JAIME ARTURO QUINTANA QUIROZ

LUZ STELLA RESTREPO

MARIA GLADIS
DEGNIS PATRICIA PABN

COMPUTADORES PARA EDUCAR

ESTRATEGIA DE FORMACIN Y ACCESO PARA LA APROPIACIN
PEDAGGICA DE LAS TIC

FORMULACION Y DESARROLLO DEL PROYECTO DE AULA

CON LOS R.E.D SEREMOS MEJORES CIUDADANOS
HIPTESIS
En vista de la carencia de pautas y patrones de comportamiento en los estudiantes es
necesario la formulacin e implementacin de un proyecto que apunte al conocimiento y
prctica de las competencias ciudadanas en la sede , dado que a diario se observan
dificultades en la convivencia escolar, que generan conflictos al interior del aula , lo que
obstaculiza el buen desarrollo del aprendizaje en la gran mayora de los estudiantes. Es as
como los decentes nos vemos avocados a la implementacin de un proyecto que difunda
las competencias ciudadanas a practicarse dentro y fuera del aula.
1. PROBLEMATIZACIN
Constantemente, se observan al interior del aula numerosas situaciones problemticas que
conllevan a brotes de indisciplina y malestar general, que van en detrimento en el normal
desarrollo de las clases, por lo anterior se hace necesario implementar estrategias
pedaggicas que ayuden a interiorizar normas bsicas de convivencia, que les permitan
desenvolverse exitosamente en cualquier escenario, en el transcurso de la vida.

2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA:

La institucin educativa Bombon, Sede la Isla, se encuentra ubicado en el barrio Puerto
Colombia, l cuenta con alta problemtica social, lo que se ve reflejado en el
comportamiento de los estudiantes, porque sus familias padecen de necesidades bsicas
insatisfechas, generalmente la madre es la encargada de la manutencin y el cuidado de sus
hijos. En consecuencias los nios y nias permanecen solos en sus casas, mientras la madre
trabaja.
Los estudiantes en su mayora pertenecen a estratos socio-econmicos bajos, (0-1), con
padres, madres y/o acudientes con bajo nivel de escolaridad, lo que redunda en el bajo
rendimiento acadmico y comportamiento inadecuado dentro del aula de clases.

3. OBJETIVO GENERAL:
Implementar estrategias metodolgicas a travs de la tics, que permitan mejorar las
actitudes comportamentales por medio de la prctica de las competencias ciudadanas.

3.1 OBJETIVO ESPECIFICOS:

Disear actividades interactivas, empleando la OVA para incentivar la prctica y
difundir las competencias ciudadanas.
Fomentar el trabajo cooperativo mediante la EVA, que permita rescatar normas
para una convivencia escolar

MARCO TERICO
Formar para la ciudadana es un trabajo de equipo y no hay que delegarlo solamente a
la escuela y a la familia. Se aprende tambin por la calle, en los medios de
comunicacin, en las relaciones entre el Estado y la sociedad civil y en cualquier
situacin comunitaria. Todos esos son los textos vivos que leen nuestros jvenes. Pero lo
importante es traer estos mensajes al aula y al hogar y reflexionar sobre ellos.
Tomado de: Formar para la ciudadana Si es posible! Pgina 5(Carlos Enrique Chaux)
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf
La formacin de un buen ciudadano, es la gran tarea de todos los entes donde se desarrolle
este, por sta razn debe ser un trabajo mancomunado, pues en el momento en que se
pierda un eslabn, todo el engranaje se cae, el trabajo de los otros entes empieza a fallar y
los resultados no sern los mejores.
En nuestra sociedad es muy dado a que se encargue sta gran misin a la familia y escuela,
dejando de un lado las interacciones que tenga el individuo en su contexto, como sus
amigos de barrio, compaeros de cursos, de gimnasios, compaeros ocasionales de
rumba
La escuela y la familia, deben profundizar mucho en ste tema, pues el resto de la sociedad
donde se mueven el individuo, generalmente no se apropia de estas grandes necesidades,
responsabilidades y retos.
La familia, debe ser la primera en formar al ser como tal, en principios y valores, la escuela
debe continuar y fortalecer ste gran proceso. Los otros entes, son menos notorios.
Los valores, como eje fundamental de la convivencia ciudadana, permite indagar en el
ambiente que rodea a los educandos, con el fin de destacar sus roles dentro del contexto
familiar, social y escolar. Por tal motivo y teniendo en cuenta que los estudiantes,
frecuentemente se ven evocados a peleas y discusiones constantes las cuales afectan su
convivencia dentro y fuera de la institucin.
En bsqueda del rescate de los valores, cabe resaltar que la escuela cumple un papel
significativo, teniendo en cuenta que los nios, nias y jvenes, pasan gran parte de su
tiempo a cargo de los docentes, a diferencia del hogar y la sociedad, pues la familia por la

descomposicin social, dificultades econmicas y laborales, ha perdido el horizonte, papel

fundamental o responsabilidad que tienen los padres frente a la formacin de sus hijos.
Por esta razn, las nuevas generaciones se ven evocadas a compartir ms con sus amigos,
compaeros o barras.
Por otro lado, los medios de comunicacin, el consumismo y el entorno, se han encargado
de ofrecer informacin errnea o mal orientada, que van en detrimento de los principios o
valores ciudadanos, que implica desenvolverse en un mundo que exige competencias
ciudadanas.
Segn Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o
'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin del
aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora
toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos
decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin,
donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. A
esto se refiere la Zona de Desarrollo Prximo ZDP. Lo que el nio pueda realizar por s
mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que exista
entre uno y otro.

Psicologa del juego

De Vygotski es menos conocida la investigacin sobre el juego y los juegos de los nios,
en tanto fenmeno psicolgico y por su papel en el desarrollo. Mediante el juego, los
nios elaboran significado (meaning) abstracto, separado de los objetos del mundo, lo
cual supone una caracterstica crtica en el desarrollo de las funciones mentales
superiores.
A medida que crece el nio, su dependencia respecto a pivotes tales como varas, muecas
u otros juguetes disminuye. Han "internalizado" esos pivotes en tanto imaginacin y
conceptos abstractos a travs de los cuales entienden el mundo. "El viejo adagio de que
el juego del nio es imaginacin en accin puede invertirse: podemos decir que la
imaginacin en adolescentes y en infantes es juego sin accin."
Otro aspecto del juego al que Vygotski se refiri fue el desarrollo de reglas sociales que
ocurre, por ejemplo, cuando el nio juega a "casas" y adopta los papeles de los
diferentes miembros de la familia. Vygotski cita un ejemplo de dos hermanas que
jugaban a ser hermanas. Las reglas del comportamiento en la relacin entre ellas, reglas
que en la vida diaria solan pasar desapercibidas, eran adquiridas conscientemente
mediante el juego. Los nios adquieren as reglas sociales, y tambin lo que ahora

denominamos auto-regulacin, autocontrol. Por ejemplo, cuando una nia se encuentra

en la lnea de partida de una carrera de velocidad, bien pudiera ser que estuviera
deseando salir corriendo inmediatamente, de modo tal que pudiera ser la primera en
llegar a la lnea de meta, pero el hecho de conocer ya las reglas sociales que rodean al
juego y el estar deseando disfrutar del mismo le permiten regular su impulso inicial y
esperar la seal de partida.

Cabe resaltar que lo que el nio aprende jugando se quedara de por vida en su mente; lo
interioriza con mayor facilidad. Las TIC se convierten en una herramienta fundamental en
el mbito educativo, implementando las REC que posibiliten a los docentes mayor y mejor
acercamiento a sus estudiantes.
La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada
individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del
desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En
el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin
social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de zona de
desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos
aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y
desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente
con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en
situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica
buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo'.
http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigots
ky
Basados en sta teora, los docentes tenemos la oportunidad de interactuar en la vida y
desarrollo sociocultural, de nuestros estudiantes, es ah donde se puede hacer un gran aporte
en lo relacionado con los valores que redundar en sus competencias ciudadanas.
En la realidad, de ste mundo cambiante y competitivo, una de las principales falencias de
muchos jvenes son la convivencia, consigo, con los dems y con su entorno, sus valores
lo que redunda en sus competencias ciudadanas; antes de desarrollar otros conocimientos se
ve de vital importancias, sus competencias ciudadanas, que le van a permitir da a da ser
ms, ms persona.

Las competencias bsicas establecidas por el MEN deben ser identificas en el marco del
proyecto de aula con TIC para que el docente establezca las acciones necesarias para su
aplicacin. As mismo, el profesor consciente de las competencias que debe apropiar
para apoyar los procesos pedaggicos, los cuales han documentado en el libro La
formacin de docentes en TIC, casos exitosos de Computadores para Educar Briceo,
Gonzlez, Mosquera, (2010).

Desde nuestro hacer educativo como docente, inmerso durante el proceso, tenemos un
compromiso amplio con nuestro aprendizaje, el cual radica en la asimilacin (corregir) y
adaptacin (Piaget de los conocimientos educativos (tecnolgicos) en direccionamiento al
mejoramiento de nuestras prcticas pedaggicas. Gradualmente se han incorporado la
utilizacin de las tecnologas aplicadas en el aula (Brunner), estas de alguna forma han
ofrecido una significancia al aprendizaje del estudiante como factor principal y redundante
de un proceso educativo globalizado.
Es as como a travs de las TIC (RED) los docentes pueden estar llamados a incluir en
nuevas prcticas y actividades que conlleven al estudiante a permanecer en el medio y logre
desenvolverse dentro de l, empleando herramientas eficaces que lo conlleven a una meta
clara y decisoria para su devenir.
Las competencias bsicas establecidas por el MEN, son un marco de referencia para el
desarrollo de nuestras actividades, a partir de ellas se conjeturan las actividades, se
evidencias indicadores y se expresan saberes.
Promover el uso de medios y nuevas tecnologas como una estrategia fundamental de la
prctica pedaggica. (Programas y proyectos para el desarrollo de competencias, pg. 1
mineducacin), con base a este objetivo se puede corroborar la importancia de disear
actividades que agraden y generen impacto a la poblacin estudiantil.
En este momento que se requiere de una atencin rpida y eficaz, para tal fin se plantea un
proyecto que nos permita fortalecer en los educandos sus aprendizajes en valores y
convivencia. Haciendo uso de las RED

MARCO METODOLGICO
Segn, los momentos de la clase y las diferentes metodologas, empleadas para llegar a
un aprendizaje significativo, es necesario hacer la comparacin con nuestro avance
tecnolgico, en el cual se pas del tablero tradicional al virtual; se ve la gran motivacin en
el grupo de estudiantes al ser sujetos de aprendizaje en armona a este cambio.
En las diferentes actividades desarrolladas, se observa un gran nmero de estudiantes con
potencialidad de cambio y conocimiento.
Las distintas estrategias metodolgicas, que los docentes empleamos en nuestras aulas de
clase deben estar encaminadas a la prctica de valores y asimilacin de conocimientos.
Por lo anterior, la importancia de ejecutar actividades que den solucin a una problemtica
planteada y focalizada, amparada en la ejecucin de este proyecto. Para as, ayudar a la
formacin de individuos responsables, con unas buenas competencias ciudadanas, e
inquietos por la investigacin.
Orientar en valores es por una parte, ayudar a asumir las normas y valores del grupo social;
por otra, contribuir a pensar y tomar decisiones por s mismo. Se debe pretender asumir las
normas, conductas y valores socialmente aceptados, o, ms bien, promover actuar por
convencimiento propio interno, como expresin de un juicio moral autnomo. Las teoras
de la socializacin y del aprendizaje social explican el aprendizaje moral especialmente en
las primeras edades (familia y Educacin Infantil, Primaria), donde la influencia socio
ambiental e imitacin de modelos socialmente aceptables es mayor. Sin embargo en
Secundaria, en que el desarrollo cognitivo y las experiencias sociales han aumentado,
conviene primar el desarrollo del juicio y razonamiento moral, coherente, por otra parte,
con el enfoque psicolgicoconstructivista de las propuestas curriculares. El desarrollo
integral de la personalidad supone atender ambas dimensiones (desarrollo socio afectivo y
cognitivo).
Conforme a los lineamientos curriculares tecnolgicos, las actividades de este proyecto
estn encaminadas a enriquecer los ambientes de aprendizaje. Por ello se espera que en su
desarrollo, se vaya avanzando en el diseo de ambientes virtuales de aprendizaje, con el
propsito de generar actividades, haciendo uso de los recursos virtuales.
Los elementos de articulacin metodolgica se fundamentan en las capacitaciones
ofrecidas por el Ministerio de Educacin, a travs de computadores para educar, la cual

nos ha apoyado en la instruccin de actividades a travs de las TIC, que servirn de marco
referencial para desarrollar el proceso formativo.

ACTIVIDADES
Objetivo: Generar en el estudiante, el rescate y la prctica de los valores, a travs de las
herramientas educativas digitales.
Actividad 1.
Conozcamos los valores jugando, mediante la completacin, ayudar a los estudiantes a la
comprensin lectora, empleando las herramientas Jcloze.
Actividad 2.
Crucigrama. Encontrando mis valores, a travs de la herramienta Jcross.
Actividad 3.
Seleccin mltiple con nica respuesta, conceptualizacin de los valores. Esta actividad les
reforzar la habilidad para ubicar los conceptos como estrategia importante de aprendizaje,
a travs de la herramienta JQuiz.
Actividad
Cartilla de valores diseanda con la herramienta Edilim .