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1.Introduccin ............................................................................................................................................ 2
2.Justificacin ............................................................................................................................................. 2
3.Objetivo General ..................................................................................................................................... 2
4.Objetivos Especficos............................................................................................................................... 2
5.Marco Terico.......................................................................................................................................... 2
5.11. Enseanza aprendizaje ..................................................................................................................... 5
5.12. Lineamientos Curriculares ................................................................................................................. 5
5.13. Estndares de matemticas. ................................................................................................................ 6
6.Referentes Normativos ............................................................................................................................ 6
7.Plan de rea ............................................................................................................................................ 6
8.Metodologa ............................................................................................................................................. 7
9.Evaluacin .............................................................................................................................................. 8
10.Recursos Humanos ................................................................................................................................ 8
11.Recursos Materiales ............................................................................................................................ 10
12.Recursos de Infraestructura ................................................................................................................ 11
13.Cronograma ......................................................................................................................................... 12
14.Referencias Bibliogrficas .................................................................................................................. 12
1.
Introduccin
Justificacin
Tras una revisin continua de los resultados de las pruebas saber de grado
noveno y undcimo por parte de los docentes y directivos de las instituciones
educativas oficiales del departamento de Risaralda se evidencio una falencia
especial en las ciencias exactas y naturales, este hecho y muchos ms que no son
relevantes para efectos de este proyecto argumentan la necesidad de realizar un
cambio en el sistema educativo nacional, solucin que podra contemplarse a
largo plazo, mientras esto ocurre es evidente la necesidad de genera soluciones
parciales. El proceso de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas ha
pasado por gran cantidad de anlisis y as mismo se ha reestructurado, muchos
autores han generado su propio estilo de didctica y pedagoga alrededor de la
enseanza de la matemtica, situacin que enriquece el panorama del docente a
cargo de esta disciplina, lamentablemente gran cantidad de maestros ha perdido
la motivacin, tal vez, debido a los cambios socioculturales vertiginosos
relacionados con el fcil acceso a la informacin, en consecuencia la enseanza y
el aprendizaje de las matemticas se considera como un gran reto y logar la
atencin de los estudiantes y la apropiacin de los conocimientos necesarios
segn el currculo (referencia [2]) pareciera ser una tarea imposible; en la prctica
se ha encontrado que no todas las actividades son reprochadas por los
estudiantes, los juegos o actividades ldicas resultan extremadamente atractivas,
ya que los interpretan como un uso del tiempo con efectos no curriculares, la
actividad matemtica ha tenido desde siempre un componente ldico que es
evidente en la gran cantidad de juegos que dependen de su contemplacin, los
juegos como lo plantea el Socilogo J. Huizinga (referencia [9]), presenta unas
cuantas caractersticas especiales:
Un mirada rpida al este trabajo nos convence de que las actividades ldicas son
ms que benficas y resultan tiles como herramientas didcticas para el proceso
de enseanza-aprendizaje de cualquier conocimiento, adems su uso repetitivo da
lugar a la frase la prctica hace al maestro, en consecuencia, si el contenido es
el adecuado, los efectos sern sorprendentes en el contexto de los estndares
bsicos de competencias (referencia [1]); entonces, una clase de matemticas que
Objetivo General
4.
Objetivos Especficos
Brindar los ambientes adecuados para que el proceso de enseanza aprendizaje representen una oportunidad para la apropiacin del
conocimiento y su aplicacin en contextos de la vida cotidiana.
5. Marco Terico
5.1. La transposicin didctica.
5.9. Currculo
Desde una perspectiva amplia el trmino currculo puede definirse como el
puente entre el mundo real y el mundo de la escuela. El posibilita las relaciones
entre el pasado de la humanidad para traerlo al presente del proceso educativo y
proyectar el futuro de las comunidades. As establece una multitud de relaciones
entre lo viejo, lo nuevo y lo desconocido, entre el saber cotidiano y el saber
cientfico. El sentido de la organizacin educativa es curricularizar la experiencia
del hombre en el mundo de la vida, de tal manera que adquiera un sentido
formativo con orientacin especfica: es una accin intencionada, constitutiva de
sentido, es el aspecto mediador entre el proyecto educativo institucional y el
proyecto histrico social de la comunidad. (campo 1993). Desde una relacin
estrecha el currculo incluye desde los referentes filosficos, psicopedaggicos y
epistemolgicos de una teora educativa hasta el desarrollo y planificacin de los
distintos espacios y momentos del a practica escolar. Su conceptualizacin est
articulada al modelo pedaggico que la sustenta y, en ese sentido, responde a
momentos histricos determinados.
5.10. Didctica de las matemticas
La didctica de las matemticas no es solo buscar una buena manera de ensear
un concepto; una nocin sino tambin estudiar los procesos de transmisin y
adquisicin de los diferentes contenidos de esta ciencia, especialmente en
situacin escolar. Ella se propone describir y explicar los fenmenos relativos a las
relaciones entre su enseanza y aprendizaje.
5.11. La didctica y el juego: La ldica respecto al proceso epistemolgico
..tiene como finalidad identificar la naturaleza del empirismo y racionalismo, como
tambin el intelecto que lo hacen posible y los medios que lo hacen realidad
( DIAZ MEJIA, Hctor ngel. La funcin ldica del sujeto. Cooperativa Editorial
Magisterio, Bogot DC 2007, p 46) Delimita lo ldico en el juego y sostiene que lo
ldico es inderivable, es de un significado autnomo pero se relaciona con
mltiples dimensiones de la espiritualidad del ser humano con lo tico y lo esttico
con el derecho, la filosofa, entre otros. En las acciones ldicas se identifican dos
componentes bsicos: El primero relacionados con las situaciones imaginarias
llevados a las acciones de un espacio y tiempo determinado, mediante la cual el
sujeto satisface curiosidades, emociones y necesidades en interaccin con otros
sujetos, el otro componente relacionado con la presencia de smbolos que
identifican objetos o situaciones reales de esta naturaleza intrnseca son
derivables categoras y principios para la interpretacin de sus contenidos y la
afirmacin de lo ldico como el juego simblico de la imaginacin. Esta es
considerada como fantasa, como la expresin de la facultad creadora del
pasamiento, lo importante es comprender que la situacin imaginaria son
representaciones constructoras de la realidad con las cuales el sujeto oriento su
sentido de la vida y construye sueos como utopa de nuevas realidades. El juego
La actividad y las acciones que ejecute el maestro, para ampliar las oportunidades
para que el estudiante se apropie y domine un determinado sector del
conocimiento (se comprende aqu conceptos, habilidades, actitudes y valores) se
constituye en el contenido del concepto de enseanza. Por su parte, la actividad
correlativa que desarrolla el estudiante para alcanzar el dominio de ese contenido
de enseanza determinado corresponde al concepto de aprendizaje.
6.
Referentes Normativos
Los principios fundamentales para el sistema educativo Colombiano estn
consignados en la carta constitucional de 1991. Fruto del mandato constitucional
de 1991 y con base en un amplio proceso de concertacin y coordinacin entre
diversos enfoques y tendencias sobre el desarrollo educativo del pas, se formul
en 1994 la ley General de educacin (Ley 115 de 1994) Se puede afirmar que
Colombia tiene un marco institucional, de normatividad y de poltica en torno al
proceso educativo que augura seguir avanzando con paso firme hacia las metas
de calidad y pertinencia de la educacin. La ley 1098 en su artculo segundo,
tiene por objeto establecer normas sustantivas y procesales para las protecciones
integrales de los nios, nias, adolecentes, garantizar el ejercicio de sus derechos
y libertades consagrados en los instrumentos internacionales de derechos
humanos, en la constitucin poltica y en las leyes.
6.1.
Plan de rea
El plan de rea diseado para la ejecucin del programa se encuentra en el anexo
1, al final del documento.
8.
Metodologa
Los mtodos, tcnicas y estrategias de la enseanza-aprendizaje que utilizaremos
se sustentan tericamente en la referencia [6], en concreto pensar en el proceso
de la enseanza-aprendizaje de la matemtica implica la eleccin de un estilo o
camino particular dentro de los ya existentes, para el proyecto que nos ocupa la
propuesta consiste en lo siguiente:
Mtodos: Orientan EL PROCESO DE enseanza -aprendizaje de manera general,
marcando el camino a seguir para la construccin de las estrategias didcticas.
lo general a lo
o definiciones o
y consecuencias,
las afirmaciones
9.
Evaluacin
Recursos Humanos
10.
Aptitudinales
Tener la profesin competente con el rea a ensear
La planta docente estar conformada por un personal idneo, calificado y
capacitado para dicha labor con un componente alto en pedagoga didctica para
el logro de los objetivos planteados en el presente documento, adems de tener
experiencia en cuanto a la labor de la docencia en el rea de matemticas. En
cada institucin el mximo de docentes ser de 2 por institucin.
Se adjunta la lista de candidatos para las JEC
Aristizabal Londoo Zoraida
11.
Para esto los docentes pedirn una lista de materiales mensualmente que ser
aprobada con la autorizacin previa de la directora del programa, en esta lista se
incluirn lo elementos necesarios para que las clases sean ldicas y didcticas.
Los materiales utilizados son justificados por las actividades mismas realizadas
por los docentes en cada jornada de trabajo, dentro de los materiales pueden
estar:
Posibles materiales:
Aulas. estas deben ser amplias, ventiladas y con las herramientas bsicas
(Tableros y escritorios para alumnos si es posible con herramientas
audiovisuales) para poder desarrollar las actividades para tal fin.
Oficina. Es necesario un lugar de reunin para que los docentes puedan
planear las Jornadas y llevar a cabo reuniones y dems cuestiones
administrativas normales del ejercicio de la profesin, estas deben estar
dotadas con computadores suficientes y escritorios.
13.
Cronograma
Este cronograma estar sujeto a las actividades realizadas proyectadas en la
programacin mensual especfica con actividades y temas a tratar y al plan de
rea el cual es variable.
14.
Referencias Bibliogrficas
Estndares bsicos de competencias en Matemticas (MEN)
Serie Lineamientos Curriculares de Matemticas (MEN)
Padres Brillantes, Maestros Fascinantes (Augusto Cury)
Didctica de la Matemtica (Bruno DAmore)
Matemticas... Ests Ah? (Adrian Paenza)
abc Mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza-aprendizaje (ABC del
Educador)
7) abc Modelos educativos, pedaggicos y didcticos (ABC del Educador)
8) La matemtica no sirve para nada, provocaciones y respuestas para
entender ms (Giorgio Bolondi y Bruno DAmore)
9) Homo Ludens (J. Huizinga)
1)
2)
3)
4)
5)
6)