigacin como tal.
Medio Ambiente
Ecologa
Cantoni, N (2010:5) nos habla acerca del concepto de ecologa como: la palabra
ecologa viene de los vocablos griegos oikos que quiere decir casa, y ogo, que
significa estudio o conocimiento; es decir, se refiere al estudio de la casa
ambiental, que es la relacin de los seres vivos entre s, y con el agua, el aire y el
suelo.
Se podra decir que la ecologa vista de esta manera es una disciplina que estudia
toda aquella relacin que existe o pueden tener los seres vivos con su ambiente.
Que centra su atencin en los procesos
funcionales de la tierra, su estructura y la existencia de espacios naturales, que
generen vida y conservacin de la naturaleza y de los seres vivientes.
Educacin Ambiental
As pues, puede decirse que tanto la escuela como el medio ambiente, son dos
aspectos relacionados ntimamente y que poseen, segn los lineamientos
curriculares del Ministerio de Educacin Nacional una naturaleza
multidimensional, ante la cual surge la Educacin Ambiental como un
tipo de educacin que tiene en cuenta aspectos tales como:
Pedagoga Ambiental
Marco contextual
El presente marco contextual describe las condiciones locativas y, conduce a
conocer aquellos aspectos relevantes para el desarrollo de nuestro proyecto de
investigacin sobre la poblacin escolar del Hogar Infantil Acomunal No 4 en la
ciudad de Bucaramanga y el colegio la Presentacin en la localidad de
Piedecuesta lugares que fueron asignados para llevar a cabo nuestra practica
pedaggica durante el ao 2011. Los aspectos que mencionaremos a
continuacin comprenden la infraestructura del jardn, personal administrativo,
formacin docente, contexto socio econmico.
La directora del Hogar Infantil se selecciona teniendo en cuenta, que sea una
persona preparada, preferiblemente normalista superior con experiencia de dos
aos en docencia o Administracin escolar, o tener ttulo de tecnloga en
Educacin pre-escolar.
El asistente administrativo se nombra teniendo en cuenta los siguientes requisitos:
ser normalista superior o bachiller y haber realizado un curso en comercio o
contabilidad, o tener experiencia especfica de dos aos en comercio.
Actualmente la directora del jardn es Mara Teresa Parra Lic. En Educacin. El
Hogar cuenta con una secretaria, 3 auxiliares y 4 docentes.
A continuacin se presentar la misin, visin y filosofa por los cuales se rige el
Hogar Infantil mediante el PEI:
Visin:
EL anhelo del Hogar Infantil Acomunal, es fomentar en los nios y nias los
principios necesarios para enfrentar el futuro de manera independiente y
responsable.
Misin:
El Hogar Infantil est al servicio de la comunidad, busca a travs del juego,
preparar nios y nias para desarrollar las potencialidades que tenemos como
seres humanos, vigilando la garanta de los derechos y fomentando el buen trato.
Formacin Docente
Las
maestras jardineras son personas preparadas, con preferencia Normalistas
superiores o Tecnlogas en Educacin Preescolar, como son las Jardineras II. La
jardinera I puede ser Normalista o bachilleres graduadas.
Actualmente las reas de Jardn A y B cada uno tiene sus docentes la del jardn A,
Luz Jazmn Jaimes que tiene a su cargo 29 nios en edades de 4 a 5 aos, la
docente es Normalista, con una experiencia de 13 aos en la educacin infantil. La
docente del jardn B la docente Miriam Carvajal esta docente tiene a cargo 30
nios de la misma edad de la docente anteriormente nombrada es Lic. En
educacin preescolar con una experiencia de 19 aos en la educacin.
* Experiencia docente: Ha sido docente desde muy temprana edad, puesto que
recin graduada del colegio le fue entregado un grupo de nios a cargo, desde
donde empez su ejercicio docente.
En su experiencia como
docente ha trabajado en diferentes colegios de la ciudad, en donde cada uno de
estos le ha aportado nuevos conocimientos en el trato hacia los nios y en la
importancia de desarrollar en ellos nuevos aprendizajes que jalonen sus
dimensiones a travs de estrategias didcticas y creativas.
Recientemente trabaja en el colegio la Presentacin de Piedecuesta, tiene un
grupo de 32 nios a su cargo cuyas edades oscilan entre los 4 a 5 aos.
Su trayectoria como docente ha tenido un lapso de tiempo desde 1992 hasta el
presente ao.
Grado: Transicin A
Edad: 29 aos
Misin:
El Colegio de La Presentacin de Piedecuesta es una institucin de carcter
privado, sin nimo de lucro, que a travs de convenios promueve la educacin de
la poblacin ms necesitada: nios, nia, jvenes y adultos orientados por los
principios catlicos, filosficos y espirituales de las Hermanas de la Caridad
Dominicas de la Presentacin de la Santsima Virgen, formando personas
comprometidas con su desarrollo personal, integral y capacitadas para
desenvolverse competentemente de tal manera que su ser y su hacer les aporte
bienestar a s mismos y a sus familias, contribuyendo en la construccin d una
sociedad ms justa y humana generando desarrollo, paz y justicia social.
Visin:
Marco Legal
Normatividad Ambiental Colombiana
El siguiente marco legal recopila las normativas existentes sobre la relevancia de
la educacin preescolar en la formacin del ser humano e igualmente la
importancia de la educacin ambiental a nivel preescolar, con el nimo de
promover el cuidado y respeto por el medio ambiente. La seleccin de estas
normativas, expresadas en decretos y leyes, se hizo bajo el criterio de pertinencia
al proyecto de investigacin que adelantamos.
Constitucin Poltica de Colombia
Derecho a la educacin.
Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que
tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.
La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el
mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son
responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince
aos de edad y que comprender, como mnimo, un ao de preescolar y nueve de
educacin bsica.
La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro
de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos.
De los derechos colectivos y del ambiente.
Artculo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La
ley garantizar la participacin de la comunidad en las decisiones que puedan
afectarlo.
Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar
las reas de especial importancia ecolgica y fomentar la educacin para el logro
de estos fines.
Artculo 80. El Estado planificar el manejo y aprovechamiento de los recursos
naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservacin, restauracin
o sustitucin.
Adems, deber prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer
las sanciones legales y exigir la reparacin de los daos causados.
As mismo, cooperar con otras naciones en la proteccin de los ecosistemas
situados en las zonas fronterizas.
Decreto 2811 de 1974: Cdigo Nacional de Recursos Naturales Renovables y de
Proteccin al Medio Ambiente
Capitulo nico.
9o. Los recursos biolgicos de las aguas y del suelo y el subsuelo del mar
territorial y de la zona econmica de dominio continental e insular de la Repblica.
10. Los recursos del paisaje.
b). La defensa del ambiente y de los recursos naturales renovables contra la
accin nociva de fenmenos naturales;
c). Los dems elementos y factores que conforman el ambiente o influyan en el
denominador de este Cdigo elementos ambientales, como:
1o. Los residuos, basuras, desechos y desperdicios.
2o. El ruido.
3o. Las condiciones de vida resultantes de asentamiento humano urbano o rural.
4o. Los bienes producidos por el hombre o cuya produccin sea inducida o
cultivada por l, en cuanto incidan o puedan incidir sensiblemente en el deterioro
ambiental.
nacional.
Articulo 14. Dentro de las facultades que constitucionalmente le competen, el
Gobierno al reglamentar la educacin primaria, secundaria y universitaria
procurar:
a). Incluir cursos sobre ecologa, preservacin ambiental y recursos naturales
renovables;
b). Fomentar el desarrollo de estudios interdisciplinarios;
c). Promover la realizacin de jornadas ambientales con participacin de la
comunidad y de campaas de educacin popular, en los medios urbanos y rurales
para lograr la comprensin de los problemas del ambiente, dentro del mbito en el
cual se presentan.
* CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
*
*
A continuacin daremos a conocer las conclusiones de nuestro proyecto de
investigacin, las cuales han sido generadas partiendo del anlisis de cada uno de
los proyectos de aula que se desarrollaron a lo largo del mismo.
Concluimos, que en los diferentes proyectos de aula que trabajamos durante
nuestra prctica pedaggica hubo participacin de parte de los padres de familia,
directivos y docentes, que se vio reflejada en las tareas de consulta de informacin
enviadas para que los nios trabajaran en casa, y en el acompaamiento dado en
el suministro de los materiales necesarios para el desarrollo de cada una de las
actividades propuestas en los proyectos de aula.
Por parte de la institucin, debemos mencionar, que tanto docentes titulares, como
directivas, siempre estuvieron pendientes de las actividades que realizbamos, y
de
parte de ellas existi un acompaamiento permanente al proporcionar los
materiales necesarios que los nios utilizaban en las actividades realizadas dentro
y fuera del aula, en los permisos otorgados para trasladar a los nios de un sitio a
otro y en su disposicin para permitirnos hacer uso de todos y cada uno de los
recursos tecnolgicos y didcticos necesarios para poner en prctica nuestra
propuesta de intervencin pedaggica.
En cuanto a los recursos didcticos de los cuales hicimos uso para la explicacin y
comunicacin de los conceptos, podemos decir que estos fueron en su mayora de
tipo audiovisual y concreto, fueron pertinentes por cuanto permitieron que los
nios tuvieran un acercamiento conceptual ms directo y se enriquecieran
aquellos conocimientos previos.
Para determinar los avances en los escolares que ha producido hasta el momento
se utilizo la rejilla de evaluacin tomada de un trabajo de investigacin del ao
2010 en el que se le hicieron algunas modificaciones para llevar a cabo el fin de
nuestra investigacin y poder por medio de esta evaluar el proceso de los nios;
adems de esto se tienen en cuenta los proyectos de aula y el diario pedaggico
que llevamos diariamente dividindolo por dos fases nuestra practica pedaggica
y las habilidades de los nios con esto podemos dar los siguientes resultados
hasta la fecha.
Practica Pedaggica:
* Mayor confianza y habilidad en el desarrollo de las actividades.
* Mejor manejo de la expresin verbal referida a los conceptos que se ensean.
* Manejo adecuado de preguntas generadoras en los conversatorios desarrollados
en el aula.
* Bsqueda y utilizacin de diversos recursos audio-visuales.
* Preferencia por el uso de recursos interactivos y actividades experimentales
poco utilizadas en las instituciones de prctica.
* Procesos evaluativos por medio de rejilla de evaluacin e interaccin diaria con
los nios.
Habilidades de los nios:
Desde la Dimensin Cognitiva se ha encontrado lo siguiente:
* Se ha fortalecido la capacidad para transferir conceptos a situaciones nuevas.
* Ha existido una aplicacin de conceptos a su vida cotidiana.
* El manejo del vocabulario refleja un avance en el aprendizaje de los nios de los
conceptos enseados.
* Se ha observado un mayor inters por parte de los nios a la hora de consultar
fuentes de informacin y de dar a conocer sus hallazgos.
Referencias
Bibliogrficas
web:
PROYECTO DE INVESTIGACION
PRESENTADO POR:
JESSICA AREVALO
LISSETH MARTINEZ
ANDREA PARTIGLIANI
GENNY SIERRA
PRESENTADO A:
DR. NURIA RODRIGUEZ