Consejo Barines de Investigacion y Desarrollo

INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND
Volumen III N 18 / Octubre 2.013
CONSEJO DIRECTIVO
Dr. Oscar A. Martnez M. (Universidad Nacional Abierta)
Presidente
M.Sc. Acacia Fonseca de Aguilera (Universidad del Zulia)
Vicepresidenta
Dra. Alba Pea de Salazar (Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora)
Secretaria de Actas y Correspondencia
M.Sc. Dayerling Silva (Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora)
Secretaria de Finanzas
M.Sc. Oscar Rodrguez (Universidad Politcnica Territorial Jos Flix Rivas)
1 Vocal
M.Sc. Evangelista Nieves (Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora)
2 Vocal

N 18 / Octubre 2.013
Derechos Reservados
Depsito Legal: ppi. 201102BA3845

ISSN: 2244-7652
Indizada en REVENCYT Venezuela
RIF: J-31172986-0
Consejo Barins de Investigacin y Desarrollo
Direccin: Avenida E. Calle 1 Sector el Cambio. Barinas
Telfono: 0273 5413634 / 0426 - 7736793
cobaindbarinas@gmail.com
EDITOR
Dr. Oscar A. Martnez M. (Universidad Nacional Abierta)
CO-EDITORES
M.Sc. Magaly Amarista (Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora)
Dr. Boris Ramn Hidalgo (Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora)
COMIT EDITORIAL
M.Sc. Acacia Fonseca de Aguilera (Universidad del Zulia)
M.Sc. Betzaida Daz Tazzo (Universidad Nacional Abierta)
M.Sc. Oscar Rodrguez (Universidad Politcnica Territorial Jos Flix Rivas)
M.Sc. Regina Elizabeth Beuses Galu (Instituto Universitario Politcnico Santiago Mario)
DIAGRAMACIN Y MONTAJE
T.S.U. Oscar A. Martnez V. (Instituto Universitario Tecnolgico Agustn Codazzi)
ESTA REVISTA ES ARBITRADA MEDIANTE EL SISTEMA DOBLE CIEGO

SUMARIO
Rebeca Estfano
Editorial
ARTCULOS
Abel Vicente Flames Gonzlez. Filosofa
De La Igualdad Respetando La Propiedad.
Alejandro
Verenzuela.
Gestin
Del
Conocimiento Y Entornos De Aprendizaje
En El Instituto De Desarrollo Profesional Del
Contador Pblico Del Estado Barinas.
Aminta Aquino. La Ciudad Como Escenario
De Interaccin Social Un Estudio De La
Trashumancia Urbana En Los Espacios
Pblicos De Las Grandes Ciudades.
Beatriz Guerrero. Significacin De La
Danza De Los Pueblos Indgenas En La
Formacin
De
Los
Educadores
Amazonences
Como
Elemento
De
Preservacin Del Acervo Cultural.
Juliana Meheer C. Gerencia De Calidad Del
Talento Humano En La Escuela Primaria
Del Estado Carabobo.
Junellys Quero. Cohesin Textual En La
Enseanza De Redaccin En Castellano.
Pea Dvila Mara Gabriela. Arquetipo
Estratagemico En La Resolucin De
Conflictos Educacionales
Desde La
Perspectiva De Responsabilidad
Y
Participacin De Los Voceros Educativos Y
Los Directivos Escolares.
Marivic Romero De Maldonado. Software
Educativo Como Estrategia Para Orientar El
Aprendizaje A Jvenes Y Adultos Con
Diversidad Cognitiva.
Olga Flores. El Juego Dramatizado Para
Desarrollar El Potencial
Creativo
En
Estudiantes De Educacin Primaria.
Ichaz, D. Roselia S. Integracin Del
Docente Masculino Como Figura Formativa
En La Atencin Educativa No Convencional.
Gonzlez Toro Alfredo Jos. Desarrollo
Endgeno
Como
Herramienta
De
Integracin Escuela Comunidad Para El
Fortalecimiento Del Liderazgo Del Docente
De
La
Unidad
Educativa
Nacional
Guasimitos.
Dipza
Sileni
Navarro
Aldana.
La
Evaluacin
Cualitativa
Orientada
Al
Fortalecimiento Del Proceso De Aprendizaje
Del Alumno En La I Y Ii Etapa De La
Educacin Bsica Venezolana.
Maritza Coromoto Arcila. La Interaccin
Social Desde La Perspectiva Del Hacer
Educativo.
Pg.
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10
37
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224
239
256
SUMMARY
Rebeca Estfano
Editorial
ARTCLES
Abel Vicente Flames Gonzlez. Philosophy
Of Respecting Equal Ownership.
Alejandro
Verenzuela.
Knowledge
Management And Learning Environments In
The Professional Development Institute
State Public Accountant Barinas.
Aminta Aquino. The City As Scene Of
Social Interaction A Study About The Urban
Trashuman In The Spaces Public Of The
Great Cities.
Beatriz Guerrero. Significance Of The
Dance
Of
Indigenous
Peoples
In
Amazonences
Teachertrainingas
A
Component Of Preservation Of Cultural
Heritage.
Juliana Meheer C. Management Of Higher
Of The Human Talent In The Primary School
Of Carabobo State.
Junellys Quero. Cohesion Textual In
Teaching Writing In Castilian.
Pea Dvila Mara Gabriela. Estrategemic
Archetype To Solve The Educational
Conflicts
Between
Educational
Spokespersons And School Principals From
A
Responsability
And
Participation
Perspective.
Marivic
Romero
De
Maldonado.
Educational Software As A Strategy To
Guide Learning Diversity Youth And Adults
With Cognitive.
Olga Flores. Dramatized Game To Develop
The Creative Potential In Primary School
Students.
Ichaz, D. Roselia S. Male Teachers
'Integration As Shown In Care Training
Educational Unconventional. Building A
Scenario For Parental Subjective.
Gonzlez Toro Alfredo Jos. Endogenous
Development As A Tool Of Integration
School - Community Leadership For
Strengthening The Teaching Of The National
Educational Unit Guasimitos.
Dipza Sileni Navarro Aldana. Qualitative
Evaluation Process Oriented Building
Student Learning In Stage I And Ii Basic
Education Venezolana.
Maritza
Coromoto
Arcila.
Social
Interaction To Do From The Perspective Of
Education.
Pag.
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10
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Investigaciones Interactivas COBAIND, es una Revista Digital, del Consejo Barins de Investigacin y Desarrollo. Se
Publica bimestralmente.
Las Opiniones emitidas en los artculos firmados, comprometen exclusivamente a sus Autores.
Los Trabajos no exigidos por esta Revista, pueden ser rechazados y no se dar explicacin de los mismos.

SUMARIO
ARTCULOS
Herrera Higuera Gioconda Josefina.
Competencias Emocionales Del Docente De
Educacin Superior. Una Aproximacin
Terica Fundamentada En La Perspectiva
De La Inteligencia Emocional.
Aurora Margarita Acosta. Programa De
Estudio De Educacin Sexual Dirigido A Los
Estudiantes
De
Educacin
Primaria
Bolivariana.
Sandra Garca. El Sndrome De Asperger
Abordado Axiolgicamente Por Parte Del
Docente.
Ramonita Castillo De Garrido. La
Creatividad Profesional
En El Docente
Universitario.
Navaida Goyo Arellano. Contextualizacin
Del Desempeo Docente En La Universidad
Politcnica Territorial Andrs Eloy Blanco,
Barquisimeto.
Jess
Antonio
Gmez
Escorcha.
Proyectos De Aprendizaje Y Su Relacin
Con Los Contenidos De Educacin Fsica Y
Recreacin En La Ii Etapa De Educacin
Bsica En Venezuela.
Alida Hernndez. Perfil Del Docente
Mediador En Educacin Inicial.
ENSAYOS
Mara Eugenia Savasta. Los Valores En
Educacin Consideradas La Mundializacin,
Las Tic Y La Cultura.
Maximina Morillo De
Ruiz. tica Del
Docente En La Postmodernidad.
Zaida Del Carmen Andara Camacho.
Liderazgo
Resonante
Y
Clima
Organizacional En El Aula.
SUMMARY
Pg.
271
286
299
316
335
357
ARTICLES
Herrera Higuera Gioconda Josefina.
Emotional Competitions Of The Educational
One Of Superior Education. A Based
Theoretical Approach In The Perspective Of
The Emotional Intelligence.
Aurora Margarita Acosta. Education Study
Program Aimed At Sexual Education
Primary Students Bolivarina.
Sandra Garca. Asperger Syndrome
Axiololly Addressed By The Teacher.
Ramonita Castillo De Garrido. Creativity In
Teaching Professional University.
Navaida Goyo Arellano. Contextualization
Of Teaching Perfomance In The Territorial
University
"Andrs
Eloy
Blanco",
Barquisimeto.
Jess Antonio Gmez Escorcha. Learning
Projects And Their Relation To The Content
Of Physical Education And Recreation In
The Second Stage Of Basic Education In
Venezuela.
Alida Hernndez. The Teaching In Initial
Education Mediato Profile.
415
TESTS
Mara Eugenia Savasta. Education Values
Considered The Globalization, Ict And
Culture.
Maximina Morillo De
Ruiz. Teaching
Ethics Postmodernity.
Zaida Del Carmen Andara Camacho.
Resonant Leadership And Organizational
Climate In The Classroom.
427
MISSION
377
397
MISIN
444
NORMAS GENERALES
444
GENERAL RULES
Pag.
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Investigaciones Interactivas COBAIND, es una Revista Digital, del Consejo Barins de Investigacin y Desarrollo. Se
Publica bimestralmente.
Las Opiniones emitidas en los artculos firmados, comprometen exclusivamente a sus Autores.
Los Trabajos no exigidos por esta Revista, pueden ser rechazados y no se dar explicacin de los mismos.

RBITROS DE ESTE NMERO
Boris Hidalgo. (Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel

Zamora)
Alba Pea. (Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel

Zamora)
Enrquez lvarez (Universidad Pedaggica Libertador)
Regina Beuses. (Instituto Universitario Santiago Mario)
Luis Valenzuela (Instituto Universitario Santiago Mario)
Oscar Rodrguez. (Universidad Politcnica Territorial Jode Flix Rivas)
ngel Uzctegui (Seminario Nuestra Seora del Pilar)
Pedro Castillo (Universidad Fermn Toro)
Leonardo Caraballo (Universidad Nacional Experimental Politcnica de la

Fuerza Armada)
REVISTA INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND

EDITORIAL

LA IMPORTANCIA DE INVESTIGAR:
SEGUIR EL RASTRO DE LA VERDAD
Investigar es una actividad dirigida a encontrar
las mejores respuestas a los interrogantes que nos
inquietan y a los problemas que nos ocupan
Dentro del mbito del crecimiento de un investigador, se encuentra la
imperiosa necesidad de espacios que promuevan el dilogo acadmico y se
constituyan en propuestas de soluciones a problemticas existentes en
cualquier organizacin. En la actualidad donde la ciencia y la tecnologa
avanzan de una manera rpida es necesario estar preparados a los cambios y
cosas nuevas que inciten al proceso de investigar saber y conocer cmo se
puede generar un cambio o dar una solucin viable a lo que se est
investigando.
Por ello, en los niveles de formacin se requiere que todas las personas
sientan la importancia de realizar una investigacin que conlleve a resultados
satisfactorios, en el cual, nos enfrentamos a varias dudas recurrentes que
muchas veces no podemos resolver con solo observar o pensar, para eso
existe la investigacin, que es una bsqueda de respuestas a travs de pasos
a seguir, herramientas, instrumentos y procedimientos especiales, segn el
rea del conocimiento sobre la que estemos trabajando.
De
all,
el principal propsito
de
la Revista
Arbitrada
Digital
Investigaciones Interactiva COBAIND, la cual se ha convertido en un espacio

para obtener conocimiento y nos ayuda a mejorar sustancialmente el estudio
porque nos permite adems, establecer contacto con la realidad a fin de que la
conozcamos mejor y se convierta por ende, en un estmulo para la actividad

intelectual creadora y a desarrollar una curiosidad creciente acerca de las

solucin de problemas contribuyendo a su vez al progreso de la lectura crtica.
Y es que la verdad es que actualmente todas organizaciones y/o
instituciones, ya sean pblicas o privadas, de produccin, instituciones
educativas, prestadoras de servicios, grandes medianas, pequeas, entre
otras., o en pocas palabras todas, emplean la investigacin como medio de
mejorar sus procesos, pero este sistema de investigacin debe estar
trabajando constantemente ya que el mundo se mueve muy rpido y debemos
tratar de ir a la par de l y la organizacin, debe estar preparada para realizar
cambios de todo tipo si as lo exige el medio y si no lo hace lo ms probable es
que tienda a desaparecer. Por eso es que las organizaciones deben
ser innovadoras y estar constantemente buscando maneras de mejorar sus
productos o servicios para que logre mantenerse como una organizacin
slida.
Hemos visto que la investigacin est presente en todos los aspectos de
nuestra vida en que buscamos mejorar o aprender algo, la gran importancia
que tiene la investigacin en el desarrollo de la humanidad como fuente de la
evolucin y en campo empresarial como herramienta para el mejoramiento de
los procesos, pero tambin es gracias a la investigacin que hoy podemos
encontrar computadores, vacunas, tipos de telas especiales para deportistas,
entre otros. Por eso si a nosotros nos preguntaran Cul es la importancia de
la investigacin? Nosotros simplemente responderamos con otra pregunta,
Qu sera de nosotros si el hombre no sintiera ese deseo de investigacin que
lo inquieta diariamente.
Es importante tambin destacar, que dentro de la gama de Revistas que
existen a nivel internacional y nacional, nos sentimos orgullosos que en
Venezuela, especficamente, desde el estado Barinas haya nacido una Revista,
en la cual podemos compartir el conocimiento en cualquier rea y a cualquier
nivel educativo donde se ha podido aportar soluciones emblemticas.

Por tanto, el Consejo Editorial de la Revista Investigaciones Interactivas

COBAIND, expresan a los autores de los diferentes artculos cientfico, ensayos
y Bibliografa Comentada, as como a los profesionales que participan
constantemente en el arbitraje de los mismos, un especial reconocimiento y los
invito a continuar aportando sus valiosas capacidades intelectuales a la
compleja e importante labor de hacer realidad la comunicacin de los
resultados del quehacer investigativo.
Prof. Lus Valenzuela

ARTCULOS
FILOSOFA DE LA IGUALDAD RESPETANDO LA PROPIEDAD

Autor: Abel Vicente Flames Gonzlez
Universidad Bolivariana de Venezuela
abelflames@gmail.com
Gurico, Venezuela
RESUMEN
El propsito del estudio es divulgar una filosofa de la igualdad
respetando la propiedad en la praxis del bien, del deber y la solidaridad. La
metodologa se sustenta en el Mtodo Documental Innovador de Flames (2012)
donde el investigador revisa documentos y decide sus propios ttulos y
subttulos para presentar nuevas ideas (p.77). El resultado es la filosofa de la
igualdad respetando la propiedad que estamos construyendo y perfeccionando
en las dos primeras dcadas del siglo XXI con vivencias de las misiones
sociales Mercal, Barrio Adentro I y II, Robinson, Ribas, Sucre y Vivienda
Venezuela que atenan las diferencias sociales de las personas y discusiones
sobre la propiedad social, las invasiones y expropiaciones a la propiedad
privada. La igualdad es facilitar el logro de objetivos personales y profesionales
de los venezolanos y de las venezolanas indistintamente de las diversidades
funcionales y econmicas y la propiedad es el sueldo, la vivienda, el
apartamento, el carro, derechos de autor por escribir un libro, donaciones,
herencias, legados, tesoros y bienes encontrados, vestidos, joyas y accesorios
personales sin gastos superfluos. En Venezuela es pertinente la igualdad
respetando la propiedad para minimizar los conflictos interpersonales y lograr la
supremaca de la razn sobre las pasiones, placeres, goces e intemperancias.
Palabras claves: filosofa, igualdad, respeto y propiedad.
Fecha de Recepcin: 03-08-2013
10
Aceptacin: 23-09-2013
PHILOSOPHY OF RESPECTING EQUAL OWNERSHIP

ABSTRACT
The purpose of the study is to report a philosophy of respecting equal
ownership in the praxis of right, duty and solidarity. The methodology is based
on the method Flames Innovative Documentary (2012) "where the researcher
reviews documents and choose their own titles and subtitles to present new
ideas" (p.77). The result is the philosophy of equality respecting the property we
are building and improving in the first two decades of the century with social
missions experiences Mercal, Barrio Adentro I and II, Robinson, Ribas, Sucre
and Housing Venezuela that attenuate the differences people's social and
discussions on social ownership, invasions and expropriations of private
property. Equality is to facilitate the achievement of personal and professional
goals of Venezuelans regardless of functional diversity and economic and
property is the salary, housing, apartment, car, royalties for writing a book,
donations, inheritances, found treasures and goods, dresses, jewelry and
personal accessories without unnecessary expenses. In Venezuela it is
appropriate respecting the property equal to minimize interpersonal conflict and
achieve the supremacy of reason over the passions, pleasures, joys and
excesses.
Keywords: philosophy, equality, respect and ownership.
Date Received: 03-08-2013
Acceptance: 23-09-2013
11
INTRODUCCIN
Las reflexiones filosficas han permitido a los hombres y a las mujeres
aproximarse un poco a la verdad sobre Dios y la naturaleza. La filosofa es la
sabidura misma sobre el ser del universo, del hombre y de las cosas.
En Venezuela considero pertinente una filosofa de la igualdad
respetando la propiedad para saber ser buen venezolano porque necesitamos
una idea - gua similar a un aforismo que direccione nuestras acciones sociales
en la praxis del bien, del deber y la solidaridad, nos oriente desde el futuro,
minimice los conflictos interpersonales, nos permita ser buenos y nos acerque
a la felicidad logrando la supremaca de la razn sobre las pasiones, placeres,
goces e intemperancias. La igualdad respetando la propiedad es la esencia de
la filosofa de Flames y de la Universidad Bolivariana de Venezuela para los
venezolanos y las venezolanas.
Es una filosofa caracterizada por una razn inconforme con las
desigualdades y por eso las transforma en igualdades sociales producto de una
conciencia transformadora del deber ser en ser que armoniza y construye la
igualdad respetando la propiedad en la praxis del bien, del deber y la
solidaridad.
RESEA FILOSFICA
La filosofa est formada por las palabras griegas philo y sophia que
significan amor a la sabidura. No obstante este concepto dura poco en la
historia pues inmediatamente en los primeros tiempos de la cultura griega la
filosofa pasa a significar la sabidura misma. La filosofa es el saber que
hemos reflexionado.
En la filosofa antigua Tales de Mileto acot que el agua es la materia
que origina todo, Anaximandro consider que todo est compuesto de una
sustancia indefinible que llam peiron y Anaxmenes cree que es el aire.
Pitgoras considera que los nmeros eran el principio determinante de toda la
realidad y defenda la inmortalidad del alma. Herclito postul la razn como
12
base de la realidad. Parmnides postul una ontologa de la permanencia.

Empdocles fund la doctrina de los cuatro elementos el agua, el fuego, la
tierra y el aire.
Asimismo Leucipo y Demcrito afirman que el mundo est compuesto
por tomos. Protgoras seala que el hombre es la medida de todas las cosas.
Scrates pregunta, es decir, su mtodo la mayutica es la interrogacin. Platn
perfecciona la mayutica de Scrates y la convierte en dialctica. Platn
presenta 2 mundos: El mundo de la realidad de los objetos perceptibles con
nuestros sentidos y el mundo de las ideas accesibles mediante la abstraccin.
En Aristteles la filosofa es la totalidad de conocimientos humanos adquiridos
reflexivamente. Epicuro y Lucrecio desarrollan el materialismo atomstico de
Leucipo y Demcrito y como Zenn filosofaban para alcanzar con medios
ticos el bienestar psicolgico, la tranquilidad o la paz. Zenn cultiva la virtud y
la imperturbalidad. Posidonio enseaba que el alma humana tena facultades
espirituales como la rabia, el poder, el deseo y las posesiones. Sneca
convierte la doctrina en una meditacin moral y la torna religiosa.
La filosofa medieval es una filosofa cristiana. Agustn seal ama y haz
lo que quieras. Tomas de Aquino representa el dogma religioso. Los dogmas
se apoyan en la razn. El tomismo es el reconocimiento de Dios. Toms de
Aquino se opuso a la idea de llegar a Dios por las emociones, sentimientos u
otras vas irracionales.
En la filosofa del renacimiento Erasmo de Rotterdam realza la
sinceridad. Nicols Coprnico presenta el sistema heliocntrico que considera
al Sol como centro el sistema solar que contrasta con el sistema geocntrico de
Ptolomeo que arga que la tierra era el centro. Descartes acota pienso luego
existo. Isaac Newton presenta el movimiento como desplazamiento. La
evolucin era un movimiento mecnico. El mundo en los siglos XV y XVI se
entenda en sentido antidialctico.
La filosofa moderna es dialctica. La modernidad es la voluntad del
hombre y de la mujer. En el mundo moderno los ciudadanos establecen sus
13
propios objetivos y no los dejan a la voluntad de Dios. La modernidad es

racionalidad. Luego en la edad postmoderna surge la diversidad de filosofas.
La postmodernidad es la hipertrofa de pensamientos filosficos, culturales,
artsticos, literarios y sociales heterogneos entre s y alternativos a la
escolstica y la razn. La verdad en la postmodernidad es la interpretacin del
sujeto. La postmodernidad es una infinitud de verdades.
MATERIALISMO E IDEALISMO
El materialismo argumenta la existencia de la materia antes que el
espritu y que la materia existe independientemente de la conciencia o del
pensamiento del sujeto. La materia es lo primero y el espritu es lo secundario
dependiente de la materia. La materia crea el espritu. Eso se apoya en que
hace unos 4000 millones de aos un poco ms o un poco menos en la tierra no
haba condiciones para la vida. El hombre que piensa, es decir, el homo
sapiens sapiens y que se considera el humano moderno surge hace unos 35
mil aos. Por eso el materialismo ensea que la materia es lo primero y el
espritu lo secundario. El materialismo es la filosofa que explica el mundo
desde las ciencias.
En general la materia se entiende como algo resistente. Aristteles
entenda la materia como algo duro y continuo. Los griegos consideraban que
la materia estaba formada por tomos que no pueden dividirse. Demcrito por
ejemplo afirmaba que los hombres estn compuestos por tomos gruesos, el
alma por tomos finos y los dioses por tomos extrafinos. Flames define la
materia como un conglomerado de tomos. Ahora definir si la materia es algo
resistente, una cosa dura o la realidad dada por las sensaciones no es la idea
del materialismo. El materialismo deja a las ciencias dilucidar cmo es la
materia. La esencia del materialismo es que la materia es lo primero y el
espritu es lo derivado indistintamente de cmo sea la materia.
El idealismo explica la materia por el espritu. El idealismo es una
posicin filosfica que sostiene que la realidad existe en la conciencia, en el
14
pensamiento o en las ideas del sujeto. El conocimiento est condicionado por

las estructuras mentales y socio - culturales del hombre. Para los idealistas el
pensamiento hace posible la ley, la religin, el arte o las matemticas. El
pensamiento produce el ser. El espritu produce la materia. En el idealismo
Dios es el espritu puro sin tiempo ni espacio. Dios es el creador de la materia.
Ferrater (1964) narra que Leibniz us la palabra idealista para referirse a
Platn y a otros filsofos para quienes la realidad es la idea. Idealismo es toda
doctrina que sostiene que las acciones las dirigen las ideas. En el idealismo la
reflexin filosfica inicia en el yo, en el sujeto o en la conciencia. Schopenhauer
seala es "la representacin del mundo" y no "el mundo". Por eso decir que la
realidad la determina el sujeto, que no hay otra realidad que la del sujeto o que
slo conocemos las apariencias de las cosas son posiciones idealistas. As el
idealismo comienza y termina en el sujeto y tienen poca relevancia las cosas
exteriores.
KARL MARX Y EL MARXISMO
Naci en Treveris Alemania y se doctor en filosofa con su tesis
diferencias entre la filosofa de la naturaleza en Demcrito y en Epicuro en la
Universidad de Jena en 1841. Marx arguye que las relaciones econmicas de
produccin determinan el desarrollo histrico. Para Marx la realidad social
condiciona la conciencia.
Marx en 1845 escribe 11 tesis sobre Feuerbach de las cuales sintetizo
las siguientes directrices: (a) las cosas, la realidad, la sensoriedad y la
sociedad son actividades humanas subjetivas, prcticas y revolucionarias, (b)
en la prctica se demuestra la verdad, (c) los hombres cambian la historia, (d)
las contradicciones sociales se revolucionan prcticamente, (e) la esencia
humana son las relaciones sociales, (f) la religin es un producto social y (g) la
vida social es prctica. Algunas ideas econmicas de Marx son: (a) La idea de
que los productos tienen un precio, (b) La idea del trabajo de los asalariados,
(c) La idea de que lo producido por el asalariado tiene un precio superior al
15
salario recibido por el trabajador, (d) La idea de que la plusvala es arrebatada

al trabajador por el capitalista y (e) La idea de que el progreso tcnico y la
competencia obligan a los capitalistas a formar monopolios.
Tambin el marxismo implica las siguientes ideas: (a) La idea de que el
modo de produccin determina los procesos sociales, polticos y espirituales de
la vida, (b) La idea de que el proceso histrico tiene lugar en forma dialctica,
(c) La idea de que el proletariado lograr una sociedad sin clases y (d) La idea
de que la filosofa tiene como propsito transformar el mundo y no slo de
interpretarlo.
SIMN BOLVAR Y LA DOCTRINA POLTICA BOLIVARIANA
Simn Bolvar El Libertador poltico y militar venezolano que logr la
independencia de las actuales Repblicas de Venezuela, Colombia, Bolivia,
Per y Panam del domino espaol naci en Caracas Venezuela el 24 de Julio
de 1783, es bautizado como Simn Jos Antonio de la Santsima Trinidad y
muri en Santa Marta Colombia el 17 de Diciembre de 1830. Su padre y madre
fueron Don Juan Vicente Bolvar y Ponte y Doa Mara Concepcin Palacios y
Blanco. En 1813 le confieren el ttulo de El Libertador. Fue Presidente de la
Gran Colombia. Simn Bolvar es considerado por sus acciones el "Hombre de
Amrica".
En su niez y adolescencia recibi la influencia de sus maestros Jos
Antonio Negrete, Guillermo Pelgrn, Fernando Vides, Andrs Bello, El Padre
Andjar, el Licenciado Sanz y Simn Rodrguez. En la adultez Simn Bolvar es
influenciado por el nuevo estoicismo de Sneca donde las ideas se tornan
religiosas, prcticas y ticas. Tambin por Marco Aurelio del nuevo estoicismo
al acentuar los rasgos religiosos de la doctrina como norma para la accin. Los
estoicos proclamaron que se puede alcanzar la libertad y la tranquilidad siendo
ajeno a las comodidades materiales, a la fortuna externa, guindose por la
razn y cultivando la virtud para alcanzar la imperturbabilidad como lo predica
Zenn del estoicismo antiguo. La doctrina estoica considera el odio, la envidia,
16
el poder, la posesin, el deseo, la deslealtad, la traicin y las pasiones en

general como juicios errneos aunque Posidonio del estoicismo medio
alejndose un poco de la ortodoxia estoica afirma que el alma tiene esas
facultadas.
Tambin El Libertador ley a Plutarco y reflexion sobre las ideas de
Scrates, Platn y Aristteles. Montesquieu y Rousseau influyeron 100% en las
ideas polticas de Simn Bolvar El Libertador. Voltaire era uno de sus filsofos
favoritos pues sus obras presentan grandes pensamientos, crtica y diversin.
Asimismo El Libertador ley a Homero, Hobbes, Locke, Diderot, Condillac,
Buffon, DAlembert, Humboldt, Bompland, Smith, Helvecio, La Charlotais,
Mably, Filangieri, Lalande, Rollin, Berthot, Raynal y Madame de Stael entre
otros.
La doctrina poltica bolivariana es una ideologa republicanista cvico
humanista para la felicidad de la patria. Simn Bolvar entendi la felicidad de
la patria como la bsqueda de la unin, el bienestar colectivo y la paz social.
Esto en atencin a su ltima proclama donde seal Si mi muerte contribuye a
que cesen los partidos y se consolide la unin, yo bajar tranquilo al sepulcro.
Por eso afirmo que la unin de los ciudadanos y de las ciudadanas para la
felicidad de la patria es la esencia filosfica de la doctrina poltica bolivariana.
La patria es un espacio nacionalista, de soberana, de suma de las voluntades
y de un gobierno que busca la felicidad con acuerdos y consensos sociales
respetando las minoras, el pluralismo ideolgico y la voluntad de las mayoras
del pueblo.
Asimismo Simn Bolvar destac que la prosperidad del pas vendr,
cuando los ciudadanos tengan el derecho de gozar y disponer libremente de
sus bienes y del fruto de su talento, industria y trabajo. Esta idea representa la
concepcin econmica de la Doctrina poltica Bolivariana y no significa que
seamos capitalistas, que eliminemos el Estado o seamos mezquinos con los
dems.
17
En la doctrina poltica bolivariana el trmino pobre se concibe fuera del

contexto de las necesidades artificiales por circunstancias sociales. Nuestro
Libertador se sustent en las ideas de Sneca que seal soy tan pobre que lo
nico que tengo es dinero, pobre no es el que tiene poco, sino el que mucho
desea y en la de Platn cuando acot la pobreza no viene por la disminucin
de las riquezas, sino por la multiplicacin de los deseos. Por eso en el
bolivarianismo se emplea el trmino injusticia para referirse a las desiguales
condiciones materiales de existencia. En tal sentido en lo econmico Bolvar
combina criterios sociales con los criterios econmicos de Adam Smith para
dimensionar ideas sustentadas en los principios de justicia, igualdad y
fraternidad.
Es probable que las condiciones naturales, polticas, econmicas y
sociales hagan a los hombres desiguales pero las leyes y las polticas pblicas
corrigen estas diferencias para que todos crezcan como personas, como
ciudadanos y como trabajadores. El Libertador Simn Bolvar en el Manifiesto
de Cartagena de 1812, el Decreto de Guerra a Muerte de 1813, la Carta de
Jamaica de1815 y el discurso en el Congreso de Angostura de 1819 vision
un Estado humanista, nacionalista, con un gobierno republicano, la soberana
del pueblo, la divisin de los poderes, la libertad civil y con especial nfasis en
la moral, en la educacin y en la cultura.
La doctrina poltica bolivariana son ideas republicanas coherentes al
espritu de los pueblos en el sentido de Montesquieu. Entre las ideas de Simn
Bolvar El Libertador resaltan la educacin del pueblo, la suprema felicidad
social, el castigo de la corrupcin, la igualdad de posibilidades, el respeto de la
dignidad humana, la proteccin de los recursos naturales, el respeto a la
propiedad privada, la unidad nacional y la integracin de pases.
FILOSOFA DE LA IGUALDAD RESPETANDO LA PROPIEDAD
La filosofa de Flames es la igualdad respetando la propiedad. Es el
saber reflexivo que tenemos porque lo pensamos, luego lo llevamos a la
18
prctica y lo repensamos hasta lograr una conciencia transformadora del

deber ser en ser que nos permite discernir que la igualdad, el respeto y la
propiedad forman parte de nuestra felicidad y origina una razn inconforme con
las desigualdades y por eso las transforma en igualdades sociales. Inicio por
Scrates quin repiti varias veces que las ms grandes de las faltas es creer
que no tenemos ninguna falta y sugiero reflexionar sobre s mismo para crecer
en lo personal y en lo profesional.
Los sujetos histricos en el contexto venezolano son los padres, las
madres y la familia en general en equipo con los maestros de aula y profesores
del sistema educativo venezolano pues en la familia y en la educacin los
padres, madres, maestros de aula y profesores forman al 97,5 % de los nios,
nias y adolescentes y por lo tanto es plausible afirmar que familia y educacin
son las vas donde construimos y perfeccionamos la 2da. naturaleza humana
de la igualdad respetando la propiedad. En Venezuela no usamos el trmino
proletariado como Karl Marx ni afirmamos que los obreros son la clase social
revolucionaria como lo seala Joseph Proudhon porque no somos un pas
industrializado y en Petrleos de Venezuela Sociedad Annima (PDVSA) un
obrero u obrera percibe un salario ms alto en bolvares que un maestro de
aula de la educacin primaria venezolana. En Venezuela es pertinente afirmar
que el proletariado son los maestros de aula.
Estudiamos pues la 1era. naturaleza de los venezolanos y de las
venezolanas, es decir, su temperamento y luego construimos en la praxis del
bien, del deber y la solidaridad en familia, con educacin y buenos hbitos
sociales una 2da. naturaleza, es decir, un nuevo ethos, un nuevo carcter
orientado hacia la igualdad respetando la propiedad. La filosofa de la igualdad
respetando la propiedad es una nueva subjetividad que surgi en la praxis del
bien, del deber y la solidaridad. La filosofa de la igualdad respetando la
propiedad es un ethos igualitario que los venezolanos y las venezolanas en
este momento histrico, siglo XXI, estamos cultivndolo para que se
enriquezca y se convierta en aret que significa virtud entendida como la mejor
19
de las disposiciones racionales hacia los dems o el estado que tiene la

persona que se considera bueno.
Esta 2da. naturaleza, es decir, el carcter es equivalente a ese nuevo
ethos igualitario y refleja una forma de pensar ms amplia no dicotmica que a
veces no nos permite pensar en el s sin el no, en el sur sin el norte o en
la izquierda sin la derecha y a la vez genera una razn inconforme con las
desigualdades sociales producto de una conciencia transformadora del deber
ser en ser que intensifica la voluntad para resolver los problemas de
alimento, vestido, vivienda, educacin, empleo, respeto al otro, comunicacin,
transporte u otros en una praxis social novedosa que logra la igualdad
respetando la propiedad.
Este nuevo ethos igualitario potencia la tica de los venezolanos y de las
venezolanas. La tica etimolgicamente proviene del vocablo griego ethos.
Inclusive en sus inicios la palabra tica significaba morada, lugar donde se
habita, el lugar que el hombre porta en s mismo y el modo de ser refirindose
al carcter no dado por la naturaleza humana sino el adquirido por la familia, la
educacin y los buenos hbitos sociales. Hoy da, siglo XXI, el ethos es el
suelo firme, el fundamento de la praxis y la raz de donde brotan los actos
humanos. Ergo esta 2da. naturaleza, es decir, el nuevo ethos igualitario en los
venezolanos y en las venezolanas significa el suelo firme, el fundamento de la
praxis social y la raz de donde brotan los actos sociales explcitos hacia la
igualdad, el respeto, la propiedad y la solidaridad. El ethos igualitario es el
principio y el fin de la igualdad respetando la propiedad.
En general la tica estudia los actos morales y la moralidad.
Entendiendo que los actos morales cumplen con la moral, es decir, con los
ideales, las normas y las instituciones establecidas en la sociedad para la
convivencia de los hombres y mujeres y la moralidad son los juicios de la
conciencia moral que permite diferenciar lo bueno de lo malo. En la filosofa de
la igualdad respetando la propiedad la tica es una reflexin sobre las
20
desigualdades sociales, construir ideas y realizar actos morales para lograr la

igualdad porque se considera lo bueno.
La moral se origina en la palabra latina mos y se refera a costumbre,
modo de vida y carcter. Las palabras tica y moral se usaron como si fuesen
sinnimos con preferencia por la palabra moral debido a que los filsofos de la
Edad Media acostumbraban escribir sus obras en latn. Hoy da la moral son
los ideales, las normas, las instituciones y los juicios por los cuales se realiza lo
bueno.
La filosofa de la igualdad con propiedad se apoya en la moral, en el
derecho y en la religin como normas en s de los venezolanos y de las
venezolanas. Los actos morales para lograr la igualdad nos hacen crecer como
personas. El derecho son las normas humanas de convivencia social y sus
propsitos son la paz, la justicia, el orden pblico y el bien comn. La religin
son normas para el bien, el deber y la solidaridad. El Libertador Simn Bolvar
dijo que sin los principios de la religin la moral carece de bases. Por eso
aceptamos los 10 mandamientos como el deber ser moral de los venezolanos
y de las venezolanas.
La igualdad es aproximarse a las mismas condiciones materiales de
existencia para todos y la propiedad entendida como los bienes materiales
bsicos, es decir, el sueldo, la vivienda, el apartamento, el carro, derechos de
autor por escribir un libro, donaciones, herencias, legados, tesoros y bienes
encontrados, vestidos, joyas y accesorios personales de los venezolanos y de
las venezolanas sin necesidades artificiales surgen del patrimonio moral
establecido en el artculo 1 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999) e interactan con los valores de libertad, igualdad, justicia,
paz e independencia de la Doctrina Poltica Bolivariana. En el contexto de las
ideas de El Libertador Simn Bolvar la igualdad, el respeto y la propiedad
estn relacionadas con la solidaridad. En la filosofa de la igualdad respetando
la propiedad la solidaridad es compartir mis bienes materiales y mis saberes
con los dems. Solidaridad no es dar lo que me sobra. Solidaridad es cultivar la
21
amistad. Solidaridad es respeto. Solidaridad es derechos humanos. Solidaridad

es enaltecer al ser humano. Solidaridad es confiar en los dems. Solidaridad es
ayudarse los venezolanos entre s. Solidaridad es adhesin. Solidaridad es
cumplir mis obligaciones. Solidaridad es trabajo en equipo.
La igualdad es facilitar a los venezolanos y a las venezolanas el logro de
sus objetivos personales y profesionales indistintamente de su diversidad
funcional y sus diferencias econmicas. La igualdad no es un asunto de dinero.
La igualdad no es que el pobre tenga igual cantidad de dinero que el rico. La
igualdad no es arrebatarle dinero al rico para darle al pobre. Flames enfatiza
que igualdad es posibilidad. Igualdad es la posibilidad de crecer como
personas, como profesionales y adquirir riquezas. La igualdad es como una
caminata donde todos salimos de una misma lnea para evitar que una persona
tome ventaja sobre las otras. La igualdad es lograr que todos iniciemos la vida
desde la misma lnea y evitar que algunos venezolanos por nacer en familias
de escasos recursos econmicos, por retardo mental, por autismo, por
deficiencias auditivas, por deficiencias visuales, por dificultades de aprendizaje,
por discapacidad fsico - motora, por trastornos del lenguaje, por enfermedades
u otras causas inicien la caminata de la vida muy atrs de la lnea de salida y
eso les impida el logro de sus objetivos en al vida.
Igualdad es legalidad. Por eso el artculo 21 de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela seala que todas las personas son iguales
ante la ley y en consecuencia no se permiten en Venezuela discriminaciones
por raza, sexo, credo, condicin social y en general por razones que restrinjan
el reconocimiento, goce o disfrute en condiciones de igualdad de los derechos
y garantas, todos y todas recibiremos un trato de ciudadanos y ciudadanas y
no se reconocen ttulos nobiliarios ni distinciones hereditarias. Esto es una
igualdad personal y jurdica - poltica que respeta el potencial gentico
diferenciado de cada persona que genera perfiles propios en el contexto social
venezolano. Un ejemplo de igualdad es el permiso de paternidad establecido
en la Ley para Proteccin de las Familias, la Maternidad y la Paternidad (2007)
22
que otorga 14 das de licencia remunerada al padre para ayudar a la madre a

cuidar al hijo o hija recin nacida (artculo 9).
Es que la igualdad y la propiedad estn inmersas en la Doctrina Poltica
Bolivariana y por eso las interpretamos como el respeto por la dignidad
humana. Esto puede deducirse de frases de Simn Bolvar El Libertador como
la naturaleza, la justicia y la poltica piden la emancipacin de los esclavos,
Yo imploro la confirmacin de la libertad absoluta de los esclavos, como
implorara mi vida y la vida de la Repblica y he conservado intacta la ley de
las leyes, la igualdad (). Un hombre propiedad! () es una violacin de la
dignidad humana. Dios ha destinado al hombre a la libertad!. Asimismo la
igualdad ontolgicamente es toda cosa equivalente a s misma. Una tendencia
de la razn inconforme con las desigualdades de los venezolanos y de las
venezolanas a delimitar las cosas a lo similar para su interpretacin y
transformacin en igualdades sociales.
La igualdad respetando la propiedad se apoya en las palabras de
Jesucristo cuando dijo a sus discpulos amar a Dios por sobre todas las cosas
y querer a tu prjimo como a ti mismo. Tambin se apoya en el legado
histrico de la Declaracin de Virginia de Estados Unidos del 12 de Junio de
1776 que realza en el artculo I a los hombres como libres e independientes
para el goce de la vida, la libertad, la propiedad, la felicidad y la seguridad; en
la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de la Revolucin
Francesa del 2 de Octubre de 1789 que enfatiza en el artculo II como derechos
naturales e imprescriptibles del hombre la libertad, la seguridad, la propiedad y
el artculo XVII que exalta a la propiedad como un derecho inviolable y en la
Declaracin Universal de los Derechos del Hombre de la Organizacin de las
Naciones Unidas (ONU) del 10 de Diciembre de 1948 al acotar en el artculo I a
los seres humanos como libres e iguales en dignidad y derechos.
La propiedad es el bien para nosotros, es decir, el bien material. La
propiedad es una relacin histrica y no esencial a la naturaleza humana. La
propiedad es el derecho de disponer de una cosa excluyendo el arbitrio ajeno y
23
a la vez de reclamar la devolucin de la misma si est en posesin de otra

persona. La propiedad privada son los bienes de los venezolanos y de las
venezolanas sin necesidades artificiales. En Venezuela la propiedad privada se
caracteriza por el derecho de disponer de nuestros bienes por voluntad propia.
La doctrina jurdica establece que la propiedad est integrada por 3
derechos: el ius utendi, el ius fruendi y el ius abutendi. El ius utendi es el
derecho de uso de la cosa. El propietario tiene derecho a realizar actos
administrativos y dispositivos de la cosa para sus intereses siempre y cuando
no infrinja las leyes o lesione los derechos de las otras personas. El ius fruendi
es el derecho de goce de la cosa. El propietario tiene derecho a provechar y
disponer de los frutos o productos que genera la cosa. Los frutos pueden ser
naturales y civiles. El ius abutendi es el derecho a disposicin de la cosa, es
decir a venderla, donarla
En el contexto venezolano el artculo 115 de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela garantiza el derecho a la propiedad y
establece que toda persona tiene derecho al uso, goce, disfrute y disposicin
de sus bienes. En tal sentido Linares (2011) seala tres tipos de propiedad de
los medios de produccin al referirse a la propiedad privada pequea, mediana
y grande, la propiedad estatal capitalista y socialista y la propiedad colectiva
social y comunitaria.
En Amrica Latina la propiedad privada grande refirindome sobre todo
a la posesin de la tierra para la siembra de caf, cacao, maz, sorgo, caa de
azcar y para la cra de ganado bovino principalmente surgi como producto
del saqueo de los pueblos originarios y de la explotacin de los obreros y de los
campesinos. En tal sentido Don Simn Rodrguez expres que el pas no es,
ni ser jams, propiedad de una persona, de una familia, ni de una jerarqua,
ante familias y jerarquas que se creen dueas no solo del suelo sino de sus
habitantes.
La filosofa de la igualdad respetando la propiedad es una racionalidad
para promover y crear la pequea y la mediana propiedad privada en el
24
contexto venezolano y respeta pero no promueve la creacin de la propiedad

privada grande. Tambin acepta que en Venezuela el Estado participe en las
reas estratgicas para el desarrollo del pas como agroalimentaria, salud,
vivienda,
educacin,
petrleo,
hierro,
aluminio,
transporte
telecomunicaciones. Asimismo la filosofa de la igualdad respetando la

propiedad es una racionalidad que promueve la propiedad colectiva social y
comunitaria pues como seala Don Simn Rodrguez nadie tiene derecho para
arruinar la industria ajena por establecer la suya. Por eso aceptamos los
diversos tipos de propiedad, somos propietarios del dinero, de las herramientas
y de las mquinas de trabajo, usufructuamos nuestro trabajo y creamos
nuestros propios bienes y servicios.
En Venezuela la construccin de la igualdad social se inici
implementando el igualitarismo para atenuar las diferencias sociales actuales.
En tal sentido en las dos primeras dcadas del siglo XXI el Presidente Hugo
Chvez en el contexto de la revolucin bolivariana crea las misiones Mercal,
Barrio Adentro I y II, Robinson, Ribas, Sucre y Vivienda Venezuela u otras para
la inclusin social de aquellos venezolanos y venezolanas que por diversas
razones han tenido un acceso restringido a los alimentos, a la salud, a la
educacin y a la vivienda.
Las misiones estn orientadas a minimizar las diferencias sociales. Las
misiones son un igualitarismo. Flames considera incorrecto afirmar que con las
misiones se logr la igualdad social en Venezuela. Las misiones son una etapa
hacia la igualdad social de los venezolanos y de las venezolanas. La igualdad
social no es un asunto que se resuelve por decreto.
En otras palabras lograr la igualdad, el respeto y la propiedad en la
praxis del bien, del deber y la solidaridad es un asunto dialctico y no
mecnico. La igualdad es un cambio a una conciencia transformadora del
deber ser en ser y una razn inconforme que transforma las desigualdades
en igualdades sociales para ver al otro como si fuese yo mismo y por lo tanto
igual a m. Entendimos dialcticamente que las diferencias sociales son
25
histricas, creadas por el hombre y la mujer y por lo tanto son reversibles pues
no son esencia de la naturaleza humana. Por eso as como los ciudadanos y
las ciudadanas de la Tierra crearon la desigualdad, el irrespeto y la propiedad
ahora los venezolanos y las venezolanas creamos dialcticamente la igualdad
respetando la propiedad en el propio contexto venezolano guindonos por la
idea de Marx y Engels (1979): no es la conciencia la que determina la vida,
sino la vida la que determina la conciencia (p. 20).
Hoy da, siglo XXI, en el contexto venezolano reflexionamos sobre la
igualdad y la propiedad con las diferencias sociales actuales. Los venezolanos
y las venezolanas aceptamos las diferencias sociales pues no inferiorizamos a
los dems. Un ejemplo es el respeto profesional entre los maestros de aula y
los profesores universitarios a pesar de las diferencias de sueldos que crea el
Estado Venezolano al pagar a un profesor universitario con categora de titular
el doble del sueldo de un maestro de aula con 25 aos de servicios. Esta
desigualdad es una preocupacin de los venezolanos y de las venezolanas
tanto as que Rayma (2013) en forma humorstica comunica que un maestro
sin buen sueldo es un ser incompleto (p. 4 - 5) parafraseando al Libertador
cuando expres un ser sin estudios es un ser incompleto. Es que en la
Venezuela del siglo XXI la igualdad respetando la propiedad surge del bien, del
deber y la solidaridad. Por eso el bien es el trmino para referirme a ser
bueno, a lo bueno y es algo real. El bien lo clasifico en bien en s mismo
refirindome a los valores universales inalterables y a los bienes de
connotacin moral y en bien para nosotros refirindome a las cosas
materiales.
Los bienes pueden ser objeto de la voluntad de los venezolanos y de las
venezolanas pero no excluyen el uso de la razn. El bien en s mismo y el
ser es la misma cosa. Flames arguye la universalidad e inalterabilidad del
bien en s mismo. El mal no forma parte del bien en s mismo. No obstante
un bien en s mismo puede contextualizarse y presentar otras connotaciones
26
pero su esencia es la misma. El bien en s mismo est en nosotros y fuera de

nosotros, o sea, es inmanente y trascendente a la vez.
El bien mximo es la felicidad. La felicidad es la supremaca de la razn
sobre las pasiones, placeres, goces e intemperancias. La felicidad es ser
virtuoso. La felicidad es ser bueno. La felicidad la logramos apoyndonos en la
idea - gua de la igualdad respetando la propiedad porqu minimiza los
conflictos en las relaciones interpersonales, facilita el respeto a las propiedades
y derechos ajenos inclusive de las personas que tienen varias propiedades
materiales, permite ver al otro como si fuese yo mismo, evita enfrentamientos
fsicos o litigiosos por disputas de propiedades a veces hasta vergonzosos
entre cnyuges y familiares y por eso da paz, tranquilidad e imperturbabilidad.
El bien comn es de todos, trasciende a los bienes particulares y es
independiente de la felicidad personal.
El deber es lo que debe ser. El deber es lo derivado del ideal, de las
normas, de las leyes o de mandatos. Los venezolanos y las venezolanas
somos personas y nos guiamos por la definicin de Aguilar (2012), es decir,
somos
entes
susceptibles
de
tener
derechos
deberes
jurdicos.
Entendindose que no es lo mismo el deber ni son los mismos deberes si la

fuente del deber es Dios, las leyes o los valores. En general el asunto
ontolgico es el ser y el deber ser. El ser se aproxima a la realidad y el
deber ser a los ideales. En otras palabras existe de hecho es el deber y se
desdobla en ser y deber ser. El deber tiene que ser derecho y por eso a
veces se torna religioso y se entiende como deber moral.
Flames argumenta que el deber en el contexto venezolano se presenta
en forma de obligaciones referidas al bien en s mismo y al bien para
nosotros. Segn Maduro y Pittier (2010) obligacin proviene del latn obligatio
compuesta de la voz ob (por causa de, alrededor de) y ligatio (ligo, ligar, ligare
que significa atar, ligar, sujetar). Obligare significa atar alrededor de. En tal
sentido obligacin se aproxima a atadura y compromiso. La obligacin en
Venezuela est envuelta en lo jurdico. La obligacin es esencia es un vnculo
27
que coerce a hacer algo u omitirlo. La necesidad de hacer o no hacer una cosa.
Las obligaciones de los venezolanos y de las venezolanas se originan en la
Carta Magna, leyes, reglamentos y ordenanzas del ordenamiento jurdico
venezolano. Las fuentes de las obligaciones son el Estado, el matrimonio, la
unin estable de hecho, el concubinato, la paternidad, la maternidad, la
consanguinidad, la amistad, el estudio, el trabajo, los contratos, los delitos, las
faltas y los hechos ilcitos.
El Cdigo Civil de Venezuela (1982) establece que el padre y la madre
estn obligados a mantener, educar e instruir a sus nios, nias y adolescentes
(artculo 282), el que causa un dao otro est obligado a repararlo (artculo
1185) y que las obligaciones deben cumplirse (artculo 1.264). Los venezolanos
y las venezolanas aceptamos y cumplimos las obligaciones: las obligaciones
alimentarias de dar por buena voluntad una pensin de alimentos a nuestros
hijos y a nuestras hijas. Las obligaciones de apoyar al cnyuge, ascendientes,
familiares y amigos. Las obligaciones de estudio, crecimiento personal y
profesional. Las obligaciones de producir alimentos, bienes o servicios. Las
obligaciones morales de hacer el bien, cumplir con el deber y ser solidarios.
Las obligaciones de la igualdad respetando la propiedad transformando las
desigualdades en igualdades sociales. Las obligaciones tributarias de contribuir
con los gastos de la ciudad. Las obligaciones como ciudadanos y ciudadanas.
Las obligaciones de reparar los daos causados. Las obligaciones penales de
cumplir las penas y sanciones por infringir las leyes.
Los venezolanos y las venezolanas nos dedicamos a una participacin
consciente en los asuntos de la poli, es decir, a resolver los problemas de la
ciudad y de las desigualdades sociales librndonos de prejuicios, hbitos y
preocupaciones para perfeccionar en la praxis del bien, del deber y la
solidaridad una conciencia transformadora deber ser en ser que logra la
igualdad respetando la propiedad. En la filosofa de la igualdad respetando la
propiedad praxis se refiere a las actividades de los venezolanos y de las
venezolanas para transformar las desigualdades en igualdades sociales. Praxis
28
es el reflejo de una razn inconforme de los venezolanos y de las venezolanas

con las desigualdades que da ideas tericas y prcticas para transformarlas en
igualdades sociales. Praxis en un contraste de los ideales y la prctica. Praxis
es la unin teora y prctica con su propia razn dialctica para transformar la
realidad. Praxis es cambio social.
Es que en este siglo XXI los venezolanos y las venezolanas reflejamos
con nuestras palabras y acciones una conciencia transformadora del deber
ser en ser apoyada en una razn inconforme con las desigualdades sociales
y por eso intensificamos la voluntad para resolver los problemas que originan
esas desigualdades y el irrespeto. En tal sentido nos apoyamos en Marx
cuando seala en su tesis 11 sobre Feuerbach los filsofos se han limitado a
interpretar el mundo de modos distintos, de lo que se trata ahora es de
transformarlo, es decir, que la filosofa de la igualdad respetando la propiedad
es materialista e interpreta el contexto venezolano como es y en eso se bas
para lograr que los recursos naturales de Venezuela satisficiesen las
necesidades bsicas de alimento, vestido, vivienda, educacin, empleo,
respeto del otro, comunicacin, transporte u otras y se enlacen con la igualdad,
respeto, propiedad, el bien, el deber, la solidaridad y distribucin equitativa de
la riqueza.
La razn inconforme que transforma las desigualdades en igualdades
sociales toma en cuenta los saberes de los venezolanos universitarios y los
saberes de los venezolanos no universitarios. La igualdad respetando la
propiedad es ciencia y vivencias. Asimismo nos permita pensar que Venezuela
tiene recursos naturales, potencial humano y que en realidad somos un pas
tan desarrollado como los pases desarrollados. Tampoco pensamos que los
pases desarrollados van adelante pues es la Venezuela petrolera la que va
adelante. Por eso ahora nada de propuestas, todos a la accin contra las
desigualdades y los problemas, contextualizando las ideas de Karl Marx, Simn
Bolvar, Simn Rodrguez u otros pensadores tomando en cuenta lo cientfico y
a la vez experiencias, vivencias y alternativas y aplicndolas.
29
La razn inconforme con las desigualdades que las transforma en

igualdades sociales nos hace dedicarnos al presente y nos hace entender que
no vivimos ni en el pasado ni en el futuro. Los venezolanos y las venezolanas
pensamos que nuestra vida es finita unos 120 aos y el futuro es infinito unos
4500 millones de aos pero cuidamos el futuro de Venezuela pues lo
consideramos finito como nuestra vida. Por eso resolvemos problemas para
construir la igualdad respetando la propiedad en este momento histrico que es
el siglo XXI.
Ahora retomando las ideas explicadas anteriormente describo y sintetizo
el cmo los venezolanos y las venezolanas en el siglo XXI construimos y
estamos construyendo la filosofa de la igualdad respetando la propiedad en la
praxis del bien, del deber y la solidaridad: (a) Reconociendo que nosotros los
venezolanos y las venezolanas podemos cambiar las ideas pues las
desigualdades y el irrespeto es un problema histrico, creado por el hombre y
la mujer y no es esencial a la naturaleza humana, (b) Haciendo el bien,
cumpliendo con el deber y practicando la solidaridad, (c) Reflexionando sobre
s mismo para ser mejor padre, mejor madre, mejor ciudadano, mejor
ciudadana y mejor profesional, (d) Desarrollando una praxis pedaggica
emancipadora escribiendo libros, contextualizando teoras en las escuelas,
debatiendo saberes, elaborando historias de vida locales para fortalecer lo
venezolano y trabajando como cultores y cultoras de saberes, (e) Incorporando
en igualdad de condiciones laborales a venezolanos y venezolanas con
discapacidad fsico - motora en las instituciones pblicas, (f) Discutiendo en las
escuelas, liceos y universidades que la adquisicin de bienes materiales y las
necesidades artificiales no son la felicidad, (g) Reforzando campaas
publicitarias formativas con ejemplos de cmo ser un buen venezolano, (h)
Participando en el diseo, ejecucin y evaluacin de las polticas pblicas, (i)
Cumpliendo las obligaciones por conviccin personal y no slo cumplir por
cumplir mis obligaciones, (j) Recordando permanentemente que la tica se
sustenta en la eudemona, es decir, en la bsqueda de la felicidad y en la
30
autosuficiencia que permite deshacerse de las cosas externas y superfluas, (k)

Argumentando que es un deber vivir en armona con la naturaleza y por eso
nos
dedicamos
al uso
racional de nuestros
recursos naturales,
(l)
Comprendiendo los conceptos de igualdad, respeto, propiedad, bien, deber,

solidaridad, felicidad y suprema felicidad social en el marco de las ideas de
Simn Bolvar El Libertador, (m) Construyendo y fortaleciendo una 2da.
naturaleza humana orientada a la igualdad respetando la propiedad
apoyndonos en una conciencia transformadora del deber ser en ser y en
un ethos igualitario que expresa una razn inconforme con las desigualdades
sociales y las transforma en igualdades, (n) Enriqueciendo nuestra cultura con
saberes de pases hermanos y crecer como ciudadanos planetarios, (o)
Enalteciendo la amistad y recuperando las relaciones personales con nuestra
familia, amigos y vecinos que tenemos descuidadas o deterioradas por nada,
(p) Usando la investigacin - accin, la etno - accin y otros mtodos para
resolver los problemas y producir saberes contextualizados y (q) Creando
pequeas y medianas empresas privadas y de propiedad colectiva social o
comunitaria para producir ms alimentos, bienes y servicios.
REFLEXIONES
La filosofa de la igualdad respetando la propiedad surgi de los
venezolanos y de las venezolanas para resolver en las dos primeras dcadas
del siglo XXI el conflicto social de la igualdad y de la propiedad debido a las
ideas de inclusin social, de propiedad social y estadal y de democracia
participativa del Presidente Hugo Chvez en misiones sociales que originaron
igualitarismo social pero a la vez invasiones y expropiaciones a la propiedad
privada. En tal sentido reflexionamos, aceptamos la inclusin social, la
propiedad social y la democracia participativa del Presidente Hugo Chvez
pero a la vez decidimos la igualdad respetando la propiedad, crecimos como
personas y hoy da siglo XXI en Venezuela: Filosofa es ser bueno. Filosofa es
felicidad. Filosofa es la supremaca de la razn sobre las pasiones, placeres,
31
goces e intemperancias. Filosofa es respeto. Filosofa es el saber y usar los

saberes para hacer el bien, cumplir con el deber y ser solidarios. Filosofa es
dar al otro nuestros saberes. Filosofa es una praxis de aprendizajes y
reflexiones que nos forma como seres humanos integrales. Filosofa es el
cultivo de la amistad y de los valores humanos. Filosofa es comprensin
humana. Filosofa es el amor a Dios por sobre todas las cosas y querer al otro
venezolano u otra venezolana como si fuese yo mismo. Filosofa es una
expresin de solidaridad. Filosofa es reflexionar sobre la igualdad y la
propiedad como derechos humanos. Filosofa es el respeto a la dignidad
humana. Filosofa es paz, tranquilidad e imperturbabilidad. Filosofa es la idea gua de la igualdad respetando la propiedad que nos orienta desde el futuro.
Filosofa es la propiedad lograda con esfuerzo, estudio y trabajo.
La filosofa de la igualdad respetando la propiedad surgi de las ideas de
Simn Bolvar: la propiedad genera libertad, de Karl Marx: la vida material crea
la conciencia y de Abel Flames: una razn inconforme con las desigualdades
que da ideas para transformarlas en igualdades sociales. Los venezolanos y
las venezolanas transformamos en el siglo XXI los ideales del bien en s
mismo, es decir, de los valores universales inalterables y los bienes de
connotacin moral, las normas y de leyes en realidad. La razn inconforme
con las desigualdades sociales y que da ideas para convertirlas en igualdades
sociales es producto de una conciencia transformadora del debe ser en ser
que justifica transformar los ideales en realidad por ser la nica va para
lograr una Venezuela mejor para nuestros hijos y para nuestras hijas. En el
siglo XXI y siguientes la interpretacin de los venezolanos y las venezolanas a
su contexto es a la vez la justificacin de la interpretacin. Es que la conciencia
transformadora del deber ser en ser logra el ser del hombre, de la mujer y
de las cosas.
Los venezolanos y venezolanas aceptamos que los bienes materiales
nos ayudan a satisfacer las necesidades de alimento, vestido, vivienda,
educacin, empleo, respeto al otro, comunicacin, transporte u otras y por lo
32
tanto son parte de la felicidad pero a la vez rechazamos el exceso de bienes

materiales referidos a necesidades artificiales creadas por los medios de
comunicacin social y los gastos superfluos por innecesarios. La filosofa de la
igualdad respetando la propiedad es la supremaca de la razn sobre lo
material y por eso apoya el ahorro, el uso racional del dinero y la compra de los
bienes y servicios necesarios.
Asimismo los venezolanos y las venezolanas respetamos la pequea, la
mediana y la gran propiedad y justificamos para Venezuela la pequea y
mediana propiedad privada, la propiedad colectiva social y comunal.
Contextualizamos las ideas de Rousseau y de Bolvar para exaltar las
propiedades bsicas, es decir, sueldo, vivienda, apartamento, carro, derechos
de autor por escribir un libro, donaciones, herencias, legados, tesoros y bienes
encontrados, vestidos, joyas y accesorios personales. Es un ejemplo de tica la
propiedad adquirida por el trabajo y viable el derecho de disfrutar y disponer de
los bienes materiales. Asimismo estamos con Aristteles y por eso somos
ticos en nuestras ciudades, con nuestra gente y con nuestras propias
instituciones, costumbres y tradiciones.
Flames difiere de Kant quien separa lo moral de lo legal. Flames
propone la unin de moralidad y legalidad para ser morales en nuestros
pensamientos, es decir, en lo interno de nuestra conciencia y a la vez en lo
externo, es decir, ante los otros en la sociedad. Es que separar moral y
legalidad es como explicitar que somos morales en nuestra casa con la familia
y dentro de la iglesia y pocos morales en la sociedad ante los dems
venezolanos y venezolanas. La filosofa de la igualdad con propiedad es la
unin de moralidad y legalidad.
La razn inconforme con las desigualdades que da ideas para
transformarlas igualdades de los venezolanos y las venezolanas justifica la
igualdad con varias propiedades, es decir, con varias propiedades an somos
iguales y felices. La igualdad es un asunto de tica. La igualdad es
comprensin humana. En tal sentido si un venezolano tiene un fiesta, otra
33
venezolana tiene dos optras y otro venezolano no tiene carro igual los tres son
felices pues el asunto es que la felicidad es ser buenos, hacer el bien, cumplir
con el deber, exaltar las obligaciones y ser solidarios. La felicidad es pensar
que con esfuerzo, estudio y trabajo el Estado venezolano y las empresas
privadas me ayudan con un crdito a comprar un carro, una vivienda u otros
bienes y servicios necesarios para vivir dignamente. La felicidad es pensar que
hoy no tengo carro pero maana tendr inclusive 2 carros porque Venezuela es
un pas de igualdad de posibilidades.
Los venezolanos y las venezolanas avanzamos en el siglo XXI y
siguientes perfeccionando la filosofa de la igualdad respetando la propiedad
inmersos en el trabajo, el estudio, el bien, el deber, la solidaridad, la probidad,
la paz, el respeto al otro, la conservacin del medio ambiente, el respeto a los
derechos humanos, la legalidad, la propiedad privada, la propiedad social y la
produccin de alimentos, bienes y servicios con la etiqueta Hecho en
Venezuela.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Rayma (2013, Mayo 19). Un maestro sin buen sueldo es un ser incompleto. El
Universal, p. 4-5.
35
Abel Vicente Flames Gonzlez

e-mail: abelflames@gmail.com
Naci a orillas de La Represa de Calabozo y es Doctor en Ciencias de la
Educacin por la Universidad Simn Rodrguez. Ejerci como maestro de aula
en Educacin Primaria y director de liceo en Educacin Media.
Hoy da siglo XXI es profesor del Programa Nacional de Formacin de
Educadores de la Universidad Bolivariana de Venezuela e Investigador A del
Programa de Estmulo a la Innovacin e Investigacin (PEII) del Ministerio del
Poder Popular para Ciencia, Tecnologa e Innovacin. El 18-7-2011 el Lic. Jos
Vsquez le otorg la Orden Castor Vsquez de la Alcalda Bolivariana del
Municipio Camagun.
36
GESTIN DEL CONOCIMIENTO Y ENTORNOS DE APRENDIZAJE EN EL

INSTITUTO DE DESARROLLO PROFESIONAL DEL CONTADOR PBLICO
DEL ESTADO BARINAS
Autor: Alejandro Verenzuela
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora
alejandroverenzuela@hotmail.com
Barinas, Venezuela
RESUMEN
El concepto de gestin como creacin de las condiciones para el futuro
educativo, un modelo donde se programen y ejecuten acciones concretas y
pertinentes a las necesidades de conocimiento. De all que el propsito fue
diagnosticar la necesidad de crear los entornos virtuales de aprendizaje para la
gestin del conocimiento del Contador pblico en el IDP. Los fundamentos
tericos son Ausubel (1976) y Diz (2006). La importancia es facilitar el
conocimiento por medio de los entornos del aprendizaje como un saber til y
necesario para el desarrollo de competencias para el aprender a ser, hacer,
conocer y convivir juntos. La investigacin es cuantitativa, de carcter fctico,
enmarcado en el campo de las Ciencias sociales, mediante una investigacin de
tipo campo. La poblacin fue de 3204 Contadores, para la recoleccin de la
informacin se aplic un instrumento a una muestra de 341 contadores, siguiendo
a Krejcie, Duluth y Morgan (1975), el cual se valid por juicio de experto y la
confiabilidad mediante la utilizacin del Alpha de Cronbach. Se concluye que un
sistema de gestin de aprendizaje en red, es una herramienta informtica
organizada, planificada, controlada y dirigida en funcin de unos objetivos
formativos de forma integral para la creacin de entornos virtuales de aprendizaje.
Palabras claves: Gestin del Conocimiento, Entornos de Aprendizaje,
Instituto de Desarrollo Profesional del Contador Pblico de Barinas.
37
KNOWLEDGE MANAGEMENT AND LEARNING ENVIRONMENTS IN THE

PROFESSIONAL DEVELOPMENT INSTITUTE STATE PUBLIC ACCOUNTANT
BARINAS
ABSTRACT
The management concept as creating the conditions for the educational
future, a model where actions are planned and implemented specific and relevant
to the needs of knowledge. Hence, the purpose was to assess the need to create
virtual learning environments for knowledge management in the IDP public
accountant. The theoretical foundations are Ausubel (1976) and Diz (2006). The
importance is to facilitate knowledge through learning environments as a useful
and necessary knowledge for the development of skills for learning to be, do, learn
and live together. The research is quantitative, factual, framed in the field of social
sciences, through an investigation of type field. The population was 3204
Accountants, for the collection of information instrument was applied to a sample of
341 accountants, following Krejcie, Duluth and Morgan (1975), which was validated
by expert judgment and reliability by using the Cronbach Alpha. We conclude that
a system of networked learning management, is a software tool organized,
planned, controlled and directed in terms of training objectives comprehensively to
create virtual learning environments.
Keywords: Knowledge Management, Learning Environments, Professional
Development Institute of Certified Public.
38
INTRODUCCIN
Hoy ms que nunca en la sociedad virtual en que se vive enfrascados en la
informatizacin de los procesos se debe concebir un modelo
de gestin del
conocimiento para la creacin de entornos de aprendizaje en el Instituto de

Desarrollo Profesional del Contador Pblico del Estado Barinas (IDPEB)
por
educacin a distancia semi presencial en la plataforma con el objetivo de

perfeccionar las habilidades informticas del contador que propicie un mximo
rendimiento en la gestin econmica de las entidades del territorio venezolano,
donde el sistema de contenidos est en correspondencia con las necesidades
propias del Licenciado en Contadura Pblica y los objetivos planteados en la
carrera.
El IDPEB es una es una asociacin civil sin fines de lucro, con personera
jurdica y autonoma de gestin, y de estricto inters gremial y profesional,
funciona como un organismo auxiliar del Colegio de Contadores Pblicos del
Estado Barinas, sometido a las leyes, reglamentos y dems normas que rigen en
el Colegio y en la Federacin de Colegios de Contadores Pblicos de Venezuela.
Persigue los objetivos de: Promover el desarrollo profesional de sus miembros y el
establecimiento de relaciones con Institutos Profesionales; Fomentar el estudio,
divulgacin y progreso de la Contadura Pblica y contribuir a la realizacin de
investigaciones y trabajos relacionados con la profesin; Brindar contribucin y
asesoramiento a las Escuelas de Administracin y Contadura y a los Centros de
estudios de Pregrado y Post-Grado de las Universidades; Reconocer y premiar,
como frmula de estmulo, a aquel Contador Pblico y aquellos Docentes de
Escuela de Administracin y Contadura Pblica de las Universidades Regionales
que enaltezca la profesin con su produccin intelectual.
En tal sentido la necesidad del IDPEB es de poseer una informacin
confiable, eficiente como de una plataforma tecnolgica, esta eficiencia que se
39
requiere est relacionada con el desarrollo de conocimientos, habilidades y

valores propios del licenciado en Contadura Pblica. Y an ms, las necesidades
propias de una economa cambiante caracterizada por un alto desarrollo
tecnolgico, que reclama la insercin en la realidad econmica mundial.
Mucho se ha dicho en los ltimos aos sobre la expansin de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) y sus efectos sobre los
sistemas educativos mundiales. Sin embargo, las posturas acadmicas no
marchan todas en una misma direccin. Por el contrario, mientras algunos sealan
su gran potencial para mejorar la calidad y aumentar la equidad en la educacin,
otros indican que los efectos pueden ser negativos. Lo que s resulta innegable es
que se ha producido una significativa expansin de las nuevas tecnologas en
todos los mbitos de la vida humana.
Tomando en consideracin lo antes planteado, se formulo la
siguiente
interrogante. Cul es la importancia de la gestin del conocimiento y entornos de

aprendizaje en el Instituto de Desarrollo Profesional del Contador Pblico del
Estado Barinas?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General:
Diagnosticar la necesidad de crear los entornos virtuales de aprendizaje
para la gestin del conocimiento del Contador pblico en el Instituto de Desarrollo
Profesional del Contador Pblico del Estado Barinas
Objetivos Especficos
Determinar la necesidad de crear los entornos virtuales de aprendizaje
para la gestin del conocimiento del Contador pblico en el Instituto de Desarrollo
Profesional del Contador Pblico del Estado Barinas
40
Explicar los fundamentos tericos de la gestin del conocimiento para la

creacin de entornos de aprendizaje en el Instituto de Desarrollo Profesional del
Contador Pblico del Estado Barinas
Analizar la importancia de la gestin del conocimiento para la creacin de
entornos de aprendizaje en el Instituto de Desarrollo Profesional del Contador
Pblico del Estado Barinas
TEORA Y CONCEPTOS
Con respecto a los antecedentes Investigativos se tiene: Friss, I. (2008), en
su tesis doctoral Modelo para la Creacin de Entornos de Aprendizaje basados en
tcnicas de Gestin del Conocimiento presentada en la Facultad de Informtica de
la Universidad Politcnica de Madrid. Su fundamentacin metodolgica es de
campo con un diseo experimental, llega a la conclusin de que el entorno de
aprendizaje es el espacio donde es posible gestionar el conocimiento o el
desconocimiento. Se puede considerar la gestin del conocimiento como el
proceso de integrar la informacin, extraer sentido de informacin incompleta y
renovarla. El modelo se tratar de que sea aplicable a cualquier dominio de
contenido intelectual, que permita actualizar los contenidos, que contenga
estrategias genricas de enseanza que se adapten al comportamiento del
estudiante y que fomente los diferentes tipos de aprendizaje. Su importancia con
respecto al desarrollo de la presente investigacin es que el uso del entorno
permite al contador mejorar o ampliar las formas de resolucin de problemas, sus
capacidades para realizar la transferencia del conocimiento, permite explorar,
evaluar y manejar el conocimiento activamente.
Torres, J. (2010) en su trabajo Los Entornos De Aprendizaje Constructivista
(EAC) como enfoque para la estimulacin de la autonoma del educando en la
Educacin Venezolana, presentado en la Universidad Santa Mara, resalta como
41
principal sustento terico abordado en su estudio fue Antnez y Basabe (2004) y

Fernndez
Crdova
(2006).
Metodolgicamente
fue
una
investigacin
documental descriptivo y diseo bibliogrfico, llegando a la conclusin que la

calidad de un entorno virtual de enseanza y aprendizaje no est tanto en las
herramientas tcnicas de que dispone, en los materiales que incluye o en las
actividades de aprendizaje que plantea a los alumnos considerados en s mismos,
si no en la manera en que se combinan y se ponen en juego para promover en los
alumnos y en los profesores su compromiso en unas u otras formas de actividad
conjunta, y en las formas de actividad que se organizan, combinan, secuencian y
evolucionan a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje, ofreciendo al
profesor posibilidades de ajustar la ayuda a los alumnos. De tal manera que el
aporte es una nueva concepcin en las capacidades de los estudiantes en la que
se consideran no solo sus aptitudes intelectuales sino tambin todas aquellas que
dan cuenta de su formacin integral.
Perdomo, L. (2010), en su trabajo Ambientes favorables como estrategia
didctica para el aprendizaje y activacin del educando de la tercera etapa de la
Educacin Bsica Venezolana presentado ante la Universidad Santa Mara,
resalta como fundamentacin terica Gandica, (2004), Stojanovic (2004), Poleo
(2005), Fernndez
y Crdova (2006). El fundamento metodolgico una
investigacin documental, descriptiva y bibliogrfica, llegando a la conclusin que

la educacin se plantea rezagada a la evolucin tecnologa, electrnica y la
telecomunicacin por lo que es urgente incorporarla a los procesos de enseanza,
con la finalidad de apoyar al alumno en la bsqueda, anlisis y sntesis de
informacin como vnculo con el conocimiento. Se recomienda promover la
actualizacin y perfeccionamiento del docente como investigador de su prctica
educativa, a travs de programas de capacitacin y actualizacin docente. El
aporte a la investigacin se traduce en la utilizacin de lenguajes y sistemas de
42
representacin diferentes a la lengua oral y escrita, requieren unos medios

costosos como son aparatos como la computadora, el internet, CD con programas
adaptados a la necesidad, entre otros, que no estn al alcance de todos los
profesionales en contadura y un saber que, en algunos casos, no posee el
contador, como tambin la indiferencia tecnolgica, surge la necesidad de
comenzar por la gestin del conocimiento dedicados a la construccin de entornos
de aprendizaje.
Fernndez y Crdova (2010) en su investigacin Nuevos Ambientes de
aprendizaje en postgrado: Integrando Conocimientos, estrategias y herramientas
tecnolgicos, desarrollada en la Universidad Central de Venezuela, tuvo su
fundamento terico en el Constructivismo y el humanismo del aprendizaje,
presenta como objetivo disear lineamientos instruccionales claves para reorientar
la accin pedaggica mediada por tecnologas en la educacin universitaria, con
la intencin de que los docentes examinen y mejoren su propia prctica. Por
medio de una investigacin de campo concluye que los ambientes de aprendizaje
son un aporte para mejorar la enseanza en el subsistema de educacin
universitaria, se presenta en esta investigacin el diseo instruccional de una
experiencia didctica relativa a la educacin en lnea, realizada en el marco de la
formacin docente en postgrado. Se relaciona con la presente investigacin al
valorar la importancia de la seleccin de estrategias para potenciar los ambientes
favorables para la gestin de conocimiento del contador.
Siguiendo a Stoner (1996), Verenzuela, A. (1998) y Chiavenato (2001), se
describen a continuacin los procesos administrativos que definen el contexto
administrativo
del
IDPEB:
Planificacin:
cuando
la
institucin
tiene
la
responsabilidad de planificar al procesar polticas educativas de capacitacin por

medio de la realizacin de convenios con instituciones de Educacin Universitarias
y/o organismos pblicos y privados, formular diagnsticos reales de la institucin,
43
estableciendo prioridades para definir objetivos, metas y estrategias que orientan

el plan operativo anual. De igual manera, debe prever presupuesto segn
necesidades prioritarias; Organizar: La junta Directiva del IDPEB, determina la
estructura organizativa interna de la institucin. Uso y distribucin de la planta
fsica, la elaboracin del reglamento interno y horario, la organizacin de
comisiones de trabajo segn necesidades institucionales y a los planes y
proyectos; as como, la responsabilidad para propiciar un ambiente acorde en la
organizacin, adquirir y cuidar equipos y mobiliario, revisar adecuadamente
material inservible; Dirigir: corresponde coordinar el desarrollo de la programacin,
dirige el trabajo del personal a su cargo y la planificacin del mismo; establece
mecanismos para reforzar la actualizacin del contador pblico, tramita recaudos
administrativos, responde ante la junta directiva del Colegio de Contadores
Pblicos, propicia y fomenta la investigacin en el Sistema Integral de Informacin
Financiera, Tributaria, Laboral y Municipal; Controlar: Se establece mecanismos
necesarios para el control y supervisin de su misin en la organizacin, compara
resultados con objetivos y metas propuestas en el plan operativo anual, sugiriendo
acciones correctivas, ajustando la programacin segn los resultados.
Todo lo anterior va dirigido al desarrollo de habilidades informticas para
maximizar la gestin del contador y su eficiencia en el puesto de trabajo.
Justificacin
La creacin de un modelo de entornos de aprendizaje en el IDPEB, es
importante por cuanto genera un rol protagnico en la naturaleza interpersonal del
aprendizaje, desarrollando las siguientes reas de competencia en el Licenciado
en Contadura Pblica, a saber: 1. Conocimiento terico y pertinente sobre los
Entornos Virtuales de aprendizaje y el comportamiento humano; 2. Despliegue de
valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas; 3.
44
Dominio de los contenidos y programas sobre las Normas Internacionales de

Contabilidad para la Pequea y Mediana Empresas (PYMES); presupuesto pblico
y privado, Contabilidad de constructora, cooperativa, agropecuaria,
de costos,
anlisis de estado financiero, ajuste por inflacin fiscal, impuesto al valor

agregado, retenciones especiales del Impuesto del Valor Agregado (IVA), del
Impuesto sobre la Renta, clculo de prestaciones sociales, contabilidad de
cooperativas, de cajas de ahorro, auditora financiera, tributaria y forense,
sucesiones, impuestos municipales, seguro social y paro forzoso, Ahorro
habitacional, Instituto Nacional Cooperativo Socialista (INCES), entre otros; 4.
Control de estrategias de enseanza que faciliten el aprendizaje del contador y lo
hagan estimulante; 5. Conocimiento personal prctico sobre la gestin del
conocimiento en entornos de aprendizaje virtuales sincrnicos y asincrnicos.
Ante ello es necesario que el docente virtual, facilitador de los entornos
virtuales o el gestor de conocimiento en entornos de aprendizaje virtuales se haga
los siguientes planteamientos didcticos, a saber: Conocer la materia o las
competencias tericas
y procedimentales que debe manejar un contador;
Conocer y cuestionar el pensamiento del contador espontneo; Adquirir

conocimientos sobre el aprendizaje de la disciplina en entornos virtuales de
aprendizaje; Hacer una crtica fundamentada de la enseanza habitual, tradicional
que lleva en los momentos actuales el IDPEB; Saber planificacin, direccin,
controlar, dirigir y evaluar las actividades acadmicas; Utilizar la investigacin e
innovacin en el campo de entornos virtuales de aprendizaje para el xito en el
ejercicio profesional del contador
De tal manera que la funcin central del facilitador es orientar y guiar la
actividad mental constructiva de los participantes, caso de inters los contadores,
a quienes proporcionar una ayuda ajustada a su competencia de contador. De
all que en la construccin de entornos de aprendizaje se debe abarcar los planos
45
conceptuales, reflexivos, prcticos y su influencia en el aprendizaje virtual. Por

consiguiente se persigue la gestin del conocimiento del contador como
un
profesional autnomo y reflexivo, al respecto seala Stenhouse (1975), que los

contadores son necesariamente autnomos en la emisin de juicios profesionales,
saben que las ideas y las personas no son de mucha utilidad real hasta que son
digeridas y convertidas en parte sustancial del propio juicio. Esta visin ha
desembocado en un enfoque instruccional, que destaca la importancia de la
actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que la gestin del
conocimiento es, ante todo, un proceso de enculturacin en el cual los
participantes y en el caso de estudio los contadores, se integran gradualmente a
una comunidad o cultura de prcticas sociales. En esta misma direccin, se
comparte la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables. Y en
consecuencia, un principio nodal de este enfoque plantea que los participantes
deben aprender en el contexto pertinente.
METODOLOGA
El presente estudio se corresponde con las ciencias fcticas, en
correspondencia con la gerencia avanzada bajo el paradigma positivista, en tal
sentido la investigacin sigue un enfoque cuantitativo debido a que este es muy
potente en trminos de validez externa, ya que con una muestra representativa de
la poblacin se hace inferencia a dicha poblacin con una seguridad y precisin
definida. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), plantean que debe ser
objetiva. As mismo es importante destacar que en el mtodo cuantitativo el objeto
de estudio es externo al sujeto que lo investiga tratando de lograr la mxima
objetividad.
Con respecto al tipo de investigacin es de campo. Segn Sabino (2001),
es aquella que se refiere a los modelos a emplear cuando los datos de inters se
46
recogen en forma directa de la realidad, durante el trabajo concreto del

investigador y sus equipos. Balestrini (2001), infiere que permite recoger datos de
inters de forma directa de la existencia mediante la experiencia prctica
adquirida. Igualmente la investigacin de campo es definida por la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador (UPEL, 2006), como el anlisis sistemtico
de la realidad con el propsito de entender su naturaleza, causa y efecto.
En tal sentido la investigacin de campo a desarrollar originar
un
diagnstico a objeto de que sirva de referencia para establecer la necesidad de

crear los entornos virtuales de aprendizaje para la gestin del conocimiento del
Contador pblico en el Instituto de Desarrollo Profesional del Contador Pblico del
Estado Barinas.
El diseo de investigacin se cataloga por no experimental, ya que permite
el nivel de profundizar las variables en un nico momento en el tiempo del tema
investigado; as como a partir de datos que pueden ser obtenidos de otras fuentes
disponibles. Balestrini (2001). En tal sentido el estudio de acuerdo a sus objetivos
y propsitos se enmarca en un estudio descriptivo y de campo, con apoyo
documental. Segn Sierra (1995), los estudios descriptivos son aquellos que
ofrecen una visin aproximada de la realidad (p.45). Segn los objetivos del
estudio propuesto, la investigacin de campo es de carcter explicativo, plantea
Hernndez y otros (2006) se pretende establecer las causas de los eventos,
sucesos o fenmenos que se estudian (p. 108). El estudio es tambin de campo,
puesto que se recogieron los datos de la institucin antes sealada
Poblacin y Muestra
Segn Selltiz (1974) citado por Brito (2001) una poblacin es el conjunto de
todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones (p. 32). La
poblacin objeto de estudio est conformada
47
por 3204 Contadores Pblicos,
segn Nomina Definitiva de Afiliados del Colegio de Contadores Pblicos del

Estado Barinas para el 2012.
Chisnall (2001), conceptualiza la muestra como un microcosmos de la
poblacin de la cual procede; solo se acepta como precisa dentro de ciertos
lmites. En virtud a lo planteado por Hernndez, S. y otros (2006), UPEL (2006) y
por Krejcie, Duluth y Morgan (1975), en relacin a la representatividad
de la
muestra se tomara 341 Contadores Pblicos seleccionados al azar de la poblacin

total.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Siguiendo a Hernndez y Otros (2006), la recoleccin de los datos implico
tres actividades: a) Seleccin de un instrumento de recoleccin de los datos. b)
Aplicacin del instrumento y c) Preparacin de las observaciones, registros y
mediciones obtenidas para su anlisis. En tal sentido se utilizo la tcnica de la
observacin con el instrumento dicotmico por sus alternativas de respuesta Si y
No, referido a un cuestionario.
Tcnicas de Anlisis de Datos

Se utiliz las tcnicas descriptivas, es decir, el anlisis e interpretacin de
los resultados visualizados en tablas de frecuencias y grficos. Al proceder a la
organizacin y codificacin de la matriz de datos, se pas al anlisis segn lo
pautado por la estadstica descriptiva que permiti deducir y seleccionar los
indicadores para la elaboracin de las conclusiones y recomendaciones.
RESULTADOS y DISCUSIN
A tal efecto y siguiendo los preceptos planteados por la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), no se han ido adquiriendo
48
equipamientos, ni implantado lineamientos o estrategias que desarrollen la gestin

del conocimiento para la creacin de entornos de aprendizaje en el Instituto de
desarrollo profesional del Contador Pblico del Estado Barinas, lo cual genera la
falta de laboratorios de informtica, de all que se debe ir posibilitando la
introduccin en forma creciente de las TIC, con el fin de ir estimulando el uso de la
red para brindar ambientes integrados de aprendizaje, el correo electrnico, los
software educativos basados en tecnologa multimedia, las tele conferencias, las
plataformas interactivas, las presentaciones electrnicas, las pizarras digitales y
los proyectores digitales, entre otros.
Cuadro 1. Distribucin Porcentual de Frecuencias Absolutas y Relativas.
Fuente: Verenzuela (2013). Clculos propios. Instrumento Aplicado.
El diagnstico realizado, segn el Cuadro 1 referido a la Distribucin de

Frecuencias Porcentuales Absolutas y Relativas, permite visualizar que el 90% de
los Contadores Pblicos
SI participan en las actividades de capacitacin y
actualizacin que organiza el IDPEB, lo cual es indicativo que el Instituto,

preocupado por el compromiso que tiene con los profesionales de la Contadura y
a la vez por su mejoramiento permanente, tarea cada da ms exigente, debe
49
estar ms alejado de la improvisacin y de la superficialidad. De all el inters de

comprometer a los Contadores Pblicos con la organizacin, sistematizacin,
calidad, vigencia y significatividad en sus programaciones y actuaciones con la
gestin del conocimiento por medio de la creacin de entornos virtuales de
aprendizaje.
Con respecto a que el IDPEB promueve investigaciones en materias de la
Contadura Pblica y afines que contribuyan a incrementar el conocimiento
cientfico tecnolgico de los agremiados, el 63% respondi que SI, de tal manera
que se infiere que el xito de la gestin del conocimiento para la creacin de
entornos de aprendizaje en el instituto depender de su verdadera orientacin
pedaggica y didctica para que puedan cumplir los efectos de aprendizajes
esperados, motiven al profesional de la Contadura y contribuyan a vigorizar los
saberes.
En relacin a la existencia en el IDPEB de un Centro de Documentacin
que garantice la recopilacin sistmica de materiales bibliogrficos y digitales de
inters, el 53% de los contadores respondi que SI, lo que es indicativo que la
biblioteca no cumple a cabalidad el objetivo por la cual fue creada, observndose
que la misma no rene las condicione adecuadas para cumplir su funcin, debido
a que la infraestructura no se encuentra acondicionada con materiales, recursos y
equipos adecuados que permitan la consulta e investigacin desde el punto de
vista bibliogrfico y digital.
Con respecto a que si el IDPEB posee plataforma tecnolgica, gestiona
cursos para el aprendizaje en ambientes virtuales, desarrolla un
sistema de
gestin de aprendizaje en entornos virtuales de aprendizaje, las respuestas de los

sujetos de estudio fue que el 100 % manifest que NO. El nivel de pertinencia
social y acadmica de la prctica pedaggica que se ejecuta en el IDPEB no es
compatible con los desafos que el presente y el futuro demandan en la formacin
50
del Contador Pblico. La escasa coherencia interna y pertinencia socioacadmica no establece una va para que el Contador desarrolle el compromiso
con su entorno, por lo que la actualizacin se encuentra desfasada ante las
nuevas demandas. Su diseo de contenido resulta obsoleto, sus propuestas
educativas ya no se compaginan con las necesidades de un entorno
intrnsecamente conflictivo, dinmico y dialctico en el que se suceden cambios
vertiginosos a los que la institucin no se est adecuando.
En relacin al porcentaje de Contadores que no poseen conocimientos,
habilidades y destrezas para el uso de los entornos virtuales de aprendizaje, se
encontr que 88% de la muestra No, los tiene de all que se deduce que el
desarrollo profesional permanente del agremiado se convierte en la estrategia
clave para operacionalizar y concretar las debidas acciones en las precitadas
dimensiones de los entornos virtuales de aprendizaje, por cuanto ser a los
Contadores,
debidamente
actualizados
comprometidos,
quienes
les
corresponda protagonizar las nuevas estrategias de experimentar e innovar desde

la teora constructivista; adems, fomentar y aprovechar de manera pedaggica,
psicolgica y didctica las ilimitadas potencialidades de las nuevas tecnologas,
con el fin de conquistar una capacitacin y actualizacin de base cientfica, a favor
de los diversos procesos cognitivos y metacognitivos, y apoyada en los recursos
informticos del momento o contexto histrico social actual.
De all que la insercin de las TIC en los contextos del IDPEB pueden
reportar beneficios, aportes para el Colegio de Contadores de Barinas en su
conjunto con la comunidad en general. Es as que en el caso de los Contadores
las tecnologas ponen a su disposicin diversos recursos electrnicos: software,
documentos, pgina web, etc, facilitan la participacin en redes sociales, apoyan
el trabajo de proyectos en forma colaborativa con otros centros educativos, donde
una de las posibilidades emergentes derivadas de estas tecnologas instaladas en
51
el IDPEB es el uso de entornos virtual de aprendizaje para apoyar la labor

profesional y acadmica. Los entornos virtuales de aprendizaje son adems tiles
para que los mismos puedan capacitarse de manera continua, permanente a
travs de la educacin a distancia, participando de experiencias de formacin
centradas en perspectivas constructivista, humanistas, conexionistas y situadas de
races socio culturales, donde la interaccin con los pares, la reflexin y el
construir y gestionar conocimiento en forma colaborativa son aspectos centrales.
Con respecto al tem sobre si los contadores necesitan cursos de gestin de
conocimiento para el uso de los entornos virtuales de aprendizaje los
entrevistados contestaron que SI, es decir el 100%, donde a su vez el 72 %
manifest que el nico servicio en el mbito de la red que utilizan es el correo
electrnico.
CONCLUSIONES
En consecuencia la esencia radica en aceptar la necesidad de introducir las
TIC en la gestin del conocimiento para la creacin de entornos de aprendizaje en
el Instituto de desarrollo profesional del Contador Pblico del Estado Barinas. Por
otra parte se considera que la introduccin de las TIC responde a un proceso
consciente, organizado y planificado en correspondencia con los intereses de la
sociedad de forma sostenible, que propenda a fomentar una economa en
desarrollo y creciente preparacin de los recursos humanos.
De tal manera que las TIC entre sus principales aportaciones brindan fcil
acceso a una inmensa fuente de informacin y canales de comunicacin,
procesamiento
rpido
fiable
de
todo
tipo
de
datos,
capacidad
de
almacenamiento, automatizacin de trabajos, interactividad y digitalizacin de toda

la informacin.
52
La presente investigacin ha de considerarse un documento que sirve para

la reflexin y para la prctica sobre plataformas de aprendizaje a travs de redes y
otras herramientas asociadas, y para ser utilizado en el seno de actividades de
capacitacin y actualizacin del Contador que traten estos contenidos. Por lo tanto
un sistema de gestin de aprendizaje en red, es una herramienta informtica
organizada, planificada, controlada y dirigida en funcin de unos objetivos
formativos de forma integral para la creacin de entornos virtuales de aprendizaje.
De all que la importancia de la gestin del conocimiento y entornos de
aprendizaje en el IDPCP es la de fomentar el desarrollo del estudio independiente,
posibilita el acceso remoto a todos los agremiados en cualquier momento desde
cualquier lugar con conexin a Internet o a redes con protocolo TCP/IP; Permite a
los usuarios acceder a la informacin a travs de navegadores estndares (como
Nestscape, Internet Explorer, Opera,..), utilizando el protocolo de comunicacin
http, por ejemplo.; El acceso es independiente de la plataforma o del ordenador
personal de cada agremiado; Presenta una estructura servidor/agremiado. Es
decir permite retirar y depositar informacin; El acceso es restringido y selectivo;
Incluye una interfaz grfica comn, con un nico punto de acceso, de manera que
en ella se integran los diferentes elementos multimedia que constituyen los cursos:
texto, grficos, vdeo, sonidos, animaciones, etc; Utiliza pginas elaboradas con
un estndar aceptado por el protocolo http: HTML o XML; Realiza la presentacin
de la informacin en formato multimedia; Permite al usuario acceder a recursos y a
cualquier informacin disponible en Internet; Permite la actualizacin y la edicin
de la informacin con los medios propios de que disponga el usuario; Permite
estructurar la informacin y los espacios en formato hipertextual. Permite
establecer diferentes niveles de usuarios con distintos privilegios de acceso.
Finalmente en una sociedad donde las tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC) tienen una presencia en todos los escenarios y dimensiones
53
del saber y de la vida actual que han modificado la forma de relacionarse,

configurar el mundo y desenvolvernos en l,
se seala
que la gestin del
conocimiento de los entornos virtuales de Aprendizaje en el IDPEB, vistos desde

las perspectivas tericas, tecnolgicas y pedaggicas, ofrecen un amplio
panorama de posibilidades para la generacin de conocimientos, lo cual debe ser
tomado en cuenta para la implementacin de innovaciones de esta naturaleza.
RECOMENDACIONES
Se recomienda al IDPEB activar el rea de desarrollo profesional del
Contador Pblico, por medio de dinmicas dirigidas a las siguientes estrategias de
gestin de conocimiento para el logro de entornos virtuales de aprendizaje:
Elaborar el Programa Anual de Actividades y someterlo a consideracin de la
Junta Directiva del Instituto. Mantener un Banco de Datos sobre recursos
humanos de alto nivel profesional disponibles, para contribuir a la realizacin de
las actividades del rea. Establecer relaciones con la Universidades y otras
Instituciones de Educacin Superior para programas de intercambio docente.
Gestionar ante las Universidades o cualquier otro Instituto que dicte materias
relacionadas con la Contadura Pblica, la inclusin en los pensum de estudios de
una materia que analice la Ley de Ejercicio de la Contadura Pblica, su
Reglamento y todas las Normas y Procedimientos a que est sometida la
profesin
Igualmente en el rea de documentacin y divulgacin suscribir al Colegio a
las publicaciones digitales y tcnicas especializadas; Organizar y mantener una
Biblioteca y una Hemeroteca; Divulgar los resultados de las investigaciones.
54
Antnez y Basabe (2004). Software Educativo aprender jugando como
estrategia para lograr un aprendizaje significativo en nios de edad
preescolar. Zulia. Universidad del Zulia.
Ausubel (1976). Psicologa educativa. Mxico. Trillas.
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Barinas. Trabajo de Ascenso. UNELLEZ.
56
Alejandro Verenzuela
e-mail: alejandroverenzuela@hotmail.com
Nacido en Maracay Estado Aragua, es Licenciado en Contadura Pblica
(1980) por la UCLA. Especialista en Gerencia Educativa. UPEL, 1992). Magister
en Educacin Mencin Gerencia Educacional UPEL1999. Especialista en
Planificacin y Presupuesto por Convenio USI- IUFRONT, (2008). Diplomado en
Tributario por la UCLA Convenio CCPL- IDP (2007). Diplomado en Auditora
Financiera UCLA- CCPLIDP (2008). Diplomado en Consultores Laborales UCLACCPLIDP (2010). Certificacin en Formacin de Facilitadores en Normas
Internacionales de Informacin. Caracas. Federacin de Colegio de Contadores
Pblicos de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Candidato a Doctor en
Gerencia Avanzada UFT (2013). Se desempe como Profesor en la categora de
Asociado a Dedicacin Exclusiva de la UNELLEZ en Programa Ciencias Sociales
del VDS, Carrera de Licenciatura en Contadura Pblica. Hoy Jubilado. Jefe de
Sub Proyecto de Contabilidad, Jefe de Proyecto Auditora y Finanzas, Jefe de Sub
Programa de Contadura Pblica, Jefe (E) del Programa de Economa Agrcola,
Coordinador del Convenio UNELLEZ-UBA. Asesor Financiero del Instituto
Universitario de Tecnologa Agustn Codazzi, Comisario de FONJUPROF, Perito
Judicial en Laboral, Jefe de Diseo Curricular de la Carrera de Licenciado en
Contadura Pblica de la USI, Vicerrector Administrativo de la USI, Directivo de
CONSEJUPROF-UNELLEZ, Comisario del Club Espaol, Director del IDP del
Estado Barinas, Presidente de la Comisin Electoral Nacional de la Federacin de
Colegios de Contadores Pblicos de Venezuela, Administrador del Ministerio de
Sanidad y Asistencia Social. Auditor de Fondo Nacional del Caf, Auditor del
Ministerio de Sanidad, Auditor de la Contralora General de la Repblica, Asesor
Financiero y Tributario de Empresas, Personal Docente de la UPEL, UFT, IDP,
Tutor, Jurado de Tesis y Trabajos de Grado de Pregrado y Postgrado en las
universidades mencionadas y en la UCLA. Posee actualizacin y Capacitacin en
27.708 horas tericas prcticas producto de cursos, jornadas, talleres, simposios,
conferencias, organizador, ponente, facilitador en las reas de Contabilidad,
Investigacin, Gerencia, Planificacin y Evaluacin en la Docencia Universitaria,
Metodologa. Desarrollo Trabajos de Investigacin con mencin Publicacin y
Honorfica. Artculos publicados en Revistas de Investigacin de la UNELLEZ y en
la UPEL. Ha recibido Condecoraciones, Orden, Homenajes, Reconocimientos por
la UNELLEZ, Gobernacin del Estado Barinas, FCCPV, MSAS, USI,
FONJUPROF, APUNELLEZ.
57
LA CIUDAD COMO ESCENARIO DE INTERACCIN SOCIAL

UN ESTUDIO DE LA TRASHUMANCIA URBANA EN LOS ESPACIOS
PBLICOS DE LAS GRANDES CIUDADES
Autora: Aminta Aquino
Universidad Fermn Toro
amintaaquino@yahoo.com
phdaminta_aquino@yahoo.com
prof.a.aquino@gmail.com
Carabobo, Venezuela
RESUMEN
El espacio abierto y las gentes que trascurre en l es el motivo ontolgico
para desarrollar este artculo devenido de avance de investigacin, siendo su
propsito final el de generar una aproximacin terica-crtica acerca del fenmeno
callejero y las representaciones sociales en su vida cotidiana, El paradigma del
mtodo cualitativo y la modalidad etnogrfica convienen para razonar en cuanto
el funcionamiento y la asignacin de significados de la vida y accin social de los
sujetos de la investigacin, por lo que se escoge a Crdova (1990) y Martnez
(1991) como referentes tericos. La argumentacin atiende al reconocimiento
sobre las personas rezagadas y permite conocer e interpretar el fenmeno social
de la exclusin y su contraparte la inclusin desde la ptica viabilizada por otras
salidas. Se sostiene tericamente en Aristteles (1990), porque explica las
caractersticas deseables de las ciudades y la conducta de sus habitantes; al igual
que Seijas (2004); Alayn (1999), Heidegger (1982), para entender las nostalgias
en las ciudades actuales, pero a la vez las eventualidades de los grupos y sus
variadas obligaciones de enrevesados acatamientos; en Moscovici (1981, 1986),
Ibaez (1988), Jodelet (1988), Villasante (2006) y Perera (2005), para entenderinterpretar las representaciones sociales y significados de esos modos de vida
callejeros. Rousseau (1990) y Fermoso (1982) para lo educativo.
Palabras claves: Espacio Abierto, Interaccin
representaciones sociales, trashumancia urbana.
58
insercin
social,
THE CITY AS SCENE OF SOCIAL INTERACTION

A STUDY ABOUT THE URBAN TRASHUMAN IN THE SPACES PUBLIC OF
THE GREAT CITIES
ABSTRAC
The open space and the people who trascurre in him is the ontologic reason
to develop this happened article of investigation advance, being their final intention
the one to generate an approach theoretical-critic about the street phenomenon
and the social representations in their daily life, the paradigm of the qualitative
method and the ethnographic modality agree to reason as soon as the operation
and the allocation of meaning of the life and social action of the subjects of the
investigation, reason why it chooses to Cordova (1990) and Martinez (1991) like
referring theoreticians. The argumentation takes care of the recognition on the left
behind people and allows to know and to interpret the social phenomenon of the
exclusion and his contraparte the inclusion from the optics viabilizada by other
exits. It is maintained theoretically in Aristotle (1990), because it explains the
desirable characteristics of the cities and the conduct of its inhabitants; like Seijas
(2004); Alayn (1999), Heidegger (1982), to understand nostalgia in the present
cities, but simultaneously the eventualities of the groups and his varied obligations
of complicated observances; in Moscovici (1981, 1986), Ibaez (1988), Jodelet
(1988), Villasante (2006) and Perera (2005), understand-to interpret the social
representations and meaning of those street ways of life. Rousseau (1990) and
Fermoso (1982) for the educative thing.
Keywords: Opened space, Interaction and social insertion, social
representations, urban trashumancia.
59
INTRODUCCIN
El entorno en general que observa situaciones de agobio social, incluso,
los investigadores mismos, les invaden con frecuencia la tentacin de creer que
ellos pueden descifrar, analizar y comprender los modos de vivir de los dems,
obviando, desde luego, toda la rica y diversa experiencia que previamente han
acumulado los actores callejeros y que, en cierta manera, tambin los convierten
en expertos para conceptualizar
lo vivido. Sin embargo, investigadores y
profanos lanzan a priori opiniones frente a consideraciones que slo han visto,
olvidando que la vida supera todo aquello formulado por los dems.
Por tales razones, el pesquisaje de la informacin de primera mano tiene sentido,
siendo sta la funcin esencial en los investigadores, porque, sin tal perspicacia,
todo estudio ser superfluo; as entonces, la disertacin de lo investigado para
que cuente con un grado de formalidad acadmica, debe sostenerse con los
criterios de los conceptos de los estudiosos del tema, para con stos realizar un
trasiego hermenutico de eso observado y as darle fundamentacin cultosa;
trasiego a la vez doble, porque hay que buscarlo adems en el significado que los
individuos y grupos le asignan a sus vidas en estos espacios libres, en
consideracin a que las representaciones sociales no son meros espejos mentales
del mundo exterior. El campo invisible de las representaciones sociales no es una
operatividad emprica para el investigador por ms clara que parezca.
Lo que est sucediendo en la calle es un mundo de relaciones y conflictos no
suficientemente develado en las investigaciones acometidas. Una serie de
proyectos relacionados con la integracin han fracasado o han sido de escasa
eficacia, pues en su fundamento han obviado las diferencias socioculturales de los
grupos humanos, ms con las caractersticas e intencin con que se estudian los
nuestros.
60
Del mismo modo, la escuela formal y sus profesionales no han

considerados las diferencias antes sealadas, porque trabajan sobre la
uniformidad en las aulas y planes curriculares, y todo lo que se desarrolla en ellas
parece indicar que no hay o habr en el futuro inmediato, una variante que
satisfaga esa crecida diversidad cultural para que de alguna forma, quienes
ingresen al sistema, se sientan a gusto y no salgan hasta cumplir con los planes
de educarse, y obtener un ejercicio permanente de ciudadana a la vez que oficio
o profesin.
Una de las razones de tal prctica y creencia se debe a que se ha
caracterizado el hecho educativo bajo mtodos similares a los aplicados en las
ciencias naturales, y si bien se han asomado estudios cualitativos en educacin,
los cuales se orientan a comprender lo que ocurre en la prctica pedaggica,
stos no han sido suficientes, puesto que es evidente el olvido de categoras
subyacentes en esa realidad educativa.
En razn de lo expuesto, se presenta este artculo el cual es un avance
devenido de investigacin de corte cualitativo en la modalidad etnogrfica,
orientado a la indagacin de las representaciones sociales en el mbito geogrfico
del estado Carabobo; se propone como objetivo el de generar una aproximacin
terica fundamentada en la idea fuerza de la comprensin y anlisis de conductas
callejeras, el sentir y el querer de estos habitantes en su mayora rechazados y sin
asiento fijo, y con ello, alternativas posibles para la transicin social-educativa de
los actores observados.
Fundamentalmente se espera dar cobertura al espacio intelectual creativo
en la vida pblica desde una visin crtica, para lo cual es necesario intentar y
comprender las condiciones de extrema vulnerabilidad de hombres, mujeres,
adolescentes y hasta nios, quienes hacen todo lo posible para subsistir, a pesar
61
de las incertidumbres, angustias y situaciones desiguales que se presentan en los

espacios pblicos de las grandes ciudades de la civilizacin occidental.
Las grandes ciudades tienden a caracterizarse por la presencia de seres
que viven en relaciones sociales estancadas, involucionadas, con una pequea o
casi nula socializacin y movilidad. Por otra, personas que han hecho presencia
histrica y progresista, con reconocida figuracin social por tanto. Ante la
desigualdad vivida, quedan los primeros en el interior de un continuo que los hace
vivir entre lo legal y lo ilegal, con formas complejas de interaccin e interpretacin
terica particulares, como lo seala Crdova (1990).
El estudio busca una visin de conjunto sobre hechos cruciales y puntuales
que hoy en da se vive en las grandes ciudades donde se observan crecimientos
econmicos importantes, lo que conlleva al llamado y permanencia de grupos de
personas
que se ubican en sitios, los cuales siempre se han considerado
pertenecientes a todos como son
los espacios pblicos, donde se van formando
aumentativamente miembros que lucen diferentes al resto de la sociedad urbana

y a la vez sin posibilidades de educacin.
Desde la perspectiva planteada, surge la intencin de contribuir a la
reflexin sobre la condicin del espacio urbano con los actores sociales
sealados, poniendo nfasis en los procesos sociales, culturales y de
simbolizacin, que son parte esencial de la vida social. Esa inmensa trama entre
habitantes
singularizados,
bien
puede
apreciarse
mediante
estrategias
metodolgicas no convencionales para abordar fenmenos y acciones educativas,

de manera que por su intermedio se logre la inclusin social hasta ahora no
resuelta, y ms en estos casos donde se observa un celoso resguardo hacia sus
modos de vida los cuales consideran muy suyos.
El
acento
en
la
vivencia
experienciada
requiere
un
enfoque
etnometodolgico, para desde ah tejer las claves interpretativas de las
62
concepciones relacionadas con las emociones, sentimientos, tomas de decisiones

y, en particular, a esos espacios, al trabajo y recreacin, a su educabilidad y
posible educacin; por otra, este campo de indagacin, rico en vivencias y
complejo en su constitucin, puede aportar perspectivas emergentes en el campo
educativo-social para asignar algn sentido a la convivencia social en el pas.
Es entonces la investigacin, y por tanto este artculo, vinculado al paradigma
interpretativo vivencial, sostenido por los estudiosos de la fenomenologa, la
hermenutica fenomenolgica y la antropologa social, orientados al plano de la
educacin como mbito disciplinar de intervencin.
Para su mayor comprensin, se presenta Teoras y Conceptos, conformado
por las representaciones sociales y grandes ciudades desde lo ontoepistemolgico, que narra la interconectividad que tienen ambos para la
conformacin de lo comunitario y lo social; Ciudad y Hombre, el cual busca la
interaccin de esos dos elementos necesarios para acceder a la civilidad;
Trashumancia Urbana e Interaccin Acadmica, donde se muestra la ciudad como
testimonio y desde ah explicar e interpretar la movilidad de grupos disidentes, lo
que se ha reflexionado desde los tericos para darle visiones hermenuticas;
Metodologa implementada en la investigacin, las Conclusiones y Reflexiones
desde una visin crtica, y las Referencias tericas que sostienen este trabajo de
investigacin y ahora artculo.
TEORAS Y CONCEPTOS
Representaciones sociales y grandes ciudades
En la civilizacin occidental, el ciudadano comn que transita por las zonas
urbanas en sus espacios pblicos, plazas, calles, y centros comerciales, observa
la presencia de personas, antes slo adultos, ahora con la adicin de nios y
adolescentes, que muestran un perfil social interesante: tienen, como grupo o
63
como individualidad, diferentes maneras de percibir la realidad desde el espacio

pblico urbano, de acuerdo a la necesidad o al derecho que cada quien cree
tener como poseedor de tal espacio.
Lo que se observa luce complejo por el hecho de que ya no es espordico
o cclico esta aparicin, no es el fenmeno una novedad, sino que se presenta
lleno de aparentes rituales, provocando que muchos confundan estas formas de
vida con un desvaro delincuencial, bohmico y hasta consumista, para lo cual
creen que el remedio es la represin policial. Todo esto relieva la situacin de un
sector de la poblacin quienes con alarma se perciben mutuamente, pero que sin
embargo, se remiten mensajes contradictorios a los intereses que cada uno cree
tener.
Pero el caso visto en esta franja es que no se patentiza el desborde de
energas o violencias, son, por el contrario, seres silentes, conformes, y
aparentemente, sin esperanzas y oportunidades de entrar en el gran concierto de
sus bienaventurados
semejantes, por la escasa posibilidad de dinamismos e
historicidad, aunque con una patente ausencia del concepto de opinin pblica.
La conformidad de estos moradores aparece como expresin de
negociacin frente a la distribucin asimtrica del poder; por ello, en ocasiones se
defienden con la desidia y el silencio frente a las ofertas de quienes ven que no
corresponden a sus intereses, manteniendo as sus hbitos y sentimientos en
forma clandestina, estructura organizativa sui gneris difcil de comprender y ms
de penetrar, contraponiendo derechos consuetudinarios contra los sistemas
jurdicos establecidos.
Kelman (1961) llama a la descrita conducta conformidad simulada, la cual
consiste en la aceptacin pblica de un comportamiento o sistemas de valores sin
apegarse a ellos en forma suya, privada, lo es slo en apariencia; as entonces,
los pobladores de la calle se someten a algunos dictmenes sociales a fin de
64
evitar perjuicios, como es el caso de apartarse momentneamente de ciertos

sitios cuando es conminado a ello, para luego volver en una especie de burla
necesaria, dando con ello algn descanso al resto de los pobladores normados.
Estos habitantes particulares son tambin estereotipos por su forma de
representacin colectiva, en tanto que aparecen como copia o copias idnticas de
una representacin, porque, adems, cuentan con un conjunto de atributos de un
hecho social u objeto que se convierte a la vez en una categora, desde la cual se
renen e identifican grupos albergados bajo esa misma cualidad.
La Representacin Social, particularmente la habida en los grandes centros
poblados, sirve como escenario onto-terico, porque a partir de ella se pueden
explicar cambios, hbitos, conductas, acciones y hasta sentimientos que pueden
trastocar, en este caso de la investigacin, la relacin de los sujetos actores en su
vida cotidiana, cmo stos actan para permanecer en esos espacios escogidos
como morada indispensable, pero a la vez, rechazada por los dems habitantes.
Moscovici explica que si bien es fcil captar la realidad de las
representaciones sociales, no es nada fcil captar el concepto. (En Ibnez, 1988,
p. 32).
Y es que la representacin social es un acto controvertido en el campo de
las
investigaciones
sociales.
Comnmente
se
relaciona
el
grupo
individualidades, con un objeto determinado. Representar entonces, tanto en el

sentido estricto de la palabra y del caso de estudio, es volver a presentar o reproducir
un
objeto
cualquiera
mediante
un
mecanismo
alegrico.
La
representacin es subjetiva en ltima instancia, porque se tiene el contenido

concreto de un acto de pensamiento que restituye simblicamente algo ausente,
que aproxima lo lejano que no se tiene o carece. La particularidad que en alguna
forma garantiza la representacin, es su aptitud para fusionar percepto y concepto
y su carcter de imagen.
65
Las representaciones sociales, en sentido conceptual, son mecanismos

explicativos que se refieren a una clase general de creencias o bagaje cultural de
una sociedad o grupo comunitario. En ellas se materializan las representaciones
individuales que no son sino la expresin particularizada y adaptada a las
caractersticas de cada grupo concreto, como as o explica Ibaez, (1988).
En todo caso, la representacin siempre cuenta con un significado asociado
que le es inherente. Es una construccin compleja con peso importante,
poseedora de un objeto propio, de carcter activo y creador de los individuos o
grupos que moran en las ciudades, y objeto ontolgico de esta investigacin, los
cuales indefectiblemente van acompaados de sus creencias y contriciones; pero
tambin sus habilidades para mantenerse en tal re-produccin.
Para entender mejor la teora sealada, se acude a Jodelet, (1988), quien
explica que es la forma mediante la cual un conglomerado se organiza y activa.
Para este autor, es una manera de conocimiento social, un saber del sentido
comn, lo cual termina por constituir un pensamiento prctico orientado a la
comunicacin, la adaptacin o dominio del
entorno. Estas representaciones
permiten luego interpretar, dar sentido a lo no planificado o esperado, incluso,

clasificar lo que
va
de
improviso
aconteciendo
permitiendo
actuar en
consecuencia; es, en sntesis, la organizacin de la realidad concreta constituida a

partir de las experiencias y trayectoria de la vida. Jodelet la expresa como un
conocimiento espontneo, ingenuo, intuitivo, que se asemeja al llamado sentido
comn, distinto por supuesto a lo que se conoce como conocimiento cientfico o
planificacin racional, el cual, como se sabe, es organizado y predecible.
Pero una representacin social no es la exposicin o reproduccin pasiva
de un conglomerado en particular, en ella tambin participa el imaginario social o
colectivo. Visto as, los dems tambin se convierten en Representaciones
Sociales, porque ayudan con su escritura mental a darle significado a eso que
66
aparece cotidianamente; se observa una especie de juego de espejos, donde

los sujetos habitantes de la gran ciudad se envan mutuamente elementos de
conocimiento, posiblemente sin proponrselos, respondiendo a la movilizacin de
representaciones sociales, en donde
subyace alguna teora explicativa de los
significados de ese conjunto el cual se observa como dispar, siendo los sistemas
de explicaciones y teoras cientficas que facilitan estas representaciones,
causantes de debates por los enfrentamientos y desestabilizacin social, en el
afn de subsistir unos y el de mantener su podero los otros en ese juego de
reflejos.
En razn a ello, a la representacin vista se le tribuyen signos, cdigos,
smbolos, distintivos incluso mticos, que los hace finalmente caracterizarse y
formar grupos distintos o al menos
desiguales en ese gran conglomerado
humano.
A la vez, los hechos sociales no difieren slo en calidad, poseen otros
sustratos, no evolucionan en el mismo medio ni dependen de las mismas
condiciones. Esto no significa que sean hechos psquicos de alguna manera, ya
que todos consisten en formas de pensar o actuar. Los estados de la conciencia
colectiva son de naturaleza distinta a los estados de conciencia individual, son
representaciones de otro tipo: tienen leyes propias (Durkheim, 1895, citado por
Perera, 2005, p. 28).
La realidad social obliga a plantear constantes cuestionamientos al Estado y
a los investigadores de ese campo, cualquier estudio que se haga sobre el
particular debe estar claro y bien informado de lo que realmente pasa en ese
medio y sus moradores, porque, de acuerdo a Villasante, (2006):
En las ciencias sociales frecuentemente nos encontramos con
objetos de estudios rebeldes, con sujetos que por s mismos se
constituyen en movimientos sociales o con movilizaciones que se
constituyen en sujetos. Y no slo cuestionan o critican las tcnicas
67
que los analizan, sino que adems practican sus propios

experimentos de prueba y error (p. 400).
Para Ibez (1988) las representaciones sociales son producciones
sociales que trascienden a los individuos, formando luego parte del bagaje cultural
de una sociedad, porque son sus expresiones particularizadas y adaptadas a las
caractersticas de cada individuo en concreto, aunque vivan en conglomerados
humanos extensos.
El paradigma de Representaciones Sociales comienza a delinearse con
Moscovici quien populariza el trmino desde la teora psicoanaltica. Sin embargo,
ya vena trabajando en este concepto vindolas como las creencias compartidas
por un gran nmero de personas en el seno de un grupo o de una cultura. Jodelet
la define como variados niveles de complejidad, individuales, y colectivos,
psicolgicos y sociales. Y adems, una nueva unidad de enfoque, fecunda para la
psicologa social, prometedora para las otras ciencias sociales. (En Moscovici,
1986, p. 469).
Para Jodelet, las representaciones sociales se presentan:
bajo formas variadas ms o menos complejas. Imgenes que
condensan un conjunto de significados; sistemas de referencia que
nos permiten interpretar lo que nos sucede, e incluso, dar un
sentido a lo inesperado, categoras que sirven para clasificar las
circunstancias, los fenmenos y a los individuos con quienes
tenemos algo que ver; teoras que permiten establecer hechos
sobre ellos. Y a menudo, cuando se les comprende dentro de la
realidad concreta de nuestra vida social, las representaciones
sociales son todo ello junto. (En Moscovici, 1986, p. 472).
Visto as, las Representaciones Sociales son formas de conocimiento social
devenidas de la actividad mental desplegada por los individuos y los grupos
cuando estos tratan de fijar posiciones en relacin a acontecimientos, objetos y
comunicaciones relacionados con ellos, para lo cual requieren de un contexto
68
concreto donde se siten comunicaciones entre ellos, algn marco cultural que los
una, cdigos, valores e ideologas relacionados con las jerarquas o posiciones y,
pertenencias sociales especficas que los hagan sentir con alguna jefatura sobre el
terreno y sobre los dems.
De acuerdo a la psicologa ingenua, la gente tiene un conocimiento de su
entorno a travs de la percepcin y de los sucesos que ocurren en l: logran este
conocimiento mediante la percepcin y otros procesos, se ven afectados por su
ambiente personal e impersonal, permanecen en relacin de unidad con otras
entidades, y son responsables de acuerdo a ciertas normas. Todas esas
caractersticas determinan el papel que la otra persona juega en nuestro espacio
vital y cmo reaccionamos ante ellas. (Heider, 1958; citado por Perera, 2005).
Jodelet (1988) observa que los contextos sociales
pueden influir en los
comportamientos, en los procesos individuales de las personas, y acciones que

los grupos sociales realizan para construir su propia realidad.
La tendencia que se ha venido empleando para explicar el comportamiento
de los dems, incluso, en los investigadores sociales, es a travs de
las
caractersticas estables de stos, de una tonalidad sin alteracin significativa que

permita igualarlos.
Al respecto Paicheler se pregunta:
Acaso el objeto de la psicologa es investigar las reglas de
funcionamiento de esta psicologa lgica, lamentar sus
desviaciones de la lgica formal que debera ser la de un individuo
racional? No debe ser ms bien estudiar y comprender la eficacia
de otras lgicas (En Moscovici, 1986, p. 399).
Y es que, comenta Paicheler, el sujeto pueda que no conozcan la teora
para entender algn proceso, sin embargo, s la utiliza y son utilizados por ella.
si bien son capaces de enunciar sus efectos, su lgica no les resulta
69
evidenteel sujeto no puede vislumbrar la lgica que subyace bajo su impresin

(Paicheler en Moscovici, 1986, p. 400).
Lo anterior explica cmo el universo cognitivo de los sujetos de la calle en
estudio, se opone al rasgo conservador y lgico de los dems, no por falta de
acuerdos, sino, por el rechazo per se de las normas sociales, las cuales, como es
de suponerse, no fueron confeccionadas por ellos.
No obstante, si se analizara con mayor profundidad el punto expuesto por
Paicheler, encontraramos que los errores de juicio no son solo prerrogativas del
grupo de las personas en estudio, porque los juicios que hacemos sobre los
dems
y sobre nosotros mismos, pueden resultar errneos, y en ocasiones,
frecuentes, sin sentido.

Moscovici
(1981)
explica
que
es
ms
pertinente
estudiar
las
Representaciones Sociales como una constante interaccin entre individuo y el

grupo, con el sistema social
y el medio ambiente. Esta concepcin dinmica
permite entender la desadaptacin como un accidente en la organizacin social,

en tanto individuos y grupos intentan crecer, es decir, buscan y tienden a variar
su condicin y transformarse a s mismos (p. 28).
El esquema que aqu se expone
para planear las Representaciones
Sociales, abre un campo de conocimiento para ampliar las discusiones entre lo

individual y colectivo, las ideas, lo real y lo simblico, todo lo cual ha sido polmica
en las ciencias sociales.
Es el caso de diagnsticos y aplicaciones de soluciones sobre otros sin que
se les hayan solicitado opiniones sobre ese
particular, lo que evidentemente
resultar a la postre inoficioso y sin sentido, porque la realidad objetiva no calza

con la realidad subjetiva de los propios personajes, por consiguiente, los juicios
sociales que califican de imperfecto un comportamiento humano realizados por las
personas y acatadas por las instituciones privadas y hasta gubernamentales sin
70
saber los procesos que viven los estudiados,
sin este conocimiento, se repite,
puede ser un error de apreciacin. En este sentido, Moscovici (1981) apunta lo

expresado por Fauconnet:
Las gentes temidas por su brutalidad son las primeras
sospechosas de un crimen violento; las personas despreciadas, de
una vileza, las personas que provocan repugnancia, de un acto
inmundo. Las personas mal vistas son acusadas y condenadas
mediante indicios que se consideraran insuficientes, si una
prevencin favorable no las emparentara de antemano al crimen.
Por el contrario, si concedemos nuestra benevolencia al acusado,
exigimos pruebas irrefutables para imputarle la materialidad del
crimen. (En Moscovici, 1981, 419).
As entonces, la apreciacin que pudiera darse sobre las condiciones
sociales y las apariencias
de sus actores, no es una cuestin sencilla; sin
embargo, estas explicaciones suceden con mucha frecuencia; cada da los

investigadores sociales, y otros no tanto, hacen juicios de este tipo, cayendo ms
bien en teoras de atribucin, provocando realidades de descalificaciones y
exclusiones en los escenarios de las grandes ciudades.
Las relaciones sociales que se dan entre los seres humanos se han
caracterizado a travs de los tiempos por los variados desacuerdos que se
suscitan entre stos. En ellos se pueden apreciar los histricos rechazos,
aceptacin, estima, hostilidad, cuando no comportamientos en los que cada quien
pretende imponer los suyos como valor o poder. Y es que la vida cotidiana puede
ser interpretada desde lo que sucede todos los das, del actuar diario, pero
tambin desde la vivencia interior de cada quien.
Si comparramos la objetividad del planteamiento primero, encontraramos
a un hombre materializado, sociable, adaptado a las normas que esa sociedad
impone, en fin, un sujeto histrico que conforma su mundo inmediato de acuerdo a
lo que le ofrece la civilidad y el mercado; aprendern la importancia de las
71
instituciones, de la produccin, la comunicacin, la gratitud, los afectos y saberes,

habida razn de que posee las competencias necesarias para dominar ese
ambiente; quien carezca de la asistencia de la educacin, no podr distinguir lo
falso de la verdad, de esa verdad entendida como escogencia menos calamitosa
de modos de vida, preferirn la dispersin y el dogmatismo por la carencia de un
norte en sus acciones. Heller (1996).
Ciudad y hombre
La importancia de la ciudad y los hombres en ella es tema antiguo.
Aristteles, en el Libro Primero de Poltica semejaba ciudad con comunidad, la
cual se constituye en vista de algn bien. No concibe por tanto la separacin de
comunidades humanas y la obtencin del bien mutuo. Plantea Aristteles (1990)
que la ciudad, al llegar a asociar los municipios y bastarse a s mismo, es un fin, y
por tanto, lo mejor; al respecto expresa:
...resulta manifiesto que la ciudad es una de las cosas que existe
por naturaleza, y que el hombre es por naturaleza un animal
poltico; y resulta tambin que quien por naturaleza y no por casos
de fortuna carece de ciudad, est por debajo o por encima de lo
que es el hombre. Es como aqul a quien Homero reprochaba ser
sin clan, sin ley, sin hogar (p. 191).
En igual Libro explica que la ciudad es anterior al individuo, y si alguien por
ser suficiente no la necesitare, no sera ms parte de la ciudad, sino, una bestia
o un dios. As lo deca:
Pero si los hombres se empearan en el proceso de extrema
unidad de la ciudad, se convertir en ciudad de familia y luego de
familia en hombre, de la familia se puede predicar la unidad ms
que de la ciudad y del individuo, y aunque alguien pudiera llevarlo a
cabo, no debera hacerlo, pues con ello deshumaniza la ciudad (p.
210).
72
Se infierenfiere de lo expresado por Aristteles, que las ciudades no son

perfectas y sus habitantes iguales o con condiciones parecidas; es imposible
pensar la conformacin de ellas con elementos homogneos o unificados, esta
realidad ms bien las desvirtuaran. No corresponde a las ciudades alcanzar la
unidad que algunos pretenden, si se lograra, se destruira la ciudad, que es un
bien mayor.
En el Libro Tercero de igual autor, plantea que la actividad del poltico y del
legislador tiene por objeto la ciudad: sta es una coleccin de ciudadanos, pero,
quin es un buen ciudadano? Aristteles lo formula al decir que ser aqul
que no pueda imputarse ninguna deficiencia que debe ser corregida por una
calificacin ulterior (p. 238), ciudadano ser luego quien tenga participacin en los
distintos poderes cuando se trate de gobiernos democrticos. Si no tuviera el
hombre existencia poltica, si no participara de los beneficios comunes, no sera
por tanto ciudadano, es pues tal, quien tiene derecho a intervenir en los poderes
deliberativos; y ciudad,
al cuerpo de ciudadanos capaces de llevar una
existencia suficiente. (Aristteles, 1990, p. 239).

Algunos esperan que las ciudades se compongan en su totalidad de
ciudadanos virtuosos, buenos y justos, esto sera desde luego la ciudad perfecta,
casi utpica; pero est visto que la ciudad se conforma por elementos distintos,
porque los mismos hombres tienen conceptos diferentes acerca de lo que debe
entenderse por virtud, justicia o bondad o por otros adjetivos que se espera los
distingan.
Para Aristteles, el fin de la ciudad es la vida mejor, es la comunidad de
familias para una vida perfecta y autosuficiente, para una vida bella y feliz. El
bien de la ciudad es la justicia, que es el bienestar pblico, siendo la educacin y
la virtud las que podran hacer valer las pretensiones ms justas. Pero ni siquiera
el habitante de mayor equipamiento intelectual esperara esa quimera, porque el
73
hombre tiene la libertad de elegir, an sobre tan altos ideales
configura
su
especial espacio y vida personal.

Las virtudes sealadas por Aristteles obligan a opinar que los
trashumantes de las zonas urbanas, y quienes nos venimos refiriendo en esta
investigacin como sujetos de estudio, estn en una situacin sub jrice, toda
vez que se colocan fuera de la normativa social, en un mundo aparte donde
impera la anarqua y la marginalidad extrema, situacin que adems de ser un
problema social, tambin lo es de Estado, ya que a ste no le conviene perder
los controles de una parte de los habitantes del pas. Lo observado es que
quienes han tomado las calles y espacios pblicos por asalto, se gobiernan y
conducen por reglas y leyes propias y hasta perjudiciales para ellos mismos. Es
inadmisible
en
un Estado moderno
la prdida de ese dominio social a tal
extremo por parte de habitantes del pas.

A lo largo de la evolucin y desarrollo de los centros poblados se han
verificado
crisis,
cambios
y transformaciones
que
van
indefectiblemente
conectados a la vida humana, hasta llegar a la configuracin de lo que es y

representa la ciudad actual. Esta trayectoria se inicia desde la precariedad del
campamento, aldea o rancho, donde encontraba
el hombre y sus familias
proteccin ante las fuerzas y ciclos de la naturaleza, lo que implica la eterna

necesidad de supervivencia.
Por ello, expresa Seijas (2004), que hablar de la ciudad es hablar del
hombre en cada uno de sus tiempos y sus espacios, pero en todos le ha servido
como escenario de una realidad social que en ocasiones se cumple en ella el
proceso dialctico
respecto
a la acumulacin de poder econmico, militar o
poltico que se aseguran unos pocos, mientras que otros muchos acumulan el
empobrecimiento y la degradacin. Entonces, ante los ojos de todos, pero que
nadie ve, actan esas fuerzas contradictorias en clara orientacin a sus
74
propsitos: tomar el espacio que le asegure mantenerse en ella, verificndose con

tal acto una oposicin entre un grupo o sector de la poblacin arraigada, y por
otra, una estimable parcela humana que no manifiesta signos de pertenencia.
El hablar del tema del hbitat es plantear una necesidad esencial del ser humano,
el cual indefectiblemente tiene que estar supeditado a un territorio; si ste provoca
lazos de pertenencia hacia los sujetos habitantes, surgir una inmovilidad,
resultante de las races del hombre-territorio. Para Heidegger (1982), la visin
nostlgica de las sociedades modernas es que precisamente se habita sin arraigo;
los vnculos afectivos, esto es, su espacio emocional con el territorio, se rompen,
causados por los variados motivos por los cuales se abandona lo que se quiere y
se vive donde se encuentre el sustento, aunque con resistencias tanto propias
como ajenas, caso de nuestros sujetos.
Sin embargo, hay que anotar en el tema de estudio que las sociedades
modernas tienden a sustituir los conceptos de pertenencia afectiva por otras de
tipo econmica. Y en el caso de los sujetos de estudio y el territorio, ms que la
falta de pertenencia y enraizamiento afectivo, lo que disgusta e inquieta por su
carga de desigualdad, son los fuertes tejidos de poder que nacen y mantienen en
las grandes ciudades, poder vedados a estos actores en referencia.
Por otra parte, es claro que los modelos urbansticos traen consigo una
serie de frmulas burocrticas y normativas legales que en ocasiones no estn al
alcance de la comprensin de los desarraigados, as como las satisfacciones de
pagos y contribuciones tributarias que se exigen en los conglomerados urbanos,
manera de permanecer en ellos. En atencin a ello, la ciudad, que fue diseada o
destinada para que en ella se protagonicen los eventos mundiales, intercambios y
transacciones econmicas del mercado, no podr en consecuencia el marginal o
desempleado rivalizar con esas fuerzas del mercado, colocndose por tanto los
75
sujetos carentes como un subproducto medrando de ella, como alguien quien

pueda alcanzar semejantes bondades.
Es el caso de miradas ubicadas en posiciones particulares que habitan la
ciudad, quienes no estn en condiciones de ordenar cognitivamente sus estmulos
sensoriales, entonces, sus repertorios personales, sociales y culturales los hace
volver ms aun dispares en la dimensin comunitaria de la gran ciudad, la cual
es percibida histricamente como objeto de consumo, como si se tratara de una
mercanca, as, los recin llegados, es lgico que pierdan
su capacidad de
retribucin y por tanto de aceptacin en ese mundo de rivalidades.

Contextualizando, se sigue insistiendo en que la sociedad es un todo
unitario, dndole con ello una calificacin romntica cuando en verdad detrs de
ella se solapa una serie de intereses y realidades. Alayn (1999) seala que la
misma no es homognea en bondad,
mientras que algunos tendrn mejores
suertes. Est claro que todos no podrn montarse en el tren, porque para ello se
requiere tener competencias econmicas adems que cognitivas y sociales.
Como una significativa cantidad de personas estn fuera del mercado del
trabajo y la produccin, se han encontrado en las calles perdiendo toda privacidad.
La calle, con tales habitantes, es el sitio de realizacin grupal, como lo seala
Alayn. Bajo esa modalidad se encuentra en Latinoamrica, y en nuestro pas
una serie de grupos, como lo son los nios de la calle. La entrada a Puerto
Cabello est llena de sancocheros y vendedores ambulantes, muchos espacios
urbanos son visitados frecuentemente por recoge latas, cartoneros, buhoneros,
mendigantes, recreadores urbanos, entre otros sujetos rutinarios y silentes.
Desde ah tejen sus relaciones sociales donde construyen nuevas formas
valricas que se alejan de esa unidad societal nombrada anteriormente.
En consecuencia, las calles de Latinoamrica y de las principales ciudades
de Venezuela, en especial las zonas centrales de la gran Caracas y Valencia, se
76
han convertido en territorio social donde se desarrollan procesos de agrupamiento

desde los cuales los actores sociales perentoriamente buscan acceder a los
bienes, y en el mejor de los casos, a la comida diaria.
Interesa saber en la investigacin la bsqueda de reconocimientos que
pueda haber, la diferenciacin en los grupos, sus modelos sociales, la
simbolizacin de su mundo inmediato, sin que ello comporte una apologa de
grupos delicuenciales o marginales.
Trashumancia urbana e interpretacin acadmica

La
ciudad es
dato e interpretacin para el tema escogido en la
investigacin y ahora este artculo, porque conlleva a una reflexin. Dato, porque
continuamente sabemos de ella, e interpretacin, porque desde ah se desarrolla
una serie de experiencias y conocimientos los cuales son producidos desde
aproximaciones metodolgicas particulares, lo que ha impuesto a esta
investigacin la escogencia de estrategias de investigacin de corte etnogrfico,
considerndose la entrevista a profundidad para saber de
las experiencias y
puntos de vista de algunos de sus habitantes, su papel en la ubicacin del grupo y

la ciudad misma y, especficamente, sus visiones del mundo particular y social.
Frente a este desafo de abordar el tema, nuestra forma de acercamiento
fue travs del discurso de nuestros sujetos habitantes, de sus propias vivencias en
ese espacio, los cuales intentamos reconstruir de acuerdo a la interpretacin a
travs de la hermenusis, apelndose a una modalidad de conocimiento comn
desde un sentir individual para ver las posibles formas como stos pudieran
insertarse en los contextos sociales y educativos.
Todo esto conduce a pensar que la ciudad es un entramado de
percepciones devenida de su escenario de
aceras, en fin, los sitios pblicos,
recursos. As, la plaza, la calle, las
son espacios de consumo, adquisicin de
77
bienes materiales y monetarios, de entretenimiento, por lo que se justifica su

apropiacin de cualquier manera para su uso y permanencia. Naturalmente, los
usuarios de la gran ciudad, sean legtimos o intrusos, generan
razones,
relatos, interpretaciones, o identificaciones, tan desconcertantes como desiguales.

Lo sealado se torna interesante en la medida en que se busque dotar esos
problemas y dificultades urbanas que se abordan, de un referente emprico que
permita entender su ubicacin en temticas conceptuales capaces de ofrecer
mecanismos de anlisis y entendimiento.
Es claro adems que no se puede estudiar el problema de un sector de la
ciudad sin estar en ella, lo contrario sera un trabajo meramente descriptivo. La
permanencia con los referentes empricos se hace indispensable, porque con ellos
y su entorno espacial- se observa el objeto de la investigacin y elabora los
procesos conceptuales para comprender. Desde esa perspectiva, se conversa con
ellos sobre un conjunto de temas que tiene que ver sobre los significados que le
atribuyen a su particular modo de vida y desde ah, generar una aproximacin
terica fundamentada en la idea fuerza de Educacin de Calle como espacio de
interpretacin de la transicin social para los habitantes de los espacios pblicos
urbanos venezolanos, objetivo general del estudio que aqu se plantea.
A manera de fundamento en lo que ac se ha comentado, la educacin en
libertad comporta necesariamente que el proceso educativo se realice en un clima
de respeto y tolerancia, de autonoma e independencia por parte de los actores
intervinientes. En el caso de los sujetos de nuestro estudio, la institucin escolar
no podr educarlos ni transformarlos, mas, cuando a las claras estn deprimidos
o manipulados por las tantas leyes pblicas no asimiladas y mucho menos
aceptadas, por la intolerancia adems de los equipos docentes, lo que los
convertir, utilizando la ms sencilla de las lgicas, en intransigentes y trnsfugas
del sistema. Adems, la libertad anarquizada con que se manejan, los haran
78
sentir asfixiados sobre la cosmovisin de mundo que proyecta la escuela por no

ser la misma vivida y hasta deseadas por ellos.
La investigacin y ahora este artculo trata de ubicar, hasta donde sea
posible, el tipo de educacin y educabilidad que podra ser aplicada a quienes
vienen manejando por un tiempo relativamente largo, el concepto de Libertad,
patentizado en modos de vida anrquicos y sin sentido para los dems
observadores y
convivientes de la gran ciudad. Para lograr
conveniente insistir en la bsqueda de teoras
ese objetivo es
que complementen la de
Rousseau, y con ellas, darle sustento terico a una educacin de calle ejercitada
por docentes no convencionales.
En se sentido se recurre a Rousseau (1979-1990) en su Pedagoga No
Directiva. De acuerdo a Fermoso (1982), la Antropologa de sta se inspira en el
psicoanlisis freudiano, la psicoterapia de Rogers y el psicoanlisis de Lacan.
Interesa el concepto que se tiene del hombre y su libertad, quien se autorrealiza y
autoplanifica dentro de los lmites impuestos por el grupo sociopoltico en el que
desenvuelve su existencia, que en el caso de la gente sujeto de nuestro estudio,
ser su grupo societal: compaeros abandonados o de su misma condicin de
exclusin, quienes bien pueden ahora estar rehabilitados y con disposicin
anmica para prestar su ayuda.
El sentimiento de autonoma alienta a la pedagoga a que nos venimos
refiriendo, siendo la meta del proceso educativo. La autoridad social, dentro de los
grupos y comunidades, ser un obstculo para el armnico desarrollo del hombre,
y ella la autoridad-, debe ser contestada e impugnada, conducta parecida a las
propugnadas por el filsofo anarquista, creador de la Desobediencia Civil, Henry
Thoreau (1954), quien rechazaba todo poder capaz de someter a los individuos.
Las personas que se identifican con el anterior modo de pensar, hallan serios
obstculos para autorealizarse en los tipos de sociedades burguesas y
79
burocratizadas, porque, de alguna manera, chocan los intereses de los adaptados

al sistema, y los parecidos a los sujetos de nuestra investigacin.
En la escuela tradicional o convencional, se identifica claramente el poder:
Hay una relacin vertical entre los maestros y los discpulos con claros signos de
sometimiento por los adultos, el grupo pasa desapercibido. En la pedagoga nodirectiva no es el docente quien monopoliza el ambiente, los alumnos usan la
palabra dentro del grupo, y cooperan con la educacin de sus iguales, a nuestro
modo de ver significativo, puesto que se plantea en esta investigacin que sea
llevado el proceso educativo a travs de pares, quienes
podran
lograr la
realizacin reflexiva para el cambio de los modos de vida de la gente de la calle,

sujetos de nuestro estudio.
El hombre, en cuanto persona, es digno de respeto; el conocimiento
humano es participacin dialgica de quienes conocen el mismo objeto, y en el
caso de nuestros sujetos, de quienes conocen los mismos problemas. De ah que
sigue confirmndose la validez de la participacin de docentes de calle,
conocedores vivientes de las penurias de sus pares, y quienes estarn ms lejos
de la manipulacin, no imponiendo sus ideas, sino, que
pueden convertir al
proceso educativo y de inclusin en un proceso dialgico, de comprensin, porque

adems, son actos de amor, de fe y esperanza que ofrece el docente voluntario de
la calle.
Y lo que se da importancia vital en la investigacin que se ha abordado: el
hombre necesita poder
decir su palabra, para lo que es indispensable ser
alfabetizado y asimilar la cultura de su ambiente. Pero esa palabra tambin

significa expresar sus sentimientos, sus afectos, relatar sus experiencias sacadas
de esa vida que posiblemente desee cambiar.
Igualmente, influye en la situacin de calle y en la esclavitud en general, la
visin que se tenga sobre el mundo, que en el caso de nuestros sujetos de
80
estudios se recluye a la visin de un crculo reducido y con lecturas limitadas

sobre l. La educacin liberadora es cosmopolita e internacional, incursiona en
ideologas ajenas, aprecia y padece las necesidades ajenas, por lo que pudiera
entenderse como una educacin para la generosidad.
Todo lo anteriormente afirmado es posible, porque es la condicin humana
del hombre lo que predica la cualidad de educable, por ello, la categora humana
de educabilidad ocupa lugar privilegiado y esencial en el proceso educativo. A la
vez, expresa la posibilidad de que las personas adultas o significativas, ayuden a
los seres humanos en desarrollo, a realizarse, o a socializarse, esto es, a
educarse.
En el caso de los docentes, que llamamos de calle, con disposiciones de
plasticidad y ductibilidad, porque poseen una patente adaptabilidad, vivencia,
asimilacin y acomodacin al medio y a sus pares, en virtud de los cuales bien
puede operarse nuevas estructuras espirituales, lo que les permitirn a la gente de
la calle repesarse como individuos y como miembros de una comunidad, esto es,
personalizarse y socializarse, an en ese medio hostil que es la calle.
De lo anterior se puede concluir que a pesar de esa exigencia inalienable e
irrenunciable que tiene el hombre, no es la educabilidad otorgada por los estados,
ni una concesin graciosa, es un derecho existente, que reconocindolo en cada
ciudadano, tiene la obligacin el Estado de ofrecer opciones y modos de hacerla
real y efectiva a todos por igual. De ah que sea la educabilidad necesariamente
igual a todos, porque sin ella el hombre estara privado de las posibilidades de
autorrealizacin, de personalizacin y de socializacin.
Pero, reflexionemos sobre las afirmaciones y a la vez caractersticas de
nuestros sujetos, a fin de encontrar en ellos la posibilidad de educarse: El ser
humano es educable por su posibilidad autoconciente. Esto significara que el
predicado de la conciencia es la manifestacin ms genuina de la educacin
81
porque mueve el espritu de actuar y operar, lo que a la vez son caractersticas

del proceso educativo. A la par, es necesario que en ellos fluyan los actos
emocionales, que ya no son los pensamientos, sino lo afectivo, lo que los har
mover y desear ser diferentes. Si los sujetos en estudio no son capaces de
aduearse de estas capas de su ser, cualquier docente ver amenazado su labor
de ayuda en ellos.
METODOLOGA
El deslinde paradigmtico lo ubica en los estudios de corte postestructural,
o como lo sealara Lyotard, (1984), en la corriente postmoderna, que se disocian
del pensamiento lineal newtoniano y asumen la posibilidad de recorrer las
instancias comprensivas-intepretativas-aplicativas de los contenidos discursivos
gestados en la interaccin persona humana/sistema mundo. Es entonces la
investigacin vinculante al paradigma interpretativo vivencial sostenido por los
estudiosos de la fenomenologa, la hermenutica fenomenolgica y la antropologa
social, orientada al plano de la educacin como mbito disciplinar de intervencin.
Husserl (1982).
Lo manifestado por los actores permite la entrada a una crtica social,
cultural, educativa y poltica que propongan cambios en procura de solidaridad
hacia aquellas personas que muestran minusvala social y afectiva., pero que sin
embargo ocupan un espacio, un modo de vivir y ser, los cuales pueden ser de
inters social su estudio y lo que
interpretan sobre ese mundo callejero
experienciado.
La investigacin, en consecuencia, es asumida en la disposicin criterial
atinente a los estudios cualitativos ya que su intencin es la observacin del
fenmeno tal cual como se manifiesta en la realidad, garantizando as el espacio
de legitimacin del discurso investigativo que se construye como argumentacin
82
terica desde los datos propios de la informacin capturada y procesada en la

indagacin.
De acuerdo a Cerda (2002), la disposicin cualitativa ofrece la manera
idnea lo que se quiere estudiar, as, se puede conocer los fenmenos sociales
de comunidades y grupos especficos para reconstruir la cultura, analizarla e
interpretarla, y de esta manera, construir aproximaciones que den respuestas a
una problemtica, carencia o necesidad humana existente, y en el caso que nos
ocupa, saber el significado que les asignan los actores callejeros a sus
permanencias en los espacios abiertos, el impacto hacia los dems que ello
significa, y los procesos de exclusin e integracin social como marginados
urbanos, independientemente de las causas que indujeron a unos y otros para
asumir, o simplemente estar en esa situacin de trashumancia.
De acuerdo a tal propsito, se da
preponderancia en la observacin
directa dentro de los contextos en que se realizan. Esto supone dejar a un lado
las cuestiones relativas a la validez en otros mtodos, porque el fin es estudiar
cmo los sujetos actan en la prctica cotidiana y las concepciones que tienen
sobre ese mundo vivido; as entonces, la base metdica que se aplica en este
estudio tiende un puente entre conocimiento y accin de los sujetos, esto es, lo
emprico, entendindose por lo que hacen, sienten y viven los actores callejeros y,
lo terico o aspecto cientfico social, de manera que se analicen, entiendan o
comprendan desde ah.
Adems, por pertenecer o ser miembros de un grupo los sujetos que se
estudian, siguiendo a Taft en Arnal y otros (1994), stos son los hermenutas
ms adecuados para interpretar o dar informacin acerca de esa vida grupal,
dadas las caractersticas que seala Arnal para indicar las particularidades de una
investigacin Etnometodolgica. Las investigaciones que llevan la caracterstica
etnometodolgica se enriquecen por las interpretaciones y explicaciones de los
83
actores, por ser estos sujetos inseparables de la decodificacin de los smbolos

que manejan.
Tipo de investigacin
El trabajo investigativo desde lo cualitativo se asume como un trabajo de
campo dirigido a la observacin del fenmeno educativo e interaccin socializante,
que se manifiesta en los modos de vida de los habitantes rutinarios y silenciosos
de los espacios urbanos, tal como lo indica Husserl (1982) y Martnez (1991).
En cuanto a la tcnica de observacin, procedimiento en los cuales el
investigador presencia en directo los
fenmenos empricos, debido a que
la
experiencia humana tiende a detenerse en aquellos hechos o situaciones que

suelen llamar ms atencin, ms, si son casos como los que se plantean en este
estudio que a todas luces se distinguen; pero el observador le resulta imposible,
con esa sola tcnica, estudiar pensamientos, ideas, creencias, sentimientos que
se producen en el interior de cada quien, puesto que el objetivo de la observacin
es el de acercarse al fenmeno, conocer sus caractersticas externas, ms no le
es dable el entendimiento del mismo, tal como lo expresa Ruiz e Ispizua en
Valles (1997).
En el caso de la observacin nuestra, sta se efectu en los lugares donde
se centr la investigacin, los cuales fueron los parques, plazas, calles, y sitios
pblicos, donde por general transitan los sujetos a que se hace referencia, en un
perodo de observacin de participacin pasiva desde el 2006 al 2008, adoptando
roles perifricos, tales como paseante, espectadora, mero visitante de los
espacios. Se pudo anotar sobre las reglas culturales que siguen los actores
estudiados en esos espacios abiertos de la gran ciudad, y los cuales se han
sealado a travs de la presente investigacin. Este tipo de observacin se
84
escogi porque minimiza, incluso, hace pasar por desapercibida la presencia del
investigador evitando los efectos reactivos de los actores callejeros.
Para los etnometodlogos esta observacin es conveniente porque
demuestra cmo se organiza la vida social, sin embargo hay que complementarlas
con audios, videogravaciones, y especialmente las conversaciones o entrevistas,
los cuales desempean roles ms prximos a lo que el investigador se propone,
en ese sentido, se utiliza en esta investigacin la tcnica de la entrevista.
Si
bien las observaciones fueron meticulosamente anotadas, estas versiones nunca

sern suficientes en la investigacin cientfica, se necesitan adems las
traducciones de los protagonistas e informantes involucrados de una u otra
manera en esos modos de comportamientos sociales, lo que le proporciona
fiabilidad a la investigacin de tipo cualitativa.
En ese sentido la entrevista a profundidad fue la seleccionada en la
comunicacin por ser esta abierta e informal, ya que se dialoga en ella entre
mezcla de conversacin y preguntas insertadas. Esto, porque los sujetos
investigados deben percibirla como conversacin y no como interrogatorio. De
este modo se suprimen en parte las resistencias encontradas.
La investigacin es entonces fenomenolgica, apoyada en la hermenutica
como herramienta interpretativa de los discursos sociales y adicionalmente se
evidencia en ella una tendencia a lo microsociolgico bajo las caractersticas de la
Etnometodologa. Por otro, esta investigacin toma como base lo expresado por
Taylor y Bogdan (1992): no busca la moralidad, culpabilidad, o la verdad, sino una
comprensin detallada de los epistemes de las otras personas, que con frecuencia
son minoras o personas que no tienen la aceptacin de las mayoras, y por tanto
ignoradas a pesar de sus tragedias y sufrimientos.
El investigador busca un
conocimiento directo de la vida social, no filtrado por conceptos, definiciones
85
operacionales o escalas clasificatorias, habla directamente con los involucrados

en la situacin, en este caso, los habitantes de la calle.
Diseo
En las investigaciones sociales los distintos sujetos centran sus relaciones
en la comunicacin, siendo sta un nuevo tipo de correlacin entre el sujeto
investigado y el objeto en el campo cientfico, que en este caso, tambin sern
sujetos actuantes, as entonces, el investigador se convierte, al decir de Crdova,
(1990), en un observador participante, siendo la propia subjetividad una fuente de
conocimiento, aplicando luego con ella estrategias de observacin ms holsticas,
porque observando se comprende.
Por esa razn, el discurso cualitativo se presume preformativo y
preponderante en el caso de los habitantes de los espacios libres en su micro
mundo y en su relacin con la investigadora.
El
estudio
se
estructura
entonces
como
una
investigacin
etnometodolgica, con base en hermenutica fenomenolgica y se asocian a ella

tres mbitos de intervencin: los espacios urbanos rutinariamente ocupados por
personas desvinculadas del rigor normado en lo social entendidos como
habitantes silentes del espacios urbano-, ubicados en los municipios San Diego,
Valencia y Naguanagua en el estado Carabobo. El segundo mbito de
intervencin es la entrada del investigador en esa esfera de dominio de la gente
de la calle, con el propsito de indagar sobre su vivencia y sentimientos
experimentados es esa estada, y, la tercera, la posibilidad de una insercin social,
a travs de una propuesta de acompaamiento distinta a las implementadas en la
educacin formal.
86
Conglomerado de informantes
Est constituido por la totalidad de los rezagados sociales que se
evidencian en los espacios urbanos pblicos en el estado Carabobo, diseminados
fundamentalmente en los tres municipios ya identificados. Es de observar que en
este caso particular la data referencial es tomada de los registros de la Misin
Negra Hiplita, activada en el estado Carabobo como una extensin de la Misin
del mismo nombre que se implementan
a nivel nacional, y expedida por
la
Secretaria de Desarrollo Social de este Estado en el ao 2008. De acuerdo a las

estadsticas que se llevan en la Misin regional, hay 2.986 personas registradas
como habitantes de los espacios urbanos. De ellos se
asumieron como
informantes clave un grupo de sujetos cuya accesibilidad se hizo amigable.
Informantes clave
Se configura empleando la tcnica de incorporacin del informante
mediante eleccin por conveniencia y la consideracin del nmero de integrantes
se hace por saturacin. Se interactu con nueve actores sociales con dominio
referencial inherente al fenmeno de educacin de calle, hasta tres personas por
cada municipio.
Estrategias y tcnicas de recoleccin de informacin

La informacin se recolecta a travs de la estrategia de ingreso voluntario al
escenario de investigacin; se emple la tcnica de la entrevista a profundidad,
utilizando registros grabados, filmaciones y fotografas que fijen la dinmica del
escenario de trabajo y corroboren la legitimidad de la informacin obtenida.
87
Tcnicas de procesamiento de la informacin

Los registros derivados de las entrevistas, grabaciones, filmaciones y
registros fotogrficos, fueron tratados como rastreos vivenciales etnogrficos, y
estudiados desde la perspectiva interpretativa a los fines de segmentar,
deconstruir y reconstruir los discursos.
CONCLUSIONES Y REFLEXIONES
La gran ciudad es una especie de Tierra Prometida. Hacia ella se dirigen
quienes abandonan familias y vida corriente por los motivos que sean; pero a la
vez dan lugar a diversos problemas sociales y personales por lo que es importante
su estudio en la teora socio cultural, Pero a la vez no hay que olvidar que los
espacios abiertos son sitios para la socializacin y aprendizajes si son utilizados
de una manera creativa y respetuosa.
Como estamos contestes en que la educacin es un agente de cambio que
las culturas se trasmiten y modifican, tenemos que preguntar cmo sera la
situacin social de los familiares de la gente de la calle quienes recibirn
consecuencialmente de sus padres una herencia de marginalidad y frustracin
crnica, dado, como se dijo, que tambin la cultura marginal se trasmite? Habr
que hacer para impedirlo la utilizacin de todas las fuerzas y el poder que las
civilizaciones le han dado a la educacin, y habr que cambiar el rgimen de ella,
incluyendo su administracin y elaboracin de sistemas curriculares, as pues, los
planes de estudios, el proceso de enseanza y aprendizaje y el rgimen de la
educacin, tendrn que transformarse.
Inseguridad y desercin escolar posiblemente estn de la mano, por lo que
se exige la bsqueda de alternativas no tradicionales para la solucin de estos
problemas sociales. Es necesario abrir vas educativas de manera que personas
no docentes decidan con su apoyo la transformacin efectiva de otros dentro de
88
un proceso de comunicacin sui gneris. Se requiere para ello una disposicin y

actitud
de construccin, a la vez que de solidaridad, compasin, tolerancia,
espiritualidad, y en especial, fe, de manera que gente en situacin de minusvala

social rompa sus ligaduras del vicio y el alejamiento, recobre su dignidad de
persona humana, valore la vida, la familia, disfrute el trabajo y la convivencia en su
medio disminuyendo as las distancias sociales.
De lo anterior se puede concluir que a pesar de esa exigencia inalienable e
irrenunciable que tiene el hombre,
no es la educabilidad
otorgada por los
estados, ni una concesin graciosa, es un derecho existente, que reconocindolo

en cada ciudadano, tiene la obligacin el Estado de ofrecer opciones y modos de
hacerla real y efectiva a todos por igual. De ah que sea la educabilidad
necesariamente igual a todos, porque sin ella el hombre estara privado de las
posibilidades de autorrealizacin, de personalizacin y de socializacin.
El ser humano es educable por su posibilidad autoconsciente. Esto
significara que el predicado de la conciencia es la manifestacin ms genuina de
la educacin, porque mueve el espritu de actuar y operar, lo que a la vez son
caractersticas del proceso educativo. A la par, es necesario que en ellos fluyan
los actos emocionales, que ya no son los pensamientos, sino lo afectivo, lo que los
har mover y desear ser diferentes. Si los sujetos en estudio no son capaces de
aduearse de estas capas de su ser, cualquier docente ver amenazada su labor
de ayuda en ellos. En igual reflexin: si los docentes para el caso que nos ocupa,
no son capaces de aflorar en la gente de la calle alguna proyeccin de futuro
como una realizacin de su libertad, lo que significa verse ms all de hoy, igual
tendrn amenazada su labor.
Por otra, si a los sujetos de la calle se les aadieran el aprecio, la
preferencia, el gusto, el agrado o el inters en la vida, y el respeto, bien pudiera
suceder en ellos la conversin de sus valores. La persona es indiferente en tanto
89
no haya descubierto una estima o preferencia en el objeto que se le presenta, en

este caso, la educacin, o ante el sujeto el cual lo va a acompaar en el proceso,
si ambas resultan positivas para l, despertar una actitud apreciativa y lo tomar
como bien y valor.
En el caso de los docentes de calle, ese encuentro con el otro -que a la vez
es consigo mismo-, el aprender y saber respetar, y admirarle, el sentimiento de la
cooperacin, la preparacin vivenciada para el entendimiento de los modos de
vida sin fronteras o prejuicios y el uso de los mismos grupos como medio
educativo, son expresiones inditas en el proceso educativo que bien vale la pena
ensayar como medio de insercin social.
Por otro, la pedagoga es una construccin de la modernidad, y su
conceptualizacin en principio tiene que ver con las problemticas que se suceden
en las instituciones escolares, que hace referencia a la introduccin de las nuevas
generaciones en un proyecto de sociedad que necesariamente toca con las
transformaciones de la cultura, sentires y pareceres derivadas del saber comn y
cotidiano.
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92
Aminta Aquino
e-mail: amintaaquino@yahoo.com
e-mail: phdaminta_aquino@yahoo.com
e-mail: prof.a.aquino@gmail.com
1978: Licenciada en Educacin Menciones Orientacin y Administracin
Educacional (UC). 1983: Abogada (UC). 1990: Especialista Psicologa Cognitiva
(UCAB), 1993: Magister en Derecho Tributario (USM). 1998: Especialista en
Derecho Tributario (USM). 2012: Doctora en Ciencias de la Educacin (UFT.)
Cursante Postdoctoral. Agenda de Investigacin: La Epistemologa desde su
praxis y produccin. (UFT). Lnea de Investigacin: Gerencia Educativa y
Liderazgo: Transformacin universitaria, integracin, inclusin social y educativa.
1999: Primer Lugar Concurso Mrito y Credenciales Legislatura Regional.
2008: Reconocimiento Bodas de Plata Profesionales Colegio
Abogados de
Carabobo. 2007: Reconocimiento por Docencia en Postgrado (UPEL). 2006:

Condecoracin Orden Cristbal Mendoza Colegio de Abogados de Carabobo.
2005: Reconocimiento Ateneo del Municipio Naguanagua, 2003; Oradora de
Orden en Ocasin del Da del Maestro, Valencia. 2002: Oradora de Orden V
Aniversario Ateneo del Municipio Naguanagua. 2001: Oradora de Orden X
Aniversario Autonoma Municipio Naguanagua, Plaza
Bolvar de Naguanagua.
2000: Diplomas otorgados por el Centro de Orientacin, Asesora y Capacitacin

Municipio Bejuma, Empresas Familiares y Pequea Escala, y Capacitacin de
Micro Empresas. 1995: Botn Ciudad de Valencia, Alcalda del Municipio Valencia.
1990: Reconocimiento 25 Aos de Docencia Ciclo Bsico Nagunagua, Carabobo.
93
SIGNIFICACIN DE LA DANZA DE LOS PUEBLOS INDGENAS EN LA

FORMACIN DE LOS EDUCADORES AMAZONENCES COMO ELEMENTO
DE PRESERVACIN DEL ACERVO CULTURAL
Autor: Beatriz Guerrero
Universidad Nacional Abierta
beatrizguerre@cantv.net
Puerto Ayacucho, Venezuela
RESUMEN
El presente avance de investigacin titulado significacin de la danza de
los pueblos indgenas en la formacin de los educadores Amazonenses como
elemento de preservacin del acervo cultural. Surge esta por el poco valor que se le
da al patrimonio cultural tanto en los mismos pueblos indgenas, como en el resto de la
sociedad Venezolana, por lo que es importante aplicar las polticas y la ley de los
pueblos indgenas, que permitan que se pongan en prctica en las mismas
comunidades indgenas, como en las escuelas. En la actualidad hay un repuntar del
rescate de los valores, a partir de trabajos de investigacin y la ley de pueblos
indgenas donde exhorta a rescatar las costumbres y las tradiciones de estos pueblos,
que por su condicin de timidez y vergenza tnica, no expresan lo que sienten, solo
algunos indgenas que por sus estudios levantan la voz en defensa de su pueblo,
pero aun as son minora, por lo que se requiere ms promocin de estos valores
culturales. Partiendo de lo anteriormente planteado, este estudio, inicia su
bsqueda del conocimiento desde la universidad donde conciencia al estudiante
a valorar, y promocionar la cultura de los pueblos originarios, ubicados en Puerto
Ayacucho Estado Amazonas. La investigacin se ubica en el paradigma cualitativo
bajo un mtodo fenomenolgico hermenutico. Se utiliza como tcnica para la
recoleccin de la informacin la entrevista, como sujetos de estudio se
seleccionaron ocho (8). Estos lo constituyen: cuatro (4) coordinadores y cuatro
(4) estudiantes de las diferentes universidades existentes en la regin. Para la
interpretacin y anlisis de la informacin se usara la categorizacin, la
triangulacin, lo cual permitir, conocer las vivencias que tienen de la danza
regional y a partir de all, hacer propuestas para su divulgacin.
Palabras claves: Danza, pueblos indgenas, fenomenologa.
94
SIGNIFICANCE OF THE DANCE OF INDIGENOUS PEOPLES IN

AMAZONENCES TEACHERTRAININGAS A COMPONENT OF PRESERVATION
OF CULTURAL HERITAGE
ABSTRACT
Tuis article entitled significance of dance of dance of indigenous peoples in
The training of teachers as element Amazonences preservation of cultural
heritage, Surge of research of low value that gives both of cultural heritage
indigenous peoples themselves as elsewhere of Venezuelan society, So important
to policy and indigenous law allowingare implemented in indigenous communities
and schools, today there is a rescue rebound value, work from research and
indigenous law whrere the calls to rescue customs and traditions of them that its
not ethnic shyness and embarrassment express what is felt , only a few people
who have studied raise their voices in defense of his people, but still are a minority,
poe what is required more promotion of these cultural values. This study begins
with the students in the universities of Puerto Ayacucho for them aware to value
and promote the culture of the native peoples of the state. Research on the
intended this context from a hermeneutic phenomenological approach, rescue and
promote regional dance. In this environment, presents the phenomenological
theoretical approach prsigue describing the research experience obtained.
Keywords: Dance, indigenous peoples, phenomenology.
95
INTRODUCCIN
El arte forma parte de toda sociedad. Este expresa los acontecimientos
vividos, por las personas y son plasmados por los creadores en las diferentes
disciplinas. En el contexto del presente trabajo, el arte es considerado como algo
bello y es digno de reconocerlo.
El estado Amazonas cuenta con innumerables manifestaciones artsticas,
estas son parte de su tradicin entre las cuales estn: la artesana, bailes,
instrumentos musicales, idioma, gastronoma, por lo que es necesario su estudio
a profundidad, pero es desconocida a nivel nacional, por lo que es indispensable
la promocin, para que los futuros docentes conozcan y practiquen, esta cultural
ancestral que
tiene mucho que ensearnos en el hoy y a las generaciones
futuras.
En esta oportunidad se profundizar sobre la danza regional de los
diferentes pueblos indgenas del Estado Amazonas, que representa sencillez y
deseo de expresar su cultura ancestral, en relacin a este aspecto el autor Murcia
y otros (2000) opinan que todos los seres humanos nos movemos con ciertas
actitudes que revelan nuestra historia cultural.Pg. 202. Estas actitudes reflejan
las expresiones corporales, signo de la herencia que recibimos esta se expresan
en la cotianidad en este caso en el arte que desarrolla cada pueblo.
En la actualidad, existe un
programa
que atiende
a los objetivos del
Ministerio del Poder Popular para la Educacin que refleja el perfil del docente que
requiere la sociedad Venezolana, por lo que se necesita una formacin integral,
esta induce a una alta preparacin para enfrentar
el reto de los mltiples
problemas que existen, en este caso tambin cabria aqu el estudio de la danza
regional. De aqu que urge preparar los recursos humanos, tarea constante de los
Institutos y Universidades del pas.
96
En el estado Amazonas existen cuatro Universidades que tienen la carrera

de educacin, tales como la Universidad Nacional Abierta, Central de Venezuela,
Bolivariana, Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, todas ellas
tienen en su pensum de estudio asignaturas relacionadas con el arte otras no,
pero buscan por diferentes medios promocionar la cultura de los pueblos
indgenas.
Si se parte de los planteamientos de la fenomenologa como mtodo, el
presente estudio aspira explorar la vivencia en la Universidad ante la prctica de
la danza de los pueblos indgenas , por cuanto este tema ha sido escasamente
explorado desde una perspectiva cualitativa, que parte de la ptica de los actores
implicados en el proceso .La perspectiva fenomenolgica es esencial para la
concepcin del paradigma cientfico cualitativo, pues es el modo en que se estudia
y como se interpreta lo investigado , es decir, estudia las esencias de las cosas y
de las emociones a travs del mtodo y momento fenomenolgico
Despus de analizar diversos aspectos relacionados con el estudio de la
danza de los pueblos indgenas en las universidades, se puede constatar que hay
ausencia en los textos de estudios, y su prctica se realiza en algunas ocasiones
en actividades extra ctedra.
Si se toma en cuenta los diecinueve pueblos indgenas que viven en el
estado y que cada uno tiene su danza tpica, encontramos que estas no se
practican por lo que es necesario su fortalecimiento y divulgacin.
De acuerdo con lo planteado, actualmente y a raz de la aprobacin de la Ley
orgnica de pueblos y Comunidades indgenas, (2005) se observa la participacin
activa por parte de los pueblos indgenas en los diferentes encuentros planificados
por las autoridades educativas. De all que las Universidades existentes en el
estado impulse en sus asignaturas el estudio del arte de los diferentes pueblos
indgenas del estado Amazonas.
97
Este trabajo se justifica porque surge de la necesidad de dar a conocer el arte

de la danza que practican los pueblos Indgenas del Estado Amazonas,
enmarcado en una investigacin fenomenolgica que persigue encontrar hallazgos
interesantes que permitirn tener una visin ms amplia e integral sobre este
aspecto de la cultura ancestral amazonense.
Los resultados del trabajo van a ser un aporte para los estudios de
doctorado, pues se hace una descripcin detallada de la necesidad de preservar la
cultura de los pueblo indgenas que habitan en el Estado Amazonas y la
propuesta de incorporar en el diseo curricular de las asignaturas del rea de
Educacin, de todas las universidad. El estudio y la prctica de la danza indgena
Tambin el estudiante como futuro docente tiene la oportunidad de difundir entre
sus alumnos el arte de la danza de estos pueblos con actividades creativas,
novedosas en el aula.
Para el autor es muy significativa esta investigacin ya que le permite
profundizar, sobre la prctica de la danza regional en las diferentes universidades
y sugerir los cambios oportunos para darla a conocer a nivel regional y nacional.
Para profundizar este tema se traz como objetivo general el siguiente: Generar
una teora sobre la significacin de la danza de los pueblos indgenas y la
incorporacin en la formacin de los educadores Amazonense, como elemento de
preservacin del acervo cultural.
Investigaciones en el arte de la danza

Para el soporte de esta investigacin se buscaron trabajos relacionados con
el tema a estudiar, tomando en cuenta las preguntas de investigacin y los
objetivos.
98
El arte de la danza
El arte ha acompaado al hombre desde los inicios de la humanidad para
transformarlos con sus manos, segn su creatividad, necesidad de recrearse,
desde la civilizacin ms avanzada, hasta la ms primitiva han elaborado forma de
expresin la cual tiene un objetivo de quien lo realiza. Esta expresin en su
mxima actividad tiene su valor en las diferentes culturas autctonas por su
infinidad de manifestaciones artsticas, que va relacionada con el estilo de vida
que llevan.
Cabe destacar que el estudio del arte, para el desarrollo cultural y
preservacin de lo existente de all, que la ley orgnica de educacin 2009 exhorta
a
promover
las artes como un derecho humano y deber social fundamental
orientada al desarrollo del potencial creativo.

Por lo que la formacin en arte es una necesidad que contribuye a desarrollar el
potencial creador que posee el ser humano, afirmarse, como persona, a la vez que
permite comunicarse como integrante de un grupo que comparte una cultura.
Actualmente la nocin de arte ha generado mucha polmica, esto es producto de
la variacin que se ha sucitado en cada poca. En cuanto a la teora acerca del
Arte Germn (2006) publica estas clasificaciones:
El arte como enseanza moral: Esta se basa en que el arte ha de estar al

servicio de la moralidad, y es rechazado todo aquel que no haga alusin a este.
El arte por el arte: Segn esta teora el artista es dotado de esta cualidad y su
objetivo es perfeccionar este. Esta teora fue defendida por algunos en el siglo
XIX.
El arte como fuerza social: Aqu el artista tiene un compromiso con la
sociedad, esta teora es defendida por los socialistas franceses del siglo XIX.
99
El arte como destino de comunicacin: La obra de arte es un medio en

que se basa el artista para trasmitir sentimientos captado de la realidad.
El arte como constructor cultural: En esta el artista se aleja de la
consideracin del arte como parte consubstancia del espritu humano y lo
interpretan como una invencin cultural.
Algunas de esta clasificacin no est ajena a la realidad actual, y en algunas

ocasiones son consideradas por los que coordinan la parte cultural.
Diversos autores ha dado su punto de vista acerca del estudio del arte y sus
beneficios en el estudiantado Rodrguez, S (2000) expone que la danza mejora el
manejo corporal, el sentido de la libertad, armoniza la coordinacin entre
movimiento y sonido. Igualmente Betancourt, J (1999) resalta que el
arte se
encuentra debilitado tanto en la conciencia regional y nacional y expresa que una

de la causas es que el maestro carece de formacin.
Adems hay que considerar la races del folklor en la enseanza del folklor
Burgos (1998) expone que las fiestas y danzas tradicionales de Venezuela tienen
sus races en las culturas europeas, indgenas y africana, estas son expresin de
la devocin, religiosidad, creatividad y alegra. Expresa que en las escuelas en
general no hacen nfasis en arraigar al educando a sus
races folklricas o
culturales. No se organizan actividades que permitan a los alumnos valorar este

tipo de manifestaciones, que por supuesto permitirn un desarrollo integral de su
personalidad.
La importancia de la danza en la escuela

Tambin
la
danza
es,
utilizada
para
diversos
fines,
artsticos,
entretenimiento, culturales y religioso. Hasta en los antepasados han dejado

vestigios como es la pintura rupestre, donde se plasman figuras danzando .Este
100
tipo de danzas con detalles en los vestuarios, instrumentos, generalmente se

enfocan en aspectos religiosos rituales. Se halla en pases como India, China,
Japn, Mxico, Arabia, frica.
Asimismo las cualidades artsticas de los indgenas era apreciadas por los
misioneros y conquistadores, aprovechan esta cualidad para catequizarlos a veces
utilizando su propia msica y otras veces la de ellos, llegando a hasta importar
instrumentos musicales a sus pases. Los misioneros admiraban la creatividad de
los indgenas en la elaboracin de sus propios instrumentos, y por la intencin que
ponen en sus fiestas. Estas tradiciones fueron desapareciendo por la influencia de
la cultura europea, quedando algunas que se practican en privado. Cada pueblo
indgena se destacaba por diferentes disciplinas, uno en el canto, danza otros en
el dibujo, poniendo en su prctica un significado especial estas se practicaban en
diferentes pocas del ao.
Preservacin del acervo cultural
En los diferentes pases del mundo, han heredado diferentes tipos de
danza, producto muchos de ella de la riqueza de la mezcla de indgenas,
espaoles, negros y mestizos
Se han estudiado diversas danza que por su colorido y sus pasos
ha
atrado mucho a aprenderlas, igualmente los pases han tratado de rescatar el

folklore de cada regin, por eso han creado leyes, para que se practique en las
escuelas para su preservacin, ejemplo de danzas
destacadas, tenemos en
diferentes pases tales como el tango en Argentina. En Hondura hay variedad

como: La tusa, cachazas con leche, tropezn, estaca, lima, cascareo, campesina,
arranca terrones de nueva esperanza, frente a la guatalera, la polka de las rosas,
el sueito, la polka corrida el caballito, corrido de las fichas, los lirios o danzaon,
tat-sap.Estas son promovidas por diversos grupos folklricos regionales .
101
Igualmente en Grecia, son producto, de una larga tradicin, empezando por

los instrumentos, actualmente mantiene su danza tradicional, adaptada a la poca
como son las danzas Kalamatianos, Tsamikos, Karagouna, el Pentozalis , el
Zonaradikos , Tik de,Balo.
Gastelum, L (s/f) en el artculo El ballet y su contribucin en el desarrollo integral
de nios de entre 4 y 6 aos de edad, en este trabajo trata de la reforma de la
educacin en Mxico de Enero del 2011 que impulsa a la creacin artstica
especialmente aquellos que tienen que ver con el patrimonio cultural de la nacin.
En esta investigacin toma como referencia el programa de educacin preescolar
y el beneficio que presta en el desarrollo de la expresin corporal , tomando el
ballet, como un tipo de danza que ayuda al
desarrollo de la socializacin,
autoestima y disciplina, logrado estos tres a travs del ballet clsico, que lo hace
crecer en actitudes, valores, habilidades y capacidades , igualmente en todos los
mbitos como familia, escuela y amigos , considerando que el ballet practicado
frecuentemente lo hacer crecer en los aspectos antes mencionados.
Igualmente en Europa
la danza
tiene sus orgenes en los primeros
pobladores que carecan de escritura, cultivada desde la edad media, la iglesia

cristiana y en las cortes de los prncipes, a travs de los siglos ha habido
decadencia y renacer de este arte. Son muchos los grupos de danza que han
vuelto a la fuente, buscando en el folklore la sabidura popular de las leyendas y
cierto arte de vivir en armona con la naturaleza, a menudo conservan rasgos que
en algn momento tuvieron significados mgicos rituales. En Europa las
tradiciones populares que ms se han destacado en la conservacin del pasado
son los campesinos.
En la actualidad quedan rastros de sus orgenes en la magia y los rituales
mgicos. En distintos pases como Inglaterra, celebra la danza del cuerno, que
tiene su origen en la adoracin de los animales de la edad de piedra, as como
102
esta, cada pas tiene sus danzas que los caracteriza y se han hecho tradiciones.
En la mayora de las danzas, tantos las mujeres como los hombres tienen su
estilo, pasos, gestos, mmica y el tema es muy variado, referido a la naturaleza,
animales, costumbres.
En relacin a los bailes de frica, Asia y el Pacifico, su danza est
relacionada con rituales antiguos, se le pueden describir como danza tnica
La danza en los pueblos Indgena del Amazonas Venezolano

El Estado Amazonas se destaca por su diversidad cultural, en el hacen
vida activa diecinueve (19) pueblos indgenas, entre ellos estn los Yanomami,
Yecuana, Piaroa, Jiwi, Curripaco Puinabe, Baniba, Warekena y otros .Es el Estado
con mayor poblacin indgena (61,4%) que representa el 0,3% de la poblacin
nacionaldel total de la poblacin nacional de pueblos indgenas.
Este estado cuenta con siete municipios entre los cuales estn: Atures,
Autana, Manapiare, Atabapo, Maroa, Ro Negro y Alto Orinoco, es el estado ms
extenso de Venezuela (180.000 Km. de superficie.
En el I Encuentro Bolivariano Pedaggico Regional (2005) organizado por la
Zona Educativa del Estado Amazonas resalta en sus conclusiones la Prdida de
valores y tradiciones, la desaparicin de las lenguas vernculas, desvalorizacin
de las costumbres indgenas en sus expresiones de ritos, bailes, cantos,
celebraciones, artesanas (p.3).
En efecto esta prdida de valores se da en los pueblos indgenas y es
partir de la ley de los pueblos indgenas, y otros organismo que defienden al
indgenas buscan estrategias, para que practiquen su cultura
.De all que el
Ministerio del poder popular para la Educacin esta organizados varios eventos,
para que el maestro se concientice y empiece a desarrollar en el aula el rescate
de las tradiciones y costumbres.
103
En el I Encuentro Bolivariano Pedaggico Regional, aportes municipales

(2005) resalta la prdida de los valores La educacin en nuestro municipio ha
trado como consecuencia la prdida de los valores culturales, vergenza tnica.
(Pg. 15).
No obstante la educacin de los pueblos indgenas es la misma que se
imparte a nivel nacional, trayendo como consecuencia el poco valor de la cultura
indgena, exceptuando en aquellas comunidades que se da la educacin
intercultural bilinge.
En conclusiones, elaboradas por los participantes del III Encuentro Cultural
de los Pueblos de Amazonas 2008, piden que se dignifique la vida del Indgena en
todos los sistemas sociales, ya sea en el mbito cultural, poltico, econmico,
educativo, pero conservando su diversidades cultural.
Por lo que es el momento de rescatar y promocionar valores que tiene el
indgena en todos sus mbitos que merece compartir con otras culturas.
Tambin, exponen, que sigan participando chamanes en el evento, su
presencia es importante, por la informacin que pueden suministrar sobre las
manifestaciones artsticas y culturales con una visin chamanica y de armona
con el Amazonas, que luego puedan integrarse a las actividades de educacin.
Igualmente Amodio (2005) expone que Los indgenas Americanos, as,
reaparecen en el horizonte historiogrfico occidental con una identidad poltica
nueva, intentando ocupar el lugar social y cultural que les ha sido negado a lo
largo de toda la historia de la conquista y colonizacin del continente americano
(p.13).
En los ltimos tiempo han surgidos organismos en defensa de los derechos
indgenas, igualmente los indgenas
han tenido la oportunidad de prepararse
intelectualmente, asistiendo a congreso, que les ha permitido tener una visin

ms clara de sus reivindicaciones ante la sociedad.
104
En los pueblos indgenas hay bailes y danzas, estas tienen sus significado
espiritual, algunas se inician en el invierno para dar gracias por las cosechas,
pesca, otras se realizan cuando termina la ceremonia de iniciacin de la nia tras
su primera menstruacin y se hace solo en ocasiones ceremoniales, en stas
participa la mayor parte de la comunidad, y en ella se activan fuerzas en un plano
espiritual.
Segn Santos (1989) los bailes que practica el pueblo Jiwi son los
siguientes: El cacho e venao, el brincato, la rueda. En el catlogo de patrimonio
cultural (2006) menciona otros danzas del pueblo Jiwi, como el zorro o namo,
maraca, carrizo, cuaguita En el pueblo wotuja practican la danza el warime, en el
pueblo bar realizan el baile del dabukur.Todas estas danzas son parecidas por
su sencillez y significado que tienen para estos pueblos.
Aspectos legales
Como se puede observar, son variadas las danzas que practican los
diferentes pueblos indgenas, y que tienen su fundamento legal, en la constitucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en la ley orgnica de Pueblo y
Comunidades Indgenas (2005)
En la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) nos dice
acerca de los derechos de los pueblos indgenas en su artculo 121.
Los pueblos indgenas tienen derechos a mantener y desarrollar su
identidad tnica y cultural, cosmovisin, valores, espirituales y sus
lugares sagrados y de culto. El Estado fomentara la valoracin y
difusin de las manifestaciones culturales de los pueblos indgenas,
los cuales tienen derechos a una educacin propia y a un rgimen
educativo de carcter intercultural y bilinge, atendiendo a sus
particularidades socioculturales, valores y tradiciones. (p.35)
Igualmente en la ley de los pueblos y Comunidades indgenas (2005) nos
exhorta en relacin a la cultura,
105
A fin de preservar, fortalecer y promover en el mbito nacional e

internacional las culturas de los pueblos y comunidades indgenas,
el Estado crea los espacios para el desarrollo artstico, fomenta la
investigacin y el intercambio entre los creadores o artistas
indgenas y el resto de la sociedad venezolana e impulsa la
difusin y promocin de estas culturas a nivel nacional e
internacional. (P. 38)
Este mandato, se est realizando en forma incipiente en diferentes mbitos
por lo que se requiere ms profundizacin en la cultura de los pueblos indgenas
para as buscar como dice la ley fortalecer y promover e impulsar el intercambio
entre los Venezolanos.
Aspectos metodolgicos
El tipo de investigacin que se utilizo es el mtodo fenomenolgico. Para
M. Paz Sandi ( 2003), la fenomenologa se caracteriza por la identificacin de la
valoracin ( en funcin de la edad , la cultura, los periodos histricos , el gnero),
tambin se refiere que este tipo de trabajo se pueden utilizar otras estrategias de
recogidas de informacin, como la observacin o el anlisis de documentos.
Por su parte Leal (2000) el abordaje de la subjetividad del individuosentimientos, recuerdos, vivencias expresadas de manera oral, escrita o grafica-en
el cual investigador a travs de una actividad intelectual voluntaria e intencional,
pone en funcionamiento de manera primaria y consciente procesos especficos de
pensamiento y exige del investigador diferentes y sucesivos tipos de reducciones.
El tipo de estudio se hizo dentro de una aproximacin cualitativa, poniendo
nfasis en los conocimientos adquiridos por los estudiantes en relacin a la Danza
regional de la Amazonia Venezolana.
Para verificar los conocimientos obtenidos se, utilizo diversos medios como
la entrevista en profundidad y la observacin, tcnicas que llevaran a obtener
106
informacin sobre el dominio de este tema por parte de
los estudiantes de
educacin de las Universidades objeto de estudio.

Para este estudio se utiliz el diseo de Spiegelberg (1975), que consiste
en cinco fases, segn Leal (2000)
Fase 1: Descripcin del fenmeno: el investigador describe el fenmeno
con toda su riqueza sin omitir detalles, su discurso no es riguroso, puede hablar
en primera persona.
Fase 2: Bsqueda de mltiples perspectiva : el investigador no solamente
toma en cuenta las opiniones de los sujetos de estudio, sino tambin la visin del
fenmeno por parte de agentes externos o personas involucradas, adems de su
propia opinin sobre el fenmeno; cabe resaltar que la perspectiva que presenta
el investigador es sobre el fenmeno de estudio, sino tambin la visin del
fenmeno por parte de agentes externos o personas involucradas, adems de su
propia opinin sobre el fenmeno
Fase 3: Bsqueda de la esencia y la estructrutura: en este proceso se
organiza la informacin a travs de matrices para ser contrastada de manera
que emerjan las semejanzas y diferencias sobre el fenmeno de estudio
Fase 4: Constitucin de la significacin: una vez organizada la informacin
e identificadas las semejanzas y diferencias se facilita la constitucin de los
significados, que los sujetos de estudio tienen con respecto al fenmeno.
Fase 5: Interpretacin del fenmeno: despus de haber seguido este
procedimiento el investigador tiene todos los elementos para hacer la
interpretacin que le permita comprender la realidad de estudio; es importante
sealar que todo este proceso est presidido por la epoj o suspensin de juicios.
El escenario de estudio se desarroll en las Universidades Nacional
Abierta-Centro Local Amazonas, Universidad Central de Venezuela, Instituto de
Mejoramiento Profesional (IMPM) Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) el
107
criterio para seleccionar los sujetos de estudio fueron los siguientes: Autoridades
o estudiantes de la carrera de educacin, que vivan en el Estado Amazonas que
est inmerso en la cultura indgena, que forme parte de una comunidad o pueblo
indgena. Para obtencin de la poblacin se seleccion un (1) coordinador de las
diferentes Universidades y un estudiante de la misma. (1)
La tcnica de recoleccin de la informacin fue de acuerdo con los
interrogantes y objetivos formulados en la presente investigacin, se utilizar la
entrevista
en profundidad. Esta entrevista consiste
en que el entrevistador
sugiere al entrevistado unos temas y le estimula para que exprese todos sus
sentimientos y pensamientos de una forma libre, conversacional y poco formal.
Para la validacin de la informacin se utiliz la triangulacin de mtodos y
tcnicas, que consiste en la utilizacin de la entrevista para luego contrastarlo
con la observacin participante o discusin grupal, tambin la triangulacin de
fuentes, en esta se comparan una variedad de datos provenientes de diferentes
fuentes de informacin
CONCLUSIN
La danza regional es una prctica milenaria, que identifica al estado
Amazonas. Este estado caracterizado por ser multitnico, el cual tiene muchas
riquezas en la variedad de danza tpica que cada pueblo indgena, algunas son
conocidas a nivel nacional y otras no por lo que se hace necesario abordar este
tema como problema y buscarle solucin en la formacin de educadores dentro
del recinto universitario, contribuyendo de esta manera a la preservacin del
acervo cultural.
La implantacin del estudio de la danza regional en las universidades, es
un medio para que los estudiantes adquieran conocimiento de este arte, aunque
en los ltimos tiempos ha habido auge en dar a conocer las costumbres de los
108
pueblos indgenas, por la promocin de la Ley orgnica de comunidades y pueblo

indgenas, Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Ley orgnica
de educacin, se muestra inters de los educadores en ponerlo en prctica, pero
falta por concientizar a la poblacin de este valor cultural y los mismos indgenas
que por vergenza tnica no dan a conocer su cultura al resto de la poblacin.
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Febrero 15)
111
Beatriz Guerrero
e-mail: beatrizguerre@cantv.ne
Licenciadas en Educacin mencin Dificultades de Aprendizaje,
Especialidad en Supervisin y Gerencia Educativa, Maestra en educacin Abierta
y Distancia.
Asesor en el rea de Dificultades de aprendizaje en la Universidad Nacional
Abierta Centro Local Amazonas.
Cursos de capacitacin: Redaccin de artculos arbitrados y conformacin
de equipos de investigadores, el aprendizaje cooperativo, legislacin educativa,
nuevas tendencias en el diseo de ambientes virtuales de aprendizaje, estrategias
para la produccin y animacin de la lectura , produccin de texto, la formacin y
actualizacin docente, la transformacin educativa como eje fundamental en la
construccin del nuevo proyecto de pas, desde la escuela, Microsoft Word, Excel
y powerpoint, mapas mentales ,curso de induccin UNA, construyendo mi xito
personal y profesional hacia la excelencia educativa, encuentro de educadores,
enseanza de la comprensin y la produccin de textos cientficos como problema
interdisciplinario, pedagoga 2001, Normativa legal y elaboracin del reglamento
interno de los planteles, computacin bsica II, recreacin, rotafolio y carteleras,
amonestaciones y procedimientos administrativos para la suspensin o separacin
del cargo, proyecto pedaggico plantel, evaluacin del desempeo profesional
docente, metodologa de la enseanza aprendizaje en la formacin de maestros,
curso de internet y correo eletronico,pedagoga 2003,taller de procedimientos
administrativos, relaciones humanas, supervisin y gerencia educativa ,jornada de
induccin del nuevo diseo curricular, matemtica interactiva, reas lenguas,
matemtica, ciencias y sociales, educacin bsica, los recursos audiovisuales y su
importancia en el desarrollo del proceso educativo, Trabajos de investigacin
Realizados: Conozcamos el trabajo artesanal del tejido de chinchorro, influencia
de las estrategias curriculares del programa de expresin y la promocin de las
manifestaciones artsticas de los pueblos indgenas del municipio Atures.
112
GERENCIA DE CALIDAD DEL TALENTO HUMANO

EN LA ESCUELA PRIMARIA DEL ESTADO CARABOBO
Autora: Juliana Meheer C.
julianameheer@hotmail.com
Barquisimeto, Venezuela
RESUMEN
La importancia de la escuela primaria tiene un carcter primordial,
que es determinar la formacin de los ciudadanos que necesitan,
responder satisfactoriamente a los retos del mundo actual. El presente
estudio tiene como propsito retar, la generacin de una aproximacin
terica a la gestin del talento humano, en la educacin Primaria del estado
Carabobo. La investigacin se realiz bajo el enfoque cualitativo, que se
concret con la implementacin de mtodos, fundamentados en el
pensamiento de Husserl y de Gadamer. Se entrevistaron a gerentes de la
Educacin Primaria del estado Carabobo, bajo la modalidad de entrevistas
semi - estructuradas. La informacin obtenida se organiz y se someti a la
asignacin de categoras de anlisis. Se puede concluir que, es esencial
que el docente participe directamente en la formacin de sus estudiantes.
Asimismo, se debe considerar al docente con sus diversas necesidades y
tomarlas en cuenta para satisfacerlas, de manera que tengan el
entrenamiento necesario para alcanzar las metas de conocimiento y poder
brindrselos a sus estudiantes. Como recomendacin esencial, se debe
considerar capacitar y adiestrar directores, sub-directores, dndoles
herramientas necesarias, para una efectiva gestin en el talento humano en
las escuelas primarias, lo cual puede hacerse a travs de un curso
formativo.
Palabras claves: Gerencia, Talento Humano, Escuela Primaria.
113
MANAGEMENT OF HIGHER OF THE HUMAN TALENT IN THE PRIMARY

SCHOOL OF CARABOBO STATE
ABSTRACT
The importance of the primary school has a principal character which
is necessary in the formation of the human beings who need to answer
satisfactorily the challenge of the currently world. This work has as propos
challenge, the generation of the approximation theoretical to the
management of the human talent in the primary school of Carabobo State.
The investigation was done under qualities, with the implementation of
methods foundation in the thinking of the Husserl and of Gadamer. I
interviewed management of the primary school of Carabobo State, using
interviews semi structural. The information obtained was organized and
submitted to assignation of the categories of analysis. We can conclude that
its essential the participation of the teacher in the formation of the
students. Also, it is important to considerate the teacher with many
necessities and take into account to satisfied, in the way to obtain training
necessary to get the gloss of knowledge and can give them. As essential
recommendation you have to considered to train and capacity manager,
sub-manager, giving necessary tools, to effective management of the talent
human in the primary school, which can get through formative course.
Keywords: Management, Human Talent, Primary School.
114
Planteamiento del Problema

En este pas o en cualquier parte del mundo, su mayor riqueza se
encuentra en una institucin educativa, por cuanto se cuenta con
educadores, trabajadores y obviamente, los estudiantes; siendo lo esencial
el docente formador y fomentador en calidad educativa en sus educandos.
El desempeo administrativo en las instituciones educativas est enfocado
en la maximizacin del uso de los recursos materiales y logsticos, a la
desburocratizacin de los procesos gerenciales y administrativos y a la
potencializacin del desempeo laboral de todo el talento humano de la
misma manera, el desempeo acadmico didctico, est enfocado en:
1. La pertinente interrelacin entre las pautas del diseo curricular, los
contenidos de los programas educativos y la labor didctica de los
docentes.
2. La
planificacin,
organizacin,
ejecucin,
desarrollo,
control
evaluacin de todas las actividades acadmicas didcticas, en

directa relacin al uso adecuado de los recursos, materiales y al
desempeo del personal administrativo.
3. La
insercin
oportuna
adecuada
de
estrategias
acadmico
administrativas innovadoras, que de manera creativa permitan

adaptarse a los cambios que la realidad social le impone a la
educacin.
El
siguiente
grfico
ilustra
la
dinmica
que
integran
las
caractersticas de la gestin del talento humano en las instituciones

educativas.
115
Grfico N 1. Dinmicas que integran las caractersticas de la gestin del

Talento Humano, en las Instituciones Educativas.
Fuente: Integracin de las ideas Rivas (ob. cit.), Rojas (ob. cit.), Chinchilla
(ob. cit.), Druker (ob. cit.), Kaplan Norton (ob. cit.).
La gestin del talento humano en la educacin bsica, adquiere una
importancia sustantiva porque el talento humano que labora en ese nivel
educativo, tiene bajo su responsabilidad la conduccin de un proceso de
formacin que es vital para el desempeo de los educandos, en los niveles
educativos subsiguientes, al respecto Olarte (1993), permite comprender
desde su visin al respecto que la dinmica de la educacin bsica implica
116
un desempeo riguroso, multidimensional y sistemtico, de todo el talento

humano que laboran en ellas.
Las observaciones realizadas a lo largo del desempeo docente y las
opiniones confiadas a otros miembros del talento humano que laboran en la
educacin bsica, lo cual ha servido para reflexionar sobre la gestin del
talento humano en ese nivel educativo, me plantea las siguientes
interrogantes:
1. Qu es la gestin de talento humano, para los gerentes de
educacin bsica, en el estado Carabobo?
2. Cueles son los fundamentos de la gestin del talento humano, que
estn presentes en la gerencia de la educacin bsica, en el estado
Carabobo?
3. Qu principios deberan fundamentar la gestin del talento humano
en la educacin bsica, en el estado Carabobo?
Las
interrogantes
hacen
surgir
un
cuerpo
de
propsitos
de
investigacin, que permitirn abordar de manera cientfica, la gestin del

talento humano en la educacin bsica. A continuacin se sealan tales
propsitos:
Propsitos Orientadores
1. Interpretar los significantes y significados que los gerentes de
educacin bsica, en el estado Carabobo, le asignan a la gestin del
talento humano.
2. Comprenderlos fundamentos de la gestin del talento humano, que
estn presentes en la gerencia de la educacin bsica, en el estado
Carabobo.
117
3. Analizar los principios que fundamentan la gestin de la gerencia del

talento humano en la educacin bsica en el estado Carabobo.
4. Generar una aproximacin terica a la gestin del talento humano, en
la gerencia de la educacin bsica, en el estado Carabobo.
Justificacin
La Educacin ha sido calificada por los especialistas, como el pilar
fundamental sobre la cual se desarrollan las sociedades, ms aun en el
mundo globalizado en el que desenvuelven los ciudadanos y que cada vez
ms se ha convertido en exigente y competitivo. Es por ello, que una de las
funciones con mayor exigencia, por su alto compromiso con las nuevas
generaciones y con los distintos de un pas, es por su puesto, la del
educador.
Por otra parte, es realmente un secreto a voces que la sociedad
actual, se encuentra aquejada de mltiples problemas, de toda ndole y es
precisamente a travs de la educacin, como estrategia formadora, que se
puede dar solucin a esta problemtica. Sin embargo, no es tarea fcil,
particularmente si se observa que tradicionalmente se acostumbra a
solucionar los problemas, en lugar de prevenirlos, para erradicarlos de raz.
Por cuanto, la actual sociedad se encuentra aquejada de mltiples
problemas, que sera una historia sin fin, mencionar alguno de ellos; pero,
es precisamente a travs de la educacin que puede enrumbarse la
sociedad hacia la solucin enrumbada hacia una vida mejor, lo cual es tan
requerida y necesaria, particularmente en los actuales momentos.
118
Marco Terico
Podramos afirmar que gerencia es un mbito de las ciencias de
la administracin que consiste en dirigir y proponer lneas de trabajo dentro
de una empresa, o compaa afn de lograr un mximo rendimiento
y calidad total. Dentro de la empresa, la gerencia es representada por un
lder, el cual ocupa el cargo de director de la misma, lo cual tiene dentro de
sus mltiples funciones, representar a la sociedad frente a terceros y de
coordinar
todos
los recursos a
planeamiento, organizacin,
travs
del
direccin y control a
fin
proceso
de
lograr
de
los
objetivos establecidos.
En
un
contexto
de
dinamismo
afn
productivo
de la
administracin de todo tipo de organizaciones, Drucker (2008) establece

que la gerencia es el rgano especfico y distintivo de toda organizacin
(p. 96). Aunque es un concepto formal, sirve como punto de partida para
que cada cual establezca oportunamente los cambios necesarios y
suficientes, a fin de que el funcionamiento de la organizacin sea adecuado
a las exigencias de la realidad y en concordancia con los principios de la
gerencia moderna.
A su vez, Matsushita (1996) considera que la gerencia siempre debe
desenvolverse con una poltica de direccin abierta, a la que describe de la
siguiente manera: significa confianza en los empleados, comunicacin
fcil dentro de la empresa, alta moral de los trabajadores y, sobre todo,
solidaridad empresarial (p. 11).
En tal sentido, dicho principio de direccin abierta tambin se deber
aplicar al nivel de seccin o divisin. Cada miembro deber informarse
exactamente de lo que est sucediendo en su seccin o divisin. Asimismo,
119
el jefe de grupo deber exponer claramente su poltica y los objetivos a

corto y largo alcance a los que se espera que aspiren todos.
A tales efectos, Manes (2003) presenta un concepto sobre lo que
denomina gerenciamiento institucional educativo, como un proceso de
conduccin de una institucin educativa por medio del ejercicio de un
conjunto
de
habilidades
directivas
orientadas
a planificar,
organizar,
coordinar y evaluar la gestin estratgica de todas las actividades que sean

realmente
necesarias
para
lograr
eficacia pedaggica, eficiencia administrativa,
el
efectividad
alcanzar la
comunitaria
trascendencia cultural.
Como
puede
apreciarse,
la
gestin
pedaggica
la
gestin
administrativa se proyectan a vincularse con la comunidad, con una

dimensin cultural que debe alcanzar frutos duraderos en las personas y en
los grupos humanos. A su vez, Alvarado (2003) sostiene que
la gerencia bsicamente, es una funcin administrativa,
de naturaleza profesional, inherente a un cargo directivo. Por
tanto, el ejercicio de dicho cargo implica una serie de
cualidades y exigencias personales, sobre todo un conjunto
de actitudes especficas que le favorezcan para la conduccin
exitosa de las funciones que dicho cargo conlleva (p. 212).
Dicho autor ampla el concepto, expresando que esta acepcin cabe
perfectamente al campo educativo, puesto que el Gerente Educativo, como
cualquier otro gerente, para conducir las entidades educativas se vale de
las funciones tpicas de planificacin, organizacin, direccin y control de
sus tareas, que son las funciones gerenciales tpicas para conducir
cualquier entidad. A la vez, indica que todo gerente para conducir sus
entidades, debe tener bien claro sus roles principales:
1. Qu hacer?, es decir definir sus objetivos.
120
2. Qu tanto hacer?, vale decir establecer los niveles de produccin.

3. Qu tan bien hacer?, en otras palabras precisar los estndares
de calidad pertinentes cuya ejecucin debe ser evaluada conveniente
y peridicamente.
Esparragoza (2009) aclara que antes de adentrarse en el papel de la

administracin del talento humano per s, se hace necesario renovar
algunos conceptos. As pues, inicialmente se consider la opinin de
Zepeda (2003), quien precisa que la verdadera administracin es la
disciplina que persigue la satisfaccin de objetivos organizacionales
contando para ello una estructura y a travs del esfuerzo humano
coordinado
Se desprende con claridad que el esfuerzo humano resulta vital para
el funcionamiento de cualquier organizacin; si el elemento humano est
dispuesto a proporcionar su esfuerzo, la organizacin marchar; en caso
contrario, se detendr. Por lo cual, todas estas concepciones se aplican a
las escuelas primarias de cualquier nacin.
Es oportuno mencionar, a Chiavenato (2001) cuando sostiene que
muchos trabajadores (en la mayora de los casos) estn insatisfechos con
su labor actual o con el clima organizacional imperante en un momento
determinado y eso se ha convertido en una preocupacin en todas las
organizaciones o empresas.
Obviamente, en la educacin de Venezuela, estas suposiciones
bsicas con respecto a las personas, pueden ser: la confianza, el
desagrado por su trabajo, creatividad, su actuacin diaria y la forma en que
exigen ser tratadas; todo conlleva una filosofa propia de la administracin
121
de personal del Ministerio del Poder Popular para la Educacin y

contemplada las filosofas de las teoras administrativas en general.
En cuanto a la formacin del talento humano en las escuelas
primarias,
particularmente
las
venezolanas;
se
debe
comenzar
por
conceptualizar lo que esto significa, entendindose que la actividad a

disear est explcitamente ligada a la arquitectura organizacional de las
instituciones educativas en el pas; entonces se puede definir para efecto
de esta investigacin, como un lugar de encuentro para la realizacin y la
interaccin social del trabajo colectivo, que comprenda una serie de
procesos continuos y relacionados como son; la planificacin, organizacin,
direccin y control, aplicada a los educadores en su entorno acadmico y
laboral para obtener las metas propuestas.
La educacin est adquiriendo una importancia cada vez mayor en
todo el mundo, pues se la considera el elemento clave para abatir la
pobreza, aumentar la productividad y formar personas autnomas y
ciudadanos honestos y responsables. La educacin puede formar personas
egostas o solidarias, convertir a los estudiantes en asesinos o en santos,
ensear a ver a los otros como rivales y enemigos, o como compaeros y
hermanos.
De ah la nobleza de la educacin pues es, o puede llegar a ser la
tarea humanizadora por excelencia, el medio privilegiado para que cada
persona se plantee y alcance una vida en plenitud. En la actual sociedad
del conocimiento y en este nuestro siglo del saber, la carrera econmica,
cultural y geopoltica pasa a ser una carrera entre sistemas educativos.
La fortaleza de un pas radica en el grado de educacin de sus
habitantes. La educacin es la suprema contribucin al futuro del mundo
actual, puesto que tiene que contribuir a prevenir la violencia, la
122
intolerancia, la pobreza, el egosmo y la ignorancia. Una poblacin bien

educada e informada es crucial si se quiere tener democracias prsperas y
comunidades fuertes. La educacin es el pasaporte a un maana mejor.
Orientaciones Metodolgicas
Desde lo planteado por Leal (2004), el entramado terico que
sustenta la investigacin en las ciencias sociales, constituye una matriz
epistemolgica para abordar el fenmeno a conocer a partir de su
constitucin ontolgica; es decir, a partir de su naturaleza. En ese sentido
el entramado terico que conforma la matriz epistemolgica inter-articula
una visin epistemolgica, un enfoque de investigacin y un mtodo, en
correspondencia con la manera como se manifiesta el fenmeno a conocer.
Grfico N 2. Dinmicas de las Caractersticas Finales del Fenmeno a

Estudiar.
Fuente: La Investigadora (2012).
123
Para aprehender cognitivamente el fenmeno a estudiar, ste se

enfoc en la interpretacin y comprensin profunda y contextual, de las
cualidades que direccionan la interaccin entre sus partes, manteniendo
una constante actividad hermenutica sobre la relacin entre sus partes
dentro del todo y de la relacin entre el todo y cada una de sus partes.
Se utiliz un enfoque cualitativo, segn lo expresado por Martnez
(ob cit), me permite en mi condicin de investigadora implementar un
mtodo que se ajuste a la ontologa del fenmeno que estudiare a mi
posicin epistemolgica, en atencin a esa premisa onto-epistemolgica,
selecciono el mtodo fenomenolgico-hermenutico, fundamentndome en
Husserl (1981), para obtener lo informacin fenomenolgicamente y en
Gadarmer (2007), para desarrollar el proceso hermenutico que me permita
aprender e interpretar .
Resultados
Todos
los
entrevistados
contribuyeron
con
el
estudio,
dando
respuestas segn la situacin y necesidades que viven, en lo personal,

dentro de sus instituciones, segn el rol que cada uno ocupa y permitiendo
dar un enfoque sobre el desempeo que debe tomar el docente para dar
aportes positivos al desarrollo del talento humano dentro de las escuelas
primarias, por cuanto presentan su opinin sincera acerca de la gerencia
efectiva en la gestin educativa.
Es el desempeo docente el que marcar a los estudiantes, en dar
situaciones para incrementar a todos los nios su deseo de ampliar sus
conocimientos
crecer
como
persona
intelectuales.
importante destacar que el docente debe siempre
es
estar a la vanguardia
para dar resultados ptimos en la enseanza aprendizaje.
124
Asimismo,
Conclusiones
Frente a los nuevos contextos y dinmicas actuales que presentan
las instituciones escolares y el deseo de satisfacer las necesidades
planteadas, que de por s son mltiples y variadas, se requiere de
capacidad gerencial productiva, acorde a las necesidades actuales
educativa y es as, por el conjunto de interacciones que se ponen de
manifiesto en ella, por lo que su estudio debe ser objeto de un enfoque
diferente a tono con su concepcin sistmica, considerando entre estos el
liderazgo, el proceso comunicacional y la toma de decisiones.
Toda organizacin sienta sus bases en la gerencia general, de donde
parten todas las directrices para el funcionamiento de la misma, basado en
la misin y la visin, establecindose a partir de sta, los objetivos que lo
llevar a alcanzar las metas propuestas, involucrando al personal en la
consecucin de esos objetivos, con la finalidad de integrarse por un bien en
comn.
Es necesario que el gerente de educacin primaria mantenga una
comunicacin y relacin personal efectiva con todos los miembros de la
institucin, a fin de proyectar confianza y compromiso con la labor
organizativa. Esto permitir que el director tenga conocimientos exactos de
las responsabilidades a desempear de acuerdo a los lineamientos
emanados por el sistema educativo, teniendo como norte las necesidades,
intereses, objetivos, entre otros elementos del entorno donde desempea
su rol.
Surge la necesidad de fundamentar la gestin del talento humano,
son las competencias, habilidades comunicativas y organizacionales en la
educacin bsica. Se trata de elaborar una imagen representativa del
fenmeno a considerar que le d sentido a todas sus partes y componentes
125
de tal manera, que se establezca una red de relaciones entre sus

elementos constituyentes.
Cabe precisar que en la actual agenda educativa se privilegian
enfoques emergentes que puedan potenciar las prcticas gerenciales y
pedaggicas. Uno de esos fundamentos es la informacin que oculta la
persona en su esquema mental modifica y transforma sus estructuras y que
al mismo tiempo una vez modificadas permiten la realizacin de nuevos
conocimientos de mayor riqueza y complejidad. La cual manifiesta que la
educacin es la accin de desarrollar y perfeccionar las actitudes y
facultades intelectuales que son susceptibles de cambio en el hombre.
Asimismo, los fundamentos sociolgicos de la gestin del talento
humano en la educacin primaria, sirven para tomar en cuenta a los
diferentes indicadores que permitan mejorar el ambiente organizacional de
la institucin. Se refiere a los aspectos que tiene que ver con la vida misma
de las sociedades, a saber: ambiente ecolgico, rasgos culturales,
organizacin poltica, modos y relaciones de produccin, manifestaciones
religiosas, diversidad tnica, valores y actitudes. Todos ellos juegan un
papel decisivo no slo en el ambiente inmediato (en el saln de clases y la
institucin educativa, sino a un contexto ms amplio como el familiar y
comunitario).
Los principios sobre los que descansan los supuestos sobre el objeto
de gestin del talento humano
son (planear, hacer, verificar y actuar).
Chiavenato (2002) seala tres principios fundamentales para la gestin del

talento humano:
a) Los empleados de la organizacin son seres humanos, son personas y
no solo recurso humano: el ser humano dentro de las organizaciones
126
deber orientar toda la poltica y directriz que incluya la participacin de las

personas.
b) Estas son activadores inteligentes y no agentes pasivos: son el
principal capital de una organizacin; son el capital intelectual, poseedoras
de inteligencia, conocimiento, habilidades y destrezas, que asociados a
otros
elementos
organizacionales
garantizan
buenos
resultados
productividad en la organizacin.
c) Los empleados son socios de la organizacin. El autor considera la
gestin humana como la funcin que permite la colaboracin eficaz de las
personas para alcanzar los objetivos organizacionales e individuales.
Asimismo, es contingente y situacional, ya que depende de aspectos como
la cultura de cada organizacin, su estructura, las caractersticas del
contexto ambiental, el negocio de la organizacin, la tecnologa, los
procesos internos, entre otros.
La integracin de los principios de la gestin del talento humano en la
educacin primaria, es una responsabilidad compartida por personas
conocedoras de la misin y visin de las institucionales educativas. Estas
personas son capaces de trabajar en equipo, apoyndose y respetndose
mutuamente y haciendo uso de los talentos de cada una.
Gracias a la potencializacin del talento del educador en pro del
estudiante se tiene que alcanzar un compromiso, empoderamiento e
identidad corporativa en las personas, cambiando la tendencia antigua de
la
connotacin
de
personal,
convirtindolo
en
uno
de
los
pilares
fundamentales de la educacin primaria. Todo modelo de gestin del

talento
humano
basado
en
competencias,
debe
tomar
como
base
fundamental los comportamientos observables y no observables del capital

humano.
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Juliana Meheer C.
e-mail: julianameheer@hotmail.com
(n. Valera, edo. Trujillo) Especialista en Educacin Preescolar,
Diplomado en Trastornos y Alteraciones del Lenguaje, Cursante del
Doctorado de Gerencia Avanzada UFT (Lara), Docente Universitaria en:
UNEFA, CUAM y Aldea Universitaria Dr. Manuel Rodrguez Vsquez
(Carabobo) en las ctedras de: Lenguaje y Comunicacin, Tcnicas de la
Investigacin Documental, Orientacin Educativa, Diseo de Informes
Tcnicos de Aduana, tica Profesional, Historia Contempornea de
Venezuela, y Desarrollo Endgeno. Asesora en Trastornos y alteraciones
del Lenguaje. Docente de Aula Preescolar y Ed. Bsica en la U.E. Ana
Herminia Lpez Baralt, y en U.E. Escuela Parroquial Padre Alfonso
(Carabobo).
Cursos de Especializacin: Nueva Ley de Proteccin al Nio y al
Adolecente, LOPNA. Uso pedaggico de las Aulas Virtuales Escolares.
Desarrollo motor del nio de 0-6 aos. Terapias a sujetos con necesidades
educativas especiales. Nuevos enfoques en Educacin Preescolar. Nuevas
tendencias de Enseanza-Aprendizaje. Pedagoga de la Creatividad,
Facilitadora en Educacin Ambiental. Grafologa Interpretativa. Formacin
del Currculum Nacional Bolivariano. Estimulacin del Lenguaje en el Aula.
Facilitadora para Encuentros Cristianos.
Membrecas:
Asociacin Internacional de Aprendizaje de Impacto (APIM),
Asociacin de Maestros del Edo. Carabobo, Red Latinoamericana de
Alfabetizacin, Arquidicesis de Valencia grupo San Antonio.
Premios y Reconocimientos: Docente del Ao (2011) Distrito Escolar
Valencia, II Jornadas Regionales de Matemtica Recreativa, 5 aos de
Servicio de Misin Evangelizadora 2008- AVEC.
Publicaciones: Revista CIEG: Artculos sobre Educacin y
desempeo laboral del docente.
130
COHESIN TEXTUAL EN LA ENSEANZA DE

REDACCIN EN CASTELLANO
Autora: Junellys Quero
Universidad Experimental simn Rodrguez
junellysc@hotmail.com
Portuguesa, Venezuela
RESUMEN
La investigacin se ubica dentro de un estudio descriptivo de campo,
apoyada en un proyecto factible, su objetivo proponer un manual basado en la
cohesin textual como estrategia para la enseanza de la redaccin en la
asignatura de Castellano y Literatura. La poblacin se conform de cuarenta y
cinco (45) educadores de la III etapa en el Municipio Pez, estado Portuguesa.
Para la recoleccin de informacin se realiz una encuesta de veintinueve (29)
tems en la escala de Likert, con categoras: siempre, casi siempre, algunas veces
y nunca, lo que permiti diagnosticar las estrategias y elementos de cohesin
textual utilizado por los docentes ; su segunda parte constituida por un
cuestionario con preguntas de tipo dicotmicas (SI-NO) para determinar la
necesidad de implementacin y factibilidad de la propuesta, los cuales fueron
validados por juicio de expertos, y un estudio piloto, obtenindose un valor de 0.94
en el coeficiente de Alpha de Cronbach. Los resultados demostraron que los
docentes mantienen el uso de estrategias tradicionales, por ello se recomienda
llevar a las aulas la propuesta de cohesin textual como estrategia con la finalidad
de optimizar la enseanza de la redaccin.
Palabras claves: Cohesin textual, redaccin, enseanza.
131
COHESION TEXTUAL IN TEACHING

WRITING IN CASTILIAN
ABSTRACT
The research is located within a field descriptive study, based on a feasible
project, its objective is to propose a manual based on textual cohesion as a
strategy for teaching writing in the subject of Castilian and Literature. The settled
population of forty-five (45) Stage III educators in the Municipality Paez,
Portuguesa. For data collection a survey of twenty-nine (29) items on the Likert
scale, with categories: always, almost always, sometimes and never, diagnose
allowing cohesion strategies and textual elements used by teachers; the second
part consists of a questionnaire with dichotomous type (YES-NO) to determine the
need and feasibility of implementing the proposal, which were validated by expert
judgment, and a pilot study, obtaining a value of 0.94 in the Cronbach's alpha
coefficient. The results showed that teachers keep using traditional strategies, so it
is recommended to bring to the classroom the proposed text cohesion as a
strategy in order to optimize the teaching of writing.
Keywords: Cohesion text, writing, teaching.
132
INTRODUCCIN
En el sistema educativo venezolano se han evidenciado cambios
significativos a nivel global, los cuales han sido impulsados por avances
investigativos que conducen a la introduccin de nuevos paradigmas que permiten
fortalecer las capacidades intelectuales en los individuos, de modo que acten en
forma crtica y reflexiva ante diversas situaciones surgidas en el mbito poltico,
econmico, social, educativo y cultural del pas.
En razn a lo anterior, se puede indicar que dentro de los aspectos que
conforman el mbito educativo, existen elementos de gran relevancia como son: el
curriculum, las relaciones profesor-alumno y ms enfticamente las estrategias
instruccionales, en las cuales se evidencian espacios vacos que requieren la
bsqueda de alternativas susceptibles de ser renovadas, modernizadas o
innovadas de las viejas concepciones educativas.
Por ello, la presente investigacin propone a los docentes de la III Etapa de
Educacin Bsica del Municipio Pez, estado Portuguesa que se desempean
impartiendo la asignatura Castellano y Literatura, la cohesin textual como
estrategia para la enseanza de la redaccin. De este modo se les facilita el
desarrollo de actividades en la prctica educativa que ayudan a los alumnos a
interactuar con diversos materiales impresos que le permiten tener respectivo
acercamiento y dominio de las reglas para el uso correcto del lenguaje escrito.
TEORA Y CONCEPTOS
Enseanza de la Redaccin
Las reformas educativas en su intento por mejorar la calidad de la
enseanza han introducido un conjunto de estrategias metodolgicas que facilitan
la adquisicin de la redaccin como un elemento clave de expresin comunicativa,
esto por la razn de que esta habilidad se ha venido estudiando bajo una
133
modalidad del dictado de textos, lecturas, sin ningn objetivo propuesto, copias y
repeticiones de informacin. Segn Morales (1995), refiere que la redaccin
consiste en expresar por escrito los pensamientos o conocimientos ordenados
con anterioridad (p.28).
Por lo tanto, se puede sealar que la redaccin es un proceso continuo
compuesto por tres etapas que son: Planificacin, redaccin y revisin, en ellas se
analiza cuidadosamente el tema, para luego expresar las ideas por escrito que
debe ser expuesto en un borrador que debe ser revisado para corregir. A tal
efecto, Zambrano (1998), seala que para comunicar por escrito un mensaje se
debe hacer primeramente un esquema sobre el contenido, luego se redacta y por
ltimo se lee para revisar, corregir y pulir el tema (p.105).
Por ello, la redaccin es una actividad constructivista porque el estudiante
utiliza unos contenidos confiables para escribir un texto, tomando en cuenta las
informaciones visuales o no visuales y partiendo de experiencias que poco a poco
van enriqueciendo su habilidad escritora, para luego producir otros mensajes tiles
para los lectores. Cabe resaltar, que la redaccin tiene un objetivo especfico, sea
ste de entretener, ensear, autoexpresarse, modificar una opinin o simplemente
decir algo, por eso es importante tener presente el propsito que se persigue con
el escrito antes de comenzar a redactarlo. A tal efecto Barrios (2000), acota que
para escribir una informacin se debe planificar por cuanto es de gran ayuda para
tomar la actitud correcta, escoger el tono adecuado y decir el vocabulario (p.96).
Con este planteamiento se demuestra que cada escrito es motivado por
cierta finalidad, lo que implica tener clara la razn para la cual se redacta un
mensaje. Al respecto Pereza (2001), indica que cuando se hace una composicin
o se redacta un texto no se puede descuidar la palabra, lo escrito debe ser
completo, dado que el autor no estar presente para ayudar al lector a
comprender o decodificar al texto (p.12).
134
Por lo tanto la redaccin, viene a representar un proceso complejo que

necesita que el estudiante en las etapas anteriores a la tercera etapa de
Educacin Bsica haya desarrollado destrezas (hablar, escuchar, leer, escribir) en
las reas de expresin oral y de escritura, es all donde el docente como mediador
de las tareas escolares debe propiciar las condiciones educativas necesarias para
lograr el desarrollo efectivo de estas destrezas.
Por lo antes expuesto, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin
(1987), en el Normativo de Educacin Bsica el plantea que se debe promover
experiencias de aprendizaje que le permitan al alumno desarrollar hbitos,
habilidades, destrezas y adquirir conocimientos. Por ello, se debe tomar en
consideracin estos fines para disear los objetivos pertinentes a desarrollar en la
clase.
Hay que referir que los objetivos generales de la asignatura Castellano y
Literatura, se centran en la continuidad del desarrollo de hbitos, habilidades y
destrezas iniciadas en etapas anteriores, es decir, en la primera etapa se enfatiza
el dominio de las cuatro reas escuchar-hablar-leer-escribir, en la segunda etapa
se insiste en el dominio del funcionamiento de la lengua, su uso frecuente, y en la
tercera etapa el desarrollo de destrezas crticas y senso-perceptivas, sobre la base
de la reiteracin constante se ofrecer al alumno la seguridad en el dominio de los
procesos bsicos, para continuar su aprendizaje.
En este sentido, Amaro (1999), afirma que:
La asignatura Castellano y Literatura va a permitir el desarrollo de
la competencia comunicativa, adems del conocimiento sobre los
componentes del proceso de comunicacin. Incluyendo asimismo
la atencin a los intereses propios y del grupo, lo que implica poner
en prctica su sensibilidad y capacidad para percibir las reacciones
de los sujetos (p.58).
135
En este planteamiento se evidencia la importancia de la asignatura

Castellano y Literatura en el proceso comunicativo, debido a que propicia un
conjunto de experiencias y aprendizajes que permiten la redaccin, emisin de
mensajes, intercambio de ideas de una manera significativa. Por ello, la labor
educativa debe propiciar un ambiente escolar cnsono con las necesidades e
intereses del educando, as como tambin introducir experiencias significativas y
herramientas pedaggicas estrechamente vinculadas con la naturaleza del rea
acadmica.
Es por ello, que la enseanza de la redaccin en la asignatura de
Castellano y Literatura es una actividad necesaria en la actualidad, por diversos
avances tecnolgicos, y porque el crecimiento acelerado es cada vez mayor en el
nmero de personas que requieren comunicarse por escrito. En consecuencia
representa un acto comunicativo, en el que hay que pensar como decir las ideas.
Por esta razn el docente como facilitador de su enseanza, debe disear
estrategias metodolgicas efectivas, para que el estudiante aproveche las
experiencias educativas y logre de esta manera el dominio de la redaccin.
Al respecto, Pinto (2001), describe el acto de redactar como u proceso de
construccin de informacin que depende de una serie de factores: experiencias,
conocimientos previos, informaciones visuales y un ambiente escolar cnsono con
las motivaciones e intereses de los alumnos (p.147). Este planteamiento hace
referencia, a la importancia que tiene en la redaccin las experiencias y
motivaciones de los estudiantes, por cuanto son los factores que hacen posible la
adquisicin de esta destreza.
En otro orden de ideas, la redaccin representa una actividad de valor en
distintos mbitos sociales, porque facilita la expresin comunicativa en todos sus
miembros, por eso el docente en su condicin de orientador, generador de
conocimiento debe propiciar un clima ptimo del sujeto para su desempeo
136
posterior. As lo plantea Osorio (2000), cuando seala que la redaccin es una

actividad continua sujeta a un conjunto de elementos que permiten la interaccin
entre un emisor y un receptor (p.53).
Sin embargo hay que acotar que el proceso de la redaccin, necesita de
medios ms efectivos para fomentar en los estudiantes actitudes especficas que
les permitan alcanzar los objetivos propuestos. Por ello el docente debe
seleccionar mtodos, tcnicas y recursos ajustados a las necesidades e intereses
de los alumnos.
Mtodo
En todo acto educativo, la enseanza debe hacerse siguiendo ciertos pasos
que garanticen el proceso y permitan alcanzar las metas propuestas, en este
sentido Vegas (1998), plantea que:
Los mtodos para la enseanza de la redaccin deben
corresponderse con las necesidades de la poblacin a la cual van
dirigidos los objetivos que se persiguen y la naturaleza de las
reas, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso
de enseanza y aprendizaje (p,12).
Haciendo un anlisis del planteamiento mencionado se puede decir, que el
mtodo es el camino para llegar a un lugar determinado, o lo que es lo mismo
ensear y aprender. En este sentido, Barrez (1999), refiere que los mtodos
para la enseanza de la redaccin deben partir de la deduccin (p.12). Esto
representa que, el educador debe proporcionar a los alumnos las actividades
referidas a la enseanza de la redaccin partiendo de elementos generales para
llegar a las informaciones particulares.
En el mismo orden de ideas, Caruc (1999), afirma que el mtodo
deductivo se caracteriza por utilizar la lgica y una informacin general permite
formular una solucin posible a un problema. (p.17). El mismo autor considera,
137
que la dinmica escolar debido a los procesos de decodificacin que necesita

aplicar el alumno en la redaccin, obliga a el maestro a la introduccin de mtodos
que puedan partir de aspectos generales para llegar a lo particular. Es decir,
observando diferentes hechos para resolver un determinado tipo de problema,
razonndolo lgicamente.
Por otra parte, Bonilla (2009), afirma que en cuanto a la aplicacin de la
induccin en la enseanza de la redaccin, conduce a que el alumno inicie el
proceso de construccin partiendo del plano concreto de su vivencia para poder
explicar las situaciones (p.122). Es decir, que mediante la presentacin e
informaciones donde los alumnos puedan vincular sus experiencias particulares
hace que la comprensin de los textos se efectu en forma parcelada logrando
con ello mejores resultados en la adquisicin de habilidades para la redaccin.
Otro mtodo para la enseanza de la redaccin es el llamado experiencial
denominado as porque toma en cuenta las experiencias y el lenguaje oral, y de
all parte la enseanza. Altuve (1999), refiere que este mtodo es apropiado para
nios que provienen de medios culturales diferentes a la de la mayora, dado que
sus experiencias no guardan relacin con el contenido del texto (p.234).
Asimismo, Pea (2000), plantea que el mtodo experiencial puede ser
utilizado para la enseanza de la redaccin a travs de la realizacin de carteleras
para desarrollar en los alumnos su madures y ayudarlos a mejorar su lenguaje oral
y escrito (p.71). Es decir, la enseanza de la redaccin mediante la aplicacin de
este mtodo permite que los alumnos al estar en contacto con diversos materiales
en la realizacin de las carteleras logren su madurez mental y por ende fortaleces
su vocabulario.
En el mismo orden de ideas, Rosas (2001), seala que la redaccin,
requiere de la aplicacin del mtodo analgico - comparativo, pues a travs de
su accin se logra llevar al alumno al establecimiento de comparaciones basadas
138
en situaciones diferentes. (p.33). Es por ello, que todo maestro que busque
desarrollar habilidades analticas, comprensivas e interpretativas en los alumnos,
necesita interactuar con situaciones de enseanza aprendizaje, donde se pueda
llegar a la construccin de textos, favoreciendo con ello el desarrollo del
pensamiento efectivo.
Cabe destacar que, las actividades pedaggicas dirigidas a la enseanza
de la redaccin requieren de tcnicas especficas que le permitan a los alumnos
tener contacto directo con lecturas y as fortalecer sus capacidades analticas.
Teora que Sustenta la Investigacin

El desarrollo de las actividades pedaggicas enmarcadas en la enseanza
de la asignatura Castellano y Literatura, tienen como finalidad la formacin de un
individuo con habilidades y destrezas en el campo comunicativo, que le permitan
realizar producciones textuales. Por lo tanto la siguiente investigacin, se sustenta
en el enfoque terico planteado por Chomsky, es decir, los individuos deben
poseer competencias lingsticas, para efectuar las reglas gramticas de la
lengua. Seala el autor que dicha habilidad se adquiere en los primeros aos de
vida, el mismo se afirma en la medida que se utiliza la lengua en los actos del
hablar o escribir.
Es as como, se hace necesaria la adquisicin de competencias
comunicativas conducidas mediante la profundizacin de ese conocimiento innato
o intuitivo de las reglas gramaticales de la lengua en los actos de hablar o escribir.
Por ello la competencia comunicativa viene a representar en los alumnos todas
aquellas habilidades requeridas para usar adecuadamente las formas lingsticas;
es decir la produccin textual, la misma debe estar caracterizada por una
coherencia entre cada uno de los trminos que se manejan en el texto, para lo
139
cual, el uso de la cohesin viene a representar la vinculacin sintctica y

semntica textual.
En tal sentido, Chomsky (1970), seala que las condiciones lingsticas
adquiridas por los nios como producto de la interaccin sociocultural, viene a
determinar la adquisicin de las competencias requeridas para la construccin de
un texto (p.240). Esto significa, que la actividad pedaggica dirigida a la
enseanza de la redaccin debe estar relacionada con el medio cultural donde se
encuentra inmerso el alumno, todo ello con el fin de establecer las acciones
pertinentes que lo conduzcan a ordenar palabras, frases, ideas, redactadas una a
continuacin de la otra de acuerdo con las reglas generativas gramaticales.
METODOLOGA
El presente estudio estuvo enmarcado bajo el enfoque positivista en la
modalidad de proyecto factible, por ello se dise un manual basado en la
cohesin textual como estrategia para la enseanza de la redaccin en la
asignatura de Castellano y Literatura, dirigido a los docentes de la III etapa de
Educacin Bsica, del Municipio Pez, estado Portuguesa.
Debido a ser un estudios de carcter de campo, se elabor un instrumento
con la finalidad de recaudar la informacin de forma directa en la poblacin
inmersa en el estudio, la aplicacin del mismo permiti diagnosticar las estrategias
y elementos de la cohesin textual utilizados por los docentes en la enseanza de
la redaccin en la asignatura Castellano y Literatura de la III Etapa de Educacin
Bsica del Municipio Pez, estado Portuguesa, de igual forma se determin la
necesidad de implementar el manual basado en la cohesin textual como
estrategia.
140
CONCLUSIONES
El presente estudio permiti evidenciar que los docentes que se
desempean en la enseanza de la asignatura Castellano y Literatura en la III
Etapa de Educacin Bsica del Municipio Pez, estado Portuguesa, en el
desarrollo de actividades inherentes a la enseanza de la redaccin de textos
conceptualizan trminos y describen ciertas reglas ortogrficas. Asimismo
elaboran oraciones donde se identifica el sujeto, predicado y realizan ejercicios
prcticos donde se destacan el uso de los signos de puntuacin y acentuacin.
Los docentes aplican algunas estrategias de enseanza tales como
mtodos, tcnicas y recursos en el proceso educativo para mejorar en los alumnos
la expresin escrita, pero no un nmero significativo de ellos.
La cohesin textual es empleada por los docentes para llevar a cabo
actividades donde se busca cumplir con los objetivos propuestos pero, no se
aplican todos los elementos integrados que fortalecen en los alumnos sus
habilidades de redaccin.
En virtud de la fase diagnostica existe la necesidad de implementar el
manual basado en la cohesin textual como estrategia para la enseanza de la
redaccin en la asignatura Castellano y Literatura, dirigido a los docentes de la III
Etapa de Educacin Bsica del Municipio Pez, estado Portuguesa.
El manual basado en la cohesin textual como estrategia para la enseanza
de la redaccin suministra a los docentes informacin bsica acerca del uso de la
misma y actividades pedaggicas para incrementar en el alumno la habilidad
redactora de una manera organizada y sistemtica.
La existencia de factibilidad social, curricular y de mercado genera
condiciones favorables para que la aplicacin de la propuesta tenga altas
probabilidades de xito.
141
El uso de la cohesin textual como estrategia para la enseanza de la

redaccin con todos los elementos que la integran facilita a los docentes los
procedimientos necesarios para que su labor se ejerza bajo un concepto
innovador y creativo, asimismo ser una estrategia clave para que los alumnos
mejoren la expresin escrita y desarrollo de informacin ms coherente y clara.
Es en base a lo anterior que se permiti recomendar a los docentes el
poder combinar las actividades ofrecidas en el manual con otros materiales y
situaciones de aprendizaje, es decir, ajustarlo a las necesidades e intereses que
sus alumnos manifiesten con respecto a la escritura; as como efectuar
intercambios entre los educadores, con la finalidad de reconducir los aspectos
contentivos en el manual, y de esta manera lograr ajustar su contenido a cada
momento del proceso educativo.
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Quero Pereira Junellys Carolina

e-mail: junellysc@hotmail.com
Natural de la ciudad de Punto Fijo, Estado Falcn, reside en la Urb. Llano
Alto, Urbanizacin Naranjillo E y actualmente cursa sus estudios de Doctorado
en Ciencias de la Educacin en la Universidad Fermn Toro en Barquisimeto.
Anteriormente realiz un Post-Grado en la UPEL-IMPM de Acarigua como
Especialista en Educacin Bsica, siendo ya graduada en la misma institucin
como Profesora de Educacin Integral, Mencin Educacin para el Trabajo;
teniendo tambin el Ttulo de Administracin de Recursos Fsicos y Financieros
obtenido en el Colegio Universitario Fermn Toro de Acarigua.
Se ha desempeado como profesora en el Colegio los Ilustres, CD Colina
Agrcula de Turn, U.E.N. Andrs Eloy Blanco, ETC Ademar Vsquez Chvez y
en la misma institucin como Coordinador Pedaggico durante los aos 2008 al
2011. De igual forma fue Supervisora de Eventos en la Universidad Nacional
Abierta y actualmente es facilitadora en la Universidad Experimental Simn
Rodrguez, Estudios Corporativos, Convenio Araure II en diferentes materias as
como la Investigacin Educativa.
Ha participado en diferentes talleres y de igual forma desarroll diversos
estudios en la educacin. Su principal proyecto es realizacin de un manual
basado en la cohesin textual como estrategia para la enseanza de la redaccin
en la asignatura de Castellano y Literatura dirigida a los educadores de la III etapa
en el Municipio Pez, estado Portuguesa.
146
ARQUETIPO ESTRATAGEMICO EN LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS

EDUCACIONALES DESDE LA PERSPECTIVA DE RESPONSABILIDAD Y
PARTICIPACIN DE LOS VOCEROS EDUCATIVOS Y LOS DIRECTIVOS
ESCOLARES
Autora: Pea Dvila Mara Gabriela
marialexmar81@hotmail.com
Barinas, Venezuela
RESUMEN
El propsito de esta investigacin se centra en proponer un arquetipo
estratagmico en la resolucin de conflictos educacionales desde la perspectiva
de responsabilidad y participacin de los voceros educativos y los directivos
escolares de la Urbanizacin Ciudad Varyn. La metodologa que permitir el
desarrollo de la presente investigacin orienta el estudio en cuanto al cmo
interpretar, analizar y comprender los aspectos paradigmticos referentes a la
resolucin de conflictos educacionales desde la perspectiva de responsabilidad y
participacin de los voceros educativos y los directivos escolares. La investigacin
tiene un enfoque cuantitativo. El proyecto es dirigido a los voceros educativos,
directivos del Centro de Educacin Inicial Ciudad Varyn, la Escuela Bsica
Bolivariana Ciudad Varyn y el Liceo Bolivariano Colinas del Llano, de la parroquia
Alto Barinas, del estado Barinas. La Poblacin a estudiar est conformada por
sesenta y siete individuos (67) veinticinco (25) directivos institucionales y cuarenta
y dos (42) voceros educativos comunales. Una vez establecido los objetivos se
fundamenta el anlisis de la problemtica y se presenta una estructura que
permite de forma reflexiva y analtica dar aportes importantes para lograr un
avance significativo en las actividades diarias del sector educativo en la
Urbanizacin ciudad varyna.
Palabras claves: Resolucin de Conflictos, Responsabilidad, Participacin.
147
ESTRATEGEMIC ARCHETYPE TO SOLVE THE EDUCATIONAL CONFLICTS

BETWEEN EDUCATIONAL SPOKESPERSONS AND SCHOOL PRINCIPALS
FROM A RESPONSABILITY AND PARTICIPATION PERSPECTIVE
ABSTRACT
The purpose of this research is based in proposing an estrategemic
archetype in solving educational conflicts between Ciudad Varyn Urbanizations
educational spokespersons and school principals from a responsibility and
participation perspective. The methodology which will let the development of this
research is leading the investigation into aspects such as how to interpret, how to
analyze and how to comprehend the paradigm aspects about solving educational
conflicts from a responsibility and participation perspective to educational
spokespersons and school principals. The research has a quantitative approach.
The project is directed to the Ciudad Varyn Initial Education Centers educational
spokespersons and school principals, Ciudad Varyn Bolivarian Basic Schools
educational spokespersons and school principals and also, from the Alto Barinas
parish, the educational spokespersons and school principal of the Colinas del
Llano Bolivarian High School. The study population is organized by sixty seven
individuals (67), twenty five (25) institutional principals and forty two (42) communal
educational spokespersons. Once the goals are established, the problem analysis
is focused by a structure which let giving important contributions by a reflexive and
analytical way for reaching a big advance into the daily activities of the Ciudad
Varyn Urbanizations educational sector.
Keywords: Conflicts solving, Responsibility, Participation.
148
INTRODUCCIN
Es notable en la actualidad evidenciar en los medios de comunicacin la
existencia de conflictos en las instituciones educativas en todo el mundo,
considerndose diferentes niveles de conflicto ocurriendo desde casos leves o
sencillos hasta casos de uso de fuerza incluso letales para los actores de un
proceso tan complejo e importante como el educativo. No existe institucin
educativa en ningn nivel que pueda escapar a la realidad de la presentacin de
conflictos institucionales que afectan de forma directa el desarrollo normal de las
actividades y por supuesto del resultado definitivo la formacin de los seres
humanos.
Es complejo la necesidad de que los diferentes actores del proceso
formativo entienda la importancia de contar con prerrequisitos conceptuales y
aptitudinales para enfrentar y solventar las dificultades cotidianas dentro de las
instituciones, sin dejar de cumplir con sus roles especficos y sin afectar el de los
dems adems de garantizar la solucin de los conflictos en las etapas inciales
de su desarrollo y no dar oportunidad a la creacin de ampliacin del espectro
conflictivo que conlleve a la ruptura del proceso formal de aprendizaje y
desenvolvimiento institucional adecuado
Situaciones conflictivas que se acentan sobe todo en las instituciones en
donde se ha aperturado la participacin de diferentes actores a los que
comnmente se desempeaban en las actividades escolares , estas nueva figuras
se fortalecen en la posibilidad de la solicitud de Estado de organizacin de las
comunidades con la representacin de voceras ,establecindose ahora la
incidencia desordenada de acciones por parte de representantes comunitarios que
consideran tener razones y derechos para intervenir en las actividades y
decisiones educativas de las instituciones.
Esa situacin conflictiva la encontramos actualmente en Venezuela en
149
donde un alto nmero de las instituciones educativas, ostenta la problemtica de

intervencin de los consejos comunales en las actividades educativas afectando
las metas fundamentales que la educacin se propone lograr en la formacin de la
personas tales como: aprender a ser, a conocer, a comprender al otro y aprender
a hacer.
Estos conflictos en las instituciones educativas ha desencadenado perdida
de sentido de pertinencia hacia las instituciones de parte de alumnos ,docentes
,padres ,representantes ,administrativos y obreros quienes ven a sus semejantes
no como un apoyo sino como un competidor ,incluyendo ideologas polticas y
personalismos en un proceso que debe presentar pluralismo de ideas y aceptacin
de la diversidad de opiniones generadas por el colectivo con el fin de alcanzar el
objetivo comn de la institucin.
Perspectiva Situacional de la Problemtica

Los conflictos, inherentes a las relaciones entre los humanos, han existido
siempre en todos los mbitos donde el individuo se desenvuelve en el hogar, en la
familia, en el trabajo, entre vecinos, comunidades, naciones. Las gestiones de
mediacin para resolverlos tambin han estado presentes histricamente, lo que
constituye un elemento esencial para evitar este tipo de problema acercndose a
la solucin del mismo.
Uno de los aspectos importantes es la mediacin de la gestin de conflictos
que promueve la obtencin de acuerdos a partir de la integracin directa de las
personas implicadas con la participacin de una tercera neutral e imparcial; en tal
caso como se evidencia la aplicacin de talleres con personal especializado en la
propuesta; en virtud que el motivo principal es evitar y eliminar los conflictos.
Hoy algunos seres humanos viven para s mismos sin preocuparse por las
tradiciones y la posteridad: el sentido histrico ha sido olvidado de la misma
150
manera que los valores y las instituciones sociales. Rodrguez (2009). Por eso las
instituciones Educativas se parece ms a un desierto que a un cuartel (y eso que
un cuartel es ya en s un desierto), donde los jvenes vegetan sin grandes
motivaciones ni intereses, en consonancia con el surgimiento de un perfil indito
del individuo en sus relaciones con l mismo y su cuerpo, con los dems, el
mundo y el tiempo, extendindose un individualismo puro, desprovisto de los
ltimos valores sociales y morales que coexistan an con el reino glorioso del
homo economicus, de la familia, de la revolucin y del arte.
En Barinas en la Urbanizacin Ciudad Varyn existen diferentes
instituciones educativas que atienden a la poblacin estudiantil que vive en esta
localidad ,adems de las comunidades cercanas como el Corozo; siendo una
cantidad considerable de estudiantes toda vez que cada da seguir llegando
habitantes pues en esta zona un urbanismo privado est entregando nuevas
viviendas a los barineses que han comprado inmuebles en la zona, esta
incorporacin masiva de familia ha trado consigo la organizacin comunitaria con
los parmetros presentados por el estado con respecto a los consejos comunales
con la visin centrada en las comunas como alternativa popular de acceder al
poder de parte de las bases.
Este intento de organizarse sin lugar a duda crea inconvenientes sobre los
valores de cada individuo y las posibilidades de establecer acuerdos en cuanto a
que es lo mejor para cada colectivo de la sociedad, considerando lo que por
naturaleza el hombre considera como oportunidades es bastante conflictivo lograr
que tan marcadas diferencias sociales se estabilicen para alcanzar un estado
general de satisfaccin sobre todo en el mbito educativo.
El deterioro social que se ve reflejado en las distintas realidades socioeconmicas-familiares que viven los alumnos trae como consecuencia el bajo
rendimiento de las capacidades intelectuales, el desinters y el descreimiento de
151
los valores. Estas circunstancias repercuten en las instituciones educativas.

El estado a travs de sus polticas de participacin comunitaria establece
que dentro de las organizaciones comunales dirigidas por voceras le corresponde
a la de educacin contribuir con el desarrollo de las actividades pedaggicas
organizativas del mbito escolar, sin embargo este deber se ha convertido para
muchos solo en derechos que les motiva a sobrepasar las responsabilidades que
como tal le brindan las leyes venezolanas, especialmente en esta comunidad
dependiente de la parroquia Alto Barinas, en donde existen 14 Consejos
Comunales establecidos con lo que existen un gran nmero de voceros y
esperando la suma de los concejos comunales que estn en proceso de
adecuacin
Esta cantidad de nuevos actores del proceso educativo ha creado conflicto
sobre las actividades escolares de todas las instituciones que funcionan en la
urbanizacin toda vez que cada uno tiene una percepcin distinta de la realidad
educativa, por la subjetividad de la percepcin las personas captan las situaciones
de una forma muy diferente. Por mucho que se pretenda ser objetivos, la
distorsin es difcilmente evitable por una informacin incompleta. Hay juicios y
opiniones que se emiten conociendo slo una parte de los hechos. Por fallos en la
comunicacin interpersonal. Porque el emisor no emite en condiciones, porque el
cdigo (palabras-gestos) no es el adecuado o porque el receptor no sabe, no
puede o no quiere descifrar el mensaje. Y, adems, casi siempre las palabras son
insuficientes para transmitir los pensamientos.
Todo lo antes mencionado provoca una serie de problemas al personal
directivo, puesto que en l recae la responsabilidad del funcionamiento de la
institucin; por tal razn se van produciendo incomodidades en las que el gerente
tiene que accionar procedimientos administrativos por medios de sanciones,
siendo las primeras de orden verbal, luego se realizan otros; stos van a depender
152
del tipo de conflicto que se presente. Lgicamente el gerente debe mediar para
evitar males mayores, no obstante si las circunstancias le obligan tiene que actuar
basndose en la normativa legal
ajustada a prosecuciones de las acciones
realizadas por los docentes y a las actuaciones de los voceros educativos quienes
a estos ltimos la nueva Ley Orgnica de Educacin (2009) le abre las puertas
para que participen antagnicamente mas no para que lleve las riendas del sector
educacional.
Atendiendo al planteamiento anterior cabe sealar que el propsito de la
investigacin se orienta en el manejo de los conflictos escolares, por parte de los
directores de las instituciones educativas existentes en la Urbanizacin Ciudad
Varyn, a saber el Liceo Bolivariano Colinas del Llano , La Escuela Bsica
Bolivariana Ciudad Varyn y el Centro de Educacin Inicial Ciudad Varyn y los
voceros educativos de los diferentes consejos comunales de cada sector, de la
Parroquia Alto Barinas municipio Barinas del estado Barinas .Donde se propone
realizar orientaciones que permitan a los gerentes motorizar las dificultades que se
les presenten, por las diferencias entre las ideas de los voceros y lo ordenado por
las autoridades Educativas , la Ley Orgnica de Educacin la Ley Orgnica de
Consejo Comunales y la Carta Magna.
En atencin a lo antes explicado, se plantean las siguientes interrogantes:
Estn conscientes los voceros educativos de cules son las funciones y
responsabilidades como actor protagnico del proceso educativo dentro de las
instituciones educativas de la Urbanizacin Ciudad Varyn, de la parroquia Alto
Barinas del municipio Barinas del estado Barinas?
Cul es la fundamentacin del nivel de participacin protagnica y
democrtica desde la perspectiva de los voceros educativos y el personal que
labora en las instituciones educativas de la Urbanizacin Ciudad Varyn, de la
parroquia alto Barinas municipio Barinas del estado Barinas?
153
Se podr estudiar la factibilidad de un proyecto estratgico desde de la

calificacin de los conflictos predominantes entre voceros educativos y directivos
de las Instituciones educativas de la Urbanizacin Ciudad Varyn, de la parroquia
alto Barinas del municipio Barinas del estado Barinas.
Puede disearse un proyecto estratgico que contribuya a minimizar los
conflictos educacionales entre los directivos escolares y los voceros educativos en
la Urbanizacin Ciudad Varyn, de la parroquia Alto Barinas del municipio Barinas
del estado Barinas?
Es aplicable
un proyecto estratgico para contribuir
a minimizar los
conflictos educacionales entre los directivos escolares y los voceros educativos

en las instituciones educativas de la Urbanizacin Ciudad Varyn?
Se podr evaluar un proyecto estratgico que contribuya a minimizar los
conflictos educacionales entre los directivos escolares y los voceros educativos en
la Urbanizacin Ciudad Varyn, de la parroquia Alto Barinas del municipio Barinas
del estado Barinas?
Objetivos de la Investigacin.
Objetivo General
Proponer un arquetipo estratagmico en la resolucin de conflictos
educacionales desde la perspectiva de responsabilidad y participacin de los
voceros educativos y los directivos escolares de la Urbanizacin Ciudad Varyn.
Diagnosticar las funciones y responsabilidades administrativas y legales
inherentes a la participacin protagnica, democrtica y educativa de los voceros
educativos de los consejos comunales de la urbanizacin Ciudad Varyn ante las
instituciones de educacin bsica que tienen su estamento y radio de accin en la
154
referida localidad barinesa.

Fundamentar el nivel de participacin protagnica y democrtica desde la
perspectiva de los voceros educativos
y el personal que labora en las
instituciones educativas de la Urbanizacin Ciudad Varyn, de la parroquia alto

Barinas municipio Barinas del estado Barinas
Estudiar la factibilidad de un proyecto estratgico desde de los procesos de
conflictividad entre voceros educativos y directivos de las Instituciones educativas
de la Urbanizacin Ciudad Varyn, de la parroquia alto Barinas del municipio
Barinas del estado Barinas.
Disear un arquetipo estratagmico para la resolucin de conflictos
educacionales desde la perspectiva de responsabilidad y participacin de los
voceros educativos y los directivos escolares de la Urbanizacin Ciudad Varyn de
la Parroquia Alto Barinas del Municipio Barinas del Estado Barinas.
Aplicar
un arquetipo estratagmico para la resolucin de conflictos
educacionales categorizando el desarrollo de la participacin protagnica

democrtica y educativa desde la perspectiva de los voceros educativos y del
personal que labora en las instituciones de educacin bsica en la urbanizacin
Ciudad Varyn.
Evaluar el efecto producido por la aplicacin de
un arquetipo
estratagmico para la resolucin de conflictos educacionales desde la perspectiva

de responsabilidad
y participacin de los voceros educativos y los directivos
escolares de la Urbanizacin Ciudad Varyn de la Parroquia Alto Barinas del

Municipio Barinas del Estado Barinas.
Fundamentacin Terica
Antecedentes histricos de los consejos comunales.
Hay quienes subestiman la figura de los Consejos Comunales, otros por el
155
contrario, nos preocupa porque sigilosamente y tal vez en la cantidad que requiere
la estrategia poltica se han ido creando poco a poco, no es fcil medir su impacto,
porque son muy diversos y estn en muchas partes de la geografa nacional, pero
preocupa, que poco a poco se van sembrando estos consejos comunales,
apoyados por una legislacin que va tejiendo un diseo legal, donde stos
espacios se convierten en canal esencial para la participacin ciudadana, e
instrumento poltico para que el gobierno logre cumplir con algunos de sus fines.
Dvila F (2004) En su obra, Consejos Comunales, orienta a los ciudadanos
en cuanto a la constitucin y formacin de los Consejos Comunales, en el adems
expresa lo importante de conocer los orgenes de las actividades comunales como
sistema organizativo y
lo relevante de su consideracin poder entender la
estructura que la sociedad venezolana hoy se plantea, permitindonos entonces

relacionar su investigacin con lo fundamental de la gnesis de este concepto en
nuestra cultura llanera ,especficamente en el estado Barinas y sobre todo en la
zona geogrfica de mayor crecimiento poblacional e institucional como lo es la
Urbanizacin Ciudad Varyn .
Estos elementos nos permite
justificar la preocupacin que algunos
siempre hemos expresado sobre la existencia de consejos comunales sin

pluralidad y diversidad poltica. En nuestro pas, los Consejos Comunales estn en
todos los mbitos, o por lo menos en la gran mayora de los espacios de la
sociedad civil, al menos en el diseo legislativo, no se puede asegurar en el
mbito de la realidad, es decir no es fcil confirmar la existencia real de tantos
Consejos Comunales, es evidente que el rechazo a la reforma Constitucional del 2
de diciembre de 2007, obstaculiz que se institucionalizara una estructura de
Estado, donde lo Comunal se reforzara, materializando todo un sistema
centralizado, por ello es que previamente haban creado la Comisin de
Planificacin Centralizada.
156
Ahora bien, la intervencin del Estado en la gestin comunitaria viene

desde la dcada de los 60, siendo ms preciso en el ao 64 cuando el gobierno de
Ral Leoni, crea el Programa Nacional de Desarrollo de la Comunidad, desde
donde se coordinan las acciones del Estado, para la dotacin de infraestructura
para la urbanizacin, apoyo a las actividades deportivas y culturales con un
marcado acento en el populismo asistencialista. (Machado 2009).esto sin duda
establece la
necesidad de todos los gobiernos por contar con instrumentos
comunitarios que les permitan desarrollar sus polticas adaptada a sus inters
polticos.
De esta presentacin de amalgamiento entre estado y pueblo
resulta
evidente la gestin comunitaria de los consejos comunales y la intervencin del

gobierno .Por mandato de la Ley los rganos de la administracin pblica nacional
han ido otorgando los recursos solicitados por los Consejos Comunales y de esta
forma acometer los diversos proyectos que han sido aprobados en las diversas
instancias de los mismos, desde la Asamblea de los Ciudadanos (Ley
los
Consejos Comunales 2006) o Asamblea de Habitantes (Ley Orgnica de los

Consejos Comunales 2009) hasta la Contralora Social.
Anzola (2010), plantea que en toda sociedad el Estado interviene haciendo
uso de un estamento jurdico, donde se dejan claro los parmetros por los cuales
se regula la intervencin del Estado en los procesos comunitarios, de igual
manera, se precisan las corresponsabilidades de los ciudadanos, ya sean que las
asuman de manera individual o colectiva, estas ltimas se corresponden ms con
la situacin que compete a este trabajo.
Teoras Referenciales Para la Investigacin

Teora Socio Crtica
Freire (1970), con relacin a la necesidad de vincular la reflexin y la accin
157
para evitar el verbalismo o el activismo, define la teora reflexiva, centrada en el

revelar inconsistencias y contradicciones de la comunidad para la transformacin
por medio de una accin comunicativa y la formacin de redes humanas para
realizar procesos de reflexin crtica y creando espacios para el debate, la
negociacin y el consenso en la bsqueda de soluciones ante problemas
existentes.
Debido a ello, busca promover la participacin activa de la comunidad, tanto
en el estudio y la comprensin de sus problemas, como en la planeacin de
propuestas de accin, su ejecucin, la evaluacin de los resultados, la reflexin y
la sistematizacin del proceso seguido. Con base en lo anterior, profundizando
cada vez ms en los niveles de reflexin hasta lograr un grado de concienciacin y
de accin para la transformacin.
La propuesta tiene como finalidad generar transformaciones en las
situaciones abordadas, partiendo de su comprensin, conocimiento y compromiso
para los sujetos inmersos en ella, pero siguiendo un procedimiento sistemtico,
insertado en una estrategia de definida y con un enfoque investigativo donde los
sujetos de la investigacin producen conocimientos dirigidos a transformar su
realidad social.
El investigador, cuando se incorpora a la accin, lleva una serie de
preconceptos, teoras y conocimientos que servirn de base o sustentacin para
realizar un anlisis reflexivo sobre la realidad y los elementos que confluyen en
ella, esta reflexin sobre la prctica generar modificaciones o afianzamiento en la
estructura cognoscitiva que trae el investigador y permitir producir nuevos
conocimientos, a travs de la comprensin el anlisis de la interrelacin de
factores involucrados en los procesos comunitarios, entre los que pueden
mencionarse en el mbito de estructura, el funcionamiento interno: los procesos
organizativos y educativos, la participacin activa, la dinmica interior en cuanto la
158
unidad de intereses y la fuerza de los vnculos, la cohesin, la consistencia

interna, el reconocimiento de su propia existencia y de sus potencialidades, en el
sentido de pertenencia que puedan poseer como
METODOLOGA
Descripcin Sustentativa Del Desarrollo Metodolgico
La metodologa que permitir el desarrollo de la presente investigacin
orienta el estudio en cuanto al cmo interpretar, analizar y comprender los
aspectos paradigmticos referentes a la resolucin de conflictos educacionales
desde la perspectiva de responsabilidad y participacin de los voceros educativos
y los directivos escolares en la Urbanizacin Ciudad Varyn de la Parroquia Alto
Barinas del municipio Barinas del estado Barinas
Naturaleza de la Investigacin.
La investigacin tendr enfoque cuantitativo, por cuanto los datos sern, se
presentarn mediante valores para as poder realizar un anlisis estadstico de los
mismos y establecer patrones de comportamiento. Adems ser de carcter
descriptiva ya que los datos relacionados con la problemtica de estudio, se
recogern no solamente para su tabulacin sino para someterlos a un proceso de
anlisis e interpretacin.
Diseo de la Investigacin
Asumiendo el compromiso de las universidades venezolanas en orientar
las investigaciones con enfoques interdisciplinarios y de carcter aplicado, que
implica la realizacin de indagaciones sustantivas destinadas al estudio integrado
de la dinmica de la poblacin y el desarrollo econmico social cultural en
localidades concretas, en funcin del desarrollo integrado de comunidades.
159
La investigacin ser orientada en la modalidad de proyecto factible. El

diseo consiste en una solucin viable, tendiente a satisfacer una necesidad
sentida a nivel de educacin y entorno educativo del estado Barinas, con relacin
a la solucin de una problemtica que se les presenta a los voceros educativos y
directivos en lo relacionado a analizar la resolucin de los conflicto predominante
en las instituciones educativas de la Urbanizacin Ciudad Varyn, de la Parroquia
Alto Barinas.
Poblacin y Muestra
El proyecto es dirigido a los voceros educativos, directivos del Centro de
Educacin Inicial Ciudad Varyn, la Escuela Bsica Bolivariana Ciudad Varyn y el
Liceo Bolivariano Colinas del Llano, de la parroquia Alto
Barinas, del estado
Barinas. En este orden de ideas la Poblacin a estudiar estar conformada por

sesenta y siete individuos (67) veinticinco (25) directivos institucionales y cuarenta
y dos (42) voceros educativos comunales.
En este sentido, la muestra del estudio quedara constituida por la totalidad
de la poblacin sesenta y siete individuos (67) directivos (52). Catorce (14) del
Liceo Bolivariano Colinas del Llano. Nueve (9) de la Escuela Bsica Bolivariana
Ciudad Varyn y dos (2) del Centro de Educacin Inicial Ciudad Varyn, adems
de todos los cuarenta y dos (42) voceros Educativos de los diferentes consejos
comunales de la Urbanizacin.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

En la investigacin la tcnica se basara en primera instancia en la
observacin directa y seguidamente la aplicacin de una escala de estimacin,
que permitir la recoleccin de la informacin que ser
suministrada por la
muestra al ser aplicado el instrumento el cual estar basado en criterios siempre,
160
casi siempre, algunas veces, casi nunca y nunca.

En ste caso la investigacin planteada utilizara la recoleccin de la
informacin requerida a travs de dos cuestionarios con la Escala de Likert, con
los criterios siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca y nunca.; uno para
los directivos institucionales constituido por diez (10) tems y de igual nmero para
los voceros educativos comunales donde se pretende conocer la opinin que
pueden tener los sujetos integrantes de la muestra acerca de la resolucin de
conflictos educacionales desde la perspectiva de responsabilidad y participacin
de los voceros educativos y los directivos escolares de la Urbanizacin Ciudad
Varyn.
Conclusiones
El estudio permite concluir la necesidad que existe de que los actores del
proceso formativo dentro de las instituciones educativas de la Urbanizacin
Ciudad Varyn
conozcan el alcance y las limitaciones
de sus funciones y
responsabilidades administrativas y legales inherentes a la participacin

protagnica, democrtica y educativa. Adems de brindar la oportunidad de
fundamentar el nivel de participacin que le permite las leyes a los voceros
educativos participar en la presentacin de propuestas conjuntamente con el
personal de las instituciones educativas.
Por otro lado se concluye que es factible presentar y aplicar un proyecto
estratgico desde de los procesos de conflictividad en forma conjunta entre los
voceros educativos y directivos de las Instituciones. As mismo la aplicacin de
este proyecto amerita la evaluacin de los efectos producidos desde una
perspectiva de responsabilidad y participacin.
En respuesta a estos planteamientos concluyentes de la investigacin se
establece como fundamental disear un arquetipo estratagmico para la
161
resolucin de conflictos educacionales desde la perspectiva de responsabilidad y

participacin de los voceros educativos y los directivos escolares de la
Urbanizacin Ciudad Varyn de la Parroquia Alto Barinas del Municipio Barinas
del Estado Barinas.
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Metropolitano, Venezuela: Imprenta Nacional.
163
Pea Dvila Mara Gabriela

e-mail: alexmari81@hotmail.com
Naci en Barinas, el 17 de agosto de 1981 Residenciada en Barinas,
estado Barinas Urbanizacin Domingo Ortiz de Pez Sector 3 calle 15 N 8.
Cursa estudios de V nivel en la Universidad Fermn Toro. Cabudare, estado Lara.
Venezuela. Doctorado de Gerencia Avanzada. Obtuvo el ttulo de Magster
Scientiarum en Gerencia y Liderazgo en Educacin, en la universidad Fermn
Toro, Barinas- Venezuela, ao: 2008. Curso estudios
obteniendo el ttulo de Lcda. Educacin Integral
a nivel de Pregrado
en la Universidad Nacional
Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora UNELLEZ. Estado

Barinas. Venezuela. Ao: 2004. Actualmente me desempeo como Coordinadora
pedaggica de seccional en Liceo Nacional Bolivariano colinas del Llano.
164
SOFTWARE EDUCATIVO COMO ESTRATEGIA PARA ORIENTAR EL

APRENDIZAJE A JVENES Y ADULTOS CON DIVERSIDAD COGNITIVA
Autora: Marivic Romero de Maldonado
Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada
marivic_romero@hotmail.com
@mavic19
RESUMEN
El presente estudio tuvo un propsito fundamental disear un software
educativo como estrategia para orientar el aprendizaje a jvenes y adultos con
diversidad cognitiva dirigido a los docentes del Taller de Educacin Laboral
Bolivariano Mara Auxiliadora de Araure, est enmarcado en una investigacin
inscrita en la modalidad de proyecto especial con apoyo de un estudio descriptivo
de campo. Se desarroll en tres fases: Fase I correspondiente al estudio
Diagnostico en el cual se demostr la necesidad de disear y difundir el software
aplicado a veinte docentes que conforman los sujetos en estudio, el cual se
estructuro en dos partes; la primera contentiva en 29 tems tipo escala de
estimacin y la segunda de 3 tems de seleccin simple. El mismo fue validado por
el juicio de tres expertos para evaluar la redaccin de los tems y la
correspondencia con el constructo o variable. La fase II es el diseo del Software
Educativo en s, para dar respuesta al problema planteado con su respectiva
presentacin, justificacin, objetivos, fundamentacin caractersticas y estructura
del modelo; La fase III, correspondi a la validacin del software por juicios de
expertos, de los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemticas con una gran
trayectoria en la elaboracin de software educativo. En conclusin los docentes
del Taller Educacional Laboral Bolivariano Mara Auxiliadora de Araure
consideraron necesario el empleo del software educativo como herramienta
tcnica para garantizar en los jvenes y adultos con diversidad cognitiva
aprendizajes verdaderamente significativos y contextualizados a su realidad.
Palabras claves: Software Educativo, Orientacin del aprendizaje y
Diversidad Cognitiva.
165
EDUCATIONAL SOFTWARE AS A STRATEGY TO GUIDE LEARNING

DIVERSITY YOUTH AND ADULTS WITH COGNITIVE
ABSTRACT
The present study it had a fundamental intention design an educational
software as strategy to orientate the learning to young women and adults with
cognitive diversity directed the teachers of the Workshop of Labor Education
Bolivariano Maria Auxiliadora de Araure, it is framed in an investigation inscribed in
the modality of special project with support of a descriptive study of field. I develop
in three phases: Phase I corresponding to the study I Diagnose in which there was
demonstrated the need to design and spread the software applied to twenty
teachers who shape the subjects in study, which I structure in two parts; the first
comprising one in 29 articles type climbs of estimation and the second one of 3
articles of simple selection. The same one was validated by the judgment of three
experts Of the articles and the correspondence with the constructo or variable. The
phase the IInd is the design of the Educational Software in yes, to give response to
the problem raised with his respective presentation, justification, aims, foundation
characteristics and structure of the model; The phase the IIIrd, it corresponded to
the validation of the software for judgments of experts, of the Centers Bolivarianos
of Computer science and Telematic with a great path in the production of
educational software. In conclusion the teachers of the Educational Labor
Workshop Bolivariano Maria Auxiliadora de Araure considered to be necessary the
employment of the educational software as technical tool to guarantee in the young
persons and adults with cognitive diversity really significant learnings and
contextualizados to his reality.
Keywords: Educational Software, Orientation of the learning and Cognitive
Diversity.
166
INTRODUCCIN
Desde el principio de los tiempos y de la humanidad las personas se
distinguen una de otras. A pesar de poseer la misma fisonoma dos ojos, una
nariz, una boca, cabeza, cuerpo, y extremidades, cada persona posee
caractersticas fsicas y genticas que le hacen ser nicas en este mundo. Aun as
aquellos llamados gemelos se desarrollan con personalidades e intereses distintos
entre ellos. As se tienen seres bajitos, altos, morenos, blancos, negros, gordos,
flacos, brillantes, talentosos, lentos minuciosos, sencillos y complicados que
interaccionan entre s para dar uso a la vida.
Esta caracterstica particular y la condicin especial que hace funcionar
diferente a cada persona. Es por ello, que la presente investigacin pretende
introducir a estas personas con necesidades educativas especiales a los
beneficios de los avances tecnolgicos de hoy al proponer un software como
estrategia, y hacer uso del derecho que tienen la poblacin especial de gozar los
beneficios que ofrece la tecnologa informtica y comunicacin (las Tics) como un
recurso novedoso para garantizar aprendizajes verdaderamente significativos.
EL PROBLEMA
En los actuales momentos el avance cientfico tecnolgico genera mltiples
posibilidades al ser humano para orientar sus saberes, su bsqueda constante de
colocarse a la par de los avances de las ciencias; en la educacin se evidencia el
uso del computador como una herramienta que complementa e integra a la gama
de recursos de y para el aprendizaje. Hoy por hoy se cuenta con la fundacin
Bolivariana de Informtica y Telemtica (FUNDABIT) a travs de la cual se crea un
Centro Nacional Especializado en la elaboracin de Software Educativo que
apoyara los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT) en los
167
centros educativos y forma al docentes en el rea de programacin y diseo de

Software Educativos preparacin de guiones, diseos, programacin, y validacin
y evaluacin que abarca contenidos curriculares de los diferentes niveles y
modalidades educativas.
Como puede evidenciarse el software se viene constituyendo como un
recurso complementario que ayuda al docente a cubrir con mayores expectativas
e inters los contenidos a desarrollar en el aula de clase.
Al respecto Mrquez (2008), expresa que el software educativo se
constituye en la educacin especial un eje estratgico complementario de la
didctica del docente dado que all se podra generar una secuencia de clases que
en forma individual y bajo los inters del joven o adulto con NEE enriquecera el
proceso de aprendizaje hacindosele ms dinmico.
Adems de lo dinmico que es, por presentar en figuras significantes, el
Software Educativo puede mostrarse al joven con NEE repetidas veces para que
l pueda captar el mensaje, brindndole entonces la posibilidad de aprender a
comprender sus facultades intelectuales y su equilibrio psicoafectivo, usando
diversidad de estrategias como el uso de tecnologa lgica para complementar el
aprendizaje. Galvis (2011), expresa al respecto que el Software Educativo se
constituye como una nueva estrategia metodolgica y tcnica que orienta y
garantiza el pleno desarrollo de las potencialidades de los nios y nias con NEE.
Por lo tanto, si se analiza la propuesta de la presente investigacin en
funcin del empleo del Software Educativo como una estrategia, se evidencia en
que permitira que el alumno escoja el contenido de su inters; por lo que la accin
de aprendizaje estara transversalizada en l. Aunado a ello, se respetaran los
ritmos de aprendizaje, dado que el Software se genera o construye en funcin a la
complejidad de los aprendizajes.
168
El general, un diagnstico de la necesidad de un Software Educativo como

estrategia para orientar los aprendizajes es necesario direccionarlo en y desde las
siguientes interrogantes: Qu competencias tiene el docente en el uso y diseo
de los software educativos?, Cules son los lineamientos pedaggicos que,
segn los docentes deben formar en el diseo de un software educativo?
Los pasos investigativos puestos en prctica permitieron dar respuesta a las
interrogantes planteadas:
Objetivo General
-Proponer un Software Educativo como estrategia para orientar los
aprendizajes en los jvenes con diversidad cognitiva dirigido a los docentes del
Taller Educacional Laboral Bolivariano Mara Auxiliadora.
-Diagnosticar las competencias en el uso y diseo de Software Educativos
como estrategia para orientar los aprendizajes de los jvenes con diversidad
cognitiva en los docentes del Taller Educacional Laboral Bolivariano Mara
Auxiliadora.
-Disear el Software Educativo como estrategia para orientar los
aprendizajes en los jvenes con diversidad cognitiva-Validar el diseo de un Software Educativo a partir de juicios de expertos
en la elaboracin de Software Educativo (CBIT)
Justificacin
El modelo de atencin educativo actual para las personas con diversidad
cognitiva necesita un cambio. Las actividades dirigidas al desarrollo del
169
pensamiento estn encaminadas a la monotona y cotidianidad. La atencin

centrada en el logro de habilidades especficas, la evaluacin de los aspectos
pedaggicos orientados ms en trminos de resultados que de procesos, la
planificacin de la accin pedaggica en el aula sin reflejar la correlacin de los
objetivos entre las reas programticas y el evidente enfoque ecolgicos mantiene
a la educacin especial bajo un manto, disfrazada y aislada de la realidad y los
avances tecnolgicos. El Taller de Educacin Laboral Bolivariano Mara
Auxiliadora en su misin de capacitar e integrar socialmente a jvenes en
condiciones especiales promueve un conjunto de acciones que permite movilizar y
gestionar cambios referentes a estrategias y recursos para la atencin educativa
integral de las personas con diversidad cognitiva. De aqu la importancia de este
estudio para que as los conocimientos sea transferidos a los jvenes con NEE de
una forma amena, dinmica e innovadora.
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes
Los antecedentes que conforman esta investigacin estn orientados al
diseo de Software Educativo para atender necesidades particulares en jvenes
con necesidades educativas especiales entre los que se destacan.
El trabajo de investigacin de Pelayo (2011) quien realiz un estudio
desarrollado dentro de la modalidad de Proyecto Especial donde propone un
Software Tutorial dirigido a los docentes para la enseanza de la lectura y
escritura para nios con deficiencias auditivas, del Instituto de Deficiencia Auditiva
Bolivariano Araure (IDABA) para ello se realiz un diagnstico de la necesidad a
travs de una muestra censal de 14 docentes, diseo el software y finalmente
procedi a la validacin por parte de juicios de expertos.
170
Asimismo, Daza (2011), Desarrollo un trabajo doctoral denominado Modelo

Tecnolgico para Desarrollar Software Educativo en el estado Monagas para ello
escogi a 36 docentes a quienes les aplic un pretest para establecer el nivel de
conocimientos que tenan en el diseo de un Software para luego aplicar su
modelo tecnolgico basndose en un proceso algortmico que iba de lo simple a lo
complejo, hecho que lleva a los 28 docentes a elaborar combinaciones de
software educativo ldicos 16 docentes desarrollaron solo Software Educativos,
mientras que el resto 2 de corte nicamente recreativo, implicando esto que hubo
en un 98% compresin del proceso algortmico complejo en el diseo del software.
Del mismo modo se tiene a Mendoza (2012) quien realizo en su asignatura,
9 software educativos, con su grupo de pregrados dirigidos en este caso solo a la
programacin acadmica de la educacin bsica.
En base a estos antecedentes se proyecta en la presente investigacin una
perspectiva bien esperanzadora. Se estn dando los pasos, para la participacin e
inclusin de los docente como parte del proceso de enseanza y aprendizaje y en
especial dndole cobertura a la modalidad de educacin especial, haciendo una
realidad que todos los programas cuenten con tecnologa y se haga uso de
software educativo en las actividades de la jornada diaria, con el fin de garantizar
aprendizajes verdaderamente significativos enmarcados bajo el contexto social
precedente en que vivimos.
Educacin Especial, Sinopsis Histrica

Desde el principio de los tiempos, desde que existe el hombre las personas
se diferencian por poseer caractersticas muy particulares unas de otras y por
presentar entre ellas algunas condicin que le hace especial, nico e irrepetible,
una son ms notoria otras se disimulan con facilidad pero no cabe duda que todos
los seres humanos poseen una cualidad excepcional.
171
Algunas de estas caractersticas ms notorias abren puertas y sirven de

punto de apoyo para desenvolverse en la vida, otras no las entiende la sociedad,
marcan la diferencia y se oponen a la norma, obstaculizando la adaptacin de la
persona y su integracin social, como es el caso de las personas con Necesidades
Educativas Especiales (NEE).
Ahora bien como se define la Diversidad Cognitiva (RM), que lo causa,
cules son sus caractersticas, cual es el modelo de atencin educativa. Segn la
Conceptualizacin y Poltica de la Atencin Educativa Integral de las Personas con
Retardo Mental (CPAEIPRM, 1997).
Comenzando se tiene que la diversidad cognitiva (RM), es definido por
Chvez e Ibarra (2000), como:
Una condicin de origen orgnico o ambiental que interfiere con el
funcionamiento del sistemas nervioso que aparece generalmente
en la infancia pudindose estar asociado o no a otras condiciones,
presentan como caractersticas una disminucin del ritmo y
velocidad de desarrollo que se manifiesta con un compromiso de la
integridad cognitiva y de la capacidad adaptativa dentro de un
continuo y en grado variable, es susceptible de ser compensada a
travs de una atencin educativa especializada desde edades
tempranas que permite activar las potencialidades de la persona.
(p.36)
Tecnologa en Informtica y Educacin Especial
En lo que se refiere a Educacin Especial y Tecnologa Educativa supone
un reto una oportunidad para que esta ltima revise los procedimientos, medios
aplicados y organizacin del aprendizaje, as como las bases conceptuales y las
estructuras subyacentes, y ofrezcan herramientas validas tanto para los docentes
como para los estudiantes con NEE con objeto de que estos pueda participar con
xito de los procesos de aprendizaje. La tecnologa educativa en lo que se refiere
a educacin especial, es decir a la adaptacin del procesos de aprendizajes y de
172
intervencin educativa a las exigencias generadas por las situaciones de

deficiencia del sistema.
Software para Personas con Necesidades Educativas Especiales

Partiendo de la idea de la Normalizacin, segn Prendes y Munuera (1998),
se intenta evitar al mximo ponerles etiquetas a los estudiantes, considerando
que todos tienen Necesidades Educativas y que la Educacin ha de responder a
todas ellas individualizando y personalizando la accin educativa. Se defiende as
como una escuela inclusiva que permita la integracin de los estudiantes. iguales
pero diferentes
MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la Investigacin
La ciencia como tal entiende el mundo real y define sus relaciones, leyes y
caractersticas de una manera objetiva; es decir independiente de la subjetividad
del investigador, de los investigadores y de las presunciones en el contexto social,
de all que se considere que el modelo adoptado en la realizacin de la presente
investigacin. Por consiguiente se conecta con el modelo cuantitativo el objeto de
estudio en lo que se refiere a la intensidad de las propiedades inherentes al caso.
Tipo y Diseo de la investigacin

El tipo de investigacin es de campo con nivel descriptivo. En primer lugar,
segn lo sealado en el Manual de Trabajo de Grado de Especializacin, Maestra
y Tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2011),
se refiere al anlisis sistemtico de problemas en el campo real, con el propsito
de descubrirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y explicar sus causas y
efectos. Mientras que para Sabino (1992), la investigacin descriptiva, consiste en
173
caracterizar un fenmeno o situacin concreta indicando sus rasgos mas

peculiares o diferenciados.
En vista de que el propsito fundamental de esta investigacin es proponer
el Software Educativo como estrategia para orientar los aprendizajes en jvenes
con diversidad cognitiva dirigidos a los docentes, se ubica en la modalidad de
Proyecto Especial que de acuerdo a la UPEL (2011); se trata de:
Trabajos que lleven a creaciones tangibles, susceptibles de ser utilizadas
como soluciones a problemas demostrados, o que respondan a necesidades e
inters de tipo cultural (p.8)
Diseo de la Investigacin
El estudio se realiz en tres fases: a) Fase I: Diagnostico. b) Fase II: Diseo
del Software. Educativo. c) Fase III: Validacin del Software.
Poblacin y Muestra del Estudio

Para Busot, (1995) La poblacin es un conjunto de elementos o eventos
afines en una o ms caractersticas, formados como una totalidad y sobre el cual
se generalizan las conclusiones de la investigacin (p.11).
Las muestras escogidas para la realizacin de este estudio es la misma
poblacin, definindose entonces como muestra censal que segn Hayes (1998),
se trata de Toda la poblacin, que se utiliza cuando es necesario saber las
opiniones de todos los individuos(p.12).
Cuadro 1. Poblacin y Muestra del estudio.
Fuente: Estadstica de la Institucin (2011-2012).
174
Como se puede apreciar la poblacin es estadsticamente finita que implica

poder trabajar con todos ellos. Se trabaj con el total de veinte docentes.
Cuadro 2. Operacionalizacin de la Variable.
Instrumento
Para recolectar la informacin necesaria se dise un instrumento dirigidos
a los docentes del taller que consto de dos partes; la I parte, una escala de
estimacin con veintinueve (29) preguntas con alternativas de respuesta,
altamente, medianamente y bajamente. Y una II parte, de completacin referida a
los datos generales, aos de servicio y tres preguntas de seleccin simple
relacionada con la capacitacin.
175
Validacin
Se escogi a tres (3) expertos o sujetos con alta formacin en educacin
especial, informtica y metodologa, a quienes se le entregaron el instrumento de
recoleccin de datos, las variables y el diseo.
Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento tipo cuestionario se aplic el mtodo
estadstico Alpha de Crombach. Para la medicin se sigui el procedimiento: a)
aplicacin de una prueba piloto a diez (10) docentes con caractersticas similares
a la poblacin y muestra y seleccionados al azar y b) tabulacin de los resultados.
Los resultados obtenidos fueron de 0,81 lo que indica que es altamente confiable.
ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Los resultados que conforman esta investigacin estn centrados en el
anlisis e interpretacin de los datos que arroja el instrumento aplicado,
distribuyendo los resultados de manera porcentual con la finalidad de reconocer la
necesidad de disear un Software Educativo para orientar el aprendizaje en los
jvenes con diversidad cognitiva dirigidos a los docentes.
En el mismo se anexa el anlisis con sus respectivos grficos,
estableciendo pautas para realizar las inferencias que se derivan de opiniones
expresados por los sujetos de estudio.
Cuadro 3. Manejo del Software Educativo como equipo.
Fuente: instrumento aplicado. Romero (2013)
176
Grfico 1. Manejo y Uso del Software en los docentes del TELBA.

El resultado en el presente grafico muestra que un 70% de los docentes
conoce bajamente el manejo y el uso que se le da a un Software Educativo y el
resto 30% solo conoce medianamente.
Cuadro 4. Conocimiento en el Diseo de Software.
Fuente: Instrumento aplicado por Romero (2013)
177
Grafico 2. Conocimiento en el diseo del software.

En el grfico 2 se puede observar la notable diferencia entre cada una de
las alternativas de respuesta, donde se puede evidenciar un total de porcentaje en
Bajamente, lo cual indica que los docentes tienen un nivel bajo de conocimiento en
el diseo del software.
Cuadro 5. Utilidad del Software en el Desarrollo de Procesos Cognitivos en los

Jvenes del Taller.
Fuente: Aplicacin de Instrumento Romero (2013)
178
Grafico 3. Utilidad del Software en el desarrollo de procesos cognitivos en los

jvenes del taller.
De acuerdo al anlisis de datos en el proceso de valorar la utilidad del

software los docentes se obtuvieron los resultados anteriores dando en evidencia
que un 75 % los docentes asumen que el software es altamente til en el
desarrollo de procesos cognitivos, sobre todo en el desarrollo de la discriminacin
de situaciones.
Cuadro 6. Utilidad del Software Educativo como ayuda tcnica para el docente.
Fuente: Aplicacin de Instrumento. Romero (2013)
179
Grafico 4. Utilidad del software educativo como ayuda tcnica para el docente.
Como se puede ver la utilidad del Software Educativo como ayuda tcnica
en el proceso de enseanza aprendizaje en los jvenes con diversidad cognitiva,
muestra unos resultados interesantes, ya que un 65% de los docentes afirman que
es altamente til, sobre todo en la revisin de contenidos acadmicos.
Cuadro 7. Utilidad e Impacto del Software en el aprendizaje de los jvenes
con diversidad cognitiva.
Fuente: Aplicacin de Instrumento. Romero (2013)
180
Grfico 5. Utilidad e Impacto del Software en el aprendizaje de los jvenes con

diversidad cognitiva.
Como se puede apreciar el 80 % de los docentes consideran altamente de

utilidad de impacto el software educativo en el aprendizaje de los jvenes con
diversidad cognitiva, un 12% lo considera de mediana utilidad, mientras que un 8%
de baja utilidad.
Cuadro 8. Forma de Capacitacin.
Fuente: Instrumento Aplicado. Romero (2013).
181
Grfico 6. Forma de Capacitacin.
En los grficos se puede detallar exponencialmente que los docentes

encuestados desean con un porcentaje del 80, obtener un taller terico-prctico
para capacitarse en el diseo, manejo y uso de un software educativo que
coadyuve a su desarrollo en el aula de clase con estos jvenes con diversidad
cognitiva. Mientras que un porcentaje muy bajo considera 10% que un taller
terico para obtener las habilidades y destrezas para el diseo de un software.
CONCLUSIONES
El Taller de Educacin Laboral Bolivariano Mara Auxiliadora Araure, cuenta
con un personal calificado y especializado para atender a los jvenes y adultos
con diversidad cognitiva; dicho personal planteo la necesidad de contar con un
Software Educativo como ayuda tcnica que permite desarrollar los procesos
cognitivos bsicos en los jvenes y adultos, revisar contenidos acadmicos,
completar explicaciones en clase, evaluar el contenido, apoyar las tareas
administrativas del docente, iniciar a los participantes en la alfabetizacin en
informtica, y proporcionar tiempo para entretener y jugar.
182
Asimismo los docentes manifestaron la importancia del software tuviera la

utilidad para reforzar aprendizajes acadmicos, y que a travs de l los
participantes pudiesen adquirir cdigos y canales de comunicacin no orales,
enriquecer el vocabulario visual, sistematizar la formacin laboral, desarrollar las
representaciones mentales y ejercitarse en la resolucin de problemas, para
garantizar as aprendizaje verdaderamente significativos y contextualizados en la
realidad de cada participante.
Durante la fase II de Diseo del software se pudo enumerar, definir y
comprender el equipo necesario para el desarrollo del software desde lo que se
llama Hardware hasta el sistema operativo donde debe desplegarse. Tambin el
tipo de Software de aplicacin a utilizar en este caso el tutorial. Entre tanto que
para el diseo software educativo relacionado con el esquema funcional de
contenido, la descripcin, el comportamiento, la ubicacin y las propiedades de las
pantallas presentaron limitaciones. A la hora de validar el prototipo presentado, los
expertos en el diseo del software aportaron la posibilidad de ampliar y desarrollar
lo que se tena previsto para una especialidad, a cada una de las especialidades
ocupacional del taller lo que llev a realizar una serie de modificaciones.
Asimismo, en una segunda entrega se constataron funciones que debe
contener un Software Educativo de tipo tutorial y los expertos estuvieron de
acuerdo en afirmar su validacin votando a favor.
BUSOT, A L (1995). Investigacin Educacional. Maracaibo. Trillas.
CHAVEZ, A e IBARRA M. (2000). Conceptualizacin y Poltica de la Atencin
Educativa Integral del Educando con Retardo Mental. Caracas.
Direccin de Educacin Especial.
183
DAZA, M (2005). Modelo Tecnolgicos para Desarrollar Software Educativo.

Estado Monagas.
DICCIONARIO ENCICLOPDICO DE EDUCACIN ESPECIAL, Vol. IV. Novena
Reimpresin, Santillana Mxico. (1998).
GALVIS P, Alvarado: Ingeniera de Software Educativo. Ediciones Unidas.
Colombia, 2009.
HAYES, S. (1998). El ordenador como herramienta de Enseanza y
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MARQUES, P (2008). Software Educativo. Gua de uso y metodologa de diseo.
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MENDOZA, L (2012). Funciones de los docentes en la sociedad de la
informacin. Revista SINERGIA, nm. 272, pp. 17-29 Disponible:
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UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR (2011), Manual
de Trabajo de Grado de Especializacin, Maestra y Tesis Doctorales,
FEDEUPEL. Fondo Editorial. Caracas Venezuela.
184
Marivic P. Romero Amaro de Maldonado

e-mail: marivic_romero@hotmail.com
@mavic19
Nac, en la ciudad de Barquisimeto, Estado Lara el 06 de Abril de 1983. Soy
Profesora Qumica egresada de la Universidad Pedaggico Experimental
Libertador de Barquisimeto en el ao 2006 (UPEL-IPB), obtuve mi Maestra en
Tecnologa de la Educacin en la Universidad Experimental de las Fuerzas
Armadas en el ao 2010 (UNEFA). Y Actualmente soy Doctorante de Ciencias de
la Educacin en la Universidad Fermn Toro (UFT).
Docente de aula en el Liceo Bolivariano Simn Rodrguez, caracterizado
por presentar una poblacin de jvenes con diversidad auditiva.
Tutora y Jurado de los proyectos de Ciencias de los estudiantes con
Diversidad Auditiva.
Tutora y Jurado de Tesis de Pregrado en la UNEFA.
Traductora de Lenguaje de Seas y Ponente Sobre los diferentes Software
Educativos a los diferentes tipos de diversidades funcionales.
Trayectoria como docente e investigadora alrededor de 6 aos.
185
EL JUEGO DRAMATIZADO PARA DESARROLLAR EL POTENCIAL

CREATIVO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA
Autora: Olga Flores
Ministerio de Educacin Popular Para la Educacin
olgaflores57@hotmail.com
Zulia, Venezuela
RESUMEN
La presente tiene como propsito analizar el uso de los juegos
dramatizados como estrategia para el desarrollo del potencial creativo en
estudiantes de Educacin Primaria, la metodologa aplicada fue la documental en
la cual se hizo la revisin bibliogrfica de textos y electrnica sobre la temtica en
estudio, este tipo de metodologa se considera como un instrumento de apoyo que
facilita el proceso de investigacin cientfica y las tcnicas empleadas se basan el
diseo Bibliogrfico. La investigacin resalta que los juegos dramatizados como
estrategias corresponde a actividades necesarias en la educacin infantil donde
los educandos interactan y socializan siguiendo reglas y normas bsicas. A
travs de ellos se canalizan impulsos y emociones mientras fortalecen su
autoestima, la inteligencia y por ende la creatividad. En la educacin infantil se
consideran un medio vital e imprescindible a travs del cual el ser humano desde
su niez manifiesta sus sentimientos, conocimientos, ideas e inquietudes, adems
de ser un vehculo que por excelencia facilita el desarrollo del potencial creativo, la
comunicacin, y las relaciones interpersonales con las dems personal, que
contribuye con el equilibrio emocional, afectivo y social del individuo que en ellos
participa. De all, la importancia de estrategias como el juego dramatizado, pues a
partir del drama, estudiante de los primeros grados de educacin primaria, porque
se, desarrollan las capacidades y destrezas necesarias para expresarse por medio
del lenguaje, el cuerpo, la creatividad e imaginacin de manera efectiva.
Palabras claves: juego dramatizado, desarrollo del potencial creativo,
educacin primaria.
186
DRAMATIZED GAME TO DEVELOP THE CREATIVE POTENTIAL IN PRIMARY

SCHOOL STUDENTS
ABSTRACT
This aims to analyze the use of dramatized games as a strategy for
developing the creative potential of primary school students, the methodology used
was the documentary which made the literature review and electronic texts on the
subject under study, this methodology is considered as a support tool that
facilitates the process of scientific research and the techniques used are based
Bibliographic design. The research highlights that games such strategies lies
dramatized necessary activities in early childhood education where learners
interact and socialize following basic rules and regulations. Through them are
channeled impulses and emotions while strengthening their self-esteem,
intelligence and therefore creativity. In early childhood education are considered a
vital and indispensable through which the human being from childhood expresses
his feelings, knowledge, ideas and concerns as well as being a vehicle that
typically facilitates the development of creative potential, communication, and
interpersonal relationships with other staff, which contributes to emotional balance,
emotional and social development of the individual who participates in them.
Hence the importance of strategies as the game dramatized, because from the
drama, students in the early grades of primary education because they develop the
capabilities and skills necessary to express themselves through language, body,
creativity and imagination effectively.
Keywords: game dramatized creative potential development, primary
education.
187
INTRODUCCIN
El juego dramatizado constituye el lugar de registro de sentimientos,
emociones e ideas, recurriendo al placer de lo ldico para movilizar y
desestructurar esquemas rgidos que impiden el desarrollo de la capacidad
creadora y se constituye en una estrategia adecuada y adaptada a las
necesidades e intereses de los estudiantes de Educacin Primaria.
Considerando que en el cuerpo estn almacenados las sensaciones y los
conflictos, se propone buscar a travs de los juegos de roles, como tambin son
conocidos, las claves de la identidad y la expresin humana con la finalidad de
participar con la totalidad del ser uno mismo y ordenar las vivencias, emociones,
sentimientos, pensamientos en forma creativa con el fin de lograr la proyeccin de
la imagen corporal en el espacio social del estudiante, a partir de la toma de
conciencia de su esquema corporal. Ese conocimiento, valoracin y aceptacin
permitir transmitir los mensajes con mayor nitidez y el logro del proceso creativo
en el educando.
Por otro lado, se tiene que para el logro del potencial creativo en los
educandos de Educacin Primaria, sobre todo en los primeros grados, se propone
el uso del juego dramtico como una estrategia que posibilita la socializacin para
desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje que se dan en el educando,
adems de la imitacin, la seleccin, las asociacin, el desarrollo de la
imaginacin y organizacin de objetos, hechos y sentimientos.
Por esta razn, el docente debe entender que su desempeo es vital para
solventar parte de las actividades educativas a travs del uso de juegos que lleven
al nio(a) a crear y aprender a travs de la imaginacin, puesto que educar no es
solamente transmitir conocimientos para que los estudiantes memoricen y repitan
lo aprendido sin ningn sentido para ellos, por lo tanto, es fundamental ensear
creativamente para aprender de igual forma, de manera que aprenda a aprender y
188
desarrolle sus potencialidades creadoras. De all, la importancia de esta

investigacin porque busca analizar el uso que hacen los docentes de los juegos
dramatizados como estrategia para el desarrollo del potencial creativo en
estudiantes de Educacin Primaria.
Objetivo de la Investigacin
1. Analizar el uso de los juegos dramatizados como estrategia para el
desarrollo del potencial creativo en estudiantes de Educacin Primaria.
2. Describir la importancia de los Juegos en la Educacin Primaria.
3. Destacar los juegos dramatizados ms importantes para el desarrollo de
la capacidad creadora en los estudiantes de educacin primaria.
Metodologa de la Investigacin
La metodologa aplicada para el desarrollo de la investigacin fue
documental, segn Pardinas (1971) es considerada como un instrumento de
apoyo que facilita, dentro del proceso de investigacin cientfica en ella el dominio
de las tcnicas empleadas se basan el diseo Bibliogrfico. De acuerdo con las
Normas para la elaboracin, presentacin y evaluacin de los trabajos especiales
de grado, de la Universidad Santa Mara (2005), la investigacin documental es
definida como aquella que se ocupa de problemas planteados a nivel terico, la
informacin requerida para abordarlos se encuentra bsicamente en materiales
impresos, audiovisuales o electrnicos (p.41).
Igualmente, Arias (2006), la define como un proceso basado en la
bsqueda, recuperacin, anlisis, critica e interpretacin de datos secundarios, es
decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes
documentales: impresas, audiovisuales o electrnicas (p.27), tambin menciona
189
el autor citado que como toda investigacin, el propsito de este diseo es el

aporte de nuevos conocimientos.
Sustento Terico de la Investigacin

Educacin Primaria
El nivel de Educacin Primaria como parte del subsistema de Educacin
Bsica, segn el Ministerio de Educacin y Deportes (1987), tiene como finalidad
contribuir con la formacin integral de los educandos, mediante el desarrollo de su
potencial creativo y el pleno ejercicio de su personalidad, proporcionarles
herramientas para estimular el deseo de saber en el educando, inicindolos en el
aprendizaje de disciplinas y la formacin para la convivencia, la paz y la tolerancia
social.
En este sentido, su visin es lograr la formacin integral de cada ser
humano en un conjunto de valores, habilidades y destrezas, tales como el
conocimiento pleno de nuestras races y del acervo histrico como pueblo,
formacin para la democracia a travs de la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin social y de gestin de los asuntos
pblicos, respetuoso de las leyes y de la pluralidad cultural y tnica.
Es por ello, que se busca que el educando de los primeros grados en este
nivel educativo pueda aprender a ser; a conocer; a convivir y aprender a travs de
estrategias que integren las competencias cognitivas- intelectuales, motrices y
afectivas a objeto de lograr una formacin integral, holstica y creativa del
educando. Todos y cada uno de estos procesos son un elemento de vital
importancia en el proceso enseanza y aprendizaje en los primeros grados, donde
la creatividad se ve reflejada en cada uno de los aspectos que la integran,
permitiendo al docente desarrollar estrategias donde se aprenda jugando y se
procese la informacin de manera creativa. De all que el aprendizaje se convierte
190
en significativo porque es un factor fundamental del proceso educativo a fin de

atender las necesidades bsicas de aprendizaje de los educandos de los primeros
grados de primaria travs del juego, la imaginacin y la creatividad.
Sobre este aspecto Piaget (1983), considera que el juego es una actividad
esencial, por medio del cual el nio manifiesta e incrementa todo el conjunto de
capacidades que posee. Agregando que en la etapa correspondiente al perodo de
la inteligencia operatoria, que se extiende desde los 7-8 a 9-10, se establece
definitivamente la coordinacin de los sentidos con la actividad mental, es decir, la
coordinacin vasomotora, coordinacin psicomotora, la coordinacin culo-,
motora que le permite al nio/a durante el juego, precisar y evocar objetos, frases,
lugares y personas.
Basado en estas caractersticas, el autor citado, seala que en este perodo
el juego es exploratorio, de descubrimiento, ligado a la natural fantasa del nio/a,
al placer que le produce. De all que el juego dramatizado sea considerado una
actividad en s misma y los nios no necesitan alcanzarlo de un modo total, basta
la satisfaccin de la accin, al mismo tiempo que en dicha accin se ejecutan y
entrenan para poder vivir en el futuro de manera ms estable.
En este orden de ideas Moyles (1999), cita diversas definiciones sobre el
juego acorde con diferentes autores en su intento por aclarar a los docentes la
verdadera funcin del juego en el proceso enseanza y aprendizaje, ya que segn
l a menudo, en las escuelas el juego es relegado a las actividades, juguetes y
pasatiempos por los que pueden optar los nios/as cuando han concluido su
trabajo.
A tal efecto, sealan Piers y Landau (citados por Moyles, ob.cit), consideran
que el juego desarrolla la creatividad, la competencia intelectual, la fortaleza
emocional, ademas de sentimientos de jbilo y placer: el hbito de estar a gusto.
191
Igualmente consideran el desarrollo de la flexibilidad, de la espontaneidad como la

funcin ms vital del juego. (p 21)
Por su parte VigostKy (citado por Enrquez, 2000), seala que el juego se
realiza para satisfacer las necesidades del nio, puesto que estas necesidades
son posibles de resolver gracias a las actividades ldicas. Es importante destacar
que en la edad escolar hacen su aparicin deseos que no pueden ser realizados
de modo inmediato por los educandos, al mismo tiempo, se retiene la tendencia a
la satisfaccin de los mismos, esta tensin provoca en ellos entrar en un mundo
imaginario en el que sus deseos irrealizables encuentren cabida en el juego y
menciona que: si cualquier
tipo de juegos representa la realizacin en forma
ldica de tendencias reciben inmediata gratificacin, los elementos de las

situaciones imaginarias se convertirn automticamente en parte del tono
emocional del juego.
Por lo tanto, el juego dramatizado es un elemento importante para el
desarrollo de los estudiante de primaria porque les permite a los mismos actuar sin
necesidad de tener presente los objetos de manera inmediata. As alcanzan una
condicin en la que actan independientemente de lo que vean.
De all, que en la accin de una situacin imaginaria los nios(as) aprenden
a guiar su conducta no slo a travs de sus percepciones inmediatas sobre los
objetos o situaciones que les afecte inmediatamente, sino por el significado de la
situacin. Pero qu es el juego dramatizado y como desarrolla la creatividad en
el educando de primaria?
Juego Dramatizado
Los juegos dramatizados o socio dramticos, desarrollan en el educando de
los primeros grados la habilidad para el desarrollo de su imaginacin y la
creatividad que los aplica inmediatamente a la dramatizacin, enriqueciendo su
192
capacidad
creadora
travs
del
juego.
Segn
Delgado
(1999),
son
dramatizaciones, que tienen su origen en el teatro y se aplican como una prctica

formativa en el proceso evolutivo del estudiante de primaria debido a que:
1. Favorece la sociabilidad del alumno: pues trata de una prctica de grupo,
que exige una interaccin entre sus miembros, unos objetivos comunes, una
crtica de comportamiento en su interior, una toma de responsabilidades , educa
en l o ella el respeto y la colaboracin asidua. Posibilita la aparicin del grupo
autentico, frente al agrupamiento frecuente de la clase, muchas veces defensivo,
otras hasta cruel con los elementos dbiles del colectivo.
2. Corrector temperamental: el juego dramatizado conseguir la autoestima
del estudiante en sus posibilidades reales, dar confianza, corregir la timidez, por
el contrario, la inmodestia y la dominacin. La simulacin de situaciones, la
aceptacin de papeles de modo creativo desplegar la capacidad discursiva. En
este sentido, toda prctica de dramatizacin ideada por los alumnos (as) se
convertir en una prctica que permite el desarrollo de la creatividad en el
educando.
3. Como objetivo inherente, la prctica teatral desarrollar la capacidad
creadora, esttica y la educacin progresiva de la sensibilidad, la capacidad
crtica, el campo de la imaginacin, la comunicacin y la iniciativa.
En tal sentido, a travs del juego dramatizado el estudiante de los primeros
grados, se sensibiliza ante los problemas de sus compaeros. Ante sus dudas y
miedos, antes sus inquietudes creativas, en virtud de que estas actividades le
permiten mayor acercamiento entre sus pares, y le abre el camino hacia la
capacidad de crear un mundo donde la imaginacin y la creatividad cumplen un
papel importante en el desarrollo cognitivo e intelectual y social, es aqu donde el
docente juega un papel fundamental como gua, mediador y facilitador del
aprendizaje.
193
Por otro lado Combetta (2000), seala que la tcnica socio dramtica
descubre el potencial creador del alumno(a) y lo prepara para su participacin en
la colectividad, es decir, afianza sus relaciones interpersonales, significa que la
creacin artstica adems de llevar un sentido pedaggico produce emocin y
recreacin.
En este sentido Taetzch y Taetzch (2000), consideran que tanto la
dramatizacin creativa como el juego simblico implican un proceso de
socializacin pues ambos se sirven de roles sociales. Sin embargo, en este
proceso se distinguen la dramatizacin creativa, por cuanto la identificacin que el
nio realiza de sus padres, hermanos, maestros, pueden ser sustituidos cada vez
por identificacin ms variadas, que por otra parte no constituyen modelos sino la
bsqueda y el encuentro con su propio deseo.
Esta situacin, permite sealar que los juegos dramatizados no slo son
importantes para la expresin oral, sino que sirven de vlvula de escape a las
emociones y sentimientos, miedos o necesidades y algo muy importante, es un fiel
reflejo de las relaciones familiares que van condicionando la personalidad infantil,
ya que la maravillosa capacidad creadora, la organizacin de su conducta
personal y social as como el desarrollo del potencial creativo de los alumnos de
los primeros grados de educacin primaria.
Para Delval (1999), el jugo dramatizado se caracteriza por utilizar:
(a)
Abundante simbolismo que se forma mediante imitacin; (b) Los nios reproducen
escenas de la vida real, modificndola de acuerdo con sus necesidades, (c) Las
palabras adquieren significado en la actividad, (d) Los nios(as) ejercitan los
papeles sociales de las actividades que lo rodean; (e)La realidad a la que est
continuamente sometido en el juego se somete a sus necesidades y deseos.
De este modo, es muy comn observar a los nios(as) de edad escolar al
incorporarse a la dramatizacin, sobre todo a la espontnea, donde la imaginacin
194
y la creatividad juega un papel fundamental en el desarrollo del juego,

representando diversos papeles sociales como resultado de la asimilacin que
llevan a cabo sobre la realidad que perciben, de este modo los estudiantes
conforman un espacio donde modifican la realidad para construir segn sus
propias necesidades, interese tanto afectivos como intelectuales.
Es por esto que, la dramatizacin cumple un relevante rol en la educacin
del nio ya que lo enfrenta consigo mismo, obligndoles a poner en juego sus
aptitudes orales y sus mecanismos de defensa para lograr el equilibrio de su
personalidad, puesto que el arte dramtico no es slo el espectculo al cual
asisten sino la actividad que ellos mismos practican.
Otros aspecto importante a considerar es que, el juego dramatizado permite
transformar lo real a las propias necesidades del nio(a), desempea desde este
punto de vista, un papel fundamental al proporcionarle un medio de expresin
propio del nio, en este sentido, es permitido resolver mediante conflictos, los
problemas que le proporciona el mundo del adulto. A lo que Vlez (2000), agrega
que el juego simblico o dramatizado, frente al nio (a) ayuda a dar vuelta a la
dramatizacin, hacerse dueo de su destino y someterse a sus deseos (p.134).
Por todo esto, el juego socio dramtico tiene un papel esencial en el
desarrollo integral de los estudiantes de los primeros grados de Educacin
Primaria, en la que todava reducidas las posibilidades de insertarse en el mundo
de los adultos y de adaptarse a la realidad. Bajo este punto de vista, se puede
sealar que el docente de esta etapa se le brinda la posibilidad de ejecutar los
juegos dramatizados para desarrollar la imaginacin de los educandos,
ayudndoles a expresarse oralmente a fin de transmitir con seguridad sus
inquietudes, dudas o emociones, adems de ser el medio ideal para desarrollar el
potencial creativo del nio (a) en su etapa escolar.
195
De la misma forma, al momento de jugar a la dramatizacin los nios

aprenden a convivir, a ayudarse, a apoyarse, realizar actividades comunes, a
respetar la opinin de otros a expresar sus propias ideas, en general a aprender a
trabajar en equipo. Todos estos progresos se basan en gran medida en los
aprendizajes que los estudiantes hacen y a travs de sus acciones, tanto en el
medio fsico como en el social.
Tipos de juegos dramatizados

En el contexto ms apropiado para el desarrollo de la capacidad creadora,
los juegos dramatizados ms importantes son:
Juegos para generar vivencias

Los juegos dramatizados para generar vivencias como lo plantea Zurdo
(2002) son aquellos que liberan y desinhiben. La participacin como comunicacin
se da en un clima de respeto por las individualidades. De acuerdo con el autor
citado: Todos podemos crear, pero para ello necesitamos trabajar, descubrirnos y
descubrir a los otros y por qu no reflexionar constantemente en este proceso
creador (p39). En este sentido se tiene que la autora establece que todo proceso
creador que necesita tiempo y espacio, por cuanto el proceso creador que busca
la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la viabilidad.
Por lo tanto, se considera los juegos dramatizados para generar vivencias
como una de las formas ms importantes de recreacin en la vida del nio o la
nia por la utilizacin del lenguaje, por el papel que desempea en el crecimiento
psicolgico, intelectual y espiritual, por la riqueza de motivaciones y recursos que
ofrece, pues ellos favorecen la creatividad, la participacin, el pensamiento crtico,
el dilogo y la curiosidad de los participantes.
De all que la autora citada
considere que este tipo de juegos dramatizados: (a) Enriquecen el vocabulario por
196
medio de actividades ldico- literarias el sentido comunicativo del grupo.; (b)

Favorecen la comunicacin y la convivencia grupal, (c)Generan actividades
personales y de intercambio grupal, (d) Ensean a aprender jugando.
Juegos de imitacin
El camino del proceso creativo es muy especial y diferente en cada uno, por
ello el docente debe generar espacios para desarrollar juegos dramatizados para
descubrir que se necesitar usar la imitacin Margulis (2005) menciona que:
Inventemos pases extraos, personas desconocidas, soemos con artefactos
ignorados... (p10) porque el pensar en lo extrao lleva a modificar la actitud
interior hacia lo desconocido, transformando el modo de recibir lo nuevo. Por ello,
a travs de los juegos dramatizados la imitacin en el nio o la nia le permite
observar imgenes, objetos, comparar y se recrea. Inventa algo nuevo, personifica
elementos, frutas, verduras, con la imitacin desarrolla la imaginacin que suele
crear y producir a medida que se exige y se utiliza.
De all que, Margulis (ob.cit) considere que en general el juego es mucho
ms efectivo para el aprendizaje de los chicos, de hecho no hacen otra cosa que
aprender con el juego desde los cero hasta los cinco aos, que es el momento de
aprendizaje ms importante en la vida de una persona. Es decir que si el juego es
efectivo en el momento ms importante de aprendizaje, en el que ms caudal de
aprendizaje reciben los estudiantes durante su vida, por qu no va a ser efectivo
en momentos posteriores.
Juegos de Dramatizacin creativa

Los juegos de dramatizacin creativa son una variante del juego de rol, pero
menos formal. Un componente diferenciador importante es la repeticin de una
escena para incorporar sugerencias que la enriquezcan. Otra diferencia es que se
197
acostumbra a trabajar sin pblico, para permitir que los alumnos/as se concentren
y acten sin tener en cuenta factores externos.
Con respecto a los juegos de dramatizacin creativa Rooyackers (2006)
considera que sirven para desarrollar la dramatizacin creativa animan a los nios
y nias a explorar su expresividad, a la vez que ayuda a disfrutar y a participar. A
travs de estos juegos los estudiantes se hallan en contacto consigo mismos, son
como quieren ser y hacen lo que quieren hacer. Son juegos de improvisacin que
estn diseados para animar a la mxima implicacin y cooperacin de todos, y
en los que los participantes obtienen tanto como lo que aportan.
Considera el autor citado que, un juego de dramatizacin no es igual que un
drama o una obra de teatro que se representa sobre un escenario. Es una forma
dinmica de jugar en la cual se da una expresin dramtica a algo que se imagina,
son relajantes y divertidos, fomentan la creatividad tanto en la imaginacin como
en la expresin de los nios. No son competitivos e incluyen juegos de
presentacin, sensoriales, de pantomimas, de historia, con sonidos, con
mscaras, con disfraces y muchos ms.
Recomienda el autor que cada juego de dramatizacin debe indicar la edad
ideal que deben tener los participantes, un tiempo de juego estimado y una serie
de sugerencias sobre el tipo ms adecuado de msica que se puede utilizar. En
ellos Pueden participar nios y adultos, y los juegos deben ser lo bastante flexibles
como para que puedan ser usados de distinta manera por padres, profesores,
monitores de campamentos, cuidadores o cualquier otro grupo relacionado con la
educacin infantil.
Juegos de Roles
De acuerdo con Chvez (2000) el juego de roles, en general, es
fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje: a la hora de aprender, la
198
calidad con que una persona aprende algo se basa en la utilidad prctica que le
encuentre a dicho conocimiento, permite acceder al conocimiento de forma
significativa, pues convierte en relevantes, informaciones que seran absurdas de
otra manera.
Juegos de Representacin a travs de la Mmica.

A partir de los juegos representados a travs de la mmica, se pueden
expresar emociones y sentimientos, Cuadrado (2006) considera que son parte
importante para el desarrollo del educando, por ello plantea que:
La mayora de las emociones se expresan de forma no verbal, es
decir, sin palabras pero a travs del lenguaje corporal. Por ejemplo,
cuando nos emocionamos cambia nuestra mirada, orientamos
nuestro cuerpo y colocamos las manos de una forma determinada,
incluso, llegamos a modular el contacto fsico o la propia voz.
Reconocer e interpretar el lenguaje no verbal es complicado,
requiere mucho esfuerzo y prctica; sin embargo, es uno de los
ingredientes fundamentales de la inteligencia emocional. (p. 3)
Asimismo Cuadrado (ob.cit) menciona que El juego contribuye a que el
nio entienda lo que le rodea, a la vez que pone de manifiesto sentimientos que
tiene dentro. Permitir que el nio juegue libremente y sin dirigirle de forma
constante es sano para l, le permitir sacar a la luz emociones que tiene dentro
(p12), de all que recomiende el juego con mmica como una forma de expresin y
que al jugar a decir emociones a travs de la mmica, de esta forma, el educando
aprender a ver la importancia a las seales corporales y fijarse en ellas
Desarrollo Creativo en la Educacin primaria

La creatividad puede referirse al sujeto que tiene caractersticas que le
permitan crear, el abanico de operaciones realizadas al producir un objeto
creativo, el resultado mismo del proceso creador o a las mltiples condicionantes
199
ambientales que la influyen. Tomando en cuenta este planteamiento se presentan

algunas definiciones como la planteada por Guilford (1959), donde considera que
la creatividad se refiere a la aptitudes que son caractersticas de los individuos
creadores, como la fluidez, la flexibilidad y la originalidad y el pensamiento
divergente, entendindose como tal aquel tipo de pensamiento que, ante un
problema especfico, pueden formularse varias respuestas alternativas, en
oposicin a lo que sera el "pensamiento convergente" que ocurrira cuando slo
es posible una solucin determinada.
Por otro lado, la creatividad es vista como una forma de pensamiento que
se desencadena en un sujeto como consecuencia de la percepcin de un
problema y que posee diversos componentes, las cuales fueron descritas por el
autor sobre la base de un anlisis factorial:
1. Sensibilidad: entendida como la habilidad para ver los problemas y
reconocer las dificultades de una situacin.
2. Fluidez: se relaciona con la fertilidad de ideas o respuestas generadas
ante una situacin. Se refiere al aspecto cuantitativo, en el cual la cualidad no es
tan importante en tanto las respuestas sean pertinentes.
3. Flexibilidad: puede identificarse como el aspecto cualitativo de la
creatividad. Es la habilidad de adaptar, redefinir, reinterpretar o tomar una nueva
tctica para llegar a una solucin.
4. Elaboracin: se refiere al grado de desarrollo que implican las ideas
producidas, corroborndose a travs de la riqueza y complejidad mostradas en la
ejecucin de determinadas tareas.
5. Originalidad: alude a la mnima frecuencia de una respuesta en una
poblacin determinada. La solucin generada debe ser nica o diferente a las que
se hayan encontrado anteriormente.
200
6. Redefinicin: entendida como la habilidad para definir o percibir los

objetos o las situaciones de manera distinta a la usual, podra reflejar lo que
comnmente se denomina "improvisacin".
Asimismo, la creatividad puede definirse tcnicamente en psicologa como
la generacin de procesos de informacin, productos o conductas relevantes para
una situacin de destreza o conocimiento insuficiente. Es estudiada por la
heurstica, donde algunos tericos la definen como la generacin de algo que es a
la vez nuevo (original) y apropiado (adaptativo, til). Probablemente una definicin
que acepta a los enfoques anteriores es: "Identificacin, planteamiento o solucin
de un problema de manera relevante y divergente." Pues la creatividad puede ser
considerada como una forma de solucionar problemas, mediante intuiciones o una
combinacin de ideas de campos muy diferentes de conocimientos.
Por su parte Torrance (1970), plantea que la creatividad es un proceso que
vuelve a alguien ms sensible a los problemas, lo lleva a buscar soluciones, a
formular, aprobar y comprobar hiptesis y si es necesario comunicar resultados y
seala cuatro factores de creatividad: (a) fluidez, en cuanto a las palabras, ideas,
asociaciones y expresiones. (b) flexibilidad, la cual se refiere a las diferentes
categoras. (c) originalidad: Es la unicidad, lo autnticamente nuevo. (d)
elaboracin: Hace alusin a la sensibilidad o anlisis de detalles.
Por otra parte, la capacidad creadora puede considerarse como
pensamiento divergente, como la capacidad de pensar de un modo original e
innovador, que se sale de las pautas aceptadas y logra encontrar ms de una
solucin correcta a un problema dado, de all que en la creatividad influye el
llamado pensamiento lateral o divergente (Torrance, ob.cit),.
Por consiguiente, es necesario recurrir a estrategias como el juego
dramatizado para modificar profundamente la estructura de una enseanza
aburrida y memorstica. Es conveniente en este sentido tener presente que para la
201
aplicacin de dichas estrategias se debe conocer los sistemas de representacin

que poseen los alumnos.
Es importante destacar que la creatividad puede ser desarrollada a travs
del proceso educativo tomando en cuenta el juego dramatizado como una
estrategia que favorece las potencialidades y consiguiendo una mejor utilizacin
de los recursos individuales y grupales dentro del proceso enseanza-aprendizaje.
Una educacin creativa a travs del juego dramatizado es una educacin
desarrolladora y autorrealizadora, en la cual no solamente resulta valioso el
aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo, sino tambin el
aprendizaje de una serie de actitudes que en determinados momentos nos llenan
de cualidades psicolgicas para ser creativos o para permitir que otros lo sean.
Para, Delval (1999) una de las ventajas ms fuertes del juego es la manera
que realza el desarrollo social. Las interacciones sociales juguetonas comienzan
desde el momento del nacimiento. Ayuda a nios a experimentar y a entender
roles sociales. Pueden tambin darles oportunidades incontables para adquirir
habilidades sociales mientras que juegan con otros. A travs de juego dramtico,
los nios aprenden gradualmente a tomar las necesidades de otros en cuenta, y
apreciar diversos valores y perspectivas.
Asimismo, los nios pueden expresar y enfrentar sus sentidos, las ayudas
del juego tambin relevan la tensin y la presin para los nios. Pueden apenas
ser ellos mismos. El juego ofrece a nios una oportunidad de alcanzar maestra de
su ambiente, controlan la experiencia con sus imaginaciones, y ejercitan sus
potencias de opcin y de tomar una decisin mientras que progresa el juego.
No obstante, el juego ayuda a desarrollar la perspectiva nica y el estilo
individual de la expresin creativa de cada nio. Expresa a los nios respuestas
nicas al ambiente, es una actividad expresiva de uno mismo que traza en las
potencias del nio de la imaginacin, es ampliable, la forma libre y tienen la
202
libertad de probar nuevas ideas as como estructura en y el experimento con lo

viejo. Por otro lado, proporciona una oportunidad excelente para integrar e incluir
nios con inhabilidades en su programa. Las oportunidades para jugar proveen
control e independencia que son ediciones importantes para cualquier nio.
Por su parte Rubio (2005), considera que el juego dramtico desarrolla el
potencial creativo cuando a travs de ellos se realizan actividades en la que, con
un esquema dramtico, el nio deja fluir su espontaneidad. En el educando deja
de ser el mismo para pasar a ser un personaje, un animal, un objeto; entrando por
ello en un mundo diferente al suyo habitual, portador de nuevas experiencias. Si el
nio o la nia ya vive en un mundo en el que el lmite entre la realidad y la fantasa
no est muy determinado, se encuentra aqu con muchos limites todava ms
difuso.
Es por ello, que en el juego dramtico convergen diferentes formas de
expresin: Expresin oral, gestual, sonora, musical, plstica, entre otras., pueden
manifestarse en los diversos momentos de la actividad. Con ello, pasa a ser un
elemento importante de la globalizacin educativa, al representar un nexo entre
las diferentes modalidades expresivas.
Conclusiones
En los primeros grados para desarrollar una enseanza creativa se
requieren de juegos dramatizados donde los alumnos pondrn desarrollar su
imaginacin, creatividad, lenguaje, entre otros.
Es esencial que los docentes
investiguen y conozcan las tcnicas ms favorables y as adaptarlas a las

necesidades e intereses de sus alumnos(as) a fin de aplicarlas para lograr
estimular los hemisferios cerebrales en forma integrada.
Es importante destacar, que el reconocimiento de la creatividad como una
habilidad natural es de gran significacin educativa. La educacin en su ms
203
amplio sentido juega un rol destacado en el desarrollo de las capacidades

humanas.
En este orden de ideas se tiene que si los seres humanos son capaces de
adaptarse a situaciones nuevas con habilidad, es porque la educacin no ha
descuidado nuestro crecimiento en todas las reas. Cada acto de nuestra vida
exige cierto grado de creacin, y es evidente que la primera y gran medida del
educador es desarrollar la capacidad de creacin personal en forma paulatina y de
acuerdo a la edad psicolgica del alumno. La importancia de la creatividad en el
sistema educativo enfatiza que el desarrollo del pensamiento y actitud creadora de
los educandos no debe continuar ausente de las aspiraciones y objetivos
educacionales.
Por consiguiente, la enseanza creativa a travs de juego dramatizado se
centra especialmente su inters en el modo de pensar y actuar peculiar de cada
individuo. Cualquier actividad de la clase permite la libertad de pensamiento y la
comunicacin estimulante de la creatividad. Si el ambiente de la sala de clases es
atractivo y generador de ideas y recursos, el nio se sentir libre para ser, pensar,
sentir y experimentar a su modo, sabiendo de antemano que se lo acepta como es
y que se valorar su contribucin.
En consecuencia, el nio al jugar realiza una tarea en forma creativa, aporta
sus experiencias, percepciones y descubrimientos y sus logros tendrn una
definida relacin con su personalidad. As, su producto creativo se transforma en
una clave para entenderlo mejor. Educar en la creatividad, es educar para el
cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visin futura, iniciativa,
confianza, amante de los riesgos y listas para afrontar los obstculos y problemas
que se les van presentando en su vida escolar y cotidiana.
204
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20 noviembre, 2012)
206
(Consulta,
Olga del Carmen Flores

e-mail: olgaflores57@hotmail.com
Naci en Lagunillas estado Zulia, el 19/05/1957. Estudiante de la
Universidad Fermn Toro en Ciencias de la Educacin. Estudios de postgrado:
U.P.E.L Periodo 2002 2005. Titulo Obtenido: Especialista en Gerencia
Educacional. Estudio de Pregrado: U.N.E.R.M.B. Periodo 1989 1995. Titulo
Obtenido: Licenciada en educacin Integral reas: Matemtica y Ciencias
Naturales. Ha participado en cursos, talleres y simposios sobre Modelos
Epistmicos en la construccin del Conocimiento, II Jornada Internacional del
Investigacin, Enfoques y Paradigmas de la Investigacin, I Encuentro Dialgico
Bolivariano, Evaluacin Cualitativa. El Rol del Docente como Facilitador del
Aprendizaje, La tica y la Moral del Docente, Eficiencia y Calidad del Docente,
Introduccin a la Computacin, Introduccin a la Lgica Matemtica,
Introduccin a la Estadstica, Elaboracin de Recursos para el Aprendizaje
Tcnica de Lectoescritura, Ambientacin Escolar, Estrategias Metodolgica
Enseanza Aprendizaje, Arbitraje y Anotacin de Voleibol de Cancha,
Propagador de Plantas en Viveros Escolares, Cultivador de Hortalizas en
Barbacoas, Operador Master For Windows, XXIV Congreso Nacional
Ambientalista Francisco Tamayo, Actualizacin del Nuevo Diseo Curricular,
Actualizacin Docente en el rea de Matemtica, Actualizacin Docente en el
rea de Formacin General, Implantacin del Programa de Estudio de la
Educacin Religiosa, Ley Poltica Territorial del estado Zulia, Estrategias
Instruccionales y del aprendizaje de la Matemtica, Planificacin Instruccional,
Capacitacin Docente en Educacin Ambiental, Nivel de Bsica, Bibliotecaria,
Lengua Materna, Taller de Capacitacin Docente en Educacin Ambiental, Nivel
de Bsica, II Convencin Regional de Sociedades Bolivarianas Estudiantiles.
Profesora de la Misin Sucre en la U.B.N. Dr. Jess Mara Portillo Mene Grande
Municipio Baralt Estado Zulia Ao 2007 Facilitadora de la Misin Ribas en la
U.B.N. Galanda Rojas de Contreras en el 2005 hasta el Marzo de 2007.
Profesora Por Hora en la U.B.N. Galanda Rojas de Contreras Pueblo Nuevo
Municipio Baralt Estado Zulia Ao Escolar 1999 hasta el 2004. Maestra de Aula en
la U.B. Gral. Rafael Urdaneta Pueblo Nuevo Municipio Baralt Estado Zulia Ao
Escolar 1993 hasta la presente fecha.
207
INTEGRACIN DEL DOCENTE MASCULINO COMO FIGURA FORMATIVA

EN LA ATENCIN EDUCATIVA NO CONVENCIONAL.
Autora: Ichaz, D. Roselia S.
Universidad Santa Mara
roseliaichazu@hotmail.com
Barinas, Venezuela
RESUMEN
El presente estudio tiene como propsito generar un corpus terico
sobre la integracin del docente masculino como figura formativa en la
Atencin Educativa No Convencional como escenario para la construccin
subjetiva parental. Se desarrollar bajo el enfoque de la metodologa
cualitativa que permitir analizar y describir desde la perspectiva de los
actores sociales, situaciones especficas vivenciadas en su entorno laboral. El
anlisis del estudio se orientar hacia la interpretacin del rol del docente
masculino en la educacin no convencional. Igualmente se presentar un
contexto terico apoyado en las caractersticas elementales de la educacin
inicial y sus programas educativos, como base para el desarrollo de la
construccin subjetiva de los actores sociales sobre esta temtica ;para el
desarrollo de la investigacin se consider la adopcin del mtodo
fenomenolgico hermenutico ,por cuanto permitir capturar el sentido
estructural sobre la apreciacin del proceso educativo e interpretacin escuela
comunidad .para la recoleccin de la informacin se emplear la entrevista en
profundidad ,que permitir categorizar ,analizar y triangular la informacin
obtenida ,generando el corpus terico a partir de las descripciones de las
situaciones internas que definen los actores sociales.
Palabras claves: docente masculino. Educativa no convencional.
208
MALE TEACHERS 'INTEGRATION AS SHOWN IN CARE TRAINING

EDUCATIONAL UNCONVENTIONAL. BUILDING A SCENARIO FOR
PARENTAL SUBJECTIVE
ABSTRACT
The present study aims to generate a theoretical corpus on the
integration of male teachers as formative figure in Unconventional Education
and Care as a stage for the parental subjective construction. Be developed
under the approach of qualitative methodology that will analyze and describe
from the perspective of social actors, specific situations are experienced in their
working environment. The analysis of the study will be directed to the
interpretation of the role of male teachers in unconventional education. Also be
presented a theoretical context supported by the elemental characteristics of
early childhood and educational programs as a basis for the development of
subjective construction of social actors on this subject, for the development of
research was considered the adoption of the phenomenological method
hermeneutic, because you capture the structural sense of appreciation of the
educational process and interpretation community school. To collect the
information will be used in-depth interview, which will categorize, analyze and
triangulate the information obtained, resulting from the theoretical corpus
descriptions of situations that define internal stakeholders.
Keywords: male teachers. UN conventional Education.
209
INTRODUCCIN
Siendo conscientes de los diversos cambios en la sociedad, la institucin
educativa debe llevar a cabo las transformaciones necesarias con el fin de
apegarse a stas. En las teoras contextuales el elemento que resalta es la
influencia del entorno social y cultural en el desarrollo integral del infante;
fundamentado en que existe variabilidad de culturas, donde los alumnos
desarrollan sus competencias y logran el aprendizaje en un determinado
entorno cultural y social, que ejercen influencia sobre ellos. Las teoras
contextuales sociocultural (Vygotski) y ecolgica (Bronfenbrenner) analizan su
influencia en el alumnado, donde el conocimiento no se construye de manera
individual sino que existen varios elementos y actores que participan en l. Los
intercambios sociales propician en el infante el hablar, recordar, pensar y
resolver problemas; procesos que se realizan primero entre dos personas en
un plano social; secuencialmente el infante va adquiriendo mayores
habilidades, desarrollo de competencias y de conocimientos.
No obstante, en la edad preescolar, es decir desde los 3 aos, los
pequeos comienzan a imitar las conductas sexuales estereotipadas. La
cultura de la sociedad y contexto a que pertenecen definen la conducta
apropiada acorde a su sexo; poco a poco va adquiriendo y aprendiendo de los
papeles sexuales, incluso comienza a comprender el significado del ser hombre
o mujer y a observar los comportamientos segn los modelos de su sexo. A la
par de la identidad de gnero se ubica el proceso de socializacin del infante
en los papeles sexuales a desempear, y a travs de este proceso aprenden
las normas sociales que rigen una conducta aceptable o inaceptable. La
socializacin es fortalecida en el contexto escolar por los docentes que se tiene
en el jardn de nios, por los materiales didcticos, los mtodos de enseanza,
las actividades curriculares y extracurriculares, y por los compaeros de grupo,
siendo el plantel educativo uno de los contextos ms importantes para la
realizacin de este proceso individual.
210
La teora cognoscitiva del aprendizaje social explica cmo los pequeos

aprenden las conductas sociales, las tendencias agresivas y los roles y
conductas adecuadas a su gnero. Al inicio los tericos proponan la
adquisicin de conductas por medio de la observacin y la imitacin y Bandura,
factores cognoscitivos que influyen en el proceso del aprendizaje social en esta
teora social-cognoscitiva. La imitacin se lleva a cabo en un primer momento
por
procesamiento
almacenamiento
de
las
conductas
sociales,
posteriormente prev las consecuencias de las acciones y por ltimo controla

su conducta personal; y poco a poco conforme su edad sea mayor, aprender
mejor conforme a su ambiente social.
Esta teora mantiene el supuesto de que los infantes construyen
representaciones mentales conforme al mundo social al que pertenecen; razn
por la cual influye tanto en el ambiente como ste lo hace en l. El
determinismo recproco refleja la interaccin entre nio y ambiente; afn que el
infante establezca sus representaciones mentales de acuerdo a una situacin,
stas incidirn en sus acciones y sentimientos; determinando cmo lo
percibirn y tratarn otras personas; influyendo en su conducta y pensamiento
de manera subsecuente. Esta teora cognoscitiva social es una perspectiva
interactiva al vincular las relaciones recprocas de los estados internos con el
ambiente que rodea al nio.
Desde este punto de vista el desarrollo de la investigacin, tiene como
propsito interpretar esa cosmovisin social que posee la sociedad acerca de
la incorporacin de la figura masculina como docente en la educacin no
convencional, programa inherente a la Educacin Inicial, la cual generalmente y
por patrn cultural siempre ha estado a cargo de la mujer, por ser considerada
una labor de extensin domstica y maternal.
211
Realidad Terica sobre los Aspectos Socio-Emotivos del Gnero

Masculino y Femenino en el Sistema Educativo Venezolano.
Cada cultura, cada sociedad plantea sus costumbres, formas de vida y
de comportamiento y por consiguiente su sistema educativo. La cultura fomenta
modelos y ensea determinadas actitudes, conductas, valores, creencias en
familia, en sociedad, que determinan la forma de ser, actuar, pensar y de sentir
de las personas generando con ello diferencias entre unos y otros, hombres y
mujeres dependiendo de la concepcin que se tenga. Como seala Anzola y
otros (2001), social y culturalmente se definen los roles generales de los
hombres y las mujeres por sexo (p. 79), presentndose el gnero como un
constructo del hombre en su mbito sociocultural.
La Cultura, Moral y tica dentro del Gnero de los Hombres y Mujeres.

El gnero es una construccin social que le asigna roles especficos a
los hombres y mujeres en sociedad, de acuerdo con Fuguet (2002), el gnero:
Es la red de creencias, rasgos de la personalidad, actitudes, sentimientos,
valores, conductas y actividades que diferencian a mujeres y varones. (p.75).
Mientras que los sexos hembra y macho, son categoras biolgicas, en tanto
que los gneros masculinos y femeninos son categoras socioculturales. El
sexo es una categora determinista y rgida (se nace con ella) mientras que la
segunda es una categora socialmente aprendida y por lo tanto est sujeta a
cambios.
Visin Social desde el Punto de Vista Moral y Cultural de la Comunidad

Hacia la Figura del Docente Masculino.
Los modelos educativos son conceptualizaciones que parten de
determinados supuestos tericos y sirven de gua o marco referencial a la hora
de implantar cambios; es por eso que las creencias y valores del profesorado,
la familia y los distintos agentes educativos van a tener un gran peso en la
implantacin de un modelo educativo concreto. Para Flrez (2001), un modelo
212
Es una herramienta conceptual para entender mejor un evento; es la

representacin del conjunto de relaciones que describen un fenmeno. (p. 32).
Por su parte, Feldman, (citado en la Enciclopedia del Educador, 2005)
seala: Todo modelo de enseanza entraa una concepcin acerca de cmo
funciona la mente del sujeto que aprende.. (p. 575), es decir todo modelo de
enseanza conlleva una concepcin acerca de cmo se relacionan la
enseanza y el aprendizaje. Es por ello que al analizar las caractersticas de
los distintos modelos en los que se sustenta la prctica educativa se permite
conocer tanto las teoras explicitas como las teoras implcitas (no escritas a
veces ms difciles de percibir) para poder elaborar y proponer medidas
encaminadas a mejorar y conseguir dichos modelos.
El Rol Educativo de los Padres y Representantes Frente a las Nuevas

Estrategias
de
Capacitacin
Docente
en
las
Actividades
No
Convencionales.
Tomndose en consideracin la necesidad que demanda el nuevo
paradigma educativo en cuanto a la participacin activa de los padres y
representante en el proceso educativo, con la finalidad de alcanzar los fines
que establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela de
formar un individuo que piense en colectivo y dejar atrs el individualismo que
ha prevalecido en la educacin en dcadas anteriores, es relevante la
participacin de los padres en la educacin de sus hijos para que ayuden y
apoyen al docente a convertirlo en un ciudadano til a la patria a la sociedad y
sobre todo a la comunidad donde hace vida cotidiana. Su justificacin radica,
en que una verdadera participacin de los padres en la educacin de sus hijos
optimizara los procesos de enseanza y aprendizaje, la calidad de vida de la
familia y por supuesto las relaciones de su entorno social.
Seala Colmenares (2003), que Mundialmente las sociedades han
venido procurndole a la poblacin una serie de elementos y factores que en
su conjunto buscan elevar y garantizar el nivel de vida de sus habitantes
213
(p.48), enmarcando dentro de los esquemas o modelos de desarrollo que

coadyuven en una mayor y mejor calidad de vida de las sociedades que sujeta
a los grandes cambios producto de la globalizacin.
Visin y Percepcin del Docente Masculino Frente a las Actividades No

Convencionales
La educacin representa un papel clave en el desarrollo de los
habitantes de cualquier pas y en consecuencia en la sociedad en la que se
desenvuelven, pues el conocimiento abre un abanico de oportunidades para
mejorar su calidad de vida y los convierte en capital humano fundamental para
el progreso ms all de su entorno personal. Consciente de la importancia que
tiene para mejorar las condiciones de vida de un pas, el gobierno de
Venezuela ha incluido este tema como una prioridad en su agenda de trabajo.
A travs del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, se aplica un
modelo que tiene como principios la equidad, libertad, convivencia pacfica,
diversidad tnica, justicia social y la corresponsabilidad entre el Estado, la
familia y la sociedad. El centro de esta poltica es el hombre y su formacin
integral, iniciando desde su edad preescolar y es all, en donde las Actividades
No Convencionales llegan a los hogares de las familias menos favorecidas, las
cuales interactan con el aprendizaje, comenzando un crculo que promueve la
integracin educativa de acuerdo a los parmetros del sistema nacional.
Programas de Formacin y Capacitacin en las Actividades No

Convencionales
En Venezuela, como lo seala el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin (2010), no cuenta con todos los recursos e incentivos para dotar la
solicitud que requieren las instancias, que en la mayora de los casos ha podido
ser subsanada mediante la participacin en forma mancomunada o
autogestionaria de los distintos miembros o sectores de la poblacin. Vale la
pena sealar que el deterioro de la labor escolar depende del inters que
214
depositen en ella, los integrantes de la comunidad educativa respectiva. Esto

se evidencia cuando la nacin o el estado invierten grandes recursos en
edificaciones e instalaciones escolares que no son aprovechadas en su
totalidad y al poco tiempo se deteriora por falta de conciencia, inters,
mantenimiento y participacin para lograr una verdadera integracin de la
institucin escolar y la comunidad. La propuesta de gestin educativa, que se
inici en junio de 2006, en 13 de las entidades en las que se divide Venezuela,
responde a lo establecido en el currculum del nivel, incorporando experiencias
innovadoras para la atencin pedaggica y mecanismos cogestionarios que
incidan en el xito de la labor educativa.
En tal sentido la propuesta contempla, por una parte, actividades que se
derivan del sistema escolar atencin pedaggica escolarizada. Por otra parte,
considera las comunidades y brinda atencin pedaggica no convencional
mediante la asistencia tcnica a las madres cuidadoras y orientacin a las
familias sobre el desarrollo del nio. Todo esto bajo el amparo de una red
conformada por un conjunto articulado de acciones y recursos institucionales y
comunitarios para la atencin integral de los nios y sus familias. Incorporar en
los Preescolares de comunidades pobres las dimensiones requeridas para la
prestacin de un servicio que sea integral (pedagoga, alimentacin, salud),
donde se obtenga una participacin activa de la familia y de la comunidad.
Participacin de los Padres y Representantes en las Actividades No

Convencionales
La Atencin Educativa No Convencional tiene como propsito propiciar
al mximo el aprendizaje y desarrollo de las cualidades fsicas, psquicas,
cognitivas y socio-afectivas de los nios y las nias en ambientes hogareos y
comunitarios, con la participacin decisiva de la familia y la comunidad, desde
un enfoque interinstitucional e intersectorial. El docente ejecuta el rol de facilitar
y ayudar a los nios, nias, Embarazadas, familias en construir y reconstruir
sus propios conocimientos, sobre la base de promover experiencias acordes
215
con el nivel de desarrollo de los mismos y la inteligente estructuracin y

evaluacin de la experiencia. Seala Fuguet (2002), que la familia y
comunidad representan el ambiente donde se desarrollan las actividades, para
llevar a cabo el proceso educativo. (p.118)
La importancia de la participacin de los padres de familia y la
comunidad, ayuda a las escuelas a llegar a sus metas para mejorar el
aprovechamiento del estudiante y crear una buena relacin entre los padres de
familia, miembros de la comunidad y las escuelas. Los padres pueden aportar
mucho a la educacin de sus hijos, especialmente en los campos de:
estimulacin temprana apoyo emocional educacin moral y apoyo escolar. Por
su parte, los padres deben reflexionar sobre la necesidad de prepararse
debidamente para ejercer la difcil profesin de ser padres, pues tanto el padre
como la madre proyectan sobre sus hijos sus virtudes y sus defectos, y en
especial, quizs, sus frustraciones. Po ello, se requiere que la informacin que
se pretende instaurar con los modelos educativos a travs de las Actividades
No Convencionales en la comunidad y primordialmente en los hogares, debe
ser
encaminada
por
medio
de
los
canales
idneos
para
que
su
aprovechamiento sea ms significativo dentro de las disposiciones que le son

permitidas. El Docente, debe propiciar el acercamiento hacia los padres y de
esta manera crear los mecanismos idneos para que sea objetiva su
participacin en las actividades no formales, pero que tienen la misma
importancia y la misma funcin y propsito que las del aula de clases, esto con
la finalidad de minimizar la percepcin diferenciativas que se ha instaurado
respecto a la figura masculina en su labor educativa.
POSTURA EPISTMICA METODOLGICA

La presente investigacin permite considerar que para acceder al
conocimiento debe existir integracin en la capacidad para sostener el dialogo
que surge entre el investigador y el investigado, mirar la realidad dentro de su
contexto natural, tal y como sucede, intentar encontrar el sentido del fenmeno
216
en estudio, interpretar el fenmeno de acuerdo al significado que tiene para las

personas que participan en la investigacin
En atencin a lo expuesto, esta investigacin se sustenta en el
paradigma cualitativo, en el abordaje de la investigacin social en educacin
inicial, desde una perspectiva fenomenolgica hermenutica, as que, el
paradigma fenomenolgico por su parte estudiara la vida cotidiana del sujeto.
Segn Berger y Luckman, (2003), El individuo sabe que hay realidades
mltiples que pueden ser transitables y sabe cmo tienen que actuar los otros y
es esto lo que se espera de ellos: lo que se espera ser en base a el rol
tipificado que determinada persona represente (p.58). En este abordaje los
sujetos se desarrollan en zonas limitadas de significados, en este sentido el
paradigma sostiene que el hombre se produce a s mismo y a su entorno en
una empresa social e intenta explicar la realidad.
En el mismo orden de ideas Martnez (2001), seala que la
hermenutica es el conocimiento y arte de la interpretacin sobre todo de
textos, para determinar el significado exacto de las palabras mediante las
cuales se ha expresado un pensamiento. (p. 115); de all que es importante
destacar que la hermenutica aplicada al proceso de la investigacin permitir
interpretar o comprender el contexto social de los docentes y los significados
que poseen acerca de su profesin.
Las informantes clave para la presente investigacin sern de dos (2)
figuras parentales con infantes de atencin no convencional y un (1) docente
masculino de atencin no convencional; Morse, (1990), al referirse al criterio de
seleccin de los informantes claves expresa que Los criterios para escoger
una comunidad especfica obedecen al conocimiento previo de necesidades y
condiciones apropiadas del trabajo que se desea realizar a la demanda de
dicha comunidad, el inters del investigador y la factibilidad del estudio (p.38)
En atencin a lo antes sealado, la seleccin de las informantes claves,
se harn de acuerdo a los siguientes criterios: una (1) madre soltera que recibe
asistencia de un docente masculino en su hogar; un (1) padre que labora fuera
217
del hogar, mientras su pareja atiende al docente masculino de educacin no

convencional y un (1) docente masculino profesional en el rea de educacin
inicial y que cumple funciones como docente de atencin no convencional.
Para la recoleccin de la informacin se emplear
la entrevista en
profundidad, donde se requerir de encuentros cara a cara con los sujetos

seleccionados. Villasante (2000) seala que la entrevista en profundidad, se
puede entender como: una conversacin libre en la que el investigador poco a
poco va introduciendo nuevos elementos, que ayuden al informante a brindar
mayor informacin (p.158). As mismo la entrevista en profundidad se
caracteriza por tener un propsito explicito, aunque se comience hablando de
algn aspecto intrascendente, que no tiene que ver con la investigacin hasta
llegar a tratar el tema en cuestin. Este tipo de entrevista supone un
aprendizaje mutuo en el que hay un conocimiento bidireccional de creencias,
cultura, sociedad, desde la forma ms espontnea del participante.
Una vez logradas las entrevistas, para analizar los resultados, se
proceder a la categorizacin y triangulacin de la informacin sustentada en la
informacin textual obtenida del discurso de los informantes claves del estudio,
es decir los tres (3) sujetos seleccionados segn los criterios previamente
establecidos.
La categorizacin ser plasmada de manera descriptiva, sin ser
sometida a un anlisis crtico. Segn Morse (ob cit), la triangulacin permite
reinterpretar la situacin en estudio, a la luz de las evidencias provenientes de
todas las fuentes empleadas en la investigacin (p.95). Constituye una tcnica
de validacin que consiste en cruzar, cualitativamente hablando, la informacin
recabada. Su propsito est dirigido a ofrecer la credibilidad de los hallazgos.
La triangulacin puede adoptar varias formas, pero su esencia fundamental es
la combinacin de dos o ms estrategias de investigacin diferentes en el
estudio de las mismas unidades empricas.
218
CONCLUSIONES
En los ltimos aos, el estado venezolano busca la construccin de un
sistema educativo que garantice las bases para la formacin de un individuo
preparado para la convivencia democrtica, atendiendo a la visin exigente de
la sociedad, proporcionndole al nio y la nia, un ambiente en el cual se d un
equilibrio entre el reconocimiento y la valoracin de s mismo y el valor de la
convivencia y la solidaridad social construida en espacios de promocin,
prevencin y conservacin de la salud fsica y mental como componente
fundamental de la atencin integral.
No obstante, esta bsqueda atencin temprana a los infantes
matriculados en las comunidades se da mediante la educacin no
convencional, la cual en los ltimos aos ha involucrado en este proceso a los
docentes de gnero masculino, generando segn lo percibido en la sociedad
un estado emocional sorpresivo, debido a la tipologa de atencin, la cual es
ofrecida directamente en los hogares de los infantes, con la interaccin directa
y diaria con los padres; de all surge
la consideracin de desarrollar una
investigacin que permita vislumbrar los diversos componentes emocionales

implcitos en este proceso educativo y la tendencia familiar, hacia el hecho de
un tercero de gnero masculino dentro del hogar. Por cuanto Salgado (2010),
considera que la percepcin que se tiene la diferenciacin de gnero, tienen su
origen en: La etapa primitiva, en donde el hombre tena un vnculo menos
afectivos con su descendencia y su participacin se realizaba en funcin de
actividades fuera del hogar y eso les permita tener una diferencia de roles con
la mujer. (p.81).
Segn lo sealado por el autor, en la actualidad, la figura masculina
sigue siendo una puesta en riesgo para las nuevas actividades No
Convencionales en los diseos educativos en el mundo; a partir de all, nace la
inquietud de realizar el presente estudio con la finalidad de interpretar, analizar
y construir un corpus terico sobre la integracin del docente masculino como
figura formativa, en la atencin educativa no convencional a partir del
219
significado y el sentido emocional de las figuras parentales, tomando como

escenario referencial el estado Barinas.
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Roselia Ichazu
e-mail: roseliaichazu@hotmail.com
Venezolana, nacida en Barinas estado Barinas, es Profesora de
Educacin preescolar de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador
UPEL del Estado Barinas (2006). Tiene una Maestra en Educacin preescolar
de la Universidad Fermn Toro Ncleo- Barinas (2008). En la actualidad cursa
estudios de Doctorado en Ciencias Sociales con la Ponencia: integracin del
docente masculino como figura formativa
en
la
atencin educativa no
convencional. Un escenario para la construccin subjetiva parental. en la

Universidad Fermn Toro (Cabudare- Barquisimeto-2013). En el ao de 1993
ingresa como docente de aula en la Escuela concentrada Vainilla municipio
San Silvestre, posee una experiencia laboral de ocho aos en la formacin de
nios y nias de primer a tercer grado y cuatro aos en la formacin de nios
y nias de Educacin preescolar. Se desempea actualmente (2013) como
Directora (7 aos en esta funcin) del Centro de Educacin Inicial Bolivariano
Brisas del Rio ubicado en Barinas.
Se ha hecho acreedora de la Condecoracin Honor al Mrito por su
excelente
desempeo laboral, esfuerzo y dedicacin nica Clase Sector
Escolar A-13A Distrito N 1- Barinas y de Reconocimientos por su destacada

labor profesional caracterizada por la responsabilidad y disciplina de trabajo
que hace posible el mejoramiento y enriquecimiento de la Practica Educativa
del Municipio Barinas. As como por su responsabilidad, inters y abnegada
labor educativa en el Centro de Educacin Inicial Bolivariano Brisas del Rio.
223
DESARROLLO ENDGENO COMO HERRAMIENTA DE INTEGRACIN

ESCUELA COMUNIDAD PARA EL FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO
DEL DOCENTE DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL GUASIMITOS
Autor: Gonzlez Toro Alfredo Jos
aj_gt11@hotmail.com
RESUMEN
La Investigacin realizada tuvo como objetivo general, Proponer el
desarrollo endgeno como herramienta de integracin Escuela Comunidad para
el fortalecimiento del liderazgo del docente de la Unidad Educativa Nacional
Guasimitos. Durante el 1er semestre del 2011, se insert en una metodologa de
tipo campo de carcter descriptiva bajo la modalidad de proyecto factible
generando el cumplimento de las fases, diagnstico, diseo y factibilidad de la
propuesta, apoyada en una documental, toma como poblacin a 64 sujetos de
estudios y ellos mismos son la muestra, se aplic la tcnica de recoleccin de
datos como la encuesta, bajo la modalidad de cuestionario, el cual al ser
analizados y procesados los resultados dieron las siguientes conclusiones: De
acuerdo al nivel de liderazgo, los docentes de la Unidad Educativa Nacional
Guasimitos, lo tienen, se encuentran en estado de decadencia, sin promoverlo
ante la comunidad del sector Pedro Elas Gutirrez, dejando a un lado el potencial
que tienen en el desarrollo de habilidades que promueven el acercamiento e
integracin entre los docentes y la comunidad antes descrita, para lo cual se
amerita ejecutar la propuesta descrita en este estudio, se ejecut la propuesta la
cual se realizaron acciones para dar herramientas pedaggicas, de gerencia y
liderazgo educativo al docente que le permiti obtener los lineamientos para
formarse como lderes ante la integracin escuela comunidad a travs de la
aplicacin de estrategias de desarrollo endgeno.
Palabras claves: Liderazgo, Desarrollo endgeno, integracin escuela
comunidad.
224
ENDOGENOUS DEVELOPMENT AS A TOOL OF INTEGRATION SCHOOL COMMUNITY LEADERSHIP FOR STRENGTHENING THE TEACHING OF THE
NATIONAL EDUCATIONAL UNIT GUASIMITOS
ABSTRACT
Research conducted aimed generally propose endogenous development as
an integration tool School - Community to strengthen the leadership of the faculty
of the National Educational Unit Guasimitos. During the 1st half of 2011, was
inserted into a methodology of descriptive character field type in the form of
generating feasible project phase compliance, assessment, design and feasibility
of the proposal, based on a documentary, takes as its population to 64 study
subjects and themselves are the sample, we applied the technique of data
collection and survey, in the form of questionnaire, which when analyzed and
processed the results yielded the following conclusions: According to the level of
leadership, teachers from the National Educational Unit "Guasimitos" have it, are in
a state of decay, without promoting it to the community sector Pedro Elas
Gutirrez, leaving aside the potential for the development of skills that promote
rapprochement and integration between teachers and the community as described
above, for which warrants execute the proposal described in this study, the
proposal was implemented which actions were taken to provide educational tools,
management and educational leadership to teachers allowed him to obtain the
guidelines for leaders to train as school integration - community through the
application of endogenous development strategies.
Keywords: Leadership, endogenous development, school integration community.
225
INTRODUCCIN
Hoy da, la escuela y sus docentes para que funcionen de manera eficiente
y eficaz, no deben aislarse de la comunidad en que se encuentran. Esta realidad
requiere solidificar el discurso pedaggico y didctico a travs de una mirada
crtica hacia la sociedad con el propsito de conocer realmente el rol del docente,
la escuela actual y la desintegracin que han venido arrastrando entre la
comunidad, a sabiendas que escuela, docente y comunidad, pertenecen y deben
ir de la mano en el proceso educativo.
Si se desintegran dos actores del acto educativo, se pierde la esencia del
liderazgo eficiente y eficaz, por ello,
no se escapa la percepcin del cambio
sucedido dentro del currculo educativo venezolano, donde se motiva al docente a

interactuar con la comunidad e intentar rescatar el liderazgo comunitario, del cual
gozaba en dcadas anteriores. A lo largo del siglo pasado la formacin educativa
se ha desplazado desde un modelo educativo basado en la escuela, la familia, la
iglesia y la comunidad geogrfica hacia un modelo en el que la escuela y la familia
se aslan de ella y de sus integrantes (los docentes), y es sustituida por la gran
masificacin o globalizacin. Cabe destacar que actualmente, los espacios
educativos se prestan para fomentar la integracin entre todos los actores
educativos, con la nica finalidad de lograr la consolidacin comunitaria como tal,
y rescatar el liderazgo que se ha ausentado del docente actual.
La realidad educativa venezolana, manifiesta hechos relacionados con el
liderazgo que deben tener los docentes en la escuela donde ejerce sus funciones
y en la comunidad a la cual pertenece la institucin donde labora, de all
remontndose en los aos anteriores al que est en curso, se evidencia mediante
el estudio de Cceres, T. (2007), la merma de liderazgo del maestro dentro de la
comunidad, es realmente lamentable, ya que se malgasta la esencia de la misin
social que debe tener el educador en su entorno, hacindose sentir la debilidad
226
existente en las escuelas, donde el docente carece del sentir de lder ante la
comunidad estudiantil y colectiva a la cual pertenezca la escuela donde labore, de
esto parte la gran problemtica encontrada, es decir ausencia o carencia de
liderazgo entre los docentes actuales. Para que una escuela y sus docentes
funcionen de manera eficiente y eficaz, no puede estar aislada de la comunidad en
que se encuentra funcionando. Esta realidad circundante, requiere solidificar el
discurso pedaggico a travs de una mirada crtica hacia la sociedad con el
propsito de conocer realmente el rol del docente, la escuela actual y la
desintegracin que han venido arrastrando entre la comunidad.
Cabe destacar que, en todo el territorio venezolano, la crisis de la llamada
sociedad educadora, y la ciudad de Barinas no se escapa ante esta realidad, el
cual se ha observado con alarma la desintegracin casi total y la reinante prdida
de liderazgo de los docentes y la escuela, en todo el territorio de este Estado,
tanto en la parte rural como en la urbana, de all que Contreras, S. (2006), aporta
que la soledad en que ha quedado el docente ante la desintegracin escuela
familia comunidad y sociedad, es alarmante ya que influye en la calidad
educativa para el ser que se est formando, en palabras del autor que parte del
problema es porque la prisa que tiene la sociedad, los diferentes problemas que
arrastran, conlleva a que la familia le ha recargado actividades y tareas tanto a la
escuela como a los docentes que no son de sus funciones inherentes al cargo, la
observa como una guardera donde dejan sus representados, sin la preocupacin
o atencin de saber si estn siendo educados de forma satisfactoria.
De este contexto, es desligue existente de la unin que debe haber entre
padre, representante o responsable con el docente,
ya que la sociedad o
comunidad los ve como un cuidador y a la escuela como un espacio fsico donde

pueden dejar a sus hijos por largo tiempo mientras ellos realizan otras actividades,
pero no se atreven a compartir las vivencias del proceso de formacin de sus
227
representados, que existente entre la escuela, docentes y comunidad), pertenecen

y deben ir de la mano en el proceso educativo.
Bajo este compendio de ideas, se toma el Desarrollo Endgeno como la
posibilidad de lograr por medio de l la integracin del docente hacia la
comunidad, por lo tanto se infiere que el desarrollo endgeno es el trabajo
colectivo desde adentro con la proyeccin de un modelo socioeconmico en el que
las comunidades desarrollan sus propias propuestas. Es decir, el liderazgo nace
en la comunidad, y las decisiones parten desde adentro de la comunidad misma.
De todo lo antes expuesto, se puede argumentar la carencia de liderazgo
del educador y la desintegracin entre ellos y la comunidad donde trabajan se
hace realmente preocupante, ya que las instancias gubernamentales centrales, y
las nuevas polticas educativas instan al llamado de la integracin escuelacomunidad utilizando diversidad de recursos, herramientas, estrategias o
actividades, y ms se observa entre los docentes que imparten el rea de
Desarrollo Endgeno de la Unidad Educativa Nacional Guasimitos y la comunidad
del sector Pedro Elas Gutirrez. Para tal fin se sustenta los objetivos a partir de
uno general como es Proponer el desarrollo endgeno como herramienta de
integracin Escuela Comunidad para el fortalecimiento del liderazgo del docente
de la Unidad Educativa Nacional Guasimitos. Durante el 1er semestre del 2011.
Contentivo de ello, se sumergen los objetivos especficos los cuales son: 1.Diagnosticar el nivel de liderazgo que tienen los docentes de la Unidad Educativa
Nacional Guasimitos entre la comunidad del Sector Pedro Elas Gutirrez, 2.Identificar
los factores que influyen en el fortalecimiento del liderazgo e
integracin escuela comunidad, en los docentes de la Unidad Educativa Nacional

Guasimitos y el sector Pedro Elas Gutirrez, 3.- Determinar la factibilidad de
elaboracin, ejecucin y evaluacin de la propuesta de estrategias de desarrollo
endgeno como herramienta de integracin centre la escuela y la comunidad, para
228
el fortalecimiento del liderazgo de docente de la Unidad Educativa Nacional

Guasimitos y 4.- Disear estrategias de desarrollo endgeno como herramienta de
integracin entre la escuela y la comunidad, para el fortalecimiento del liderazgo
de docente de la Unidad Educativa Nacional Guasimitos.
Con la idea de destacar la importancia del estudio se consolida en querer
aplicar las nuevas concepciones educativas venezolanas, donde se le exigen al
docente hoy da utilizar los mecanismos que estn a su alcance para lograr que
la comunidad donde est la escuela sea integrada en la totalidad de la misma, en
funcin a cada estudiante, donde cada uno de los actores del proceso educativo,
estn en el mismo nivel de horizontalidad, que exige la Ley, y participen cada uno
de ellos, escuela, docente, familia, comunidad y estudiantes, de all parte el
beneficio de integracin para que todos trabajen en equipo con el propsito de
ayudar a los educando y lograr soluciones inmediatas a cualquier problemtica
que atae tanto a la escuela como la comunidad. Pero no slo est la integracin
entre todos los entes, sino el rescate y la puesta en prctica del liderazgo ausente
y la misin que tiene el docente como servidor social, en funcin a la vocacin del
ejercicio.
Desarrollo descriptivo del contexto

Se sustenta el estudio partiendo de los antecedentes para los cuales se
toma a Morn, T. (2006), en su trabajo de maestra de la Universidad Fermn Toro
titulado, La economa Comunal a travs del desarrollo endgeno, manifiesta que
los aspectos tericos conceptuales que garantizan las estrategias del desarrollo
endgeno, tomando como objetivo conocer las bondades que tienen las
estrategias abordadas a partir del desarrollo endgeno para la economa comunal
de las regiones o localidades que la implanten y como puede consolidarse a travs
del tiempo, concluye que el desarrollo endgeno se hace partcipe de todos los
229
actores existentes en las comunidades que lo implementen, es un factor de

integracin de sociedades, los cuales beneficia a todos y cada uno de forma
directa o indirectamente, el aporte del autor antes mencionado se vincula con la
investigacin en curso por expresar una visin de los beneficios o ventajas que
tiene el desarrollo endgeno como fuente integradora entre miembros de la
comunidad donde se lleve a cabo.
Asimismo en palabras de Conforte, Z. (2009), en el trabajo de grado de
Maestra denominado Propuesta de un Plan de Capacitacin para Consolidar el
Programa Ganadero en el Ncleo de
Desarrollo Endgeno San Silvestre,
Municipio Barinas del Estado Barinas, de la Universidad Fermn Toro, Asume el

objetivo de proponer y ejecutar ese plan en la modalidad de una investigacin de
campo de carcter descriptivo, el cual concluye la ausencia de planes de
capacitacin en el rengln ganadero, aplicados al desarrollo sustentable y
sostenible llevando a la prctica el desarrollo endgeno, asimismo como la falta de
organizacin entre los productores con fines de bsqueda de mejorar la calidad de
produccin de los diferentes productos generados por el ganado, asumiendo el
aporte vinculante con la investigacin la puesta en prctica de planes, programas
o estrategias donde se involucre la expansin del desarrollo endgeno entre
comunidades organizadas.
Las bases tericas parten de las dos variables manejadas en el estudio las
cuales se reflejan a travs del respaldo de autores como Camargo, M. (2009),
define desarrollo endgeno como modelo de desarrollo que busca potenciar las
capacidades internas de una regin; de modo que puedan ser utilizadas para
fortalecer la sociedad y su economa de adentro hacia afuera, para que sea
sustentable y sostenible en el tiempo. (p.78). De igual forma, es importante sealar
que en el desarrollo endgeno el aspecto econmico es importante, pero no lo es
ms que el desarrollo integral del colectivo y del individuo: en el mbito moral,
230
cultural, social, poltico, y tecnolgico. Esto permite convertir los recursos naturales
en productos que se puedan consumir, distribuir y exportar al mundo entero.
Importancia del Desarrollo Endgeno
La importancia del desarrollo endgeno es fomentar y establecer una
sociedad capaz de contener en si misma los modos y medios de produccin
necesarios para cubrir la necesidades bsicas y ampliadas de las personas que la
integran,
mediante
la
implementacin
de
una
serie
de
estrategias
endogenizadoras que influyan lo cultural, lo econmico, lo educacional y el uso e

invencin de tecnologa.
Siguiendo con las diversas disertaciones se tiene que la integracin escuela
comunidad debe estar apegada a todos y cada uno de los actores sociales dentro
de una sociedad, tomando como referencia a Herreo, N. (2007), el cual expresa
que la integracin parte desde diferentes aspectos,
la familia centro de la
sociedad con el entorno(p.34), considera que la integracin comprende la familia,

grupos locales, regionales estadales y nacionales, las fuerzas vivas que actan
dentro y fuera de los aspectos antes mencionados, que todo gira en forma cclica y
ningn actor debe excluirse para que pueda existir una integracin. Todo ello, en
miras a beneficiar al colectivo estudiantil y genera de ellos, una educacin de
calidad donde se encuentren situados los cuatro actores fundamentales del
proceso educativo, escuela, familia, estudiantes y comunidad.
Pero todo ello debe estar sustentado por el Liderazgo Educativo, que de
acuerdo con Fernndez R (2010), Cualquier accin sobre el liderazgo debe ser
dependiente de una comprensin de las peculiaridades de los centros docentes
como organizaciones y de una teora del cambio educativo. A este nivel es que ha
de situarse adecuadamente el concepto de liderazgo educativo. A menudo, como
es sabido, las mayores limitaciones que presentan las teoras o propuestas del
liderazgo provienen de haber transferido estilos y modos, procedentes de otros
231
contextos polticos, econmicos, administrativo; ignorando las caractersticas

especficas como organizaciones de formacin.
La investigacin se sustenta legalmente a partir de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), as como, Ley de Tierras y Desarrollo
Agrario. (2009), Ley Orgnica de Educacin (2009), Ley de Reforma Agraria
(2003), Ley de los Consejos Comunales (2010), y por supuesto el Curriculum
Bsico Bolivariano Venezolano, bajo los lineamientos del MPPE. De acuerdo al
contenido metodolgico la investigacin se bas en un tipo de investigacin y
diseo de investigacin de campo, bajo un paradigma cuantitativo, carcter
descriptivo, pero bajo la modalidad de proyecto factible, siendo internalizado bajo
una propuesta, la poblacin total se toma como la muestra (64 sujetos de estudio),
pertenecientes a la Unidad Educativa Nacional Guasimitos, los cuales se les
aplic el instrumento de recoleccin de informacin, se utiliz la tcnica de la
encuesta en la modalidad de cuestionario, En cuanto a la determinacin de la
validez del instrumento, se utiliz el mtodo de juicio de expertos (3),
De la misma forma, la confiabilidad de consistencia interna, se realiza
tomado el paquete estadstico SSPS, que se avala con el alpha de cronbach, el
cual parte de la informacin recabada, se mide el lmite interior del coeficiente de
fiabilidad en funcin de dos componentes del cuestionario, el nmero de tems y la
proporcin de varianza total para dar mayor relevancia. La confiabilidad se
sustenta al ser procesado los datos
sobre Excel XP avalado por el paquete
estadstico SSPS, y bajo el ambiente Windows, del cual arroja la siguiente frmula
ms exacta para este tipo de investigacin. Dando como resultado lo que a
continuacin se detalla, aplicando la formula anteriormente descrita, resultado que
arroja es el siguiente: Alpha=0,98317=98%
232
Conclusiones
La interpretacin y anlisis de los datos generados por las opiniones de los
docentes encuestados, y llegar a las siguientes conclusiones y recomendaciones:
De acuerdo al nivel de liderazgo, los docentes de la Unidad Educativa Nacional
Guasimitos, no tienen liderazgo ante la comunidad, no lo intentan fortalecerlo o
adquirirlo ante la comunidad del sector Pedro Elas Gutirrez, dejando a un lado el
potencial que tienen en el desarrollo de habilidades que promueven el
acercamiento e integracin entre los docentes y la comunidad antes descrita. No
se observa el apoyo institucional para promover ese liderazgo del docente hacia la
comunidad, desarrollando proyectos socioproductivos que beneficien a los dos.
Se reflejan factores influyentes como la desmotivacin que tienen los
docentes, siendo la directiva ajena a la promocin del liderazgo educativo, al igual
que la ausencia de conocimiento de las diferentes familias que prestan sus patios
para llevar a cabo proyectos socioproductivos donde los estudiantes consolidan
los conocimientos adquiridos dentro del aula de clase, y pueda facilitar la puesta
en prctica de un liderazgo efectivo, por parte de los docentes ante la comunidad.
No existe la integracin entre la escuela y la comunidad, se aprecia la
apata entre ellos, asumiendo que los factores externos como, la ausencia de
comunicacin abierta entre los docentes y la comunidad son precarios.
De acuerdo a las diferentes respuestas, se evidencia que existe factibilidad
absoluta, en llevar a cabo la propuesta, como es el desarrollo endgeno como
herramienta de integracin escuela comunidad para fortalecer el liderazgo del
docente de la Unidad Educativa Nacional Guasimitos. Se recomienda establecer
un plan accin que sea capaz de promover el conocimiento de los docentes ante
la comunidad o las diferentes familias que prestan los patios productivos para
promover el acercamiento entre ellos.
233
Asumir el compromiso social que deben tener los docentes en la comunidad

donde se encuentra la institucin. Permitir el acercamiento de la comunidad a los
docentes y viceversa, promoviendo el desarrollo endgeno como herramienta de
integracin y fortalecedora del liderazgo educativo.
La institucin debe promover el acercamiento entre docentes, padres,
representantes, responsables y comunidad en general, para lograr consolidar el
liderazgo educativo en los docentes que trabajan dentro de ella, como parte
fundamental en la prosecucin de actividades, programas o proyectos que
fortalezcan los lazos de confraternidad entre los entes activos de la educacin. La
institucin debe participar en actividades extracurriculares generadas en la
comunidad con la finalidad de consolidar la integracin efectiva y eficiente entre
todos los actores que hacen vida dentro de la comunidad.
Lograr la integracin entre la escuela y la comunidad, para que se
promueva el
conocimiento
de proyectos socioproductivos existentes en la
comunidad donde se promueva
la participacin. Permitir la expansin del
conocimiento sobre los proyectos socioproductivos que tiene los habitantes del
sector, como herramienta fortalecedora a los docentes de la Unidad Educativa
Nacional Guasimitos
Ejecutar la propuesta determinada en esta investigacin, la cual consisti
en poner en prctica una serie de talleres y vivenciales para demostrar los
beneficios del desarrollo endgeno para integrar a la escuela y la comunidad todo
ello reflejado en planes de accin, haciendo una presentacin digitalizada de los
beneficios que acarrea el desarrollo endgeno para fomentar el acercamiento e
integracin entre la comunidad y la escuela, realizando un taller de campo para
promover al docente ante la comunidad y realizando un taller de campo para
promover al docente el conocimiento del patio productivo y los rubros agrcolas
que se producen dentro de las instalaciones de la Unidad Educativa Nacional
234
Guasimitos, dando las herramientas necesarias a los docentes para que

activaran la gerencia y liderazgo educativo ante la comunidad a la cual
pertenecen, todo ello a travs de accionares donde se involucr el desarrollo
endgeno, el acercamiento del docente a la comunidad, y esta a su vez a la
escuela.
Todo ello en miras, a forjar en los docentes las herramientas necesarias y
tcnicas de abordaje a las comunidades y aumentar el autoestima del docente en
la accin pedaggica que le permitieron resaltar las caractersticas de liderazgo,
obteniendo como resultado la integracin escuela comunidad.
235
Cceres, T. (2007). Liderazgo Del Maestro. Editorial Casanova. Bogot:
Colombia. 1era edicin.
Camargo, M. (2009). Desarrollo Endgeno En La Escuela. Editoriales de
Bolsillos. Av. Urdaneta. Caracas: Venezuela.
Contreras, S. (2006). Retos del Docente Educativo. Editorial Casalta. Santiago
de Chile.
Fernndez R (2010). El Liderazgo Educativo. Editoriales de Bolsillos. Av.
Urdaneta. Caracas: Venezuela.
Herreo, N. (2007). Prctica de Integracin Comunitaria. Ediciones de la
Universidad Ezequiel Zamora.
Conforte, Z. (2009). Propuesta de un Plan de Capacitacin para Consolidar el
Programa Ganadero en el Ncleo de
Desarrollo Endgeno San
Silvestre, Municipio Barinas del Estado Barinas. Universidad Fermn

Toro.
Morn, T. (2006). La Economa Comunal A Travs Del Desarrollo Endgeno.
Universidad Fermn Toro. Biblioteca de la U.F.T. enlace Barinas.
Asamblea Nacional De La Repblica Bolivariana De Venezuela. Constitucin
Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999). Caracas,
Venezuela. Gaceta oficial de la Repblica de Venezuela N 36.860 (Fecha
30 de diciembre de 1999).
Asamblea Nacional De La Repblica Bolivariana De Venezuela. Ley Organiza de
Educacin. Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N
5.929 de carcter extraordinario en (fecha 15 de Agosto de 2009. Por el
Presidente Hugo Chvez)
236
Asamblea Nacional De La Repblica Bolivariana De Venezuela. Diseo

Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Gaceta Oficial N 37.874.
(Fecha: 21-5-2009)
Asamblea Nacional De La Repblica Bolivariana De Venezuela. Ley de Reforma
Agraria (2003). Caracas, Venezuela.
Asamblea Nacional De La Repblica Bolivariana De Venezuela. Ley de los
Consejos Comunales (2010), Caracas, Venezuela.
237
Gonzlez Toro Alfredo Jos

e-mail: aj_gt11@hotmail.com
Nacido en Bocono Estado Trujillo, cursa estudios de Doctorado en Ciencias
de la Educacin en la Universidad Fermn Toro de Barinas. Contiene ttulos de
pregrado como Licenciado en Educacin con Mencin Docencia en Agropecuaria
(2009), en la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez Guanare
Estado Portuguesa. Magister Scienciarium en Gerencia y Liderazgo en Educacin
en la Universidad Fermn Toro Barinas.
Se desempea como Coordinador del rea de Desarrollo Endgeno en la
Unidad Educativa Nacional Guasimitos parroquia Los Guasimitos, municipio
Obispos del estado Barinas. Ha realizado diversos cursos como control de plagas
en Granos y Semillas almacenados en el (2002), Normativas Ambientales en
Venezuela en el (2003), Seminario de Actualizacin en Secado almacenado y
conservacin del grano en el (2003), II Seminario Nacional de Desarrollo Rural y
Sostenible (ponente) en el (2003), diversidad de seminarios en el rea relativos a
la educacin, premio regional de produccin en canteros, (2011), en el Municipio
Obispos. Representante a nivel regional sobre desarrollo sustentable y sostenible
en produccin de rubros alimenticios en los Liceos Bolivarianos del municipio
Obispos.
Su rea de investigacin gestin y administracin en Educacin, del
proyecto Visin Global de Proyectos Gerenciales, en el temario Contextos
Socioeconmicos en las Organizaciones Educativas. Ha participado en nmeros
talleres, seminarios, ponencias y ha sido capacitador de docentes en el rea de
desarrollo endgeno en el municipio Obispos.
238
LA EVALUACIN CUALITATIVA ORIENTADA AL FORTALECIMIENTO DEL

PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO EN LA I Y II ETAPA DE LA
EDUCACIN BSICA VENEZOLANA
Autora: Dipza Sileni Navarro Aldana
Ministerio del Poder Popular para la Educacin
dipzana@hotmail.com
Barinas, Venezuela
RESUMEN
La presente investigacin est ubicada en la I y II etapa de la educacin
bsica venezolana y tiene como finalidad el estudio de la problemtica relacionada
con la evaluacin que tiene que desarrollar el docente en el proceso educativo y la
cual de estar acorde con las nuevas exigencias de evaluacin de carcter
cualitativo que determina el nuevo diseo curricular de esas etapas. Igualmente, el
propsito de la investigacin es Analizar la Evaluacin Cualitativa Orientada al
Fortalecimiento de los Procesos de Aprendizaje del Alumnos en la I y II Etapa de
la Educacin Bsica Venezolana. Y su principal soporte terico est
fundamentado tericamente en aspectos relacionados con la evaluacin
cualitativa. De igual manera, el estudio es una investigacin documental, de
carcter descriptivo y con un diseo bibliogrfico; que utiliz el mtodo holstico
inductivo, ya que parti de lo particular hasta establecer parmetros generales.
Como conclusin, se puede determinar que la incorporacin de la evaluacin
cualitativa en el Currculo Bsico Nacional significa para docentes, alumnos,
padres y representantes, y directivos un cambio substancial en la manera de
pensar, aplicar e interpretar la evaluacin y se pretende la prctica de la
evaluacin cualitativa sea efectiva, mediante un registro real de las situaciones.
Palabras claves: Evaluacin, Cualitativa, Aprendizaje, Educacin.
239
QUALITATIVE EVALUATION PROCESS ORIENTED BUILDING STUDENT

LEARNING IN STAGE I AND II BASIC EDUCATION VENEZOLANA
ABSTRACT
This research is located in the first and second stage of basic education in
Venezuela and is aimed at studying the problems related to the assessment that
has to develop the teacher in the educational process and which should be in line
with the new requirements of qualitative assessment that determines the new
curriculum of these stages. Similarly, the purpose of the research is to analyze the
qualitative evaluation Oriented Processes Strengthening Student Learning in the
First and Second Stage of Basic Education Venezolana. And his main support is
theoretically grounded in theoretical aspects of qualitative assessment. Similarly,
the study is a documentary, descriptive and bibliographic design, which used the
inductive holistic approach since departed from the particular to set general
parameters. In conclusion, it can be determined that the incorporation of qualitative
assessment in the national curriculum means for teachers, students, parents and
guardians, and managers a substantial change in the way we think, apply and
interpret the assessment and is intended practice qualitative assessment to be
effective, with a real record of the situations.
Keywords: Evaluation, Qualitative, Learning, Education.
240

Con todos los cambios producidos en el Sistema Educativo venezolano a
travs de la ejecucin del Nuevo Diseo Curricular de la I y II Etapa de la Las
transformaciones educativas producidas a lo largo de los ltimos aos, resaltan
indicadores de suma importancia en los diferentes contextos educativos haciendo
imperiosamente necesario continuar en el trnsito hacia la bsqueda de nuevos
paradigmas. Uno de esos cambios es la manera de evaluar al educando que hasta
hace poco se hacia abajo el enfoque positivista que converta al docente en un
medidor cuantitativamente de contenidos almacenados en la memoria del nio, sin
importar otros rasgos de su personalidad que complementan el logro de un
aprendizaje total.
Es por ello, que ahora la propuesta de evaluacin acorde a los nuevos
tiempos es aquella que se realiza bajo el enfoque cualitativo la cual ha suscitado
un reto al tratar de romper el paradigma cuantitativo para darle al proceso
evaluativo un carcter integral distinto al que frecuentemente se le ha otorgado. En
ese sentido, la evaluacin cualitativa presenta un carcter formativo, integral y
participativo; con una actividad crtica, reflexiva que sirva de soporte para que los
docentes apliquen en el aula estrategias con el fin de valorar las acciones
ejecutadas por todos los agentes involucrados en el proceso de enseanza y
aprendizaje y que adems, encamine hacia una educacin de calidad.
En este contexto, Canales (2000), seala que la evaluacin es un conjunto
de acciones fundamentales en toda actividad independientemente de la forma
como se hace sistmica, informal, organizada, explcita o implcita, siempre est
subyacente en una accin y, por ello, tambin en una actividad como la educativa
(p. 23). Por lo tanto, la evaluacin ha sido utilizado en los diferentes contexto, ya
sea para evaluar, un proceso, una organizacin, una persona, un trabajo, etc., y
241
en el contexto educativo para determinar el conocimiento que ha aprendido el

alumno sobre una situacin dada.
Del mismo modo, La Rosa (2002), define la evaluacin como un proceso
implcito del sistema educativo, que facilita al docente la verificacin de
informacin sobre el logro de contenidos alcanzados por el alumno, para emitir un
juicio vlido y acertado sobre sus conocimientos y competencias. Por
consiguiente, sobre la pertinencia del proceso de enseanza y aprendizaje
desarrollado.
Por lo tanto, indica la misma autora, que la evaluacin constituye un
proceso dirigido a afianzar valores, desarrollar capacidades del ser, del saber,
hacer, detectar intereses, actitudes, ritmos de actualizacin y procesamiento de
conocimientos, limitaciones, dificultados del alumno para orientarlos hacia la
consolidacin del aprendizaje.
Dentro de este contexto, se requiere un docente de formacin permanente,
reflexivo e investigativo, que cambie su concepcin sobre el proceso de
aprendizaje, la planificacin, la evaluacin, que asuma retos, compromisos para
cambiar la realidad educativa, especialmente en el proceso de evaluacin
cualitativa.
Considerando lo anteriormente expuesto Laguna (2001), refiere que el
docente es el sujeto clave de la reforma educativa, al cual le corresponde crear un
ambiente social, las estrategias en el cual se produce, se consolidan el
aprendizaje del educando. Una de las prioridades del Ministerio de Educacin
(1998), es que el docente adquiera una formacin acadmica que le permita
enfrentar la realidad social cambiante para mantenerlo en constante crecimiento
personal y profesional con el propsito de incrementar sus conocimientos,
habilidades y destrezas para su eficiencia desempeo como gerente en el aula.
242
Es por ello, el docente como gerente en el aula debe desempear

permanentemente funciones de planificacin y evaluacin para mantenerse en
una constante bsqueda de actualizacin en las nuevas estrategias para el
mejoramiento profesional y personal, tal es el caso del docente evaluador, quien
debe estar preparado para enfrentar los cambios significativos que ha introducido
la reforma de educacin bsica.
Por lo tanto, estas transformaciones en el proceso evaluativo resultan
particularmente relevantes, el predominio del enfoque positivista cuantitativo de la
evaluacin ha sido sustituido por un nuevo paradigma cualitativo constructivistas,
que se pretende hacer de la escuela un lugar donde se refuercen los valores con
el fin de facilitar la comprensin de las consideraciones, interpretaciones, intereses
y aspiraciones de quienes actan en el proceso de enseanza y aprendizaje, a fin
de ofrecer informacin pertinente y oportuna a cada uno de los participantes.
Por otra parte, en el plan de accin, el Ministerio de Educacin (1999),
seala que el modelo curricular planteado est sustentado tericamente en la
cuarta generacin de la evaluacin, la cual es concebida como un proceso
democrtico, respondiente, iluminativa, negociada, integrado al proceso de
enseanza y aprendizaje.
Al respecto, Alfaro (2000), plantea que la cuarta generacin de la
evaluacin se basa en un paradigma cualitativo y enfatiza una evaluacin
negociada entre el alumno y el docente, es decir, actores y agentes involucrados.
La evaluacin es un espacio para confrontar ideas, lograr consenso respetando
los puntos de vista de los participantes. Se entiende la evaluacin como la
capacidad para concretar, discernir, tomar decisiones conservando los intereses y
compromisos de los dems.
En consecuencia, para que el docente ponga en prctica esta nueva
concepcin de la evaluacin cualitativa es necesario que posea una serie de
243
conocimientos inherentes en la materia, que le permitan ofrecer de manera exitosa

esta nueva forma de evaluar donde las estrategias gerenciales en el aula sean
incorporadas como aprendizaje centrado en criterios.
Por lo tanto, partiendo de que en este enfoque, las estrategias en el aula
guardan estrecha relacin y fundamental importancia con las diarias actividades
pedaggicas que ejecutan los docentes, puesto que al ser aplicadas, segn
Esteves (2000), en los procedimientos evaluativos se estara dando un cambio no
slo a nivel organizacional sino tambin en el mejoramiento de la educacin que
implica entre otras cosas cambios sustanciales en los procesos pedaggicos que
van en pro de mejorar la enseanza y aprendizaje.
Por tal motivo, los docentes deben considerar la aplicacin de estrategias
en el aula con el propsito de lograr una evaluacin cualitativa a travs de los
aspectos motivacionales del educando, debido a que los mismos tienen relevancia
significativa al seleccionar las estrategias en cualquier actividad, en virtud de que
estos constituyen una alternativa institucional vlida que el docente pueda utilizar
para promover la participacin del educando y a la vez alcanzar el logro de los
objetivos.
En este orden de ideas, Alvez y Acevedo (1999), enfatizan que en el marco
de la reforma educativa la evaluacin est pasando por grandes controversias
polticas y pedaggicas se trata de un cambio profundo de concebir y administrar
el currculo. Las controversias polticas que se han presentado por la velocidad
con que se toman las decisiones y se implementan los programas, imponiendo
nuevas concepciones y procedimientos sin que los actores del rea educativa sin
que se hayan asimilado los cambios.
Por otro lado, las transformaciones en la evaluacin han resultado para los
educadores, particularmente exigentes, puesto que se ha obligado a modificar
sustancialmente no slo su prctica, sino su mentalidad, la forma de concebir la
244
evaluacin y su relacin con los procesos ensear y aprender. Entre estas

experiencias de transformacin, se encuentran los programas de actualizacin en
cuanto a evaluacin de los aprendizajes, que se estudian a partir de las
reacciones de los participantes, as como el desarrollo de los contenidos, cursos y
talleres los cuales han generado en los docentes obstculos, entre otros, conflicto
del docente, cargado de su propia historia, debilidad en la formacin de los que
aun siendo egresados universitarios se encuentran desactualizados.
Esto trae como consecuencia, que los docentes deben saber gerenciar las
diferentes estrategias evaluativos que sirvan para optimizar la evaluacin
cualitativa de los educadores como parte crucial que gira en un flujo de saberes
que se dinamicen con la actividad escolar y es a travs de un eficiente proceso de
actualizacin que lograrn las transformaciones pedaggicas de acuerdo a la
reforma educativa.
En este orden de ideas, Coleman (1999), seala que el uso de estrategias
en el aula a travs de un proceso de evaluacin cualitativa posibilita la interaccin
de los docentes y alumnos en prcticas pedaggicas novedosas, donde se
manifiesta su ambiente sociocultural que abra el escenario hacia modelos,
contenidos
procedimientos
para
desarrollar
habilidades,
actitudes
de
conocimientos con fines didcticos.

En este sentido, para lograr estos cambios es necesario una constante
actualizacin del docente, una mejor preparacin pedaggica y, sobre todo, un
cambio de paradigma que permita olvidar de la prctica evaluativa todo aquello
que impida aplicar una enseanza ms formativa, participativa, humana y crtica,
pues tambin es necesario un docente que asuma su rol de gerente en el aula
para aplicar las diversas estrategias empleadas en la evaluacin cualitativa.
Cabe destacar, que segn Gimnez (2006), en la actualidad muchos
docentes de aula demuestran que no han podido desprenderse totalmente del
245
paradigma evaluativo positivista, a pesar que se ha avanzado bastante en el

discurso de la caracterizacin genuina de la evaluacin formativa de proceso,
participativa, integral, la mayora de las veces para evaluar aplican un examen
para verificar si el alumno adquiri o no los conocimientos que el docente
considere importante.
Por otra parte, indica Carballo (2004), los docente desligan el saber terico
del saber hacer como parte constructivista en el dominio de la evaluacin
cualitativa
deduciendo
la
utilizacin
de
instrumentos
estandarizados
convencionales para la evaluacin de sus alumnos. Esto trae como consecuencia,

que no se est cumpliendo el proceso de formacin que se requieren en el
alumno, y se sigue evaluando de manera improvisada y bajo criterios propios del
docente, sin tomar en cuenta los procedimientos, estrategias e instrumentos
empleados para registrar el proceso formativo e integral del alumno.
De ah, se deriva la necesidad de ofrecer a los docentes por medio de la
presente investigacin sobre la evaluacin cualitativa orientada al fortalecimiento
de los procesos de enseanza en la I y II etapa de la educacin bsica,
estrategias que puedan reorientar el proceso de ensear y aprender, dentro de la
adquisicin de conocimientos referidos a la evaluacin cualitativa.
En base a lo expuesto anteriormente, surgen las siguientes interrogantes:
Cmo es la evaluacin de los aprendizajes en el proceso educativo de los
alumnos de la I y II etapa de la educacin bsica?, Qu elementos de evaluacin
fortalecen el proceso de aprendizaje educativo?, Cules actividades puede
desarrollar el docente para lograr la evaluacin cualitativa en el proceso
educativo?
Para dar respuesta a las interrogantes formuladas, se presentan los
siguientes objetivos.
246
Objetivo General
Analizar la Evaluacin Cualitativa Orientada al Fortalecimiento de los
Procesos de Aprendizaje del Alumnos en la I y II Etapa de la Educacin Bsica
Venezolana.
- Describir la evaluacin de los aprendizajes en el proceso educativo de los
alumnos en la I y II etapa de la educacin bsica venezolana.
- Sealar los elementos de evaluacin que fortalecen el proceso de
aprendizaje educativo.
- Establecer actividades para el desarrollo de la evaluacin cualitativa en el
proceso de aprendizaje de los alumnos de la I y II etapa de la educacin bsica.
Enfoque Metodolgico
El presente estudio est ubicado dentro de una investigacin documental y
segn los objetivos propuestos es de nivel descriptivo y con un diseo
bibliogrfico. En este sentido, la investigacin documental segn la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador (2001), consiste en el estudio de problemas
con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con
apoyo, principalmente, en trabajos previos, informacin y datos divulgados por
medios impreso, audiovisuales o electrnicos (p.6).
Por ello, el presente estudio es de tipo documental, porqu se parte de
anlisis de una situacin como es la evaluacin cualitativa en el proceso educativo
de la I y II etapa de la educacin bsica; en la que se obtuvo una informacin por
varios medios impresos y se quiere profundizar para su implementacin en la
praxis educativa.
247
Por otra parte, la investigacin est enmarcada en un diseo bibliogrfico,

al respecto, Palella y Martins (2004), indican que est fundamentado en la
revisin sistemtica, rigurosa y profunda de material documental de cualquier
clase. Se procura el anlisis de los fenmenos o el establecimiento de la relacin
entre dos o ms variables (p.81). Por lo tanto, en la presente investigacin se
realiz un anlisis sistemtico, profundo y riguroso sobre los elementos
relacionados con la evaluacin cualitativa en el proceso de enseanza del alumno.
Procedimiento del Diseo

Segn la Universidad Nacional Abierta (2003), el procedimiento consiste en
establecer los pasos del diseo, en este sentido, se cumple con las siguientes
etapas:
Primera etapa: consisti en recopilar todo el conjunto de fuentes que seran
tiles para la investigacin como fueron: libros, tesis, material multigrafiado,
material del Internet, leyes.
Segunda etapa: se revis todas las fuentes disponibles, seleccionando el
material ms relevante, y el relacionado con las variables de la investigacin.
Tercera etapa: se clasific el material, fichndolo y haciendo un arqueo
bibliogrfico del mismo.
Cuarta etapa: se determin el uso de material de acuerdo con los captulos
a desarrollar en la monografa.
Quinto etapa: se redact la monografa siguiendo el esquema propuesto por
la Universidad Santa Mara (2000), en cuanto a las normas para la elaboracin de
los trabajos.
As mismo, el mtodo utilizado para el desarrollo de la investigacin es el
inductivo que segn la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2002),
consiste en la generalizacin de hechos, prcticas, situaciones y costumbres
248
observadas a partir de casos particulares; como es el caso de la evaluacin

desarrollada por el docente en su prctica educativa.
Por otra parte, indica el mismo autor, que la induccin para aplicarla, se
debe tener contacto directo con las cosas reales y analizar dicha realidad hasta
llegar a los elementos bsicos que la componen. Y se puede observar que segn
el Ministerio de Educacin y Deporte (2005), para implementar la evaluacin
cualitativa el docente debe tener conocimiento de la misma, y utilizar los
procedimientos, estrategias y tcnicas adecuadas para su logro en el proceso
educativo de los alumnos.
De igual forma, Barrantes (2001), seala que el mtodo es la clave para
llegar a la verdad, ya que se levanta sobre la base de la problemtica en relacin
con los pensamientos y los objetos (p. 49). Igualmente, determina el mismo autor
que el mtodo cumple con dos acciones fundamentales: Construye conceptos
verdaderos y mantiene vivos los conocimientos. En ese sentido, el estudio se
realiz en base a conceptos verdaderos y conocimientos relacionados con la
evaluacin cualitativa en el aprendizaje del alumno.
Por otra parte, las tcnicas utilizadas para el desarrollo de la investigacin
fueron la documentales; segn Prez (2002), son las actividades previas para la
localizacin, seleccin, organizacin y anlisis de los documentos de estudio
(p.27). As mismo, indican el mismo autor, que a fin de ejecutar una investigacin
propiamente dicha, se hace necesario realizar actividades previas para la revisin
del material bibliogrfico, partiendo de ese hecho existen una serie de tcnicas
que pueden ser utilizadas y entre ellas se seleccionaron las siguientes para la
revisin bibliogrfica:
- (a) El Arqueo bibliogrfico: donde se busc el material de consulta a travs
de las bibliotecas, libros, leyes, material mimeografiado y el Internet.
249
- (b) Seleccin y organizacin: donde se registr, seleccion y organiz los

documentos recopilados de acuerdo a los captulos a desarrollar en la monografa.
- (c) Tcnica de fichaje, se ficho todo el material para tener en conocimiento
la bibliografa utilizada; igualmente, se efectuaron fichas de resmenes extradas
del material consultado.
- (d) Tcnica del subrayado, se emple el subrayado para seleccionar parte
de libros y material mimeografiado.
- (e) El uso de la computadora: la cual permiti archivar material
proveniente de la consulta en el Internet y relacionado con las variables de la
presente investigacin. De la misma forma, permiti la trascripcin de la
monografa.
- (d) El uso de las normas para la elaboracin de la investigacin: La cual
permiti ordenar adecuadamente cada captulo del trabajo realizado.
Conclusiones
- La incorporacin de la evaluacin cualitativa en el Currculo Bsico
Nacional significa para docentes, alumnos, padres y representantes, y directivos
un cambio substancial en la manera de pensar, aplicar e interpretar la evaluacin.
No se trata tan slo de nuevas estrategias, tcnicas o escalas de valoracin, sino
de una concepcin que implica a su vez el desarrollo de una nueva cultura
evaluativa, lo cual es una tarea difcil para los docentes, quienes tienen planteado
como reto inmediato una mayor y mejor preparacin pedaggica y el desarrollo de
una actitud investigativa, de estudio y comprobacin en el aula de las hiptesis
establecidas por el Currculo Bsico Nacional.
- Con relacin a la evaluacin educativa, se puede evidenciar que la
mayora de los docentes se ubica en la primera generacin (medicin) y en la
segunda (descripcin), contrariando lo que establecen los nuevos postulados de la
250
evaluacin que plantean la necesidad de implementar un tipo de evaluacin

negociada que beneficie al educando, al permitirle participar en la bsqueda de
una efectiva y eficaz evaluacin de sus saberes, valorando as su aprendizaje
significativo.
- En cuanto a la evaluacin cualitativa implica una exigencia especial hacia
el docente, ya que lo ideal es que utilice su sensibilidad y capacidad de
observacin, las cuales le ofrezcan la posibilidad de investigar, analizar y
reflexionar sobre la accin educativa que desarrolla, despertando el inters hacia
el mejoramiento de todo el proceso, incluyendo los actores escolares del mismo.
- Igualmente, se precisa la prctica de la evaluacin cualitativa sea
efectiva, mediante el registro real de cada una de las situaciones y aprendizajes
que se presenten en el alumno; para ello, se debe aplicar el uso de diversas
mtodos, tcnicas e instrumentos, que por lo general, no eran implementados por
el docente.
- Por otro lado, los modelos, enfoque y generaciones, aportan conocimiento
al docente y facilitan una percepcin ms amplia del proceso de identificar y
decidir los objetivos, contenidos y estrategias de enseanza que permitan influir en
los jvenes de manera positiva para el despliegue y formacin de sus talentos,
facilitar sus realizaciones vitales con mayor felicidad y prepararlos para contribuir
con reciprocidad al bien de su comunidad y de la sociedad de la que hacen parte.
- Por ltimo, cabe destacar la importancia de un efectivo proceso de
evaluacin por parte del docente, apoyado en todos los conocimientos que se
requiere, ya que a travs de ste se logra la consolidacin de los aprendizajes en
el educando.
251
Recomendaciones
- Proponer a los docentes que conformen grupos de trabajo relacionados
con la evaluacin cualitativa, ya que el intercambio de experiencias entre los
docentes, los enriquece de estrategias para desarrollar el proceso educativo
acorde con los lineamientos establecidos en el diseo curricular de la I y II etapa
de la educacin bsica.
- Qu el docente estudie y conozca sobre los modelos y enfoques de
evaluacin cualitativa de una manera precisa, ya que su aporte al proceso de
enseanza y evaluacin del alumno tiende a ser complicada, en cuanto a la forma
de aplicacin en el momento preciso en el desarrollo del aprendizaje.
- A los directivos de las instituciones de la I y II etapa de la educacin
bsica se le recomienda efectuar un seguimiento sobre la evaluacin que realiza
el docente; para determinar si la misma se est dando y registrando
cualitativamente en beneficio del alumno y para el logro de su formacin integral.
- A los docentes de la I y II etapa, que planifiquen la evaluacin
conjuntamente con los objetivos de la asignatura; y que prevean con anticipacin
los actividades y los registros que van ser utilizados en el proceso de enseanza,
para verificar el logro de los objetivos.
- Se recomienda la informacin suministrada en la presente investigacin
relacionada con la evaluacin cualitativa y la cual fue analizada en base a los
alcances que tiene la misma en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno;
y pueden servir de referencia en la accin educativa del docente de la I y II etapa
de la educacin bsica.
252
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254
Dipza Sileni Navarro Aldana

e-mail: dipzana@hotmail.com
Nacida en Barinas el 08 de Febrero, residenciada en la Urbanizacin Don
Samuel Manzana 7 Sector B N 16, de Nmero Telefnico 0416-7799308.
Realizando estudios en la Universidad de Los llanos Occidentales Ezequiel
Zamora UNELLEZ. Egresando como Licenciada en Educacin Integral Mencin:
Educacin Para el Trabajo, Salud y Recreacin. Seguidamente estudios de
Postgrado en la Universidad Santa Mara recibiendo el ttulo de Especialista en
Planificacin y Evaluacin de la Educacin. Actualmente cursando estudios de
Doctorado en Ciencias de la Educacin en la Universidad Fermn Toro.
En relacin a su experiencia laboral, se ha desempeado desde hace 15
aos hasta ahora como docente de aula de I y II etapa de educacin Bsica, al
servicio de la Secretara Ejecutiva de Educacin Barinas.
255
LA INTERACCIN SOCIAL DESDE LA PERSPECTIVA DEL HACER

EDUCATIVO
Autor: Maritza Coromoto Arcila
Ministerio del Poder Popular para la Salud
e-mail: maritzaarcila@hotmail.com
Barinas, Venezuela
RESUMEN
La investigacin se orienta dentro de lo que se constituye una preocupacin
por parte de un colectivo de docentes de nivel secundario vinculados con los
procesos esenciales de formacin, socializacin y, especficamente, en lo que
sucede en los institutos educativos con las relaciones interpersonales. La
aportacin se ha centrado en el escenario de la interaccin social, en los espacios
del hacer educativo, donde adquieren sentido los procesos de enseanza
aprendizaje. El estudio se enmarca en una investigacin cualitativa, educativa
documental, con abordaje postpositivista, basado en las relaciones de
interactividad de los actores educativos. En este sentido, las relaciones entre
iguales, y alumno-docente, se encuentran fracturadas. Por lo que se orienta la
bsqueda en formar y capacitar docentes para el siglo XXI, que sustenten una
educacin de convivencia y de paz, proponer estrategias pedaggicas que
expresen a los estudiantes que las relaciones interpersonales, constituyen las
relaciones humanas, a travs de ellas se resuelven los conflictos, sin violencia,
agresiones, y malos tratos a sus semejantes. Por tal motivo el docente debe
convertirse en un ente que construya y aporte conocimientos a los educandos
para fomentar el caudal de valores y principios que le son esenciales en su futura
formacin profesional como de ser humano comprometido con la sociedad.
Palabras claves: Interaccin social, Perspectiva, Hacer Educativo.
.
256
SOCIAL INTERACTION TO DO FROM THE PERSPECTIVE OF EDUCATION.

ABSTRACT
The research is oriented in what is a concern by a group of teachers at
secondary level associated with the essential processes of training, socialization
and, specifically, on what happens in educational institutes with interpersonal
relationships. The contribution is focused on the scenario of social interaction in
educational spaces to where make sense of teaching and learning processes. The
study was based on qualitative research, educational documentary with
postpositivist approach, based on the relationship of interactivity of the educational
actors. In this sense, peer relationships, and student-teacher, are fractured. So the
search is aimed to educate and train teachers and to the twenty-first century, which
support education for coexistence and peace propose teaching strategies that
students express interpersonal relationships and peace are the human
relationships, to through them resolve conflicts without violence, assault, and
abuse of their similar. For this reason the teacher should become an entity that
builds and learners contribute knowledge that will promote the flow of values and
principles that are essential for future training as a human being committed to
society.
Keywords: Social Interaction, Perspective, Make Education.
257
INTRODUCCIN
Desde la llegada del hombre a la tierra ha permanecido en constante
evolucin, adaptndose a las circunstancias del mundo cambiante, que en la
mayora de los casos le ha sido adverso y no les ha permitido salir advente. Sin
embargo, las transformaciones a lo largo de la historia no han dejado de darse, el
individuo en su proceso de desarrollo permanece a la expectativa de los adelantos
cientficos y tecnolgicos.
No obstante, frente a los cambios acelerados que experimenta la
humanidad la sociedad organizada no ha tenido tiempo para dar respuesta a los
mismos, incrementando en este caso el desarrollo de las capacidades mentales
del individuo mejorando su capacidad para pensar, razonar, crear y actuar y de
esta manera enfrentar los desafos amenazantes del entorno, tales como: el
complejo mundo del internet, las redes sociales, ordenadores, viajes espaciales y
en fin, un sin nmero de equipos innovadores que ponen en alerta al mundo.
Lo expuesto permite repensar en la evolucin humana, de precisar que
tanto se ha evolucionado y de qu manera, pues se observa con gran
preocupacin que en los diferentes contextos del globo se presentan situaciones
de violencia, atropellos, violaciones, vejaciones y otros tantos actos de
degradacin en la que incurren desafortunadamente un sin nmero de seres
humanos en contra de sus semejantes. Es evidente que despus de conocer los
horrores que han vivido y viven millones de humanos en el mundo; es difcil
pensar y creer en la evolucin humana al margen del desarrollo de la conciencia
individual y social entendida esta desde el perfeccionamiento del ser en todas sus
dimensiones.
Sobre la base de estas consideraciones, hay que significar que los
contextos de enseanza aprendizaje
han venido modificndose de forma
reiterada, todo ello en torno a las demandas sociales y la trascendencia actual de
258
diversos medios tecnolgicos que han repercutido en la vida de todas las

personas. Se puede considerar que uno de los cambios principales
que se
evidencia en los contextos de aprendizaje ,se encuentran en la manera como las

personas actualmente se comunican y establecen relaciones, creando nuevas
formas de interaccin, establecidas por una convergencia de medios y
tecnologas, que conllevan a procesos de interaccin permanente , articulando con
los contextos dcada individuo .
Es as como los procesos de enseanza aprendizaje
en la actualidad,
demandan un conjunto de acciones pertinentes, con el contexto social, por lo cual

la interaccin social adquiere gran valor como impulsor del desarrollo cognitivo,
especialmente en el mbito educativo y social.
MARCO REFERENCIAL
Interaccin social
El hombre es un ser social por naturaleza, caracterstica esta
que lo
conduce a la bsqueda del conocimiento, como ente social en su afn de

crecimiento y desarrollo, por ello permanece en una constante lucha
por
integrarse con sus iguales o semejantes, generando una interaccin social, en el

entorno, que se desenvuelve, en su propsito de crear bienestar en las diferentes
instituciones que le proporcionan calidad de vida.
Lo anterior es sustentado por Garton (1992) cuando seala que la
interaccin social es el vehculo fundamental para la transmisin dinmica del
conocimiento cultural e histrico, en una relacin en la que al menos dos
personas, intercambian informacin con algn grado de reciprocidad y
bidireccionalidad entre esos participantes (P.364) ; as pues la interaccin social
supone una implicacin activa en el intercambio llevando a l diferentes
experiencias y conocimientos, tanto cualitativa como cuantitativamente.
259
En funcin de esto Garton expresa que la interaccin social permite el

desarrollo de las capacidades al momento de interrelacionarse de manera
dinmica. En este orden, desde sus teoras del funcionalismo estructural, Parsons
relaciona el concepto de interaccin con el sistema social que defini como: un
sistema social consistente en una pluralidad de actores individuales que
interactan entre s en una situacin que tienen, al menos, una aspecto fsico y de
medio ambiente con actores motivados, y cuyas relaciones con su situaciones
incluyendo a los dems actores estn mediadas y compartidas por un sistema de
smbolos culturalmente estructurados y compartidos (p 118)
Lo antes reseado
supone que un sistema social, es de todo tipo de
colectividades, resaltando la sociedad como sistema de gran importancia, en el

que un conjunto de individuos interactan y pueden satisfacer sus necesidades
individuales y colectivas, destacando a la familia donde prevalezcan los valores
sociales, espirituales, morales y afectivos.
Es relevante mencionar que la interaccin no solo se afecta por
mediadores, sino tambin por la dinmica del entorno, donde se le da sentido a los
procesos de enseanza aprendizaje, es decir el ambiente donde ocurre el acto de
interactuar, debe poseer ciertas condiciones para que se convierta en un espacio
de practica mediadora entre todos los actores del hacer educativo, que de origen a
una relacin significativa.
La conciencia social refiere Ramrez (2012) existe desde que aparece el
hombre en la tierra y en el devenir de los tiempos; con la capacidad innata de
valorar el presente de saber separar ,lo que es bien de lo que es mal, tener
discernimiento como para saber si el entorno puede ayudar o no. De all que el
individuo, con conciencia social, es justamente consciente de cmo el entorno
puede favorecer o perjudicar el desarrollo de la persona.
260
En este orden de ideas se aprecia
un hombre que entiende las
necesidades del prjimo a travs de los diferentes mecanismos sociales, que

interacta con sus semejantes en un cuadro de participacin ciudadana, donde lo
social viene a conformar el fragmento que proporciona el valor a travs de la
colaboracin, para generar en el contexto ambiental su campo de interaccin
social involucrando una serie de elementos que amplan el mbito que da sustento
y apoyo a todo lo concerniente a compaerismo, voluntariado, solidaridad, ayuda
mutua, cooperacin, legados, donaciones, alimentos entre otros actos realizados
por el ser humano y que solo se lo impone su conciencia.
De esta manera, se interpreta el papel fundamental de la conciencia social
sobre los actos positivos o negativos que ejecuta el hombre, lo cual son su
responsabilidad que lo trasciende en la vida de los ciudadanos, para su influencia
en el comportamiento que asume con sus semejantes o iguales, evidencindose
en este caso el papel preponderante de la educacin desde la perspectiva
humanista en la formacin de la conciencia individual, social y ciudadana de ser
pensante.
En funcin de lo expuesto, teniendo al hombre como centro de la accin,
este estudio pretende ubicarse antes de lo educativo en lo humano pues, segn
Rogers, ob.cit por Rivero (2007) seala que La personalidad humana es una
organizacin o totalidad que est en continuo proceso de desarrollo y debe por lo
tanto ser estudiada en su contexto interpersonal y social (p.8)
Es por ello que la persona como estudiante, segn la teora de Rogers,
desarrollar su propio aprendizaje cuando ste sea significativo, adems que
cuando se involucra a la persona como
totalidad, incluyendo los procesos
afectivos y cognitivos desarrollara por cuenta propia estrategias para el logro de

sus objetivos personales, donde decida mover sus propios recursos y se
responsabilice de sus acciones en un mbito de respeto, comprensin y apoyo en
261
perfecto equilibrio emocional que le permita interactuar en consonancia con sus

iguales en armona total.
Comunicacin
La comunicacin es el acto, por el cual un individuo estable con otro, u otros
una relacin, que le permite transmitir una informacin. Lo que hace pensar que la
funcin de la comunicacin no es solo transferir el mensaje sino que va mas all
es interactuar de manera asertiva, en cualquier mbito del entorno social, creando
relaciones de afectividad, aminorando los conflictos, las diferencias y puntos de
vista entre los individuos.
Es interesante destacar que la comunicacin en el medio social, se haya
relacionada con conceptos de accin e interaccin. Por lo que Durkheim (1973)
refiere que la accin social puede ser entendida desde la perspectiva positiva,
como el conjunto de maneras de obrar, pensar y sentir, externas al individuo y
dotadas
de un poder coercitivo, en cuya virtud se imponen a l (p.9). Esta
postura conlleva a pensar en un concepto holstico de la praxis social, infiriendo

en que el conocimiento individual se traslada o transforma en conocimiento social,
que est orientado en relaciones interpersonales y sociales de produccin que
persigue cambios en la realidad a travs de los diferentes procesos histricos.
En consecuencia la accin comunicativa posee una relevancia fundamental
para todo docente, a pesar de que este cumple mltiples funciones, en el hacer
educativo, no se debe obviar que es primordialmente un ser humano que
interacta y participa en el desarrollo humano de las futuras generaciones.
Desde el mbito educativo, la formacin y capacitacin para la vida implica
un cambio de paradigma, de estrategia o mejor dicho un cambio de actitud frente a
las cosas que ve a travs de los medios de comunicacin, tales como: noticias que
trasciende los hechos, novelas y pelculas que distorsionan en muchos casos, la
262
realidad, la evolucin de la familia, los valores y en fin a los cambios constantes a

que se someten los jvenes. Frente a este panorama se requiere que la escuela
como institucin rectora permanezca instruyendo y formando para la vida, sobre
todo fortaleciendo el eje fundamental del comportamiento humano, como es la
enseanza en valores y principios ticos como parte complementaria de lo que se
inculca en el hogar
En este contexto se incorpora el referente valorativo, el cual sostiene y
fundamenta a un grupo social determinado, permitiendo la identificacin de sus
miembros y el sentido de pertenencia de los mismos. Estos valores se constituyen
como modelos o simbolismos que se interpretan, expresan y transmiten de forma
individual en el subsistema de educacin media o secundaria
Con relacin a esto se enmarcan dichos valores en acciones, juicios,
conductas, comportamientos y actitudes individuales como colectivas, observando
como el aspecto epistemolgico se correlaciona con lo axiolgico, donde el ser
humano adquiere un cmulo de conocimientos en funcin de comprobar y a la
vez aplicarlo en el contexto educativo, como muestra de lo aprendido.
Desde esta perspectiva, debe ser la escuela la responsable de capacitar y
preparar las nuevas generaciones en funcin de una mejor calidad de vida. No
slo ha de educar a los jvenes para insertarse en la vida productiva del pas, sino
que adems deber prepararlos para la convivencia armnica y la responsabilidad
como ciudadano lo que traduce la formacin intencionada de la conciencia
individual y social.
Sin embargo, no deja de preocupar lo que a diario se observa ,una serie de
acontecimientos violentos que aumentan las estadsticas, tanto en escuelas del
sector pblico como en el privado de acuerdo a cifras presentadas en Artculo
publicado por Amnista Internacional (2009) tomado por el Ministerio del Poder
Popular para las Relaciones del Interior y Justicia, segn Rojas (2011) la violencia
263
escolar en el ao 2009 subi en un 20% con relacin al 2008 encontrndose que

los delitos ms comunes cometidos son lesiones graves, robo, hurto y peleas
organizadas, estas cifras no estn consolidadas debido a que existen un
subregistro; sin embargo se calcula que se encuentran en un 30% acorde a
fuentes extraoficiales ( pp.1-3)
Igualmente, a nivel nacional Trapiani, (2011),
coordinador de los Centros Comunitarios de Aprendizaje.(CECODAP), destaca

que, la violencia externa es un factor social que se reproduce en la escuela. Y en
tal sentido expone: Tenemos un entorno violento, unas relaciones violentas y la
escuela no es una isla. Es inevitable que esto impacte dentro de las instituciones.
(P.2) Asimismo el Centro Gumilla en su informe final sobre Violencia en la Escuela
elaborado por Jess Machado y Jos Gregorio Guerra (2010), reconoce que la
violencia en los centros educativos es abierta y desafiante, el 73% de los
estudiantes encuestados para dicho estudio han presenciado situaciones violentas
dentro del plantel, lo que contribuye a climas escolares cada vez ms inestables.
En el mismo orden , segn diagnstico de CECODAP junto a la universidad
Catlica Andrs Bello (UCAB) (2011) que bien vale destacar porque concierne, y
refleja que la mayora de madres, padres y representantes de los nios agresores
y nias agresoras son indiferentes ante la situacin, justifican las actitudes de sus
hijos e hijas incluso en algunos casos estos, actan de manera violenta, cuando
se les informa de la situacin de sus hijos, de all la fluidez de las corrientes de
agresin y violencia que abrazan las instituciones escolares en el pas que
preocupa.
En atencin a esta situacin cabe alertar y tomar previsiones para
contrarrestar las acciones violentas donde se ven involucrados algunos jvenes
estudiantes de unidades educativas del subsistema de educacin secundaria ,
estos, manifiestan en ciertos momentos conductas agresivas
y de violencia,
traducidas en agresiones verbales, golpes, pellizcos, empujones, en fin daos
264
fsicos y emocionales, estrs, desmotivacin, ausentismo y en algunos casos bajo

rendimiento ,como tambin han causado daos a las instalaciones de las
instituciones arriesgando la integridad fsica de los docentes y de sus iguales ,
segn exponen las autoridades de algunos planteles de educacin secundaria.
Por otra parte, hay que reconocer las conductas agresivas o violentas que
perciben los adolescentes por parte de sus compaeros y compaeras que
pueden en algunos casos pasar desapercibidas por el personal de la institucin,
como tambin por algunos padres, madres y representantes, quienes consideran
estos comportamientos, como tpicos para la edad y de ayuda para crecer,
apreciaciones estas acordes con la temtica de Nios contra nios: el bulling
como trastorno emergente. De Rodrguez, Seoane y Pedreira (2006). Aunado a
esto, hay otra situacin que dificulta la valoracin del problema, es el pacto de
silencio entre agresores y agredidos, como sucede en la mayora de nuestros
casos, segn relata Cerezo (2006) en su estudio de Anlisis comparativo de
variables socio-afectivas diferenciales entre los implicados en el bullyng. que
debe tomarse en cuenta.
Son en si estos referenciales y episodios de agresin y violencia que
conllevan a pensar en la necesidad de fortalecer la interaccin social las
relaciones interpersonales, la conciencia social de los estudiantes adolescentes en
su mbito educativo y social que les permita crear espacios armoniosos dentro y
fuera de las instituciones escolares para convivir e interactuar de forma amena,
cordial y ms humana con sus iguales, labor esta que corresponde a todos los
seres humanos por igual, pero en especial a los padres ,representantes y
docentes en su compromiso de crianza y educacin de los adolescentes y las
adolescentes en aras del bienestar familiar.
265
METODOLOGA
El trabajo titulado La interaccin social desde la perspectiva del hacer
educativo. Se encuentra inserto en las ciencias sociales debido a que su enfoque
es humanista y comprende la accin educativa que es un elemento esencial en
las relaciones personales y de convivencia escolar. La labor formativa, es
primordial para la construccin de lo humano en su contexto, especialmente en
este nuevo siglo, donde la sociedad esta urgida de
compromisos, valores y
principios, necesarios e indispensables para la convivencia social.

El docente cumple un rol imprescindible, en la educacin del individuo,
por lo que su formacin debe enmarcarse en la integralidad, en la competencia y
lo humano como herramientas necesarias en su actividad diaria. La investigacin
se enfoc en conocer sobre la interaccin social desde la perspectiva del hacer
educativo. Por tal motivo, el proceso investigativo se correspondi en un estudio
que busca orientar a los actores educativos, sobre la relevancia de implementar
acciones que conlleven a interactuar de forma positiva en el ambiente escolar.
Con relacin al tipo de investigacin se apoya en un estudio que
se
enmarca en una investigacin cualitativa, educativa, de corte documental con

abordaje postpositivista, la misma describe el estudio de situaciones presentadas
entre estudiantes, con la intencin de desarrollar y profundizar conocimientos de
su naturaleza, sustentado en trabajos previos, indagacin e informacin y datos
trascendidos por medios impresos, audiovisuales o electrnicos.
Conclusiones
Los pensamientos, sentimientos, comportamiento, conductas y actitudes de
los seres humanos, no lo determinan los instintos biolgicos, sino que estos son
el resultado de una cultura que fue creada por las personas; transmitida a los
nuevos miembros de la sociedad; y esta transmisin se realiza a travs de la
266
socializacin; que es un proceso mediante el cual los miembros de una comunidad

aprenden a relacionarse y participar en grupo, adquiriendo las caractersticas que
conforman la idea del comportamiento de un ser humano; esencia propia de la
naturaleza humana .
La familia y la escuela constituyen el marco de referencia imprescindible y
vital para la incorporacin de un nuevo individuo a la sociedad, pero esta
estructura, a la entrega de situaciones impuestas por cambios y transformaciones
diversas que deben asumir con responsabilidad ambas instituciones si desean
responder a su compromiso educativo y socializador.
En la sociedad actual se estn generando cambios rpidos y profundos,
donde los seres humanos no se encuentran preparados, para asumirlos y
adaptarse a ellos en los diferentes mbitos como son el biolgico, psicolgico y
social, la complejidad del fenmeno, es cada da mayor, que se requiere de una
amplia visin educadora que es necesario que la familia, la escuela y la
comunidad trabajen unidas para lograr objetivos comunes.
Lo que se persigue es que ambas instituciones creen espacios de reflexin
y socializacin sobre la importancia fundamental y primordial de la formacin en
valores y principios familiares y educativos, con el fin de mejorar la calidad de la
enseanza, de robustecer la conciencia individual y social de nuestros jvenes
adolescentes y los padres que asuman el rol en la educacin de sus hijos para
que enfrenten los nuevos retos que exige la sociedad actual.
Recomendaciones
Dentro del contexto educativo se debe identificar de manera, objetiva, clara
y sencilla a cada uno de los actores que intervienen en el quehacer educativo.
Dentro de este mbito, ellos deben
cumplir con su rol, siendo esencial que
ostenten el perfil que se ajuste de manera especfica a cada disciplina a impartir
267
en la institucin, lo que permitir, que la
labor desempeada garantice el
cumplimiento y logro de los objetivos y metas establecidos en el Currculo Bsico

Nacional, con las nuevas implicaciones de generar un sistema educativo ms justo
y humano.
El sistema educativo tanto a nivel primario
como en secundaria, debe
capacitar al docente mediante estrategias pedaggicas que le permitan generar

herramientas que conduzcan al estudiante a fortalecer valores, principios y
conciencia individual y colectiva con sus iguales de forma asertiva, que le permita
reconocer a temprana edad, que las relaciones interpersonales constituyen el
factor ms til, para la vida en cualquiera de sus mbitos.
Cerezo, F. (2006). Anlisis comparativo de variables socio-afectivas
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Trapiani C. (2011). Coordinador de Cecodap. Venezuela, Caracas.
269
Maritza Coromoto Arcila

e-mail: maritzaarcila@hotmail.com
Naci en Guanare Estado Portuguesa, con cdigo postal 3350, el da 26 de
abril, residenciada en la Urbanizacin Cinquea III Sector 4 Vereda 15 N0 10.
Nmero telefnico 0414-1585507. Realizando estudios de primaria, en el grupo
escolar Ramn Ignacio Mndez. (Barinas) La secundaria la curs en U.E. 25 de
Mayo (Barinas), culminando el ciclo diversificado en el Liceo Raimundo Andueza
Palacios . Se gradu de Licenciada en Sociologa del desarrollo en la Universidad
Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ)
Barinas. Especialista en Educacin Comunitaria en la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador. Graduada de Abogada con distincin CUM LAUDE, en
la UNELLEZ. Doctorante en Ciencias de la Educacin en la Universidad Fermn
Toro. Experiencia Laboral: Docente en el Instituto Universitario Politcnico
Santiago Mario, Docente en la UNELLEZ, en docente en la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador. Docente en la Universidad Nacional
Experimental Rmulo Gallegos. Ha sido Tutora y Jurado de diversos Trabajos
de tesis de Pregrado y postgrado, ha realizado Ponencias en el rea de Salud
Preventiva, en Ciencias Sociales y en el rea de derecho. Ha participado en
numerosos cursos, simposios, conferencias relacionados con su lnea de
Investigacin y actualmente se desempea como coordinadora de la oficina
atencin al ciudadano en el Ministerio del Poder Popular para la Salud. Ha
recibido diversos reconocimientos y condecoraciones por su destacada labor en
la docencia y en el rea de la salud. Dispuesta a colaborar con la revista, como
rbitro de artculos, o en cualquier otra actividad.
270
COMPETENCIAS EMOCIONALES DEL DOCENTE DE EDUCACIN

SUPERIOR. UNA APROXIMACIN TERICA FUNDAMENTADA EN LA
PERSPECTIVA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Tipo de Proyecto: (En ejecucin)
Autor: Herrera Higuera Gioconda Josefina
Universidad Pedaggica Libertador
giocondaherre@hotmail.com
Barinas, Venezuela
RESUMEN
El docente debe ser cada vez ms humano, para lograrlo ha de hacer
nfasis en el conocimiento propio y de los dems, la forma es que se expresa
emocionalmente es determinante para su labor, es de vital importancia generar
una aproximacin terica del desarrollo de competencias emocionales del docente
de educacin superior fundamentada en la perspectiva de la inteligencia
emocional. La naturaleza de la investigacin se fundamenta en el paradigma
cualitativo, en relacin al tipo de investigacin la modalidad utilizada es
fenomenolgica y hermenutica debido a que su finalidad es Interpretar el
fenmeno social; en cuanto a la muestra, ser conformada por docentes y
estudiantes de la Universidad Fermn Toro. En referencia a las tcnicas utilizadas,
cabe destacar la observacin para lo cual se elaborar una gua. El instrumento
utilizado ser una entrevista la cual se estructurara tomando en consideracin la
libertad del encuestado para mostrar los fenmenos emocionales que ocurren en
su realidad. Dentro de las consideraciones finales se puede inferir que la
investigacin permitir reconocer las competencias emocionales necesarias en los
docentes y estudiantes de Docencia Universitaria, que puedan entrenarse para
crear un ambiente armnico reflexivo dentro de las aulas de clases.
Palabras claves: Competencias emocionales, Inteligencia Emocional,
Docente de Educacin Superior.
271
EMOTIONAL COMPETITIONS OF THE EDUCATIONAL ONE OF

SUPERIOR EDUCATION. A BASED THEORETICAL APPROACH IN THE
PERSPECTIVE OF THE EMOTIONAL INTELLIGENCE
Type of Project: (In Execution)
ABSTRACT
The educational one should be more and more human, to achieve it he/she
must make emphasis in the own knowledge and of the other ones, the form is that
it is expressed emotionally it is decisive for its work, it is of vital importance to
generate a theoretical approach of the development of emotional competitions of
the educational one of superior education based in the perspective of the
emotional intelligence. The nature of the investigation is based in the qualitative
paradigm, in relation to the investigation type the used modality is fenomenolgica
and hermeneutics because its purpose is to Interpret the social phenomenon; as
for the sample, it will be conformed for educational and students of the University
Fermn Toro. In reference to the used techniques, it is necessary to highlight the
observation for that which a guide will be elaborated. The used instrument will be
an interview which was structured taking in consideration the freedom of the one
interviewed to show the emotional phenomena that happen in its reality. Inside the
final considerations you can infer that the investigation will allow to recognize the
necessary emotional competitions in the educational ones and students of
Docencia University student that can train to create a reflexive harmonic
atmosphere inside the classrooms of classes.
Keywords: Emotional competitions, Emotional Intelligence, Educational of
Superior Education.
272
INTRODUCCIN
Ante los nuevos paradigmas emergentes los docentes en todos sus niveles
y modalidades han de considerar las emociones en el proceso de enseanza y
aprendizaje; es decir, se debe reflexionar en relacin a las habilidades
emocionales
que
se
posee
por
ejemplo:
conocimiento
se
mismo,
autorregulacin, motivacin, empata y habilidades sociales, en este sentido se

puede concluir que las competencias acadmicas no determinan totalmente el
desempeo docente en el aula de clase.
Los docentes tienen que estar atentos a la forma como se expresan ante
los estudiantes, tratar de ser imparciales al momento de emitir juicios de valor, as
como tambin permitir a los estudiantes establecer sus propios criterios, porque a
veces se corre el riesgo de ser poseedor de verdades absolutas que controlan y
dirigen el saber humano.
Visto de esta forma, cada individuo posee una estructura mental diferente;
en la cual estn inmersos sus valores, creencias y la ideologa. De acuerdo a lo
expresado por Van Dijk (2003). La ideologa tambin puede influir en el
conocimiento, porque quienes mantienen esas creencias piensan que son
verdaderas segn sus estndares y en consecuencia, las consideran conocimiento
en s y no creencias ideolgicas (p.29). Ante estas afirmaciones se puede decir
que el primer obstculo para el aprendizaje seria la carga ideolgica del discurso
que en ocasiones los docentes utilizan para dirigirse a sus estudiantes.
Ahora bien, unas de las habilidades emocionales que debe manejar un
docente es el autoconocimiento, autorregulacin y la empata, como base de las
habilidades sociales, el manejo de estas habilidades permite el conocimiento
propio y el de los dems; ayudando a mejorar su actitud ante acontecimientos
inesperados o aquellos que van en contra criterios personales, que deben ser
valorados; ya que se deben aceptar los puntos de vista de lo dems, motivado a
273
que todas las personas poseen perspectivas diferentes ante las mismas
situaciones.
En este sentido, se han de considerar los nuevos enfoques al seleccionar al
personal; y ms an cuando la labor desempeada se encuentra relacionada con
la formacin de otros individuos; al respecto Goleman (2008) afirma que despus
de estudios efectuados en varias instituciones, se determin que la clave de la
excelencia otorga mucho ms peso a las aptitudes emocionales que a las
facultades cognitivas y sustenta:
Las facultades de la inteligencia emocional son sinrgicas con las
cognitivas, los trabajadores excelentes poseen las dos. Cuando
ms complejo es el trabajo, ms importante es la inteligencia
emocional, aunque slo sea porque la deficiencia en estas
facultades puede dificultar la aplicacin de la pericia tcnica y el
intelecto que se tenga (p. 41).
Es pertinente sealar que en las universidades se evala solo el curriculum
vitae de los docentes que ingresan como facilitadores en las diferentes
asignaturas; lo que trae como consecuencia que en muchas ocasiones los
estudiantes expresen su descontento en relacin al trato que reciben por parte de
algunos
docentes, los
cuales
quizs
tengan una formacin
acadmica
sobresaliente, pero carecen en algunos casos de habilidades sociales.

En este sentido, es importante sealar que la Universidad Fermn Toro es
una de las dos universidades en barinas que ofrece la maestra en docencia
universitaria; rea de formacin que tiene como finalidad proporcionarle a los
futuros docentes universitarios las habilidades y destrezas para ejercer su oficio en
forma eficaz y eficiente; entonces debe considerar el desarrollo de las habilidades
emocionales como parte de la formacin acadmica.
El anlisis precedente permite inferir que la Universidad Fermn Toro posee
una gran responsabilidad, por una parte al momento de contratar su personal debe
274
evaluar adems de las competencias acadmicas, las competencias emocionales;

por otra parte al ser responsable de la formacin de una segmento de los nuevos
profesionales de la Docencia Universitaria, debe proveerlos de las herramientas
necesarias para su formacin acadmica y las habilidades emocionales.
Ante esta realidad educativa se plantean las siguientes interrogantes que
surgen para comprender el evidente fenmeno:
Cules sern los principios ideolgicos y epistemolgicos para el
desarrollo de habilidades emocionales de los docentes de educacin superior
adscritos a la coordinacin de docencia universitaria?
Cules sern las percepciones de los estudiantes de docencia
universitaria en relacin a las habilidades emocionales de los docentes de
educacin superior adscritos a la coordinacin de docencia universitaria de la
Universidad Fermn Toro, a la luz de sus perspectivas y manifestaciones?
Que principios tericos sustentaran la generacin de una aproximacin de
constructo fundamentado en las habilidades emocionales del docente de
educacin superior desde la perspectiva de la Inteligencia Emocional?
Objetivo General
Generar una aproximacin terica de las competencias emocionales del
docente de educacin superior fundamentada en la perspectiva de la inteligencia
emocional.
Entender los principios ideolgicos y epistemolgicos para el desarrollo de
competencias emocionales de los docentes de educacin superior adscritos a la
coordinacin de docencia universitaria.
Describir las percepciones de los estudiantes de docencia universitaria en
275
relacin a las competencias emocionales de los docentes de educacin superior

adscritos a la coordinacin de docencia universitaria de la Universidad Fermn
Toro, a la luz de sus perspectivas y manifestaciones.
Interrelacionar los principios
tericos
para
la
generacin de una
aproximacin de constructo fundamentado en las competencias emocionales del

docente de educacin superior desde la perspectiva de la Inteligencia Emocional.
Teora y Conceptos
Naturaleza de las Emociones en el Ser Humano
En la dcada de los aos ochenta algunos autores plantean posturas en
relacin a la importancia de las emociones y su vinculacin a su naturaleza
humana; en este sentido
Goleman (ob.cit.) plantea que, la raz de la palabra
emocin es motere, el verbo latino mover, adems el prefijo e, que implica

alejarse, lo que sugiere que en toda emocin hay implcita una tendencia a
actuar. (p. 24).
Es pertinente sealar, que la emocionalidad humana, hoy en da es factor
determnate en la comprensin de s mismo y de las dems personas; conjugando
en el estados mentales, equilibrio interno; segn Goleman (ob.cit.) Las emociones
son componentes del ser humano que nos permiten sentir que estamos vivos. Son
estados afectivos, de expresin sbita y de aparicin breve, pueden crear un
impacto positivo o negativo sobre nuestra salud fsica, mental y espiritual (p. 22).
Es decir, todas las personas se emocionan es un acto inherente al ser humano; y
pueden ser beneficiosas o perjudiciales, todo depender de la actitud que se
asuma.
Es importante que las personas, identifiquen sus emociones al respecto
varios autores plantean algunas; identificndolas como bsicas y complejas,
asignado nombres a cada una Goleman (ob.cit.) Menciona algunas ms
276
significativas:
indignacin;
la
Ira:
furia,
Tristeza:
autocompasin;Temor:
ultraje,
resentimiento,
congoja,
pesar,
ansiedad,
aprensin,
clera,
melancola,
exasperacin,
pesimismo,
nerviosismo,
pena,
preocupacin,
consternacin; Placer: felicidad, alegra, alivio, contento, dicha, deleite; Amor:

aceptacin, simpata, confianza, amabilidad, afinidad, devocin; Sorpresa:
conmocin, asombro, desconcierto; Disgusto: desdn, desprecio, menosprecio,
repulsin...; y la Vergenza: culpabilidad, molestia, disgusto, remordimiento
(ob.cit.) (p. 331- 332).
Ante estas definiciones es oportuno mencionar que no son las nicas
definiciones existentes, estas varan dependiendo de los autores y las culturas
establecidas; pero sirven de gua, permitiendo identificarlas de alguna manera y
darle un nombre a cada una; en este contexto de conocimiento que cambia y
evoluciona constantemente
Evidentemente, en la comprensin de la esencia humana, el conocimiento
del funcionamiento psicolgico y biolgico del individuo, permite esencialmente el
establecimiento de una nueva humanidad; donde la formacin de los nuevos
ciudadanos traiga implcita una consciencia humanista, basada en la construccin
de las nuevas generacin; asumiendo cada uno la responsabilidad que
corresponde dentro del mbito de la vida en el cual se desenvuelve; no se puede
seguir siendo simples espectadores de las realidades, cada individuo asumir su
responsabilidad en el cambio.
Fundamentos Bsicos de la Inteligencia Emocional

Durante muchas dcadas se ha tratado de definir el concepto de
inteligencia humana para Gardner (1995) Una inteligencia implica una habilidad
necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de
importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada (p 33).
277
Evidentemente, se puede asociar la inteligencia con una habilidad creadora; es

decir, se vincula a la creatividad del individuo, dando origen a varias alternativas,
que generen la resolucin de un problema, aportando ideas que benefician al
contexto dentro de la realidad.
Las emociones y la inteligencia se unifican el trmino Inteligencia
Emocional; de esta manera, las personas adquieren habilidades como: el control
de los impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia,
la empata, la agilidad mental, entre otros. Estimulando la formacin de personas
capaces de estar conscientes de sus fortalezas y debilidades; para aprovechar sus
oportunidades y mediar las amenazas.
Algunos autores como Goleman (ob.cit.) definen la inteligencia emocional
como La capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de
motivarlos y de manejar bien las emociones, en nosotros mismos y en nuestras
relaciones (p. 385). Las emociones aportan implicaciones en las relaciones
sociales de la vida, es entonces la capacidad del reconocimiento propio de los
sentimientos, para empezar a cambiar lo ms ntimo, motivarse y manejar bien las
emociones, ser con ideas creativas, en relaciones de confianza las cuales hay
que cultivar y nutrir.
Es pertinente sealar que existen aptitudes personales como: el
Autoconocimiento dirigida a conocerse as mismo, al control de las emociones y
sus efectos, tambin la autoevaluacin permite conocer las fortalezas de s mismo,
generando un radio de confianza que empieza por la seguridad propia.
La Autorregulacin permite conocer las debilidades y trabajar con las
fortalezas internas, para controlar los estados emocionales perjudiciales, dentro de
esta categora se encuentra el autocontrol dirigido a internalizar los aspectos
negativos de la conducta y poder reaccionar favorablemente ante situaciones
adversas.
278
La motivacin presente en todo ser humano, depende de factores internos y

externos; en muchos casos se asume como el motor que impulsa al logro de una
meta; el afn de triunfo es uno de los medidores de la motivacin, ya que se
expresa en el inters que posee la persona por lograr la meta trazada.
La aptitud social, se relaciona con la maestra que se posee para hacerse
entender por los dems, obteniendo como resultado el cambio de actitud de los
dems; dentro de ella se encuentra la empata, entendida como la habilidad de
entender los sentimientos y necesidades de otros, colocndose en el lugar de ellos
antes de actuar.
La empata no solo trata de comprender, tambin ayudar a los dems a
desarrollarse, en muchos casos la colaboracin que se preste a una persona, le
ayudara a poseer ms seguridad y confianza en s mismo; por su parte
Orientacin hacia el servicio, se trata de satisfacer al cliente, en el caso educativo
se dirigir entonces, al fin ltimo del proceso educativo, lograr el desarrollo integral
del estudiante.
En relacin a las Habilidades Sociales, se puede decir, que buscan genera
una respuesta o cambio de actitud de los dems; dentro de ella se encuentra
Influencia, entendida como la capacidad de persuadir a las personas, con
diferentes estrategia para lograr la conducta deseada.
Competencias Docentes del Profesor Universitario

En relacin a la formacin de los profesores universitarios para Inciarte y
Canquiz (2007) en su ponencia en el I Congreso Internacional de Calidad e
Innovacin en Educacin Superior, se deben considerar:
Tanto la integralidad como la pertinencia hacen exigencias a los
actores fundamentales del currculo: al docente, quien debe
aceptar que el que ensea, tambin aprende; que el proceso de
formacin es dialgico y un espacio pedaggico para la indagacin,
279
exploracin, mediacin y diversidad; por su parte el alumno debe

estar motivado por aprender, Identificado con sus propias
necesidades y las del colectivo, desarrolla habilidades metacognitivas como la reflexin o el aprender a aprender... (p. 7)
Ahora bien, esta reflexin de la autora permite pensar que el desarrollo del
conocimiento tiene sus bases en el dialogo y la bsqueda contante del saber,
asumiendo el espacio pedaggico para la indagacin, exploracin, mediacin y
diversidad; los actores educativos han de reconocer la educacin como la esencia
del proceso educativo en cuanto a la formacin del ser personal y social.
Evidentemente, se preparan a los docentes para asumir la humanizacin
del proceso educativo, dirigida segn Inciarte y Canquiz (ob.cit.) Al ...desarrollo de
la capacidad de aprendizaje en el mismo ambiente de trabajo y el cultivo de
valores ticos, mecanismo de garanta de que el perfil de egreso responde a una
visin humana integral significativa y altamente estimulante (p.9). Para lograr este
objetivo se redimensiona el perfil docente, exigiendo cada da, ms y mejores
capacidades, que le permitan mejorar como individuo y como profesional es
importante sealar que Inciarte y Canquiz (ob.cit.) define las competencias como:
... caractersticas de las personas, que estn en ellas y se
desarrollan con ellas, de acuerdo a las necesidades de su contexto
y sus aspiraciones y motivaciones individuales; por lo tanto, no
basta con saber o saber hacer, es necesario poseer actitudes,
entendidas como la capacidad potencial... (p.10).
En este enfoque de las autoras, se observa que las competencias estas
presentes
en
cada
individuo;
pero
tambin,
pueden
ser desarrolladas,
dependiendo estas del mbito que lo rodea y de los aspectos internos y externos
que lo motivan en forma individual.
280
Teora que Sustenta la Investigacin

El tema de la inteligencia emocional puede considerarse como novedoso;
existen muchas teoras psicolgicas, sociolgicas y pedaggicas que pueden
ayudar a explicarla desde diferentes perspectiva; en este caso en particular se
considerar la Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner (ob.cit.), el hallazgo
investigativo plantea que las personas poseen varias inteligencias.
Enfatizando que la visin tradicional est relacionada con la
Inteligencia
lingstica y Inteligencia lgica-matemtica; mismas que durante mucho tiempo,

fueron consideradas como las indicadas para medirla; hasta ahora Gardner
(ob.cit.), y sus colaboradores de la Universidad Harvard han identificado ocho
tipos distintos: Inteligencia lingstica, Inteligencia lgica-matemtica, Inteligencia
espacial, Inteligencia musical, Inteligencia corporal- Kinestsica, Inteligencia
intrapersonal, Inteligencia interpersonal, Inteligencia naturalista,
Dentro de este conjunto de inteligencias el autor seala, la inteligencia
intrapersonal y la interpersonal; ambas asociadas a la inteligencia emocional,
motivado a que una est relacionada con el conocimiento y manejo interno de los
pensamientos y emociones; por su parte interpersonal est vinculada a la
capacidad de comprender a otros; asimismo el autocontrol, la autorregulacin, la
empata y la motivacin estn presentes en estas inteligencias.
Metodologa
Desde esta perspectiva, se puede mencionar que la investigacin se
enmarca en el paradigma cualitativo interpretativo, ya que tal como Martnez
(2006) seala la investigacin cualitativa ...trata de identificar, bsicamente, la
naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinmica, aquella que da
razn plena a su comportamiento y manifestaciones (p.66).
281
El Mtodo de la Investigacin
Toda investigacin tiene un mtodo que la define en este caso el mtodo es
inductivo, debido a que considera la totalidad de los elementos envueltos en el
contexto de la investigacin y la relacin e interaccin entre estos, adems parte
del problema para entenderlo y luego incorpora nuevos elementos.
Diseo General del Proceso de Investigacin

En el diseo se hace mencin a la fenomenologa que para Martnez (ob.cit)
... no slo naci de una mayor exigencia de rigor cientfico, si no que este rigor en
la sistematicidad y en la crtica la acompaa siempre... (p.140). Es decir, requiere
de etapas y pasos que determinen su rigurosidad, garantizando su carcter
cientfico. Adems se considera la hermenutica debido a que su finalidad es
Interpretar el fenmeno social
Actores Sociales Involucrados en el Estudio

Para seleccin de los actores sociales se establecen criterios como: que
posean informacin relevante en relacin a la temtica tratada; habilidades
comunicativas, en el caso de los docentes antigedad ejerciendo la docencia;
adems de la disposicin a contribuir en la investigacin.
Fundamento en estos criterios se seleccionara a la coordinadora de
docencia universitaria, un (1) docente adscrito a la maestra de docencia
universitaria, un (1) estudiante cursante de la maestra en docencia universitaria y
un (1) estudiante egresado de docencia universitaria.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la Informacin

Debe sealarse, que para la investigacin en curso se seleccion la
entrevista segn Kvale (1996) citado por Martnez (ob.cit.) seala que El propsito
282
de la entrevista de investigacin cualitativa es obtener descripciones del mundo

vivido por las personas entrevistadas, con el fin de lograr interpretaciones
fidedignas del significado que tienen los fenmenos descritos (p 140). Para este
caso en particular se utilizar la coloquial o dialgica que permite al investigador
conocer a profundidad el fenmeno objeto de estudio.
Consideraciones Finales
Las emociones son necesarias para el fomento de las relaciones humanas,
este hecho es incuestionable, en este sentido los docentes han de poseer las
habilidades necesarias para comprenderse a s mismo y a los dems; debe
sealarse entonces, que las instituciones de educacin superior
al seleccionar el
personal, adems de la evaluacin curricular considere las competencias

emocionales como factor determinante al momento de socializar el conocimiento.
Evidentemente, la Educacin Superior especficamente las casas de
estudio que forman Magster en Docencia Universitaria han de actuar abordando
temas como control y manejo de las emociones, proporcionando herramientas
dentro de su formacin ecdmica que le permita a los estudiantes el
fortalecimiento de sus competencias, no solo en un contexto terico; sino
resaltando su implicacin prctica.
Las nuevas tendencias van dirigidas a la formacin holstica del estudiante,
basados en la humanizacin del proceso permitiendo al estudiante; no solo
adquirir conocimiento desde una perspectiva terica, adems se debe proveer de
las habilidades para incorporarse en la sociedad como un ser productivo; para
lograr este objetivo se debe romper con los esquemas tradicionales, sobre la base
de las nuevas exigencias.
En este sentido, ser relevante para las instituciones educativas conocer las
competencias emocionales de los docentes adscritos a sus coordinaciones y sus
283
incidencias en la comunidad estudiantil. Asimismo, crear los mecanismos que

permitan a las nuevas generaciones de docentes universitarios ampliar sus
competencias con tendencias sociales y humanistas.
Gardner, H. (1995). Las Inteligencias Mltiples. Mxico: Paids.
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Van Dijk, T. (2003). Ideologa y Discurso. Una introduccin multidisciplinaria.
Espaa:l Ariel, S.A.
284
Herrera Higuera Gioconda Josefina

e-mail: giocondaherre@hotmail.com
Dentro de la formacin profesional realic estudios de postgrado obteniendo
el ttulo de Magster en Gerencia y Liderazgo en la Educacin, egresando de la
Universidad Fermn Toro (2009); obteniendo Mencin Honorfica y Publicacin; en
estudios de pregrado obtuve el ttulo de Profesor en Educacin Integral (1998),
Mencin: Ciencias Naturales en la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador, en los actuales momentos me encuentro realizando estudios
Doctorales en la Universidad Fermn toro.
Dentro de la experiencia profesional tengo 20 aos de servicio como
docente de aula en la Escuela Bsica Trina Briceo de Segovia, tambin me
desempeo como Profesor Universitario en la Universidad Fermn Toro y la
Universidad Santa Mara; tambin he participado en Jornadas de Investigacin
obteniendo Primer lugar en modalidad de idea de investigacin a nivel de
postgrado en la VIII jornada de investigacin de los estudiantes y para los
estudiantes. COBAIND UNELLEZ. (2.008).
285
PROGRAMA DE ESTUDIO DE EDUCACIN SEXUAL DIRIGIDO A LOS

ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA BOLIVARIANA
Autora: Aurora Margarita Acosta
auroraacosta0402@gmail.com
Universidad Nacional Experimental Ezequiel Zamora
Barinas, Venezuela
RESUMEN
El presente estudio, tuvo como propsito proponer un Programa de Estudio
en Educacin Sexual dirigido a los alumnos de Educacin Primaria Bolivariana. La
investigacin se enmarco dentro del paradigma cuantitativo; bajo la modalidad de
Proyecto Factible y se ubic dentro del diseo metodolgico de campo. La
poblacin estuvo conformada por noventa y dos educandos cursantes de tres
secciones de cuarto, quinto y sexto grado de la Escuela Mara La Riva Salas,
ubicada en el municipio Barinas del Estado Barinas, se seleccion una muestra
probabilstica, al azar simple de 46 alumnos. Para la recoleccin de la informacin
se utiliz la tcnica de la encuesta. Se aplic un cuestionario de 25 alternativas de
respuestas mltiples. Los resultados obtenidos se presentaron a travs de
cuadros de distribucin de frecuencias y anlisis porcentual de los tems, se
graficaron con barras, se logra constatar las deficiencias en los alumnos respecto
a Educacin Sexual ya que las Escuelas Primarias Bolivarianas no cumplen
sistemticamente con impartir la Educacin Sexual, debido a que est excluida en
el pensum de estudio; por lo que se recomienda que el Ministerio del Poder
Popular para la Educacin incluya la Educacin Sexual como asignatura
obligatoria en las escuelas primarias Bolivarianas; y as cumplir con la formacin
integral de los estudiantes y que coadyuve en el sano desarrollo de los individuos.
Palabras claves: Programa de estudio, Educacin sexual, Educacin
Primaria Bolivariana.
286
EDUCATION STUDY PROGRAM AIMED AT SEXUAL EDUCATION PRIMARY

STUDENTS BOLIVARINA
ABSTRACT
The present study was aimed to propose a program of study in sex
education aimed at primary school students Bolivarian. The research was framed
within the quantitative paradigm in the form of Project Feasible and methodological
design was within the field. The population consisted of ninety-two students three
sections trainees fourth, fifth and sixth grade at PS Maria La Riva Salas,
Chambers, located in the municipality of the State Barinas, we selected a
probability sample, simple random 46 students. For data collection technique was
used for the survey. The results were presented by frequency distribution tables
and percentage analysis of the items, were plotted with bars, is achieved finding
gaps in students about sex education since the Bolivarian Schools fail to
consistently to impart Education sexual, because it is not included as a subject in
the curriculum of study, so it is recommended that the Ministry of Popular Power
for Education include sex education as a compulsory subject in primary schools
Bolivarian; thus comply with comprehensive training students and that contributes
to the healthy development of individuals.
Keywords:
Bolivarian.
Study
Program,
Sex
Education,
Elementary
Education
287
INTRODUCCIN
El educador venezolano consciente en la actualidad de la necesidad de
dotar a los jvenes de la informacin y las competencias especficas necesarias
para transitar seguros de la infancia a la edad adulta, de manera que puedan vivir
saludables y felices, se plantea como una de las posibles alternativas de solucin
la formacin real y con verdadera integralidad del estudiante.
En tal sentido, el impartir las diferentes asignaturas
Primaria Bolivariana
en la Educacin
debe tener como propsito fundamental obtener mejores
resultados del hecho pedaggico a travs de la implementacin de programas

definidos por las finalidades y por medio de los objetivos logre realmente formar el
individuo. La misma importancia debera otorgarse a la educacin concerniente a
la sexualidad que complementadas con tareas explicitas capacite a las personas
para su insercin positiva y comprometida en la sociedad.
De all, que el diseo de un programa en Educacin Sexual amerita de
gran importancia y consideracin; por lo cual, se constituy en el propsito
fundamental de esta investigacin ya que su elaboracin facilitar el desarrollo
curricular de la Educacin Primaria Bolivariana, para lo cual debe tomar en cuenta
las orientaciones establecidas, en el Normativo de Educacin Primaria Bolivariana
(2009) el cual sugiere: El Diseo Curricular debe responder a una concepcin de
la educacin como totalidad (pg. 37); de esto se infiere la necesidad de abordar
los aspectos que contribuirn a constituir un instrumento idneo para lograr de los
educandos venezolanos la excelencia, entendida sta como perfeccin lograda a
travs de la formacin integral con fines especficos como es el pleno desarrollo
de la personalidad.
Por lo tanto, se realiz una revisin documental del material emanado por el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2009), correspondiente a la
Educacin Primaria Bolivariana: Manual del Docente, Plan de Estudio, Programas
288
de Estudio, todos vigentes, para analizar la situacin antes expuesta,

encontrndose en los objetivos de nivel, etapa, generales y especficos que no
se considera la sexualidad como parte importante de esta educacin, ya que los
incorporados en la asignatura de Matemtica, Ciencias Naturales y Sociedad se
reducen a conceptos abstractos sobre la funcin sexual, el funcionamiento de los
aparatos reproductores y la presentacin de mtodos anticonceptivos, llevando el
tema de la sexualidad solamente al campo biolgico, terminando por ser
incompleto, ello conduce a que los conocimientos impartidos en la Educacin
Primaria Bolivariana son imprecisos, logrando con esto que la enseanza de la
sexualidad no se transforme en un componente importante en lo que representa la
salud de la persona desde todo punto de vista; por lo que el presente estudio,
tuvo como propsito fundamental proponer un Programa de Estudio en Educacin
Sexual dirigido a los alumnos de Educacin Primaria Bolivariana.
Cuerpo
Con el fin de sustentar, orientar y ampliar todo lo referente a la presente
investigacin se tomaron como antecedentes del estudio el realizado por Boscan
(2010), quien expresa; que
la transmisin de
falsas creencias en cuanto a
sexualidad se han permitido porque no ha existido la posibilidad de educar

sistemticamente con programas bien concebidos en la educacin formal y lo que
han impartido es una orientacin sexual nula y una represin total en el sistema
educativo venezolano.
Por su parte, Carrera (2009), seala que cuando se habla de Educacin
Sexual no se trata de una instruccin somera sobre rganos sexuales ni siquiera
se limita a las funciones que perpetan la especie; lo ms importante es
adentrarse en el comportamiento individual y colectivo, modelar una actitud
289
correcta, basada en el conocimiento del sexo con una gran implicacin en la

persona y en la sociedad.
El autor antes mencionado expresa que lo importante es la valoracin de
los rganos sexuales y el aprender a incorporar el aspecto sexual dentro de la vida
general; es as como debe entenderse la Educacin Sexual para este investigador,
as mismo plantea dos criterios fundamentales: 1. A qu edad debe impartirse la
Educacin Sexual? 2. Quines tienen la responsabilidad de impartirla?
De acuerdo a las interrogantes planteadas anteriormente y a travs de una
encuesta que aplico en su investigacin se logr determinar que el 61% ubica el
inicio de la educacin sexual en los siete y diez aos de edad, Carrera (ob.cit)
explica que una manifestacin sexual del nio en su ms tierna edad, es la
masturbacin como una prctica frecuente en nios de cuatro aos y hasta
menores; igualmente manifiesta, que se aborda muy tardamente la educacin
sexual, en las guarderas, as como en el hogar mismo del nio.
Las respuestas dadas a la segunda pregunta evidencian la opinin de
delegar la responsabilidad exclusivamente a los maestros, olvidndose, acota
dicho autor: Que cuando el nio llega a la escuela ya ha vivido experiencias
sexuales, generalmente con gente mayor (Pg. 245), lo anteriormente afirmado,
permite deducir que se debe
proyectar una visin general de la sexualidad
humana, respetando el derecho y el deber que tiene el docente de manejar, su

clase segn propios criterios pedaggicos. La meta seria obtener una contribucin
para estructurar una conducta sana y provechosa para la juventud y la sociedad.
De acuerdo a lo expuesto, se plantea ser realmente una necesidad
disear un Programa de Educacin Sexual de Educacin Primaria Bolivariana y
que su implementacin subsane las deficiencias expuestas anteriormente?
Por consiguiente, proponer un programa de Estudio en Educacin Sexual
para la Educacin Primaria Bolivariana fue considerado el objetivo fundamental
290
de la investigacin, para lo cual fue ineludible diagnosticar la necesidad de la

Educacin Sexual para el desarrollo psicosocial y sexual de los alumnos de
Educacin Primaria Bolivariana.
El carcter holstico y sistmico es el enfoque que se le da a los contenidos
a disear en la propuesta, expresado de forma dinmica a travs del programa
de estudio, se tomaron y adaptaron los elementos del Modelo Normativo para el
Diseo de Programas de Castro, (2009).utilizado para la formulacin
de un
Programa de Educacin Sexual

Para fundamentar los constructos y concepciones sobre las cuales se
apoya la investigacin se tomaron en cuenta posiciones tericas que permitieron
reforzar la indagacin y que favorecieron el desarrollo del presente trabajo.
En este sentido, se tom en cuenta la postura de Snchez (2009) cuando
seala que el adolescente requiere orientacin sobre asuntos sexuales, a fin de
que pueda desarrollar una actitud saludable y afirma que la Educacin Sexual
actual recibida por el adolescente es de la peor calidad ya que las personas que
la ofrecen no slo carecen de la preparacin debida, sino tambin les falta actitud
apropiada hacia los asuntos relativos al sexo en forma sencilla, natural.
De ello se deduce que debe predominar en el docente al impartir educacin
sexual un sistema de tica profesional y una conducta ntegra para que se le
facilite obtener la confianza que la comunidad, los padres de familia, la escuela y
los alumnos han depositado en l por su funcin de educador.
Por su parte, Reich (2009), enriqueci la teora y la prctica psicoanaltica
y la psicologa profunda en general. Plante que los orgenes de la moral sexual
se remontan a la aparicin de la propiedad privada y que, la revolucin rusa
impuso una rmora a la revolucin sexual. Este cientfico coloc como centro de la
teora de la sexualidad la vivencia orgistica donde explica que el acto sexual
incompleto y la incapacidad de amar satisfactoriamente han sido consecuencia de
291
sociedades capitalistas, es por ello que intenta conciliar el marxismo y el

psicoanlisis, o lo que es lo mismo: las fuerzas productivas interactuando con la
estructura psquica del hombre. Las neurosis segn el citado cientfico se deriva
de los estancamiento sexual resultantes de lesiones producidas por falta de
satisfaccin orgsmica, y explica que
no puede ser tratada solamente en el
campo medico ya que su origen es de carcter social, nacida de una educacin

represiva en el hogar patriarcal.
El autor antes mencionado, conjuga marxismo y psicoanlisis cuando
plantea la necesidad de una revolucin social como paso previo a la liberacin
sexual y en tal sentido afirma que las miserias de la sexualidad slo pueden
transformarse a partir de un cambio de las condiciones y polticas de la sociedad.
Para l la crisis de identidad sexual que hace revelar a la juventud proviene de la
crisis del orden social burgus y permanecer mientras ese marco general no sea
destinado.
De acuerdo a lo expresado por el investigador, se refleja el acuerdo en que
la Educacin Sexual debe ser implementada en el sistema educativo venezolano,
ya que las condiciones a las que se refiere estn dadas en este pas y que tenga
como finalidad informar a travs de un programa de estudio que integre las
dimensiones reales del escolar, y una formacin continua en el desarrollo de
actitudes favorables hacia la sexualidad para que se garantice en el nio una
personalidad humana, sexual y socialmente responsable.
En Venezuela como en otros pases se ha observado con preocupacin
insistente la carencia de la Educacin Sexual en el sistema educativo formal; por
lo tanto, se ha planteado a travs de especialistas la necesidad de iniciarla
sistemtica y ordenadamente en los distintos niveles de la educacin por lo que el
diseo curricular del sistema educativo venezolano se fundamenta en las
siguientes instancias jurdicas y filosficas: La Ley Orgnica de Educacin, (2009)
292
donde se seala en el Artculo 14: El sistema educativo es un conjunto orgnico

integrador de polticas y servicios que garanticen la unidad del proceso educativo
tanto escolar como extraescolar y su continuidad lo largo de la vida de la persona
mediante un proceso de educacin permanente (Pg. 6); de esto se infiere que
en la elaboracin del diseo y de los lineamientos para el desarrollo curricular de
la Educacin Primaria Bolivariana
debe tomarse en cuenta la orientacin
doctrinaria contenida en este documento, para as lograr en los diseos

curriculares la pertinencia correspondiente e en el proceso de aprendizaje.
Lo anterior concuerda con lo establecido en el Modelo Normativo de
Educacin Primaria Bolivariana (2009) el cual determina:
El diseo curricular de la Educacin Primaria Bolivariana debe
responder a una concepcin de totalidad, los planes y los
programas de estudio deben tomar en cuenta las caractersticas
psico-biolgicas de los alumnos, las necesidades, intereses y
expectativas de los educandos, los valores culturales, sociales,
polticos, econmicos y religiosos del pueblo venezolano. (pp. 3738).
De lo expresado, se puede deducir que los programas de estudio de la
educacin venezolana
deben formular contenidos que respondan a objetivos
mnimos de experiencias de aprendizaje y que posea el egresado al finalizar cada

una de las etapas.
Es vlido mencionar, la Ley Orgnica de Proteccin de Nios, Nias y
Adolescentes, (2007) en su Artculo 50 expresa: Todos los nios y adolescentes
tienen derecho a ser informados y educados, de acuerdo a su desarrollo, en salud
sexual y reproductiva para una conducta sexual y una maternidad y paternidad
responsable, sana, voluntaria y sin riesgos. (p.4)
Por lo tanto se puede deducir que la presente Ley pretende adecuar el
marco normativo al consenso de la comunidad nacional en esta materia, mediante
293
la actualizacin de las polticas pblicas y la incorporacin de
servicios de
atencin de la salud sexual y reproductiva ya que parte de la conviccin, avalada

por el mejor conocimiento cientfico, de una educacin afectivo sexual y
reproductiva adecuada.
Se puede inferir, que lo planteado en los instrumentos legales, representan
normas jurdicas donde estn plasmadas las disposiciones que deben orientar el
diseo curricular venezolano y el diseo de propuestas en materia de Educacin
Sexual.
Para la presente investigacin se consider insertar el estudio en la
modalidad de proyecto factible (Cerda, 2010) y el diseo utilizado se ubica dentro
del estudio de campo (Bisquerra, 2010). La poblacin estuvo conformada por 92
estudiantes de Educacin Primaria Bolivariana en el Grupo Escolar Mara La Riva
Salas, del municipio Barinas, Estado Barinas, se seleccion una muestra
probabilstica al azar simple de 48 alumnos. Para la recoleccin de la informacin
se utiliz la tcnica de la encuesta, el instrumento que se aplic fue un
cuestionario de 25 tems con alternativas de respuestas mltiples La tcnica de
anlisis fue porcentual, elaborando cuadros de distribuciones de frecuencias de
las respuestas dadas por los sujetos muestrales y graficando en barras.
PROGRAMA DE ESTUDIO DE EDUCACIN SEXUAL
Fuente: Acosta (2013)
294
A travs del grfico anterior se deduce que la labor educadora en el rea

sexual es determinante para el desarrollo de nios y nias, cumpliendo los
Las variables del estudio son educacin sexual y desarrollo psicosocial y
sexual, la operacionalizacin fue el tratamiento que se le dio a estas para ser
medidas y construir el instrumento, resultando como dimensiones la biolgica,
psicolgica, social y sexual; como indicadores surgieron: aparato sexual, pubertad,
fecundacin, embarazo, actitud, conocimiento, orientacin.
Cuadro N 1. Mapa de Variables.
295
Conclusiones
Los alumnos han recibido informacin biolgica sobre anatoma y fisiologa
elemental que ha desvirtuado su formacin integral.
En los alumnos se refleja que orientan la conducta sexual hacia la
genitalidad y la reproduccin.
Los educandos muestran indecisin marcada
sobre las actitudes que
poseen en cuanto a temas de la sexualidad.

La informacin sexual impartida no facilita la comunicacin de los alumnos
en cuanto a sentimientos, afecto y comportamiento sexual.
Los alumnos no logran diferenciar los componentes de la psicosexualidad:
el afecto, y la genitalidad.
Se evidencia que los objetivos impartidos no desarrollan en los educandos
normas de comportamiento social y sexual saludables.
En conclusin, la aplicacin de la propuesta servir como herramienta en la
solucin de la problemtica que enfrentan los alumnos docentes, ya que el tipo de
Educacin Sexual que ofrecen las escuelas primarias Bolivarianas es netamente
terico e informativo y orientada
al aprendizaje biolgico de la sexualidad,
olvidando el componente psicolgico y social en los contenidos que se presentan

por lo tanto esto genera que no obtengan un conocimiento de lo sexual y la
sexualidad que ayude al crecimiento personal. Evidentemente, no se cumple
sistemticamente con impartir la Educacin Sexual, debido a que no est incluido
como asignatura en el pensum de estudio, se limitan a hacer una educacin
sexual centrada en lo exclusivamente biolgico negndosele a los estudiantes la
posibilidad de construir una personalidad sana e integra
296
Bisquerra, R. (2010). Mtodos de Investigacin Educativa. Gua prctica.
Espaa. Ariel.
Boscan, L. (2010).La Sexualidad Humana. Buenos Aires. Arte.
Carrera, D. (2009). El Comportamiento Sexual del Venezolano. Caracas.
Ateneo.
Castro, M. (2009). Modelo Normativo para el diseo de un Programa. Caracas.
Mimeo.
Cerda, Hugo. (2010). Los Elementos de la Investigacin. Bogot. El Bho.
Repblica Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial N 5.929 (Extraordinaria). Ley
Orgnica de Educacin (2009). Fecha 17 de Agosto 2009. Caracas.
Repblica Bolivariana de Venezuela. Ley Orgnica de Proteccin de Nios,
Nias y Adolescentes, (2007). Caracas.
Ministerio del Poder Popular de la
Educacin (2009) Plan y Programa de
Estudio. Educacin Primaria Bolivariana. Caracas.

Ministerio del Poder Popular de la Educacin. Caracas Normativo de Educacin
Primaria Bolivariana (2009). Caracas.
Reich, S. (2009). La Sexualidad en las Sociedades Socialistas. Espaa.
Popular.
Snchez, E. (2009). Psicologa Educativa. Bogot. McGraw-Hill.
297
Aurora Margarita Acosta

e-mail: auroraacosta0402@gmail.com
BARINESA ESTUDIE HASTA EL BACHILLERATO EN ESTA CIUDAD en
Daniel Florencio Oleary, soy Lcda. en Educacin, MSc. en Educacin y
Actualmente opto al ttulo de Dra. en Ciencias de la Educacin, he realizados
trabajos de investigacin, asistido a numerosas Jornadas Talleres Encuentros.
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ACTUALMENTE LABORO EN LA UNELLEZ, COMO PROFESOR ORDINARIO
CATEGORIA Asociado, adscrita al Programa Ciencias de la Educacin.
298
EL SNDROME DE ASPERGER ABORDADO AXIOLGICAMENTE POR

PARTE DEL DOCENTE
Autor: Sandra Garca
sandragruo5uft@gmail.com
Barinas, Venezuela
RESUMEN
El Objetivo Principal del presente artculo, es el de Generar un Constructo
Terico para El Abordaje del Sndrome de Asperger desde la Axiologa del
Docente. El estudio de acuerdo a su nivel de profundidad se caracteriza por ser de
naturaleza Cuantitativa, enmarcado bajo la modalidad de Campo con carcter
Descriptivo- Explicativo, el cual permitir visualizar el escenario real que existe
sobre el abordaje del Sndrome de Asperger dentro del aula por parte del Docente
de la Escuela Bsica Ezequiel Zamora del Estado Barinas. En cuanto a la muestra
est conformada por 15 docentes que representan el 50% de la poblacin total de
docentes que laboran en dicha escuela. En cuanto a las Tcnicas utilizadas para
la recoleccin de datos se encuentran las fuentes bibliogrficas, investigaciones
realizadas por Autores, el subrayado, citas, entre otras. En este orden, como
instrumento se emple la Escala Australiana para el Sndrome de Asperger, (el
mismo es estandarizado), solo se adiciono una escala tipo Likert. Seguidamente la
investigacin arrojo las siguientes conclusiones en base a los Propsitos de la
investigacin: se diagnostic que la mayora de los docentes entrevistados
desconocen cmo abordar educativamente al nio con Sndrome de Asperger con
un porcentaje de 76%; ahora bien, observando este resultado se demuestra la
poca disposicin para el trabajo pedaggico con el nio que presenta Sndrome de
Asperger, es por ello que se gener un Constructo Terico para comprender su
abordaje.
Palabras claves: Sndrome, Asperger, Axiologa, Docente, Abordaje,
Escuela, Conocimiento, Sensibilidad, Valores.
299
ASPERGER SYNDROME AXIOLOLLY ADDRESSED BY

THE TEACHER
ABSTRACT
The main objective of this article, is to generate a theoretical construct for
the boarding of the Asperger's Syndrome from the axioms of the Teacher. The
study according to their level of depth is characterized by Quantitative nature,
framed in the form of Country Descriptive-Explanatory character, which will display
the actual scenario exists on addressing Asperger Syndrome in the classroom by
School Teachers Basic Ezequiel Zamora Barinas State. Regarding the sample
consisted of 15 teachers representing 50% of the total population of teachers
working at the school. As for the techniques used for data collection are reference
sources, research by authors, underline, quotes, among others. The Australian
Scale for Asperger's Syndrome was used as instrument and this standard, only
added a Likert scale. Then the investigation yielded the following conclusions on
the basis of the purposes of the investigation: he was diagnosed as the majority of
the teachers interviewed do not know how to deal with educationally the child with
Asperger's Syndrome with a percentage of 76 %; however, watching this result is
demonstrates how little provision for the pedagogical work with the child who has
Asperger's Syndrome, that is why it is gender a theoretical construct to understand
their approach.
Keywords: Syndrome, Asperger, Axiology, Teacher, addressing , School,
Knowledge, Sensitivity, Values.
300
INTRODUCCIN
Particularmente, a nivel mundial, el ser humano necesita relacionarse con
su entorno, siendo este su familia, amigos, compaeros de estudio, trabajo y
otros, los cuales le permitirn desarrollar su vida plenamente en el aspecto social,
consiguiendo con ello la satisfaccin de sus expectativas ante las dems persona
que le rodean, los cuales lo harn sentir integrado y sin mayor dificultad al
responder a las exigencias que demanda su medio que le rodea; no obstante esta
situacin no escapa de ser as para todos los individuos que conviven en este
conglomerado.
Es evidente entonces, que en la actualidad existan personas que presentan
alguna condicin especial la cual limita el comunicarse
con su entorno y
simplemente ver la situaciones de la vida diferentes a como los dems las

perciben, siendo este el caso del nio con Sndrome de Asperger; una realidad tan
presente la cual se debe conocer principalmente por los docentes dentro de la
etapa inicial, pues es la edad propicia para observar las primeras caractersticas, y
de esta manera contribuir a un diagnostico eficaz, que mejore la calidad de vida de
ellos.
Dadas las condiciones que anteceden, el Sndrome de Asperger viene
captando el inters por algunos pases de Europa, siendo este el caso de Espaa,
en el cual existen investigadores que se han dedicado detalladamente a explicar
dicha condicin a travs de guas para padres, docentes y familiares, entre ellos
tenemos a los que conforman equipos asesores tcnicos de Asperger Espaa
como a Freire, Llorente, Gonzlez, Martnez, Ayuda; entre muchos ms
interesados y que debe resaltarse su labor debido a su deseo en cooperar con la
educacin del nio que presenta Sndrome de Asperger.
Despus de lo anterior expuesto, es preciso mencionar que el Sndrome de
Asperger es un tema de gran inters para muchos investigadores, siendo este
301
uno de los trastornos ms resaltantes del espectro autista, es por ello, que segn
Barrat y otros (2002) seala que:
Esta considerado generalmente como una forma de Autismo, las
personas con Sndrome de asperger tienen problemas en la
interaccin social, comunicacin y carecen de flexibilidad de
pensamiento, pueden tener una imaginacin pobre, intereses muy
intensos o limitados y mucho apego a rutinas. (p.15).
Hecha la observacin anterior,
el rea social y la comunicacin son
algunos de los aspectos ms relevantes que afectan
las relaciones
interpersonales del nio con Sndrome de Asperger dentro de la escuela, hogar y

entorno, significa entonces, que se les dificulta trabajar en grupos y el
cumplimiento de normas, debido a la poca comprensin de las reglas sociales, es
decir, que el modelado e imitacin que realiza el nio dentro de sus primeras
etapas de vida, se hace difcil de cumplir al presentar Sndrome de Asperger.
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, el hogar,
escuela y docentes juegan un papel fundamental en el avance social del nio con
Sndrome de Asperger; pues, en el hogar se deben brindar las primeras
herramientas (como saludar, despedirse, hbitos alimenticios, a permanecer
sentado, planificacin de
un cronograma diario de actividades, motivar a la
escritura y lectura, entre otros ejemplos) para que el nio inicie su adaptacin en el
entorno escolar y de esta manera el docente se sienta interesado y motivado a su
enseanza e integracin con sus compaeros dentro del aula.
En relacin con lo anteriormente planteado, la educacin escolar en el
Sndrome de Asperger suele ser de gran importancia, es por ello que el docente
debe conocer que el nio debe ser integrado en escuelas regulares sin ningn tipo
de discriminacin, pues el nio posee un coeficiente intelectual mayor al
correspondiente para su edad, por lo tanto, el docente debe asumir los nuevos
retos que se presentan en educacin capacitndose e instruyndose sobre la
302
temtica y as capacitar a el nio con sndrome de Asperger cooperando en su

integracin.
Es evidente entonces, que el docente axiolgicamente debe abordar dicha
condicin dentro de su formacin acadmica, a travs de la puesta en prctica de
sus valores personales, familiares, socio culturales, espirituales y morales, siendo
estos la tica, honestidad, solidaridad cooperacin, tolerancia, respeto, entre otros
que ha adquirido durante su vida; en el caso del Sndrome de Asperger el docente
debe actuar en base a los aspectos positivos del nio, pues ellos poseen una
memoria extraordinaria, intereses bien definidos (aunque la mayora de veces lo
hacen por un tema en comn) y conocimientos bien profundos sobre temas
relevantes.
En relacin con este ltimo, el docente debe dar una respuesta educativa
asertiva para el logro de la integracin en la escuela del nio con Sndrome de
Asperger, y esta se alcanza a travs de un cronograma de actividades desde el
que nio ingresa a la escuela hasta el momento de su retiro, pues cuando su vida
se hace ms estructurada y predecible su desempeo dentro del aula ser ms
significativo y beneficioso para l.
En este mismo sentido, el nio con sndrome de Asperger posee unas
caractersticas bsicas que lo diferencian, por lo tanto, el docente debe partir de
estas para organizar su planificacin, como le expresan Penny y colaboradores
(2002), al mencionar que las llamadas discapacidades bsicas que posee el nio
con Sndrome de Asperger, tambin pueden variar enormemente, pues cuando su
entorno se adecua a sus habilidades suele conducir al xito, es decir que las
caractersticas que limitan la integracin del nio pueden cambiar positivamente
durante su transcurso escolar.
Con relacin a lo anteriormente citado, el nio con Sndrome de Asperger
tambin puede establecer empata con los miembros de su familia y con algunos
303
compaeros que los comprenden, en este caso ellos demuestran cario, lealtad y
confianza, es por esta razn que se debe insistir en su proceso de integracin con
sus compaeros de la escuela pues de no cumplirse existen riesgos que este
pueden presentar, y evidencindose una regresin en los rasgos que ya presenta
impidindole su avance educativo.
Del mismo modo, el docente que ensea al nio con Sndrome de Asperger
debe poseer una capacitacin previa, pues si carece de esta, se expone en
proporcionar una educacin incongruente que contribuir a el fracaso escolar del
nio, es por esta razn, que el docente debe instruirse a travs de la lectura y
adiestramiento, tomando como punto principal su propia motivacin
y as
contribuir a enfrentar los nuevos retos que se presentan en el mbito educativo

actual.
Actualmente, Venezuela no escapa de esta realidad, debido al incremento
de nios con Sndrome de Asperger dentro de la sociedad y de las escuelas
regulares, tal como lo detallo el artculo de Rodrguez (2010) en la cual se
entrevista a la Dra. Lilian Negrn (fundadora de dicha institucin) la cual hace
referencia a la Sociedad Venezolana para el Nio y Adulto Autista (SOVENIA) con
35 aos de experiencia, pues encontr que ms del 50% de los nios
diagnosticados desde enero hasta septiembre, del ao 2010 tienen Sndrome de
Asperger.
El ejemplo anterior descrito, evidencia los signos y sntomas que se estn
presentando en la sociedad Venezolana, siendo el incremento de nios con
Sndrome de Asperger, es por esta razn que el docente debe visualizar el futuro
de ellos, y ubicarse al momento de su llegada dentro la escuela, actualmente la
mayora de los docentes desconocen cmo debe abordarse el Sndrome de
Asperger dentro de la escuela regular.
304
Las causas del desconocimiento del Sndrome de Asperger dentro de la

escuela, viene presentndose debido a el poco inters por parte del docente por
su capacitacin terica y prctica sobre el tema, tambin por el incremento de esta
condicin dentro de la colectividad, es por ello que se necesita instaurar opciones
que solventen la problemtica. Es necesario que el docente eduque a partir de los
valores que ha adquirido durante su vida, para cumplir metas de trabajo en el nio
con Sndrome de Asperger.
Todo lo anterior, hace presumir a la autora de esta investigacin, que existe
un desconocimiento por parte del docente sobre el abordaje del nio con
Sndrome de Asperger dentro de la escuela, y que existe poco inters por su
comprensin, presentndose el riesgo de incumplir con la educacin que el nio
necesita para su inclusin dentro de la sociedad. De all proviene la intencin de
esta investigacin denominada: Abordaje del Sndrome de Asperger desde la
Axiologa del Docente. Del planteamiento del problema descrito anteriormente se
derivan las siguientes interrogantes:
Cul es el nivel de conocimiento que posee
el docente en cuanto al
abordaje del nio con sndrome de asperger?

Cmo es la disposicin del docente al trabajo pedaggico con el nio con
sndrome de asperger?
Cmo debe ser el abordaje del Sndrome de Asperger por parte del
Docente?
Qu es un constructo terico para el abordaje del nio con Sndrome de
Asperger?
305
Objetivo General
Generar un Constructo Terico para El Abordaje del Sndrome de Asperger
desde la Axiologa del Docente en la Escuela Bsica Ezequiel Zamora del Estado
Barinas.
Objetivos Especficos:
1- Diagnosticar el conocimiento que posee el docente en cuanto al abordaje
del nio con sndrome de asperger.
2- Analizar la disposicin del docente al trabajo pedaggico del nio con
sndrome de asperger.
3- Describir el abordaje del Sndrome de Asperger por parte del docente.
4- Generar un Constructo terico para el abordaje del nio con Sndrome de
Asperger en instituciones educativas.
Teora y Conceptos:
En este sentido, la Investigacin se encuentra desarrollada a travs de dos
variables; siendo la primera: Sndrome de Asperger, esta se encuentra respaldada
por las Teoras de la mente, dficit en Coherencia Central, Disfuncin del
Hemisferio Derecho y dficit de la Funcin Ejecutiva. Y la segunda Axiologa del
Docente, las Teoras que defienden esta variable
son: Paradigma del
pensamiento del profesor: enfoque modelo de Toma de decisiones y de

Procesamiento de Informacin.
En referencia a la clasificacin anterior, El Sndrome de Asperger para la
Autora de esta investigacin es una Alteracin Generalizada del Desarrollo, (o
autismo leve) en el cual se ve comprometido el lenguaje, comunicacin, relaciones
sociales acompaados de estereotipias repetitivas e intereses por temas
306
especficos; las cuales hacen que el nio se le dificulte el proceso de socializacin

que es necesario para la integracin en la escuela, hogar y otros lugares. Es por
ello, que la bsqueda de alternativas para mejorar su calidad de vida es meritoria,
al igual que su comprensin y educacin.
En relacin con este ltimo, el Autor Barrat y otros (2002) conceptualizan
que es una forma de Autismo, y que las personas con Sndrome de asperger
tienen problemas en la interaccin social, comunicacin con carencia de
flexibilidad de pensamiento, pueden tener una imaginacin pobre, intereses muy
intensos o limitados y mucho apego a rutinas. (p.15). De este modo, dichos
Autores coinciden en varios aspectos al igual que la investigadora, por lo tanto, es
evidente que se necesita cooperar en la integracin del nio con Sndrome de
Asperger y el Docente es uno de los profesionales indicados para ello, partiendo
de una perspectiva axiolgica, el cual le permitir ejercer con motivacin y xito su
carrera.
Precisando de una vez, la intencin de esta investigacin es lograr que el
docente eduque al nio con Sndrome de Asperger a partir su Axiologa, logrando
con ello comprensin y la educacin adecuada de el nio. Al respecto el Autor Day
(2006) en su libro La Pasin por Ensear menciona que todo lo anterior descrito
se relaciona con la buena enseanza, valores identidades y fines morales del
docente, las actitudes ante el aprendizaje (tanto de las suyas propias como las de
sus alumnos), su preocupacin y compromiso para hacer lo mejor posible en todo
momento y en toda circunstancia en beneficio de sus alumnos. (P.32).
Es evidente entonces, que para conseguir una integracin adecuada en el
nio con Sndrome de Asperger es necesario que el docente tenga la suficiente
motivacin y la puesta en prctica de sus valores para ejercer con xito su
profesin, no obstante el nio con Sndrome de Asperger se caracteriza por
poseer un coeficiente intelectual elevado para su edad; por lo tanto, esas
307
limitaciones que posee el nio tambin pueden variar asertivamente y el xito de

ello en la escuela depender del docente tambin de sus padres y familiares.
Metodologa:
Como puede observarse, estos procedimientos vienen a ser los aspectos
metodolgicos que conforman la investigacin; son un cuerpo de ideas que le dan
soporte, guiando el cumplimiento de los objetivos propuestos, es por esta razn,
que siendo la metodologa una teora de la investigacin cientfica se necesita de
ella para ofrecer credibilidad a los resultados que se obtengan, en tal sentido,
dicha Tesis Doctoral rene estos enunciados dando cumplimiento a ellos, pues,
cada uno de los aspectos presentados sern sustentados con autores que lo
respaldan.
El estudio de acuerdo a su nivel de profundidad se caracteriza por ser de
naturaleza Cuantitativa, enmarcado bajo la modalidad de Campo con carcter
Descriptivo- Explicativo, es por esta razn que el Autor Arias (2006) expresa que
la investigacin explicativa se encarga de buscar el porqu de los hechos
mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. Es por ello, que los
estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinacin de la causa
(investigacin post facto), como de los efectos (investigacin experimental),
mediante la prueba de hiptesis. Sus resultados y conclusiones constituyen el
nivel ms profundo de conocimientos. (p.27). Con relacin a lo antes planteado, se
permitir visualizar el escenario real que existe sobre el abordaje del Sndrome de
Asperger dentro del aula por parte del Docente de la Escuela Bsica Ezequiel
Zamora del Estado Barinas. En cuanto a la muestra est conformada por 15
docentes que representan el 50% de la poblacin total de docentes que laboran en
dicha escuela. En este orden de ideas, dentro de la Escuela Bsica Ezequiel
Zamora del Estado Barinas
se encuentra una poblacin de
308
docentes de las
cuales presentan un conjunto de caractersticas en comn, siendo este un posible

desconocimiento sobre el abordaje del Sndrome de Asperger; situacin que se
quiere esclarecer a travs de la recoleccin de informacin y sistematizacin de
datos; es por ello que se seleccion una muestra representativa correspondiente a
la mitad de sus docentes para realizar dicha investigacin. En cuanto a las
Tcnicas
utilizadas para la recoleccin de datos se encuentran las fuentes
bibliogrficas, investigaciones realizadas por Autores, el subrayado, citas, entre

otras. Como instrumento se emple la Escala Australiana para el Sndrome de
Asperger, (el mismo es estandarizado), solo se adiciono una escala tipo Likert.
En este orden, Escala Australiana para el Sndrome de Asperger (A.S.A.S)
ha sido extrada del libro de Tony Attwood (1998), es un cuestionario diseado
para identificar comportamientos y habilidades que pudieran ser indicativos del
Sndrome de Asperger en nios durante sus aos en la escuela primaria. Por otro
lado, los Autores Palella y otros (ob. Cit) mencionan que el escalamiento tipo
Likert consiste en un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o
juicios ante los cuales se pide la reaccin de los sujetos a quienes se administran,
eligiendo uno de los cinco puntos de la escala.(p.165)
Conclusiones:
Seguidamente, en base a los Propsitos de la investigacin: se diagnostic
que la mayora de los docentes entrevistados desconocen cmo abordar
educativamente al nio con Sndrome de Asperger con un porcentaje de 76%;
ahora bien, observando este resultado se demuestra la poca disposicin para el
trabajo pedaggico con el nio que presenta Sndrome de Asperger, es por ello
que se gener un Constructo Terico para comprender su abordaje.
Generalmente a travs del desarrollo de esta investigacin se logr explicar
el abordaje del sndrome de Asperger desde la Axiologa del docente, pues, al
309
revelar las acciones que el docente debe emprender para actuar adecuadamente
en la educacin del nio se est promoviendo su integracin y una actuacin
asertiva por parte del docente; obteniendo resultados asertivos que benefician
directamente la calidad educativa del nio.
En otro orden, se pudo diagnosticar que la mayora de docentes
entrevistados desconocen cmo abordar educativamente al nio que presenta
Sndrome de Asperger dentro del Aula, pues, segn la opinin de diversos
expertos en la temtica se
observ un porcentaje elevado del 76%, en
comparacin a los que conocen con un 24%. Ahora bien, todo ello se llev a cabo
a travs de los tems aplicados en el instrumento.
Con relacin a lo antes mencionado por la Autora de esta investigacin, el
profesionalismo ante el abordaje del Sndrome de Asperger es aquella funcin
educativa que le corresponde desarrollar a el docente de manera eficaz y
competitiva siguiendo las normas morales y ticas de aprendizaje, adquiridas
durante su preparacin acadmica. No obstante, el educador debe evitar alejarse
de esa realidad, pues su
intencin debe ser la de beneficiar siempre a sus
estudiantes a travs de su oficio y prctica.

En efecto, dentro de esta investigacin se deja claro la disposicin del
docente al trabajo pedaggico con el nio que presenta Sndrome de Asperger,
pues, aunque en la actualidad un alto porcentaje de docentes que trabajan en la
escuela regular, desconocen cmo educar a el nio, su disposicin siempre debe
ser abierta; es necesario el inters y capacitacin acadmico constante, y an ms
cuando en el contexto real se evidencia que en la sociedad Venezolana existe un
incremento de este Sndrome, es necesario afrontarlo como un nuevo reto
educativo a partir de los valores y profesionalismo adquiridos durante la
preparacin acadmica y durante toda la vida .
310
En otro sentido, la importancia que tiene el trabajo en equipo entre padres

y docentes para el abordaje del nio, es vital, pues la disciplina, y la educacin
esencial que es necesaria para complementar la impartida dentro de la escuela se
adquiere en el hogar, de all que el nio debe asistir a la escuela con herramientas
obtenidas en su hogar para que de esta manera su progreso escolar sea exitoso y
el docente asignado se sienta motivado por educar diariamente al nio.
Por otra parte dentro de esta investigacin se desea realizar un constructo
Terico, en la cual se proyecte las principales acciones que debe emprender los
docentes para lograr asertivamente el abordaje del Sndrome de Asperger en la
escuela. As mismo, hacer mencin sobre las diferentes visiones que tiene el
docente sobre este sndrome y que le impiden tener un inters particular por
comprender el nio y por la capacitacin necesaria para proporcionar una
educacin adecuada e integradora.
Por lo tanto, a partir del desconocimiento que presento el docente sobre el
abordaje del nio con Sndrome de Asperger; la investigadora de esta temtica
considero que se debe promover las acciones necesarias para que el docente
conserve su inters por la integracin y educacin del nio en la escuela y de esta
manera contribuya a su insercin social el cual le permitir llevar un estilo de vida
al igual que las dems personas y en un futuro construir sus propias familias y
conseguir un empleo que les permita ser independientes y satisfacer sus propias
necesidades.
Ahora bien, todo lo anterior expuesto se puede ver comprometido debido a
que si a nivel educativo los docentes continan manteniendo una perspectiva de
desinters en todo a lo que concierne a el nio que presenta Sndrome de
Asperger; su futuro ser incierto o continuara en declive, debido a que el factor
educacional queda aislado o abandonado siendo
desarrollo cognitivo.
311
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314
Sandra Garca
e-mail: sandragruo5uft@gmail.com
Magister
en
Educacin
Superior
Mencin:
Docencia
Universitaria,
Actualmente me encuentro culminando el Doctorado en Ciencias de la Educacin

en la Universidad Fermn Toro (UFT), Universidad en la cual por otra parte, me
desempeo como tutora y jurado de la Maestra en Gerencia y Liderazgo en
Educacin. Barinas, Venezuela. Esta investigacin se encuentra enmarcada bajo
las siguientes lneas de investigacin que rige la UFT: Lnea 1. educacin para la
participacin y el protagonismo social. Especficamente en el rea temtica para
productos investigativos de la construccin de saberes para la construccin social.
315
LA CREATIVIDAD PROFESIONAL EN EL DOCENTE UNIVERSITARIO

Autor: Ramonita Castillo de Garrido
Universidad Pedaggica Libertador
ramaudecastillo@hotmail.com
Barinas, Venezuela
RESUMEN
La finalidad de la presente investigacin tuvo como objetivo analizar la
creatividad del docente, su interrelacin con el proceso de la enseanza y el
aprendizaje de los alumnos universitarios, la investigacin se abord desde una
perspectiva metodolgica documental, con un diseo bibliogrfico de carcter
descriptivo. Su soporte terico lo aportan las teoras asociacionista, gestltica,
existencialista, de la transferencia, psicoanaltica e inteligencias mltiples. Como
conclusin de la investigacin se determin que los procesos pedaggicos de las
universidades deben ser fundamentadas en metodologas creativas, mediante la
generacin de ideas prcticas y tericas con el desplieguen de actividades
innovadoras, a fin de alcanzar elevados niveles de calidad educativa en un clima
de libertad e impulso del descubrimiento, el desarrollo de las potencialidades
humanas, la inteligencia, la creatividad y el talento para la apropiacin del
conocimiento. As mismo, se recomienda a los profesores generar un nuevo
escenario con estrategias creativas, conocer las variables, los niveles y los
indicadores de la creatividad para llegar al aprendizaje significativo en el
desarrollar del proceso de enseanza y el aprendizaje.
Palabras claves: Creatividad Profesional, Variables, Niveles, Indicadores,
Proceso de Enseanza y el Aprendizaje, Docencia Universitaria.
316
CREATIVITY IN TEACHING PROFESSIONAL UNIVERSITY

ABSTRACT
The purpose of this study was to analyze the creativity of teachers, their
interrelation with the process of teaching and learning for university students, board
the research documentary from a methodological perspective, with a design
descriptive literature. The theoretical support is provided by associative theories,
Gestalt, existential, transfer, psychoanalytic and multiple intelligences. At the
conclusion of the investigation it was determined that the pedagogical processes of
universities must be grounded in creative methodologies, by generating practical
and theoretical ideas to deploy innovative activities in order to achieve high levels
of quality of education in a climate of freedom and promotion of discovery, the
development of human potential, intelligence, creativity and talent to the
appropriation of knowledge. Additionally, teachers are advised to create a new
scenario with creative strategies, identify variables, levels and indicators of
creativity to come to meaningful learning in developing the process of teaching and
learning.
Keywords: Professional Creativity, Variables, Levels, Indicators, Process of
Teaching and Learning, University Teaching.
317
INTRODUCCIN
En Venezuela al igual que en los pases de Amrica Latina se desarrolla un
proceso de reforma en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo,
donde el estado venezolano tiene la funcin de impulsar la administracin,
desarrollo de la educacin como instrumento para el perfeccionamiento cientfico,
humanstico y tecnolgico con el objeto de desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano con miras a la
transformacin social y alcanzar procesos
innovadores.
Esta evolucin,
hace urgente la necesidad de seres creativos, que se
distingan con rasgos de imaginacin, inventiva, originalidad, especial sentido de

humor, alto nivel de curiosidad, introversin, independencia,
autonoma,
asertividad y auto aceptacin. Por ello, el profesor universitario debe conocer las
variables, los niveles y indicadores de la creatividad que puede desarrollar en el
proceso de enseanza y el aprendizaje.
En este sentido, Ortiz (2004), seala que "el desarrollo de las
potencialidades humanas, la inteligencia, la creatividad y el talento, constituyen
unos de los grandes problemas globales relacionados con la educacin del
hombre" (p. 3). De acuerdo con el autor se considera que estas habilidades poco
se toman en cuenta a nivel curricular y los docentes no utilizan estrategias de
enseanza creativas para desarrollar en el estudiante habilidades, hbitos y
actitudes de pensamiento creativo, por ello no aumentan su potencial innovador.
De esta manera, los procesos pedaggicos de las universidades deben ser
fundamentadas en procesos innovadores mediante la generacin de productos,
ideas prcticas, tericas, as como tambin considera de vital importancia
carcterizar la creatividad profesional con el desarrollo de actividades creativas, a
fin de alcanzar altos niveles de calidad educativa en un clima de libertad,
estrategias creativas, innovadoras, resolucin de problemas, toma de decisiones
318
que consideren las capacidades creativas de los alumnos e implique el impulso de

los descubrimientos, el desarrollo de las potencialidades humanas, la inteligencia,
la creatividad y el talento.
De all, la necesidad de lograr una formacin tcnica, tecnolgica y
profesional propiciadora del desarrollo de la creatividad, al diagnosticarse pocos
niveles de creatividad por parte del profesor, con muchas rigidez para conducir el
proceso pedaggico, se limita a informar o dar detalles del tpico y generar
problemas para que sean resueltos por los estudiantes; sin seguir ninguna
metodologa o aplicar alguna estrategia que le ayuden a motivarse por el trabajo,
debe, al mismo tiempo pueda expresar sus ideas creativas.
Esto a consecuencia que algunos profesores carecen de indicadores y
tcnicas
para
incorporar
evaluar
la
creatividad
en
sus
estudiantes,
desarrollando acciones didcticas rutinarias, producto de procesos mentales en

su enseanza que no se corresponden con la verdadera complejidad de la
creatividad y del proceso de su desarrollo innovador.
La importancia de esta investigacin radic fundamentalmente en
considerar la complejidad del proceso educativo, los factores que pueden inferir en
la problemtica planteada, estudio que tiene como propsito analizar variables
intervinientes, los niveles y indicadores de creatividad, su interrelacin con el
proceso de enseanza y el aprendizaje de los alumnos universitarios, tambin
permitan considerar aspectos, como la formacin de un pensamiento divergente y
convergente con nuevas ideas que facilite la solucin de problemas y el logro de
metas.
Por lo tanto, la investigacin beneficiar al profesor en fortalecer su
conocimiento, experiencias y herramientas tiles para atender situaciones
problemticas del entorno educativo, mejorar su desarrollo profesional y por
319
extensin, su eficacia docente a travs de la implementacin de elementos que le

permitan el pensamiento creativo del estudiante.
De igual forma, el estudio servir de gua para orientar al estudiante
universitario en la atencin pedaggica de manera amena, agradable y activa, al
mismo tiempo que ser fuente de informacin, apoyo a otros estudios que deseen
estimular la creatividad y dar un aporte a la prctica educativa que deben realizar
los profesores en el nivel universitario.
FUNDAMENTOS TERICO
La importancia de la creatividad en el sistema educativo es un tema
relevante y central en los debates actuales sobre innovaciones y cambios
educativos, centra especialmente su inters en el modo de pensar y actuar
peculiar de cada individuo y cualquier actividad de clase que permita la libertad de
pensamiento y la comunicacin estimulante con la creatividad. Por ello, si el
ambiente de aprendizaje es atractivo,
generador
de
ideas
recursos, el
estudiante se sentir libre para ser, pensar, sentir, experimentar, comunicar y

crear a su modo, sabiendo de antemano que se le acepta como es y que se
valorar su contribucin.
Al respecto, Ortiz (2006), seala que la creatividad profesional es:
La potencialidad, capacidad, facultad o proceso cognitivo afectivo
del ser humano o de un colectivo, que se expresa, manifiesta y
materializa a travs del descubrimiento, formulacin y/o solucin
apropiada de problemas profesionales, la elaboracin de productos
y objetos originales, la generacin de ideas valiosas, respuestas
autnticas, acciones y hechos pertinentes y relevantes;
encontrando nuevas combinaciones, relaciones novedosas y
estrategias tiles para el contexto social en que fueron creadas,
partiendo de informaciones tcnicas ya conocidas y facilitando el
cambio en funcin del beneficio, el crecimiento y desarrollo humano
y el progreso social (p.4).
320
La creatividad profesional, se orienta hacia el cumplimiento de las

exigencias de la produccin, el crecimiento personal de cada estudiante. De all
que el docente debe manifestar las especialidades tcnicas al encontrar nuevos
procedimientos efectivos, generar objetos, crear algo individual o colectivo,
desarrolla nuevas ideas tericas, prcticas, en fin, significativas, productivas e
innovadoras.
Esto lo confirma,
Rodrguez (2002), cuando seala que cuando un
educando realiza una tarea en forma creativa, aporta sus experiencias,

percepciones, descubrimientos y sus logros tendrn una definida relacin con su
personalidad. As, su producto creativo se transforma en una clave para
entenderlo mejor. Por consiguiente, educar en la creatividad, es educar para el
cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visin futura, iniciativa,
confianza, amante de los riesgos y listas para afrontar los obstculos y problemas
que se les van presentando en su vida escolar y cotidiana.
Para sustentar el estudio se revisaron las investigaciones de Rodrguez
(2002), Orellana (2003), Moncada (2004), Prez (2006), antecedentes que
constituyeron los soportes epistmicos, colocando en relieve la imperiosa
necesidad
que los docentes aporten estrategias para innovar, transformar o
cambiar, crear ilusiones, superar las adversidades con xito, con productividad,
con inteligencia, aceptar retos para la trascendencia, donde el alumno participe en
la enseanza, aprenda a desarrollar en toda su plenitud humana las capacidades
intelectuales, emocionales, fsicas y espirituales
con elevados sentimientos
creativos, ideas para enriquecer la calidad de vida y gustos estticos.

Se sustent en los tericos fundamentados en la corriente humanstica con
el aporte
las teoras de asociacionista, gestltica, existencialista, de la
transferencia, psicoanaltica e inteligencias mltiples citadas por Depalo (1997),

Gardner (1999), Guilford (1998), Ortiz (2006) y Kernvisan (2000); las cuales
321
determinan la creatividad dentro del proceso de aprendizaje del ser humano.

Hacen ver la creatividad como un proceso activo que sugiere la existencia de
habilidades o aptitudes, que al ser desarrolladas con la afirmacin de un proceso
activo, que por ende se reactiva con el apoyo de la instruccin.
Variables que Intervienen en la Creatividad.

Para Lowenfeld (1999), La existencia de variables intervinientes en el
proceso creativo explica sta situacin, atendiendo al proceso creador se pueden
distinguir factores cognitivos, afectivos y ambientales:
1. Factores Cognitivos: se relacionan con la captacin y elaboracin de la
informacin: Percepcin, el proceso de elaboracin que pueden verse desde
diferentes perspectivas, segn Ros (2001), tales como: Estilos de pensamiento,
habilidades de pensamiento, estrategias de pensamiento.
2. Factores Afectivos: Apertura a la experiencia, tolerancia a la ambigedad,
autoestima positiva, voluntad de obra, motivacin a crear. Sera importante
integrar aqu los hallazgos relacionados con las experiencias de xito, el grado de
dificultad de las tareas y su relacin con la motivacin.
3. Factores Ambientales: condiciones, terreno o clima que facilitan el
desarrollo y la actualizacin del potencial creativo. En general se plantean la
necesidad de que un ambiente favorable entregue: confianza, seguridad y una
valoracin de las diferencias individuales.
Por consiguiente, todas las variables que intervienen en el proceso de

desarrollo de la creatividad deben ser conocidas por el profesor; ya que de l
depende que muchas de ellas intervengan en la formacin del estudiante, sin
convertirse en barreras para el logro de un proceso educativo creativo y lleno de
experiencias que los conducen en su preparacin profesional.
322
Niveles de la Creatividad Profesional

Desde la concepcin de creatividad, se asume implcitamente la existencia
de niveles de desarrollo o niveles de creatividad. Al respecto, Ortiz (2006), seala
los siguientes niveles de la creatividad profesional:
-Nivel de Recreacin: Crea de manera autnoma un conocimiento tcnico o
producto existente pero desconocido.
-Nivel de Descubrimiento: Descubre problemas profesionales que requieren
una accin para su solucin.
-Nivel de Expresin: Exterioriza y expresa de manera independiente
conocimientos tcnicos o productos existentes pero desconocidos.
-Nivel de Produccin: Extrae de la naturaleza conocimientos tcnicos y
nuevos productos o utiliza de ella posibilidades combinatorias.
-Nivel de Invencin: Genera un nuevo conocimiento tcnico o producto. Es
una solucin tcnica de un problema profesional, que posee novedad, actividad
inventiva y aplicabilidad en las ramas tcnicas.
-Nivel de Innovacin: Crea nuevas estructuraciones, implicando cambio de
paradigma. Es una solucin tcnica que se califica nueva y til para el individuo o
el colectivo que la logra, que aporta un beneficio tcnico, econmico o social y que
constituye un cambio en el diseo o la tecnologa de produccin de un artculo o
en la composicin del material del producto.
-Nivel de Racionalizacin: La solucin correcta de un problema profesional,
que se califica nueva y til para el individuo o el colectivo que la logra, y que su
aplicacin aporta un beneficio tcnico, econmico o social.
-Nivel Emergente: Debido a la especializacin del saber, se es creativo para
una o varias esferas de la actividad y no para todas.
Por consiguiente, todos los niveles antes sealados estn presentes en la
formacin profesional de los profesores universitarios y a travs de ellos, existe la
323
posibilidad de establecer un perfil diagnstico de una persona, fundamentado en

los estudios sobre el pensamiento, la conducta y el comportamiento creador.
Indicadores de la Creatividad Profesional

Para Ortiz (2006), existen catorce indicadores creativos que permiten
determinar y visualizar la creatividad profesional en el profesor y el estudiante
universitario que se est formando; en ese sentido, se sealan:
1. Originalidad: Capacidad del individuo para generar ideas y/o productos
cuya caracterstica es nica, de gran inters y aportacin comunitaria o social.
Parmetros de observacin: Novedad, apartarse de lo habitual. Manifestacin
indita, descubrir algo no conocido. Singularidad, lo nico apropiado y genuino.
Imaginacin, creacin mental de nuevas realidades.
Formas de estimulacin para el estudiante: La reflexin de actitudes,
comportamientos, hbitos de conducta cotidiana, en las diferentes actividades y
funciones del estudiante, buscando formas nuevas de respuesta y solucin. As
como tambin, la realizacin de concursos y actividades de innovacin, ingenio e
inventiva, cambiando patrones, marcos de referencia y paradigmas que motiven o
interesen a los estudiantes.
2. Iniciativa: Es la actitud humana para idear y emprender actividades, para
dirigir acciones, es la disposicin personal para protagonizar, promover y
desarrollar ideas en primer trmino. Parmetros de observacin: Liderazgo, accin
de gestin y conduccin, anticipacin, capacidad de previsin y visualizacin,
naturalismo, expresin de espontaneidad e improvisacin de calidad, vanguardia,
accin y reaccin inmediata, liderar procesos, intuicin, percepcin anticipada,
orientacin preconsciente.
Formas de estimulacin para el estudiante: La formulacin permanente de
retos profesionales, competencias grupales de solucin creativa de problemas
324
profesionales, dinmicas participativas, ejercicios de agilidad y espontaneidad de

reacciones; La expresin conceptual mediante la representacin improvisada y
laboratorios de simulacin de acciones tambin educacin en valores de
convivencia y anlisis reflexivos personales de fortalezas y debilidades,
reconocimiento de la condicin y la accin humana y el papel del hombre en la
sociedad.
3. Fluidez: Capacidad para producir ideas en cantidad y calidad de una
manera permanente y espontnea, proceso de generacin de descubrimientos
que no se interrumpen, productividad del pensamiento tcnico en la bsqueda de
contradicciones y la solucin de problemas profesionales. Parmetros de
observacin: Variedad y agilidad de pensamiento funcional, repentismo, rapidez
para responder situaciones imprevistas, postjuicio, creacin libre de requisitos,
expresin, capacidad de percibir el mundo y expresarlo.
Formas de estimulacin para el estudiante: Ejercitacin constante del
pensamiento tcnico en funcin de solucin de retos profesionales, en la
bsqueda de mayor cantidad de ideas inslitas como convencionales que
solucionen
problemas
profesionales
del
mismo
modo,
que
ocupar
permanentemente la mente en bsqueda de diferentes alternativas, en el uso de

diferentes mtodos, en la asociacin nutrida y permanente de ideas.
4. Divergencia: Capacidad del individuo para analizar lo opuesto, para
visualizar lo diferente, para contrariar el juicio, para encontrar caminos diferentes.
La divergencia es el trnsito por las ideas de la problematizacin. Parmetros de
observacin: Espritu crtico, bsqueda y contraposicin de argumento, reflexin,
reconsideracin del pensamiento, metodologas alternativas, posibilidad hacia
nuevos paradigmas, pensamiento lateral, alternativa de llegada y de encuentro.
325
Formas de estimulacin para el estudiante: Ejercicios de simulacin, nuevos

usos y creacin de objetos inslitos, diseo de elementos en condiciones no
acostumbradas y el desarrollo de situaciones no convencionales.
5. Flexibilidad: Es la capacidad del individuo para organizar los hechos
dentro de diversas y amplias categoras. Es la capacidad de modificacin, de
variacin en comportamientos, actitudes, objetos, objetivos y mtodos. Parmetros
de observacin: Reflexin, volver a examinar, argumentacin, apertura y
confrontacin de ideas globalizacin y pluralismo, versatilidad, amplitud de criterio
y facilidad de adaptacin, proyeccin, capacidad de delinear y afrontar el futuro.
Formas de estimulacin para el estudiante: Enumeracin de la variedad de
consecuencias sobre una accin especfica, bsqueda de diversidad de
asociaciones sobre un hecho u objeto, riqueza de argumentacin sobre un hecho
o alternativa de solucin y la bsqueda de argumentos para los diversos factores
de un hecho.
6. Sensibilidad: Capacidad del individuo para percibir y expresar el mundo
en sus mltiples dimensiones. Es la capacidad de identificacin con una situacin
o problema planteado, es la concentracin y compenetracin con la accin.
Parmetros de observacin: Percepcin, impresin del sentido, expresin, formas
de manifestar las ideas, permeabilidad, impacto de la impresin, concentracin,
pensamiento profundo y enfocado a la penetracin, identificacin y empata,
funcin social, compromiso y participacin.
Formas de estimulacin para el estudiante: Cultivar el amor, el afecto y la
ternura, incentivar los sentidos mediante ejercicios sonoros, de observacin y
accin tctil y el uso simultneo de diferentes sentidos en funcin de un mismo
objetivo.
7. Elaboracin: Capacidad del individuo para formalizar las ideas, para
planear, desarrollar y ejecutar proyectos, actitud para convertir las formulaciones
326
en soluciones prometedoras y acciones decisivas, es la exigencia de llevar el

impulso creativo hasta su realizacin. Parmetros de observacin: Determinacin,
decisin, voluntad y resolucin, disciplina, metodizacin y cumplimiento,
persistencia,
mejoramiento,
capacidad
de
orientacin,
empeo,
organizacin,
perfeccionamiento,
direccin
maduracin
bsqueda,
fortaleza,
dedicacin, entereza y energa.

Formas de estimulacin para el estudiante: Exigencia de perfeccionamiento
y calidad en las actividades profesionales, la utilizacin constante de mtodos y
tcnicas de elaboracin como su permanente innovacin y los ejercicios de
concentracin y manualidad, utilizando diversas tcnicas, elaboracin de
proyectos y artculos entre otros.
8. Autoestima: Valoracin de s mismo, la confianza de la persona en su
ser, basado en el conocimiento real de sus posibilidades y potencialidades,
fortalezas y debilidades, en el poder de sus convicciones y su energa, vigor y
fortaleza espiritual. Parmetros de observacin: Confianza, seguridad en s
mismo, fortaleza, entusiasmo, voluntad y persistencia, estima y valoracin de s
mismo.
Formas de estimulacin para el estudiante: Mediante una actitud, una forma
de vida y pensamiento, la reflexin y el examen del ser interno, la psicoterapia
como estrategia de armonizacin ante el desequilibrio y el conflicto y el cultivo de
s mismo, con el despertar de los hroes interiores, es decir, aprendiendo a ser.
9. Motivacin: La relacin que existe entre lo cognitivo y lo afectivo en
funcin de solucionar el problema profesional que el alumno debe resolver.
Parmetros de observacin: Modo de actuacin profesional, conducta en la
universidad,
establecimiento
de
contradicciones
desconocido.
327
entre
lo
conocido
lo
Formas de estimulacin para el estudiante: Empleo de juegos didcticos,

entretenimientos del saber y situaciones problemticas, solucin de problemas
profesionales que revelen la contradiccin tcnica y implicar al estudiante en el
proceso de aprendizaje profesional como sujeto activo del mismo.
10.
Independencia: Rasgo
de
la
personalidad
necesario para
la
autoeducacin, es la capacidad de comprender, formular y realizar las tareas

profesionales cognoscitivas segn su propia iniciativa y sin ayuda de nadie. En
este indicador se puede observar como el estudiante que posee creatividad propia
la exterioriza en su trabajo profesional. Parmetros de observacin: Bsqueda,
seleccin y procesamiento de la informacin tcnica necesaria para resolver las
tareas profesionales, valoracin crtica de los resultados obtenidos, libertad para
elegir vas para la realizacin de proyectos y tareas.
Formas de estimulacin para el estudiante: Mediante la creacin de
situaciones problemticas profesionales que estimulen la actividad cognoscitiva,
ensear a razonar y a estudiar, variar la correlacin entre las actividades del
profesor e instructor y las de los estudiantes, a favor de estos ltimos y
incrementar paulatinamente el grado de complejidad de las tareas profesionales y
de los materiales tcnicos de estudio.
11. Pensamiento Tcnico: La forma de pensar y razonar del estudiante de
especialidades tcnicas, en funcin de disear proyectos y solucionar problemas
profesionales. Parmetros de observacin: Imaginacin, capacidad de previsin y
visualizacin, expresin de espontaneidad. Improvisacin, percepcin anticipada,
agilidad de pensamiento funcional, pensamiento lateral.
Formas de estimulacin para el estudiante: Utilizar un lenguaje coloquial y
un estilo fcil e informal, evitar el exceso de enjuiciamiento y criticismo que inhiban
la participacin de los diferentes miembros del colectivo, utilizar mtodos
328
productivos de enseanza que estimulen el razonamiento y la imaginacin, hacer

uso en mayor medida de interrogantes provocativas y sugerentes.
12. Innovacin: Habilidad para el uso ptimo de los recursos, la capacidad
mental para redefinir funciones y usos. Es la cualidad para convertir algo en otra
cosa, de lograr nuevos roles. Parmetros de observacin: Asociabilidad,
asociacin de ideas por funcin, anlisis, capacidad de descomposicin,
curiosidad, atencin e inters por lo desconocido y conocimiento de fortalezas,
debilidades de los productos y de los procesos.
Formas de estimulacin para el estudiante: Ejercicios permanentes de
redefinicin de usos sobre objetos convencionales, visualizacin de caras y
ngulos no acostumbrados de diferentes objetos, utilizacin de ideas que motiven
la redefinicin, cambio constante y deliberado de las preposiciones en las ideas,
uso de la analoga y la metfora en la bsqueda de soluciones, asociacin forzada
de trminos para la redefinicin, hacer listados de objetos inslitos, determinacin
de hechos y reformulacin de problemas profesionales con antelacin a la
solucin.
13. Invencin: Capacidad de resolucin eficaz, en concordancia con la
disposicin de recursos que se posea para lograr una idea. Parmetros de
observacin: Abstraccin, reunin y eleccin de las caractersticas esenciales de
una situacin, pensamiento u objeto, anlisis, fraccionamiento de una realidad en
sus partes para su estudio y creacin, sntesis, reunin y organizacin de
elementos significativos de una realidad y la inventiva, capacidad de ingeniar,
interactuando con las diferentes caractersticas del pensamiento y comportamiento
creador.
Formas de estimulacin para el estudiante: Procesos constructivistas de la
educacin, accin comunicativa y participativa, fundamentacin del conocimiento
profesional, el estudio y la actualizacin permanente, desarrollo y sincrona de las
329
funciones cerebrales, equilibrio funcional de la mente y el cuerpo, el desarrollo de

la conciencia, la apertura de los rangos en los diferentes estilos cognitivos, el
control del hbito, utilizacin de mtodos y tcnicas creativas y la combinacin
armnica de los diferentes indicadores de la creatividad: originalidad, iniciativa,
flexibilidad, sensibilidad, elaboracin, entre otras
14. Racionalizacin: ltimo de los indicadores para la creatividad
profesional, es la solucin correcta de un problema profesional que se califica
nueva y til para el individuo o el colectivo que la logra, y que su aplicacin aporta
un beneficio tcnico, econmico o social. Parmetros de observacin: Espritu
crtico, metodologas alternativas, capacidad de delinear y afrontar el futuro,
conocimiento de fortalezas y debilidades de los productos y de los procesos y la
capacidad de descomposicin.
Formas de estimulacin para el estudiante: Incitar a la fantasa y la
imaginacin, valorizar y utilizar las ideas y los productos creativos, incitar
convenientemente la confianza y las potencialidades del estudiante, estimular la
expresin libre de ideas, la proyeccin y la creacin de productos originales.
En ese sentido, todos los indicadores permiten evidenciar en el estudiante
como puede ser su creatividad profesional; de igual forma, le permite al docente
conocer las actividades que puede implementar para motivar al estudiante en cada
una de las acciones educativas y que le conllevara a ser creativo en cuanto a sus
proyectos y actividades profesionales futuras.
Metodolgicamente la investigacin es documental, de carcter descriptivo
y con un diseo bibliogrfico, el propsito es profundizar en un tema o problema,
sobre el cual no es posible hacer aplicaciones prcticas. En ese sentido, se
recopil material de fuentes escritas provenientes de diversos medios como
son los libros, tesis, el Internet, material mimeografiado entre otros. Se profundiz
en la creatividad como un elemento innovador y necesario en el proceso de
330
formacin profesional del estudiante universitario y el desarrollo por parte del

profesor en ese nivel educativo. En este sentido, fueron analizadas las teoras del
aprendizaje creativo, donde se determina una enseanza en el alumno en base a
experiencias reales del medio en el que se encuentra e igualmente en la
necesidad de la solucin de problemas de carcter profesional
Obteniendo como resultado que la creatividad segn la diversidad de
enfoques hace reflexionar que es inherente al hombre y aflora en su quehacer
diario, cuando se orienta positivamente, se aplica en forma constructiva a las
realizaciones, dentro de los diferentes campos produciendo un enriquecimiento
del estudiante.
Finalmente, una conduccin de las potencialidades que desarrollara una
actividad formativa de proyeccin personal y de apertura al medio, la toma de
conciencia del problema, el justo sentido de l, el conocimiento de aspectos
bsicos que puedan guiar la creatividad permitir a los futuros educadores una
accin orientadora que se proyectara como un aporte positivo al medio.
CONCLUSIONES
La estimulacin y el desarrollo de la creatividad profesional tanto para el
docente como para el alumno, es la solucin de problemas o los retos
profesionales entre el trabajo conjunto profesor estudiante, esto con la finalidad
de conducir a la construccin del conocimiento profesional como va a la formacin
de la personalidad creadora; confianza en s mismo, seguridad, autonoma, libre,
un ser integral, que oriente cientficamente el aprendizaje de los estudiantes con
un enfoque de sistema del proceso pedaggico profesional en funcin de la
creatividad.
Por lo tanto, se hace necesario un cambio de actitud del profesor en su
praxis educativa, que ayude al futuro profesional a ser creativo, generando
331
estrategias de aprendizaje significativas que ayuden al estudiante a tener un

pensamiento
convergente y divergente en la solucin de problemas o retos
profesionales.
Se requiere asumir la concepcin de un ser creativo y comprometido con
las nuevas propuestas pedaggicas para impulsar los cambios, formar educandos
que formule proyectos de vida, tome decisiones, resolver problemas, prevea las
consecuencias de sus acciones, que en su vida activa sea feliz, participativo,
honesto, responsable y comprometido con la transformacin de su realidad
cultural, educativa, econmica y social.
RECOMENDACIONES
Se recomienda a los profesores generar un nuevo escenario con
estrategias creativas, conocer las variables, los niveles e indicadores de la
creatividad, para lograr el aprendizaje significativo en el desarrollo del proceso
enseanza y el aprendizaje.
Depalo, C. (1997). Creatividad y Expresin Plstica. Madrid, Espaa: Fundacea
Gardner, H. (1999). Inteligencias Mltiples, La Teora en la Prctica. Barcelona:
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Guilford, J. (1998). Creatividad y Educacin. Buenos Aires: Paids.
Kervinsan, M. (2000). Cmo Aprender, Haciendo la Prctica de Estrategias
Heursticas. Mxico: Paso Real.
Lowenfeld, V. (1999). Desarrollo de la Capacidad Creadora. Buenos Aires:
Kapeluz.
Moncada, F. (2004). Estrategias Innovadoras; Herramientas para Optimizar la
Creatividad y Productividad en los Estudiantes del Programa
332
Educacin Comercial. Trabajo de Grado no publicado. Universidad

Pedaggica Experimental Libertador. Barquisimeto Lara.
Orellana, A. (2003). Modelo Pedaggico para Fomentar la Creatividad en el
Proceso Enseanza Aprendizaje en los Profesores que Laboran en
Educacin Superior. Trabajo de Grado no publicado. Universidad
Pedaggica Experimental Libertador. Barquisimeto - Lara.
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Prez, Y. (2006). Nivel de Conocimiento sobre las Tcnicas que Promueven la
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Ros, P. (2001). Difusin y Proceso de la Creatividad. Caracas: Biosfera.
Rodrguez, D. (2002). La Creatividad para el Desarrollo de las Habilidades del
Pensamiento. Trabajo de Grado no publicado. Universidad Pedaggica
Experimental Libertador. Barquisimeto - Lara.
333
Ramonita Castillo de Garrido

e-mail: ramaudecastillo@hotmail.com
Nac en Mantecal Estado Apure, realice estudios primarios en el Grupo
Escolar Estado Gurico Barinas, secundaria en el Instituto Bachiller Elas
Cordero Uzcategui Estado Barinas, normalista en Escuela Normal Juan Antonio
Rodrguez Domnguez Barinas y universitarios en el Instituto Universitario de
Mejoramiento Profesional del Magisterio (IUMPM) donde recibo el ttulo de
Profesor en Educacin Integral, mencin: Ciencias Sociales.
Estudios post-grado en Ciencias Sociales mencin Desarrollo de Grupos
Comunitarios en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL)
Barinas, Diplomado en Docencia Universitaria en la Universidad Santa Mara
Barinas, Especialidad en Docencia Universitaria en la Universidad Santa Mara
Barinas, y actualmente curso la ltima fase del doctorado en Ciencias de la
Educacin en la Universidad Fermn Toro.
Me desempeo como Profesor en la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador UPEL-Barinas y Profesor de la ctedra Historia en el Colegio
Generalsimo Francisco de Miranda; dirigiendo y coordinando la investigacin
histrica titulada Encuentro con la historia regional durante 20 aos consecutivos
(XX) VIGENTE.
Cursos de actualizacin en la investigacin de Geo-Historia (Zona
Educativa Barinas), Hacia la comprensin de la historia latinoamericana
UNELLEZ, Evaluacin UPEL, Comunicacin y Relaciones Interpersonales UPEL,
Investigacin Educativa UPEL-IMPM, Currculo, programa de actualizacin
acadmica UPEL. Jornada de actualizacin y evaluacin UPEL.
334
CONTEXTUALIZACIN DEL DESEMPEO DOCENTE EN

LA UNIVERSIDAD POLITCNICA TERRITORIAL
ANDRS ELOY BLANCO, BARQUISIMETO
Autora: Navaida Goyo Arellano
Universidad Lisandro Alvarado
navaida_goyo@yahoo.com
RESUMEN
El estudio tuvo como objetivo evaluar la calidad y la pertinencia del
desempeo didcticometodolgico de los docentes de la Universidad Politcnica
Territorial Andrs Eloy Blanco, en Barquisimeto, Estado Lara. Es una
investigacin de campo de carcter explicativo; se realiz un anlisis crtico de los
tericos y la reflexin hermenutica sobre la bibliografa. Ha de destacarse que los
elementos conceptuales del desempeo docente en la UPTAEB, tuvo su base en
el anlisis de las variables de estudio: Competencias cognitivas, Estrategias
didcticas metodolgicas y Relacin entre Universidad y entorno social. La
poblacin la conform cuatrocientos ochenta docentes (480), se seleccion el 50%
como muestra, la cual qued constituida por doscientos cuarenta (240) de ellos.
Se dise un instrumento tipo cuestionario para recabar la informacin, en escala
tipo Likert. El anlisis estadstico se realiz a travs de la estadstica descriptiva e
inferencial, donde los resultados de la muestras son extrapolados a la totalidad de
la poblacin. La representacin se realiz a travs de cuadros matriciales y
grficos de barra. Entre los hallazgos se encuentran: que existen un marcado
dficit del desempeo del docente, lo cual involucra ausencia de Competencias
cognitivas, carencia del empleo de estrategias didcticas metodolgicas y
deficiente relacin del docente de la Universidad con el entorno social.
Palabras claves: Conceptualizacin del Desempeo Docente,
Competencias cognitivas, Estrategias didcticas metodolgicas, Relacin entre
Universidad y entorno social.
335
CONTEXTUALIZATION OF TEACHING PERFOMANCE IN

THE TERRITORIAL UNIVERSITY
"ANDRS ELOY BLANCO", BARQUISIMETO
ABSTRACT
Aimed at the study andevaluate the quality and relevance of educationalmethodological performance of teachers of the Territorial University "Andrs Eloy
Blanco" in Barquisimeto, Lara state.Is a field research of explanatory character; he
made a critical analysis of the theorists and the hermeneutic reflection on the
literature. Has to stand out that the econceptual strength of the teaching
performance in the UPTAEB, had their base on the analysis of the variables of
study: cognitive skills, teaching strategies, methodological and relationship
between University and social environment. The population it complied four
hundred eighty (480) teachers, selected the 50% as a sign, which was constituted
by two hundred forty (240) of them. It is an instrument type questionnaire designed
to gather the information, in scale Likert type. The statistical analysis was carried
out through the descriptive and inferential statistics, where the results of the
samples are extrapolated to the entire population. The representation was made
through matrix and graphic pictures of bar. Among the findings: that there is a
marked deficit of teacher performance, which involves lack of cognitive skills, lack
of employment of didactic and methodological strategies and poor relationship of
University teaching with the social environment.
Keywords: Conceptualization of teacher performance, cognitive skills,
didactic and methodological strategies, relationship between University and social
environment.
336
INTRODUCCIN
La calidad de la Educacin Universitaria en nuestros das reclama un
desempeo docente de carcter multifactorial, que convierta el orden didctico
metodolgico en una va pluridemensional para la formacin de profesionales con
una profunda capacidad cientficotecnolgica, y una slida visin ciudadana.
En estos momentos socio histrico, la relacin intrnseca entre la calidad de
la Educacin Universitaria y el desempeo didctico metodolgico de sus
docentes, debe centrarse en las exigencias sociocentropologicas que originan los
permanentes cambios cientficos, tecnolgicos, econmicos, polticos y socio
culturales, que caracterizan el mundo de la vida en la sociedad de estos tiempos.
En su desempeo didcticometodolgico, los docentes universitarios
deben incorporar novedosos contenidos cientficos, fundamentos tecnolgicos
emergentes y visiones sociales, que responden a la conformacin de espacios de
actividad social, sujeta a un campo permanente en cuanto a los factores que los
componen y en cuanto a la manera cono se interconjugan tales factores.
La
vida
en
sociedad
ha
consolidado
complejas
manifestaciones
transoperativas que hacen posible interacciones sociales altamente complejas, en

todos los campos del quehacer humano; y que le exigen a los individuos el manejo
pertinente de las cuatro dimensiones del saber: Saber aprender, saber hacer,
saber comunicar y saber convivir.
La necesidad de desarrollar las cuatro dimensiones del saber previamente
sealados, sita a la universidad actual, ante el compromiso de desplegar un
proceso
educativoformativo
que
potencialice
todas
las
capacidades
biosicosociales del sujeto que se forma como profesional y ciudadano. En ese

sentido, el proceso educativoformativo, en el contexto universitario, debe
incentivar, promover, facilitar y consolidar, altos niveles de creatividad, en lo que
337
pre aprende, la manera como se aprende y utilizacin que se puede dar a lo

aprendido, en el contexto de la realidad social.
La exigente complejidad del mundo social, le exige al desempeo docente
en el contexto universitario, la implementacin de estrategias didctico
metodolgicas enfocadas en una visin humanstica y cientficotcnica de las
cuatro dimensiones del saber, que deben presentar en la ejecutoria profesional de
un ciudadano del siglo XXI.
Villegas (2008) seala, en trminos cognitivos, los saberes, habilidades y
destrezas profesionales y ciudadanos que demanda el mundo de hoy solo pueden
desarrollarse en un contexto formativo que retcula principios humansticos,
tecnolgicos y socioculturales, de manera creativa y reflexiva, en la interseccin
de ejecutorias individuales y colectivas.
En la perspectiva de Villegas dimensiones del saber implica el desempeo
didcticometodolgico de docentes capaces de articular procesos de enseanza
y aprendizaje, con la base en:
1. Manejo profundo de altos niveles de exigencias de saberes, conocimientos
contenidos del rea cognitiva en la cual realiza su desempeo.
2. La implementacin y actividades para la enseanza y actividades para el
aprendizaje, que estimule el pensamiento crticoreflexivo y el pensamiento
creativo-innovador.
3. La conformacin de situaciones problemticas, que puedan ser resueltas
por los educandos, con base en la informacin, la orientacin y la
explicacin que les indique el docente respetando y activando el principio
de la accesibilidad a las tareas.
4. La
utilizacin
innovadora,
de
las
tecnologas
de
comunicacin, las redes de difusin del conocimiento,
338
informacin
las mltiples
tcnicas de confrontacin, difusin del conocimiento (foros, jornadas

cientficas).
5. La consolidacin de un proceso comunicacional enfocado en la relacin
individualgrupal, que promueva y facilite la participacin permanente
proactiva, crtica, autocrtica y reflexiva.
Lo sealado por Villegas (ob.cit), es igualmente abordado por Ramrez

(2009),sobre el contexto de la evolucin de la educacin universitaria en general y
de la evaluacin del desempeo docente en lo particular; al respecto, seala
Ramrez (ob.cit), que es necesario la constante evolucin de la participacin del
docente universitario, en el proceso de formacin profesional que gerencia la
universidad; y que trae evaluacin solo tienen sentido, si se capacidades que la
educacin actual le exige a los docentes.
Con base en la intercomplementaridad entre lo planteado por Villegas
(ob.cit), se infiere que la evaluacin del desempeo docente, en el contexto de la
educacin universitaria, debe tener un carcter permanente, destinado a analizar y
medir la calidad y pertinencia del mismo, con realizacin a lo que la sociedad
espera de la universidad, en cuanto a la formacin de profesionales con una alta
condicin humana y ciudadana.
En el ao 2010, el tecnolgico Andrs Eloy Blanco en Barquisimeto se
convirti en Universidad Politcnica Territorial Andrs Eloy Blanco. La nueva
universidad asumi la gerencia de carreras profesionales en el nivel de
licenciatura, transformando las ya administradas y diseando la estructura
curricular de nuevos programas.
En su ejecutoria como universidad, la nueva institucin no ha evaluado an el
desempeo debido a que trabajaban en el tecnolgico que le dio origen, ni el de
339
los docentes de nuevo ingreso, que ya alcanzaron el 60% de la totalidad de

docente de la institucin.
Tanto en su misin como en su visin, la Universidad Politcnica Territorial
Andrs Eloy Blanco, plantea la ejecutoria de un proceso educativoformativo de
alta calidad y satisfactoria pertenencia social, que responda a las caractersticas y
necesidades de la sociedad venezolana.
La situacin actual de esta universidad, en el mbito de su teleologa socio
formativa y de los principios educativos que propone en su misin y su visin,
hace obligante la evaluacin del desempeo de sus docentes, como una
estrategia institucional enfocada en el alcance de sus objetivos educativos y sus
objetivos organizacionales.
En el contexto terico de las perspectivas de Villegas (ob.cit) y Ramrez
(ob.cit), la evaluacin del desempeo docente en esta universidad debe realizarse
con base en:
a. El desarrollo de cuatro dimensiones del saber: saber aprender, saber
hacer, saber comunicar y saber convivir.
b. La articulacin del proceso de enseanza aprendizaje que se enfoquen
en el desarrollo del pensamiento crtico el desarrollo de la comunicacin centrada
en la generacin de conocimientos, habilidades, destrezas y el desarrollo del
trabajo en equipo como estrategia para el aprendizaje multifactorial, individual y
colectivo.
La necesidad institucional de evaluar el desempeo de los docentes de la

Universidad Politcnica Territorial Andrs Eloy Blanco (UPTAEB), en el contexto
de los preceptos que fundamentan su ejecutoria institucional genera las siguientes
interrogantes:
340
Cuntas son las competencias cognitivas de los docentes de la UPTAEB,

en sus respectivas reas de desempeo?
Qu estrategias didcticasmetodolgicas estn utilizando los docentes
de la Universidad Politcnica Territorial Andrs Eloy Blanco en su desempeo
profesional?
Cules son las caractersticas de la relacin entre universidad y entorno
social, que orientan el desempeo docente en la Universidad Politcnica Territorial
Andrs Eloy Blanco?
Las interrogantes sealadas generan los objetivos investigativos
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Evaluar la calidad y la pertinencia del desempeo didctico metodolgico
de los docentes de la Universidad Politcnica Territorial Andrs Eloy Blanco, en
Barquisimeto, Estado Lara.
1. Identificar las competencias cognitivas de los docentes de la Universidad
Politcnica Territorial Andrs Eloy Blanco, en sus respectivas reas de
desempeo.
2. Analizar las estrategias didcticasmetodolgicas que estn utilizando los
docentes de la Universidad Politcnica Territorial Andrs Eloy Blanco, en su
desempeo profesional.
3. Determinar las caractersticas de la relacin entre universidad y entorno
social, que orientan el desempeo docente en la Universidad Politcnica Territorial
Andrs Eloy Blanco.
341
Conceptualizacin Terica
Competencias Cognitivas de los Docentes
Segn Villegas (ob.cit), las competencias cognitivas de los docentes
integran
saberes,
conocimientos,
habilidades
destrezas,
directamente
relacionadas con la difusin, explicacin y argumentacin de los contenidos

tericos y praxolgicos que ellos gerencian en el contexto del proceso de
enseanza aprendizaje que dirigen, las competencias cognitivas del docente,
permiten fortalecer la informacin y control, del proceso de enseanza
aprendizaje de los educandos.
Estrategias Didctico Metodolgicas
Para
perspectiva
Ramrez
(ob.cit),
las
estrategias
didcticas
metodolgicas interrelacionan las tareas a cumplir por el docente con las tareas a
cumplir por educandos, que componen el proceso de enseanza aprendizaje, en
un contexto especfico y en atencin a:
Un rea de conocimiento.
Las caractersticas e instancias de un proceso educativo formativo

Segn el autor citado, las estrategias didcticas metodolgicas se
concretan a travs de tres fases que deben desarrollarse intrnsecamente

interrelacionadas, las cuales son:
1. Planificacin de contenidos, conocimientos, habilidades y destrezas a
desarrollar y de las tareas a ejecutar en el desarrollo de las mismas.
2. Ejecucin sistemtica y sinrgica de las tareas a cumplir por el docente y de
las tareas a cumplir por los educandos.
3. Control de tareas ejecutadas, con el fin de elevar el desarrollo del proceso
de enseanza aprendizaje, y de convertir su evaluacin en una estrategias para
la enseanza aprendizaje.
342
La planificacin, ejecucin y control de las estrategias didcticas se unifican

para concretar el proceso de enseanza aprendizaje; tal unificacin debe ser
desarrollada por el docente, a travs de:
a. La implementacin de procesos comunicacionales que interrelacionen el
flujo de informacin, la descripcin, la explicacin, la argumentacin, el anlisis, la
sntesis, la induccin, la deduccin, el pensamiento crtico reflexivo y las
situaciones problemticas.
b. La estimulacin creativa, la solucin de problemas, desarrollo de
participacin proactiva, discusin de estrategia para el aprendizaje y el cultivo del
disenso en la aprehensin de conocimientos individualescolectivos.
c. El desarrollo de actividades individuales y del trabajo en equipo, en el
contexto de la interaccin permanente entre docentes-educandos.
Relacin Entre Universidad y Entorno Social
En la perspectiva de Villegas (ob.cit), la relacin entre la universidad y su
entorno social, se convierte en factor determinante del proceso educativo
formativo que desarrolla la institucin universitaria para Villegas (ob.cit), tal
relacin se expresa en:
a. La incorporacin de las realidades cientficas tecnolgicas, econmicas y
socioculturales, que caracterizan al entorno social, a los contenidos que se
interconjugan en el proceso educativo formativo de los profesionales que
capacita la universidad.
b. La aplicabilidad en la dinmica de entorno social, de los conocimientos,
saberes, habilidades y destrezas, que el sujeto en formacin reprehende,
desarrollo y consolida durante el proceso educativo.
Para Villegas (ob.cit), la efectiva relacin entre universidad y entorno social,
slo se concreta en el desempeo docente, porque los docentes activan durante el
343
proceso de enseanzaaprendizaje que dirigen, la relacin que exista entre

universidad y entorno social.
Sistema de Variables
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2004), una variable es una
propiedad que puede adquirir diversos valores y cuya variacin puede medirse, las
variables deben ser definidas porque al conceptualizarse se convierten en
dimensiones de la investigacin que se realiza. En esta investigacin se
consideran tres variables: competencias cognitivas de los docentes de la
Universidad Politcnica Territorial Andrs Eloy Blanco, estrategias didcticas
metodolgicas de los docentes entre universidad y entorno social en la
Universidad Politcnica Territorial Andrs Eloy Blanco.
Definicin Conceptual de las Variables
En la perspectivas de Sabino (2007), la operacionalizacin de una variable
constituye, .el proceso que sufre un concepto general, de modo tal que se le
encuentre los correctivos empricos que permitan evaluar su comportamiento en la
prctica. (p.103). A continuacin se presenta el cuadro de operacionalizacin
de las variables que se integran en la evaluacin del desempeo docente.
Cuadro 1. Operacionalizacin de las variables que se interrelacionan en la
evaluacin del desempeo docente.
344
MARCO METODOLGICO
La evaluacin del desempeo docente en la Universidad Politcnica
Territorial Andrs Eloy Blanco, se realiz bajo la modalidad de investigacin de
campo, la cual, segn sabino (ob.cit) es Aquella que se basa en informacin o
datos primarios, obtenidos directamente de la realidad (p.89) por su parte Acevedo
y Ribas (1991), sealan al respecto que:
La investigacin de campo constituye un proceso sistemtico
riguroso y racional de recoleccin, tratamiento, anlisis y
presentacin de datos, basados en una estrategia de relacin
directa de la realidad, a los cuales se les denomina primarios por el
hecho de ser originales, de primera mano, producto de la
investigacin en desarrollo (p.39).
345
La investigacin tendr un carcter explicativo, en atencin a lo sealado al

respecto por Rodrguez (1998): Las investigaciones explicativas describen
exhaustiva y detalladamente la conformacin de una realidad especfica y de los
hechos que determinan que esa realidad se presente tal cual como es descrita
(p.49).
Poblacin
La evaluacin del desempeo docente en la Universidad Politcnica
Territorial Andrs Eloy Blanco, se realiz en una poblacin operacional
conformada por 480 profesores, en atencin a la definicin de poblacin, al
sealarla como un conjunto de seres en los cuales se va a investigar la realidad
sometida a estudio (p.132).
Muestra
Segn Hurtado (2001), la muestra .no es ms que una parte respecto al
todo constituido por el conjunto llamado poblacin"
Para Rodrguez (ob.cit), toda muestra mayor al veinte por ciento (20%) de la
poblacin en estudio, es suficientemente representativa y confiable para
establecer inferencias que expliquen la realidad estudiada; con base en tal
perspectiva, la muestra se conform con el cincuenta (50%) por ciento de la
poblacin, es decir, por doscientos cuarenta (240) profesionales de la Universidad
Politcnica Territorial Andrs Eloy Blanco. Los doscientos cuarenta sern
seleccionados aleatoriamente. A tal efecto, a cada uno se le asignara un nmero
del 1 al 480, los nmeros se metern en un bolso y de all se retiraron al azar y sin
reposicin, luego se extraen solamente 240 nmeros, es decir el 50% de la
poblacin de profesores del UPTAEB.
346
Tcnica e Instrumento para la Recoleccin de la Informacin

Fidias (1995), sostienen que la tcnica para la recoleccin de informacin
es el procedimiento o forma particular de orientar datos (p.67) para Hernndez
y otros (ob.cit), Una encuesta consiste en un conjunto de preguntas respecto a
una o ms variables a medir (p.285). En la investigacin utiliz la tcnica de la
encuesta.
Instrumento
Para obtener la informacin se dise un instrumento en la modalidad de
cuestionario, compuesto por 16 tems (reactivos), con base en lo sealado al
respecto por Fidias (ob.cit). El cuestionario se dise en la escala tipo Likert y
cada indicativo tuvo una escala de respuestas de cinco opciones: (5) Excelente,
(4) Buena, (3) Regular, (2) Deficiente, (1) Mala. En atencin Hernndez y otros
(ob.cit), sostienen que el escalamiento tipo Likert es:
Un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o
juicios ante los cuales se pide la reaccin de los sujetos, es decir,
se presenta cada afirmacin y se pide al sujeto que exprese su
reaccin eligiendo uno de los cinco puntos de la escala (p.374).
Validez y Confiabilidad del Instrumento
Para validar el instrumento se utiliz el juicio de cinco (5) expertos, todos
profesores titulares y con doctorado en educacin.
Para comprobar la confiabilidad del instrumento se realiz el clculo por
Alpha de Cronbach, su resultado fue de 0.92.
Tcnicas de Anlisis de la Informacin Obtenida
La informacin obtenida se analiz deductivamente a travs de:
1. Tabulacin de datos.
2. Clculo de frecuencias absolutas y relativas.
347
3. Registro de datos en cuadros de resultados

4. Representacin grfica de los resultados.
5. Anlisis de los resultados, para establecer referencias y conclusiones.
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Aplicado el cuestionario a la muestra de docentes, se pudo obtener los
valores sobre el comportamiento de las dimensiones que midieron las respectivas
variables en estudio. Las cifras se exponen seguidamente:
Cuadro 2. Frecuencias y porcentajes del comportamiento de la variable:
Competencias Cognitivas.
Dimensiones
Capacidad de Difusin
Capacidad Explicativa
Capacidad Argumentativa
Promedios
Excelente
f
%
27 11.25
32 13.33
25 10.41
28 11.66
Buena
f
%
28 11.66
41 17.08
48 20.00
39 16.25
Deficiente
f
%
90 37.50
75 31.25
78 32.50
81 33.75
Regular
f
%
75 31.25
70 29.16
74 30.83
73 30.41
Mala
f
%
20 8.33
22 9.17
15 6.25
19 7.91
Grfico 1. Competencias Cognitivas de los profesores.

En la lnea de promedios del cuadro 2, se observa que los valores son
desfavorables en relacin a las competencias Cognitivas para los profesores con
el 64.16% a travs de las alternativas Deficiente, Regular y Malo. Este escenario
se obtuvo de las cifras de las dimensiones que la componen.
En la dimensin Capacidad de Difusin, la muestra seleccionada de
profesores en su mayora respondieron con el 77.08% que es Deficiente, Regular
348
y Mala, ello implica que existe carencia de habilidades y destrezas, directamente

relacionadas con la difusin explicacin y argumentacin de los contenidos
tericos que ellos mismos transmiten a sus estudiantes.
En relacin a la Capacidad Explicativa, centraron sus respuestas en las
alternativas Deficiente, Regular y Mala con el
69.58%, se evidencia que el
proceso de enseanza y aprendizaje que dirigen, denotan una fuerte resistencia a

mejorar su praxis pedaggica con los estudiantes,
Los
docentes
respondieron
con
el
69.58%
sobre
la
Capacidad
Argumentativa y la consideran como Deficiente, Regular y Mala, esto permite

inferir al ausencia de fortalezas a favor del estudiantes a fin que desarrolle la
creatividad y capacidad interpretativa, a travs de la argumentacin clara pero
con un profundo anlisis se podr llegar con ms facilidad a los estudiantes, que
ellos encuentren las informaciones y control de los docentes acerca del proceso
de enseanza un desarrollo integral para su formacin.
Cuadro 3. Frecuencias y porcentajes del comportamiento de la variable:
Estrategias Didcticas Metodolgicas.
Dimensiones
Planificacin
Ejecucin
Control
Concrecin del proceso de
enseanza aprendizaje
Promedios
Excelente
f
%
37 15.41
42 17.50
35 10.41
25 10.41
Buena
f
%
38 15.83
51 21.25
58 24.16
48 20.00
Deficiente
f
%
70
29.16
70
29.16
68
28.33
78
32.50
Regular
f
%
75 31.25
65 27.08
64 26.66
74 30.83
Mala
f
%
20
8.33
12
5.00
15
6.25
15
6.25
35
49
71
69 28.75
16
14.58
20.41
29.58
Grfico 2. Estrategias Didcticas Metodolgicas de los profesores.
349
6.67
En la lnea promedio del cuadro 3, se aprecia un valor desfavorable

alcanzado con el 64.16% como Deficiente, Regular y Malo para la variable:
Estrategias Didcticas Metodolgicas. Los parciales por dimensin son:
Los valores alcanzados para la dimensin Planificacin de Contenidos,
conocimientos, habilidades y destrezas a desarrollar y las tareas a ejecutar; las
respuestas dieron como resultado que un 68.74% de los profesores realizan una
planificacin Deficiente, Regular y Mala. Este escenario ubica a los docentes en
dficit en cuanto se refiere a la planificacin de contenidos.
Para la Ejecucin de contenidos, los docentes centraron sus respuestas
en las alternativas Deficiente, Regular y Mala con el
61.24%. Los
valores
alcanzados revelan ausencia de la ejecucin sistemtica y sinrgica de las tareas

a cumplir por el docente y de las tareas a cumplir por los educandos, sin embargo,
apremia que el docente corrija su actuacin debido que los contenidos se
encuentran desarrollados y slo resta que el docente debe ampliar en cuanto a
reflexin y comprensin de estos con los estudiantes.
El Control de las tareas ejecutadas, con el fin de elevar el desarrollo de todo
el proceso de enseanza aprendizaje, y de convertir su evaluacin en una
estrategias para la enseanza aprendizaje, no se viene realizando a cabalidad
As, el 61.24% de los profesores acusan que en esta proceso tambin resulta ser
Deficiente,
Regular
Malo.
Esta
estrategia
didctica
metodolgica
interrelacionan las tareas a cumplir por el docente y las tareas a cumplir por los
educandos, que componen el proceso de enseanza.
En cuanto a la Concrecin del proceso de enseanzaaprendizaje 69.58%
de los profesores sealan que es Deficiente, Regular y Malo. Debido a que este
proceso se interrelaciona con los procesos anteriores como lo es la Planificacin
de contenidos, la Ejecucin, el Control de las tareas ejecutadas, con el fin de
elevar el desarrollo de todo el proceso.
350
Cuadro 4. Frecuencias y porcentajes del comportamiento de la variable: Relacin

entre Universidad y Entorno Social.
Dimensiones
Caractersticas del entorno
social
Aplicabilidad de la Formacin Profesional en la Dinmica del Entorno Social
Promedios
Excelente
f
%
52 21.66
Buena
f
%
61 25.41
Deficiente
f
%
50 20.83
Regular
f
%
65 27.08
Mala
f
%
12 5.00
4418.33
68 28.33
58
24.16
55 22.91
15
6.25
48 20.00
65 27.08
54 22.50
60 25.00
13
5.41
Grfico 3. Relacin entre Universidad y Entorno Social.

La lnea promedio del cuadro 4, resume el valor desfavorable alcanzado por
los docentes con el 52.91%, alternativas Deficiente, Regular y Malo para la
variable: Relacin entre Universidad y Entorno Social.
En cuanto a la dimensin Caractersticas del entorno socialel 52.91% de
las respuestas se centraron en las alternativas Deficiente, Regular y Malo. Como
le explica Villegas (ob.cit), la relacin entre la universidad y su entorno social, se
convierte en factor determinante del proceso educativo formativo que desarrolla
la institucin universitaria; la aplicabilidad de la dinmica de entorno social, los
conocimientos, saberes, habilidades y destrezas, que el sujeto en formacin
reaprehende, consolida el proceso educativo.
En cuanto a la Aplicabilidad de la Formacin Profesional en la Dinmica del
Entorno Social los profesores coincidieron con un 53.32% que es Deficiente,
Regular y Malo. De igual manera Villegas (ob.cit), comenta que la incorporacin de
351
las realidades cientficas tecnolgicas, econmicas y socioculturales, que

caracterizan al entorno social, a los contenidos que se interconjugan en el proceso
educativo formativo de los profesionales que capacita la universidad Para el
citado autor, la efectiva relacin entre universidad y entorno social, slo se
concreta en el desempeo docente.
CONCLUSIONES
Los resultados vienen a corroborar los problemas existentes a nivel del
profesorado de la Universidad Politcnica Territorial Andrs Eloy Blanco en
Barquisimeto, en cuanto a competencias cognitivas, estrategias didcticas y las
caractersticas de la relacin entre universidad y entorno social.
En relacin a la identificacin de las Competencias Cognitivas de los
docentes en sus respectivas reas de desempeo, se encontr una actuacin que
va desde lo Deficiente a lo Malo; al analizar las diferentes dimensiones que
evaluaron la variable, se determin que la Planificacin de contenidos, Ejecucin,
Control de las tareas ejecutadas y la Concrecin del proceso de enseanza
aprendizaje, se lleva de manera deficiente. Despus de estos resultados
desfavorables es pertinente concluir que los docentes en el nivel de Educacin
Universitaria, invita indiscutiblemente a propiciar cambios significativos siempre y
cuando se realicen mediados por una subjetividad dinmica, capaz de hacer
volver sobre su propio proceso de conformacin para explicar lo que en ella hay
de poder socializante constituido, as como desarrollar el anlisis y la
interpretacin
de
las
concepciones
de
conocimiento
que
instituyen
las
competencias cognitivas.
Asimismo, las estrategias didcticasmetodolgicas que utilizan los
docentes, en su desempeo profesional resultaron ser desfavorables.De all que
se hace indispensable, buscar estrategias que permitan explorar informalmente
352
con los docentes su concepcin de reflexin para llegar a la conceptualizacin

establecida mediante un proceso de negociacin y contar as
con que el
significado de reflexin es el que alude, es el mismo para todos. De manera similar

debe procederse con respecto a la expresin prctica docente, para lograr
acuerdo sobre su significado.
Al aludir, a metodologas, tcnicas, experiencias y en general prcticas
deseables en la docencia, vigentes y sugeridas por teoras de la actualidad, es
primordial tomar una posicin, que est determinada por las circunstancias
particulares para la aplicacin de estrategias didcticasmetodolgicas en relacin
a la prctica pedaggica del docente, para innovar los procesos de aula. De all,
que abordar dichos conceptos en profundidad o no nombrarlos, para evitar as no
fomentar el uso expandido de expresiones conocidas pero con poco significado
terico o pragmtico entre los docentes.
Por ltimo, los resultados para la variable: Caractersticas de la relacin
entre universidad y entorno social, que orientan el desempeo docente en la
UPTAEB, resultaron igualmente desfavorables, en s los valores encontrados
hacen reflexionar sobre la relacin entre la universidad y su entorno social, se
convierte en factor determinante del proceso educativoformativo que desarrolla la
universidad, as, la aplicabilidad de la dinmica de entorno social, los
conocimientos, saberes, habilidades y destrezas, que el sujeto en formacin
desarrolla y consolida el proceso educativo.
De all, que se pueda concluir que la educacin es el eje de primordial
importancia en el desarrollo social en la mayora de las naciones, sobre ella se
construyen las bases presentes y futuras que van a contribuir a la transformacin
socioeconmica, poltica y cultural del pas. Con esa intencin formar ciudadanos
con valores, principios ticos y con habilidades, conocimientos y destrezas para
desempearse en los diferentes mbitos de la vida; as como tambin, preparar
353
adecuadamente profesionales para atender las demandas y requerimientos para

el desarrollo integral del pas. Esta concepcin, exige de docentes orientar el
proceso educativo universitario en la UPTAEB, el compromiso de formar
ciudadanos acordes con los retos que plantea la construccin de nuevas formas
educativas para hacer realidad la educacin para la vida, que responda a una
cultura de participacin, de solidaridad social, dilogo humanista.
Recomendaciones
Las conclusiones han conducido a una revaloracin de lo que ocurre
efectivamente en el UPTAEB, es decir, la vida del aula como objetivo de
investigacin en el campo de la interaccin educativa universitaria.
Llegar a este punto se resalta la importancia de una formacin docente
eminentemente reflexiva. Ante el clima de descontento alrededor de la formacin
que se ofrece en los centros de formacin de docentes,
profesionales
universitarios en educacin, por ello se recomienda:

Sustentar en una racionalidad exclusivamente prctica, la formacin plena
de la situacin profesional y en donde esa labor de algunos docentes se viene
realizando en forma inadecuada, la sinceracin de la misma, slo podr
alcanzarse por la va de procesos de deliberacin permanente, dilogo, debate
entre los docentes a fin de mejorar y lograr mayor concrecin de la prctica
pedaggica sobre el mbito y el hecho reflexivo e interpretacin. El rol del docente
no es en este caso el de un operativo o tcnico que aplica sin ms los planes,
programas o metodologas pensadas por otros, sino que se convierte en un
profesional con pensamiento reflexivo.
Observar la experiencia de aprender haciendo, y el arte de una buena
accin de la prctica didcticametodolgica asociada al pensamiento carente de
propsitos cognitivos, se maneja el criterio que los estudiantes aprenden las
354
formas mediante la prctica de hacer o ejecutar reflexivamente aquello en lo que

buscan convertirse en expertos.
Dedicar la tarea docente con amplitud, generosidad, mejorar la profesin
con la formacin permanente, contribuir a la dignificacin social de la profesin,
orientar a los futuros docentes, contribuir a una prctica solidaria de la profesin,
planificar la actividad profesional, ser crtico con la propia actuacin profesional y
tomar decisiones docenciales en forma reflexiva.
Acevedo, Ribas F (1991). La Investigacin Cientfica. Colombia, EditLtda.
Hernndez, Fernndez C. y Baptista L. (2004). Metodologa de la Investigacin,
Mxico McGrawHill.
Jimnez P. (2000). Para la Elaboracin de un Proyecto Factible. UPEL.
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Fidias, A (1995). El Proyecto de Investigacin Bsicas, Editorial Episteme.
Sabino, C. (2007). El Proceso de investigacin. Colombia Editorial Norma
Ramrez Ezequiel (2009). Evaluacin Educativa, un Reto al Docente
Universitario. Universidad de Puebla. Mxico.
Rodrguez Guadalupe. Metodologa de la Investigacin. Universidad de
Tucumian, Argentina.
Villegas, Alfonso (2008). Humanismo, Ciencia y Tecnologa en la Universidad
del siglo XXI. Universidad de Guadalajara, Mxico.
355
Navaida Goyo Arellano

e-mail: navaida_goyo@yahoo.com
Mdico Cirujano, 1995 UCLA.
Especialista en ginecologa y obstetricia,
2003. Diplomado en ecografa obsttrica y ginecolgica, 2003 AVUM. Diplomado

en de perfeccionamiento profesional en capacitacin y actualizacin docente, 2007
UCLA. Maestra en educacin, Mencin: gerencia educacional, 2010 UPEL.
Licenciada en medicina, 2011 Direccin General de Poltica Universitaria, Espaa.
Ha realizado diversos cursos tericos- prcticos relacionados con el rea de
especializacin mdica y docente, as como tambin ha asistida a diversos
congresos y eventos como ponente de trabajos de investigacin en carcter de
autora o coautora, alguno de ellos han sido publicados en revistas arbitradas e
indexadas. En el campo laboral ha despeado diversos cargos en el rea de
salud. Ha recibido varios reconocimientos a su labor. Actualmente es Personal
Docente y de investigacin adscrito al Departamento de Ciencias Morfolgicas de
la UCLA Venezuela, miembro de la Sociedad de Obstetricia y Ginecologa de
Venezuela. Miembro de la Asociacin Venezolana de Ultrasonido de Medicina.
Actualmente cursa estudios doctorales en La UFT.
356
PROYECTOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIN CON LOS CONTENIDOS

DE EDUCACIN FSICA Y RECREACIN EN LA II ETAPA DE EDUCACIN
BSICA EN VENEZUELA
Tipo de Proyecto: Culminado
Autor: Jess Antonio Gmez Escorcha
Universidad Santa Mara
jesusgomez1971@live.com
Barinas, Venezuela
RESUMEN
El aprendizaje por proyectos de aprendizaje, implica dejar de lado la
enseanza mecnica y memorstica para enfocarse en un trabajo ms retador y
complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por rea o
asignatura y estimular el trabajo cooperativo. El presente trabajo de investigacin
tiene como propsito general analizar los proyectos de aprendizaje y su relacin
con los contenidos de educacin fsica y recreacin en la II etapa del nivel de
educacin bsica venezolana. Para ello, se emplear la modalidad de
investigacin cualitativa, de tipo documental, no experimental, de carcter
descriptivo donde se estudian a nivel terico las variables generadas por los
objetivos especficos y el objetivo general. Cmo tcnica de recoleccin de datos
se usar la tcnica de fichas bibliogrficas, fichas mixtas, subrayado y se organiz
el material y se realizar resmenes de lo seleccionado. Desde esta perspectiva,
se sustenta en afirmaciones tericas, en la actualidad, la planificacin del Docente
de Educacin Fsica y Recreacin en correlacin con los Proyectos de Aula (PA),
se ha evidenciado una desarticulacin de contenidos segn, motivado a la falta de
criterios metodolgicos que orienten al profesor a un mejor desenvolvimiento
pedaggico en el aula como en la cancha.
Palabras claves: Proyecto de Aprendizaje, Contenidos de Educacin
Fsica y Recreacin, Educacin Bsica.
357
LEARNING PROJECTS AND THEIR RELATION TO THE CONTENT OF

PHYSICAL EDUCATION AND RECREATION IN THE SECOND STAGE OF
BASIC EDUCATION IN VENEZUELA
Project Type: Culminating
ABSTRACT
The learning project learning involves neglecting the mechanical and rote
learning to focus on a more challenging and complex, using an interdisciplinary
approach rather than one by area or subject and encourage cooperative work. The
present research aims at analyzing learning projects and their relation to the
contents of physical education and recreation at the second stage of basic
education Venezuelana. To do this, you will use the qualitative research method of
documentary, not experimental, descriptive, where a theoretical study variables
generated by the specific objectives and the overall goal. How data collection
technique is used the technique of index cards, chips mixed, underline and
organized the material and it will be selected abstracts. From this perspective, is
based on theoretical claims, currently planning Teaching Physical Education and
Recreation in correlation with Classroom Projects (PA) has shown a dislocation
content as motivated to lack of methodological criteria to guide the teacher to
better educational development in the classroom and on the court.
Keywords: Learning Project, Contents of Physical Education and
Recreation, Basic Education.
358
INTRODUCCIN
Mantener a los estudiantes de las Instituciones Educativas comprometidos y
motivados constituye un reto, an para los docentes ms experimentados. Sin
embargo, no se trata de la asignacin de una receta que sirva para todos, existen
evidencias prcticas donde se observa un estmulo a una mayor participacin de
los estudiantes. De lo antes expuesto estas prcticas, segn Anderman y Midgley
(1998) y Lumsden (1998), implican dejar de lado la enseanza mecnica y
memorstica para enfocarse en un trabajo ms retador y complejo; utilizar un
enfoque interdisciplinario en lugar de uno por rea o asignatura y estimular el
trabajo cooperativo.
Es por ello, que el investigador afirma que la utilizacin de proyectos como
parte del currculo no es un concepto nuevo y los docentes los incorporan con
frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseanza basada en proyectos es
diferente, es una estrategia educativa integral holstica, en lugar de ser un
complemento, el trabajo por proyectos es parte importante del proceso de
aprendizaje, este concepto se vuelve todava ms valioso en la sociedad actual en
la que los maestros trabajan con grupos de nios que tienen diferentes estilos de
aprendizaje, antecedentes tnicos y culturales y niveles de habilidad.
Igualmente, esta estrategia de enseanza segn Blank (1997), constituye
un modelo de instruccin autntico en el que los estudiantes planean,
implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all
del aula de clase. En ella se recomiendan, de acuerdo con Challenge (2000),
actividades de enseanza interdisciplinaria, de largo plazo y centrada en el
estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. Las estrategias de instruccin
basada en proyectos tienen sus races en la aproximacin constructivista que
evolucion a partir de los trabajos de psiclogos y educadores tales como Lev
Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey, citados por Karlin y Vianni
359
(2001), quien considera que el
constructivismo mira el aprendizaje como el
resultado de construcciones mentales; esto es, que los nios, aprenden

construyendo nuevas ideas o conceptos, basndose en sus conocimientos
actuales y previos.
No obstante, Challende (2000) expresa que los estudiantes encuentran los
proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempean en ellos un
papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeacin;
inclusive en asignaturas de caractersticas especializadas como la educacin
fsica y la recreacin. En este orden de ideas, el investigador seala que en los
tiempos antiguos, la educacin fsica consista en la gimnasia que le permita al
hombre el fortalecimiento y embellecimiento de su cuerpo, utilizando la fuerza,
agilidad, flexibilidad y la resistencia.
Por su parte hoy en da, Prez (2001), seala que la Educacin Fsica, en
Venezuela, constituye un derecho, igualmente un deber para el nio, nia y
adolescente, como lo establece la Constitucin Bolivariana de Venezuela CRBV,
la Ley Orgnica de Proteccin al Nio y Nia y Adolescente LOPNA, la Ley
Orgnica de Educacin LOE, la Ley de la Juventud, entre otras, que permiten al
individuo la satisfaccin de sus necesidades deportivas, recreativas y al mismo
tiempo al sano entretenimiento de las personas, el moverse es vital para el nio,
todo lo hace con movimiento. Por lo tanto, es necesaria la orientacin en tal caso
utilizando la educacin fsica y recreacin, para conducir esas energas y ese
potencial de manera ms til y provechosa, como ejemplo se presenta los
movimientos incoordinados y sin sentido en los alumnos de los primeros grados al
transfrmalos en movimientos coordinados que contribuya a su formacin integral.
Igualmente, Amarista (2001), expresa que la planificacin es un proceso
sistemtico de accin encaminada a alcanzar los objetivos organizacionales
convenidos mediante el proceso de anlisis, seleccin y evaluacin entre las
360
oportunidades que hayan sido previstas. De la misma forma, Rosales (2002) la

Planificacin es la accin consistente en utilizar un conjunto de procedimientos
mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organizacin en un
conjunto de actividades y acciones articuladas entre s, previstas anticipadamente,
tienen el propsito de influir en el curso de determinados acontecimientos, con el
fin de alcanzar una situacin elegida como deseable, mediante el uso eficiente de
medios y recursos escasos o limitados.
A lo expuesto anteriormente por estos autores, acerca de la planificacin, el
autor de la investigacin tom en cuenta lo sealado por cada uno de ellos,
concluye en la siguiente definicin, la planificacin estratgica es el proceso
continuo, para cada objetivo a trazado, utilizando actividades, recursos y tcnica
que le permitan al docente promover cambios, innovaciones o aprendizajes
significativos en el alumno.
Por otra parte, las estrategias didcticas a utilizadas por el docente de
educacin fsica, deben conducir sistemtica y conscientemente al desarrollo
fsico, intelectual, espiritual, moral y afectivo en un contexto donde deber reinar el
entusiasmo, la sensacin de bienestar, el respeto, el dilogo solidario y afectivo, la
oportunidad para todos, la recreacin participativa, as como tambin la disciplina,
el orden y la orientacin. Desde un punto de vista motivacional las personas
tienden a perseverar en aquellas actividades que son divertidas e interesantes,
esa zona de las razones que permiten la utilizacin de la educacin fsica y la
recreacin, como elemento motivador para en los proyectos de aprendizaje,
asociadas con otras reas.
El Docente de Educacin Fsica y Recreacin al tener en cuenta, que esta
rea es considerada como espacio para el individuo donde se conozcan, vivencien
y se ejerzan su mxima expresin corporal, mediante la multiplicidad de medios
361
motrices ldicos y recreativos, usando los derechos humanos de la infancia y

adolescencia segn Meza (2000).
En la actualidad, la planificacin del Docente de Educacin Fsica y
Recreacin en correlacin con los Proyectos Pedaggicos de Aula
PA, se ha evidenciado una desarticulacin de contenidos, motivado
a la falta de criterios metodolgicos que orienten al profesor a un
mejor desenvolvimiento pedaggico en el aula como en la cancha
(p. 18).
Igualmente, la escasez de textos bibliogrfico en el rea, que proporcionen
al docente estrategias significativas durante el proceso integrador de enseanza y
aprendizaje, genialmente los textos existentes son pocos y no cubren las
expectativas del docente hacia una planificacin eficaz. Sin embargo, otro
elemento responsable es la falta del mejoramiento profesional permanente en el
personal de Educacin Fsica y Recreacin, es una de las mayores causas de la
problemtica planteada, la falta de orientacin y acompaamiento pedaggico por
parte de especialistas en el rea que contribuyan al mejoramiento del desempeo
docente y evidentemente la escasez de material deportivo para desarrollar las
actividades deportivas.
Luego de lo planteado la problemtica a abordar en la investigacin se
establecen las siguientes interrogantes; Qu son los proyectos de aprendizaje en
la enseanza en la II etapa de educacin bsica venezolana? Cul es la
motivacin de logro como fundamentos del logro de los contenidos de educacin
fsica y recreacin en la II etapa del nivel de educacin bsica venezolana? Cul
es la importancia de la relacin entre los proyectos de aprendizaje y los contenidos
del rea de educacin fsica y recreacin en la II etapa del nivel de educacin
bsica venezolana?
362
Objetivo General
Analizar los proyectos de aprendizaje y su relacin con los contenidos de
educacin fsica y recreacin en la II etapa del nivel de educacin bsica
venezolana.
Objetivo Especifico
Describir los proyectos de aprendizaje en la enseanza en la II etapa de
educacin bsica venezolana.
Explicar la motivacin de logro como fundamentos del logro de los
contenidos de educacin fsica y recreacin en la II etapa del nivel de educacin
bsica venezolana.
Destacar la importancia de la relacin entre los proyectos de aprendizaje y
los contenidos del rea de educacin fsica y recreacin en la II etapa del nivel de
educacin bsica venezolana.
En relacin al Referencial Terico que orienta la Investigacin; el

Proyecto de Aula y la globalizacin de los aprendizajes, es el componente bsico
del Proyecto de Aula lo integra el conjunto de programaciones que los profesores
y las profesoras disearn y desarrollarn con sus alumnos y alumnas, durante el
tiempo escolar que constituye el grado, es decir, el conjunto de procesos de
enseanza y aprendizaje que los educandos van a protagonizar y experimentar,
durante un tiempo escolar concreto, para progresar en desarrollo de sus
capacidades intelectuales, afectivas, sociales corporales y ticas y, en
consecuencia, en la progresiva maduracin de personalidad. Esta observacin es
importante, porque en ella queda expresado un giro fundamental de la tarea
educativa respecto a la concepcin que en ella se tena en momentos pasados de
la reflexin pedaggica.
363
Lo bsico en la tarea educativa, hoy por hoy, Ciari, (1997), considera que
no se centra en la transmisin de unos contenidos de aprendizaje adscritos a
disciplinas y asignaturas especficas (lengua, matemticas, ciencias sociales o
naturaleza, educacin fsica, entre otras), sino que ha de girar en torno al
desarrollo integral de la personalidad de los alumnos y de las alumnas; desarrollo
que se concreta sobre cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a ser,
aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a hacer.
En este marco, la organizacin de los programas de estudio y su concrecin
en las programaciones de aula Proyecto de Aula, no deber ser una organizacin
de carcter estrictamente disciplinar, sino que deber concebirse desde
planteamientos y modelos globalizadores; planteamientos en los que los
contenidos
conceptuales,
procedimentales
actitudinales
de
las
reas
Acadmicas juegan un papel importante, pero que en cualquier caso, siempre

debern redimensionarse desde los Ejes Transversales y organizarse en torno a
situaciones o problemas reales de la experiencia de los alumnos y de las alumnas.
Antes de entrar en el mbito de la creacin y del diseo de las
programaciones que integrarn el Proyecto de Aula, es necesario aclarar cules
son los rasgos que definen el concepto pedaggico de globalizacin y cules
podran ser algunos de los modelos globalizadores sobre los que desarrollar, los
objetivos y los contenidos curriculares.
La globalizacin ha de entenderse, segn, Martin y Baker (2000), como un
proceso de integracin de los distintos mbitos del conocimiento y de la
experiencia que facilite, a los alumnos y a las alumnas, una compresin ms
global, ms reflexiva y ms crtica de la realidad en la que viven, y que les permita,
a la vez, el desarrollo de sus posibilidades de actuacin sobre ella; proceso
integrador de los contenidos curriculares que potencie de establecer el mayor
nmero posible de interrelaciones entre los mltiples y variados mbitos del
364
aprendizaje y que llene de sentido o de significado la totalidad de lo que se

aprende.
La clave de los planteamientos globalizadores desde la perspectiva de la
didctica, se centra, en consecuencia, sobre el establecimiento de relaciones
integradoras y significativas entre las dimensiones y los alcances de los Ejes
Transversales y los contenidos de las reas Acadmicas; relaciones que siempre
debern girar en torno a hechos, acontecimientos, experiencias o realidades
cercanos a la vida y a la realidad concreta de los alumnos y de las alumnas.
Por otro lado el Proyecto de Aula (PA); Es importante sealar que la
gerencia de aula cumple un papel protagnico, ya que a travs de esta se
adjudicarn los beneficios propuestos; por lo que deber estar enmarcada en el
progreso del alumno, la familia, la institucin y el contexto social, a fin de lograr
cambios favorables que permitirn enfrentar diversas situaciones. Esta depende
en gran parte de la gestin del docente, de modo que su formacin y competencia
son herramientas necesarias para la transformacin requerida en el pas. Segn lo
expuesto en el Mdulo de la Evaluacin Educativa, (CERINED, 1.999)
La funcin particular que debe cumplir el docente que se dispone a
evaluar el programa de aula, es la de recolectar y organizar
informacin pertinente e incluso realizar un primer anlisis que
sirva de base para iniciar la interpretacin que no es exclusiva del
docente. Por lo tanto, debe hallar un espacio para que otros
involucrados entren en la discusin y reconstruccin de esa
realidad. (p.176)
De acuerdo a lo sealado en la cita anterior, el investigador seala que la
gerencia de aula es desempeada por el docente, el cual debe cumplir sus
funciones para as mejorar el proceso de aprendizaje en los alumnos. Es meritorio
resaltar que el actual gerente de aula entre sus caractersticas debera contar con
las siguientes de acuerdo al Manual del Ministerio de Educacin, Cultura y
365
Deportes (1999): (a) promotor y lder de la Institucin a fin de enriquecer la

prctica pedaggica, (b) abierto al cambio, (c) emocionalmente seguro de lo que
persigue, (d) impartir una educacin significativa orientada hacia los problemas
sociales, ticos y morales del entorno; (e) formar individuos con mentalidad
amplia, sensible, analtica, crtica, capaces de hacer, crear y dispuestos a servir a
la humanidad, respetando sus valores autctonos, (f) desarrollar una educacin
bajo un punto de vista constructivista para ayudar al educando de manera
progresiva y secuencial.
Lo anteriormente expuesto conlleva a hacer referencia a lo relacionado con
el Nuevo Diseo Curricular que de acuerdo al Proyecto Educativo de Educacin
Bsica (ob. cit) se distingue por presentar las siguientes caractersticas: (a)
Centrado en la escuela: Dado que se plantea desde una perspectiva organizativa
y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institucin escolar, sus
componentes y el entorno; (b) Sustentado en teoras pedaggicas y psicolgicas
de aprendizaje: En este nivel se concibe una visin holstica, integral, sistemtica
sustentada en principios comunes, destacndose las siguientes: El Humanismo y
el desarrollo evolutivo de Piaget; la Teora Sociocultural de los Procesos
Superiores, es decir, la zona del desarrollo prximo de socializacin de Vigotski.
La Teora del Aprendizaje Significativo planteado por Ausubel, las Teoras
el Aprendizaje por descubrimiento de Brunner, entre otros; (c)
Consensuado:
Mediante la aplicacin de ste principio se abre espacio a todos los sectores

involucrados en el quehacer educativo (Docente, educadores, directores,
supervisores, padres y representantes, sociedad civil y medios de comunicacin.).
Es Abierto y Flexible permite integrar y potenciar los aportes de los
docentes y especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo,
adems considera las necesidades de la comunidad y las condiciones reales en
las que va a desarrollarse el proceso educativo. Tambin accede a los cambios
366
mientras se est desarrollando; (e) Organiza el conocimiento por contenido: El

diseo contempla una tipologa que incluye contenido de tipo conceptual,
procedimental y actitudinal, que generan aprendizajes significativos y que
contribuye a la concrecin de las instituciones educativas; (f) Igualmente planifica
en base a proyectos: producto de los aprendizajes de los alumnos, de sus
expectativas, intereses y de todo aquello que de una u otra forma desean conocer,
aprender y por supuesto dar a conocer producto de las caractersticas particulares
de cada Aula y por consiguiente adaptado a las necesidades educativas del
plantel y de la comunidad. Sobre ese ltimo punto, Rodrguez (1998), documenta
que:
Los Proyectos de Aula permiten la globalizacin e integracin de
los aprendizajes y favorecen el aprendizaje significativo. Es decir,
mediante el desarrollo de los Proyectos de Aula los alumnos
asimilan y atribuyen significado a los contenidos propuestos, para
ello establecen las relaciones entre los conocimientos previos que
ya poseen y los contenidos nuevos, objeto del aprendizaje (P. 5)
Al respecto, se alude que la funcin primordial de los Proyectos es
proporcionar a los educadores, educandos, padres y representantes, una mejor
calidad de la educacin, a fin de garantizar la equidad, adems de adecuarlo a las
necesidades especficas del entorno donde se encuentran ubicadas las
instituciones.
De acuerdo al Proyecto Educativo de Educacin Bsica (ob. cit) en los
Proyectos
de
Aula
estn
presentes
tres
principios
fundamentales:
(a)
Globalizacin: es la utilizacin de metodologas integradoras que permiten

determinar qu, cundo y cmo ensear y evaluar; (b) Sistematizacin: todo
elemento interviniente en el Proyecto se concibe en funcin de algn otro,
trayendo como consecuencia que ninguno sea excluido; (c) Evaluacin: es de
carcter cualitativo, donde la presencia de la heteroevaluacin, coevaluacin y
367
Autoevaluacin permite que el Proyecto sea retroalimentado y por consiguiente as

alcanzar la optimizacin del proceso de aprendizaje.
La Educacin Fsica y Proyecto de Aula; El concepto aparece claramente
definido en el Currculo Bsico Nacional CNB (2007) define el Proyecto de Aula
como un instrumento de planificacin de la enseanza con un enfoque global, que
toma en cuenta los componentes del currculo y se sustenta en las necesidades e
intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educacin
mejorada en cuanto a calidad y equidad.
Tomando como base esta definicin se pueden aproximar, inicialmente, a
cuatro de sus caractersticas ms relevantes, para la enseanza de los contenidos
de educacin fsica en la II etapa de educacin bsica, el Proyecto de Aula es un
instrumento de planificacin de la enseanza, es decir, es un instrumento a travs
del cual los profesores y las profesoras tienen la oportunidad de organizar y de
programar los procesos de enseanza y de aprendizaje que van a desarrollar, con
sus alumnos y sus alumnas, a lo largo del perodo escolar que constituye un grado
educativo.
Esta tarea planificadora, que supone la organizacin y la programacin de
los procesos de enseanza y aprendizaje que se desarrollarn en el cuarto (4),
quinto (5) y sexto (6) Grado y con unos alumnos y alumnas concretos, parte de
las orientaciones y de los componentes prescritos en el Currculo Bsico Nacional
y en el Programa de Estudios. Por otra parte, el Proyecto de Aula debe tener un
enfoque global. Debe ser un Proyecto concebido y desarrollado desde los
principios que caracterizan el concepto de globalizacin considerado en una doble
perspectiva (Odremn, 1998)
Esta doble perspectiva de la globalizacin, asumida e integrada en el
Proyecto de Aula, va a favorecer el logro de dos de los objetivos esenciales de la
educacin contempornea, en general, y de la educacin venezolana, en
368
particular, conseguir que el aprendizaje escolar realmente significativo para los

alumnos y alumnas y potenciar con ello, el desarrollo integral de su personalidad;
una personalidad profundamente humana y en permanente proceso de
maduracin a travs del descubrimiento, del enriquecimiento y del ejercicio de sus
potencialidades en los cuatro mbitos bsicos del aprendizaje: aprender a ser,
aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a hacer. Con mayor
fundamento en el rea de la educacin fsica y recreacin, considerada un rea
psicomotora.
A travs del Proyecto de Aula, por ejemplo, se hacen posibles todas
aquellas
adaptaciones
curriculares
que
sean
necesarias
para
atender
satisfactoriamente a los alumnos y a las alumnas que presenten especiales

dificultades de aprendizaje, es decir, el Proyecto de Aula viene a ser como el
puente que tienden los profesores y las profesoras entre las metas educativas
prescritas a nivel nacional o estatal, y la realidad que viven y experimentan los
alumnos y alumnas del grupo-clase.
El Proyecto de Aula ayuda a la toma de decisiones respecto a, disear
proyectos globales de enseanza; seleccionar, estrategias metodolgicas;
organizacin y ambientacin de las aulas; distribucin de espacios y tiempo;
seleccin de materiales y recursos didcticos y establecimiento de un sistema
compartido de evaluacin. Recoge, esencialmente, todas las programaciones que
se propondrn a los alumnos y a las alumnas como procesos de enseanza y
aprendizaje a desarrollar en un tiempo determinado
El enfoque Metodolgico de la Investigacin se corresponde a una
investigacin documental, no experimental, de carcter descriptivo y diseo
bibliogrfico, se realiz una investigacin a nivel de documentacin en materiales
impresos, entre los cuales se pueden mencionar textos, documentos, leyes,
revistas, decretos, peridico, medios electrnicos. Con respecto a la investigacin
369
documental la Universidad Santa Mara, en el manual de Normas para la

Elaboracin, Presentacin y Evaluacin de los Trabajos Especiales de Grado
(2001) expresa la investigacin documental se ocupa del estudio de problemas
planteados a nivel terico, la informacin requerida para abordarlos se encuentra
bsicamente en materiales impresos, audiovisuales y /o electrnicos. (p. 41).
Para este fin la investigacin documental estudia de manera terica los
problemas, basndose en estudios realizados con anterioridad y que permanecen
escritos en diferentes tipos de textos.
Por otra parte la USM (2001) seala que el nivel descriptivo consiste en
caracterizar un fenmeno o situacin concreta indicando sus rasgos ms
peculiares o diferenciadores (p. 42). Es decir es aquella que en forma minuciosa
nos va a mostrar las caractersticas o diferencias que existen en aquello que es el
objeto en estudio. En relacin con el trabajo presentado, la documentacin
encontrada es variada, sin embargo, la dificultad mxima se encontr en la
precisin de los antecedentes que guardaran la correspondencia con los dos
aspectos, comunicacin y desarrollo de la labor de aula, es la razn por la cual se
ubicaron algunos trabajos internacionales, de Universidades espaolas, por
considerar que estn actualizados. Se ubicaron trabajos donde se relaciona la
comunicacin de directivos y personal docente, por relacionarse igualmente con la
labor de aula y el desempeo docente.
Al respecto la USM (2001) expresa Diseo Bibliogrfico, bsico de las
investigaciones documentales, ya que a travs de la revisin del material
documental de manera sistemtica, rigurosa y profunda se llega al anlisis de
diferentes fenmenos o a la determinacin de la relacin entre variables. (p. 44).
Con respecto al diseo bibliogrfico consiste en fuentes escritas tales como:
libros, documentos, prensa, revistas, Internet, entre otras como de audio,
audiovisuales, y representaciones teatrales. Es importante que se mencione, el
370
carcter bsico que reviste la planificacin como elemento primario de todo el

proceso educativo, contemplando todas sus etapas y los beneficios que aportara
la aplicacin por parte del personal docente de educacin fsica la formulacin de
proyectos de aula, promoviendo la motivacin al logro, como un mensaje de vida
enfocada al xito y a una vida ce cooperacin en sociedad, concatenado con el
proyecto educativo integral comunitario elaborado en el plantel.
Se mencionan a continuacin los procedimientos utilizados para el
desarrollo del trabajo cumpliendo con las normas establecidas por la Universidad
Santa Mara y los objetivos planteados; Para la escogencia del ttulo del presente
trabajo, se verific informacin relacionada con proyectos de aula y el rea
educacin fsica y recreacin, se precisaron la existencia de antecedentes
relacionados con las variables propuestas, una vez confirmados, se plantearon los
objetivos especficos y el general, en consecuencia una vez formulados, el ttulo
se conform en funcin del objetivo general, estableciendo su coherencia,
pertinencia, influencia e importancia. Se recaud informacin terica respecto a
los antecedentes sobre la gerencia de acuerdo a la delimitacin planteada.
Se procedi a la revisin de la informacin en las diferentes universidades,
es decir, en la bibliotecas, entre las que se pueden mencionar, Universidad de Los
Andes, Universidad Central de Venezuela, Pedaggico de Caracas, Universidades
espaolas, adems, se adquiri una serie de textos de planificacin, comunicacin
y lenguaje, de la misma forma una amplia consulta electrnica. Se revis la
informacin detallada referente al ttulo de la investigacin. Se organiz las
referencias bibliogrficas con los datos ms relevantes y de mayor utilidad para el
contexto de la investigacin. Esta revisin de fuentes se realiz mediante el
mtodo, las tcnicas de fichas bibliogrficas, fichas mixtas, subrayado y resumen,
siendo las fichas un instrumento esencial en la recoleccin de informacin.
371
Algunos autores como, Hernndez, Fernndez y Baptista (2000) sealan la

revisin de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y
otros materiales que pueden ser tiles para los propsitos del estudio (p. 23).
Para obtener informacin sobre un tema se revisan textos donde es importante
destacar el nombre del libro, del autor para posteriormente tener disponible la
informacin necesaria. Se asumi el proyecto de aula y la educacin fsica, como
argumentacin terica, para el desarrollo y relacin de los indicadores,
construyendo as el marco terico completo.
Igualmente, se tom en cuenta el mtodo utilizado, descrito por la USM
(2001) como el camino a seguir mediante una serie de operaciones fijadas de
manera voluntaria, reflexiva y planificada, para alcanzar un determinado fin, que
puede ser material o conceptual (p. 46). De lo expuesto anteriormente se puede
decir que el mtodo es un conjunto de reglas y ejercicios prcticos de forma
sistemtico y ordenado para producir efecto sobre el objeto de estudio.
Segn el manual de la USM (2001) expresa que las tcnicas se refieren a
los medios que hacen manejables a los mtodos; indican cmo hacer para
alcanzar un resultado propuesto, se sitan a nivel de los hechos o de las etapas
operativas y permiten la aplicacin del mtodo por medio de elementos prcticos,
concretos y adaptados a un objeto bien definido. (p. 46). Con respecto a lo
expresado anteriormente las tcnicas vienen hacer un procedimiento basado en
instrucciones bien definidas para asegurar su confiabilidad en futuros resultados.
Para Sabino (1992) las fichas bibliogrficas son una simple gua para recordar
cules libros o trabajos han sido consultados o existen sobre un tema (p. 167).
Las fichas bibliogrficas nos ayudan a ubicar con mayor facilidad una informacin
en cualquier lapso de tiempo. Por lo tanto, para Morles (1980) el subrayado es la
tcnica de trabajo para centrar la atencin en ideas importantes. (p. 15). La
372
tcnica del subrayado es aquella que utiliza el investigador para resaltar todo lo
que este considere de mayor relevancia para su investigacin.
Conclusin
Finalmente en concordancia con los objetivos formulados, se generan las
conclusiones del estudio, en referencia al primer objetivo, los proyectos de aula
como conjunto de procesos de enseanza y aprendizaje que los educandos
protagonizan y experimentar, durante un tiempo escolar concreto, implican
progresos en el desarrollo de sus capacidades intelectuales, afectivas, sociales
corporales y ticas y, en consecuencia, en la progresiva maduracin de
personalidad. La motivacin es vista como un factor clave, influyente sobre los
resultados del aprendizaje. Altos logros de aprendizaje, con frecuencia, son
atribuidos a una gran motivacin del estudiante y a un ambiente de aprendizaje
motivante.
El papel de la motivacin en la vida de los individuos es importante, ya que
permite comprender las conductas que aparecen tanto en el terreno educativo,
como en el deportivo y en el resto de mbitos de la vida de las personas. As
referente a los estilos de vida saludable, la falta de motivacin de los estudiante
para practicar actividad fsica de forma regular tiene consecuencias lamentables.
Para la enseanza de los contenidos de educacin fsica en la II etapa de
educacin bsica, el Proyecto de Aula es un instrumento de planificacin de la
enseanza, es decir, es un instrumento a travs del cual los profesores y las
profesoras tienen la oportunidad de organizar y de programar los procesos de
enseanza y de aprendizaje que van a desarrollar, con sus alumnos y sus
alumnas, a lo largo del perodo escolar que constituye un grado educativo.
373
La responsable elaboracin del Proyecto de Aula va a suponer un claro

factor de mejora de la calidad de enseanza y de progreso en trminos de
equidad, puesto que va a permitir la adecuacin del currculo y de los procesos de
enseanza y aprendizaje a la realidad y a las posibilidades concretas de los
alumnos y de las alumnas. El trabajo del docente en el desarrollo de proyectos en
el aula es fundamental. Aunque no es el docente quien dirige en exclusiva la
actividad, s organiza y planifica con el grupo de estudiantes una compleja accin
didctica, lo que genera un mayor compromiso. Esta es la principal razn por la
que el trabajo por proyectos requiere un docente formado conceptualmente y que
adems atienda a la preparacin y a la planificacin didctica. El trabajo en equipo
de los educadores, la disponibilidad de libros didcticos y otros recursos, el apoyo
de los supervisores, se perfilan como elementos necesarios para un mejor
desempeo profesional utilizando este enfoque de enseanza.
La evaluacin en los proyectos debe convertirse en una oportunidad para
aprender de otros y demostrar las habilidades que se puedan haber adquirido
durante las actividades didcticas. Resulta clave la coherencia entre la actividad
pedaggica propuesta (proyectos de investigacin estudiantil) y el tipo y los
mecanismos de evaluacin desarrollados (evaluacin naturalstica y multifactica).
Los docentes deben recibir formacin permanente para el desarrollo de la
metodologa por proyectos, esto pudiera garantizar la incorporacin de los
estudiantes a un verdadero proceso de indagacin en la escuela.
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375
Jess Antonio Gmez Escorcha

e-mail: jesusgomez1971@live.com
@jesgomez36
Egresado de la UNELLEZ Barinas, Lcdo. en Educacin Integral en el ao

2002, Especialista en Planificacin y Evaluacin Educativa por la Universidad
Santa Mara Barinas en el ao 2009, Trabajo Especial de Grado; Proyectos de
Aprendizaje y su Relacin con los Contenidos de Educacin Fsica y Recreacin
en la II etapa de Educacin Bsica en Venezuela. Es Asimilado por el Comando
General de la Reserva Nacional y Movilizacin Nacional en el ao 2006 con el
grado de; Primer (1er) Teniente de Reserva Militar, Resolucin N 037701 del
Ministerio del Poder Popular para la Defensa, Doctorante en Ciencias de la
Educacin, Universidad Fermn Toro, EN LA ACTUALIDAD: Elaboracin de Tesis
Doctoral, Aproximacin Terica en Orientacin Docente para el Manejo de los
Trastornos de la Conducta en Adolescente del Subsistema de Educacin
Secundaria. CONDECORACIONES: Barra Honor al Mrito Combate de El
Corozo por el Batalln de Milicia Combate de El Corozo, Barra Honor al Mrito
Batalla de Santa Ins por el Batalln de Milicia Batalla de Santa Ins,
Condecoracin Orden Batalla de Santa Ins por el Consejo Legislativo Regional
del Estado Barinas, Medalla Area por Servicios Distinguidos por la Comandancia
General de la Aviacin Militar Bolivariana de Venezuela. CARGOS
DESEMPEADOS: Docente de Aula por Ministerio del Poder Popular para la
Educacin, Docente Universitario UNELLEZ, Barinas, Jefe del Departamento de
Planificacin y Evaluacin UNEFA Ncleo Barinas, Coordinador de Instruccin
Militar UNEFA Barinas, Docente Universitario UNEFA Ncleo Barinas y Director
(E) de la UNEFA Extensin SABANETA BARINAS, ACTUALMENTE se
desempea como Docente de posgrado y Tutor de Especialistas en Planificacin
Educacional de la Universidad Valle de Momboy, Tutor de Maestrantes en
Gerencia y Liderazgo de la Universidad Fermn Toro Barinas. En la Zona
Educativa Barinas se desempea como Supervisor del Programa de Instruccin
Premilitar, Eje Llanero y es Asesor de la Plana Mayor del Agrupamiento de Milicia
Este Barinas General en Jefe Pedro Prez Delgado ubicado en Puente Pez
Estado Barinas.
376
PERFIL DEL DOCENTE MEDIADOR EN EDUCACIN INICIAL

(Caso de Estudio: Docentes de Educacin Inicial de la Parroquia Barinitas,
Municipio Bolvar del Estado Barinas)
Autora: Alida Hernndez
Ministerio del Poder Popular para la Educacin
alidaher2007@hotmail.com
Barinas, Venezuela
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como propsito aproximarse a la realidad
escolar del nivel inicial, en el Perfil del Docente como mediador en este nivel, a
partir de datos encontrados, se elabor una propuesta pedaggica que contribuya
a mejorar cualitativamente, la intervencin del docente respecto a este rol,
conocer el desarrollo integral de los nios y la nias de este nivel, y las
dificultades que enfrenta al momento de aplicar estrategias didcticas favorecer
aprendizajes significativos. El estudio es de naturaleza cualitativa bajo la
modalidad de proyecto factible. Se llev a cabo una serie de observaciones,
encuestas a cinco Docentes del nivel, de la parroquia Barinitas el anlisis e
interpretacin de los datos, permitieron concluir, en cuanto al proceso de
mediacin, y la aplicacin de estrategias didcticas de enseanza aprendizaje. la
investigacin hace nfasis en la capacidad de ejercer este rol que debe tener
como orientador el proceso de interaccin en el cual se lleve a cabo la
planificacin activa del Docente, de los nios, las nias en situaciones de
enseanza- aprendizaje, el uso de recursos didcticos significativos El desarrollo
ptimo del rol como mediador, se considera que esta labor exige una efectiva y
coherente practica interactiva en el ambiente de aprendizaje.
Palabras claves: Educacin Inicial Estrategias Didcticas, Docente
Mediador Aprendizaje Significativo.
377
THE TEACHING IN INITIAL EDUCATION MEDIATO PROFILE

Case study: teachers of initial education of the parish Barinitas, Bolivar municipality
of the Barinas State).
ABSTRACT
The present study aim was approaching the reality school initial level, the
profile of the teacher as mediator in this level, based on data found, elaborate a
pedagogical proposal that will help to improve qualitative lithe intervention of the
teacher regarding this role, knowing the integral development of children and the
girls at this level, and the difficulties faced at the time of applying teaching
strategies encourage significant learning. The study is qualitative in nature in the
form of feasible project Took out a series of observations, surveys of five teachers
of the level, the parish Barinitas analysis and interpretation of data, allowed to
conclude the mediation process, and the application of teaching strategies for
teaching and learning. the research emphasizes the ability to exercise this role
which should have as a counselor the process of interaction in which carry out
planning active teaching, children, girls in situations of teaching - learning, the use
of significant educational resources the development of the role as a mediator, is
considered that this work requires an effective and consistent practice in the
learning environment interactive.
Keywords: teacher education initial teaching strategies, significant learning,
378
INTRODUCCIN
La Educacin Inicial en Venezuela es un Subsistema que incluye a la
poblacin infantil desde los 0 hasta los 6 aos de edad, que incorpora en el
proceso educativo a cada una de las personas que le rodean y establece una
relacin escuela- familia- comunidad en la que la docente juega un papel de
trascendental importancia, a fin de lograr un equilibrio funcional en dicha relacin.
En consecuencia, se ha establecido en la Educacin Inicial el rol de mediador del
docente en el proceso enseanza aprendizaje.
A partir de los preceptos establecidos en el Currculo de Educacin Inicial
(2005), en las que se incorporan las estrategias didcticas como herramientas que
facilitan el aprendizaje significativo. A partir de los planteamientos enunciados, en
la presente investigacin se desarrolla un estudio dirigido a aportar elementos
para fortalecer el rol de mediador en la docente de educacin inicial; para ello, se
abordaron temas esenciales y concepciones bsicas como los aportes tericos
de diversos investigadores y algunos estudios relacionados con el perfil del
docente de educacin inicial.
Desde esta perspectiva, la visin actual que rige la propuesta educativa en
Venezuela atendiendo a las constantes reformas curriculares. El estudio aborda
los diferentes roles desempeados por la docente en su tarea educativa como los
de organizador, planificador y mediador del proceso de enseanza aprendizaje,
haciendo hincapi en el rol como mediador de aprendizajes significativos y en el
uso de estrategias didcticas
acorde a los intereses y potencialidades propios
de los nios y nias entre 3 y 6 aos de edad.

Al respecto, se han
detectado algunas deficiencias en la aplicacin de
estrategias de enseanza. Dando origen a la siguiente pregunta
principales
dificultades que afectan la praxis pedaggica y didctica en la docencia?; de all,

la idea de desarrollar la presente investigacin
379
en la que se diagnostico las
dificultades que enfrentan las docentes de educacin inicial de la parroquia

Barinitas del municipio Bolvar del estado Barinas; en su rol de mediadores para
favorecer aprendizajes significativos en los nios y nias de 3 a 6 aos de edad,
con el fin de plantear una propuesta que permita fortalecer el rol como mediadora
en este subsistema.
Ante esta situacin,
la prctica
educativa expresada a travs de la
inquietud de los docentes activos y en formacin al enfatizar que, a pesar de

contar con preparacin pedaggica- didctica, experiencial laboral y al intentar
ajustarse a las reformas curriculares, existen agentes que afectan su labor
educativa al momento de disear, aplicar o evaluar una planificacin incluso,
diversos estudios desarrollados
por profesores y estudiantes han detectado
problemticas en cuanto al desarrollo y ejecucin de proyecto tomando en cuenta

que los nios y las nias no construyen su conocimiento solos sino a partir de la
mediacin de las docentes padres y compaeros asignndoles de esta manera
roles a la docente a fin de favorecer aprendizajes significativos.
El desarrollo del estudio intenta favorecer el aprendizaje significativo en el
subsistema de educacin inicial, a travs de la aplicacin de estrategias
didcticas, el cual permita brindar posibles vas de solucin y faciliten su labor
educativa. Dirigida fundamentalmente a todas las docente de este subsistema,
que se ocupan en la va de atencin convencional en fase preescolar.
Para ello, se plantea la propuesta de un conjunto de orientaciones y
estrategias dirigidas a apoyar su rol mediadora, en la cual se complementan los
preceptos establecidos por el Ministerio de Educacin y Deporte (2005), en las
bases curriculares de educacin inicial, apoyado en la concepcin del docente
como mediador
y los aportes tericos de Vigotski, acerca de la Zona
Desarrollo Prximo al considerar
de
el punto de partida de numerosos estudios
cuyos autores se han encargado de analizar y brindar nuevas visiones al tema de
380
la mediacin, y una referencia esencial en la elaboracin de la propuesta que

complementara los aportes en la construccin de un nuevo perfil de la docente en
su rol de mediadora de aprendizajes.
INVESTIGACIN
En el sistema educativo venezolano se han venido realizando mltiples
reformas a la educacin
inicial especficamente
en lo relacionado
con la
seleccin y ejecucin de
estrategias didcticas, en repuesta a los constantes
cambios del paradigma educativo; consecuencia de las transformaciones sociales

que exigen favorecer la adecuada preparacin acadmica de los profesionales de
la educacin, la resolucin N 1 (1996).
Por lo que, el perfil del docente como una unidad integral, con habilidades y
cualidades que lo identifican como educador, sirven como punto de referencia en
la estructuracin del currculo, en el se destacan la formacin personal, moral,
social y pedaggica de la docente una profesional con caractersticas
fundamentales, como la capacidad para participar activamente en la realidad
social que le rodea, con actitud crtica, reflexiva e investigativa ante el cambio y los
avances teorico-practicos y tecnolgicos que rigen el sistema.
En este contexto el nio y la nia son considerados como centro de la
educacin, pues en definitiva
se pretende la formacin
de una docente
mediadora de aprendizajes significativos y globalizados con capacidad para

asumir
diferentes
roles
como
organizadora,
investigadora,
facilitadora
fundamentalmente, como promotora del desarrollo integral de los nio y nia,

objetivo fundamental del Currculo de Educacin Inicial (2005).
Desde esta perspectiva,
el Ministerio de Educacin y deporte (MEyC,
2005), en las bases curriculares de educacin inicial define la mediacin como el

proceso mediante el cual se produce una interaccin social entre dos o ms
381
personas que cooperan en una actividad conjunta con el propsito de producir un

conocimiento (p. 43).
De acuerdo al autor, se recomienda a los docentes propiciar situaciones de
aprendizaje empleando proyectos pedaggicos y planes semanales, entre otros;
en un ambiente previamente organizado, con diferentes estrategias y actividades
que contemplan su adecuado manejo didctico terico-prctico. No obstante la
prctica educativa presenta una realidad que no se corresponde
planteamientos propuestos
docentes
en los documento gua, a pesar
a los
de contar con
preparadas tanto en pedagoga como en didctica; docentes
con
amplia experiencia laboral cuyo problema radica en la dificultad de disear,

aplicar o evaluar una planificacin.
Para sustentar el estudio se revis el estudio realizado por Daz y Mayz
(2004), sobre la formacin del profesional de la Educacin Infantil, la cual se
llev a cabo un anlisis sobre el trabajo desarrollado por diversos profesionales
de la educacin, en relacin al perfil del docente de Educacin Inicial con miras a
una propuesta orientadora, lo que dio origen a un proceso de reflexin accin
entre los diversos entes involucrados en la formacin de los docentes de
educacin preescolar en Venezuela, que derivo en la revisin de competencias de
formadores de formadores a fin de fortalecer este perfil.
Segn, Daz y Hernndez (2002), en su trabajo de investigacin titulado:
estrategias
docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacin
constructivista, la cual propone un conjunto
de elementos
conceptuales y
estrategias aplicables en el aula en todos los niveles de educacin que tomo

como enfoque central
el marco constructivista de los procesos enseanza
aprendizaje, con el propsito de ofrecer una gua a las docentes, en relacin al

carcter mediador, hay quienes llegaron a concluir que no de han logrado construir
conceptos
slidos y claros en relacin
382
a su rol como mediadores y que las
acciones que promuevan en el aula continan apegadas a esquemas tradicionales

de enseanza.
En consecuencia Tavarez, (2005). Sugiere la necesidad de analizar su
papel sus creencias tanto en su rol como docente como lo que se debe saber y lo
que se debe ensear teniendo en cuenta los paradigmas ms comunes emanados
de un estudio emprico sobre los diferentes perfiles docentes presentados por OEI,
a partir de la cual se elabor un modelo centrado en el perfil del docente que
contempla las caractersticas que se
El panorama reseado hay que establecen nuevos preceptos en cuanto a la
Educacin Inicial de acuerdo a los cuales la docente debe estar preparada para
mediar y facilitar los procesos de enseanza y aprendizajes significativos, a travs
de la ejecucin de estrategias didcticas que se adapten a la realidad, as mismo
deben fomentar en ellos actitud abierta al cambio, la crtica y la autocrtica y un
conocimiento solid de los aspectos tcnicos y didcticos en el proceso
enseanza aprendizaje.
Esta situacin llama a la reflexin y conduce a interrogantes en cuanto a
que las docentes del nivel de educacin Inicial a pesar de estar capacitadas en
funcin de un perfil previamente elaborado y de trabajar en funcin del currculo
para plantear alternativas de solucin.
Por lo tanto, la calidad educativa depende de la capacidad de la docente,
por ello es necesario que sta tenga una formacin que le permita fortalecer el
desarrollo de los interese y potencialidades del nio y de la nia, lo que se logra a
travs de una adecuada mediacin de los aprendizajes, as el trabajo para lograr
de manera efectiva aprendizaje significativo, debe estar orientado a superar la
memorizacin, la metodologa tradicional de los ambientes educativos y lograr as
un aprendizaje significativo ms integrador y autnomo. Por otra parte, la prctica
del docente parte del conocimiento del nio y la nia tienen y conocen, respecto
383
se pretende que aprendan slo desde esas bases
puede conectar con sus
potencialidades e intereses y puede ampliar sus esquemas perceptivos.

Considerando el MEyC (2005), en las bases curriculares
de educacin
inicial, seala que el perfil este se organiza en tres dimensiones que se definen
con el propsito de facilitar su comprensin y discusin en el marco el cual se
especifica una serie de rasgos o caractersticas.
Dimensin Personal: Asociada al pilar del conocimiento denominado
aprender a ser, ello implica situarse en el contexto de una democracia genuina,
desarrollando carisma personal y habilidad para comunicarse con efectividad, esta
dimensin contempla el
desarrollo global de la persona, cuerpo y mente,
inteligencia sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad,

adems del desarrollo de la creatividad e imaginacin y de la capacidad para
actuar de acuerdo a un conjunto de valores ticos y morales.
Dimensin Pedaggica Profesional: Se relaciona con los pilares del
conocimiento vinculados Aprender a Conocer y Aprender
a Hacer con el
primero se enfatiza la necesidad de adquirir los instrumentos del pensamiento

para aprender a comprender el mundo circundante, al menos suficientemente
como para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades
profesionales
comunicarse con los dems se justifica en el placer de comprender de conocer de

descubrir e indagar. Estimula el sentido crtico y permite descifrar la realidad
adquiriendo una autonoma de juicio.
Dimensin Social Cultual: Se vincula con el pilar del conocimiento
Aprender a convivir para participar y cooperar con los dems en todas la
actividades humanas, este tipo de aprendizaje constituye uno de los pilares
prioritarios
de la educacin contempornea, cuya labor en el proceso de
formacin es estudiar la diversidad de la especie humana, lo cual implica el

descubrimiento gradual del otro y de la interdependencia entre todos los seres
384
humanos, esto implica
una educacin comunitaria
basada en el trabajo la
participacin, la negociacin , la crtica y el respeto donde los derechos y deberes

de los ciudadanos sea la gua permanente de las acciones colectivas.
Es relevante destacar que, el perfil del docente en sus dimensiones se
perfila una concepcin de una docente polivalente, abierto y dinmico e implica
formar al docente reflexivo
e investigador como alternativa adecuada en el
ambiente de la Educacin Inicial, si se quiere contar con profesionales

incorporen habilidades,
evaluar y formular
que
conocimientos y actitudes para disear, desarrollar
estrategias y programas de intervencin educativa en
contextos socio-educativos y culturales cambiantes que propicien el aprendizaje

significativo.
Es por ello que, el rol del docente mediador permitir que los nios y las
nias logren aprendizajes con apoyo de los dems, para lo cual se aspira. A que
la docente o adulto significativo en su rol de mediador organice y planifique las
actividades en funcin de sus experiencias que dan lugar a los aprendizajes todo
en concordancia con la situacin.
De esta forma, el proceso de mediacin se ubica en la comprensin y
significacin como factores fundamentales del aprendizaje, as el trabajo
educativo
debe estar orientado a superar los modelos tradicionales de los
ambientes educativos y lograr un aprendizaje significativo ms integrador

comprensivo y autnomo, la prctica
del docente parte siempre de los
conocimientos previos del nio y la nia respeto de aquello que se pretende que
aprendan, solo desde esa base se puede conectar con sus potencialidades e
intereses y puede ampliar sus esquemas perceptivos (MEyC, 2005).
Dentro de este orden de ideas, el docente
tiene la responsabilidad de
elaborar disear y planificar un conjunto de estrategias didcticas, apoyadas en

el conocimiento terico y los objetivos que se persiguen en la educacin un ser
385
integral y holstico al respecto Bruner (citado por Cormack 2004), dentro del
proceso de mediacin, propuso una serie de estrategias que considera debe
configurar un espacio de andamiaje y permitir que el docente
mediador. El andamiaje
es entendido como la estructuracin
actu como
que el adulto
significativo realiza, durante todo el proceso de desarrollo, de una situacin de

aprendizaje (actividad-interaccin), a fin de promover el aprendizaje significativo
de los nios y las nias, est basada en el Desarrollo Prximo de Vygotski (1979).
Cabe destacar, que el aprendizaje significativo es un proceso de
construccin de conocimiento conceptual y procedimental y actitudinal, que se de
en el sujeto en interaccin con el medio. El aprendizaje significativo es siempre
perfectible y sobre todo funcional, til para seguir aprendiendo y aplicarlo en la
solucin de problemas de la vida cotidiana.
Por otra parte, Gonzlez (1991), expone, que el aprendizaje significativo
es la piedra angular de la educacin centrada en la persona y consiste en asimilar
lo aprendido, hacer lo propio tal como se hace con el alimento se ingiere, se
digiere y se asimila. Cuando el aprendizaje tiene significado para las personas, es
integrado a las estructuras propias; por lo tanto no se olvida y pueden aplicarse
actividades significativas prcticamente en la vida diaria.
El autor antes sealado, sostiene que este tipo de aprendizaje, es necesario
no solo el contenido que por lo general es lo nico importante en el aprendizaje
tradicional no significativo, sino tambin, el funcionamiento de la persona
considerada integralmente; en cualquier momento o etapa de su vida. Dentro de
un contexto ligado a los acontecimientos de la vida cotidiana, sus interese deseos,
fantasas, y juegos empleando el dialogo como medio para conocer los saberes
que los nios y nias traen experiencias previas y el que ofrece la accin
Educativa.
386
Para ello, la incorporacin de las estrategias didcticas son de importancia

en el proceso enseanza aprendizaje, como un conjunto de procedimientos
apoyados en tcnicas de enseanza que tiene por objeto llevar a un buen termin
la accin didctica (Corzantes, 2003). Es decir, alcanzar los objetivos
de
aprendizaje: estas estrategias son pensadas previamente por el docente no son

producto de la casualidad y tampoco son estticas se identifican como estrategias
de enseanza y estrategias de aprendizaje.
La estrategias de aprendizaje, son para aprender, recordar y
usar la
informacin consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que

un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible
para aprender significativamente, y las estrategias de enseanza, son aquellas
ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar
un procesamiento ms profundo de la informacin a saber todos aquellos
procedimientos o recursos utilizados, por quien ensea para promover
aprendizajes significativos.
De acuerdo a esto, la docente con el uso y fomento de las diversas
estrategias de enseanza y de aprendizaje acta como un mediador en constante
interaccin recproca, debido a que el aprendizaje, en cada una de las situaciones
diseadas, conlleva a un intercambio de experiencias
que conduce al
conocimiento.
Por tal motivo es importante sealar la adquisicin de las estrategias de
enseanza aprendizaje se da a travs de un proceso lento, constante, repetitivo
y cognitivo, que se inicia desde el hogar y prodigue a lo largo de la vida, en
compaa o con la intervencin de otras personas y en el mbito educativo de un
adulto significativo, del docente, de padres y representantes u otros/as nios nias
que acten como agentes mediadores del aprendizaje.
387
Antes lo planteado es posible afirmar que en el nivel de educacin inicial las

estrategias de enseanza y aprendizaje ms utilizadas en la formacin de los
nios y nias, de acuerdo con Cormack (2004), en cuanto a las estrategias de
aprendizaje la formulacin de hiptesis, la interpretacin y produccin de textos y
la resolucin de problemas; en cuanto a las estrategias de enseanza
se
destacan los organizadores previos, los mapas semnticos y conceptuales, las

analogas y las ilustraciones.
METODOLOGA
El presente estudio se orient bajo paradigma cualitativo, el propsito que lo
orienta permite estudiar la realidad de los acontecimientos tal como se suceden
para interpretarlos y obtener informacin de gran importancia.
Al respecto. Merrian (citado por Figueroa 2002) resea que es el tipo de
investigacin que se basa en la descripcin e interpretacin de las acciones
sociales propias de la situacin
que se pretende explicar, estudiar y, en
consecuencia conocer(p.40) en este caso estudiar la situacin que enfrenta las

docentes en educacin inicial, fase preescolar en relacin con su rol como
mediadores de su aprendizaje significativos a travs de las estrategias didcticas;
un anlisis terico practico que se apoya en el diseo de un proyecto factible
para Hurtado, (2000), seala que, el mismo consiste en disear una propuesta,
programa o modelo, como solucin factible a un problema o necesidad de tipo
prctico; en este caso
de un grupo social, en un rea particular, empleando
algunos mtodos y tcnicas a partir de un diagnstico preciso de las necesidades,

Por consiguiente para el desarrollo de la investigacin se contempl el
planteamiento y descripcin del problema, una metodologa y anlisis para el
diagnstico, la formulacin del proyecto o propuesta contentivo de una serie de
orientaciones y estrategias que pretenden fortalecer el rol de mediador del docente
388
de educacin inicial; en primer lugar se obtuvo informacin
bsica en la
explicacin de conceptos tericos sobre mediacin estrategias didcticas, el perfil

del docente y el aprendizaje significativo; concepciones esenciales
para la
elaboracin de los instrumentos que apoyan la investigacin.

De igual manera, se revis informacin acerca
del tema a partir
de
documentos adquiridos a travs de la red de internet, bibliotecas; se visit una

institucin de atencin convencional pblica del nivel inicial, fase preescolar del
Municipio Bolvar del Estado Barinas, donde fueron
aplicados los instrumento
diseados para dicho estudio observacin y encuesta finalmente se presentaron

los resultados.
Por cuanto, se delimito en cuanto a los participantes y grupos de estudio de
la investigacin las docente del Preescolar Bolivariano Bolvar Nio del Municipio
Bolvar del Estado Barinas, y como grupo de estudio a cinco 5 docentes
licenciadas en Educacin, mencin Preescolar pertenecientes a dicha institucin
donde primero se realizaron registros a travs de la observacin no participante
gua de observacin y posteriormente se aplic una cuestionario, con las
conversaciones
informales
para registrar algunos aspectos
claves sobre la
percepcin de la docente en su rol como mediador para favorecer aprendizajes

significativos
a travs de estrategias didcticas en el desarrollo del proceso
enseanza aprendizaje
Para el estudio se emple la tcnica e instrumentos y recoleccin de datos
se emplearon como tcnicas, la observacin no participante y la encuesta, como
instrumentos de recoleccin de los datos una gua de observacin
y un
cuestionario; ambos contentivos de un total de 21 tems y 15 preguntas abiertas

respectivamente relacionadas con las caractersticas fundamentales de la docente
de educacin inicial, el rol como mediador, adems el aporte obtenido a travs de
las conversaciones informales con las docentes, por lo que es importante
389
manifestar que aun cuando no se realizan registros exactos acerca del contenido
de las conversaciones con el docente por lo que Figueroa (2002), expone que
este procedimiento
le permite al investigador
establecer interacciones mas
cercanas con los participantes del estudio y recoger informacin acerca de los
aspectos que guardan relacin con los objetivos de la investigacin (p. 43).
Cabe destacar, que las observaciones no participantes como tcnica, en la
recoleccin de los datos permite al investigador segn Hurtado (2000) esta
permite permanecer ajeno al evento a estudiar p.452, de esta forma no se
alteran las situaciones presentadas durante el desarrollo de su trabajo pedaggico
en el aula, facilitando as, el registro objetivo de cada uno de los tems contenidos
en la gua de observacin. Igualmente el cuestionario
elaborado
para la
investigacin guarda estrecha relacin con los tems de la gua de observacin

situacin que permite visualizar la concepcin terico-prctico de la docente en
su labor educativo al complementar ambos instrumentos a travs del anlisis de
los datos obtenidos.
RESULTADOS
El presente estudio tuvo como propsito
orientaciones que promuevan el fortalecimiento
proponer un conjunto de
de
de los diferentes roles que
desempea y esencialmente su funcin como mediadores de aprendizajes, por lo

que en el estudio se hace mayor nfasis en los datos referentes al docente
puesto que sus acciones no permiten conocer su labor pedaggica y su mediacin
en los aprendizajes.
Del estudio de los datos surgieron las siguientes categoras de anlisis
Concepcin del docente en relacin a su rol de mediador.
Interaccin docente nios y nias.
Actividades planteadas por los docentes.
390
Estrategias utilizadas
Concepcin del docente en relacin a su rol de mediador:

Relacionado con el sistema de creencias que poseen las docentes y sus
experiencias personales en relacin a
su rol de mediador en los proceso
enseanza aprendizaje.
Interaccin Docente nios y nias

Se refiere la interaccin social y afectiva entre los docentes nios y nias.
Actividades propuestas por la docente

Comprende las experiencias de aprendizaje que se promueven dentro y
fuera del aula ya sea individual o de manera colectiva.
Estrategias utilizadas
Referida a los procedimientos actividades juegos actitudes planificadas por
los docentes para brindrselas a los nios y nias.
El uso de las diferentes fuentes de informacin permiti precisar con
mayor objetividad un anlisis crtico de las docentes de educacin inicial del nivel
preescolar donde este juega un papel de gran trascendencia en el aprendizaje y
enseanza de la poblacin infantil bajo su responsabilidad por cuanto es
poseedora de una serie de competencias, categoras, conocimientos, habilidades
y actitudes, personales y profesionales en su rol como mediadora y orientadora
pedaggica se inscribe un carcter social e investigativo que le exige la
actualizacin permanente y la incorporacin de herramientas metodolgicas
que faciliten el proceso de aprendizaje para si mismo en el mbito educativo.
391
CONCLUSIONES
El estudio permiti realizar una observacin, descripcin y evaluacin del
desempeo de cada docente, situacin que no escapa de la realidad educativa de
las aulas y, por ende, los resultados y sugerencias parten del contexto. El anlisis
e interpretacin de los datos sobre las dificultades que enfrentan las docentes en
su praxis, en la aplicacin de estrategias didcticas para promover el aprendizaje
significativo, permitieron dilucidar la propuesta Docente de Educacin Inicial: un
orientador pedaggico, en la cual se considera como base fundamental
el
proceso de interaccin.
La propuesta va dirigida a los docentes para el fortalecimiento de los
procesos de mediacin y la aplicacin de estrategias didcticas de enseanza y
aprendizaje, el aprendizaje significativo, a partir de la integracin de un ambiente
de aprendizaje que contemple la Planificacin Activa del Docente nio-nia,
Situaciones educativas de enseanza aprendizaje, organizadas coherentemente y
Recursos Didcticos Significativos.
De esta manera la reflexin sobre la prctica permite construir un modelo
propio de enseanza y aprendizaje, un esquema de trabajo flexible que no se
convierta en el nico, gracias a la consolidacin de las competencias propias de la
docente, concebidas en el perfil. Adems de ser el complemento de las
inquietudes e ideas propuestas
por el grupo de docentes participes de la
investigacin quienes esperan de la propuesta resultados satisfactorios y

aplicables.
En cuanto a la concepcin de los diversos aspectos que conformaron parte
del estudio relacionados con el proceso de mediacin, el aprendizaje significativo
y las estrategias didcticas se pueden apreciar la necesidad de la docente de
establecer una relacin coherente y aplicable de dichos aspectos en el aula; a
travs de la conjugacin de cada uno delos roles desempeados por la docente
392
para crear la figura de una orientador educativo de esta manera se plantea que
los instrumentos diseados
para la investigacin
sean empleados
como
herramienta de apoyo de manera crtica y flexible.

La propuesta
invita a la reflexin y participacin de la poblacin de
Educacin Superior, a fin de que hagan valer sus investigaciones y establezcan

enlaces con diversos organismos e instituciones educativas de esta forma, el
profesional de la educacin ha de asumir el proceso de enseanza aprendizaje
con responsabilidad, conciencia y voluntad, a sabiendas
de que desempea un
papel relevante en la formacin de nios nias entre 3 y 6 aos de edad, pues

cada etapa del desarrollo requiere de un trato especial, conocimiento motivacin y
compromiso da a da.
En cuanto a la investigacin desarrollada se contempla la elaboracin de
una propuesta dirigidas a complementar
el Perfil del Docente de Educacin
Inicial como mediador del desarrollo integral de los nios y la nias entre los 3 y
6 aos de edad.
Cormack, M. (2004). Estrategias de Aprendizaje y Enseanza en la Educacin
en el menor de 6 aos. Conferencia dictada en el I Simposio Internacional
la Educacin Inicial a debate. Octubre 2002 Revista accin Pedaggica 13
(2) 154-161.
Corzantes, F. (2003). Las Estrategias Didcticas en el Proceso Enseanza
Aprendizaje de la Escuela de Lauderia del Inba y su Vinculacin con
la Formacin del Laudero. Revista Accin Pedaggica.
Daz, L y Mayz, C. (2004). La Formacin del Profesional de la Educacin
Infantil. Experiencia Venezolana. Revista Accin Pedaggica 13(2) 172184.
393
Daz, F y Hernndez, G.(2002). Estrategias Didcticas para un Aprendizaje

Significativo. Una interpretacin Constructivista Mxico McGraw-Hill.
Figueroa, P. (2002).Procedimiento para observar las Acciones Pedaggicas
del Docente como Mediador de la Enseanza de la Lengua Escrita.
Mrida ULA.
Gonzlez, A. (1991). El enfoque centrado en la Persona. Barcelona Trillas.
Hurtado de B. (2000). Metodologa de la Investigacin Holstica. Venezuela
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Ministerio de Educacin, (.1996). Resolucin N 1 Directrices para la Formacin
Docente. Caracas.
Ministerio de Educacin.(2005). Currculo de Educacin Inicial. Caracas.
Tavarez, M. (2005). Perfil de Docente
Latinoamericano mito o realidad.
Conferencia presentada en Pedagoga. Habana Cuba.

Vygotsky,L.(1979).El desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superior es.
Espaa Crtica.
394
Alida del Carmen Hernndez Lobo

e-mail: alidaher2007@hotmail.com
Naci en Mrida curse estudios primarios en la Unidad Educativa Orinoco
Barinitas, secundaria. En el Liceo Cndido Antonio Meza Barinitas Estado Barinas,
Universitarios en el Tcnico Superior Instituto Universitario de Tecnologa Isaac
Newton, ttulo TSU en Educacin Preescolar, Barinas estudios pregrado en la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), titulo de Profesora En
Educacin Preescolar, estudios postgrado en la Universidad Fermn Toro, titulo
de Magister Scientiarum en Educacin Preescolar, y actualmente curso la ltima
fase Doctorado en Ciencias de la Educacin. En Universidad Fermn Toro. Ncleo
Barinas.
Me desempeo como Subdirectora del Preescolar Bolivariano CAI la
Barinesa Ubicado En Barinitas Municipio Bolvar.
He participado en talleres jornadas y formacin de colectivos con una
cantidad de 600 horas para el fortalecimiento de formacin permanente en este
nivel Educativo.
395

ENSAYOS
LOS VALORES EN EDUCACIN CONSIDERADAS LA MUNDIALIZACIN,

LAS TIC Y LA CULTURA.
Autora: Mara Eugenia savasta
Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada
savastam@yahoo.es
Los Teques, Venezuela
RESUMEN
La Tecnologa siempre ha estado presente en los procesos educativos, ya
que educar siempre ha sido un proceso que se construye mediante la mediacin
de artefactos tcnicos y sistemas lingsticos (interaccion, libros, video, espacios
fsicos, relaciones emocionales, computadoras y otras). Estas mediaciones
siempre han sido estructuras que han vehiculado cdigos sociales y mensajes que
se hacen posibles a travs del proceso educativo mismo. Los procesos
tecnolgicos han estado cubriendo todos los mbitos. En lo global ellos mismos
han sido generados y han generado la transnacionalizacin de la Economa, la
Cultura y la Sociedad, produciendo un cambio en las profesiones y en el uso de
herramientas con los cuales esa tecnologa se hace visible. La informacin
actualizada ha dejado de ser un patrimonio de la Escuela y ya no es el nico
soporte del conocimiento y de la informacin, mostrando una ruptura en los
modelos tradicionales de comunicacin docente centrada en el profesorestudiante. Igualmente, las relaciones de gestin educativa comienzan a vivir
procesos mucho ms interactivos, en los cuales investigacin y dialogo estn
incorporados abriendo caminos de la transdisciplinariedad y haciendo presentes
las diferentes formas de discusin de la verdad en los campos sociales, polticos,
econmicos y cientficos, estableciendo una crtica al mundo que se genera en la
globalizacin. En lo que respecta a la cultura, la tecnologa est inmersa en ella y
es una de las muchas maneras que existen para materializar la cultura. El
problema de fondo, hoy en da es como construir sistemas educativos que
eduquen tecnolgicamente a todos los educandos y a los educadores y que
hagan visibles el elemento tecnolgico en cada una de las disciplinas, es decir,
hacerlo emerger como parte de la cultura de la poca, esto requiere una especie
de alfabetizacin tecnolgica.
Palabras claves: Globalizacin, procesos educativos, cultura y tecnologa
de la informacin y las comunicaciones.
397
EDUCATION VALUES CONSIDERED THE GLOBALIZATION, ICT AND

CULTURE
ABSTRACT
Technology has always been present in education, since education has
always been a process that is constructed through the mediation of technical
artifacts and linguistic systems (interaction, books, video, physical space,
emotional relations, computers and other). These mediations have always been
conveyed structures that have social codes and messages that are made possible
through the educational process itself. Technological processes have been
covering all areas. In the global themselves have been generated and have
generated the transnationalization of Economics, Culture and Society, producing a
change in the professions and in the use of tools with which the technology is
visible. The updated information is no longer an asset of the School, and is no
longer the sole support of knowledge and information, showing a break in the
traditional communication models teacher-centered teacher-student. Similarly,
educational management relations begin to live much more interactive process in
which research and dialogue are incorporated transdisciplinarity opening roads and
making present the different forms of discussion of truth in the social, political,
economic and scientific establishing a critique of the world that is generated in
globalization. With respect to culture, technology is immersed in it, and is one of
the many ways that exist to realize the culture. The fundamental problem today is
how to build educational systems that educate all students technologically and
educators and to make visible technological element in each of the disciplines, its
do emerge as part of the culture of the time this requires a kind of technological
literacy.
Keywords: Globalization, educational processes, culture and information
technology and communications.
398
INTRODUCCIN
Los valores de la educacin considerando las Tecnologas de la
informacin
comunicacin
(TICs),
la
Mundializacin
Globalizacin
(posteriormente, veremos la diferencia entre estos dos trminos) y la Cultura de

los pueblos, es tan cambiante y amplia como tambin la forma de nombrar a la
Sociedad de la Informacin
y viene impulsada por el avance cientfico y los
intereses globalizadores econmicos y culturales existentes en la sociedad actual.

Entre sus principales rasgos vemos la amplia accin que ejercen en nuestras
vidas a travs de los medios de comunicacin de masas, las redes de
comunicacin. El proceso de la educacin se vuelve cada vez ms visual, ms
rpida, ms accesible, con una difusin masiva en todos los estratos sociales y
econmicos, con nuevos canales de comunicacin y cantidades abrumadoras de
fuentes de informacin.
Esto nos lleva a nuevos valores y pautas de comportamiento social, nuevas
simbologas, estructuras de transmisin del conocimiento y de la organizacin de
la informacin, configurando as nuevas y evolucionadas visiones del mundo en el
que vivimos que cambian e influyen en nuestros comportamiento y que gracias a
la presencia de los colegios y universidades tenemos que continuar delineando y
trabajando.
En lo que respecta a la mundializacin o globalizacin es un fenmeno que
relativamente es reciente y que marca profundamente el futuro de la educacin,
su influencia en la Cultura y en la economa en el mundo, por lo que afecta a los
pases en desarrollo de una forma decisiva. En un trabajo realizado por un
socilogo espaol, Alfonso (2009), afirma que en el mundo las comunicaciones
van a tener y estn teniendo un gran impacto en los patrones de vida de los
pases y un cambio significativo en la educacin. Que el acceso a la informacin
va a determinar el desarrollo de las naciones, que el mundo se ha transformado
399
en una aldea global y que el conocimiento es y ser el mayor recurso de las

naciones.
La cuestin central del modelo " Globalizacin ", segn Tedesco (2000),
parece ser, si los pases latinoamericanos pueden alcanzar un proceso de
desarrollo integral mientras persiguen un proceso de puro crecimiento, o si
tendrn que buscar otro modelo para asegurarse de un progreso ms autntico.
CUERPO DEL ARTCULO
Los valores de la Educacin, las tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones y la Cultura.
Actualmente, la velocidad del incremento de conocimiento con la presencia
de nuevas tecnologas hace que sea casi imposible editar una obra antes que esta
pierda parte de su actualidad antes de ver la luz. Ante la nueva realidad educativa
y social en que vivimos, segn lo que plantea Alfonso (2009), se puede considerar
en forma resumida lo siguiente:
1. Hay una disminucin de la capacidad de concentracin: Donde el
lenguaje televisivo es telegrfico y la capacidad de escucha oral se ha
reducido y esta cultura de la imagen trae consecuencias importantes a la
enseanza (aguantar a un profesor, por espacio de una cantidad
importante de minutos seguidos, les cuesta a una gran parte de los
alumnos).
2. Exceso de informacin: Sobre cualquier tema se puede encontrar una
gran cantidad de informacin, por eso el da de hoy es necesario
desarrollar capacidades de localizacin de fuentes y de seleccin de
material.
3. Saturacin de la Superficialidad: Es probable que nunca se haya
comunicado tanto como en esta poca, pero sin embargo nunca se ha
400
desarrollado tanto la superficialidad. Parece que la gente siente necesidad

de comunicarse en un mundo en el que cada vez la gente se siente ms
sola e incomunicada. El lenguaje de los medios de comunicacin, es un
lenguaje corto, generalmente se usan frases cortas, resmenes de
informacin que se repiten constantemente aligerando el peso informativo
y extendindolo a todo tipo de personas.
4. Pasividad y prdida del espritu crtico: Las personas tomamos una
actitud meramente pasiva ante los medios y se est originando una prdida
del sentido crtico personal.
5. Perdida de la capacidad de razonamiento: La lectura hace trabajar al
pensamiento y a la informacin. Uno tiene que imaginar los lugares, el
contexto de lo que est leyendo. Es fcil caer en la rutina de convertirse en
un simple receptor sin pasar la informacin por un tamiz crtico, esto
requiere una actitud y una postura activa por parte del televidente.
En lo que respecta a esta Sociedad del Conocimiento y la informacin,

continua diciendo Alfonso (2009), se pueden considerar algunas caractersticas
relevantes:
Globalizacin de las actividades econmica: Expresado en un

incremento del consumo y produccin masiva de los bienes y consumo.
Sustitucin de los sistemas de produccin por otros de carcter

electrnico y automtico: Lo que nos lleva a una modificacin social y a la
vez tcnica de las relaciones en el proceso productivo y a una flexibilizacin
del trabajo, pero tambin inestabilidad laboral.
Una constante transformacin en las reas de desarrollo de la

investigacin: La que se une a los nuevos desarrollos tecnolgicos para la
creacin de nuevos entornos y sectores laborales.
401
Globalizacin de los medios de comunicacin de masas: Permitiendo

con ello la ruptura de las barreras espaciales, temporales y de pensamiento.
Por la globalizacin o mundializacin: Hay una exigencia de ms y mejor

calidad, as como ms y mejor rentabilidad de productos y resultados a nivel
educativo, empresarial, poltico y social.
Mayormente se acepta con agrado el acelerado desarrollo tecnolgico y

globalizador que nos est llevando a una civilizacin hasta ahora desconocida,
que presenta un escenario de desarrollo cambiante y actualizado y por otro lado
no se desarrolla en un espacio fsico real, sino que se interacta en el
Ciberespacio, un espacio virtual de expansin y desarrollo personal, acadmico y
laboral que facilita nuestras posibilidades de acceso, manipulacin de la
informacin y aumenta considerablemente las posibilidades de comunicacin.
Esta nueva sociedad nos traslada a una nueva cultura que viene apoyada
por los procesos de globalizacin o mundializacin, lo cual implica la adquisicin
de nuevos conocimientos, nuevas tcnicas de comportamientos y el uso de
nuevos instrumentos y lenguajes para el que se exigen grandes esfuerzos de
adaptacin.
En todos los ambientes de la sociedad debemos adaptarnos a la presencia
de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TICs), al igual que a la
sobre abundancia de la informacin, no siempre actualizada y veraz, pero esto nos
obliga a seleccionar la informacin ms adecuada para que nos sea til y
realmente valida y productiva, de tal manera que no se convierta en algo
inconveniente para el desarrollo de nuestro entorno social y profesional.
Como educadores, nos dice Alfonso (2009), que hemos de transformar y
adaptar nuestras estructuras para adaptarnos a las nuevas exigencias sociales y
econmicas, hemos de redisear nuestros objetivos, contenidos, mtodos
402
didcticos y procedimientos de gestin, planificacin y organizacin escolar. Como

expertos en educacin debemos ser crticos, no posicionarnos en una u otra
postura, siempre analizar las posibilidades y las limitaciones.
Existe un consenso mayoritario en la necesidad de adaptacin y cambio
que necesitan los sistemas escolares para la sociedad de este siglo y los
venideros, pero tambin debemos tener en cuenta que existen propuestas
evidentemente pedaggicas que pueden presentar cierta disparidad que por la
influencia que tienen sobre los ciudadanos se ven en el derecho de intervenir. Hay
que hacer ver a la sociedad en general y a la comunidad educativa en particular,
que al igual que el nacimiento de la institucin escolar en el siglo XIX, tuvo lugar,
por la necesidad de dar respuesta a las inquietudes y carencias de las sociedades
industriales del momento, ahora dichas instituciones tienen que hacer el esfuerzo
de transformarse en virtud de las nuevas necesidades educativas, sociales y
tecnolgicas.
Se hallan poderosos motivos econmicos que hacen que las tecnologas de
la Informacin y de las Comunicaciones, sean un elemento de carcter estratgico
y de competitividad a nivel educativo, econmico y poltico, esto quiere decir que
los dueos de la tecnologa de punta, no van a ceder sus derechos en forma muy
fcil. La cesin para el uso y disfrute de las tecnologas de la Informacin y las
comunicaciones esta adems diseada para que los usuarios solo tengan el
producto final y no el diseo, planificacin y desarrollo, esto nos obliga a la
dependencia por largo tiempo hasta que comencemos a producir por nuestros
propios medios y recursos.
Existen otros argumentos, de acuerdo con lo plasmado por Alfonso (2009),
de carcter pedaggico y social que defienden la postura de que la educacin ha
de servir como instrumento de concientizacin, liberacin e igualdad en todas las
sociedades de los pases.
403
Hay que aceptar que la cultura y las tecnologas digitales estn

provocando el surgimiento de un nuevo grupo de analfabetos en las capas adultas
de la sociedad occidental, nos encontramos en convivencia, analfabetos
lectoescritores
en muchos de nuestros mayores y analfabetos digitales en la
poblacin de mediana edad que vienen dados por otras formas distintas de
desigualdad en lo referente al acceso, disponibilidad o conocimiento de las nuevas
formas de acceso a la informacin.
La revolucin tecnolgica ha hecho que se encuentren aquellos que
reclaman que la enseanza ha de modernizarse desde la apertura a las
tecnologas de la informacin y de las comunicaciones: Proponiendo una
reestructuracin total de la concepcin existente de escuela y de organizacin
escolar, donde se flexibilicen los procesos y se rompa por fin con la tradicional
visin de la enseanza como transmisin del saber en un espacio fsico cerrado y
presencial, transformndolos en centros virtuales de enseanza, esta propuesta
se podra considerar utpica por la falta de medios materiales, econmicos,
humanos pero fundamentalmente formativos.
La posicin contraria reclama que los colegios sean el espacio de
construccin personal y ciudadana: Donde se realice la transmisin del
conocimiento y de la cultura a las nuevas generaciones, donde se desarrollen los
pensamientos crticos, reflexivos y democrticos pero desde un acercamiento real
y fsico a la realidad social y a las personas que componen esa realidad.
Las posibilidades de acceso a Internet estn delimitando una potente
causa de desigualdad en nuestra sociedad: Las personas con ms recursos
tiene la posibilidad de acceder ms fcilmente a la red, lo que aumenta sus
posibilidades de recibir informacin, de ampliar su cultura y de estar preparados
para adaptarse a la nueva sociedad del conocimiento. Y en relacin a las
personas con menores recursos, tendrn menores posibilidades y ms dificultades
404
para acceder a las redes de informacin y de hecho se mantendrn desplazados y

marginados en esta sociedad mundializada. Por lo tanto nos encontramos ante
una realidad social de una discriminacin tecnolgica por motivos sociales y
econmicos que nos est llevando a la marginacin de determinados grupos,
quedndose
relegados
las
posibilidades
de
informacin,
gestin
del
conocimiento, comunicacin y econmicas que las TICs provn.

Continuando con la apertura a la enseanza con la utilizacin de la
Tecnologa de la Informacin de las comunicaciones tenemos que la
generalizacin del uso de las redes telemticas en los procesos de enseanzaaprendizaje a distancia ha puesto en manos de alumnos y profesores
herramientas favorecedoras de la intercomunicacin e interactividad.
Las tecnologas de transmisin vienen usndose en las iniciativas de
enseanza a distancia de primera hasta la tercera generacin cuyos medios
didcticos son la correspondencia, el telfono y los materiales sonoros y
audiovisuales analgicos. Se trata de soportes de transmisin en lnea de la
informacin que hacen difcil y poco frecuente la interaccin entre el profesor y el
alumno. Segn Casado (2000, pp459), pueden provocar la aparicin de sensacin
de aislamiento y carencia de ambiente de aprendizaje
Las tecnologas interactivas, continua diciendo Casado (2000, pp460), que
se aplican en la enseanza a distancia en la cuarta generacin, la cual se
caracteriza por el uso sistemtico del ordenador mediante estrategias de
enseanza asistida basada en informaciones multimedia archivadas en diversos
soportes, Casado (2000), aclara que "en ellas el ordenador acta como sistema
que aporta la informacin y en funcin de la interaccin del usuario le propone
actividades, lleva un seguimiento de sus acciones y realiza un feed-back hacia el
usuario alumno en funcin de sus acciones".
405
Segn Ortega (1997), la sexta y sptima generacin se caracterizan por el

establecimiento de altos niveles de interaccin comunicativa en tiempo real entre
los agentes que intervienen en el proceso formativo, utilizando los sistemas de
transmisin por cable o satlite, de acuerdo con Casado (2000, pp460), opina que
este tipo de tecnologa son los responsables de la aparicin de la verdadera
formacin "on line", trmino que se emplea para designar todo conjunto de
mtodos que se ajustan a los aprendizajes adultos, en el que el intercambio de la
experiencia personal con relacin a un determinado contenido puede desempear
un papel relevante en el desarrollo colectivo.
Los docentes de muchas universidades han experimentado, al usar el
correo electrnico y la conferencia por el PC, el entusiasmo del debate en la clase
virtual. Se sustituye por la reciprocidad instantnea de un debate presencial en
tiempo real por un ritmo ms lento, da por da, pero consigue mantener el inters.
Cuando tienen el tiempo suficiente para pensar y redactar preguntas y respuestas,
los alumnos, que en situacin presencial nunca hubieran participado, presentan
sus ideas. Los profesores aprenden a comprender a un nivel ms profundo las
ideas de los alumnos cuando se comunican electrnicamente con ellos.
ltimamente, han surgido estudios sobre los modelos tecnolgicos
aplicados a la enseanza en lneas, de acuerdo por lo publicado por Nez (2000,
pp 105), diseador de la Universidad de Florida. El estudio hace una comparacin
de la realizacin de un campus virtual con metodologas inspiradas en las teoras
constructivitas de la educacin (de la Open University del reino unido), con otros
cuyos programas formativos estn orientados por teoras Conductistas (de Florida
State University), aqu se analizan los aspectos positivos y negativos ms
significativos de ambos enfoques referidos a los diseos de enseanza en lnea.
En el siguiente esquema se analizan las ideas ms relevantes:
406
Fuente: Nuez, A. (2000). Comparacin de campo virtual de la Bristish Open

University y del campo virtual de la Florida State University. Constructivismo
Conductismo. (pp. 105).
El educador Salinas (1998,pp104),
ha llegado a afirmar que en lo que
respecta a la formacin general, las redes de comunicacin introducen una

configuracin tecnolgica que potencia un aprendizaje ms flexible y al mismo
407
tiempo la existencia de tres escenarios: el aprendizaje en casa, en el centro de

trabajo y en un centro de recursos. Las limitaciones del aprendizaje en casa estn
relacionadas con el acceso a equipos informticos multimedia, la posibilidad de
conectarlos a un servidor de informacin a travs de la red telefnica mediante
lnea analgica, fibra ptica o satlite, la disponibilidad de software y accesibilidad
a base de datos digitalizada de carcter formativo. Los centros de trabajos
presentan una estructura administrativa y operativa ms fuertemente centralizada
que las instituciones educativas, esto hace que los centros de trabajo como
escenarios de aprendizaje sean muy limitados.
Las facilidades de acceso a millones de bancos de datos de informacin
electrnica comienza a ser patrimonio comn, la informacin ha dejado de ser un
problema, las bibliotecas han dejado de ser lugares lejanos y de difcil consulta,
segn Rodrguez (1998, pp21), el tiempo abandona sus requerimientos, cada uno
puede elegir el momento ms acorde con sus disposiciones y su situacin
Los valores de la Educacin y La Mundializacin o Globalizacin.
Aunque en la mayora de los textos se habla siempre del trmino
Globalizacin, es importante aclarar que este termino con el de Mundializacin,
se diferencian radicalmente. La Globalizacin, se extiende a expensas de la
diversidad y autonoma de los estados nacionales, de la identidad de las culturas y
subculturas, los mentores de la globalizacin pretenden montar un sistema
mundial nuevo orden basado en la economa abierta de mercado. La
Mundializacin, es un proceso hacia el cual tienden a converger las diferentes
culturas sin perder por eso su estilo de vida y su identidad. El proceso
de
Mundializacin tiende a pasar por las federaciones nacionales y regionalizaciones

federativas acercndose finalmente a un modelo de confederacin mundial
multitnica y multiconfesional, es decir, una nacin humana universal.
408
Segn, Hirsh (1997), cuando nos referimos a la Amrica Latina, los efectos
de la globalizacin o mundializacin han sido negativos, si bien en todos los
pases se han reducidos los ndices de analfabetos de la poblacin adulta, esta
aun representa 41 millones de personas. Existen 110 millones de jvenes y
adultos que an no han culminado la primaria, fenmeno que es alarmante por su
magnitud.
Se ha producido un importante avance en trminos de universalizacin del
acceso a la educacin primaria, pero un 3% de los nios en edad de cursarla, se
encuentran fuera de las escuelas.
En varios pases de la regin ms del 20% de los nios que ingresaron a la
escuela no llegan al 6to grado. En realidad ningn pas ha logrado cumplir
compromiso de obligatoriedad de la educacin.
Continua diciendo Hirsh (1997), las personas que provienen de hogares con
mayores recursos logran, dependiendo de los pases entre 2 y 6 veces ms aos
de educacin que aquellos que provienen de hogares ms pobres, mientras que
los sectores urbanos logran entre 2 y 14 veces ms que los rurales. La
desigualdad tambin se refleja en que los mejores niveles de aprendizaje son
sistemticamente alcanzados por las escuelas urbanas y dentro de estas por las
escuelas privadas. De esta manera, los problemas de equidad no solo estn
vinculados al acceso de servicios educativos, sino tambin a la calidad de los
servicios, a los que se accede y a los resultados de aprendizaje que alcanzan los
alumnos.
La gestin educativa siendo mayormente centralizada no brinda suficientes
espacios para que los actores del proceso educativo puedan participar y contribuir
a que la oferta educativa se aproxime de mejor manera a sus necesidades. La
descentralizacin de algunas responsabilidades no ha estado acompaada de una
409
asignacin de recursos y un apoyo tcnico, administrativo y pedaggico que

permita crear escuelas autnomas y efectivas.
Por otra parte, la asignacin de recursos pblicos al financiamiento de la
educacin aparece seriamente limitada por las restricciones derivadas de la
presin de la deuda externa.
Esto lleva a niveles de gasto por alumnos que
difcilmente pueden garantizar una previsin de servicios de calidad para todos.

La repeticin en la escuela primaria significa un costo adicional para la regin de
aproximadamente 12 mil millones de dlares americanos al ao.
Asimismo, la tendencia a la privatizacin en varios pases de la regin, est
ampliando la brecha entre la educacin pblica y la educacin privada. La
creciente separacin de escuelas en funcin del nivel de ingresos afecta a las
bases de convivencia y de la integracin y cohesin social de un pas.
La introduccin de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
es an muy limitada. De acuerdo con lo informado por Tedesco (2000), siendo
que estas pueden ofrecer oportunidades muy importantes para garantizar acceso,
circular informacin y usar nuevas herramientas complejas para apoyar los
procesos de aprendizaje.
La formacin cientfica y tecnolgica de calidad para todos es un desafi
pendiente, ya que an no ha sido incorporada de modo adecuado en todos los
niveles educativos. Este desafi es de primera importancia dada la necesidad de
contribuir a la formacin de ciudadanos competentes que acten reflexivamente
en una sociedad marcada por los crecientes cambios en ciencia y tecnologa.
La realidad educativa de la regin muestra que an queda un largo camino
por recorrer para conseguir una plena participacin e igualdad de oportunidades
en educacin, que afecta especialmente a las personas con discapacidad, a las
que viven en zonas rurales y en condiciones de pobreza y a las poblaciones
originarias. Esta desigualdad educativa legitima y acenta la desigualdad de
410
oportunidades sociales crendose un crculo vicioso difcil de romper. Por esta

razn es imprescindible que las polticas educativas se orienten al fortalecimiento
de la escuela pblica, ya que esta puede favorecer una mayor igualdad y la
construccin de sociedades ms inclusivas y equitativas
CONCLUSIONES
Los procesos de culturizacin son asumidos en parte por las instituciones
educativas pero tambin por las propias sociedades en sentido genrico. La
escuela pierde relevancia social y cultural mientras que ganan prestigio las
tecnologas de la informacin. La identidad del colegio se desdibuja en medio de
una amplia oferta de productos culturales, la brecha entre la educacin formal y la
educacin informal se abre cada vez ms.
La tecnologa casi no ha entrado en el sistema educativo formal y cuando lo
ha hecho, ha sido tmidamente y sin alterar apenas la esencia de los procesos
educativos tradicionales, se trata de que los profesores empiecen a plantearse el
papel de la tecnologa y en especial las nuevas tecnologas de la informacin en
los procesos curriculares y que estn dispuestos a redefinir de alguna manera, sus
roles de docentes.
La tecnologa debe colaborar activamente en los procesos de cambio
generados en el propio sistema educativo. La integracin de la tecnologa debe
partir de las propias posibilidades de esta y del reconocimiento de la
transcendencia de las personas implicadas en todo proceso educativo. Esta es
una de las claves del sistema. El colegio en los recursos que adopta refleja los
parmetros de la sociedad que los desarrolla,
la cual trata de perpetuar una
determinada cultura.
La educacin ha de navegar contra corriente, contraponiendo los medios
grupales a los medios de masas, permitiendo la elaboracin de mensajes abiertos
411
en los que participen todos los sujetos, fomentando la creatividad, generando

experiencias compartidas y contextualizadas, permitiendo la expresin libre de los
grupos que se educan, educando en la diversidad, trabajando para conseguir una
sociedad igualitaria, democrtica y libre. La tecnologa en este contexto ha de
estar atenta a las necesidades formativas de los profesionales de la educacin en
este mbito, as como a las necesidades educativas de los estudiantes, dando
respuesta a las situaciones educativas especiales, respuesta en las que se ha de
implicar la sociedad desde la
perspectiva
publica, del servicio social que el
estado debe procurar en cuanto a las prestaciones educativas.

En lo que respecta a la Globalizacin, este es un problema ineludible de la
vida contempornea. Este proceso abarca todos los aspectos de la vida social
contempornea, en donde la economa, los procesos educativos, la poltica y la
cultura se ven reflejada en la conciencia social, la forma en que la gente concibe al
mundo, tanto el mundo local como el mundo en su totalidad est sufriendo un
cambio considerable.
Los efectos de la globalizacin en la educacin, se manifiestan en dos
fenmenos contrastantes:
Por un lado, el propio sector de la educacin caracterizado por una fuerte

inercia.
Por otro lado,
la transformacin de los sectores de las finanzas, del
transporte, de la produccin, del comercio que esencialmente a causa de

los mercados, de las bolsas, genera efectos en los sectores de la
educacin en los pases ms pobres.
El desafi est planteado, los cambios son profundos e imparables y

requieren un exhaustivo anlisis porque est en juego el futuro de nuestra
sociedad y de la educacin, ya que este sistema no reconoce fronteras y trata de
412
imponerse y afianzarse en todo el mundo. Se tiene que lograr el cambio de

nuestro sistema educativo y amoldarlo a esta realidad actual con la esperanza de
construir un mundo ms justo y equitativo.
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413
Mara Eugenia Savasta

e-mail: savastam@yahoo.es
Nacida en Los Teques, 05/06/1966. Actualmente cursando Postdoctorado en
Ciencias de la Educacin. Dra en Ciencias Gerenciales (2009), Obteniendo el Mayor
ndice Acadmico en la Promocin, egresada de la UNEFA Sede Principal. Maestra en
Gerencia. Mencin Finanzas (2000), Obteniendo el Segundo lugar en la Promocin,
egresada de la UBA. Licenciada en Contadura Pblica (1992), egresada de la UCV,
Realizo un curso de Capacitacin Pedaggica para Profesionales No Docentes (1993) en
la UPEL.
Se desempea como Directora de Auditoria Interna en el Instituto Autnomo
Cuerpo de Bomberos del Estado Miranda, con una trayectoria de 16 aos de experiencia
en el rea de Control Fiscal. As mismo, desde hace 8 aos se desempea en la UNEFA
como Jefa del Departamento de Investigacin y Postgrado del Ncleo Miranda, del cual
fue fundadora y continua ejerciendo el Cargo. Es Docente de Planta a tiempo completo,
con la categora de Agregado. Ha sido jurado de Trabajo Especial de grado, Trabajos de
Grado de Maestra y Proyectos Doctorales y Tesis Doctoral. Tambin ha sido tutora de
estudiantes de Educacin Superior en Servicios Comunitario.
As mismo, ha participado en la Organizacin de catorce (14) Eventos Cientficos
que ha realizado el Departamento de Investigacin y Postgrado del Ncleo Miranda en la
Sede de Los Teques. Es responsable con otro Docente de la Lnea de Investigacin
Estado Gerencia y Sociedad (ESGESO) en la Sede de Los Teques.
Public un artculo denominado: Los Paradigmas Epistemolgicos en las Ciencias
de la Salud y la Investigacin Cientfica; en la Revista Auditu. Vol. 1. de la UNEFA. As
mismo, public un artculo denominado: Estrategias Gerenciales para el Logro de una
Comunicacin Asertiva en Educacin; en la revista Investigaciones COBAIND, Vol.1, N
2, Agosto 2011 y otro denominado: Modelo Terico de la Gerencia Hospitalaria Centrada
en la Personas, en la revista Investigaciones COBAIND, Vol.1, N 4, Diciembre 2011 y
en Agosto 2012 pblico el artculo La Globalizacin, la Tecnologa de la Informacin y las
Comunicaciones, el Crecimiento Econmico y su Relacin; en la revista Investigaciones
COBAIND, Vol.II, N 9.
Public un libro denominado Modelo Terico de la Gerencia Hospitalaria Centrada
en las Personas (Hospitales Pblicos en Venezuela). Editorial Acadmica Espaola,
publicado en Alemania ISBN: 978-3-659-010269-3.
Ha recibido varios reconocimientos y condecoraciones, a nivel profesional y a nivel
acadmico por las siguientes Instituciones: IACBEM, CGEBM, UNEFA. Madrina de
graduacin en la Especializacin en Gerencia Pblica (Abril y Diciembre 2011) y en el
Doctorado Ciencias Gerenciales (Julio 2012) en el Ncleo Miranda Sede Los Teques.
414
TICA DEL DOCENTE EN LA POSTMODERNIDAD

Autora: Maximina Morillo De Ruiz
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora
mina167@hotmail.com
Barinas, Venezuela
RESUMEN
El presente ensayo, desarrollado en el marco de la metodologa
hermenutica, pretende partir del reconocimiento de la tendencia mundial
globalizante y la apropiacin de los espacios sociales, polticos y econmicos de la
postmodernidad, visualizar la influencia de esta nueva perspectiva de la cosas
sobre la tica del docente. La disertacin reconoce que el docente, producto de su
relevante e importante funcin en la sociedad, como gestor y lder de los procesos
de transmisin y generacin del conocimiento, debe asumir posturas que le
permitan orientar su accin de manera equitativa y siempre dirigida al beneficio
social y colectivo; lo cual lo obliga, entre otras cosas, a mantener su condicin
profesional en situaciones de vanguardia, transformando su aptitud y actitud hacia
posturas que le permitan alcanzar mayores niveles de efectividad. Sin embargo, la
transformacin social ha afectado el nivel de desempeo que tena el docente,
pues producto de la adhesin de nuevos valores, inspirados en la libertad que
orienta la postmodernidad, han desplazado a ste de la cmoda posicin del jefe
absoluto del aula, aun nivel dentro del proceso educativo mucho ms complejo y
participativo, que en su dinamismo, presenta ciertas distorsiones que lo llevan a
estar subordinado ante representantes, estudiantes y dems entes que participan
en esta compleja condicin operativa, bajo el criterio del desprecio al orden
modernista, obligando al mismo a establecer acciones emergente que le permitan
seguir cumpliendo su funcin bajo las condiciones que la tendencia social orienta y
que su tica profesional le exige.
Palabras claves: Docente, tica, Postmodernidad.
415
TEACHING ETHICS POSTMODERNITY

ABSTRACT
This test, developed in the framework of hermeneutical methodology, seeks
recognition from the globalizing world trend and appropriation of social spaces,
political and economic aspects of postmodernism, see the influence of this new
perspective on things on ethics teacher. The dissertation recognizes that teachers,
due to their significant and important role in society, as a manager and leader of
the processes of generation and transmission of knowledge, must assume
postures that allow direct its action equitable and always directed to social benefit
and collective forcing it, among other things, to keep their professional edge
situations, transforming their aptitude and attitude towards positions that allow you
to achieve higher levels of effectiveness. However, social change has affected the
level of performance that had the teacher, as a result of the accession of new
values, inspired by the freedom that guides postmodernism, have displaced it from
the comfortable position of absolute ruler of the classroom, even level within the
educational process more complex and participatory in its dynamism, presents
certain distortions that lead him to be subordinated to representatives, students
and other entities involved in this complex operating conditions, at the discretion of
the contempt order modernist, forcing shares the same to set up that it can
continue to fulfill its role under the conditions that the social trend oriented and
professional ethics demands.
Keywords: Education, Ethics, Postmodernism.
416
INTRODUCCIN
La postmodernidad puede ser comprendida como un fenmeno complejo de
transicin de valores, visiones de la vida, instituciones, relaciones humanas y
conocimientos; derivado de la reflexin social de que el modernismo con sus
conceptos de linealidad y equilibrio no dio respuestas claras y concretas, a la
realidad social dominante, impulsada por las crticas, cuestionamientos, revisiones
y retos a la lgica que imper a lo largo del modernismo.
Dentro de ese proceso de revisin se cuenta la funcin del docente, sobre
todo en lo que respecta a la posicin que ste mantena como conductor por
excelencia de los procesos educativos; la cual es sustentadas en modelos
piramidales donde la base eran los alumnos y la cspide el docente; transformada
a travs de
la modernidad en un contexto plano donde, al menos estos dos
actores se encuentran en un mismo nivel.

Esta perspectiva organizacional bsica del proceso de enseanza se ha
transformado tambin en torno a la orientacin discursiva, que en la modernidad
se orientaba a un contexto cuantitativo y objetivo que cambia hacia uno cualitativo
y subjetivo, dando pie a la condicin de un alumno deliberante de racionalidad
dialgica, que sustituye al de la modernidad que era disciplinado y que expresaba
una racionalidad formal.
Es por ello, que se asume que la tica del docente debe conducir a un
proceso transformador, de manera tal que se garantice la pertinencia de los
objetivos fundamentales del proceso educativo, en el cual ste debe asumir un
carcter dinmico en la adhesin de posturas autocrticas que lo conduzcan a un
mejor desempeo en el aula, en la bsqueda de mayor eficiencia o eficacia.
Indudablemente que ello conlleva a poner en tela de juicio la tica del
docente, en funcin de que el mismo debe asumir el compromiso y sentir la
necesidad plena de cambiar y ajustarse a un contexto praxolgico de su
417
desempeo profesional que le permita formar y educar para la vida en libertad

plena.
Orientacin Metodolgica
La presente investigacin est orientado a proceso de interpretacin
hermenutica de la influencia que tiene la postmodernidad en la accin tica del
docente, centrada en la revisin de los textos e investigaciones relacionadas con
las temticas en cuestin, partiendo de la definicin de postmodernidad
relacionndola con su influencia en el proceso educativo y las implicaciones que
frente a la tica del ejercicio docente tiene para el maestro.
La Postmodernidad
Blanco (2007) seala que la postmodernidad se ha presentado como una
propuesta problematizadora del pensamiento occidental (p. 2); la razn de esta
postura inicial obedece a que la misma es vista como una tendencia
transformadora del orden humano, puesto que busca demoler las bases de la
modernidad, sobre las cuales desde hace ms de tres siglos, se ha sustentado la
proyeccin del quehacer humano.
La postmodernidad, de acuerdo a lo sealado por Sisto (2006) es un
proceso an en desarrollo que nace producto de la ineficiencia de los modelos
lgicos propuestos por la modernidad, los cuales han orientado un rompimiento de
esquemas centrados en la razn, tendientes al orden, al equilibrio, a lo lineal y a lo
predecible, centrado en el modelo causa efecto; por una oferta de comprensin de
la vida totalmente contraria, centrada en la empata, tendiente a lo complejo, lo
incierto, lo estocstico (azar), lo catico y no predecible, comprendido bajo la
premisa de la no existencia de una linealidad causa efecto.
418
Esta condicin de transformacin extrema y revolucionaria, decanta en

unas posturas iniciales que, ms all de orientar una conduccin al orden y a la
definicin de una va expedita de actuacin en todos los rdenes de la sociedad;
extrava al individuo que busca la comprensin del mundo y lo coloca en una
postura dinmica de existencialidad enmarcada en la destemporalizacin (rechazo
al concepto de tiempo continuo), descentralizacin (la prdida de un centro nico
que da sentido a las partes), desindividualizacin (integracin a los individuos a
conceptos
abstractos
como
minoras,
mercados,
clases,
entre
otros),
desmasificacin (disolucin del concepto de masa social como un criterio para la

integracin de la sociedad), desterritorializacin (el rechazo a la territorializacin
geogrfica como sinnimo de divisin humana), entre otras.
En este sentido, la sociedad como un todo aparece como un ente complejo
y catico, frente al concepto de una humanidad ideal, consciente, ilustrada o
educada, que se busca a travs del orden social, por medio de proceso educativo,
como principal ente promotor.
En el marco de esta transformacin integral de la humanidad, se suma un
elemento
asociado
dicha
metamorfosis
que
asume
un
carcter
de
omnipresencia, como lo es la globalizacin; proceso que est relacionado de

manera directa con la desterritorializacin y que implica la interpretacin de
aspectos como multiculturalidad, sostenibilidad, sustentabilidad, interdependencia,
virtualidad, entre otros.
Es pues la globalizacin en sus diferentes manifestaciones, un elemento
que impulsa la postmodernidad, en el sentido que los procesos de gestin de
informacin estn al alcance de la sociedad en general y existe la disposicin
cierta de la generacin de un criterio heterogneo de la visin de la realidad
relativizado en funcin a los intereses de la persona, formado, precisamente, por
el acceso a las redes de informacin.
419
En este sentido, el proceso educativo, a la par de la transformacin social

del mundo, se ajusta a una metamorfosis necesaria en donde se involucran no
slo los aspectos relacionados con el qu ensear, sino sobre el cmo, para qu,
a travs de qu y cundo, que son y deben ser definidos de manera conveniente y
particularizada por parte del docente.
En este sentido, cabe considerar cul es el rol del docente quien, en funcin
a la bsqueda de un cierto orden social por medio de la formacin integral del
individuo para la libertad y el bienestar colectivo, debe asumir procesos de
transformacin permanente y manejar roles, muchas veces divergentes, para el
logro y efectividad de su tarea, lo que lo induce a revisar su condicin como
persona y como profesional y su disposicin emocional plena sobre su tica
docente.
La tica
Eduardo Savater, en su muy difundida obra tica para Amador (1991)
define la tica como el arte de vivir, el saber vivir, por lo tanto el arte de discernir lo
que nos conviene (lo bueno) y lo que no nos conviene (lo malo). Este concepto,
simplificado en esas lneas de manera magistral por el autor, es uno de los
elementos que rige la accin social de los individuos, puesto que en el sentido del
deber ser, establece los lmites en torno a los cuales las personas deberan
actuar, considerando que lo tico para uno pudiera no serlo para otros.
Bajo la mirada de la desindividualizacin que acompaa la postmodernidad,
el concepto de la tica no puede ser algo relativo, pues entonces carecera de
sentido hablar de ello si es percibido, en el contexto de la realidad social, como
algo ajustado ms a la conveniencia del individuo, sin miramiento alguno a las
consecuencias de sus actos sobre el colectivo, que a la postura de delimitar sus
420
actos en consideracin de las consecuencias que el mismo pudiera tener para los
dems.
Pinillos (1995) en su discurso tica y Postmodernidad, aborda la visin que
representantes del postmodernismo como Lyotard, Bauman y Wyschogrod
disertan en este sentido, considerando desde el principio de su disertacin que la
tica Postmoderna se centra en un factor de conveniencia individual, que visto
desde la ptica de lo que el individuo desde una perspectiva de madurez personal
intuye como conveniente para la sociedad, establece los lmites de la accin
individual.
Desde esta perspectiva la tica pasa a ser ese acto de razonar antes de
actuar que delimita, en funcin a la conveniencia del individuo, el ejercicio de su
rol social.
La tica en el Ejercicio de la Docencia

El desempeo de la accin docente juega una importancia relevante para la
sociedad, pues de ste depende la progresin armnica de la especie humana, ya
que corresponde al maestro formar al individuo, de manera tal que alcance el
pleno desarrollo de su personalidad humana, permitindole asumir desde una
perspectiva crtica, reflexiva y progresiva la libertad, enmarcada en los derechos y
deberes sociales.
En este sentido, y asumiendo una postura didctica para mantener una
postura dentro de la tica, el docente debe preguntarse y cotejar sus respuestas
con regularidad a las siguientes interrogantes: Qu ensear? Para qu
ensear? A quin ensear? Y Cmo ensear?; respuestas que vistas desde
una ptica postmoderna, ms que desde un contexto de relativismo, variarn de
manera cnsona a cmo varan las posturas de la sociedad y de la ciencia y a los
intereses de los grupos, ms all que los del docente mismo.
421
En este sentido, Rivera (2004) seala que

Corresponde al docente ser el facilitador de cambios en el contexto
educativo, por ser el papel importante que se relaciona directa
(enseanza presencial) e indirectamente (enseanza virtual) con el
alumno; es el moderador en los espacios de discusin en el aula,
es el gua, el orientador, es uno de los elementos que
complementan el currculo, mismo que ejecuta junto con el
currculo oculto y, es tambin, quien evala los aprendizajes (p.
121).
Es entonces, el docente, responsable de un proceso dinmico y complejo,
ante el cual su postura tica le exige a mantener un actitud de vigilancia
permanente, orientndolo a responder a las necesidades de aprendizaje que
manifiesta la sociedad, ms all de atarse con un contenido programtico
impuesto, con la necesaria disposicin que le permita ser percibido como un
elemento motivador y permanente ejecutor de posturas de liderazgo efectivo hacia
los estudiantes.
Bajo esta ptica, seala Rivera (ob. cit.) el docente contemporneo,
ajustado a las exigencias del mundo postmoderno debe ser: gestor de procesos
de aprendizaje con medios interactivos (para facilitar al estudiante la construccin
de sus propios procesos a la altura de sus capacidades e intereses), gua y
orientador (permitindose la induccin y el acompaamiento personalizado de los
procesos de enseanza), en constante actualizacin (estableciendo una
conciencia del dinamismo del mundo cientfico y tecnolgico, tomando como base
la gestin de informacin y conocimiento), promotor de valores ticos y morales
congruente con el ser y creer (para mantener su postura de lder del proceso),
creativo y de fcil adaptacin al medio (para responder con nuevas experiencias
ante los cambios del entorno).
El docente se enfrenta, pues a un proceso educativo el cual debe
personalizar en funcin de los requerimientos de sus estudiantes, la actividad a
422
llevar a cabo en el aula; teniendo en cuenta que, como lo seala Eddier (2009) se
enfrenta a Nios y jvenes con actitudes ms rebeldes y dispuestas a enfrentarse
a las reglas establecidas tradicionalmente que norman la vida escolar; ante lo
cual segn el autor el docente debe reflexionar en torno a si debe o no modificar
su conducta como profesional, centrada en las interrogantes de:
Hasta cunto est comprometido para aprender, cunta voluntad
tiene para realizar su trabajo, hasta cunto transmite su
conocimiento, cunto desconoce como docente, cmo realiza su
trabajo en relacin con el alumno, qu valores y conductas
implcitas prctica, cmo es su persona, cul es su trayectoria de
ejercicio pedaggico, qu relaciones de poder tiene, cul es su
postura mental y personal como profesor. As el maestro, a travs
de este dilogo interno podr ubicarse en el contexto educativo,
como un profesor ms consciente de su labor como facilitador del
aprendizaje hacia el alumno, que es cada vez ms irreverente pero
tambin poseedor de grandes potencialidades para aprender.
Esta conducta reflexiva permanente reconoce la disposicin de mantener
una tendencia de vida orientada hacia la excelencia, reconociendo la premisa de
que hoy debe ser mejor que ayer y maana mejor que hoy; a la vez que su
orientacin de desempeo profesional, dadas las caractersticas de interactuar
permanentemente con el medio, lo obliga a una orientacin de trabajo en equipo.
El Docente tico en la Postmodernidad

Bajo las consideraciones anteriores, puede sealarse pues que el docente
influenciado por las tendencias de la postmodernidad, necesariamente debe
romper los estndares tradicionales establecidos, asumiendo una conducta
dinmica que estar a la altura de las exigencia de un mundo y unos estudiantes
con mayor variabilidad en sus necesidades personales de aprendizaje, en el
marco de un mundo que transforma constantemente sus postulados, lo cual
implica y obliga a mantener dos lneas de accin claramente definidas: la reflexin
423
del autoaprendizaje, la autorevisin y el autocontrol por parte del docente dirigido

hacia el perfeccionamiento de la adaptacin de sus acciones, enmarcado en el
mejoramiento continuo y a la generacin de actitudes personales que consoliden
un liderazgo resonante y efectivo en el marco de las exigencias del aula; con lo
cual debe promover la creatividad y la interactividad como valores presentes en
todo momento.
El nico hecho de asumir la responsabilidad de la docencia, lleva consigo la
proyeccin personal de asumir como un deber el ejercicio del proceso educativo
como una obligacin en donde los estndares deben ser siempre de excelencia y
que la proactividad en funcin al mejoramiento de la profesin docente depender
siempre de la persona ms que del sistema. No ver esta postura sera una accin
totalmente fuera de la tica.
CONSULTAS REALIZADAS
Blanco, J. (2007). La tica de la Interpretacin, de Gianni Vattimo, en el
Contexto de la Postmodernidad. A Parte Rei N 54. Noviembre 2007.
Consulta
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del Sujeto Postmoderno. Tesis Doctoral presentada ante la Universidad
Autnoma de Barcelona Espaa.
425
Maximina Morillo De Ruiz

e-mail: mina167@hotmail.com
Maximina Morillo, Venezolana, portadora de la cedula de identidad
9401072. Naci en Caracas el 27 de septiembre de 1967, tengo 45 aos de edad,
realice mis estudios de secundaria en el liceo Jos Vicente de Unda ubicado en la
ciudad de Guanare, donde vivo actualmente, mis estudios superiores los realice
en el IMPM-UPEL, donde obtuve el ttulo de Profesora en educacin para el
trabajo y los estudios de posgrado en la USM, donde obtuve ttulo de especialista
en el rea de EVALUACION Y PLANIFICACION.
Como profesional me he desempeado en todos los niveles de educacin
excluyendo educacin especial, actualmente me desempeo como Profesora por
horas en la Escuela tcnica Agropecuaria Oscar Villanueva, adems soy profesora
tutora desde hace siete aos de la UPEL Ncleo Guanare en el rea del
componente profesional.
De igual forma me he desempeado como profesora contratada de la UNELLEZ
en el rea de investigacin.
426
LIDERAZGO RESONANTE Y CLIMA ORGANIZACIONAL EN EL AULA

Autora: Zaida del Carmen Andara Camacho
Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt
zaidaandara@gmail.com
Zulia, Venezuela
RESUMEN
El liderazgo resonante es entendido como la condicin ptima que debe
existir en el marco de la organizacin productiva, pues concentra las virtudes del
gerente como orientador y anmicamente conectado a sus seguidores, lo que
permite una disposicin efectiva de los seguidores (trabajadores, subalternos o
colaboradores) al logro de metas comunes establecidas. Esta condicin influye de
manera determinante sobre el comportamiento organizacional y de manera muy
particular sobre el clima organizacional, puesto que los factores subjetivos
involucrados en el marco del liderazgo determinan la disposicin efectiva del lder
y sus seguidores en el marco del mbito espacial de desempeo. Esta situacin
es susceptible de ser enmarcada dentro del aula de clases, donde docente y
estudiantes, por disposicin formal deben asumir una condicin de lder y
seguidores, debiendo ser el objetivo comn a alcanzar el aprendizaje efectivo del
currculo sobre el cual se est trabajando, condicin que es influida de manera
determinante. El objetivo de este ensayo es una reflexin, a partir de una revisin
documental, sobre cmo la disposicin de un liderazgo resonante de parte del
docente influye de manera determinante sobre el clima organizacional del aula y
sobre la efectividad en el proceso educativo.
Palabras claves: liderazgo resonante, liderazgo organizacional, proceso
educativo.
427
RESONANT LEADERSHIP AND ORGANIZATIONAL CLIMATE IN THE

CLASSROOM
ABSTRACT
The resonant leadership is understood as the optimal condition that must
exist in the framework of the organization of production, because it concentrates
the virtues of the manager as a mentor and emotionally connected to their fans,
allowing for effective disposal of the followers (workers, subordinates or colleagues
) to achieve these common goals. This condition has a significant influence on
organizational behavior and very particular on organizational climate, since
subjective factors involved in determining leadership under the effective disposition
of the leader and his followers within the performance space domain. This situation
is likely to be framed within the classroom, where teachers and students, by formal
arrangement must assume a condition of leader and followers, and should be the
common goal to achieve effective learning curriculum on which you are working,
condition it is affected in a determinant way. The aim of this essay is a reflection
from a literature review on how the arrangement of resonant leadership the teacher
has a significant influence on the organizational climate of the classroom and on
the effectiveness of the educational process.
Keywords: Resonant leadership, organizational leadership, educational
process.
428
INTRODUCCIN
La dinmica a la que se enfrenta el mundo contemporneo exige a los
lderes a asumir posturas muy peculiares puesto que el ejercicio de su condicin
de conductor de personas le obliga a orientar a stas en funcin de sus interese
particulares y bajo una disposicin emocional plena, puesto que el lder satisface,
en todo momento, sus necesidades y lo orienta al logro de objetivas y metas que,
para el seguidor deben ser importantes a nivel personal.
En este sentido, el lder debe despertar en sus seguidores el deseo de
actuar de manera conjunta con el resto de los miembros de la organizacin,
condicin ante la cual se alcanzaran los niveles de productividad, competitividad,
eficiencia y eficacia que el momento histrico presente exige; todo ello,
necesariamente desarrollado en un ambiente de trabajo que, desde toda
perspectiva, debe ser agradable e ideal para que los seguidores del lder
(empleados, trabajadores, colaboradores, segn sea la percepcin del proceso
productivo) dispongan de las mejores condiciones espaciales y ambientales para
encauzar sus mximos esfuerzos.
Esta realidad es aplicable de manera absoluta al aula de clases, donde el
docente como lder formal del proceso educativo, debe generar en sus estudiantes
o participantes, un ascendiente emocional efectivo para que con ello se alcancen
de forma efectiva los objetivos y metas que se traza en el marco de los programas
de formacin, independientemente de su nivel.
Cabe destacar, que para que un proceso educativo consiga de forma ms
fcil el objetivo de educar, el docente como lder del proceso, debe condicionar
sus acciones de manera tal que su ejercicio orientador sea aceptado y seguido de
forma efectiva, alcanzando los objetivos y metas trazados.
Es de suponerse que el ejercicio del liderazgo del docente va a ser un factor
determinante de las condiciones ambientales y del clima que impere en el aula de
429
clases; puesto que la disposicin anmica de los estudiantes o participantes

producto del desempeo de su rol en el proceso educativo, es el elemento que
mayormente influye en la generacin de dicha condicin ptima; razn por la que,
se permite asumir que un proceso de orientacin docente efectivo debe generar
necesariamente un clima organizacional ideal.
Vale pues considerar el concepto de liderazgo resonante como la condicin
esperada para el logro de un clima organizacional ideal en el marco del proceso
educativo, bajo la consideracin de que el docente, adems de generar un
ascendiente significativo sobre los estudiantes o participantes, debe estar
capacitado para mantener permanentemente las condiciones ideales de
satisfaccin de las demandas de sus seguidores en el marco del contrato de
aprendizaje al que se dedican.
METODOLOGA
Tal y como lo sealan Arrez, Calles y Moreno (2006) la hermenutica se
considera una disciplina de la interpretacin de los textos, para comprender el
todo, comprender la parte y el elemento y, ms en general, es preciso que texto y
objeto interpretado, y sujeto interpretante, pertenezcan a un mismo mbito, de una
manera que se podra calificar de circular a la comprensin, por consiguiente la
forma del lenguaje se concibe como agente existencial mediador de la experiencia
hermenutica. En este sentido, la presente investigacin se orienta, a partir de la
revisin de textos referidos a liderazgo, liderazgo resonante, clima organizacional,
reflexionar cmo la disposicin de un liderazgo resonante de parte del docente
influye de manera determinante sobre el clima organizacional del aula y sobre la
efectividad en el proceso educativo.
430
Liderazgo
El liderazgo se concibe como una condicin necesaria de todo gerente, a
los efectos de poder influir sobre el componente humano de la organizacin, de
forma tal que se logren los objetivos y metas trazados por la misma, de forma tal
que quienes materializan el proceso de trabajo, centrado en la construccin de los
retos propuestos, lo hagan con la mejor disposicin y entrega a los fines de
garantizar la eficiencia y eficacia necesarias para una mayor productividad y
competitividad.
Segn Chiavenato (2000) Liderazgo es la influencia intrapersonal ejercida
en una situacin, orientada a la consecucin de uno o diversos objetivos
especficos mediante el proceso de comunicacin humana. (Pg. 54). En este
sentido, el lder debe alcanzar un nivel de aceptacin y confianza de parte de sus
seguidores de forma tal que los mismos consideren como conveniente la
subordinacin de sus acciones a la orientacin que el lder considere conveniente
para el logro de dichos objetivos y metas trazadas.
Bajo esta condicin, la personalidad del lder debe ser influyente, de
manera que el seguidor sienta confianza en aceptar y obedecer las orientaciones
dadas; de forma tal que las acciones llevadas a cabo signifiquen, para el seguidor,
el logro de un objetivo o meta comn y de un beneficio real en funcin a las
consecuencias derivadas de la nueva realidad alcanzada.
Desde un punto de vista epistemolgico, existen diversas teoras que pretenden
explicar el liderazgo, dentro de las que pueden ser mencionadas, como las ms
relevantes las siguientes:
a) El modelo de Tannenbaum: al final de la dcada de los 50
Tannenbanum y Warren Schmidt plantearon su teora de Liderazgo por
contingencia que centra sus investigaciones en dos aspectos fundamentales: la
persona que toma las decisiones, y el grupo toma decisiones. Recomiendan que
431
quien toma las decisiones permita al grupo tambin tomarlas, es decir que lo hace
ms participativo o democrtico. Estos autores a su vez identifican siete estilos de
conduccin en los que el lder puede elegir. Sin embargo estos planteamientos
fueron criticados, porque no determinaba especficamente qu estilo de liderazgo
seguir y cundo aplicarlo (Tannenbaum, 2000).
b) El modelo de Fiedler de 1967: que plantea que el estilo del lder debe
estar adecuado a la situacin y esta ser exitosa cuando haya una buena relacin
del lder con su grupo y cmo logra influenciar a su grupo de esta manera se
tienen ms claros los objetivos. De no ocurrir esto se debe cambiar al lder o la
situacin (Newstron, 2007).
c) El modelo de Evans y House, que plantea a su vez la Teora de la
Ruta-Objetivo. Se fundamenta en las posibilidades de premio o recompensa y el
atractivo de sta, quien dirige debe participar a su grupo los objetivos y
estimularlos para despejar de obstculos y lograr los objetivos. (Gibson y Donelly,
2001).
d) El modelo de Hersey y Blanchard o Teora del liderazgo Situacional:
Al hablar del estilo del lder sealan 4 comportamientos asociados a 4 conductas,
que son las siguientes:
-Comunicar: donde el lder decide qu, cmo y dnde se realizarn las
tareas.
-Vender: donde el lder define las tareas y convence al grupo.
-Participar: donde el lder y los subordinados comparten decisiones.
-Delegar: el lder se torna innecesario, porque todo lo delega.
En cuanto a lo situacional, sealan que sta viene dada por el grado de

madurez de los subordinados y se refleja tambin en 4 grados que son los
siguientes:
432
-M1: incapaces y no asumen responsabilidad.

-M2: incapaces pero asumen responsabilidad.
-M3: son capaces pero no asumen responsabilidad.
-M4: son capaces y asumen responsabilidad.
Segn este planteamiento, se deduce que el lder debe adecuarse o

acomodarse a la situacin que se presente, de all depender el estilo que aplique.
(Gibson y Donelly, ob.cit).
e) Teora de liderazgo integral: se ubica a mediados del setenta y esta
Teora combina aspectos de las teoras anteriores; Rasgos, Comportamiento y
Contingencia, por eso se le llama Teora Integral y su planteamiento o
investigaciones estn centradas en explicar de qu manera un lder influye en sus
subordinados al punto que estos estn dispuestos incluso a sacrificarse por lograr
los objetivos de la organizacin. Busca explicar las relaciones exitosas entre
lderes y sus seguidores o subordinados. (Wetten, 2006).
f) Teora Transaccional: se entiende el liderazgo como una transaccin o
intercambio, donde el lder persuade a sus subordinados o seguidores para
obtener beneficios donde hay satisfacciones de ambos lados. (Popper y Zakkai,
2008).
g) La Teora Transformacional: plantea su estudio en el lder y el logro de
sus metas y las estrategias que utiliza para esa consecucin de objetivos,
generando as la renovacin y transformacin de sus seguidores o de la
organizacin. (Popper y Zakkai, ob. cit.)
Es de entender que existen y seguirn existiendo otras teoras respecto al
liderazgo, pero todas ellas relacionan cuatro aspectos fundamentales, el lder, los
seguidores, los objetivos a alcanzar y el carisma que el lder manifiesta para ser
seguido.
433
Liderazgo Resonante
El concepto de Liderazgo Resonante, propuesto por Goleman, Boyatzis y
McKee (2004) es uno de los ms completos en el sentido de la comprensin del
comportamiento organizacional, ya que reconoce las condiciones ideales para el
ejercicio del liderazgo en pro del cumplimiento de los objetivos y metas, en
condiciones de efectividad y, por ende, de productividad y competitividad.
Los autores definen el liderazgo resonante como el tipo de liderazgo que
sintoniza con los sentimientos de las personas y los encauza en una direccin
emocionalmente positiva. Esto se traduce en una empata propia entre el lder y el
seguidor, hacindolos sentir muy bien, garantizando de alguna forma un resultado
positivo que se revierte en la productividad de la organizacin y en mayores
niveles de competitividad.
De manera especfica los autores mencionan cuatro dominios que deben
ser considerados en el marco del liderazgo resonante, y cada dominio, de acuerdo
al modelo conceptual propuesto tiene a su vez tiene asociadas dieciocho (18)
competencias emocionales.
A continuacin se describe cada domino y se mencionan sus competencias:
Dominio Conciencia de uno mismo, consiste en la comprensin profunda
de las emociones propias de este lder, as como de sus fortalezas, limitaciones,
valores y motivaciones. Est conformado por las competencias emocionales de
Conciencia emocional de uno mismo, valoracin adecuada de uno mismo y
confianza en uno mismo.
Dominio Autogestin, se refiere a la capacidad de manejar efectivamente
las emociones, sentimientos e impulsos, adems, de no perder la concentracin
cuando son sometidos a presin. Las competencias emocionales asociadas a este
dominio son: Autocontrol, transparencia, adaptabilidad, logro, iniciativa y
optimismo.
434
Dominio Conciencia Social, es la capacidad que tiene el individuo de

entender las emociones de otras personas y actuar en consonancia con ellos.
Como competencias emocionales se tienen la empata, conciencia organizativa y
el servicio.
Dominio Gestin de las Relaciones, es una habilidad que contribuye a la
adecuada gestin de las emociones de los dems. Est conformado por la
inspiracin, influencia, desarrollo personal de los dems, catalizar el cambio,
gestin de los conflictos, trabajo en equipo y colaboracin.
Es de suponerse pues, que un lder resonante tiene la capacidad de influir
efectivamente sobre sus seguidores bajo un contexto de empata que transmite
seguridad, confianza, seriedad, madurez, imparcialidad y objetividad en las
decisiones, inters y afecto en el trato, entre otros elementos.
En el contexto educacional y relacionando el liderazgo resonante con la
funcin del docente, es claro que ste debe en todo momento, a los efectos de
alcanzar un efectivo rendimiento en el proceso formativo e instruccional, lograr
reflejar sobre sus seguidores todos estos dominios y competencias, a los efectos
de crear ese lazo afectivo que permita la conduccin de experiencias significativas
de aprendizaje que moldeen en los estudiantes y participantes la adquisicin del
conocimiento para la vida, como fin fundamental del proceso de enseanza.
Clima Organizacional
La definicin de clima organizacional es un concepto originado, segn
Brunet (1987) de la influencia de las escuelas de la Gestalt y la funcionalista en el
trabajo de Gellerman en 1960. Tal influencia sita el clima organizacional como
una consecuencia de la visin que los individuos tienen del entorno en donde se
desenvuelven, afectada por sus experiencias y emociones, lo que lo sita en una
visin de la primera corriente; a la vez que lo ubica tambin como una visin del
435
entorno desde los intereses y la necesidad de adaptacin que los miembros de la

organizacin deben asumir.
Dentro de los conceptos ms apropiados a los fines de este estudio, cabe
considerar el de Mndez (2006) quien se refiere al clima organizacional como el
ambiente propio de la organizacin, producido y percibido por el individuo de
acuerdo a las condiciones que encuentra en su proceso de interaccin social y en
la estructura organizacional que se expresa por variables (objetivos, motivacin,
liderazgo, control, toma de decisiones, relaciones interpersonales y cooperacin)
que orientan su creencia, percepcin, grado de participacin y actitud;
determinando su comportamiento, satisfaccin y nivel de eficiencia en el trabajo.
En principio, el autor relaciona el clima organizacional con el liderazgo, a la
vez que menciona otros aspectos relevantes; pudindose asociar que la manera
en cmo los colaboradores interacten en la organizacin dirigidos por sus lderes;
en esa medida, los mismos pudieran sentirse mucho ms agradados de
permanecer en le misma cuando el lder que los orienta sea, efectivamente,
resonante.
En este sentido, al extrapolar estas afirmaciones en torno al docente como
lder resonante y su influencia sobre el clima organizacional en el aula, pudieran
plantearse una serie de condiciones en torno a las cuales dar sentido lgico a las
relaciones que de esta introspeccin se derivan.
Liderazgo Resonante y Clima Organizacional en el Aula

El proceso educativo es un hecho complejo a travs del cual los individuos,
por conviccin propia o por derivacin de otros, viven una serie de experiencias
significativas que los transforman por medio de la adquisicin de conocimientos.
Como lo seala Fermoso (2003) la educacin es un proceso tpicamente humano,
porque presupone capacidades exclusivas del hombre, tales como la inteligencia
436
por la cual aprende y planea su perfeccionamiento, la libertad para autorealizarse,

el poder de relacionarse y comunicarse, la posibilidad de sociabilizarse (p. 39).
En este sentido, al momento de considerar el proceso educativo como
influido por aspectos propios del individuo; as como tambin como afectado por
factores de orden socializante es viable la consideracin de que los entes que se
relacionan en dicho proceso, como es el caso de docente y participante (o
estudiante, segn sea el caso), deben asumir roles de empata a fin de optimizar
el proceso que mediado por el docente, permite que sobre l se imponga el rol de
liderazgo, que si asume caractersticas resonantes, debera hacer el proceso
mucho ms efectivo.
Al considerar los sujetos que intervienen en el proceso educativo, adems
de los elementos que en l intervienen, se denota el rol que el docente debe
cumplir, pues, independientemente del estilo de enseanza y/o de las
herramientas que l utilice para cumplir con el objetivo del proceso, su mediacin
lo hace responsable de la conduccin del proceso, por lo que su condicin de lder
es fundamental para garantizar el desarrollo armnico y organizado del mismo.
Mendoza (2007) seala respecto al liderazgo del docente que el mismo
obedece al rol de mediador que ste desarrolla en el aula; seala de forma
enftica que la fuerte relacin que se establece entre el docente y el estudiante es
la esencia del proceso pedaggico; seala adems que para los estudiantes que
todava no dominan los procesos de reflexin y de aprendizaje, el maestro sigue
siendo insustituible y una imagen con quin identificarse, incluso a quin admirar
(p. 37)
En este sentido, la filiacin docente estudiantes es un lazo de interrelacin
que se establece con la finalidad de garantizar el efectivo logro de los objetivos y
metas instruccionales pero que, producto de la condicin humana de los
participantes, se transforma en un proceso de socializacin en donde intervienen
437
variables de tipo emocional que se potencian con la caracterizacin de un

liderazgo resonante; traducindose a su vez en la posibilidad de mejores y
mayores condiciones de eficiencia y eficacia en el proceso educativo.
Seala tambin Mendoza (ob. cit.) que:
El concepto de lder pedaggico siempre implica la existencia de un
determinado vnculo entre el docente y los estudiantes,
caracterizado por la existencia de una ascendencia ms o menos
estable del profesor sobre sus educandos, donde tal ascendencia
resulta mayor que la que posee cualquier otro docente sobre el
grupo de estudiantes. (p. 38)
Tomando en consideracin los elementos anteriores, es pertinente
introducir la visin del docente como lder resonante, el cual bajo el contexto del
dominio de las emociones, orienta el proceso de aprendizaje de manera tal que el
manejo de su actitud y la conduccin de las actitudes de sus estudiantes o
participantes
se
concentre
en
un
ambiente
de
seriedad,
madurez,
colaboracionismo, afabilidad e inters, centrado en el descubrimiento, la

comprensin y el respeto a las ideas, elementos asociados al concepto de
liderazgo resonante con base en los cuatro dominios mencionados al principio
(conciencia de uno mismo, autogestin, conciencia social y gestin de relaciones).
Es de suponerse entonces que la influencia efectiva sobre el clima
organizacional del aula por parte del docente; ya que en su rol de conductor y
mediador en el marco del proceso de enseanza influye sobre las actitudes de los
estudiantes y participantes en el proceso educativo.
Bien lo sealan Molina y Prez (2006) cuando establecen que:
tradicionalmente los maestros son el factor crucial de la educacin en el aula;
pues a travs de su prctica pedaggica pueden generar una atmsfera tranquila,
ordenada y orientada al aprendizaje (p. s/n); lo que se sustenta tambin en la
referencia que las autoras hacen de Prez (2001) quien respecto al docente
438
seala que
... es capaz de crear un clima de relacin espontnea, de libertad
responsable, de cordialidad, de estmulo permanente (...), de
acogida, de seguridad, de optimismo, de alegra, de serenidad, de
paciencia ante las contradicciones y, sobre todo, el que tiene la
habilidad de favorecer el encuentro entre su persona y la de los
estudiantes. (p. 4)
En funcin a lo anterior, se comprende que la disposicin del docente no
puede ser interpretada como un elemento ms en la globalidad del proceso de
enseanza y en la orientacin subjetiva que sta presenta, sino que por el
contrario, la disposicin actitudinal del docente frente a su rol en el aula es factor
determinante de la calidad del clima que sta presente.
En este contexto especfico Blanco (2011) seala que existen tres dimensiones
que definen el clima del aula; estas son:
1) Cultura: refiere a los elementos cognitivos y normativo-formales
de la orientacin de docentes y estudiantes: a) las expectativas y
prcticas asociadas a los roles de maestro y estudiante, b) el
sentido conferido a los contenidos y mtodos de enseanza y, c) la
concepcin de maestros y estudiantes sobre su propia capacidad
de ensear y aprender.
2) Grupalidad: refiere a las relaciones que se establecen en el aula,
tanto estudiante-estudiante como estudiante-maestro: a)la
definicin de la situacin, motivaciones, y acciones de los sujetos
involucrados en las relaciones con los otros, b) la confianza entre
los sujetos y, c) la gratificacin afectiva asociada a dichas
relaciones.
3) Motivacin: referido a la gratificacin que maestros y estudiantes
asocian a la situacin de enseanza-aprendizaje: a) la disposicin
de los sujetos a participar activamente en el proceso de
enseanza, esto es, el entusiasmo asociado al proceso y, b) la
satisfaccin asociada a los resultados cognitivos del proceso. (p.
10)
Al considerarse pues los niveles de participacin que en estas dimensiones
439
establecen la responsabilidad del docente para orientar la calidad del clima en el

aula, se evidencia que las actitudes para la definicin de una cultura, centrada en
las expectativas frente a los roles de quienes participan en el proceso educativo, la
valoracin de las potencialidades individuales en el proceso, las relaciones
interpersonales y la motivacin, son elementos que, desde una actitud resonante,
centrada en la madurez emocional, ser mucho ms efectiva y conducir a un
clima en el aula mucho ms favorable para el proceso educativo y sus
consecuencias.
En este sentido, el docente como lder resonante se caracteriza en que
mantiene en todo momento una apertura al trato con los dems, confa en el
equipo, tiene seguridad de sus propios talentos y a travs de la empata genera
confianza en sus subordinados.
De esta manera, la presencia de un lder docente resonante, bajo la
influencia que su rol debe generar en el aula, debera conducir a sta a un nivel de
agrado, que se definira como un clima organizacional efectivo, propicio para el
buen desarrollo del proceso educativo.
Conclusiones
El liderazgo es uno de los rasgos de mayor importancia en el marco de los
procesos organizacionales y no deja de ser relevante al momento de considerar el
proceso educativo, centrado en el rol que el docente debe ejercer, producto de los
roles y responsabilidades que ste vive en el mbito de la enseanza y
aprendizaje formal.
Resulta indiscutible que las actitudes que el docente fija frente a sus
estudiantes o participantes, en funcin a la administracin efectiva del proceso
educativo, implica un factor determinante de la orientacin actitudinal que se
derive de parte de los estudiantes, quienes deben en un primer momento asimilar
440
y aceptar al docente como lder; al cual seguirn de manera efectiva, si el mismo

despierta en ellos las emociones suficientes como para confiar en sus directrices,
no slo frente a los aspectos de orden educativo, sino a cuestiones que
sobrepasan la condicin acadmica llegando inclusive al modelaje de la
personalidad; razn por la cual un docente lder resonante es el perfil ideal para el
reforzamiento de la accin docente integral.
Este nivel de filiacin afectiva, visto en positivo, delimitar de manera
fehaciente las dimensiones que conforman el clima organizacional en el aula que
est determinado por una cultura, centrada en las expectativas frente a los roles
de quienes participan en el proceso educativo, la valoracin de las potencialidades
individuales en el proceso, las relaciones interpersonales y la motivacin, son
elementos que, desde una actitud resonante, centrada en la madurez emocional,
ser mucho ms efectiva y conducir a un clima en el aula mucho ms favorable
para el proceso educativo y sus consecuencias.
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442
Zaida del Carmen Andara Camacho

e-mail: zaidaandara@gmail.com
Nacida en Pueblo Nuevo, estado Zulia, Venezuela, el 26 de mayo de 1965.
Actualmente residenciada en El Tigre carretera principal casa s/n Parroquia
Marcelino Briceo. Municipio Baralt. Estado Zulia. Venezuela.
Docente activa en la U.E. Pascual Ignacio Villasmil de Santa Isabel
Municipio Andrs Bello estado Trujillo, Me desempeo como docente de aula de
6to grado de Educacin Bsica. Egresada de la Universidad Nacional
Experimental Rafael Mara Baralt de Mene Grande Municipio Baralt del estado
Zulia (1995), obteniendo el ttulo de Licenciada en Educacin Integral, rea:
Lengua y Ciencias Naturales. Realice estudios de Postgrado en la Universidad
Valle del Momboy de Valera- Estado Trujillo (2007). Obteniendo el ttulo de
Especialista
en
Evaluacin
Educacional.
Actualmente
cursando
estudios
doctorales en Ciencias de la Educacin en la Universidad Fermn Toro de

Cabudare Estado Lara.
443
MISIN
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND es una publicacin
multidisciplinaria arbitrada de carcter bimestral y que pueden ser canjeadas con
otras revistas. En ella se publican artculos cientficos de las reas de Gerencia,
Educacin, Tecnologa y Comunicacin. Abarca artculos que deben ser
novedosos, ensayos, revisiones y avances de investigacin, los cuales son
sometidos a la consideracin de rbitros calificados, y los mismos expresan
directamente las opiniones de sus autores y no necesariamente las del Comit
Editorial. La revista tiene como fin primordial publicar los resultados producto de
las investigaciones que se realizan en las Instituciones de Educacin Superior del
estado Barinas para contribuir con el progreso cientfico. Igualmente les da cabida
a investigadores de otras Instituciones fuera de sus fronteras.
NORMAS GENERALES DE PUBLICACIN
(Actualizado al 1 de julio de 2013)
El Comit Editorial de la Revista INVESTIGACIONES INTERACTIVAS
COBAIND ha establecido las siguientes normas para los artculos que sern
sometidos a arbitraje para su publicacin:
Seccin Investigacin:
Los trabajos enviados deben ser Artculos de investigacin cientfica
originales e inditos, resultado o avances de un proceso de investigacin o
de una reflexin terica profunda que constituya un aporte significativo al
desarrollo del conocimiento en el rea humanstica, educativa, gerencial y
tecnolgica.
Adicionalmente, la ltima seccin de la revista est destinada a la
publicacin de contribuciones y ensayos sobre temas vinculados al rea
acadmica o social.
En las pginas finales del segundo nmero de cada ao se incluir el ndice
correspondiente a los artculos publicados en los dos ltimos aos.
Envo de originales
El artculo se remitir a cobaindbarinas@gmail.com, en Microsoft Word,
tamao carta, por una sola cara, guardando los siguientes mrgenes: 4
cm (superior e izquierdo) y 3 cm (inferior y derecho), con interlineado
de 1.5. Se utilizar el tipo de letra Arial, en tamao de doce (12) puntos
En el mismo envo se adjuntar otro archivo de texto donde se anotarn:
El nombre del autor(a) o los autores(as), su grado acadmico, la institucin
y el departamento al que pertenezcan as como la labor desempeada ah;
direccin postal, nmero telefnico, direccin de correo electrnico, lneas
de investigacin y currculo abreviado.
Normas Generales de Publicacin
Tel: (0273) 5413634 (0426) 7736793 - Correo: cobaindbarinas@gmail.com - web: http://issuu.com/cobaind
Slo se recibirn trabajos inditos en espaol, y no debern enviarse a

ninguna otra revista para su publicacin, ni en espaol ni en ningn otro
idioma.
Las secciones de los artculos debern estar organizadas utilizando el
sistema decimal: Ej.: 1. Introduccin, 2. Teora y conceptos, 2.1 Sistema
integrado, 2.2 Teoras de contingencias, 3. Metodologa, etc.
El autor(a) o los autores(as) deber incluir al final del trabajo una breve
resea de la trayectoria profesional del autor, la cual no debe exceder las
200 palabras, con foto digitalizada en formato jpg., que incluya:
Nombre completo
Afiliacin
Direccin
Telfono (oficina y habitacin)
Fax
Institucin de adscripcin
Direccin de correo electrnico
Igualmente debe indicar si est dispuesto a contribuir con la revista
como rbitro de artculos.
Las expresiones en idioma distinto al espaol, debern presentarse en letra
cursiva y no debern superarlas veinticinco (25) palabras en todo el artculo.
Cuando se utilicen acrnimos, el nombre correspondiente deber escribirse
in extenso la primera vez que aparezca, seguido del acrnimo entre
parntesis.
Los textos que no cumplan con los lineamientos de las presentes
orientaciones sern rechazados sin que medie ninguna evaluacin
acadmica. Se notificar a los autores el motivo del rechazo, y stos podrn
reenviar los textos, una vez que hayan realizado los cambios pertinentes
para adecuarlos a los trminos de las presentes orientaciones.
Extensin, formato y estructura

El artculo tendr una extensin mnima de diez (10) y mxima de veinte
(20) pginas escritas, incluyendo las notas, cuadros y referencias
bibliogrficas.
Cuando se requiera el apoyo de grficos, fotos, cuadros o mapas, sin
excederse de dos, el autor deber enviarlo por internet al e-mail sealado
anteriormente, (sin imprtalos desde Word y en formato PNG), indicando el
lugar y la pgina donde ser colocados, o si estos van a ser incluidos como
anexo o apndice del artculo. En cualquier caso, debern ser de calidad
suficiente como para permitir su ptima reproduccin.
Tel: (0273) 5413634 (0426) 7736793 Correo: cobaindbarinas@gmail.com
web: http://issuu.com/cobaind
En la primera pgina se colocara el ttulo del trabajo en maysculas

sostenidas y negritas (se recomienda que no exceda de 60 caracteres,
incluyendo los espacios en blanco) y el nombre y apellidos del autor.
Solo la original deber contener todos los datos del autor, las tres
copias restantes sern annimas.
Deber ir precedido de un resumen con una extensin no mayor de
doscientas (200) palabras (en espaol y en ingls). Al final del resumen
se deben incluir las palabras claves o descriptores del artculo. Luego
este resumen con las palabras claves debe estar traducido al ingls. El
Abstract debe ser una traduccin coherente, no producto de un
traductor de internet.
El artculo contendr, como mnimo, los siguientes aspectos:
Resumen: Los trabajos llevarn un resumen en espaol e ingls
(summary o abstract), de tipo informativo, donde se plantee el problema
estudiado, los mtodos usados y los principales resultados y
conclusiones, con una extensin no mayor de 200 palabras y en un slo
prrafo a un solo espacio. Debajo de ambos resmenes y en el idioma
respectivo, se deben indicar no menos de tres (03) palabras claves.
Introduccin: Debe contener el planteamiento claro y sencillo del
problema, las referencias previas de abordaje del mismo, las posibles
interrogantes y suposiciones que orientaron el trabajo y el enfoque que
el autor emple.
Cuerpo (teora y conceptos, metodologa, resultados y discusin):
En esta seccin se describe como se hizo el trabajo. Las actividades,
materiales y procedimientos que se utilizaron o realizaron se incorporan
en la narracin a medida que se explica el procedimiento seguido. En
forma general, la secuencia para presentar los detalles podra ser:
definicin de la metodologa, objeto y sujeto de estudio, procedimiento y
forma de recolectar y analizar los resultados.
Conclusiones: Aqu el autor extrae y formula con precisin las
conclusiones a las que lleg en la discusin, pero sin exponer las
razones que le permitieron llegar a ellas. Si el trabajo as lo permite, se
pueden plantear recomendaciones. Al leer esta seccin, cualquier
persona puede conocer rpidamente los hallazgos obtenidos durante la

investigacin. Esta seccin puede escribirse aparte o incorporarse en la

discusin. Tambin, segn el criterio del autor, puede omitirse.
Referencias Bibliogrficas: Las referencias bibliogrficas debern
ajustarse a las normas del sistema A.P.A (American Psychological
Associaciation), siguiendo las pautas que a continuacin se sealan de
manera general: Primer apellido, Inicial del segundo apellido, Inicial del
primer Nombre. (ao). Ttulo de la obra en negrillas. (nmero de la
edicin). Ciudad donde se edit: Nombre de la Editorial.
Aceptacin de originales
Todos los textos propuestos sern sometidos a una revisin preliminar
por parte de la Comisin Editorial, la cual determinar si cumplen con los
lineamientos aqu sealados. Slo aquellos textos que satisfagan las
normas establecidas sern remitidos a los dictmenes correspondientes.
En caso contrario, sern devueltos a los autores con los sealamientos
pertinentes para que puedan hacer las adecuaciones necesarias y
enviar de nueva cuenta su colaboracin.
Las colaboraciones aceptadas se sometern a correccin de estilo y su
publicacin estar sujeta a la disponibilidad de espacio en cada nmero.
En ningn caso se devolvern los originales. El envo de cualquier
colaboracin a la revista implica no solo la aceptacin de lo establecido
en este documento, sino tambin la autorizacin del Comit Editorial de
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND para incluirlo en su
pgina electrnica.
Los textos propuestos que cumplan con las orientaciones anteriores
sern remitidos, para su dictamen o arbitraje, a dos dictaminadores o
rbitros externos, con el sistema de doble ciego: el dictaminador no
tendr conocimiento de la identidad del autor y viceversa.
Los trabajos aceptados con observaciones sern devueltos a sus
autores, quienes debern incorporar las modificaciones sealadas, las
cuales sern verificadas por el Comit Editorial.
Cada autor(a) o los autores(as) recibir un ejemplar en formato PDF del
nmero de la revista en el que se publique su artculo.
Los artculos que obtengan un dictamen favorable podrn ser
calendarizados para su prxima publicacin en cuanto el (los) autor(es)
firme(n) una carta de Cesin de derechos.

Criterios de dictaminacin
Los dictaminadores sern investigadores y acadmicos, con estudios de
Maestra o Doctorado, de reconocido prestigio cuyas lneas de trabajo
coincidan con el tema abordado en cada texto. En todo momento se
conserva el anonimato de evaluadores y autores.
Se garantiza que los revisores no tienen ninguna relacin con el autor o
con la institucin a la que pertenece.
Los criterios de evaluacin sugeridos a los dictaminadores sern los
siguientes:
Atencin a su contenido. Considerar la originalidad, el rigor, el inters
y la actualidad de los planteamientos, as como su pertinencia para
el campo de la educacin.
Atencin a la estructura general del trabajo. Que la exposicin sea
hecha con una lgica coherente y que logre su cohesin analtica.
Atencin a la redaccin. Calidad expositiva.
El dictamen final podr ser:

Publicable con correcciones de fondo. En este caso se le indicar
al autor qu modificaciones profundas deber hacerle al trabajo para
poder publicarlo en la revista. El autor(a) o los autores(as) tendr un
plazo de 30 das, contados a partir de la fecha de devolucin, para
presentar la versin corregida de su texto, el cual se enviar de
nueva cuenta a los dictaminadores, para que determinen la
pertinencia de la nueva versin.
Publicable con revisin. En este caso se le informar al autor(a) o
los autores(as) si el trabajo necesita modificaciones menores, las
que se indicarn con exactitud. El autor tendr un plazo de 20 das,
contados a partir de la fecha de devolucin, para presentar la versin
corregida de su texto, el cual se enviar de nueva cuenta a los
dictaminadores, para que determinen la pertinencia de la nueva
versin.
Publicable sin objeciones. El texto pasar automticamente a ser
calendarizado para su publicacin en la revista.
No es publicable. Aqu el dictaminador expondr claramente las
razones por las cuales considera que el texto no puede ser
publicado.
La resolucin de los dictaminadores es inapelable.

Ejemplos de referencias bibliogrficas (estilo APA)

Para las citas en el interior del texto se colocar entre parntesis:
Apellido(s) del Autor(es), una coma, el ao del publicacin, dos
puntos, y finalmente el nmero de la pgina o pginas, en caso
de cita textual, de cada referencia o cita bibliogrfica deber hacerse
mencin completa en la Lista de Referencias que va al final del
artculo,
Todas las citas se incorporarn al texto y no al pie de la pgina.
Cuando las citas textuales contengan menos de cuarenta (40)
palabras, se incluirn en el prrafo correspondiente y entre comillas
("..."). En caso de tener cuarenta (40) o ms palabras, formaran un
prrafo aparte con sangra de cinco espacios en los mrgenes
izquierdo y derecho, sin comillas y escritas a espacio interlineal
sencillo. Si se parafrasea a algn autor debe drsele el
correspondiente crdito. En todo caso, proporcionar siempre el autor,
el ao y la pgina especfica del texto citado o parafraseado, e incluir
la referencia completa en la lista de referencias. Por ejemplo:
El autor afirma, "El pensamiento sistmico es tambin una sensibilidad
hacia las interconexiones sutiles que confieren a los sistemas vivientes su carcter
singular". (Senge, 99, p.91)
Senge (1999) afirma que "El pensamiento sistmico es tambin una
sensibilidad hacia las interco-nexiones sutiles que confieren a los sistemas
vivientes su carcter singular". (p.91)
Senge (1999) sostiene que:
Hoy el pensamiento sistmico se necesita ms que nunca porque la
complejidad nos abruma, Quiz por primera vez en la historia, la
humanidad tiene capacidad para crear ms informacin de la que
nadie puede absorber, para alentar mayor interdependencia de la
que nadie puede administrar y pare impulsar el cambio con una
celeridad que nadie puede seguir. (p.92)
Las referencias se relacionarn al final del trabajo por orden alfabtico,
incluyndose TODOS los trabajos citados y SLO los citados. He aqu algunos
ejemplos:
Revistas especializadas:
Lacueva, A. (1989). Ms all de la vieja tecnologa educativa. Accin
Pedaggica, 1(2), 5-20.

Peridicos, semanarios o similares:

Liscano, J. (1993, Noviembre 23). La nueva Venezuela. El Nacional, p. A5.
Libros:
Flrez, R. (1994). Hacia una pedagoga del conocimiento. Bogot:
McGrawHill.
Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A. (Comps.). (1999). La enseanza:
su teora y su prctica. Madrid: Akal.
Artculos o captulos de libros compilados u obras colectivas:

Giroux, H. (1999). Pedagoga crtica como proyecto de profeca ejemplar:
cultura y poltica en el nuevo milenio. En F. Imbernom (Coord.). La
educacin en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato (pp. 23-37).
Barcelona: Grao.
Fuentes electrnicas en lnea

Prez, D. y Guzmn, M. (1993). Enseanza de las Ciencias y la
Matemtica. Tendencias e innovaciones. [Libro en lnea]. Organizacin
de Estados Iberoamericanos pare la Educacin la Ciencia y la Cultura:
Editorial Popular. Disponible: http:www.campus-oei.org/oeivirt/ciencias/htm
[Consulta: 2001, noviembre 20]
Santos, M. (1999). 20 paradojas de la evaluacin del alumnado en la
Universidad espaola. Revista Electrnica de Formacin del
Profesorado, 2(1). Disponible: http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99v2n1.htm/ [Consulta: 2000, Enero 13]
Documentos y fuentes de tipo legal:

CORDIPLAN, (1995, Febrero). Un proyecto de pas: Venezuela en
consenso: Documentos del IX Plan de la Nacin. Caracas: Autor.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Vicerrectorado de
Investigacin y Postgrado. (1998). Manual de Trabajos de Grado de
Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. Caracas: Autor.
Ley de Universidades. (1970). Gaceta Oficial de la Repblica de
Venezuela, 1.429. (Extraordinario), Septiembre 8, 1970.
Decreto No. 178 (Duracin del ao escolar). (1974, Octubre 15). Gaceta
Oficial de la Repblica de Venezuela, 30.532, Octubre 23, 1974.
Ponencias y Publicaciones derivadas de Eventos:

Galvis, M. (2001, Noviembre). Metodologa para evaluar la pertinencia
social de los estudios de postgrado. Ponencia presentada en LI
Convencin Anual de la Asociacin Venezolana para el Avance de la
Ciencia.
Aportes administrativos para la publicacin

Publicar en la revista, involucra costos para el autor(a) o los autores(as)
que someten a consideracin trabajos (la revista se financia con el aporte
de los autores). El requisito de pago previo es obligatorio, ya que el
trabajo ser sometido a proceso, una vez que el pago haya sido recibido y/o
acreditado. El pago debe ser enviado junto con el trabajo y los documentos
solicitados al autor (tales como; la carta de cesin de derechos, hoja de
vida y foto digitalizada.
El autor(a) o los autores(as) efectan un Aporte a la Promocin de la
Investigacin a nombre del COBAIND, por un monto de Bs. 800,oo, por
cada uno de los autores del artculo, en el Banco Occidental de
Descuento, en la Cuenta Corriente, N 0116-0133-27-0008676500; para
cubrir gastos administrativos y de promocin. (De acuerdo a decisin
asumida por la directiva del COBAIND, en fecha 20 de marzo del 2013)


Consejo Barines de Investigacion y Desarrollo

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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND

Volumen III N 18 / Octubre 2.013

INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND

Depsito Legal: ppi. 201102BA3845

ESTA REVISTA ES ARBITRADA MEDIANTE EL SISTEMA DOBLE CIEGO

INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND

INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND

INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND

RBITROS DE ESTE NMERO

Boris Hidalgo. (Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel

Alba Pea. (Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel

Enrquez lvarez (Universidad Pedaggica Libertador)

Regina Beuses. (Instituto Universitario Santiago Mario)

Luis Valenzuela (Instituto Universitario Santiago Mario)

Oscar Rodrguez. (Universidad Politcnica Territorial Jode Flix Rivas)

ngel Uzctegui (Seminario Nuestra Seora del Pilar)

Pedro Castillo (Universidad Fermn Toro)

Leonardo Caraballo (Universidad Nacional Experimental Politcnica de la

REVISTA INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND

INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND

Investigaciones Interactiva COBAIND, la cual se ha convertido en un espacio

INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND

intelectual creadora y a desarrollar una curiosidad creciente acerca de las

INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND

Por tanto, el Consejo Editorial de la Revista Investigaciones Interactivas

Prof. Lus Valenzuela

REVISTA INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND

FILOSOFA DE LA IGUALDAD RESPETANDO LA PROPIEDAD

Fecha de Recepcin: 03-08-2013

PHILOSOPHY OF RESPECTING EQUAL OWNERSHIP

Date Received: 03-08-2013

base de la realidad. Parmnides postul una ontologa de la permanencia.

propios objetivos y no los dejan a la voluntad de Dios. La modernidad es

pensamiento o en las ideas del sujeto. El conocimiento est condicionado por

salario recibido por el trabajador, (d) La idea de que la plusvala es arrebatada

el poder, la posesin, el deseo, la deslealtad, la traicin y las pasiones en

En la doctrina poltica bolivariana el trmino pobre se concibe fuera del

prctica y lo repensamos hasta lograr una conciencia transformadora del

de las disposiciones racionales hacia los dems o el estado que tiene la

desigualdades sociales, construir ideas y realizar actos morales para lograr la

amistad. Solidaridad es respeto. Solidaridad es derechos humanos. Solidaridad

que otorga 14 das de licencia remunerada al padre para ayudar a la madre a

a la vez de reclamar la devolucin de la misma si est en posesin de otra

contexto venezolano y respeta pero no promueve la creacin de la propiedad

telecomunicaciones. Asimismo la filosofa de la igualdad respetando la

pero su esencia es la misma. El bien en s mismo est en nosotros y fuera de

Entendindose que no es lo mismo el deber ni son los mismos deberes si la

es el reflejo de una razn inconforme de los venezolanos y de las venezolanas

La razn inconforme con las desigualdades que las transforma en

autosuficiencia que permite deshacerse de las cosas externas y superfluas, (k)

Comprendiendo los conceptos de igualdad, respeto, propiedad, bien, deber,

goces e intemperancias. Filosofa es respeto. Filosofa es el saber y usar los

tanto son parte de la felicidad pero a la vez rechazamos el exceso de bienes

Septiembre 20, 2007.

Abel Vicente Flames Gonzlez

GESTIN DEL CONOCIMIENTO Y ENTORNOS DE APRENDIZAJE EN EL

Fecha de Recepcin: 25-07-2013

KNOWLEDGE MANAGEMENT AND LEARNING ENVIRONMENTS IN THE

Date Received: 25-07-2013

conocimiento para la creacin de entornos de aprendizaje en el Instituto de

educacin a distancia semi presencial en la plataforma con el objetivo de

requiere est relacionada con el desarrollo de conocimientos, habilidades y

interrogante. Cul es la importancia de la gestin del conocimiento y entornos de

Explicar los fundamentos tericos de la gestin del conocimiento para la