1

Es la disminucin en las habilidades cognitivas e

intelectuales del individuo.

La DA es generalizada y afecta la adquisicin de repertorios

bsicos desde que el nio(a) son muy pequeos como imitacin,
percepcin, memoria y/o comprensin.

La capacidad intelectual est por debajo del promedio

esperado para su edad. Se afecta la adaptacin escolar.

Biomdicos: Las alteraciones genticas se relacionan con una

inadecuada nutricin, entre otros.

Sociales: Se relacionan con la interaccin social y familiar: El

rechazo o la falta de proteccin del nio o nia.

Conductuales: Se relacionan con comportamientos inadecuados,

como actividades peligrosas (nocivas) o abuso de alcohol o de otras
sustancias.

Educativos: Se relacionan con la falta de apoyo educativo que

limitan el desarrollo intelectual, fsico y/o social del nio(a).
6

EVALUACION

Las habilidades intelectuales: memoria, percepcin, imitacin, atencin

y solucin de problemas.

Las habilidades para desempearse en la vida cotidiana: baarse,

vestirse y comer solo.

La salud fsica y mental: nutricin, salud oral, salud visual y salud

auditiva.

El contexto o entorno: el apoyo de la familia en los procesos de

aprendizaje del nio o nia, un ambiente escolar y recreativo inclusivo
que respete las diferencias en el aprendizaje, gustos, habilidades, entre
otros.

TIPOS
El Autismo
El sndrome de Down
Sndrome de Asperger
Retraso Mental
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FACTORES SOCIALES

FACTORES CONDUCTUALES
FACTORES EDUCATIVOS
FACTORES POST NATAL
10

FACTORES SOCIALES

La falta de recursos para atender las necesidades bsicas de alimento,

salud, juego.

Inadecuada nutricin maternal.

Violencia intrafamiliar que afecte a la madre.

Falta de acceso a cuidados prenatales como no tener los controles

mdicos.

Desconocimiento de los factores de riesgo social, el abandono afectivo, la

violencia, la falta de participacin.
11

Falta o inadecuada estimulacin como falta de

juguetes o de afecto.
Ambientes desfavorables o carentes de estmulos.
Carencia de recursos econmicos para atender las
necesidades del nio o la nia.
Relaciones interpersonales insuficientes.

12

FACTORES CONDUCTUALES
Consumo por parte de la madre de medicamentos no
formulados por el mdico.
Consumo por parte de cualquiera de los padres de
drogas como la cocana o el alcohol.

Descuido de la madre por su salud o por los controles

mdicos prenatales.
Maltrato y abandono infantil.
Violencia domstica.
Medidas de seguridad inadecuadas.
13

FACTORES EDUCATIVOS

Falta de apoyos familiares, institucionales y/o

comunitarios.
Diagnstico tardo.
Ausencia o inadecuados servicios de intervencin
temprana.
Ausencia o inadecuados servicios educativos que
estn en condiciones de atender las necesidades del
nio o la nia.
Falta o inadecuado apoyo familiar.
Utilizacin de expresiones o acciones negativas.

14

Son factores de riesgo que se presentan despus

del nacimiento.
Biomdicos
Traumatismo craneoenceflico
(Golpes fuertes en la cabeza por cadas, accidentes
o maltrato).
Inadecuada nutricin.
Infecciones que produzcan fiebres altas (mas de
39 grados centgrados) como la meningitis.
Ingestin de productos txicos como plomo,
mercurio u otras sustancias no aptas para el
consumo humano.

15

Se puede detectar antes del nacimiento, con exmenes

especializados, que permiten identificar las condiciones del nio
antes de que este nazca.
Se puede detectar a partir de la presencia de factores de riesgo.
Ejemplo, si se present falta de oxgeno al nacer es necesario
iniciar un proceso de seguimiento del nio o nia respecto a su
crecimiento y desarrollo.

Se puede detectar tambin despus del nacimiento, con

seales que indiquen un desarrollo ms lento de lo esperado
para su edad. Ejemplo el nio no sostiene la cabeza despus
de los cuatro meses, ante lo cual se recomienda realizar una
valoracin por parte del mdico para que pueda determinar
alteraciones en el desarrollo.
16

17

Discapacidad auditiva y
aprendizaje 10
Mg. R. Esther Montes Valer

18

19

L
La discapacidad auditiva se refiere a la falta o disminucin para or
,esto debido a la perdida en algn lugar del aparato auditivo.
La perdida auditiva puede ser desde lo mas superficial hasta lo mas
profundo.

La discapacidad auditiva aparece como invisibles ya que no aparece

como caractersticas fsicas evidentes. Se hace notoria
fundamentalmente por el uso del audfono y en las personas que han
nacidos sordas o han adquirido perdida auditiva a muy temprana
edad.

20

Las personas sordas tienen a su disposicin la visual, por este

motivo su lengua natural es visual gestual como la lengua de seas
y no la auditiva verbal, como el lenguaje oral.

La prdida severa de la audicin en las etapas tempranas de la vida

tendr efectos importantes en el desarrollo de un nio o nia y en su
adquisicin de su lenguaje oral.

21

Es un dficit total o parcial en la percepcin auditiva. Si se pierde

esta capacidad de forma parcial se denomina hipoacusia y si se
pierde por completo se llama cofosis. Adems puede ser unilateral
o bilateral.

Las personas que sufren esta discapacidad tendrn problemas para

or y se ver afectada su la capacidad de comunicacin.
Se detecta a travs de una prueba de audiometra para percibir los
problemas de intensidad y frecuencia con la que se detectan los
sonidos.

22

La discapacidad auditiva puede ser un rasgo hereditario se puede

sufrir a consecuencia de un traumatismo, una enfermedad, una
larga exposicin al ruido o por la ingesta de medicamentos
demasiados agresivos para el nervio auditivo.

Dependiendo del momento en el cual se produzca la discapacidad, y

en funcin de la adecuacin del proceso educativo y/o rehabilitador,
se encontrarn personas que realicen lectura labiofacial y que se
comuniquen oralmente u otras que se comuniquen a travs del
lenguaje de signos.

23

24

25

Es importante que entendamos que la

Discapacidad Motriz no es una consideracin que
afecte el rendimiento intelectual de la persona.

Las dificultades que presenta una persona con

Discapacidad Motriz pueden ser muy variadas
dependiendo del momento de aparicin, los grupos
musculares afectados (topografa), el origen y el
grado de afectacin (ligera, moderada o grave).
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27

28

29

30

31

32

La discapacidad en visualizada se define con base en la

agudeza visual de la vista del ojo y el campo visual. Se habla
de discapacidad visual del ojo cuando existe una disminucin
significativa de la agudeza visual del ojo aun con el uso de
lentes, o bien, se de una disminucin significativa del campo
visual del ojo.

La discapacidad visual puede originarse por un

inadecuado desarrollo de los rganos visuales o por
padecimientos o accidentes que afecten los ojos, las
vas visuales o el cerebro. El inadecuado desarrollo en la
gestacin da como resultado esta discapacidad, As
mismo podemos agregar aquella discapacidad que se
gesta a partir de una enfermedad que provoca esa
disminucin de la visin, como son:
Cataratas, Glaucoma, Diabetes, Ausencia de Vitamina
A
33

La dificultad que presentan algunas personas para participar

en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como
consecuencia de la interaccin entre una dificultad especfica
relacionada con una disminucin o prdida de las funciones
visuales y las barreras presentes en el contexto en que
desenvuelve la persona.

Respecto de las barreras, stas son de diverso tipo, entre las

ms frecuentes se pueden sealar:
Ausencia de seales auditivas que reemplacen la
informacin visual. Por ejemplo, si los semforos no cuentan
con seales auditivas, la persona cuyo remanente visual no
le permita discriminar las luces, presentar mayores
dificultades para cruzar las calles, situacin que la har ms
dependiente.
34

Ausencia de literatura en Braille o audio en las bibliotecas de

colegios o universidades. Por ejemplo, si una persona que
presente ceguera o baja visin asiste a una biblioteca en
busca de informacin, entretenimiento o cultura y no
encuentra textos adaptados en dicho lugar, ver disminuidas
sus posibilidades de integracin y crecimiento personal.

Ausencia de sistemas de escritura alternativos. Por ejemplo, si

los textos escolares no se encuentran adaptados al sistema
Braille nias y nios que presentan ceguera no tendrn acceso
a los aprendizajes en igualdad de condiciones, dificultndose a
su vez su participacin en clases e interaccin con sus
compaeros y compaeras.
35

La discapacidad visual, no depende nicamente de las

caractersticas fsicas o biolgicas del nio o nia, sino que se
trata ms bien de una condicin que emerge producto de la
interaccin de esta dificultad con un contexto ambiental
desfavorable

En el mundo hay aproximadamente 285 millones de personas

con discapacidad visual, de las cuales 39 millones son ciegas y
246 millones presentan baja visin.
Aproximadamente un 90% de la carga mundial de discapacidad
visual se concentra en los pases en desarrollo.
El 82% de las personas que padecen ceguera tienen 50 aos o
ms.
36

En trminos mundiales, los errores de refraccin no corregidos

constituyen la causa ms importante de discapacidad visual, pero
en los pases de ingresos medios y bajos las cataratas siguen
siendo la principal causa de ceguera.
El nmero de personas con discapacidades visuales atribuibles a
enfermedades infecciosas ha disminuido considerablemente en los
ltimos 20 aos.
El 80% del total mundial de casos de discapacidad visual se pueden
evitar o curar.
La Clasificacin Internacional de Enfermedades (CIE-10,
actualizacin y revisin de 2006), la funcin visual se subdivide en
cuatro niveles:
Visin normal;
Discapacidad visual moderada;
Discapacidad visual grave;
Ceguera.
La discapacidad visual moderada y la discapacidad visual grave se
reagrupan comnmente bajo el trmino baja visin .
La baja visin y la ceguera representan conjuntamente el total de
37
casos de discapacidad visual.

Principales causas de discapacidad visual

La distribucin mundial de las principales causas de
discapacidad visual es como sigue:
Errores de refraccin (miopa, hipermetropa o
astigmatismo) no corregidos: 43%;
Cataratas no operadas: 33%;
Glaucoma: 2%.
Grupos de riesgo
Aproximadamente un 90% de la carga mundial de discapacidad
visual se concentra en los pases en desarrollo.
Personas de 50 aos o mayores
Alrededor de un 65% de las personas con discapacidad visual son
mayores de 50 aos, si bien este grupo de edad apenas representa
un 20% de la poblacin mundial. Con el creciente envejecimiento de
la poblacin en muchos pases, ir aumentando tambin el nmero
de personas que corren el riesgo de padecer discapacidades
38
visuales asociadas a la edad.

Nios menores de 15 aos

Se estima que el nmero de nios con
discapacidad visual asciende a 19 millones, de
los cuales 12 millones la padecen debido a
errores
de
refraccin,
fcilmente
diagnosticables y corregibles. Unos 1,4
millones de menores de 15 aos sufren
ceguera irreversible.
39

40

Los padres son los primeros educadores de sus hijos, ellos son
parte vital en el proceso enseanza aprendizaje, no slo por el
apoyo a la parte escolar de su hijo sino tambin en las lecciones
de vida que a travs de los ejemplos evidenciados en casa el
nio aprende.

41

Los padres son los primeros educadores de sus hijos, ellos son parte
importantsima de este proceso ya que la familia es la base de la
sociedad y la base de una buena educacin esto obliga al docente a
conocer perfectamente a cada nio para saber cubrir sus necesidades
educativas en un momento preciso.

42

El entorno del que se rodea el alumno es tambin otro factor,

Las influencias externas por las que pasa el nio son muy
variadas, como por ejemplo la televisin, el cine, el radio, las
revistas, las amistades, etc. Son medios que pueden perjudicar
la labor que los docentes estn realizando en clase.

43

Estos tres factores deben trabajar en conjunto para lograr que

nuestros nios tengan un aprendizaje correcto de la
lectoescritura ya que cada nios tienen diferentes tipos de
dificultades como la dislexia, el mal pronunciamiento de los
fonemas, el omitir letras o palabras son algunos de los
problemas que enfrentan todos los docentes .

44

La peculiar relacin existente entre escuela, el entorno y familia,

exige de ellas una exquisita coordinacin ya que los nios nos
exigen cada da mas por lo que debemos saber enfrentar cada
una de estas situaciones ya que dicha relacin no siempre est
completa ya que los padres descuidan su papel y no le brindan
el tiempo y la dedicacin necesaria a sus hijos.

45

En la actualidad, las familias, estn ms afectadas por

influencias sociales negativas y son ms dbiles en su
estructura, encontrndose inmersas, en muchos casos, en
problemas reales que afectan a su estabilidad, carencia de
ideales claras de vida, dificultades de convivencia o ruptura del
matrimonio, etc.

46

Para que la relacin entre familia y escuela sea efectiva debe

lograr integrar a la familia como parte esencial. Se trata, por as
decirlo, de poner en prctica una escuela abierta. La escuela
comparte con la familia la labor de educar, completando y
ampliando sus experiencias formativas.

47

Conseguir que la educacin sea eficaz depende totalmente de una

unidad de criterios educativos en casa y en la escuela. Y para
conseguir ese fin es necesario la comunicacin y coordinacin
entre maestros y padres.

48

Por ello los maestros necesitan no slo la informacin que

puedan aportar los padres relativa a sus hijos para conocerlos,
sino que adems va a ser muy importante su colaboracin para
hacerles partcipes de la educacin escolar de sus hijos, esto
repercutir notablemente sobre su personalidad as como lo que
aprendan en el seno familiar va a repercutir en sus
comportamientos en la escuela.

49

50

51

52

53

54

1940

1979

1943
55

56

57

Conferencia Mundial sobre EDUCACION

PARA TODOS- Jomtiem (Tailandia)
Conferencia Mundial sobre NECESIDADES ESPECIALES:
Acceso y Calidad Gobierno de Espaa y la UNESCO

Foro Consultivo Internacional sobre EDUCACION

PARA TODOS Dakar ( Senegal

Conferencia de Cochabamba en Bolivia la

UNESCO
Declaracin de los Derechos Humanos
58

ACUERDO NACIONAL DE
GOBERNABILIDAD
-Garantiza el Acceso
universal a una
educacin integral,
publica, gratuita y de
calidad
- nfasis en valores ticos,
sociales y culturales para
incorporar personas con
discapacidades.

PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL
- Objetivo N1, Poltica 1.1 Ampliacin de PRITE:
Deteccin, Prevencin
- Asegurar la igualdad de
oportunidades educativas
- Cierre de brechas de inequidad
educativa

RESOLUCION SUPREMA N
041-2004-ED
- Institucionalizo el Foro
nacional de Educacin para
todos
- Conformada por: El
Estado, Organizaciones de
la sociedad civil

59

-Incorpora personas

- Discapacidad
La Inclusin

- Grupos sociales
excluidos
- Sin distincin de
etnia

Eliminando la
pobreza, la
exclusin y las
desigualdades

- Religin
- Sexo
EBE, enfoque
inclusivo;
Conseguir la
integracin de las
personas con NEE a
la:
Vida comunitaria,
sociedad

Incorporacin
en aulas
regulares

Esto esta en
concordancia con la ley
de discapacitados, ley
27050-1998
60

Atender a las NEE asociadas a

discapacidades severa y multidiscapacidad

Contribuir al desarrollo mximo del potencial de

los estudiantes de las NEE
Apoyo y asesoramiento a las instituciones
educativas regulares

Fortalecer y ampliar los programas de

intervencin temprana
61

Mg. R. Esther Montes Valer

62

FUNCIN:
Son las
responsabilidades
que se tiene en un
rea de trabajo, las
actividades. Est
orientado a lograr
objetivos.

ROL:
Actitud y papel que
se desempea en
determinada rea.
Relacionado a las
expectativas sobre la
persona.
63

ROLES

Promover la
formacin integral de
las personas con NEE

Asesorar al personal directivo,

docentes y padres

Proveer
informacin
psicolgica,
sistematizada y
completa

Promover la salud
emocional de
alumnos docentes y
padres
64

Deteccin de casos

Evaluacin y diagnstico

Intervencin

65

Seguimiento

Prevencin: nuevos casos

Asesora y orientacin a
padres y docentes

66

Promover Educacin Inclusiva

Investigacin Psicolgica
relacionada al tema

Docencia Universitaria y
asesorar internos

67

68

PRITE
Programa de Intervencin Temprana
Servicio Educativo Especializado Integral dirigido a los nios de 0 a 5 aos con
discapacidad o en riesgo de adquirirla a cargo de personal profesional
interdisciplinario.
Tiene carcter no escolarizado con fines de prevencin, deteccin y atencin
oportuna para el mximo desarrollo de sus potencialidades. Atienden los 12
meses del ao.

Promueve la participacin activa de los padres o quienes hacen sus veces e

impulsa el acceso oportuno de los menores a las instituciones de EBR del nivel
inicial y primaria.

69

CEBE
Centro de Educacin Bsica Especial
Son Instituciones de Educacin Bsica Especial cuyas funciones son:
Atender a los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad severa y
multidiscapacidad que por su naturaleza no pueden atenderse en instituciones
educativas de otras modalidades.

Contribuir al desarrollo mximo de las potencialidades de los estudiantes con

NEE asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad, en un ambiente
flexible, apropiado y no restrictivo, mejorando sus posibilidades para lograr una
mejor calidad de vida.

Dar el apoyo y asesoramiento pertinente a las instituciones educativas de las

otras modalidades que incluyan a estudiantes con NEE.
70

SEANNEE
Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la atencin de las
Necesidades Educativas Especiales

Conjunto de recursos humanos especializados o capacitados para

brindar apoyo y asesoramiento a:

Las instituciones educativas inclusivas.

Los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad y a quienes

presentan talento y superdotacin.

Los padres de familia o quien haga sus veces.

71

PRITE

Participar en la Evaluacin
Psicopedaggica y el POI
Propuestas curriculares e
indicadores de logro
Tcnicas y estrategias
diferenciadas
Organizar y desarrollar:
cursos talleres
Apoyo pedaggico especfico
Informar, orientar y
capacitara padres
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CEBE

Evaluar, informar y emitir

opinin sobre avances y
dificultades.
Promover participacin de
familia.

SAANEE

Tcnicas y estrategias de
aprendizaje
Organizar talleres con el
equipo.
Apoyar a docentes en IEI

* Evaluacin
Psicopedaggica y
POI
Adaptaciones
curriculares e
indicadores de logro
* Aplicacin de
programas
* Orientar y
capacitar a los
docentes
* Labores
administrativas
* Informar, orientar
y capacitar a la
familia

73