INTRODUCCIN.

La educacin para la primera infancia es concebida como un proceso

continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad,
oportunas y pertinentes que posibilitan a los nios y a las nias potenciar sus
capacidades y desarrollar competencias para la vida.
De igual manera, es caracterizada por ser inclusiva, equitativa y solidaria,
considerando

en

este

sentido

que

todos

los

nios

las

nias,

independientemente del contexto socio cultural en el que crecen, tienen las

capacidades para desarrollar sus competencias si se encuentran en ambientes
sanos y seguros que garanticen sus derechos.
No obstante, la evaluacin en este nivel, se concibe procesual,
globalizadora y participativa, acorde con las caractersticas de la experiencia
educativa que se promueve.
Es por esto que esta investigacin tiene como objetivo el estudio de la
educacin inicial, sus criterios de evaluacin, formas de participacin, principios
fundamentales, tipos y recursos para la misma, las cuales son elementos de
suma importancia en el proceso de aprendizaje de los educandos.

La Educacin Inicial:
La educacin inicial es la educacin que el nio recibe en sus primeros
aos de vida (0-6), sta es una etapa muy importante en el desarrollo del nio,
ya que se le puede despertar sus habilidades fsicas y/o psicolgicas, su
creatividad, se le puede ensear a ser autnomo y autentico; que mas adelante
le pueden servir para abrirse mundo por si solo. Para ello se han puesto en
marcha distintos programas que apoyen los aprendizajes de los nios, tomando
teoras pedaggicas: Jean Piaget, Vigotski.
La edad de los nios est comprendida entre los 0 a los 6 aos. Estas
edades se dividen en dos ciclos: primer ciclo, comprendido entre los 0 y 3 aos;
y un segundo ciclo, que va de los 3 y los 6 aos de edad. stos aprenden la
forma de comunicarse, jugar e interactuar con los dems apropiadamente.
La educacin inicial se caracteriza por:

Ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad

tnica,

cultural

social,

las

caractersticas

geogrficas

socioeconmicas del pas y las necesidades educativas de los nios y

las nias.

Considerar que todos los nios y las nias, independientemente del

contexto socio cultural en el que crecen, tienen las capacidades para
desarrollar sus competencias si se encuentran en ambientes sanos y
seguros que garanticen sus derechos.

La Evaluacin en la Educacin Inicial:

La evaluacin en el nivel inicial se concibe procesual, globalizadora y
participativa, acorde con las caractersticas de la experiencia educativa que se
promueve.

Procesual, porque la evaluacin da seguimiento a los procesos que se

desarrollan en cada nio o nia tendientes a potenciar sus capacidades por medio
de aprendizajes significativos. Este nfasis en el proceso contrasta con la atencin
a los resultados que ha sido tradicional en el que hacer educativo en general y el
procedimiento de evaluacin en particular.
De tal manera, los resultados son tomados en cuenta, pero no de modo
exclusivo o importantizados por sobre los dems aspectos de la experiencia
educativa. Otra forma de asumir lo procesal en la evaluacin es en lo que se
refiere a la observacin permanente del desarrollo de las actividades, de modo de
ir estableciendo los cambios y adecuaciones que se requieran.
La evaluacin en el nivel inicial, es globlalizadora porque toma en cuenta
necesidades, intereses, experiencias, motivaciones, as como procedimientos,
materiales, informaciones, que aparecen muy ligados en la experiencia educativa
de este nivel, debido a las caractersticas totalizadoras o sincrticas del
pensamiento infantil.
Se asume participativa, porque tomar en cuenta la perspectiva de los alumnos
y las alumnas en el sentido de valorar el desarrollo de sus potencialidades y
capacidades, tanto como valorar el manejo de informaciones, aprendizaje de
conceptos, uso de procedimientos y asuncin de valores y actitudes. Tambien,
porque ellos y ellas tomaran parte en el proceso mismo, valorndose a si mismos o
mismas y a sus compaeros y compaeras.

Criterios para la Evaluacin:

En el nivel inicial se asume un proceso de evaluacin redimensionado sobre la
base de criterios de participacin democrtica, criticidad, creatividad, justicia, en
articulacin con el proceso educativo. Estos criterios fundamentan en el nivel inicial
el qu, para qu, cmo, cundo y con qu evaluar.

Para qu Evaluar?
En el nivel inicial, y desde esta perspectiva procesual en el marco de una
estrategia globalizadora, se evala para obtener informaciones articuladas que
posibiliten una valoracin justa y fundamentada acerca del proceso que desarrolla
cada nio o nia.
La informacin analizada, reflexionada y correlacionada contribuye a la toma de
decisiones oportunas para mejorar la calidad del proceso educativo en relacin al
nio o la nia del nivel inicial. De igual modo, la toma de decisiones abarca todos
los componentes del proceso, posibilitando adecuaciones, revisiones y reflexiones
desde la prctica educativa, que como proceso dinmico esta sujeta a la
evaluacin critica constante.

Qu Evaluar?
El nio o la nia en el nivel inicial, se evala todo cuando el nio o la nia
experimenta y hace. Se tiene en cuenta que hace, cmo hace, para qu lo hace,
con qu, con quin o quienes, cmo se ha sentido, cules estrategias cre o
invent, qu opina de la actividad, cules cambios propone, qu cambios se han
experimentado, cmo se involucra en las actividades: su modo de actuar, cmo
puso en juego sus conocimientos previos para la obtencin de sus nuevos
aprendizajes, qu tipos de relaciones establece obtencin de sus nuevos
aprendizajes, que tipos de relaciones establece con los materiales, las personas y
el entorno.
Desde esta perspectiva se da un seguimiento a los logros y dificultades en un
proceso continuo y articulado. En el proceso de evaluacin tanto la educadora o el
educador, a partir de sus intervenciones pedaggicas intencionales, evala
constantemente su prctica, teniendo presente que tambin es sujeto en
permanente proceso de construccin y crecimiento.

En ese proceso de evaluacin y autoevaluacin la educadora o el educador

reflexionan acerca de su prctica educativa, de sus modos de intervencin
pedaggica, tanto a nivel de la participacin durante la realizacin de las
actividades, como de sus intenciones al disear ambientes adecuados, crear y
readecuar materiales y equipos, as como de la concepcin misma de evaluacin
que asume.
La evaluacin es participativa tambien, porque los alumnos y las alumnas llevan
a cabo procedimientos de autoevaluacin y coevaluacion. En este nivel, la
evaluacin educativa es inherente al proceso educativo, donde la observacin
permanente en el desarrollo de las diferentes actividades constituye un elemento
fundamental para ir estableciendo en el proceso los cambios y adecuaciones que
se demandan.
En el nivel inicial los materiales tienen gran importancia, estos se evalan en
relacin a su pertinencia, significatividad y posibilidades desde las mltiples
relaciones que el nio o la nia del nivel establece con ellos, teniendo presente los
aportes que hace el contexto en este sentido. La adecuacin, seguridad e higiene
son, entre otros, aspectos considerados para la evaluacin.
Por otra parte, los ambientes y espacios, desde los contextos en que se
desarrolla la experiencia educativa en el nivel inicial, inciden significativamente en
el proceso de construccin de conocimiento de cada nio o nia.
Los diferentes contextos socioculturales ofrecen variadas posibilidades para el
desarrollo de experiencias ldico creativas, siempre que se creen las condiciones
bsicas requeridas que garanticen un proceso de calidad. Por lo tanto, se evala
crticamente para adecuarlo constantemente a las exigencias de los nios y nias
del nivel.

Cmo Evaluar?
Para llevar a cabo el proceso de evaluacin es importante tener muy en cuenta
el modo en que se realiza, ya que los procedimientos que se emplean, el diseo de
los ambientes, los materiales, los instrumentos, la actitud de la educadora o el
educador, la actitud de los nios y las nias, entre otros factores repercuten y se
manifiestan en el proceso de evaluacin.
El clima afectivo, en el cual se lleva a cabo este proceso es fundamental, pues
incide en las expectativas que sobre si mismo o misma tiene el nio o la nia del
nivel. Desde esta perspectiva, la evaluacin es un proceso humanizado. Las
condiciones para llevar a cabo la evaluacin han de estar concebidas del modo
ms natural posible, de acuerdo al ambiente educativo cotidiano, para que
conduzcan al establecimiento de relaciones sanas para un proceso de evaluacin
en la perspectiva del crecimiento de todos y todas.
La evaluacin se orienta desde la confianza, seguridad y entusiasmo
compartido, ya que en el nivel inicial es una labor cooperativa. De manera que
toma en cuenta las potencialidades iniciales, as como los esfuerzos realizados en
el proceso de autoafirmacin, realizacin y desarrollo de acciones tendientes a
promover capacidades en un tiempo y espacio dinmico y determinado.

Cundo Evaluar?
Desde esta perspectiva de proceso, la evaluacin en el nivel puede realizarse
en cualquier momento en que se considere oportuno. Este carcter de continuidad
hace que en el nivel la evaluacin de proceso sea parte de la prctica educativa
cotidiana.
De tal manera, se disean estrategias diversificadas para obtener informacin
que sirva de base para un diagnostico inicial de cada nio o nia, como punto de

partida para orientar su proceso posterior. De esta manera se pueden adoptar

medidas pertinentes y retroalimentar el proceso educativo a travs de la
evaluacin sistemtica.

Con qu Evaluar?
En el nivel inicial, se toman en cuenta medios, instrumentos y procedimientos
variados, acorde a las exigencias propias del proceso. Entre estos tenemos:

Observaciones Sistemticas.

Escalas de observaciones.

Registros anecdticos.

Lista de control o de cotejo.

Escala de valoracin.

Anlisis de las producciones de los nios y de las nias.

Juegos de simulacin y dramatizacin.
Expresin corporal.
Producciones plsticas y visuales
Producciones orales.

Intermedios orales con los nios y las nias:

Dilogos.
Entrevistas.

 Puestas en comn.
Formas de participacin en la evaluacin de la educacin inicial.
Autoevaluacin:
Es un proceso que permite el autodesarrollo del alumno, por cuanto
identifica sus posibilidades y limitaciones para hacerlo consciente de los
cambios necesarios para su propia actualizacin.
Mediante la autoevaluacin el alumno:
a) Emite juicios de valor sobre si mismo en funcin de ciertos criterios o
puntos de referencia.
b) Analiza y describe sus actividades, caractersticas y la variedad de
causas de sus xitos y fracasos.
c) Estimula la retroalimentacin constante de si mismo y de otras personas
para mejorar su actuacin.
d) Participa crticamente en la construccin de su aprendizaje.
e) Evala todo el proceso, as como su propio inters, dedicacin, atencin,
preparacin anterior, actitud frente a la materia, ritmo de trabajo y
progreso en su desarrollo, para decidir cual fue la causa del acierto y del
error.
f) Evita errores y sus causas que le ayudarn a planear mejor la actividad.

Coevaluacion:
Es un proceso de valoracin reciproca que realizan los alumnos sobre su propia
actuacin y la del grupo, atendiendo a ciertos criterios previamente establecidos.
Mediante la coevaluacion el alumno:

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a) Determina los logros personales y grupales.

b) Incrementa su participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones
especficas de aprendizaje.
c) Aporta soluciones para el mejoramiento individual y grupal.
d) Opina sobre su actuacin en el grupo.
e) Desarrolla su capacidad de lder.
f) Desarrolla actitudes para la integracin del grupo.
g) Mejora su responsabilidad e identificacin con el trabajo.
h) Posee libertad para emitir juicios valorativos acerca de otros porque es parte
activa del proceso.

Heteroevaluacion:
Es un proceso de valoracin reciproca que se realiza entre los agentes
educativos (alumno, docente, equipo de docentes, padres y representantes), con el
objeto de lograr el mejoramiento y la calidad de su actuacin.
La heteroevaluacion se fundamenta en una evaluacin continua donde cada
uno de los agentes:
Recoge e interpreta datos que evidencian el desarrollo del proceso educativo.
Acumula una serie de datos integrales acerca de la actuacin del alumno.
Saca conclusiones sobre el progreso del alumno, los mtodos de enseanzas
empleados y la participacin y colaboracin de los padres y representantes
en el proceso educativo.

Participacin en la evaluacin de la educacin inicial:

Participacin de los nios en la evaluacin:

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Las nias y los nios pequeos reflexionan sobre sus propias capacidades y
logros: lo hacen durante el proceso educativo, en los momentos y las
situaciones en que experimentan sensaciones de xito o cuando identifican
dnde y en que se equivocan; asimismo, se forman opiniones acerca de las
actividades en que participan durante la jornada de trabajo.
Las valoraciones que hacen tanto de la intervencin docente como sobre
su propio aprendizaje se expresan en los momentos en que se realizan las
actividades e inmediatamente al termino de las mismas; es entonces
cuando pueden hablar acerca de cmo se sintieron, qu les gust o no, por
qu pudieron o no realizarlas, qu se les dificult, etc. Escuchar y tomar en
cuenta sus apreciaciones es una manera de favorecer sus capacidades de
expresin oral, argumentacin y participacin en el grupo, pero tambien de
obtener informacin que de lugar a la revisin de las formas de trabajo
empleadas para identificar las adecuaciones necesarias.
La participacin de los nios en la evaluacin adems de aportar
informacin valiosa propicia que ellos, paulatinamente, tomen conciencia
acerca de qu y cmo aprenden, lo cual es parte de las competencias a
promover en la educacin preescolar.

La participacin de las madres y los padres de familia:

El logro de los propsitos de la educacin preescolar requiere de la
colaboracin entre la escuela y las madres y los padres de familia; una
condicin de la colaboracin es la existencia de propsitos comunes, para lo
cual es importante promover una intensa comunicacin de la escuela con
las familias respecto a los propsitos y tipos de actividades que se realizan
en ella. Pero al mismo tiempo es necesario establecer la apertura para
escuchar y atender las opiniones de las madres y los padres respecto al
trabajo docente y la escuela.

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 La participacin del personal directivo del centro o zona escolar:

Entre las funciones centrales de las autoridades escolares (direccin de
escuela o supervisin de zona) se encuentran: asegurar las condiciones
para el desarrollo adecuado del trabajo educativo, coordinar el trabajo
docente en torno a los propsitos fundamentales y promover la colaboracin
profesional. Por esta razn la direccin de la escuela y la supervisin de
zona son tambien agentes de evaluacin; por la propia naturaleza de su
tarea les corresponde promover y coordinar la evaluacin peridica del
jardn de nios.
En la evaluacin del centro escolar el referente principal es la misin de
la educacin preescolar. La base para que el personal directivo colabore en
la evaluacin es el conocimiento profundo de los propsitos del programa
educativo, as como de sus implicaciones en el aprendizaje de los nios y
en la prctica docente.

Tipos de Evaluacin:
Evaluacin diagnostica:
Su propsito es conocer el punto de partida y dar pautas para planear la
mediacin pedaggica. Permite apreciar los conocimientos, experiencias y
aprendizajes previos que poseen los nios y nias, mediante la observacin de lo
que realizan sin ayuda y de lo que pueden realizar con ayuda. Esto facilitar
identificar la distancia entre dichas adquisiciones y lo que se espera que adquieran
al finalizar un periodo escolar.
Por otra parte, el diagnostico permite conocer los elementos del entorno
sociocultural que inciden en lo que el nio y la nia saben y hacen.

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Evaluacin contina:
Esta evaluacin se realiza durante todo el periodo escolar, con la finalidad de
reconocer o identificar los aprendizajes y nivel de desarrollo alcanzado por los
nios y nias despus de un periodo de mediacin pedaggica. En este momento,
la evaluacin servir como base para planear estrategias que favorezcan el logro
de nuevos aprendizajes o avanzar hacia la consolidacin de los que estn en
proceso. Del mismo modo, permite valorar la eficacia del ambiente de aprendizaje
y la actuacin del docente en los logros o limitaciones del proceso educativo.

Evaluacin final:
Consiste en comparar los resultados obtenidos al concluir el periodo escolar
con los propuestos a su inicio. De tal manera, permite identificar los aciertos y
limitaciones de la accin pedaggica para formular nuevas propuestas en la
planificacin del trabajo para el siguiente periodo. En cada nuevo ao escolar se
considerar la experiencia del anterior, con el propsito de que la mediacin de los
adultos significativos y del entorno sea mas acertada y que facilite la redefinicin
de estrategias para lograr los aprendizajes esperados de los nios y nias y por
ende los avances y progresos en su desarrollo humano.

Principios fundamentales de la evaluacin:

Entre los principios bsicos de la evaluacin tenemos:
El principio de continuidad hace referencia a la necesidad de entender la
evaluacin como un proceso en el que podemos distinguir diferentes
momentos: inicio, proceso desarrollo y fin.

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 El principio de flexibilidad se relaciona con la posibilidad de utilizar en el

proceso evaluador, y siempre en funcin de los objetivos trazados,
diversidad de tcnicas e instrumentos de registro.

Objetivos de la evaluacin:
Conocer la situacin de partida de los componentes que inciden en el
proceso, en el momento que se propone la evaluacin.
Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin adecuado al contexto, en
funcin de los datos anteriores.
Detectar el modo permanente, las dificultades que surjan en el desarrollo del
modelo de actuacin elegido.
Regular el proceso de aplicacin continua del modelo de actuacin,
propiciando y facilitando la consecucin de las metas previstas.
Conocer los resultados obtenidos al final del periodo fijado para la
implantacin del modelo.
Valorar los resultados obtenidos.
Replantear el modelo de actuacin, de acuerdo con la informacin recogida y
con su valoracin y, consecuentemente, potenciar los aspectos positivos y
corregir los negativos.

Recursos para la evaluacin:

Entre los recursos para la evaluacin tenemos:

Tcnicas e instrumentos de evaluacin:

Las caractersticas y principios de la evaluacin de procesos, dejan clara la
necesidad de evaluar al estudiante continuamente a travs de una variedad de

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tcnicas e instrumentos, en vez de confiar en medir el rendimiento de los

estudiantes en un momento especfico.
Las tcnicas son los procedimientos mediante los cuales el docente obtiene
la informacin relacionada con todas las evidencias de aprendizaje que los
estudiantes muestran durante el proceso.
Para efectuar la evaluacin, el docente se puede valer de diferentes
instrumentos tales como:
La observacin.
La entrevista.
La investigacin.
Tareas de desempeo.
Trabajos colectivos.
Exposiciones.
Tcnicas escritas.
Los proyectos.
Los experimentos cientficos.
El dialogo.
La puesta en comn.
El SQA.
La interpretacin de los datos.
Carpetas.

Ambiente y salud integral:

Est dirigido a fomentar el sistema de valores que permita favorecer el
bienestar y el equilibrio entre mente, cuerpo y alma; planteamiento que cobra

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importancia en estos tiempos de vida acelerada signada por el estrs colectivo

y la prisa.
Es necesario que todas y todos desarrollen hbitos de higiene, alimentacin,
actividades fsicas, recreativas y relaciones personales armoniosas; todo ello,
para fomentar estilos de vida saludables. En este contexto, el ambiente es
asumido como proceso holistico que integra al ser humano desde su salud
fsica, mental y espiritual.
En este sentido, este eje fomenta la valoracin del ambiente como un todo
dinmico en el cual se encuentra inmerso y toma decisiones conducentes al
aprovechamiento socio cultural y los recursos naturales; la cultura de la salud
en sus dimensiones de autodesarrollo, creatividad y participacin protagnica;
as como minimizar escenarios de amenazas y riesgos fsico naturales, en el
mejoramiento de la calidad de vida como base del bienestar social.

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CONCLUSIN.
La realizacin de este trabajo de investigacin, me permiti obtener
conocimientos bsicos relacionados con la evaluacin en la educacin inicial,
sus caractersticas, criterios, formas de participacin, tipos, principios
fundamentales, y recursos para dicha evaluacin.
De igual manera, tuve la oportunidad de analizar el ambiente y salud integral
en este nivel, ya que es necesario que los educandos desarrollen hbitos de
higiene, alimentacin, actividades fsicas, recreativas y relaciones personales
armoniosas, con el objetivo de fomentar un estilo de vida saludable.
Analizando finalmente, que la evaluacin del desarrollo y de los
aprendizajes de los nios en el Nivel Inicial; especficamente entre los tres y los
seis aos, es concebida como un proceso permanente de valorizacin
cualitativa de sus potencialidades y de los aprendizajes adquiridos, as como
de las condiciones que lo afectan; siendo este proceso individualizado y en
funcin de unos criterios previamente establecidos, referidos al aprendizaje y
capacidades que deben desarrollar los nios en esta etapa.
En este sentido, la evaluacin es el principal instrumento del educador para
tomar decisiones curriculares, ya que suministra informacin, tanto en lo
referente a la marcha general del proyecto educativo, institucional, como al
desempeo del maestro y al proceso de desarrollo y aprendizaje de los nios.

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