1

ELEV BUN, ELEV SLAB

de Michel Gilly

Michel Gilly este un cercettor n domeniul psihologiei colare, care,

alturi de ali specialiti francezi, s-a ocupat de discernerea cauzelor care determin
performana la nvtur.
Cartea Elev bun, elev slab este rezultatul unui experiment de amploare
pe care acesta l-a desfurat tocmai cu scopul de a afla de ce, doi copii egali din
punct de vedere al mediului social i cultural, al condiiilor pedagogice i al nivelului
de inteligen, pot fi unul elev bun iar altul elev slab.
Experimentul s-a desfurat n Frana n urm cu 30 de ani i s-a ntins pe
durata a doi ani.
Cea mai dificil problem a fost aceea de a alctui cupluri de elevi buni i
slabi, egali din punctele de vedere artate mai sus, adic mediu cultural i social,
condiii pedagogice i nivel de inteligen.
Fiind vorba de aflarea cauzelor insuccesului la nvtur, rezultatele
experimentului prezint un interes deosebit i pentru pedagogii i psihologii din
Romnia de azi, unde acest fenomen a luat proporii. Noi tim c societatea
francez din 1969 nu este comparabil cu cea romneasc post-revoluionar, care
agonizeaz ntr-o tranziie prelungit, dar vom observa n final c factorii
responsabili atunci i acolo pentru eecul colar sunt valabili i acum i aici, mai
ales c , de la bun nceput, experimentatorul i-a propus s evidenieze influena
particularitilor somato-fiziologice, a calitii proceselor de mobilizare i a mediului
familial asupra performanei colare.
n conceperea i punerea n practic a experimentului su, Michel Gilly s-a
bazat mult pe rezultatele unor cercetri anterioare referitoare la influena mediului
socio-cultural i familial, din care rezult c reuita colar este cu mult mai mult
influenat de factorii culturali, adic nivelul de studii al prinilor, dect de nivelul
social i economic al acestora. Nivelul economic sczut sau n scdere poate
diminua rezultatele colare, mai ales dac el se afl sub un nivel minim necesar, dar
n acelai timp se remarc i faptul c situarea acestuia peste medie nu duce n mod
automat la creterea reuitei colare. Cu alte cuvinte, cnd sunt bani prea puini n
familie, e posibil ca colarul s aib rezultate mai slabe la nvtur, dar cnd sunt
bani prea muli, el nu va avea rezultate proporionale cu mrimea contului din banc.
Se remarc o diferen a coeficientului de inteligen de 22-27 puncte ntre
copiii provenii din medii extreme, deci o mai slab dotare intelectual a copiilor
provenii din medii defavorizate, cu prini cu un nivel sczut de instrucie. Cauza
acestei diferene pare a fi aportul verbal al prinilor. Limbajul copiilor din mediile
defavorizate se reduce la "limbajul public",alctuit din expresii uzuale, simple,

curente, cam ceea ce se poate auzi pe strad sau n alte locuri publice i care nu l
ajut n adaptarea colar, n timp ce copiii provenii din medii culturale elevate
mnuiesc un aa-numit limbaj formal, mult mai bogat n noiuni de baz.
Climatul afectiv din familie are i el o mare importan pentru colar.
Relaiile tensionate cu prinii pot fi i cauz dar i efect al eecului colar.
Perturbarea relaiilor printe-copil duc la disfuncionaliti temporare sau chiar la
fobie sau refuz colar.Cnd relaiile ntre prini sunt perturbate, ca n cazul
familiilor dezorganizate, de asemenea performana colar poate scdea i poate
alimenta i ea situaia conflictual.
Studiile asupra relaiei dintre climatul familial i reuita colar arat c
aceasta este mai satisfctoare n cazul elevilor cu prini mai ngduitori, calmi,
mai afectuoi fa de copiii lor pe care i ncurajeaz i crora le dedic ct mai mult
timp, care au o atitudine pozitiv fa de educaie , nefiind totodat nici prea
permisivi i indulgeni.
Nici atitudinea profesorilor i nvtorilor, prejudecile acestora, nu pot fi
neglijate ca factori de influen asupra reuitei colare.
Pentru desfurarea experimentului su, Michel Gilly a cutat s
alctuiasc un lot de studiu format din perechi de copii, unul elev bun, cellalt elev
slab, ct mai asemntori n ce privete mediul social de provenien, climatul
familial, profesia prinilor, situaia economic, starea de sntate de la natere i
pn la data experimentului, cnd copiii aveau 9-10 ani, factorii pedagogici
-respectiv acelai nvtor sau profesor, aceeai coal, aceeai clas, acelai
coeficient de inteligen, vrst cronologic i vrst mintal, ct i acelai nivel de
dezvoltare fizic. Mai trebuie spus c au fost considerai elevi buni cei situai n
prima treime a clasei lor, ordonat din punct de vedere al rezultatelor la nvtur,
iar elevi slabi cei situai n ultima treime a clasei.
Scopul experimentului este, cum am mai spus, evidenierea influenei
factorilor somato-fiziologici, ai climatului familial i ai proceselor de mobilizare
asupra reuitei colare. n acest sens, elevii au fost supui unor probe grafo-motorii
pentru testarea vitezei i preciziei de execuie, a gradului de control asupra
motricitii manuale i digitale, deci a proceselor de mobilizare, iar mamelor copiilor
le-au fost adresate chestionare despre familie, statutul social, condiiile de via,
colaritatea copilului, climatul educativ din familie, ct i chestionare i convorbiri
pentru ntocmirea anamnezei copilului i pentru culegerea datelor despre perioada
pre- i postnatal.
Din evaluarea chestionarelor privitoare la factorii somato-fiziologici rezult
c elevii cu cea mai mare rat de cretere se situeaz ntre elevii slabi, fiind posibil
ca ritmul rapid de cretere statural i ponderal -puseele de cretere- s fie
responsabile de o anumit fragilitate fiziologic care duce la eec colar. Se mai
constat un mai mare procent de elevi slabi la care diferena de vrst ntre mam i
tat e mai mare, de circa 9-10 ani, ct i n familiile unde tatl are un program de
lucru foarte ncrcat, deci dedic mai puin timp copiilor. Demn de remarcat este
faptul c mai multe mame de elevi slabi au declarat c s-au mpcat destul de
greu cu ideea sarcinii, c au suportat-o mai greu , c au avut mai multe incidente
pre- i postnatale, ct i nateri mai dificile.Tot ele sunt cele care acuz mai frecvent
tulburri de apetit ale copiilor i ele nsele se consider maniace sau foarte
ngrijorate n privina respectrii de ctre copil a orarului meselor i a raiilor

alimentare. n acelai timp, aceti copii sunt cei mai slab dezvoltai fizic. Despre
somnul colarilor reiese c mai muli elevi slabi au avut mereu un somn insuficient
sau de proast calitate (superficial, nsoit de comaruri).
n ce privete starea de sntate a copiilor, se constat c maladiile acute de
care au suferit mai toi, n care intr bolile contagioase specifice copilriei, nu au
influen asupra reuitei colare, n timp ce maladiile cronice, cum sunt afeciunile
rino-faringiene, sensibilitatea hepatic i afeciunile sistemului nervos, acele
afeciuni fr vlv, care induc copilului o stare permanent de disconfort i
oboseal, au ca efect reducerea capacitilor de mobilizare i concentrare.
Pentru evaluarea capacitilor de mobilizare, elevii au fost supui unor teste
care nu implicau cunotinele lor colare, nici memoria, nici gndirea sau
creativitatea, ci unora care urmreau s evidenieze, prin exerciii grafo-motorii,
toate acele fenomene de care depinde punerea cu eficien n practic a
posibilitilor lor intelectuale. Astfel s-au aplicat probe de punctare, de bifare, de
frnare voluntar i control al micrii, unde era urmrit fie viteza, fie precizia, fie
ambele simultan. La aceste teste, elevii slabi au avut rezultate mai sczute care s-au
datorat deficitului mecanismelor de reglare, care s-a manifestat prin neputina de
adaptare la cerinele impuse. Prezint interes interpretarea difereniat a cauzelor
acestui deficit al mecanismelor de reglare, n funcie de cele trei tipuri de elevi la
care ele apar. Primul tip de elev este cel care are ca trstur de caracter
meticulozitatea, scrupulozitatea exagerat, care l mpiedic s rspund cerinelor
de vitez, dar le satisface pe cele de precizie. Al doilea tip este al copilului
nendemnatic, care prezint sub o form atenuat simptomele sindromului de
disgrafie i care nu poate satisface nici cerinele de vitez, nici pe cele de precizie,
iar al treilea tip este al elevului fragil din punct de vedere somato-fiziologic, care
poate lucra foarte bine, dar pe perioade scurte, capacitatea sa de efort prelungit fiind
redus.
La evaluarea calitii climatului afectiv i educativ din familie, se constat
c aceasta este mai sczut n cazul elevilor slabi. Totodat se admite principiul
cauzalitii circulare, conform cruia calitatea climatului familial este influenat sau
determinat de reuita colar, pe care la rndul su o poate influena sau determina.
Atitudinea i relaiile mamei cu copilul au un mare rol n adaptarea colar.
Astfel mamele foarte grijulii, cele care se declar maniace n privina alimentaiei i
somnului copilului au totui copiii cei mai slab dezvoltai fizic. Tot ele manifest o
protecie exagerat i n general declar c ar dori ca fiul lor s rmn mereu mic,
atitudine care nu-l ajut pe copil nici la integrarea sa colar i nici la dobndirea
independenei i autonomiei, la creterea ncrederii n sine. n privina contribuiei
tatlui la creterea i educarea copilului, sunt mai numeroi elevii slabi la care tatl ,
fcnd parte din familie, a avut un rol nensemnat, att n perioada precolar ct i
n cea colar. Sunt mai numeroi prinii elevilor slabi care manifest dezacorduri
ntre ei n privina severitii fa de copil, de regul mamele fiind indulgente iar taii
excesiv de severi i rigizi. Tot aceti prini sunt i mai lipsii de calm, mai irascibili
i mai inconsecveni n comportamentul lor, mai intolerani att fa de zgomotul i
dezordinea produse de copil, ct i fa de atitudinea de nesupunere i lips de
respect pe care ei o manifest fa de prini. De asemenea ei sunt mai lipsii de
autoritate i cedeaz mai frecvent n faa cererilor copilului, fie c acesta se
manifest prin plns, furie sau insisten. Interveniile folosite de prini fa de

comportamentul copiilor sunt fie prin pedepse corporale i privaiuni, fie prin reacii
verbale de dojan, de apel la raiune sau la sentimente, sau aa-numitul ipat la
copil. Pedepsele corporale sunt folosite cel mult rar, dar mai des de ctre prinii
elevilor buni, iar interveniile verbale i ipatul,mai des i mai mult de ctre prinii
elevilor slabi. Climatul familial n care prinii sunt irascibili, inconstani, uneori
prea severi fa de copil i ngreuiaz acestuia adaptarea colar, stabilirea unei
relaii constante cu adulii. Astfel, ntre ceea ce se ntmpl acas i ceea ce se
ntmpl la coal este adesea o mare diferen, creia copilul trebuie s-i fac fa.
Uneori el, prin dezinteresul, superficialitatea sau chiar fobia fa de coal, caut s
se rzbune- n felul su trage un semnal de alarm- fa de tratamentul neadecvat pe
care i-l aplic prinii.
n finalul lucrrii, autorul face o scurt evaluare a sistemului de nvmnt
francez din acea perioad, pe care l consider prea rigid, prea ncrcat, care impune
copilului sarcini i exigene prea mari pentru puterile sale i acuz spiritul
competitiv exagerat, care condamn elevul aa-numit mediocru, l descurajeaz, el
nsui ajungnd s se considere mai lipsit de inteligen, chiar dac n realitate nu
este aa. El propune i cteva msuri simple care s-ar putea lua pentru schimbarea
acestei stri care nu mulumete pe nimeni. ntre acestea ar fi organizarea de edine
de recuperare i completare a cunotinelor pierdute datorit problemelor de
sntate, organizarea orelor de curs cu durat difereniat , adaptat la capacitatea
de efort, concentrare i atenie de care unii elevi sunt capabili i nu n ultimul rnd
intensificarea legturilor ntre coal i prini, nite legturi de colaborare, de
natur s detensioneze climatul familial, mai ales prin rolul pedagogului, care
trebuie s manifeste o atitudine de ncurajare, de evideniere a elementelor pozitive
din activitatea elevului. Se impune de asemeni colaborarea ntre psiholog, pedagog,
cadrele didactice i cele medicale pentru ca aciunile lor s devin coerente i de un
real folos pentru elev.