Processo Educacional PDF

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
FACULDADE DE BIBLIOTECONOMIA E COMUNICAO

DEPARTAMENTO DE CINCIAS DA INFORMAO
CURSO DE BIBLIOTECONOMIA
MICHELLE DE CARVALHO MALLMANN
A LITERATURA INFANTIL NO PROCESSO EDUCACIONAL:

despertando os valores morais
Porto Alegre
2011
Michelle de Carvalho Mallmann
A Literatura Infantil no Processo Educacional: despertando os valores morais
Trabalho de concluso de curso como requisito

para obteno do ttulo de Bacharel em
Biblioteconomia do curso de Biblioteconomia da
Faculdade de Biblioteconomia e Comunicao, da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS).
Orientadora: Prof. Me. Glria Isabel Satamini

Ferreira
Porto Alegre
2011
3
Reitor: Prof. Dr. Carlos Alexandre Neto
Vice-Reitor: Prof. Dr. Rui Vicente Oppermann
Diretor: Prof. Ricardo Schneiders da Silva
Vice-Diretor: Prof. Dr. Regina Helena Van der Laan
Chefe: Prof. Dr. Ana Maria Mielniczuk de Moura
Chefe Substituto: Prof. Dr. Snia Elisa Caregnato
COMISSO DE GRADUAO DO CURSO DE BIBLIOTECONOMIA
Coordenadora: Prof. Me. Gloria Isabel Sattamini Ferreira
Vice-Coordenadora: Prof. Dr. Samile Andra de Souza Vanz
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
M254m
Mallmann, Michelle de Carvalho

A Literatura infantil no Processo educacional: despertando os valores
morais/Michelle de Carvalho Mallmann;
Orientao Prof Me. Glria Isabel Sattamini Ferreira.-2011.
64 f.
Monografia (graduao) Universidade Federal do Rio Grande do
Sul / Faculdade de Biblioteconomia e Comunicao / Curso de
Biblioteconomia, Porto Alegre, 2011.
1.Literatura Infantil 2. Processo educacional 3.Bibliotecas escolares 4.
Hora do conto 6.Valores morais I.Ferreira, Glria Isabel Sattamini Ferreira
II.Ttulo.
CDU 17.022.1:82-93
Faculdade de Biblioteconomia e Comunicao

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Fax: (51) 3308-5435
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Michelle de Carvalho Mallmann
A Literatura Infantil no Processo Educacional: despertando os valores morais
Monografia apresentada como requisito parcial

para obteno do grau de Bacharel em
Biblioteconomia, do curso de Biblioteconomia da
Faculdade de Biblioteconomia e Comunicao, da
(UFRGS).
Banca Examinadora
__________________________________
Prof Me. Glria Isabel Sattamini Ferreira
Orientadora
__________________________________
Prof Dr. Lizandra Brasil Estabel
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Rio Grande do Sul
_________________________________
Prof Helen Rose Flores
5
AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus por me abenoar, ajudando-me a escalar os degraus da

minha vida e me proporcionar essa conquista.
Aos meus pais Regina e Ari por todo amor e carinho e por sempre me
incentivarem em todos os momentos da minha vida.
A minha orientadora Glria por sua dedicao e sabedoria, me esclarecendo
sempre nos momentos mais difceis.
A todas as Bibliotecrias dos locais onde estagiei onde tive o privilgio de
aprender muito sobre a nossa profisso. Em especial a Carmem que me concedeu a
oportunidade de estagiar em uma biblioteca escolar, onde eu tive a oportunidade de
conhecer e me encantar pelo universo infantil.
A minha av Beatriz, pelo afeto e por ser um exemplo pela f em Deus.
A minha tia Ieda Carvalho pelos preciosos conselhos.
A minha prima irm Grace Carvalho pelo apoio e carinho.
A contadora de histrias e amiga Letcia Moreira que me inspirou muito para a
realizao desse trabalho.
As queridas amigas que conheci na faculdade: Lauren Collovini, Gabriela
Vieira e a Ana Ldia Alves, obrigada pela amizade.
As professoras Lizandra Estabel e Helen Flores por aceitarem fazerem parte
da minha banca examinadora.
Aos colegas e professores da Fabico, pela boa convivncia e troca de
experincias durante o curso.
Para realizar grandes conquistas,

devemos no apenas agir, mas
tambm
sonhar,
no
apenas
planejar, mas tambm acreditar
Anatole France
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RESUMO
Aborda o uso da Literatura Infantil no processo educacional e de formao da moral.

A contextualizao terica trata dos temas que envolvem processo educacional,
bibliotecas escolares, hora do conto, literatura infantil, moral e formao da moral.
Tem como objetivo principal verificar o uso da Literatura Infantil como recurso no
processo educacional para a construo de valores morais nas bibliotecas
escolares. Adota a metodologia qualitativa, utilizando o estudo de casos mltiplos.
Para a coleta de dados, faz uso de um questionrio, aplicado s bibliotecrias de
bibliotecas escolares selecionadas. Analisa os dados coletados a partir dos
questionrios. Os resultados mostram que existe uma falta de interao entre os
mediadores da Literatura infantil (educadores e bibliotecrios) o que dificulta o
melhor desempenho no processo educacional. Conclui que os bibliotecrios
reconhecem que a Literatura infantil exerce um papel na formao da moral na
criana, pois se sabe que ela passa muitos ensinamentos e seu uso deve ser
estimulado, desde que de forma ldica. Recomenda a reflexo das histrias
narradas na hora do conto e uma parceria entre os mediadores da Literatura infantil.
Palavras-chaves: Literatura Infantil. Processo Educacional. Bibliotecas Escolares.

Hora do Conto. Valores Morais. Formao da Moral
8
ABSTRACT
This thesis is an attempt to analyze the use of Children's Literature in the educational
process and training of morality. The theoretical context deals with issues involving
the educational process, school libraries, storytelling, children's literature, moral and
formation of moral. It has as main purpose to verify the use of Children's Literature as
a resource in the educational process for the construction of moral values in school
libraries. It uses qualitative methodology, using multiple case studies. For the data
collection, makes use of a questionnaire applied to the librarians of selected school
libraries. It analyses collected data from the questionnaires. The findings show that
there is a lack of interaction between mediators of children's literature (teachers and
librarians) and this can act as an obstacle to the best performance in the educational
process. Concludes that librarians recognize that children's literature plays a role in
the formation of morality in children, because it is known that it conveys a lot of
teaching and its use should be encouraged as long as in a playful manner.
Recommends the reflection of the stories and storytelling in a partnership between
the mediators of childrens literature.
Keywords: Children's Literature. Education Process. School Libraries. Story Time.

Moral Values and Moral Education
9
LISTA DE ILUSTRAES
Figura 1 - Imagem da capa do livro A Reforma da Natureza" .................................. 32

Figura 2 - Imagem da capa do livro Um Porco vem morar aqui" .............................. 33
Figura 3 - Imagem da capa do livro A Princesa que no tinha reino" ...................... 34
Figura 4 - Imagem da capa do livro A Descoberta da Joaninha" ............................. 35
10
LISTA DE GRFICOS
Grfico 1 - Funes da Literatura Infantil .................................................................. 46

Grfico 2 - Valores morais ......................................................................................... 48
11
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Dilogo entre o tradicional e o novo ........................................................ 24

Quadro 2 - Aspectos e funes da Literatura infantil................................................. 26
Quadro 3 - Objetivos e questes do questionrio ..................................................... 40
12
SUMRIO
1 INTRODUO ....................................................................................................... 14
1.1 JUSTIFICATIVA .................................................................................................. 14
1.2 QUESTO DE PESQUISA.................................................................................. 15
1.3 OBJETIVOS ........................................................................................................ 15
1.3.1 Objetivo geral ................................................................................................. 15
1.3.2 Objetivos especficos..................................................................................... 15
1.4 DEFINIO/OPERACIONALIZAO DOS TERMOS ........................................ 16
2 CONTEXTUALIZAO TERICA ......................................................................... 17
2.1 PROCESSO EDUCACIONAL ............................................................................. 17
2.2 BIBLIOTECAS ESCOLARES .............................................................................. 19
2.3 HORA DO CONTO .............................................................................................. 21
2.4 LITERATURA INFANTIL ..................................................................................... 23
2.4.1 Funes da Literatura Infantil ....................................................................... 25
2.5 MORAL................................................................................................................ 27
2.5.1 Formao moral na criana ........................................................................... 28
2.6 VALORES MORAIS E LITERATURA INFANTIL ................................................. 30
3 METODOLOGIA .................................................................................................... 37
3.1 TIPO DE ESTUDO .............................................................................................. 37
3.2 SUJEITOS DO ESTUDO E CONTEXTO DE ESTUDO....................................... 38
3.2.1 Biblioteca A..................................................................................................... 38
3.2.2 Biblioteca B..................................................................................................... 38
3.2.3 Biblioteca C..................................................................................................... 39
3.2.4 Biblioteca D..................................................................................................... 39
3.3 INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS ......................................................... 39
3.4 ESTUDO-PILOTO ............................................................................................... 41
3.5 PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS .................................................... 41
3.6 LIMITES DO ESTUDO ........................................................................................ 42
4 ANLISE E CRTICA DOS DADOS ...................................................................... 43
4.1 LITERATURA INFANTIL NO PROCESSO EDUCACIONAL ............................... 43
4.2 LITERATURA INFANTIL NA FORMAO DA MORAL ...................................... 47
5 CONCLUSES E RECOMENDAES ................................................................ 55
13
REFERNCIAS ......................................................................................................... 57
APNDICE A Questionrio .................................................................................... 55
14
1 INTRODUO
A literatura infantil um recurso fundamental e significativo, para a formao
do sujeito, de um leitor crtico e ainda pode desenvolver os valores morais.
A criana necessita se familiarizar com a diversidade textual e de gneros
desde o inicio da vida escolar, isso porque nessa fase de escolarizao, a criana
esta em processo de aprendizagem e de desenvolvimento de suas capacidades,
mesmo que no tenha dominado ainda a lingstica, ela precisa dessa interao
com a literatura para se tornarem futuros leitores crticos e reflexivos. Este o
momento de estimular a capacidade de entender e a capacidade de pensar da
criana. A literatura infantil traz para a criana um universo de emoes,
sentimentos, sentidos e significados a partir da sua interao com o meio. Nesse
momento surge o encantamento da criana pela literatura, pois as crianas esto em
uma fase de mistura entre fantasia e realidade, e a literatura infantil proporciona o
desenvolvimento da imaginao, pensamentos e valores morais de forma prazerosa.
A literatura pode transmitir valores positivos como o respeito ao prximo, a
solidariedade, o respeito natureza e a autonomia, contribuindo assim para a
formao de cidados mais solidrios. Como instrumento da literatura infantil,
encontra-se a Hora do Conto realizada nas bibliotecas escolares. A biblioteca
escolar um lugar de construo do conhecimento, um servio oferecido aos
alunos com uma funo educativa.
A relao entre literatura infantil e biblioteca escolar vai alm da interao
com
os
sujeitos,
pois
ambas
atuam
no
desenvolvimento
de
indivduos
questionadores, e opinativos e ainda possibilitam o exerccio dos valores morais

para o bom convvio em sociedade.
1.1 JUSTIFICATIVA
Esta pesquisa foi feita com o intuito de compreender a relao entre a
Literatura Infantil, o Processo Educacional e papel das Bibliotecas escolares no
desenvolvimento da formao moral na criana.
As histrias infantis so excelentes ferramentas de trabalho na tarefa de
educar, pois despertam nas crianas sentidos para compreender o mundo, por isso
nessa fase importante estimular a leitura da literatura infantil, pois atravs da
15
conduta dos personagens literrios possvel desenvolver os valores morais
necessrios a formao de um indivduo, e estimular a criana ao questionamento e
reflexo. Assim de interesse da pesquisadora avaliar como est sendo utilizada a
literatura infantil no Processo Educacional, a interao dos mediadores da literatura
e analisar se as bibliotecas escolares esto explorando a reflexo das obras
literrias infantis na Hora do Conto.
1.2 QUESTO DE PESQUISA

Como as bibliotecas escolares esto utilizando a literatura infantil a favor do
desenvolvimento da formao de valores morais na infncia?
1.3 OBJETIVOS
Para obter os resultados na pesquisa, foram traados os seguintes objetivos.
1.3.1 Objetivo geral

Verificar o uso da literatura infantil, como recurso no processo educacional
para a construo de valores morais nas bibliotecas escolares.
1.3.2 Objetivos especficos

So objetivos especficos deste estudo:
a) identificar como ocorre a interao entre a biblioteca e os educadores

durante o processo educacional;
b) analisar como os bibliotecrios esto utilizando a literatura
infantil;
c) verificar como os bibliotecrios esto propondo a reflexo dos valores
morais na Hora do Conto.
d) avaliar como o uso da literatura infantil contribui no processo de formao
da moral na criana.
16
1.4 DEFINIO/OPERACIONALIZAO DOS TERMOS
Valores morais- So as virtudes e princpios que orientam a conduta dos indivduos

na sociedade. Ser considerado como valores morais para o desenvolvimento do
presente trabalho:
Solidariedade- sentimento que leva os homens a se ajudarem mutuamente.
Autonomia- capacidade de tomar as prprias decises.
Respeito ao prximo- respeitar e amar o prximo.
Respeito natureza- respeito ao meio ambiente.
Literatura infantil: aquela utilizada de 1 a 4ano.
17
2 CONTEXTUALIZAO TERICA
A contextualizao terica presente nessa pesquisa explora os seguintes

temas pertinentes: Processo Educacional, Bibliotecas Escolares, Hora do Conto,
Literatura Infantil , Moral, Formao da Moral e Valores Morais.
2.1 PROCESSO EDUCACIONAL
Conforme diz a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (1996), a educao

abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na
convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos
movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais.
Como sujeitos construtores do processo educacional temos: a famlia, os
professores, e os bibliotecrios que atuam nas escolas.
De acordo com o Dicionrio de Lngua Portuguesa Aurlio (1986, p. 619)
educao o processo de desenvolvimento da capacidade fsica, intelectual ou
moral da criana e do ser humano em geral, visando a sua melhor integrao
individual e social. O incio desse processo comea na famlia que base da
educao, a famlia que o principal educador por meio de seus ensinamentos de
como se comportar e respeitar o prximo, para assim a criana comear a se
socializar e viver plenamente na sociedade.
Assim na infncia, que comeamos a desenvolver esse processo que est
diretamente ligado ao crescimento, pois com as experincias de vida que
conseguimos aprender de forma coerente, ou seja, os pais devem participar
ativamente, pois deles que recebemos nossas primeiras influncias e orientaes.
Sobre esse aspecto Dewey ressalta:
pela educao que a sociedade se perpetua, pela educao que a
gerao mais nova se transmite s crenas, os costumes, os
conhecimentos e as prticas da gerao adulta. Educao o processo
pelo qual a criana cresce, desenvolve-se e amadurece (DEWEY, 1975,
p. 21).
18
A educao escolar tem um papel fundamental no desenvolvimento dos
indivduos, a escola a instituio que tem como finalidade desenvolver a
capacidade de pensar e aprender da criana. Atravs de prticas educativas, a
escola atua ensinando e estimulando o aprendizado para assim contribuir no
crescimento cognitivo e afetivo, logo a escola tem um papel central na construo do
conhecimento de forma crtica, reflexiva e consciente. Segundo Paulo Freire (2004)
a educao uma forma de interveno no mundo e o ato de ensinar exige
compreender essa questo, alm de exigir comprometimento, competncia
profissional, segurana, generosidade, liberdade. Os educadores devem estar em
constante aperfeioamento e no se contentarem somente com o que j
aprenderam, sempre devem buscar novas informaes, para assim terem com os
alunos mais confiana em sim mesmos. Essa confiana importante no processo de
ensino-aprendizagem, pois necessrio um melhor preparo para responder os
questionamentos dirios e assim proporcionar uma interao entre educador e
educando, de forma mais dinmica, no sendo um sistema onde os professores
falam e os alunos somente escutam, sem expressar suas idias. Sobre isso, Paulo
Freire (2006) destaca [...] ensinar no transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para a produo ou a sua construo. Sendo assim importante os
educadores promoverem a tomada de conscincia, de pensar e refletir durante o
processo educacional. Para Corra (2002) o educador deve adquirir conhecimentos
e habilidades para auxiliar o educando no seu desenvolvimento cultural e social,
formando um indivduo crtico e criativo.
A leitura de textos literrios uma ferramenta para a transmisso de
determinados saberes e valores morais. Arendt (2005), diz que ler um ato de
interao de dilogo entre o leitor e o texto, entre o leitor e o autor, entre o leitor e o
mundo. A partir da leitura literria possvel refletir, analisar, comparar e questionar
e assim formar um leitor e indivduo crtico e reflexivo. Segundo Cantarelli( 2006) o
educador que trabalha com literatura infantil deve ter em mente o seu papel de
estimulador, orientador e mediador entre o aluno e a literatura que ser o meio de
acesso para o conhecimento e o mundo da cultura.
Os livros literrios participam do processo de educao, pois com o domnio
da leitura que a criana comea a se alfabetizar, a construir conhecimento para
contribuir na sua aprendizagem. Sobre isso Saraiva (2001, p.83), contribui:
19
Por desenvolver as reas afetiva e intelectual, a leitura de textos literrios,
na fase de alfabetizao, oferece s crianas a oportunidade de se
apoderarem da linguagem, uma vez que a expresso do imaginrio as
liberta das angstias prprias do crescimento e lhes proporciona meios para
compreender o real e atuar criativa e criticamente sobre
ele.Consequentemente, os textos literrios transcendem o estatuto de meio
ou de instrumento hbil a facilitar o processo de alfabetizao, para se
firmarem como elemento essencial, capaz de harmonizar a relao sujeitomundo, oferecendo aquela outra via de reflexo.
Para Belinsky (2010) a criana sem literatura no se desenvolve tanto quanto

pode. Os livros trazem esttica, tica, psicologia, filosofia. Isso porque atravs da
leitura literria contribui para a imaginao e criatividade da criana. Sobre isso,
ressalta-se que:
atravs de uma histria que se pode descobrir outros lugares, outros
tempos, outros jeitos de agir e de ser, outras regras, outra tica, outra tica
[...] ficar sabendo histria, filosofia, direito, poltica, sociologia, etc.Sem
precisar saber o nome disso e muito menos achar que tem cara de aula.
( ABRAMOVICH, 1997, p.17)
A criana se sente parte integrante da histria e interage com as experincias

que os livros literrios proporcionam. Por isso, podem desenvolver mais suas
capacidades intelectuais, e isso favorece o processo de aprendizado na escola, que
se torna mais prazeroso.
2.2 BIBLIOTECAS ESCOLARES
A biblioteca escolar tem um papel essencial dentro da escola, ela amplia o

conhecimento e aprendizado dos alunos, alm de motivar o interesse pela cultura.
De acordo com Fragoso (2002) a biblioteca escolar tem funes fundamentais a
desempenhar e que podem ser agrupadas em duas categorias- a educativa e a
cultural. A funo educativa um reforo ao do aluno e do professor. Ao aluno
cabe o desenvolvimento de habilidades de aprendizagem, a formao de hbitos de
leitura, a consulta na biblioteca. Ao Educador professor o complemento ao currculo
de ensino. Na funo cultural, a biblioteca escolar integra a educao formal,
construindo mltiplos conhecimentos.
Ainda Fragoso (2002) explica os objetivos implcitos de uma biblioteca
escolar, a seguir:
20
a) cooperar com o currculo da escola no atendimento s necessidades dos
alunos, dos professores e dos demais elementos da comunidade escolar;
b) estimular e orientar a comunidade escolar em suas consultas e leituras,
favorecendo o desenvolvimento da capacidade de selecionar e avaliar;
c) incentivar os educandos a pensar de forma crtica, reflexiva, analtica e
criadora, orientados por equipes inter-relacionadas (educadores e
bibliotecrios);
d) proporcionar aos leitores matrias diversos e servios bibliotecrios
adequados ao seu aperfeioamento e desenvolvimento individual e
coletivo;
e) promover a interao educador-bibliotecrio-aluno, facilitando o processo
ensino-aprendizagem;
f) oferecer um mecanismo para a democratizao da educao, permitindo o
acesso de um maior nmero de crianas e jovens a materiais educativos e,
atravs disso, dar oportunidade ao desenvolvimento de cada aluno a partir
de suas atitudes individuais;
g) contribuir para que o educador amplie sua percepo dos problemas
educacionais, oferecendo-lhe informaes que o ajudem a tomar decises
no sentido de solucion-los, tendo como ponto de partida valores ticos e
cidados.
Segundo Mayrink (1991, p.304) a Biblioteca Escolar:
Constitui parte integral do sistema educativo e participa de seus objetivos,
metas e fins. um instrumento de desenvolvimento do currculo e permite o
fomento da leitura e a formao de uma atividade cientfica; constitui um
elemento que forma o indivduo para a aprendizagem permanente, estimula
a criatividade, a comunicao, facilita a recreao, apia os docentes em
sua capacitao e lhes oferece a informao necessria para a tomada de
decises em aula.
A biblioteca fonte de conhecimento e informao deve estimular desde

cedo os alunos o interesse pela leitura. o local perfeito para apresentar o livro, e a
leitura como uma atividade prazerosa e, para muitas crianas, a nica
oportunidade de ter acesso a eles. A biblioteca escolar deve ser um ambiente
acolhedor onde os alunos possam utiliz-la para a construo de aprendizagem,
formao intelectual e exerccio da cidadania. Pimentel (2007, p.28) afirma que [...] A
21
biblioteca escolar deve ser encarada como um espao dinmico e indispensvel na
formao do cidado.
O Bibliotecrio tem um papel fundamental no processo educacional, pois
um mediador, lida diretamente com a Literatura infantil e com as crianas.
importante ele estimular a capacidade reflexiva do leitor, propondo leituras que
desenvolvam o leitor a pensar. necessrio que tenha um conhecimento
aprofundado dos livros infantis que compem o seu acervo e dos lanamentos do
mercado editorial. Deve selecionar obras variadas e que possibilitem o
desenvolvimento psicolgico, intelectual e moral.
Como atribuies do bibliotecrio escolar Corra (2002) destacam-se:
[...] selecionar o acervo e coloc-lo de maneira mais acessvel ao usurio,
arrumando a moblia da biblioteca de acordo com a faixa etria atendida
para proporcionar mais conforto e praticidade, ter uma homogeneidade em
relao a professores da escola e estudantes, coordenar o programa de
aquisio, proporcionar uma interao com a comunidade, usando toda a
sua criatividade nos projetos da biblioteca, alm de classificar e catalogar as
obras para que a organizao fique mais fcil de ser mantida.(CORRA,
2002 documento eletrnico)
O bibliotecrio precisa participar ativamente do processo educacional

promovendo prticas educativas e cooperando com desenvolvimento do projeto
educativo da escola. Corra (2002) colabora dizendo que o bibliotecrio deve
participar da vida escolar de seus usurios, participando do desenvolvimento do
programa educativo que o professor colocar em prtica na sala de aula. Assim a
biblioteca se torna mais participativa no desenvolvimento do processo educacional,
pois se intera e participa das atividades propostas no currculo educacional.
2.3 HORA DO CONTO
A Hora do Conto um recurso auxiliar no uso da Literatura infantil dentro da

biblioteca escolar. A contao de histrias contribui para incentivar o gosto pela
leitura, alm de despertar a curiosidade de querer saber mais sobre os mais
diversos assuntos, esse compartilhamento informacional facilita o desenvolvimento
do processo educacional das crianas. Ressalta-se sobre a contao de histrias
que:
22
Contar histrias recuperar encantamento, estabelecer afeto entre quem

conta e quem ouve histrias. brilhar o olho, olho no olho. Contar
encantar, prazer, ludismo. Ouvir histrias se deixar encantar, se deixar
conduzir para o mundo da magia, da fantasia, do faz-de-conta... sonhar...
(MORO; ESTABEL, 2009)
Contar uma histria de uma obra infantil um momento que ocorre uma
interao entre contador e ouvinte, esse momento pode ocorrer com os familiares ou
coletivamente na biblioteca e na sala de aula e permite diferentes apresentaes e
interpretaes de acordo com a percepo do contador. Sobre contar histrias,
(ABRAMOVICH, 2006, p.18), completa;
[...] Contar histrias uma arte... e to linda!!! ela que equilibra o que
ouvido com o que sentido, e por isso no e nem remotamente declamao
ou teatro...Ela o uso simples e harmnico da voz.Da que quando se vai
ler uma histria- seja qual for- para a criana, no se pode fazer isso de
qualquer jeito, pegando o primeiro volume que se v na estante [...].
Escolhida e estudada a histria para a contao, de acordo com a faixa etria

entra o momento de optar a forma de apresentao. Na narrao, o contador precisa
viver a histria para assim passar mais convico aos ouvintes. Estudar uma
histria , em primeiro lugar, divertir-se com ela, captar a mensagem que nela est
implcita e, em seguida, aps algumas leituras, identificar os seus elementos
essenciais, isto , que constituem a sua estrutura (COELHO, 2006, p.21).
A escolha da histria pode proporcionar questionamentos morais quanto s
atitudes e aes dos personagens e assim estimular a capacidade crtica da criana.
Tambm importante que a histria seja de fcil compreenso da criana para
conseguir prender-lhe a ateno. Sisto (2005) afirma que uma histria feita, na
cabea do ouvinte, pela construo de expectativas, frustraes, reconhecimentos e
identidades.
Quando existe um momento de reflexo posterior contao da histria, isso
proporciona criana o entendimento mais pleno no universo da histria. Assim a
histria passa contribuir de uma forma mais significativa e prazerosa para a
criana possibilitando estimular a imaginao, a criao de novas ideias alm de
provocar emoes como a alegria. E ainda permite o desenvolvimento do seu senso
crtico e reflexivo.
23
2.4 LITERATURA INFANTIL
Zilberman (2003) diz que os primeiros livros para crianas foram produzidos
no final do sculo XVII e durante e sculo XVIII, antes disso no se escrevia para
elas, porque no existia infncia. Atualmente essa afirmao at surpreende, pois a
infncia vista como uma fase de extrema importncia para a formao do sujeito.
Sobre isso ainda, Dieter Ritchter (1977 apud Zilberman, 2003, p.36) 1 ressalta:
Na sociedade antiga, no havia a infncia: nenhum espao separado do
mundo adulto . As crianas trabalhavam e viviam junto com os adultos,
testemunhavam os processos naturais da existncia (nascimento, doena,
morte), participavam junto deles da vida pblica (poltica), nas festas,
guerras, audincias, execues, etc., tendo assim seu lugar assegurado nas
tradies culturais comuns: na narrao de histrias, nos cantos, nos jogos.
Nesse perodo, a criana no tinha uma literatura especfica com

caractersticas prprias. Para a sua educao, partilhava a mesma literatura dos
adultos. Sobre isso, Zilberman (2003, p.15), completa;
Antes da constituio deste modelo familiar burgus, inexistia uma
considerao especial para com a infncia. Essa faixa etria no era
percebida como um tempo diferente, nem o mundo da criana como um
espao separado. Pequenos e grandes compartilhavam dos mesmos
eventos, porm nenhum lao amoroso especial os aproximava. A nova
valorizao da infncia gerou maior unio familiar, mas igualmente os meios
de controle do desenvolvimento intelectual da criana e manipulao de
suas emoes. Literatura infantil e escola, inventada a primeira e reformada
a segunda, so convocadas para cumprir esta misso.
A literatura infantil juntamente com a escola veio para valorizar a infncia.

Temos de diferenciar dois tipos de crianas, com acesso a uma literatura bem
diferentes. A criana da nobreza, orientada por preceptores , essas liam geralmente
clssicos, j as crianas das classes menos favorecidas lia ou ouvia as histrias de
cavalaria, de aventuras. As lendas e contos folclricos formavam uma literatura de
cordel de interesse das classes populares.
A literatura infantil passou por diversas fases e momentos histricos, ela
surge como instrumento para formao do sujeito.
1
RICHTER.Dieter til. Kindermedien. Berlim: Asthetik und kommunikation, Verlag, n.27.abr.1977.

Apud ZILBERMAN, 2003, p.36.
24
Podemos observar no quadro abaixo, como era visto na sociedade antiga os
valores tradicionais comparados com os valores atuais.
Quadro 1- Dilogo entre o tradicional e o novo
O TRADICIONAL
O NOVO
Esprito individualista
Esprito solidrio
Obedincia absoluta Autoridade
Questionamento da Autoridade
Sistema
social
fundado
na Sistema
social
fundado
na
valorizao do ter e do parecer, acima valorizao
do
fazer
como
do ser
manifestao autntica do ser
Moral dogmtica
Moral da responsabilidade tica
Sociedade sexfoba
Sociedade sexfila
Reverncia pelo passado
Redescoberta
e
reiveno
do
passado
Concepo de vida fundada na viso Concepo de vida fundada na viso
transcendental da condio humana
existencial de condio humana
FONTE: COELHO (2000, p.19)
Essas vises antigas que valorizavam a moral dogmtica, de esprito

individualista, de obedincia autoridade, foram substitudas por uma nova
mentalidade, que questiona, discute, reflete, critica e onde existe a moral da
responsabilidade em relao aos direitos comuns, a conscincia ao individuo e
valoriza a criana como sujeito.
As fbulas so um gnero que transmitia a moralidade da poca. Era intuito
da sociedade burguesa doutrinar as crianas com histrias moralizadoras.Porm
com o passar dos anos as editoras passam a apostar em uma literatura sem um tom
moralista e sim ldica.
Logo, a literatura infantil nasce juntamente com a ascenso da famlia
burguesa, pois a partir desse momento que surge uma nova denominao para a
infncia na sociedade. A criana vista como um ser em formao e com
necessidades especificas.
A literatura veio para enriquecer a sensibilidade, ampliar o conhecimento e
estimular o imaginrio infantil, abordando o prprio comportamento infantil,
contribuindo assim para a formao da criana.
25
Bettelheim (1980) a partir de um estudo sobre os contos de fadas, afirma que
a obra infantil aquela que, enquanto diverte a criana, oferece esclarecimento
sobre ela mesmo, favorecendo o desenvolvimento da sua personalidade.
Os contos de fadas so muito importantes para a formao da criana, pois
eles passam esperana, quando o heri vence os obstculos depois de enfrentar
diversas dificuldades.
Destacam-se como precursores dos contos de fadas Charles Perrault, que
publicou A Bela Adormecida, Chapeuzinho Vermelho, Cinderela, entre outros. Os
Irmos Grimm considerados precursores da literatura folclrica mundial e Hans
Christiam Andersen autor de clssicos infantis como "O Patinho Feio" e "A Pequena
Vendedora de Fsforos".
Aguiar (2001, p.78) diz que os contos de fadas so considerados modelos
de narrativa porque apresentam uma situao inicial e evoluem para um conflito que
exige um processo de soluo para, enfim chegar a um sucesso final. Os contos de
fadas utilizam o recurso da fantasia que torna a compreenso do texto mais fcil
para a criana. Aguiar (2001) colabora afirmando que o uso da fantasia na literatura
infantil mais um recurso de adequao do texto, j que a criana compreende a
vida pelo vis do imaginrio.
Os contos de fadas so inesquecveis tanto que ainda so lidos e vendidos
at hoje, e permanecem sendo apreciados pelos pequenos leitores.
No Brasil, pode-se dizer que a literatura infantil comea com Monteiro Lobato
(1882-1948), ao se destacar como pioneiro na criao de histrias direcionadas
especialmente para crianas. Chaves (2009, p. 518) comenta: O imaginrio de
Lobato respeita a criana como um ser sensvel, curioso, sendo a infncia
atravessada de travessuras, de dificuldades e de problemas.
A literatura infantil contribui na formao do sujeito. Atravs da Literatura
infantil possvel orientar at comportamentos, pois a criana toma posio de
acordo com a conduta dos personagens, por isso a Literatura infantil pode ser usada
para despertar a reflexo de valores morais.
2.4.1 Funes da Literatura Infantil
A literatura infantil uma excelente ferramenta de trabalho na tarefa de

educar, ajudam a compreender o que est acontecendo com o mundo e repensar
26
sobre o mesmo, alm disso, estimula a formao de conceitos e valores ticos e
morais.
As funes da literatura infantil esto presentes em trs aspectos, explicados
no quadro abaixo:
QUADRO 1-ASPECTOS E FUNES DA LITERATURA INFANTIL
ASPECTOS
LITERATURA INFANTIL
Quanto abrangncia.
Quanto relao
mensagem e leitor.
entre
autor,
Quanto aos objetivos da formao de

leitores.
Individual
Privado ou pblico
Informar
Educar
Entreter
Persuadir
Expressar uma opinio ou idia
Experincias pessoais
Aprendizagem e conhecimento
como fonte de prazer
Prazer da leitura sem compromisso
Construo do leitor crtico
FONTE: Adaptado Costa (2007)
A abrangncia da literatura infantil no se modifica nos momentos individuais

e coletivos. No aspecto pblico, permite o acesso a todos como nas bibliotecas
pblicas e salas de aula, no aspecto privado se caracteriza a compra, o livro pessoal
e a biblioteca particular.
A literatura infantil apresenta finalidades quanto a relao entre autor,
mensagem e leitor, como observado no quadro acima. Quanto s finalidades
informar, educar, entreter, persuadir e expressar uma opinio ou uma ideia, pode-se
a partir do quadro obter-se alguns objetivos como:
a)Informar: Passar novas informaes com clareza ao leitor.

b)Educar: Ensinar de forma ldica para desenvolver a capacidade crtica e
reflexiva.
c)Entreter: Aprender com as histrias literrias de forma prazerosa as
mensagens presentes nas obras.
d)Persuadir: Mostrar diferentes maneiras e comportamento presentes nas
27
mensagens.
e)Expressar uma opinio ou uma ideia: Refletir e analisar as idias e
opinies, descobertas e emoes na mensagem.
Como visto as funes da literatura so bem amplas. Ainda importante
destacar tambm de acordo com Ges (1984) a leitura reflexiva, a aquisio de
vocabulrio, a aquisio de conceitos, assim como as preferncias, o gosto pela
leitura, a escolha de valores so adquiridos atravs da literatura.
Tanto para o professor quanto para o bibliotecrio necessrio conhecer as
funes da literatura, para assim melhor mediar o contato entre a criana e a
Literatura infantil.
2.5 MORAL
Para muitos autores Moral e tica no se diferenciam. A origem da palavra de

ambas a mesma, Ethos do grego e Mores do latim, significam costumes. Segundo
o Dicionrio de Lngua Portuguesa Aurlio (1996) a Moral o conjunto de regras e
conduta ou hbitos julgados vlidos, quer de modo absoluto, quer para grupo ou
pessoa determinada.
A sociedade necessita de normas e regras de conduta para o bem convvio
das relaes sociais. Toda cultura e cada sociedade institui uma moral, isto ,
valores concernentes ao bem ao mal, ao que permitido e ao que proibido. Um
povo tem suas normas morais e julga moralmente [...](Tugendhat, 1996, p.12).
Piaget (1932) define moral como sendo um sistema de regras sociais e
morais, cuja essncia se encontra no respeito para com as mesmas. Para Piaget o
desenvolvimento moral constitui um aspecto do desenvolvimento social, envolvendo
diretamente o processo de construo das estruturas cognitivas. Vasquez (1998,
p.84) cita Moral como um:
sistema de normas, princpios e valores, segundo o qual so
regulamentadas as relaes mtuas entre os indivduos ou entre estes e a
comunidade, de tal maneira que estas normas, dotadas de um carter
histrico e social, sejam acatadas livres e conscientemente, por uma
convico ntima, e no de uma maneira mecnica, externa ou impessoal.
A transmisso de normas e valores morais caracteriza-se atravs de uma

relao de adulto e criana. Na famlia atravs do cotidiano familiar e na escola,
28
atravs da educao. Os valores esto presentes nas nossas relaes pessoais, na
infncia que se inicia a construo desses princpios que norteam as aes do
individuo por toda a vida. A cultura da sociedade tambm determina alguns valores,
que orientam a conduta dos indivduos. Estes valores no mudam com o passar do
tempo, ser solidrio, respeitar o prximo, etc. Continuam tendo o mesmo sentido.
Porm atualmente cada vez se discute e reflete menos sobre esses valores. A
escola vivencia esses valores presentes no cotidiano, eles servem de apoio para as
questes educacionais, medida que favorecem para um ambiente cooperativo
entre todos os envolvidos no processo educacional.
2.5.1 Formao Moral da Criana
Conforme Piaget (1994) o desenvolvimento moral possui trs fases: anomia,

heteronomia e autonomia. A criana nasce na anomia, para ele, aonde suas
condutas vem a partir de suas necessidades e cumpre as regras de forma
inconsciente.
No segundo estgio de moral na criana, conhecido como moral heternoma,
onde a criana obedece s regras ditadas pelos adultos e comea a ter conscincia.
Neste momento necessrio a autoridade dos pais, at avanar para o estgio da
moral autnoma que baseada na compreenso e entendimento do certo e errado.
O cientista suo Jean Piaget (1994) questionava a possibilidade de a criana
adquirir essa conscincia se todo dever sempre emana de pessoas superiores. Isso
porque no estgio da moral heternoma, a criana ainda no questiona as ordens
ditadas. Para Piaget (1994) quando estabelecemos um acordo com as crianas e
juntos discutimos e construmos as regras, elas respeitam porque tambm so parte
de sua construo. Vygotsky (1991, p.33) afirma que:
[...] Desde os primeiros dias do desenvolvimento da criana, suas atividades
adquirem um significado prprio num sistema de comportamento social e,
sendo dirigidas a objetivos definidos, so refratadas atravs de outra
pessoa. Essa estrutura humana complexa o produto de um processo de
desenvolvimento profundamente enraizado nas ligaes entre histria
individual e histrica social.
29
A famlia e a escola tm um papel preponderante nesse processo. Nos
ltimos anos vem ocorrendo mudanas no modelo familiar, antigamente a me
permanecia no lar, criando os filhos, que tinham mais acesso a ela que os
acompanhava assiduamente. A me era mais presente nessa fase de passar
ensinamentos e valores morais. A famlia o principal exemplo, pois as crianas
tendem a imitar as aes deles. Atualmente, as mes tm sua prpria profisso e
esto no mercado de trabalho e em conseqncia, menos tempo de partilhar esse
processo de formao e criao de hbitos. Essa falta de tempo ainda torna os pais
mais permissivos, pois se sentem culpados de passarem pouco tempo com os filhos,
muitas vezes s noite e isso acaba que no conseguem passar ensinamentos e
limites necessrios.
Pilletti (2010, p.97), diz, que a maior parte das famlias atuais so nuclearescompostas basicamente pelo pai, pela me e pelos filhos- e tem pouca capacidade
de socializar seus filhos. Assim a escola, passa a tornar-se ainda mais responsvel
por esse processo. Rios (2010, p.106) explica que valores morais so aqueles para
os quais quero chamar ateno, que dizem respeito significao conferida ao
comportamento dos indivduos em sociedade em sua relao com os outros.
Os valores morais so adquiridos a partir do convvio com a sociedade. A
escola tem a tarefa de educar, pois o lugar onde mais se desenvolve as relaes
interpessoais das crianas, logo o lugar propcio para a criana ter o entendimento
de alguns dos valores essenciais. Vichessi (2009) diz que, as questes ligadas
moral e vida em grupo devem ser tratadas como contedos de ensino. Isso porque
desde a infncia deve-se explorar a capacidade de dialogar, e cooperar da criana
nas diversas situaes cotidianas.
O desenvolvimento da moral formado no cotidiano, essa construo deve
ser estimulada para a criana evoluir nesse processo. Sobre isso, destaca-se que:
Ao organizar um ambiente pedaggico, no qual haja o trabalho com o
processo de construo da moralidade, visando a construo de uma moral
autnoma, por meio de textos da Literatura Infantil o educador deve
favorecer as trocas de pontos de vista entre crianas, auxiliando-as a
aprofundarem suas reflexes, ao mesmo tempo em que trabalham seus
sentimentos e emoes, valorizando suas idias e as dos colegas,
favorecendo o escutar e o argumentar, calcado no respeito mtuo,
estimulando o desenvolvimento da autonomia, do respeito ao prximo e
s diferenas individuais. (OLIVEIRA, 2007, documento eletrnico, grifo
nosso)
30
Piaget descreve que existem dois tipos de morais na criana, a de coao e a
de cooperao. A moral de coao est relacionada ao dever puro e respeito
absoluto aos adultos em todas as circunstncias. Aos poucos a criana vai
desenvolvendo a moral da cooperao. Conforme relata Piaget (1977 2 apud RUIZ,
200?, documento eletrnico):
[..]desenvolve-se, pouco a pouco, uma moral da cooperao, que tem por
princpio a solidariedade, que acentua a autonomia da conscincia, a
intencionalidade e, por conseqncia, a responsabilidade subjetiva.
fundamental para a formao da autonomia a reflexo, a expresso de

idias, no existe um modelo certo a ser seguido, e sim construir na prtica e com
dilogo o desenvolvimento de valores. Sobre isso ressalta-se que:
Se quisermos educar para a autonomia (a adoo consciente e consentida
de valores) no possvel obtla por coao; ou seja, se quisermos formar
alunos como pessoas capazes de refletir sobre os valores existentes,
capazes de fazer opes por valores que tornem a vida social mais justa e
feliz para a maioria das pessoas, capazes de serem crticos em relao aos
contra-valores, ento preciso que a escola crie situaes em que essas
escolhas, reflexes e crticas sejam solicitadas e possveis de serem
realizadas.(Menin, 2002, documento eletrnico).
A Formao da moral est diretamente relacionada construo dos valores.

Refletir sobre a convivncia na escola e na sociedade que o colabora para a
formao do indivduo com os valores que orientam a nossa vivncia em sociedade.
2.6 VALORES MORAIS E LITERATURA INFANTIL
A compreenso dos valores oportuniza o desenvolvimento e aprimora a

capacidade crtica e criativa da criana. Pois durante a histria a criana vivencia as
emoes e conflitos que o enredo provoca.
Para Carvalho (1987) literatura arte e a arte essencialmente moralizadora.
A Literatura desperta os bons sentimentos, logo aperfeioa a conduta. De acordo
com Carvalho, as finalidades morais da literatura infantil de acordo so:
a)imprimir na criana o entusiasmo pelas boas aes e os sentimentos;
PIAGET.O Julgamento Moral na Criana.Editora Mestre Jou: So Paulo, 1977. Apud.RUIZ, 200?.
31
b)despertar na criana o amor pelas coisas do esprito, a
admirao pelos justos e pelos bons.
c)estimular o sentido da verdade, da bondade, do amor ao prximo,
do altrusmo, da compreenso humana;
d)conduzir a criana a nobreza de carter, atravs de exemplos
de personagens ;
e)ressaltar o respeito e o amor Ptria, aos pais, famlia e a seu
semelhante;
f)exaltar na criana a admirao pela natureza e o amor pelo seu
criador;
g)cultivar nela todos os valores morais e espirituais que a boa leitura
inspira;
Carvalho ainda ressalta que uma histria moralizadora quando desperta

valores positivos. No necessrio defender o bem e o belo, nem atacar ou punir o
vcio ou a maldade, se trata-se de uma obra de arte. A criana poder at perder o
interesse pela histria se esta for lhe imposta de ensinamentos, sobre o certo e o
errado, a literatura dever contribuir no processo educacional, de educar, entreter,
instruir e despertar valores de forma ldica.
A Biblioteca pode contribuir no desenvolvimento da tica e da moral.
Passando atravs da literatura mensagens positivas. Torna-se, portanto importante
a
interao
dos
mediadores
da
literatura
infantil
para
despertar
esse
desenvolvimento dos valores morais. Moura (2007, documento eletrnico) cita que:
necessrio, pois que possamos cada vez mais trabalhar os nossos
conceitos de bom, de belo, os valores morais que esto adormecidos,
dessas pequenas sutilezas que, unidas ao exemplo e a orientao
necessria, podero enriquecer e muito o universo infantil.
Os valores morais se apresentam nas histrias de forma muito sutil, porm

podem ser trabalhados dentro da Biblioteca, utilizando a literatura infantil, e
buscando refletir e opinar atravs da conduta e comportamentos dos personagens
literrios possvel construir um novo olhar para a sociedade, a partir do resgate
dos valores morais tais como : solidariedade, autonomia, respeito ao prximo e
respeito a natureza.
32
Podemos observar alguns exemplos o comportamento de personagens nas
histrias literrias:
Figura 1-Imagem da capa do livro A Reforma da Natureza
Fonte: LOBATO(2008).
Resumo: Enquanto todos os personagens do stio viajavam para ajudar a Europa

que estava em guerra, Emlia prefere permanecer no stio, para colocar em prtica
seu plano de reforma da natureza. Emlia faz diversas mudanas na natureza, como
colocar as jabuticabas na abobreira e as abboras na jabuticabeira, tudo sem pensar
nas conseqncias que essas mudanas trariam. Depois de todos os animais
reclamarem no final da histria Emlia percebe que seu plano no havia dado certo e
que ela deveria repensar melhor nas conseqncias daquelas aes.
33
Figura 2- Imagem da capa do livro Um porco vem morar aqui
Fonte: FRIES (2000).
Resumo: Uma nova famlia estava se mudando para a casa dos animais, todos
estavam torcendo para que o novo morador fosse limpo e sossegados, mas quando
Gabriela Galinha, Clvis Coelho e Doutor Raposo descobrem que um porco, ficam
indignados, pois sabem que porcos so bagunceiros, sujos e lamacentos. Mas
conforme eles vo conhecendo o porco descobrem o quanto tinham se enganado,
pois o porco era at mais limpo e bem organizado que eles.
34
Figura 3-Imagem da capa do livro A Princesa que no tinha reino
Fonte: JONES; GIBB (2010)
Resumo: Era uma vez uma princesa que no tinha reino. Tudo o que ela tinha era
um pnei, uma carroa e um guarda-chuva vermelho. O que ela no possua de
bens materiais, no entanto, ela tinha em educao, inteligncia e beleza. No entanto,
a princesa no era to respeitada por algumas pessoas por no possuir um reino.
Mesmo assim vrios prncipes queriam casar-se com ela prometendo reinos
luxuosos, porm em um baile, os prncipes comeam a brigar e jogar comida uns
nos outros, ela acha aquilo um desperdcio e decide ir embora do reino, pois acha
todos os prncipes fteis, e acaba se apaixonando pelo bobo da corte.
35
Figura 4-Imagem da capa do livro A Descoberta da Joaninha
Fonte: CORDEIRO(2002)
Resumo: Joaninha est pronta para ir a festa da Dona Lagartixa onde todos os
bichinhos foram convidados, para isso ela usa seus melhores enfeites. Entre eles:
pulseiras, lao de fita, faixa na cintura, leque etc. No caminho ela encontra a Dona
Formiguinha e a pergunta se ela vai festa, mas Dona formiguinha a avisa que
estava de mudana e no teve tempo de se arrumar.Joaninha ento lhe oferece a
fita que tem na cabea.Joaninha diz que estava muito enfeitada e que queria dividir
com a amiga, Dona Formiguinha fica muito contente e as duas seguem radiantes
para a festa. Mais adiante elas encontram no caminho a Dona Aranha, fazendo sua
teia, Joaninha pergunta-a se ela vai a festa, mas Dona Aranha conta que no tinha
dinheiro para se arrumar.Joaninha lhe oferece suas pulseiras e diz que estava muito
enfeitada e poderia emprestar para a amiga.As trs seguem para a festa, quando no
caminho encontram Dona Tarturana, Joaninha a pergunta se ela vai a festa, mas
Dona Tarturana disse que estava muito mal sentindo muito calor.Joaninha resolve
lhe oferecer seu leque, Dona Tarturana fica muito feliz e todas seguem para a festa.
Joaninha era a mais feliz da festa que nem percebe que no tinha mais nenhum
enfeite.
36
possvel observar nessas histrias alguns valores morais, a Reforma da
Natureza mostra o quanto natureza perfeita e que no deve ser mudada e sim
preservada, a histria nos mostra que devemos respeitar a natureza.
No segundo exemplo, o porco discriminado antes de chegar na casa dos
animais, sem nem conhec-lo ainda, ele j julgado como sujo e bagunceiro. A
histria ensina que devemos respeitar o prximo e as diferenas e no cometer prjulgamentos. A terceira histria nos mostra alguns valores como a autonomia, a
princesa era livre para escolher seu caminho, ela tomava suas prprias decises e
no se submetia aos valores da sociedade nobre. A ltima histria mostra um
exemplo de solidariedade, Joaninha empresta seus enfeites para ter a companhia
das amigas.
Os valores colaboram para relao com o prximo e com o meio ambiente.
Respeito e solidariedade so valores indispensveis para uma convivncia
harmoniosa. As histrias infantis permitem novas descobertas, novas formas de se
relacionar com o prximo, com o meio ambiente, e com diversas culturas, e isso j
contribui para despertar os valores morais.
37
3 METODOLOGIA
A metodologia da presente pesquisa abordar o tipo de estudo, os sujeitos do

estudo, o instrumento de coleta de dados, o estudo-piloto, os procedimentos de
coleta de dados, o tratamento dos dados e os limites de estudo.
3.1 TIPO DE ESTUDO
O estudo do uso da Literatura infantil no processo educacional teve uma

abordagem qualitativa, analisando cada situao a partir de seus dados descritivos,
buscando identificar relaes entre bibliotecrios, educadores e educandos durante
o processo educacional e de formao de valores morais.
Para a realizao dessa pesquisa foi escolhida a pesquisa exploratria para
compreender uma situao a partir de estudos feitos por outros autores.
O mtodo escolhido para realizar essa pesquisa foi o estudo de caso, mais
especificamente o estudo de casos mltiplos, pois de acordo com Yin (2003 p.68)
[...] as provas resultantes de casos mltiplos so consideradas mais convincentes, e
o estudo global visto, por conseguinte, como sendo mais robusto.Yin (2003) ainda
complementa que este mtodo adequado para responder questes como e
porque, questes que focalizem acontecimentos contemporneos.
O estudo de casos mltiplos foi escolhido por permitir a flexibilidade de unir
dados qualitativos e quantitativos e por permitir a investigao de diferentes contatos
de instituies escolares. Isso proporciona riqueza de informaes obtidas.
A presente pesquisa foi realizada em duas etapas. Na primeira etapa realizouse a pesquisa bibliogrfica dentro dos aspectos do tema definido: O Processo
Educacional, Bibliotecas Escolares, Literatura infantil e Formao Moral da criana.
A segunda parte relaciona-se a aplicao da teoria elaborada na primeira etapa do
estudo para obter-se os resultados que iro atingir os objetivos propostos.
38
3.2 SUJEITOS DO ESTUDO E CONTEXTO DO ESTUDO
Os sujeitos dessa pesquisa so as bibliotecrias de bibliotecas escolares

particulares da cidade de Porto Alegre. Foram escolhidas as Bibliotecas escolares
de escolas particulares por apresentarem uma bibliotecria responsvel e por
trabalharem com a hora do conto. As escolas escolhidas so de diferentes redes de
ensino para possibilitar uma amplitude na anlise dos dados, mas escolhidas
aleatoriamente. As escolas participantes so: Colgio Santa Marta, Associao
Crist de Moos-ACM, Colgio Me de Deus e Colgio Marista Rosrio.
As bibliotecas, no presente documento, foram identificadas por letras de A a
D, com o propsito de manter sigilo de suas identidades. Para a melhor
compreenso do trabalho, foi feita uma contextualizao destas bibliotecas.
3.2.1 Biblioteca A
A Biblioteca A tem por objetivo incentivar a leitura e auxiliar na pesquisa,

orientando e aproximando as crianas e adolescentes da informao.Com aes
dinamizadoras para a disseminao da informao e estmulo a leitura, proporciona
aos alunos e educadores um acervo rico, sendo constantemente atualizado.
A biblioteca realiza atividades integradas ao contexto pedaggico, a fim de
propiciar um maior aproveitamento dos contedos aplicados em sala de aula, como
encontro com autores durante a Feira do livro do Colgio, hora do conto, hora da
leitura, teatro de fantoches e exposio de livros em homenagem ao autor do
ms.Todos esses projetos visam despertar o gosto pela leitura, trazendo as crianas
para o mundo mgico dos livros.
3.2.2 Biblioteca B
A Biblioteca B, vinculada em uma rede que trabalha com crianas, jovens e

adultos, com Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Tcnico em
Enfermagem. Tem por misso acolher, educar e qualificar crianas, adolescentes e
jovens mediante mtodos avanados a partir das diferentes realidades, a fim de
formar pessoas socialmente integradas, vencedoras e realizadas. A proposta de
39
uma educao de qualidade, que visa a aprendizagem, significativa dos alunos, com
objetivos claros e uma linha de ao que promova cidados crticos, responsveis,
solidrios, e sujeitos de sua prpria histria.
3.2.3 Biblioteca C
A Biblioteca C est vinculada em uma instituio filantrpica de assistncia

social e atividades educacionais que rapidamente se espalhou pelo mundo. Tem por
Misso ser agente na transformao da sociedade, de acordo com a mensagem
crist e como objetivo geral, ser referncia nacional de organizao do 3 setor que
desenvolve a igualdade e a fraternidade entre as pessoas, com nfase em crianas
e jovens.
3.2.4 Biblioteca D
A Biblioteca D uma biblioteca escolar que oferece servios como consulta

local, emprstimo domiciliar e consulta e auxlio no uso do catlogo on-line, alm de
projetos como feira do livro e contao de histrias.
O espao busca aproximar as crianas a um ambiente agradvel e ldico, e
para isso, so desenvolvidos projetos como Hora do Conto, Saraus Literrios, entre
outros. Oferece anualmente visita orientada, onde o ambiente e todas suas rotinas
so apresentadas aos alunos da 5 srie de forma que estes passem a compreender
e a conhecer a melhor forma de aproveitar o ambiente.
A Biblioteca D tem como misso a promoo de um espao de produo e
disseminao do conhecimento e, no apenas, um lugar de estocagem da
informao.
3.3 INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS
Para a coleta de dados foi utilizado um questionrio (Apndice A) com oito (8)
questes abertas e duas (2) questes fechadas de mltipla escolha. O questionrio
foi elaborado a partir do referencial terico com a finalidade de atender aos objetivos
especficos para avaliar o uso da Literatura infantil nas bibliotecas escolares.
40
No quadro objetivos e questes do questionrio apresentado o instrumento
de coleta de dados relacionado com os objetivos propostos da presente pesquisa.
QUADRO 3- Objetivos e questes do questionrio
QUESTO
OBJETIVO
1. A Biblioteca participa ativamente no a)Identificar como ocorre a interao

processo educacional?De que forma? entre a biblioteca e os educadores
durante o processo educacional.
2.Os Educadores estimulam os a)identificar como ocorre a interao
alunos de 1 a 4 ano para que entre a biblioteca e os educadores
utilizem a Literatura infantil?Como?
3. Existe uma interao entre a)Identificar como ocorre a interao
Biblioteca e educadores antes da entre a biblioteca e os educadores
Hora Conto? Como?
4.Quais
dessas
funes
voc
considera mais importante no uso da
Literatura Infantil?
( )informar
( )Educar
( )Entreter
( )Expressar uma opinio ou uma
idia
( )Formao da moral
5.Qual desses valores morais so
abordados na Hora do Conto?
( )Solidariedade
( )Respeito ao prximo
( )Respeito a natureza
( )Autonomia
6.Como a Biblioteca trata as questes
morais presentes na Literatura Infantil
com as crianas?
b)Analisar como os bibliotecrios esto

utilizando a Literatura infantil.
7. Depois de realizada a Hora do

Conto, proposto algum tipo de
discusso sobre a conduta dos
personagens presentes na histria
infantil?
8. proposto algum projeto para as
crianas refletirem aps a Hora do
Conto
sobre
a
Literatura
utilizada?Qual?
c)Verificar como os bibliotecrios esto

propondo a reflexo dos valores morais
na Hora do Conto.


c) Verificar como os bibliotecrios esto
na Hora do Conto.

c)Verificar como os bibliotecrios esto
na Hora do Conto.
41
9. Como o comportamento da d)Avaliar como o uso da literatura infantil
criana, aps a discusso da contribui no processo de formao da
Literatura utilizada na Hora do Conto? moral na criana.
10. No seu entender,
importante estimular
Literatura Infantil, como
a
formao
da
criana?Porque?
acredita ser d)Avaliar como o uso da literatura infantil

o uso da contribui no processo de formao da
recurso para moral na criana.
moral
na
FONTE: dados de pesquisa
3.4 ESTUDO-PILOTO
Para verificar a pertinncia do questionrio elaborado, o mesmo foi avaliado

por uma bibliotecria atuante. A bibliotecria entendeu as perguntas elaboras e no
fez nenhuma alterao no questionrio.
3.5 PROCEDIMENTO E COLETA DE DADOS

A coleta de dados foi realizada em um primeiro momento atravs do contato
telefnico foi verificado a disponibilidade e interesse dos bibliotecrios das redes de
ensino escolhidas. As informaes referentes a este estudo foram obtidas atravs
dos seguintes instrumentos:
a) questionrio enviado por email, cujo os dados de oito (8) questes

qualitativas foram tratados manualmente e duas (2) questes quantitativas
cujos dados foram tabulados e apresentados atravs de grficos.
b)contato telefnico posterior com as bibliotecrias para complementar a
apresentao dos resultados colhidos pelo questionrio.
Dos questionrios distribudos para quatro (4) bibliotecrias, retornaram
quatro (4).
42
3.6 LIMITES DE ESTUDO
As limitaes do presente trabalho foram falta de horrio para encontrar

com a pesquisadora e a demora do retorno de um questionrio. Os questionrios
foram enviados por email, apenas um foi entregue pessoalmente.
43
4 ANLISE E CRTICA DOS DADOS
A anlise dos dados foi obtida mediante a aplicao dos questionrios. Os

dados coletados foram estruturados a partir de cada questo. As respostas de cada
sujeito so identificadas com as letras A, B, C e D, respeitando a ordem seqencial.
A anlise apresentada em dois blocos.
4.1 A LITERATURA INFANTIL NO PROCESSO EDUCACIONAL
As questes 1, 2 3 e 4 se referiam na participao da biblioteca no processo

educacional, a interao entre biblioteca e educadores no uso da literatura infantil. A
primeira questo procurou conhecer as atividades prestadas pela biblioteca como
prticas educativas que contribuem no processo educacional de aprendizado.
A entrevistada A responde que a biblioteca participa do processo educacional
apresentando ttulos de obras para projetos literrios; mediando palestras de
autores para as turmas; selecionando livros e peridicos para pesquisa dirigida;
oportunizando concursos de poesias e crnicas; fazendo contaes de histrias,
entre outros. De acordo com a resposta possvel observar a importncia dada a
Literatura e a participao ativa da biblioteca escolar. A biblioteca escolar faz parte
desse processo como um sujeito formador de desenvolvimento cognitivo, intelectual
e cultural. Davies (1974 3, apud SILVA, 200?, documento eletrnico) afirma que a
biblioteca escolar constitui um instrumento precioso no processo educacional do
cidado, uma fora e um fator impulsor na educao.
Sabe-se que a biblioteca escolar est subordinada a escola e deve seguir o
planejamento dessa instituio da qual faz parte. A escola deve integrar a biblioteca
no planejamento do processo educacional. E a biblioteca deve criar e incentivar
prticas educativas que colaborem nesse constante processo. Pois ambas tem um
objetivo em comum, a qualidade na educao.
Os servios prestados pela biblioteca como projetos literrios, concursos de
poesias e contao de histrias potencializam a prtica educacional, estimulando a
imaginao, despertando a curiosidade para assim facilitar a construo do
conhecimento.
3
DAVIES, Ruth Ann. La biblioteca escolar: propulsora de la educacion. Buenos Aires: Bowker
Editores, 1974.Apud SILVA, 200?.
44
A entrevistada B afirma que a biblioteca participa dessa etapa a Biblioteca
tem um compromisso com a educao, com o social, por isso reunies peridicas
so realizadas com coordenadores e equipe da biblioteca para buscar a melhoria
dos servios e auxlio ao professor em questes trabalhadas na sala de aula.
possvel observar que nessa instituio existe uma integrao entre os educadores e
a biblioteca isso mostra o reconhecimento da biblioteca escolar como parte
integrante do processo educacional. E isso gerar resultados de melhor qualidade
no ensino. Silva (1997 4, apud SILVA, 200?, documento eletrnico) afirma que a
biblioteca deve estar integrada ao planejamento e ao projeto pedaggico da escola,
para que ela possa cumprir suas funes.
A entrevistada C diz que a biblioteca participa do processo educacional
atravs de Horas do Conto semanais, circulao de livros, incentivo leitura,
realizao de exposies, Feiras do livro, memoriais, etc.
A entrevistada D afirma que a biblioteca atua no processo educacional
quando desenvolve aes de incentivo a leitura como semana da biblioteca, feira do
livro, contao de histrias e hora da leitura.
possvel observar em ambas as entrevistadas presena da hora do conto
como parte integrante do processo educacional.
A segunda questo perguntava se os educadores estimulavam o uso da
Literatura Infantil e como era feito esse estimulo.
A entrevistada A relata que os professores estimulam os alunos a frequentar
a biblioteca, principalmente quando acompanham e orientam os alunos no dia do
emprstimo domiciliar.
Ainda preciso por parte de alguns professores repensarem sobre a
importncia de estimular o uso da literatura, sendo que os educadores so
referencias importante que comecem o incentivo por meio deles. Os alunos
precisam de motivao constantemente e essa motivao deve vir do educador, pois
ele exerce grande influncia sobre o aluno, ele tem o compromisso de sua formao.
A entrevistada B diz que os professores estimulam o uso da literatura infantil
selecionando ttulos para serem adquiridos via Biblioteca; levando os alunos
SILVA, Santuza Amorim da. Prticas e possibilidades de leitura na escola.

Dissertao. (Mestrado em Educao) UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS,
Faculdade de Educao, Belo Horizonte, 1997.Apud SILVA, 200?.
45
contao de histrias; comentando sobre os textos lidos; solicitando a produo
textual das leituras feitas.
A entrevistada C cita que na escola os alunos tm um perodo por semana
de aula na biblioteca, onde tem hora do conto, atividades, leitura individualizada e
incentivo na criao de textos, poesias, cordel, etc. A produo textual citada pelas
entrevistadas B e C uma atividade fundamental, necessrio o educador trabalhar
nesse processo de criao a partir da leitura literria, assim estimula-se a
criatividade dos alunos e favorece o aprendizado do contedo.
A entrevistada D afirma que os educadores estimulam o uso da literatura
infantil, pois so realizadas visitas semanais em que os educadores contam
histrias e fazem emprstimo de livros. Nas salas de aula, h a Ciranda da Leitura,
que consiste na troca de livros entre os alunos.
Nessa instituio possvel constatar que h uma maior participao dos
educadores no incentivo do uso da literatura na sala de aula e na realizao da hora
do conto, isso mostra que existe um momento alm estimular o uso da literatura no
apenas na biblioteca, mas tambm na sala de aula. Para a melhoria da qualidade de
ensino importante que os educadores estimulem o uso da literatura infantil no
processo educacional assim possvel contribuir para a produo de conhecimento
na sala de aula.
A terceira questo procurou identificar as funes da literatura infantil que os
bibliotecrios consideram mais importante para o seu uso. Para mediar o contato
com a literatura infantil, o bibliotecrio precisa ter se apropriado da funo e das
caractersticas exercidas pela mesma. As opes da questo eram de mltipla
escolha, entre elas constavam: Informar, Educar, Entreter, Persuadir e Formar
valores morais.
Entreter foi de fato a funo mais citada e considerada mais importante da
literatura infantil pelas bibliotecrias entrevistadas. Divertir- se com a histria
proporciona momentos de prazer com a leitura. O elemento de entretenimento
importantssimo na Literatura infantil, pois ele que prende a ateno da criana.
Persuadir citado apenas uma vez, isso ocorre porque no pertinente tentar
convencer as crianas de algo escrito nos livros para moldar suas idias e sim
devemos deix-las livre para formarem sua prpria opinio. As outras funes
tambm esto inseridas nos textos literrios. Educar, informar e formar valores
morais tambm so vistas como funes da Literatura infantil pelas bibliotecrias,
46
embora no sejam consideradas como a principal funo da Literatura. Na opo
outros foram citados como funes da Literatura infantil: prazer, fantasia e
imaginao. Essas funes citadas so inerentes a funo Entreter que significa
tambm proporcionar prazer aos leitores. Percebe-se que a Literatura infantil mescla
diversas funes entre elas a de entreter que proporciona prazer e estimula a
imaginao e a fantasia, juntamente com as funes que se inserem na realidade c
e na formao do sujeito como educar, informar e formar valores morais. Abaixo o
grfico 1 mostra como ficou a distribuio das funes da Literatura Infantil.
Grfico 1-Funes da Literatura Infantil

Funes da Literatura Infantil
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Informar
Educar
Entreter
Persuadir
Formar
valores
morais
Outros
Fonte: dados da pesquisa
A quarta questo perguntava se existia interao entre educadores e a

biblioteca antes da Hora do conto e como era essa interao.
A entrevistada A admite que normalmente no h interao entre
educadores e biblioteca. Constata-se que nessa biblioteca existe uma falta de
parceria entre educadores e biblioteca. Segundo (FRAGOSO, 2002, documento
eletrnico) a biblioteca escolar um :
[...] centro ativo de aprendizagem[...] devendo ser percebida como parte
integrante do ncleo pedaggico, atuando efetivamente e em consonncia
com os educadores, desenvolvendo uma relao de parceria e de dupla
aprendizagem.
47
A entrevistada B afirma que h Pouca interao, pois h sempre cartazes no
mural da sala dos professores, por parte da Biblioteca, indicando as histrias que
sero contadas e ningum se manifesta, opina ou sabe o que ir acontecer. Fica
claro que nessa instituio tambm falta interao entre educadores e biblioteca. O
educador tem um papel de incentivador da leitura, logo deve se interar com as
atividades que a biblioteca organiza. Bertolim (2006, p.68) comtempla:
[...] a formao do gosto pela leitura no deve ser uma iniciativa isolada e
solitria, exige uma ao coletiva da comunidade escolar, para que por
meio da leitura literria todos possam contribuir para a formao integral do
indivduo.
A entrevistada C relata que Sim, h uma conversa sobre o que est sendo
trabalhado em sala, e o que pode ser utilizado na hora do conto para que o aluno
possa fazer links dos assuntos. Por exemplo, se o professor vai trabalhar sobre
histria do Egito, tentamos fazer uma atividade ldica na biblioteca a fim de
proporcionar ao aluno algo a mais sobre o que vai aprender ou j aprendeu.
Percebe-se que nessa instituio existe uma interao entre educadores e biblioteca
e quanto maior essa interao mais se fortalece a relao entre educador, biblioteca
e aluno.
A entrevistada D conta que existe, mas no uma regra, muitas vezes as
professoras pedem para que a equipe da biblioteca conte determinada histria no
mais, a prpria equipe procura informar-se sobre o que trabalhado em aula, sobre
o que os alunos gostam e ento fazem Hora do Conto de acordo com esses
assuntos. possvel observar que nessa instituio tambm ocorre uma parceria
entre educadores e biblioteca antes da hora do conto, essa interao permite
cooperar com o processo educacional. O educador a ponte entre o aluno e a
biblioteca, portanto salienta-se a importncia de se interar tambm nas atividades
como a hora do conto, realizada na biblioteca.
4.2
A LITERATURA INFANTIL NO PROCESSO DE FORMAO DA MORAL
As perguntas relacionadas a esse tpico questionaram as respondentes a

respeito do uso da Literatura Infantil no processo da formao da moral. Em como
48
as bibliotecrias propem o uso da literatura aps a Hora do Conto e como tratam as
questes morais presentes nas histrias.
A quinta questo procurou analisar quais valores morais presentes na
Literatura Infantil eram abordados na Hora do Conto. Ao introduzir os valores morais
na Hora do Conto a biblioteca torna-se um ambiente cooperativo com a escola, pois
os valores morais esto presentes no processo educacional. Como indica os
(Parmetros Curriculares Nacionais, 1997, documento eletrnico) os objetivos do
ensino fundamental so:
que os alunos sejam capazes de: compreender a cidadania como
participao social e poltica, assim como exerccio de direitos e deveres
polticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade,
cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si
o mesmo respeito.(grifo nosso)
Todos os valores morais foram citados pelas entrevistadas, na opo outros

foi colocado ainda mais trs considerados importantes tambm por uma das
entrevistadas, so eles: amizade, carinho e educao.
Grfico 2- Valores
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Solidariedade
Autonomia
Respeito
natureza
Respeito ao
prximo
Outros
Fonte:dados de pesquisa
A sexta questo perguntava como a biblioteca tratava as questes morais

presentes na literatura infantil com as crianas.
49
A entrevistada A responde apenas que tratamos de uma forma ldica. A
entrevista B relata que a Biblioteca apenas conta as histrias, deixa a criana
perceber, imaginar, pois acredita que o conto no deve ser discutido de forma
didtico-pedaggica; algo ldico; s se manifesta se o aluno pergunta e quer
explorar algo mais. No relato da entrevistada B possvel perceber que no
abordado as questes morais presentes na literatura infantil com as crianas.
importante salientar que no pertinente o bibliotecrio induzir aos seus prprios
princpios morais, e sim orient-los.
A transmisso de princpios morais passada do adulto para a criana, a
escola um transmissor desses princpios morais bsicos de convvio em sociedade
como o respeito ao prximo e a solidariedade. Mesmo a moral no estando presente
no currculo pedaggico, a escola influencia significativamente nessa transmisso de
valores, pois tm um papel formativo na vida todos os indivduos. A biblioteca como
parte integrante do processo educacional, deve contribuir para construir um
ambiente escolar mais democrtico para os alunos, tornando-se assim um ambiente
cooperativo. Vinha (1998, documento eletrnico) afirma que:
a criana constri sua formao moral em um ambiente democrtico que
lhe propicie trocas sociais, permita a livre expresso de pensamentos e
desejos, a tomada de decises e a aquisio de pequenas
responsabilidades.
A biblioteca um ambiente que proporciona esse tipo de interao e trocas

sociais. A hora do conto realizada na biblioteca permite esse compartilhamento de
idias e opinies mediada pelos bibliotecrios.
A entrevistada C relata que temos um cuidado na escolha de temas (como
morais), pois entendemos que alguns assuntos devem ser abordados da melhor
forma possvel, evitando mal entendidos e constrangimentos com alunos e
familiares. Procuramos tratar assuntos (tipo separao) de uma forma que
demonstre que esta situao, s vezes vivenciada em casa por alguns, tem o lado
bom, que existem outras coisas que a criana possa ver e aproveitar. Nem sempre
pais separados sinal de brigas, por exemplo.
A entrevistada D afirma que trata as questes morais na biblioteca de
maneira ldica. Inicialmente os estudantes ouvem a histria e depois tm um espao
para fazer contribuies, nessa conversa possvel observar se o contexto moral j
foi compreendido.
50
Nos relatos das entrevistadas A, C e D constata-se que ambas tratam das
questes morais presentes na literatura infantil de forma cuidadosa e ldica. Esse
cuidado importante, pois a criana esta em fase de desenvolvimento. A Literatura
infantil muito rica em valores morais, a conduta e comportamento dos personagens
demonstram que possvel trabalhar questes morais atravs das histrias infantis
de forma sutil e prazerosa. Os bibliotecrios podem selecionar histrias ldicas mas
que tambm apresentem contedos questionadores para despertar nas crianas
alguns dos valores morais bsicos de convvio.
A stima questo perguntava se depois da Hora do conto era proposto algum
tipo de discusso sobre a histria e a conduta dos personagens presentes na
Literatura utilizada na Hora do conto.
A entrevistada A responde que fazemos atividades de pintura . A entrevista
B afirma que no; apesar de o conto trazer valores implcitos, deixamos a
professora continuar o trabalho, se quiser, em sala de aula; prevalece entre ns o
prazer da escuta e da leitura.
De acordo com as respostas das entrevistadas A e B visto que no h uma
discusso sobre a histria e seus personagens depois de realizada a Hora do Conto
na biblioteca escolar. possvel observar que as bibliotecrias no estimulam muito
a participao dos alunos na biblioteca aps narrada a histria. Somente narrar no
garante que a criana vai entender plenamente o enredo da histria. A discusso e
troca de informaes da histria que amplia o entendimento do texto ao aluno. A
discusso pode-se iniciar perguntando para as crianas como elas resolveriam os
problemas enfrentados pelos personagens. Caldin (2003) destaca que transformar
o silncio sepulcral considerado adequado ao ambiente da biblioteca em vozes que
discutem o texto impresso resgatar o prazer da leitura e garantir sua continuidade
fora dos bancos escolares.
Para a melhor compreenso da literatura infantil no desenvolvimento do
processo educacional importante que o aluno interaja e participe e no seja
apenas um ouvinte. A discusso da literatura utilizada importante para que as
crianas tambm se posicionem e opinem de acordo com as situaes que foram
abordadas na histria, relacionando com as suas prprias situaes vividas no seu
cotidiano e expressando seus sentimentos e emoes de forma autnoma.
(DEVRIES, 1998, documento eletrnico) afirma que:
51
a Literatura Infantil possui muitas obras que possibilitam ao educador criar
conflitos cognitivo-morais, por intermdio da elaborao de questes semiestruturadas, visando criar situaes hipotticas nas quais as crianas
tenham que tomar posies e confrontar a escolha de um determinado valor
sobre outro.
A troca de idias estimula a comunicao, a argumentao, a capacidade de

imaginao e autonomia na criana. As crianas ao expressarem e confrontarem as
suas ideias favorecem a assimilao de valores morais, tornando-as cidados mais
crticos e reflexivos, e consequentemente isso refletir na postura futura desses
indivduos.
A entrevistada C relata que existe discusso, mas que Depende do assunto
tratado, se a histria permite sim, pois procuramos orientar quais tipos de
comportamentos so os melhores a serem seguidos, etc, sempre h uma integrao
onde o aluno pode falar de suas experincias ou de algo que ele ouviu, etc.
A entrevistada D garante que sempre, muito importante ouvir o que cada
um tem a dizer aps ouvir a histria, normalmente h algum com quem o estudante
se relaciona que apresenta as caractersticas do personagem em questo.
Nos relatos das entrevistadas C e D possvel constatar as bibliotecrias
procuram promover atividades de discusso e reflexo sobre a histria e o
comportamento dos personagens, propiciando um ambiente participativo. Perguntar
para as crianas como elas resolveriam os problemas enfrentados pelos
personagens. uma forma de se estimular a capacidade de imaginao da criana
O mais importante no momento de discusso e reflexo estimular as
interaes entre as crianas e as histrias literrias, como elas percebem , sentem e
compreendem o enredo da histria e o comportamento dos personagens assim se
incentiva a construo prpria de valores e consequentemente a sua formao
moral.
A oitava questo perguntava se era proposto algum projeto ou atividade para
as crianas refletirem aps a Hora do Conto sobre a Literatura utilizada.
A respondente A afirma que no. A respondente B responde que no,
escolhemos os livros pelas temticas e projetos dos professores, mas no temos a
inteno da reflexo dirigida; optamos pela espontaneidade do aluno; caso no se
manifeste, deixamos a imaginao fluir.
O bibliotecrio que atua na biblioteca escolar tem um papel de disseminador
da leitura e deve propor aes que motivem a reflexo, planejando atividades
52
ldicas. importante possibilitar aps a narrao da histria, a prtica de atividades
que permitam promover a criatividade e o senso crtico dos alunos. A biblioteca um
espao adequado para isso, possvel promover projetos que dinamizam o
processo educacional. Um exemplo de atividade a caixa-postal, onde a partir das
histrias narradas na Hora do Conto, os alunos escrevam cartas argumentando se
recomendam ou no recomendam a leitura dessas histrias. As cartas ficariam
armazenadas na biblioteca, para o bibliotecrio conhecer os gostos e preferncias
das crianas.
A respondente C afirma que sim, geralmente trabalhamos um assunto na
hora do conto e depois comeamos projetos com atividades que utilizamos numa
exposio no final do ano para todos os alunos e pais. A respondente D relata que
sim, os projetos propem aos estudantes que levem um item do acervo relacionado
ao tema da histria. H tambm, projetos em que as crianas criam textos,
desenhos e at esculturas.
De fato, nessas bibliotecas escolares C e D existem projetos que propiciam a
reflexo das histrias. Isso muito importante para a sensibilidade da criana que se
sente admirada ao produzir e criar algo novo. Organizar exposies, concursos
literrios, incentivar a criao de textos, so algumas das atividades que
complementam o desenvolvimento da aprendizagem e a reflexo das obras.
A nona questo perguntava como era o comportamento da criana aps a
Hora do Conto.
A respondente A afirma que um comportamento positivo. A respondente B
diz que quando o aluno quer discutir algo da histria, esclarecemos algumas
dvidas, mas sempre no universo literrio; quase sempre querem opinar, sugerir;
ento, deixamos a livre expresso de idias. De acordo com a resposta da
entrevistada B percebe-se que as crianas querem opinar sobre histria, sentem
vontade de participar e expressar suas ideias aps a Hora do Conto.
A respondente C relata que quase todas as crianas demonstram que o que
aprenderam deve ser posto em prtica logo, muitas vezes elas comeam a mudar
de atitudes, pois viram de uma maneira ldica o que certo e como devem ser suas
atitudes frente aos fatos. possvel perceber como a Literatura infantil atua na
formao do sujeito, isso mostra como possvel trabalhar com valores nessa
fase.No necessrio impor as crianas quais so as atitudes certas e erradas, a
medida que a criana vai entendendo a histria, ela mesma vai desenvolvendo suas
53
opinies. De acordo com Bettelheim (2006, p.12) [...] a criana, medida que se
desenvolve, deve aprender passo a passo a se entender melhor, com isto, torna-se
mais capaz de entender os outros e pode-se relacionar com eles de forma
mutuamente satisfatria e significativa. As histrias narradas na hora conto
despertam o imaginrio infantil, as crianas querem criar solues para resolver os
conflitos e dificuldades que aparecem ao longo da narrao. Isso ocorre porque a
Literatura provoca na criana um universo de emoes e sentimentos. Sobre isso
Silva (1997, p.11) destaca que:
A fora da histria tamanha que o narrador e ouvintes caminham juntos na
trilha do enredo e ocorre uma vibrao recproca de sensibilidades, a ponto
de diluir-se o ambiente real ante a magia da palavra que comove e enleva.
A ao se desenvolve e ns participamos dela, ficando magicamente
envolvidos com os personagens.
Ainda a respeito do comportamento da criana aps a Hora do conto a

respondente D relata que eles ficam ansiosos, cada um fica aflito para poder fazer
sua contribuio relacionada com suas experincias pessoais, ento, depois da
discusso ficam
satisfeitos.
possvel
constatar
com
essa
resposta
encantamento da criana pela Literatura e a necessidade de participar e se

expressar. importante que o bibliotecrio incentive essa interao, pois isso agua
o senso crtico da criana, favorecendo seu processo de desenvolvimento.
A ltima questo questionava se o entrevistado considerava importante
estimular o uso da Literatura infantil no processo de formao da moral, tendo como
objetivo avaliar como os bibliotecrios refletem sobre o uso da Literatura infantil
nesse processo.
A entrevistada A responde que sim, desde que seja colocado de uma forma
sutil, sem forar muito a barra. A entrevistada B afirma que Sim, s se for algo
ldico e prazeroso. Sabemos os conceitos que a literatura infantil carrega consigo
desde os primrdios; so ensinamentos que cooperam para a formao do ser,
porque desde sempre aprendemos pelo exemplo e as histrias infantis so
carregadas de modelos.
As entrevistadas A e B admitem a importncia de se estimular o uso da
Literatura infantil no processo de formao da moral de uma forma ldica. Isso
porque antes de tudo a Literatura infantil deve proporcionar prazer ao leitor.
54
Na opinio da entrevistada C ela relata que Sim, pois devemos ter a misso
de educar os pequenos desde cedo, mostrando como devem agir perante o mundo
e como a literatura auxilia em situaes vivenciadas no cotidiano. Observa-se na
opinio da entrevistada que o bibliotecrio tambm um educador e confirma-se
que a Literatura infantil atravs da reflexo contribui no processo de formao de
valores. Isso porque a criana relaciona a histria com a prpria vida. Afirma Vinha
(2000, p.43):
No processo de reflexo sobre as aes das personagens, as crianas
enfrentam questes sobre o que acreditam ser bomou mau, certo ou
errado, construindo suas prprias opinies e ouvindo a opinio dos outros,
dando inicio, desta forma, no processo de construo de seus valores
morais a partir das experincias da vida cotidiana.
Na opinio da entrevistada D ela afirma que sim, as histrias infantis tm, em

sua maioria, importantes valores morais implcitos. No momento em que o leitor
capta essa mensagem, sozinho, sem a presso de um adulto dando lies, ele
assimila e valoriza a informao. Com certeza ele se lembrar do personagem
quando vivenciar algo similar, mas tambm importante que a literatura infantil no
esteja vinculada apenas s lies, ela deve ser livre e deve despertar o prazer pela
leitura.
Constata-se a importncia do uso da Literatura infantil no processo de
formao da moral, de forma prazerosa. Tambm importante destacar como a
entrevistada D afirma que no se pode vincular a literatura apenas a lies, isso
porque a criana perderia o interesse por uma histria que pretenda-lhe impor
ensinamentos. As histrias infantis so muito ricas em valores morais, mas deve-se
ter sutileza ao pass-los para as crianas.
Para Carvalho (1987) a histria deve ir diretamente alma da criana, a sua
imaginao, a sua sensibilidade, atingindo-a a fim de que seja alcanada e sentida a
beleza e com ela a moral, os valores positivos.
55
5 CONCLUSES E RECOMENDAES
O estudo permitiu verificar que ainda falta participao da Biblioteca

escolar no processo educacional. Todas as bibliotecrias entrevistadas participam
de atividades educacionais, mas no relacionadas diretamente ao processo
educacional, uma vez que isto exigiria participao no planejamento educacional da
Escola, presena em reunies pedaggicas, e elaborao de prticas educativas.
Isso exige mais dinamicidade e comunicao por parte dos bibliotecrios. Foi visto
tambm que ainda existe uma falta de interao entre biblioteca e educadores. Entre
educadores e bibliotecrios deve existir uma parceria, para isso preciso que
trabalhem em equipe, planejando atividades que visem melhora da qualidade do
processo educacional. Bibliotecrios e educadores so mediadores da literatura
infantil, o incentivo ao uso deve partir de ambos.
No decorrer deste trabalho observou-se a necessidade do bibliotecrio
assumir tambm seu papel de educador, apoiando o desenvolvimento das
atividades curriculares, incentivando o uso da literatura infantil e promovendo
projetos inovadores, ldicos e culturais que contribuam na formao intelectual e
moral desses indivduos. A adoo da literatura infantil como um recurso de auxilio
no processo educacional importante para a formao do sujeito crtico.
Entreter vista como a principal funo da literatura infantil, mas
reconhece-se as vrias funes que ela apresenta. Observa-se tambm que a
Literatura Infantil pode unir a diverso e o conhecimento.
As pessoas cultivam diferentes valores, porm alguns so essenciais para
o bom convvio na sociedade. No presente trabalho foram abordados apenas alguns
dos valores fundamentais, como a Solidariedade, Respeito ao prximo, Respeito
natureza e a Autonomia, ambos muito presentes nas histrias infantis.
Os valores para serem aprendidos, devem ser discutidos assim que
possvel se construir a formao da moral. Essa aprendizagem est implcita, no
faz parte do currculo pedaggico, mas de extrema importncia para se conhecer
os princpios de convvio em sociedade. A escola um local de vivncia desses
valores, a segunda etapa para a formao do individuo. No se trata de dar aulas
sobre valores morais, trata-se de fazer os alunos pensarem, refletirem a respeito de
56
atitudes. O principal eles entenderem o porqu esses valores existem e para que
precisamos respeit-los.
A Hora do conto uma oportunidade para despertar o processo de
formao da moral, uma vez quando permite aps narrada a histria, a interao,
discusso e reflexo das atitudes e comportamentos dos personagens, porm nem
sempre a hora do conto realizada pelos bibliotecrios, em muitas escolas essa
atividade feita por auxiliares e professores. As crianas sentem necessidade de
participar dessa interao, expressar suas opinies e relatar suas prprias
experincias, pois muitas vezes se identificam com os personagens ou as associam
a algum. Torna-se importante os mediadores da literatura desenvolverem prticas
que possibilitem a interpretao e a reflexo da histria infantil. A opinio da criana
no deve ser ignorada, e sim respeitada, isso constitui o desenvolvimento de sua
autonomia. Sabe-se que a criana um ser em desenvolvimento e est passando
por um processo de socializao, ela adquire valores gradativamente. Portanto a
Hora do conto parte integrante do processo educacional.
importante salientar que no inteno impor valores morais nas
crianas e sim despertar a tomada de conscincia deles.
Atualmente na nossa sociedade comum ouvirmos falar de desrespeito, e
at violncia nas escolas. Diante do esquecimento dos valores morais em que se
encontra a sociedade importante resgat-los e incorpor-los no nosso cotidiano.
Conclui-se a importncia de se discutir e refletir sobre as histrias e seus
personagens, com a participao das crianas. E que a literatura infantil utilizada de
forma ldica pode ser estimulada a transmitir valores morais para o convvio em
sociedade. Os bibliotecrios reconhecem que a literatura infantil pode exercer um
papel na formao da moral.
Recomenda-se que bibliotecrios e educadores trabalhem em parceria,
desenvolvendo prticas educativas que aprimorem a qualidade do processo
educacional. Por fim, que sejam realizados mais estudos nesta rea, com o objetivo
de ampliar o uso de forma ldica da literatura infantil e estimular a transmisso de
valores positivos para o bom convvio em sociedade.
57
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61
Pesquisa sobre o uso da Literatura Infantil no Processo Educacional e de

formao da moral em bibliotecas escolares
Prezado (a) Senhor (a):

Estou realizando uma pesquisa para o trabalho de concluso no curso de
Biblioteconomia, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) sobre o
uso da Literatura Infantil no Processo educacional e de formao da moral, sob
orientao da Prof. Me Glria Isabel Sattamini Ferreira.
Considerando a importncia desta instituio no cenrio educacional,
solicito sua especial colaborao, respondendo e enviando o questionrio at
30/09/2011, que trar subsdios para a concluso da referida pesquisa.
Cordialmente
Michelle Mallmann
Pesquisadora
Email: Chelly.mallmann@hotmail.com
62
APNDICE A
Nome da instituio:______________________________________________
Data da anlise: _________________________________________________
1) A Biblioteca participa ativamente no processo educacional? De que forma?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________
2) Os Educadores estimulam os alunos de 1 a 4 ano para que utilizem a

Literatura infantil? Como?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________
3) Quais dessas funes voc considera mais importante no uso da Literatura

Infantil?
( )Informar
( )Educar
( )Entreter
( )Persuadir
( )Formar valores morais
( )Outros. Quais?________________________________________________
4) Existe uma interao entre Biblioteca e professores antes da Hora do

Conto?Como?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________
63
5) Qual desses valores morais so abordados na Hora do Conto?

(
)Solidariedade
)Autonomia
)Respeito ao prximo
)Respeito natureza
)Outros.Quais?______________________________________________
6) Como a Biblioteca trata as questes morais presentes na Literatura Infantil

com as crianas?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________
7) Depois de realizada a Hora do Conto, proposto algum tipo de discusso

sobre a conduta dos personagens presentes na histria infantil?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________
8) proposto algum projeto ou atividade para as crianas refletirem aps a

Hora do Conto sobre a Literatura utilizada? Qual?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________
9) Como o comportamento da criana, aps a discusso da Literatura

utilizada na Hora do Conto?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
64
___________________________________________________________________
___________________________________________________
10) No seu entender, acredita ser importante estimular o uso da Literatura

Infantil, como recurso para a formao da moral na criana?Porque?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________
Observaes
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE BIBLIOTECONOMIA E COMUNICAO

MICHELLE DE CARVALHO MALLMANN

A LITERATURA INFANTIL NO PROCESSO EDUCACIONAL:

Michelle de Carvalho Mallmann

A Literatura Infantil no Processo Educacional: despertando os valores morais

Trabalho de concluso de curso como requisito

Orientadora: Prof. Me. Glria Isabel Satamini

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Mallmann, Michelle de Carvalho

Faculdade de Biblioteconomia e Comunicao

Michelle de Carvalho Mallmann

A Literatura Infantil no Processo Educacional: despertando os valores morais

Monografia apresentada como requisito parcial

Agradeo a Deus por me abenoar, ajudando-me a escalar os degraus da

Para realizar grandes conquistas,

Aborda o uso da Literatura Infantil no processo educacional e de formao da moral.

Palavras-chaves: Literatura Infantil. Processo Educacional. Bibliotecas Escolares.

Keywords: Children's Literature. Education Process. School Libraries. Story Time.

Figura 1 - Imagem da capa do livro A Reforma da Natureza" .................................. 32

Grfico 1 - Funes da Literatura Infantil .................................................................. 46

Quadro 1 - Dilogo entre o tradicional e o novo ........................................................ 24

questionadores, e opinativos e ainda possibilitam o exerccio dos valores morais

1.2 QUESTO DE PESQUISA

Para obter os resultados na pesquisa, foram traados os seguintes objetivos.

1.3.1 Objetivo geral

1.3.2 Objetivos especficos

a) identificar como ocorre a interao entre a biblioteca e os educadores

Valores morais- So as virtudes e princpios que orientam a conduta dos indivduos

A contextualizao terica presente nessa pesquisa explora os seguintes

2.1 PROCESSO EDUCACIONAL

Conforme diz a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (1996), a educao

Para Belinsky (2010) a criana sem literatura no se desenvolve tanto quanto

A criana se sente parte integrante da histria e interage com as experincias

2.2 BIBLIOTECAS ESCOLARES

A biblioteca escolar tem um papel essencial dentro da escola, ela amplia o

A biblioteca fonte de conhecimento e informao deve estimular desde

O bibliotecrio precisa participar ativamente do processo educacional

2.3 HORA DO CONTO

A Hora do Conto um recurso auxiliar no uso da Literatura infantil dentro da

Contar histrias recuperar encantamento, estabelecer afeto entre quem

Escolhida e estudada a histria para a contao, de acordo com a faixa etria

2.4 LITERATURA INFANTIL

Nesse perodo, a criana no tinha uma literatura especfica com

A literatura infantil juntamente com a escola veio para valorizar a infncia.

RICHTER.Dieter til. Kindermedien. Berlim: Asthetik und kommunikation, Verlag, n.27.abr.1977.

Obedincia absoluta Autoridade

Moral da responsabilidade tica

Reverncia pelo passado

Essas vises antigas que valorizavam a moral dogmtica, de esprito

2.4.1 Funes da Literatura Infantil

A literatura infantil uma excelente ferramenta de trabalho na tarefa de

QUADRO 1-ASPECTOS E FUNES DA LITERATURA INFANTIL

Quanto aos objetivos da formao de

FONTE: Adaptado Costa (2007)

A abrangncia da literatura infantil no se modifica nos momentos individuais

a)Informar: Passar novas informaes com clareza ao leitor.

Para muitos autores Moral e tica no se diferenciam. A origem da palavra de

A transmisso de normas e valores morais caracteriza-se atravs de uma

2.5.1 Formao Moral da Criana

Conforme Piaget (1994) o desenvolvimento moral possui trs fases: anomia,

fundamental para a formao da autonomia a reflexo, a expresso de

A Formao da moral est diretamente relacionada construo dos valores.