REVISTA LETRA MAGNA

Revista Eletrnica de Divulgao Cientfica em Lngua Portuguesa, Lingstica e Literatura - Ano 04 n.06-1 Semestre de 2007
ISSN 1807-5193

ENSINO DE PRODUO TEXTUAL: QUESTES TERICAS E

DIDTICAS
Rodrigo Acosta Pereira1

Resumo Pesquisas contemporneas em Lingstica Aplicada tm enfatizado o papel dos gneros

do discurso no ensino/aprendizagem de lnguas, buscando compreender a relao entre
linguagem, discurso e sociedade. Tem-se no apenas apresentado aspectos terico-metodolgicos
de anlise de gneros como subsidio para elaborao e desenvolvimentos de atividades de escrita,
como tambm considerado escrita enquanto prtica social de letramento. Sob essa perspectiva, o
trabalho objetiva (a) apresentar e explicar sobre as diferentes vertentes de ensino/aprendizagem
de produo de escrita ao longo da histria da disciplina de lngua portuguesa na escola; (b)
discutir a perspectiva de escrita enquanto prtica social sob a perspectiva de gneros; (c)
apresentar e explanar sobre os gneros do discurso sob a tica sociodialgica da linguagem e (d)
sugerir questes e consideraes finais.
Palavras-chaves: Ensino de Produo Textual Gneros - Letramento
Abstract Contemporary researches in Applied Linguistics has been emphazised the role of
discourse genres in the language teaching and learning, looking for comprehending the
relationship among language, discourse and society. It has been presented not just theoretical and
methodological aspects concerning genre analysis as a support to elaborate and develop writing
activities, but also it has been considered the writing process as a literacy social practice. Upon
this perspective, the work aims to (a) present and discuss the diferent teaching approaches of
writing along with the history of portuguese discipline at school; (b) discuss the perspective of
writing process as a social constructed practice through genres; (c) present and discuss about the
discourse genres based on the sociaodialogical perspective of language and (d) suggest questions
and final considerations.
Key-words: Teaching of Writing Process Genres - Literacy
Introduo

(Inter)Relacionamo-nos por meio da linguagem em diferentes contextos situacionais e

culturais, construindo relaes interpessoais, (re)construindo nossa identidade social e (re)criando
representaes da realidade. Na sociedade, a linguagem ocupa papel central, em no apenas

Acadmico do Mestrado em Lingstica Aplicada da UFSC. Bolsista CNPq.

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mediar nossas interaes como tambm (re)construir nosso sistema social, histrico e cultural;
por meio da linguagem que nossas prticas sociais so regularizadas, reproduzidas e legitimadas.
Sob essa perspectiva, discutir sobre o ensino/aprendizagem de produo de texto, buscar
compreender como a sociedade e a linguagem estabelecem relao de mtua constituio e como
essa relao de interdependncia fundamental para a compreenso e desenvolvimento de
prticas de ensino e de aprendizagem da escrita em diferentes espaos sociais de letramento.
procurar compreender a escrita enquanto ao social.
Diferentes

pesquisas

em

Lingstica

Aplicada

tm

se

preocupado

com

ensino/aprendizagem da escrita no espao escolar (Bazerman et al., 2005; 2006; Kleiman, 2006;
Motta-Roth; 2006 Signorini, 2006; Jurado e Rojo, 2006). Dentre essas perspectivas tericometodolgicas, o centro das questes a incluso de prticas que envolvam a adoo de gneros
do discurso na elaborao e desenvolvimento de atividades na sala de aula. Portanto, sob essa
perspectiva terica, objetiva-se ao longo do trabalho (a) apresentar questes tericometodolgicas das diferentes vertentes pedaggicas de ensino/aprendizagem de produo de
texto; (b) explanar sobre a vertente pedaggica sob a perspectiva dos gneros do discurso; (c)
discutir a importncia da interao aluno-professor para a compreenso e desenvolvimento da
escrita em espao escolar e (d) propor discusses sobre o assunto.

Teorias Pedaggicas de Ensino/Aprendizagem de Produo Textual

O (re)conhecimento de prticas didticas de produo textual tem se direcionado ao longo

da histria da disciplina de lngua portuguesa a diferentes caminhos conceituais e metodolgicos:

(a) a abordagem da escrita como processo retrico-gramatical, cuja preocupao est centrada na
estrutura e na correo do lxico e da gramtica; (b) a abordagem da escrita como processo
textual, cujo objetivo central se direciona compreenso de mecanismos de coerncia e coeso
textuais, buscando atentar para o funcionamento da micro e macroestruturas do texto acerca da
textualizao; (c) a abordagem da escrita como processo cognitivo, cuja explicao da produo
do texto resulta de mecanismos psico e neurolingsticos ativados pelo sujeito-escritor na
situao de produo e (d) a abordagem da escrita como prtica social, a qual se procura

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relacionar a linguagem a suas diferentes manifestaes psicossociais. Dentre esses processos

metodolgicos, as definies de texto e linguagem, tornam-se elementos conjugados prtica
dessas vertentes pedaggicas.

A Abordagem Retrico-lgica/ Retrico-gramatical

Difundida num espao reprodutivista e descontextualizado de prtica docente, a abordagem

retrico-lgica apresenta-se aliada a uma concepo de linguagem enquanto sistema imanente e
abstrato, cuja nica preocupao a correo e normatividade dos recursos lexicais e gramaticais
usados no texto. Busca-se compreender a produo do texto como um processo regulado por
normas regidas pela gramtica da lngua, resultando em atividades que desconsideram o sujeitoescritor, a situao de escrita e o papel discursivo e social do texto.
Bonini (2000, p. 29) prope que entendamos a perspectiva retrico-lgica como um
mtodo de ensino [cuja] correo [] do professor que conhece a gramtica e, portanto, [...]
corrigir equivale a conferir ao texto do aluno uma direo correta. Percebe-se que,
concomitantemente, apresentam-se tcnicas de ensino normativistas assim como a legitimao da
norma culta padro. Alm disso, nessa abordagem pedaggica, a manipulao de estruturas
bsicas de tipos textuais desenvolve-se como objetivo geral, ou seja, as idias de treinamento,
repetio e manipulao so as tcnicas principais. Sobre essa questo, Bonini (idem, p. 29)
afirma que, quanto s tcnicas de ensino [...] estas esto a servio, fundamentalmente, da
apropriao dos esquemas bsicos de textos: a narrao, a dissertao e a descrio. Por isso, a
tcnica principal a de desenvolver o texto dentro de um esquema textual abstrato [...].
Propem-se produes descontextualizadas, sem qualquer ateno ao papel de aspectos
sociais do texto. Nessa abordagem, o objetivo recai a reproduo de categorias gramaticais e
macroestruturais do texto, alm de uma nfase nos discursos de base/seqncias tipolgicas que o
estruturam.
Em adio, evidenciado o uso de textos literrios como modelos de cpia, alm da
desconsiderao de qualquer outra manifestao textual cotidiana do aluno a finalidade nica
da produo textual o treinamento de estruturas [...] (Bonini, 2000, p. 30).

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Ensino modular, fragmentado e prescritivista, o modelo retrico-lgico/ retrico-gramatical

acredita no ensino baseado na manipulao de regras sintticas, reescrita de textos literrios e
atividades escrita formais, sistemticas, resultando na assimilao de tcnicas e padres
impositivos de produo de textos. Buzen (2006, p. 142) afirma que, se acreditava [...] no
aprendizado pela exposio boa linguagem e na existncia de uma lngua homognea, ahistrica e [...] no problemtica. [...] enfatizava-se o produto final [...]. Em adio, ao avaliar o
processo de ensino/aprendizagem da escrita sob a vertente retrico-gramatical, a escrita torna-se
monolgica e apenas centrada nas operaes lgico-sintticas do texto. So propostas de
produo de texto que solicitam aos alunos que escrevam uma redao sobre determinado tema,
sem um objetivo especfico, sem preocupao sociointerativa. A prtica retrico-lgica exclui a
possibilidade de dilogo entre o escritor, o texto e a situao, descontextualizando a escrita e a
estagnando a esquemas mecnicos e autnomos de escolarizao da produo de texto.

A Abordagem Textual/Lingstico-textual

Com o advento da Lingstica Textual na dcada de 80, a teoria do texto passa a ser
desenvolvida como objeto central das pesquisas em Lingstica Aplicada da poca. Teorias sobre
a construo da coerncia e coeso textuais tornam-se o fulcro temtico das diversas discusses.
Segundo Fvero e Koch (2005, p. 15-16), a preocupao est no tratamento dos textos no
seu contexto pragmtico: o mbito da investigao se estende do texto ao contexto, entendido, em
geral, como conjunto de condies externas ao texto da produo, da recepo e da
interpretao do texto. Percebe-se a relevncia das condies extratextuais, embora ainda em
estudos superficiais.
O ensino/aprendizagem da produo do texto ainda est direcionado a relaes
intratextuais, buscando apenas a apreenso de esquemas de coerncia e coeso. Diferenas
conceituais so, em adio, exploradas, procurando explanar sobre a relao entre texto e frase,
entre mecanismos micro e macroestruturais e entre gramtica normativa e gramtica textual.
Leal (1988, p. 140) afirma que se procura, na abordagem textual de ensino de produo do
texto, uma aplicao [...] de princpios da gramtica do texto e da perspectiva funcional da frase
para o estudo da sintaxe em lngua portuguesa e para a anlise de produo de textos. Portanto,

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os conceitos de textualizao ou textualidade e dinamismo comunicativo passam a ser

fundamentais para a compreenso da prtica docente e da aprendizagem da produo de textos.
Leal (1988, p. 145) prope que,

quanto produo escrita de textos, podero ser exploradas as propriedades de textualidade

coeso, coerncia para desenvolver formas de construo ainda no dominadas pelo estudante;
para explicar e corrigir falhas observadas nas redaes. Por sua vez, a explorao da perspectiva
funcional e da noo de dinamismo comunicativo oferecer elementos para o aprimoramento da
expresso escrita. O professor poder localizar e identificar o tipo de falha e propor exerccios
para corrigi-la [...].

Em divergncia da abordagem retrico-lgica, a vertente textual objetivava explicar por

meio de teorias advindas da Lingstica Textual o processo de produo e leitura de textos.
Percebemos a pouca considerao sobre o papel do discurso e das condies sociais de produo,
distribuio e consumo de textos, j que o que se pretende a desconstruo dos princpios de
coerncia e coeso textuais e das competncias textuais do sujeito-escritor.
A concepo de texto se desloca de um paradigma estrutural, objetivo e auto-suficiente,
caracterstica da abordagem retrico-lgica, para ser apresentada a partir do conceito de unidade
de significao global. Siqueira (1988, p. 167) postula que, o texto visto como uma unidade de
significao, ou seja, uma manifestao enunciativa com uma referncia e uma tematizao
organizada bilateralmente pela coerncia e pela coeso.
Alm disso, Koch (2005, p. 26) defende o ponto de vista de que, a produo textual
uma atividade verbal, a servio de fins sociais e, portanto, inserida em contextos mais complexos
de atividades [...]; uma atividade interacional, visto que os interactantes, de maneiras diversas,
se acham envolvidos na atividade de produo textual. Percebemos, portanto, as implicaes e
pressupostos dos estados das operaes lingsticas e contextuais no ensino/aprendizagem da
produo de textos sob a perspectiva da Lingstica Textual.

A Abordagem Cognitiva/Psicolingstica

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A Psicolingstica apresenta-se como uma rea interdisciplinar que busca compreender os

processos psquicos de processamento da linguagem. Sob essa perspectiva, a vertente cognitiva
de ensino/aprendizagem de produo de texto objetiva compreender como processos
neurofuncionais e psicolingsticos influenciam a aquisio da escrita. Dahlet (1994, p. 80)
afirma que, nessa abordagem, buscamos [tratar] de empreendimentos com enfoques tericos e
objetivos diferentes: [por exemplo] os da psicologia cognitiva, delimitando a organizao e as
condies de mobilizao ou de gesto dos conhecimentos requeridos para a produo da prpria
escrita [...]. Procura-se, de fato, identificar e explicar as capacidades mentais relativas escritura
por meio de diferentes etapas de planejamento, reviso e reescritura dos textos.
Sob essa perspectiva cognitiva, a produo textual preocupa-se no mais apenas com o
produto, isto , com o texto pronto e espera de correo, mas com o processo de escritura, visto
como dinmico, consciente e psquico. A avaliao processual integra a desconsiderao de
julgamentos pr-estabelecidos e passa a aceitar as diversas etapas de escritura do texto, na qual os
erros so partes integrantes.
Bonini (2000, p. 32) argumenta que as estratgias e os processos, detectados em pesquisas
experimentais, passam a servir como tcnicas de ensino [...]; marcante a preocupao com os
processos de planejamento e reviso do texto, pois so os momentos mais propcios para a
interveno didtica. Diferentemente das abordagens retrico-gramatical e textual, o
ensino/aprendizagem do texto no mais se detm a apenas recursos lexicais e fraseolgicos em
relao no sistema intratextual, mas comea-se a se preocupar com a produo enquanto processo
psicolgico e social (ainda que com pouca relevncia).
Dahlet (1994) prope o ensino/aprendizagem de escrita a partir do encadeamento de
operaes psicolingsticas e de elaborao didtica que pode ser sintetizado em (1) processos de
operao de produo da escrita: (a) a planificao, cujo objetivo poder articular no plano da
escritura o conhecimento, a situao e a forma; (b) a textualizao que busca selecionar escolhas
de designaes e escolhas de construes sintticas por meio de operaes enunciativas e (c) a
reviso, etapa na qual se retorna criticamente ao texto; (2) programao didtica: (a) a
verbalizao de condutas, isto , uma descrio de atividades ordenadas no tempo que o sujeito
assume ao realizar uma tarefa (p. 83); (b) o levantamento das dificuldades de redao a partir do
grau de planificao e de textualizao; (c) a elaborao de procedimentos facilitadores,

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buscando conciliar a diversificao da escrita com a atividade interna de um sujeito, construindo

interaes com outrem (p. 85). Haja vista as diferentes perspectivas terico-metodolgicas do
ensino/aprendizagem de produo textual, direcionemos nossa discusso para o advento de
pesquisas em Lingstica Aplicada para o ensino/aprendizagem da linguagem sob a tica dos
gneros do discurso.

A abordagem da Produo Escrita enquanto Prtica Social

Aes sociolingsticas so reguladas por nossas interaes em diferentes e determinadas

esferas sociais. Prticas sociais por meio da linguagem no apenas se regularizam nas interaes
interpessoais em espaos sociais como tambm legitimam esses espaos; a relao entre
sociedade e linguagem dialgica. Nas interaes, as diferentes aes por meio da linguagem so
tipificadas, isto , sofrem determinadas estabilizaes, que padronizam relativamente no apenas
nossos recursos lexicais, gramaticais e multimodais como a situao em sentido global. Essas
aes sociais e lingsticas padronizadas e tipificadas na interao so denominadas gneros do
discurso.
Pesquisas contemporneas em Lingstica Aplicada tm contribudo para a compreenso do
funcionamento e plasticidade de gneros em nossa vida social (Bazerman et al., 2005; 2006;
Marcuschi, 2002; 2005; Meurer e Motta-Roth, 2002; Motta-Roth, 2005; 2006; Rodrigues, 2005;
Signorini, 2006).
Discusses sobre a incorporao dos gneros na esfera escolar, metodologias de anlise
de gneros e a relao de gneros e discurso tm apresentado contribuies para seu
entendimento e didatizao. Bazerman et al. (2005, p. 143) prope que,

os gneros, como tambm outras distines sociais que esto incorporadas em nossas aes,
percepes ou vocabulrio de reflexo e planejamento, ajudam a dar forma ao emergente
dentro de situaes especficas. medida que, em sculos recentes, o mundo social tem se
tornado cada vez mais diferenciado, muitas atividades so realizadas em diferentes tipos de
situaes sociais, tornando as atividades discursivas cada vez mais diferenciadas

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Concorda-se com Bazerman (idem) quanto plasticidade e funcionalidade dos gneros nas
esferas sociais. Os gneros so flexveis, dinmicos e transmutveis, direcionando sua
constituio s diferentes interaes das quais faz parte. A tipificao dessas interaes resulta
em enunciados estabilizados das quais se materializam em gneros. Dessa forma, a regularizao
da organizao da comunicao interacional por meio de enunciados tpicos em contextos e
esferas sociais determinados, resulta na perpetuao e legitimao dos gneros nas interaes por
meio da linguagem.
Bakhtin (2000, p. 279) afirma que, todas as esferas da atividade humana, por mais variadas
que sejam, esto sempre relacionadas com a utilizao da lngua [...], mas cada esfera da
utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados [...] que
denominamos gneros do discurso. O autor prope que entendamos a relao entre esfera social
e linguagem, buscando nessa interdependncia a construo, funcionalidade e dinmica dos
gneros. Cabe ressaltar sua preocupao na categoria de transmutao, intercalao e plasticidade
dos gneros, que se transformam, se justapem e evoluem ao longo de sua historicidade em
consonncia s interaes. Segundo Bakhtin (idem, p. 279), [...] cada esfera [da] atividade
[social humana] comporta um repertrio de gneros do discurso que vai diferenciando-se e
ampliando-se medida que a prpria esfera se desenvolve e fica mais complexa.
O ensino/aprendizagem de produo textual em inter-relao aos gneros do discurso
requer que possamos compreender a dimenso texto enquanto dimenso do enunciado,
procurando evidenciar como a produo textual est de acordo com nossa representao do real,
de nosso contexto social e dos diversos objetivos a serem alcanados por meio da interao
escrita. As prticas de ensino pressupostas nessa vertente pedaggica so contextualizadas,
situadas (Kleiman, 2006), compreendidas como atividades sociais (Motta-Roth, 2006) e
catalisadoras (Signorini, 2006), j que favorecem a realizao de aes produtivas para a
compreenso da lngua(gem) enquanto prtica social: (a) ateno para o processo de escrita
enquanto interao; (b) discusso e conscincia das condies sociais de produo da escrita e (c)
relao da escrita com o gnero.
Considerar os gneros como objeto de estudo no ensino/aprendizagem da escrita pressupe
que concebemos a escrita enquanto agncia, ou seja, prtica social mediada pela linguagem que
inscreve sujeitos em diferentes contextos de interao que se tipificam conforme a prpria

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situao (imediata e cultural), a esfera social e de acordo com os objetivos a serem alcanados
pelos interlocutores envolvidos. A escrita se realiza por meio de diversos gneros que se
configuram a partir da interao que fazem parte e da esfera social da qual se integram. Segundo
Bazerman (2006, p. 10), [a concepo de gnero enquanto agncia est] alm do gnero
enquanto construto formal, para v-lo como ao tipificada pela qual podemos tornar nossas
intenes e sentidos inteligveis para outros. Como resultado, o gnero d forma a nossas aes e
intenes.
O estudo dos gneros do discurso leva-nos a compreender a relao entre enunciado e
interao, j que a comunicao que se d em diferentes esferas sociais, ocorre por meio de
enunciados concretos, sejam orais ou escritos. Vejamos, portanto, as diversas questes relativas
compreenso do gnero sob a dimenso dialgica da linguagem com o intuito de entendermos
melhor o ensino/aprendizagem de produo textual sob essa vertente. Em adio, retomar-se o
as discusses propostas por Antunes (2006), Bazerman (2005; 2006), Buzen (2006), Marcuschi
(2002; 2005) e Motta-Roth (2006) sobre o ensino/aprendizagem da escrita como prtica social.

Os Gneros do Discurso sob a Perspectiva de Bakhtin: Conceitos, Relaes e Metodologia

Bakhtin (2000) postula que o uso da linguagem em determinados contextos situacionais e

culturais e em diferentes esferas sociais de ao lingstica se d por meio de enunciados orais,
escritos (concretos e nicos). Segundo o autor (idem, p. 279), o enunciado reflete as condies
especficas e as finalidades de cada uma dessas esferas, no s por seu contedo (temtico) e por
seu estilo verbal, [...] mas tambm, e sobretudo, por sua construo composicional. Dessa forma,
entendemos que os gneros so enunciados que envolvem tema, estilo e composio estabilizados
e tipificados pela interao da qual fazem parte.
Diferentes esferas sociais comportam diferentes gneros do discurso. Estes so
heterogneos e sociofuncionais, se determinando e se regularizando a partir das diversas prticas
sociais das quais so elementos constituintes.
Alm disso, o sentido dos gneros se constri em nossas relaes dialgicas interpessoais,
sendo determinadas pela ocasio social, pelos interlocutores da interao e pela esfera social da
qual a comunicao se desenvolve. Entende-se, sob essa perspectiva, que os elementos do

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enunciado (ndices de totalidade tema, estilo e composio) se tipificam socialmente

constitudos por determinadas condies sociais de produo inseridas em interaes especficas.
Cada gnero se insere em interaes, cujos contextos situacionais so responsveis pela
determinao dos enunciados. A situao social mais imediata e o meio social mais amplo
determinam completamente e, por assim dizer, a partir de seu prprio interior, a estrutura da
enunciao. [...] A situao e os participantes mais imediatos determinam a forma e o estilo
ocasionais da enunciao. (Bakhtin, 1981, p. 113-114). Para Bakhtin (idem), os gneros
pressupem comunicao, relaes interpessoais, interao concreta e situao extralingstica.
Sob essa perspectiva, o autor prope que estudemos a linguagem a partir de uma ordem
metodolgica que privilegie: (1) as formas e os tipos de interao verbal em ligao com as
condies concretas em que se realiza; (2) [...] as categorias dos atos de fala a vida e na criao
ideolgica [...] e (3) [...] exame das formas da lngua na sua interpretao lingstica habitual (p.
124).
pertinente tambm pensarmos na evoluo dos gneros ao longo da histria. Diversas
foram as transmutaes que produziram diferentes gneros para diferentes contextos de interao.
Os gneros possuem plasticidade e fluidez, fazendo com que se modifiquem e evoluem de acordo
com a transformao ou (re)construo das diversas prticas sociais. Bakhtin (1981, p. 43) afirma
que, [...] cada poca e cada grupo social tm seu repertrio de formas de discurso na
comunicao scio-ideolgica. Marcuschi (2005, p. 19) a esse respeito, discute que, [os
gneros] devem ser vistos na relao com as prticas sociais, os aspectos cognitivos, os
interesses, as relaes de poder, as tecnologias, as atividades discursivas e no interior da cultura.
Eles mudam, fundem-se, misturam-se para manter sua identidade funcional com inovao
organizacional.
Voltemos definio e constituio dos gneros. Para Bakhtin os gneros se constroem por
meio da estabilizao relativa de tema, estilo e composio de enunciados. Tais elementos
enunciativos se denominam ndices de totalidade, pois buscam o acabamento do enunciando por
meio do tratamento exaustivo do (1) objeto de sentido tema; (2) intuito do locutor estilo e (3)

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formas tipificadas de estruturao do gnero composio. necessrio o acabamento2 para

tornar possvel uma reao ao enunciado (Bakhtin, 2000, p. 299).
Tema pode ser compreendido como o objeto de sentido valorado no discurso, isto , o
contedo tematizado que se desenvolve no gnero a partir da interao. O tratamento do tema,
enquanto ndice de totalidade, ser relativo, j que determinado pela atitude responsiva do
auditrio exatamente um mnimo de acabamento capaz de suscitar uma atitude responsiva (p.
300).
O estilo do gnero determinado por diferentes recursos lxico-gramaticais que esto de
acordo com o tema e com a composio do gnero em uma dada esfera social. O objeto de
sentido tambm determina o estilo, procurando, por meio de diferentes recursos lingsticos,
atingir os objetivos do locutor. Segundo Bakhtin (2000, p. 283-285),

o estilo est dissoluvelmente ligado ao enunciado e a formas tpicas de enunciados, isto , aos
gneros do discurso. [...]; o estilo lingstico ou funcional nada mais seno o estilo de um
gnero peculiar a uma dada esfera da atividade e da comunicao humana. Cada esfera conhece
seus gneros, apropriados sua especificidade, aos quais correspondem determinados estilos. [...]
O estilo indissociavelmente vinculado a unidades temticas determinadas e, o que
particularmente importante, a unidades composicionais: tipo de estruturao e de concluso de
um todo, tipo de relao entre o locutor e os outros parceiros da comunicao verbal [...] O estilo
entra como elemento na unidade de um gnero de um enunciado

Quanto composicionalidade, entende-se como a forma do gnero na qual os enunciados

so construdos nas diversas interaes interpessoais. A composicionalidade aliada ao estilo e
tema dos enunciados estabilizados em gneros resulta no reconhecimento de prticas tipificadas,
tornando a interao compreensvel aos interlocutores.
A esse respeito Bakhtin (2000, p. 301-302) argumenta que, as formas da lngua e as
formas mais tpicas de enunciados, sito , os gneros do discurso, introduzem-se em nossa

Segundo Bakhtin (2000, p. 299), o termo acabamento pode ser entendido como, alternncia
dos sujeitos falantes vista do interior; essa alternncia ocorre precisamente porque o locutor disse
(ou escreve) tudo o que queria dizer num preciso momento e em condies precisas.

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experincia e em nossa conscincia [...] Os gneros do discurso organizam nossa fala [...]
Aprendemos a moldar nossa fala s formas dos gneros [...].
Bakhtin (idem) refora a compreenso dos gneros enquanto reguladores, regularizadores e
legitimadores das aes sociais mediadas pela linguagem por meio de enunciados em
determinadas interaes sociais. Dessa forma, os gneros apresentam-se como dados de
reconhecimento de prticas sociais j que, ao ouvir a palavra do outro, sabemos de imediato [...]
o gnero (p. 302). Bazerman (2006, p. 23) a esse respeito, afirma que, os gneros moldam os
pensamentos que formamos e as comunicaes atravs das quais interagimos. Gneros so os
lugares familiares para onde nos dirigimos para criar aes comunicativas inteligveis uns com os
outros e so os modelos que utilizamos para explorar o no familiar.
Percebe-se que os gneros no apenas funcionam como recursos de reconhecimento e
significao social para as prticas lingsticas recorrentes nas interaes, como tambm
funcionam como recursos sociocognitivos para as aes no-familiares. Nas diversas esferas
sociais, a emerso de gneros se d de forma criativa e plstica.
Os gneros surgem assim como se criam outras prticas de interao por meio da
linguagem; modificam-se ao passo que estas prticas sofrem (re)construes. Os gneros esto
concomitantemente aliados s mudanas sociais. A diversidade e dinamicidade dos gneros so
fenmenos inerentes a sua constituio. [gneros] so mais maleveis, mais plsticos e mais
livres do que as formas da lngua. [...] A diversidade [dos] gneros deve-se ao fato de eles
variarem conforme as circunstncias, a posio social e o relacionamento pessoal dos parceiros
[...] (Bakhtin, 2000, p. 302).
Sob essa perspectiva, entender a escrita como processo psicossocial, entend-la enquanto
processo psquico (ativao de diferentes processos neurofuncionais) e sociolgico (j que se
constitui e funciona por meio de diferentes interaes sociais). O ensino/aprendizagem da escrita
deve apresentar-se subordinado considerao do gnero como subsidio para a compreenso de
uma prtica docente situada (Kleiman, 2006), pressupondo atividades contextualizadas que
procurem investigar no apenas recursos lingsticos, discursivos e contextuais do texto, mas
tambm (re)construa a noo de escrita enquanto agncia social.
Entendamos que, uma viso social da escrita, contudo, pode nos ajudar a desenvolver uma
pedagogia que ensine os alunos que gneros so no somente formas textuais, mas tambm

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formas de vida e ao. [...] A abordagem social de gnero transforma-o em uma ao social, e
assim em uma ferramenta de agncia (Bazerman, 2006, p. 19). Visto algumas consideraes
tericas sobre os gneros do discurso, direcionemos a discusso para o ensino de escrita com base
nos gneros; a escrita como ao social situada, isto , enquanto agncia social.

Escrita enquanto Agncia O Ensino/Aprendizagem de Produo Textual Situado e Social

Diversas crenas tm se sobreposto s prticas de ensino/aprendizagem da linguagem. Ao

que concerne escrita, escrever torna-se uma prtica reconhecida como difcil, ansiosa e
desinteressante. A prtica de escrita em algumas escolas tornou-se atividade direcionada apenas
disciplina de redao. Desvinculada das aulas de lngua portuguesa, a produo textual se realiza
(ou no) num espao de prticas da pedagogia da fragmentao (Buzen, 2006), ou seja, ao invs
da integrao, fragmenta-se a prpria disciplina de portugus.
Pensemos nessa desorganizao e reflitamos sobre como (re)construir os programas
escolares de lngua portuguesa a partir da integrao e no da diviso de contedos e habilidades.
Contudo, haja vista a lacunar situao atual do portugus nas escolas, voltemos discusso do
ensino/aprendizagem da escrita implcito nesse espao de dilemas e problemticas.
Primeiramente, pensemos no processo e no no produto resultante da escrita. Vejamos o
quanto o aluno evoluiu, o quanto se esforou para a (re)construo do texto, assim como, de que
maneira foram vlidas nossas orientaes quanto sua escrita, por meio de avaliao,
reavaliao, leituras, releituras e reescritas. Pensemos o quanto til a avaliao no apenas do
professor, mas dos colegas do prprio sujeito-autor, buscando a partir de prticas de avaliao
cooperativas e socializadas compreender como funciona o processo da escrita. Busquemos
identificar, nas propostas de produo textual, questes como: (a) quem o sujeito-autor e qual
o espao social em que se insere; que conhecimentos lingsticos e de mundo traz consigo e que
expectativas para com a escrita apresenta; (b) qual o objetivo dessa escrita; (c) a qual situao
interacional e esfera social que essa prtica se insere; (d) que gnero do discurso se pretende
construir; (e) que regularidades lxico-sintticas so previstas e reconhecidas para esse gnero;
(e) que regularidades composicionais se pressupe na construo do gnero; (f) quais so os

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interlocutores; (g) que familiaridade se tem com o gnero; alm de atentar para questes de
textualizao como (1) situacionalidade; (2) intertextualidade e (3) informatividade.
Entre outras consideraes, o que se deve ressaltar que, essas questes so apenas
sugestes de aspectos contextuais e enunciativos dos gneros que podemos retomar na prtica de
ensino de produo textual. vlido investigar, em adio, outras perspectivas tericometodolgicas que subsidiem o ensino/aprendizagem da escrita. Suassuna, Melo & Coelho
(2006), por exemplo, prope que compreendamos o ensino da linguagem a partir da integrao
entre leitura, produo textual e anlise lingstica. Outro aspecto metodolgico recorrente a
anlise prvia (pelo professor) dos gneros (por exemplo, por meio de questes metodolgicas de
anlise; ver Motta-Roth, 2005) que iro ser usados na sala antes da elaborao das atividades.
Com a identificao de recursos lxico-gramaticais e estruturao composicional recorrente do
gnero, por exemplo, pode servir como subsidio para a elaborao de atividades de leitura e
anlise lingstica que guiem a produo de texto.
Outra considerao est acerca da seleo de gneros para o trabalho na sala de aula
selecionar gneros que paream ser interessantes s para os alunos. Dessa forma, no deveramos
ser displicentes na escolha dos gneros escritos que nossos alunos vo produzir. Nem deveramos
manter essas escolhas invisveis aos alunos [...] (Bazerman, 2006, p. 24). O que podemos
realizar, por exemplo, so questionrios avaliativos sobre o desenvolvimento das aulas, assim
como questionrios de obteno de objetivos de escrita e leitura por parte dos alunos. Estes
teriam um espao de negociao e de (re)construo do prprio programa escolar do qual so
sujeitos participantes. Algumas perguntas podem ser levantadas, tais como: (a) quais seus
objetivos com aprendizagem de escrita?; (b) quais foram suas experincias anteriores com leitura
e escrita na escola? Que tipo de atividades voc realizou na escola na srie anterior? Voc
produzia e lia textos com freqncia?; (c) o que voc costuma ler (revistas, jornais, quadrinhos,
textos na Internet, etc)?; (d) quais so os assuntos que mais chama sua ateno (esporte, cinema,
TV, msica, poltica, educao, entre outros)? Com base nesses questionrios, o professor pode
(re)conhecer quais atividades os alunos realizam extraclasse, quais seus objetivos com a leitura e
a escrita e quais gneros possuem conhecimento e se utilizam em suas interaes.
O que devemos atentar que considerando os gneros cotidianos aos alunos, estaremos
no apenas buscando reconhecer o sistema de gneros do qual os alunos se utilizam em suas

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prticas sociodiscursivas como tambm, procurando compreender o que acontece com o gnero,
porque o gnero o que [e percebermos colaborativamente com os alunos] os mltiplos fatores
sociais e psicolgicos com os quais nossos enunciados precisam dialogar para serem mais
eficazes (Bazerman, 2006, p. 29).

Consideraes Finais

(Re)Dimensionar o ensino/aprendizagem da linguagem tem ocupado espao dentre as

diversas pesquisas em Lingstica Aplicada. Busca-se a (re)construo de alternativas que
possibilitem a organizao e planejamento curricular com base em propostas que privilegiem o
lingstico e o social. Sob essa perspectiva, o reconhecimento de gneros do discurso enquanto
objeto de ensino tem contribudo para alternativas eficazes do ensino da linguagem em sala de
aula.
Procurar reconhecer o papel da interao e das prticas sociais na compreenso da
linguagem em uso fez no apenas se discutir a importncia dos gneros em nossa vida social
como sua integrao nas prticas escolares de letramento. Dessa forma, este trabalho objetivou
desconstruir questes terico-metodolgicas acerca dos gneros do discurso e de sua adoo nas
prticas de ensino/aprendizagem de escrita.
Em adio, procurou-se relacionar a vertente pedaggica da escrita enquanto ao social de
agncia com as prticas pedaggicas existentes ao longo da histria da disciplina de lngua
portuguesa, atentando para o quo importante a relao entre nossa prtica docente e a
concepo de linguagem e ensino, entendendo o ensino/aprendizagem da escrita enquanto
processo interacional, dialgico e social.

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