ACIN DE PRIMERA UNIDAD

El rea de persona social se organiza de la siguiente manera: Desarrollo se la

psicomotricidad, construccin de la identidad personal y autonoma, desarrollo de las
relaciones de convivencia democrtica y testimonio de la vida en la formacin cristiana.
1. TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACION CRISTIANA Participa activamente y
con agrado en prcticas propias de la confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios
como padre y creador.
2. DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD Explora de manera autnoma el espacio, su
cuerpo y los objetos, e interacta en situaciones de juego y de la vida cotidiana con
seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad fsica.
3. DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRATICA Participa en
actividades grupales en diversos espacios y contextos identificndose como parte de un
grupo social.
4. CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD PERSONA Y AUTONOMA Se identifica como nio o
nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas y afectivas, respetando las
diferencias.

MARCA
1.- Cules son los niveles que se deben tener en cuenta para diversificar?
a.- Mundial.
b.- Nacional.
c.- Regional.
d.- Local.
e.- Institucional.

2.- Segn la matriz de contenidos de personal social qu se debe ensear primero?

a.- Las caractersticas personales.
b.- Actividades de alimentacin, higiene y descanso.
c.- Las partes gruesas del cuerpo.

d.- Los hbitos sociales de convivencia.

e. La familia de Jess

RESPONDE
1.- En qu se fundamenta el rea personal social?
El primer ambiente en que se desarrolla el nio es el familiar. En l, se dan las primeras interacciones
con su madre o adulto que lo atiende y lo cuida, y es con quien establece un vnculo afectivo, de
intercambio permanente de emociones, sensacio- nes, donde la comunicacin es principalmente no
verbal, a travs de la mirada, la voz, la escucha, el olfato y el tacto. Es necesario brindar seguridad
emocional al nio para que pueda construir su psique, es decir, construirse a s mismo. A partir
de estas primeras experiencias reconocer pro- gresivamente la existencia de otras personas y
objetos, a la vez que reconocen las posibilidades de su cuerpo diferencindolo del cuerpo de su
madre, para sentirse una unidad.
El nio, hasta los 2 aos, se encuentra en la eta- pa sensomotriz. En esta etapa el nio estructura
su inteligencia, la misma que tendr diferentes manifestaciones: al nacer sern las conductas
reflejas simples pero a los dos aos, el nio evi- dencia intencionalidad en sus actos. El lenguaje
oral se convierte en la representacin simblica del mundo interior. Los nios son capaces de resolver problemas sensoriomotores, trazarse me- tas y alcanzarlas. Por ejemplo: busca objetos, los
alcanza con la ayuda de otros objetos, etc. Piaget afirma que los sentimientos afectivos tienen una
influencia en las decisiones de los nios al final de esta etapa sensoriomotriz manifestando preferencia por algunas personas y objetos

2.- Qu se debe ensear en personal social?

Esta rea atiende el desarrollo del nio y la nia desde sus dimensiones personal (como ser
individual en relacin consigo mismo) y social (como ser en relacin con otros). Busca que los
nios y las nias se conozcan a s mismos y a los dems, a partir de la toma de conciencia de
sus caractersticas y capacidades personales y de las relaciones que establece, base para la
convivencia sana en su medio social. Ello les permite reconocerse como personas nicas y
valiosas, con necesidades universales (alimentacin, salud, descanso, etc.), y caractersticas
e intereses propios; reconocindose como miembros activos de su familia y de los diversos
grupos sociales a los que pertenecen, con deberes y derechos para todos los nios y nias.

AUTOEVALUACIN DE SEGUNDA UNIDAD

1. Elabora una lista de cotejo grupal.
LISTA DE COTEJO DE 3 AOS
PERCEPTIVO ORGNICO-MOTRIZ Y SOCIOMOTRIZ

Camina libremente en diferentes direcciones.

Corre sin caerse
Patea la pelota libremente.
Lanza la pelota
Gatea libremente.
Salta lateralmente con los dos pies.
Sube las escaleras alternando los pies, sin ayuda.
Se para en un pie momentneamente.
Rasga y arruga papeles con los dedos.
Pasa las pginas una por una de un libro.
Realiza juegos de construccin y manipulacin con piezas pequeas.
Arma rompecabezas grandes y sencillos.
Realiza trazos muy simples.

IDENTIDAD
Reconoce y nombra las partes gruesas de su cuerpo:
Cabeza
Tronco
Trazos
Piernas
Reconoce y nombra las partes de la cara:
Orejas
Nariz
Boca
Ojos
Da su nombre
Da su edad en forma verbal
Se identifica como nio o nia
DESARROLLO DE LA AUTONOMA

Se lava y seca las manos solo.

Utiliza los servicios higinicos con ayuda.
Guarda ordenadamente los materiales y juguetes que utiliza.

Muestra cierta independencia al vestirse y desvestirse

Reconoce objetos peligrosos.

SOCIALIZACIN Y REGULACIN EMOCIONAL

Disfruta la compaa con otros nios.

Participa en juegos grupales.
Se adapta con facilidad al jardn.
Reconoce y nombra a las personas con quienes vive.
Utiliza normas de cortesa: saluda, agradece y se despide.
Comparte materiales o juguetes.

2. DESCRIBE LA ELABORACIN DE UN MATERIAL EDUCATIVO PARA PERSONAL SOCIAL

CONSIDERANDO: TTULO, MATERIALES, PROCEDIMIENTO Y USO.
Fase preparatoria
Es una de las etapas ms importantes dentro del proceso creativo. Implica una serie de pasos
que incluyen el trabajo reflexivo de delimitacin del tema, la constitucin del equipo de trabajo,
el pensar los objetivos, investigar sobre el tema y los destinatarios, concebir la estructura, el
formato y el medio.
Todos estos pasos son muy importantes, puesto que frecuentemente de ellos depende el xito
de nuestra propuesta.

Formulacin del tema y verificacin de su relevancia

La delimitacin de un tema sobre el cual desarrollar un material educativo es, casi siempre, el
primer aspecto que tomamos en consideracin, aunque no siempre teniendo en cuenta todas las
dimensiones de esta accin.
Formular un tema implica desarrollar un proceso de seleccin, de trasposicin de
los contenidos a ser trabajados. Implica encontrar los aspectos centrales de un tema, pensar en
los destinatarios del material, en la relevancia del tema para ellos. Significa trasladar el inters
de lo que yo quiero decir (producir, elaborar...) a lo que el otro necesita (para aprender). Estar
atentos a nuestras experiencias de aula, a lo que nos dicen los estudiantes, a su forma de pensar,
hablar, relacionarse. A sus conocimientos y formas de organizarlos y expresarlos.
As podremos encontrar un primer acercamiento al tema que se desarrollar, y comenzar la

concepcin del material educativo. Es ideal que este paso se d simultneamente con el proceso
de constitucin de un equipo de trabajo. Esto permitir que la gestacin se vaya dando de forma
colectiva, a travs del dilogo y la construccin grupal.

Conformacin del equipo de produccin

La tarea de produccin de un material puede ser una tarea individual: elaborar una transparencia,
seleccionar material bibliogrfico, elaborar una gua de lectura.
Para proyectos de mayor envergadura, resulta necesario convocar a otras personas que se sumen
a la empresa y gesten en forma colectiva el nuevo material.
Los equipos de produccin pueden tener mltiples configuraciones. Un grupo de docentes de la
misma asignatura o un grupo de profesores de diversas reas que se agrupan para elaborar un
mismo material. Esta constitucin opera como un soporte no slo para la produccin del
material, sino para colectivizar experiencias y buenas prcticas, salir del aula, dialogar,
enfrentar juntos los mismos problemas y encontrar soluciones.
A estos equipos de especialistas en contenido sera muy bueno integrar otras miradas:
pedagogos, comunicadores, diseadores grficos, informticos, dibujantes... Todos trabajando
para construir una mirada interdisciplinaria, ofreciendo los aportes de cada rea para optimizar
el producto final. La constitucin de este tipo de equipos implica la toma de decisiones a nivel
institucional de destinar recursos humanos y materiales para realizar esta tarea.
El trabajo interdisciplinario implica grandes desafos, y tiene consecuencias que van ms all de
la propia produccin de un material. Son retos de la interdisciplina la comunicacin y el
intercambio de puntos de vista, la bsqueda del consenso y la realizacin concreta de acciones
transformadoras. El mbito disciplinar se manifiesta a travs del lenguaje. Si hay varias disciplinas
hay varias formas de nombrar y de relacionarse con los objetos de conocimiento cada una de
ellas fragmentaria y particular. Interdisciplina es diversidad de lenguajes y puntos de vista, y
ofrece la posibilidad de enriquecer la comprensin. Significa la disposicin de nombrar y
relacionarse de modo diferente.
Para desarrollar acciones interdisciplinarias, se requiere algo ms que un grupo heterogneo de
profesionales trabajando juntos, o realizando una produccin en cadena. Para que pueda
funcionar como tal, un equipo interdisciplinario requiere la inclusin planificada, dentro de sus
actividades, de los dispositivos necesarios para pensar el propio grupo. El tiempo dedicado a
stos (reuniones de elaboracin de acuerdos primarios, reuniones de elaboracin del modelo
trabajo, etc.) debe ser reconocido como parte del tiempo de trabajo.

La constitucin de equipos interdisciplinarios permite que los distintos integrantes aporten desde
su saber complementando el trabajo de los dems, logrando as conformar un dilogo
interdisciplinario que facilita el desarrollo de las actividades.
Asimismo es muy importante integrar de alguna manera a los destinatarios en el proceso de
produccin. Pueden integrarse desde su propio rol en las diferentes fases, pre alimentando el
proceso, evaluando y validando el material.

Formulacin tentativa de los objetivos

Formular los objetivos implica pensar el para qu ser producido el material. Lo que se quiere
lograr con l, sobre qu aprendizajes pretende incidir, cules procesos y efectos pretendemos
lograr.
Implica trascender los contenidos, el tema, para situarnos en los destinatarios y en los propsitos
y finalidades que nos planteamos en relacin a la utilizacin que ellos realizarn del material.
Pensar los objetivos nos permitir plantearnos desarrollos viables, relacionados con nuestras
posibilidades personales e institucionales.
Este paso ser revisado y ajustado ms adelante en el proceso de produccin, a travs de los
procesos de investigacin que realicemos sobre el tema a desarrollar y los destinatarios del
material.

Investigacin temtica y prealimentacin

Este paso trata de profundizar en nuestro nivel de conocimiento sobre el tema elegido, para
luego poder hacer la seleccin pertinente a nuestros destinatarios.
Para poder realizar esta adecuacin realizaremos una accin que suele llamarse investigacin
diagnstica o prealimentacin, que implica incorporar datos de nuestra poblacin destinataria
para alimentar nuestro proceso de produccin.
Este paso implica relevar: conocimientos previos, relacin con el tema, intereses, expectativas,
necesidades, experiencias, conocimientos y desconocimientos, resistencias, dificultades,
lenguaje, interaccin. Muchas pueden ser las formas de hacerlo: observando, preguntando,
realizando entrevistas y encuestas.

Con los insumos de esta etapa estaremos en condiciones de realizar un formulacin definitiva de
los objetivos y comenzar a concebir la forma que tendr el material.

Elaboracin de la estructura y determinacin de especificaciones

Este es el momento de organizar los contenidos, pensar en su presentacin, su tratamiento
pedaggico y comunicacional y su estrategia de uso.
Definiremos tambin el medio (grfico, visual, sonoro, multimedia...) y el formato (cartilla, libro,
juego, video, cd rom, pgina web, etc..). Armar un primer esbozo, plan o guin del material
(determinando secciones, captulos, apartados, uso de textos, grficos, imgenes, sonido, etc.)
En este momento de concepcin es importante tomar en cuenta los elementos de diseo
pedaggico y comunicacional que se presentan en el texto Contenidos, itinerarios, juegos. Tres
ejes para el anlisis y la construccin de mensajes educativos de Gabriel Kapln, 2003:
Proponemos aqu tres ejes para el anlisis y la construccin de mensajes educativos: el eje
conceptual, el pedaggico y el comunicacional. El primero refiere a los contenidos, su seleccin
y organizacin. La construccin del segundo implica un anlisis de los destinatarios del mensaje,
para lo que proponemos identificar sus ideas constructoras y los posibles conflictos conceptuales
a provocar. Finalmente el eje comunicacional propone, a travs de algn tipo de figura retrica
o potica un modo concreto de relacin con los destinatarios. El eje pedaggico es, a nuestro
juicio, el articulador de los otros dos, aunque la relacin entre ellos es dinmica y de mutua
interdependencia.

Fase de elaboracin
En esta fase estamos en el trabajo de concrecin del material. Se pondrn en juego todas las
capacidades, recursos y medios para construir una primera versin del material, validarlo en
dicha versin piloto y mejorarlo definitivamente en una versin definitiva.
La validacin puede ser realizada a travs de la propuesta de uso del material a expertos en
contenido o a un grupo de destinatarios, y se pueden recoger sus evaluaciones a travs de
talleres, entrevistas, encuestas, etc.
Es muy importante prestar atencin al uso que se le dio al material, si fue o no el planificado,
cmo ste fue decodificado por los destinatarios, verificar errores o malas interpretaciones,
actualizacin de loscontenidos, pertinencia de la metodologa propuesta, etc.

Pasos posteriores
La elaboracin de la versin definitiva suele ser el final de un largo proceso, que tambin puede
ser sujeto de revisiones y nuevas elaboraciones, a travs de la evaluacin peridica del material.
Para realizar esto ltimo es importante planificar el seguimiento del material.
Para finalizar
El modelo de produccin de materiales que hemos presentado es uno de los tantos posibles.
Frecuentemente el trabajo de produccin de materiales es sostenido por los docentes que, con
el objetivo de mejorar la enseanza, destinan tiempo y esfuerzo a esta tarea, muchas veces sin
apoyo ni respaldo por parte de las instituciones educativas. Cada grupo docente sabr cuales son
las posibilidades que brindan sus diferentes contextos para modificar esta situacin, y emprender
acciones en el sentido de buscar apoyos, constituir equipos y definir y poner en prctica polticas
vinculadas a la produccin de materiales.

3. CULES SON LOS MOMENTOS DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE?

Motivacin
Recuperacin de los saberes previos
Conflicto cognitivo
Procesamiento de la informacin
Aplicacin
Reflexin
evaluacin
4. ELABORA UNA SESIN DE APRENDIZAJE CONSIDERANDO UN CONTENIDO DEL REA
PERSONAL SOCIAL.

EDUCACIN INICIAL
Sesin de APRENDIZAJE Desarrollo de la Identidad y Autoestima
I.

Datos informativos

C.E.I HUELLITAS
Seccin:
5 aos : Roblecitos
Tema:
Profesora:
Fortalecimiento del autoestima
Y la identidad

II.

Alumna:
LOARTE DURAND JACQUELINE

Marco terico

Construccin de la identidad en nios de 5 aos

La manera en que los nios y las nias se sienten con respecto a ellos mismos afecta todos los
aspectos de su vida: desde la manera como se desempean en el mbito escolar y familiar tanto
en el aprendizaje como en la relacin con los compaeros y los adultos que ejercen la autoridadhasta la manera como enfrentan los pequeos problemas que se les presentan cotidianamente.
Para la formacin de la identidad es importante fortalecer a los nios y nias en tres aspectos
bsicos: Quin soy?, El grupo al que pertenezco, De qu soy capaz?
Quin soy?
Los nios aprenden a tenerse respeto a s mismos cuando se les
ayuda a ver cun especiales son, cuando se les motiva a percibir de
una manera positiva y relevante sus caractersticas y habilidades.
Es importante ayudar al nio y a la nia a reconocer su cuerpo,
haciendo nfasis en elementos que definan su aspecto fsico, la
expresin y el reconocimiento de sus emociones etc.
EL Grupo al que pertenezco: familia, jardn, ciudad etc.
Es importante que los nios y nias identifiquen los miembros de su
familia (tos, abuelos, primos etc.) y sentirse amados y queridos por
ellos.
De qu soy capaz?
Es importante motivar al nio a expresar sentimientos, a descubrir nuevos talentos y reconocer
habilidades. Destaque su capacidad para contar historias, su disponibilidad para ayudar a otros
nios etc.
Autoestima en los nios
Todos sabemos que trabajar la autoestima es el abc de las emociones y los valores. Con una buena
autoestima se consigue confianza y seguridad, y se pueden afrontar los problemas de manera

firme y resuelta. Muchos de los malos comportamientos o del bajo rendimiento escolar que
tienen los nios en las aulas son porque no se valoran lo suficiente. Para conseguir enmendar esto
es necesario que se sienta querido por l mismo, no por las cosas que hace, sino por lo que es, y
para que l se quiera es necesario que sienta aceptacin por parte de los dems. Le ayudaremos
a que se relaje, y a que descubra sus cualidades sin necesidad
de tener que hacerlo todo bien a la primera para que considere
la equivocacin como algo natural cuando se est
aprendiendo.
CONSEJOS PARA LAS PROFESORAS
* Un comentario afectuoso al llegar a clase, una sonrisa, una
caricia, la escucha atenta de sus aportaciones...cualquier
ocasin es buena para hacer sentir al nio que le queremos y
que nos importa.
* Debemos hacer de la escuela un lugar cercano y seguro, en el que el nio se sienta acogido
y respetado, hacindole ver que es un ser nico e irrepetible, que aporta a la clase algo
que no puede ser sustituido.
* Todos cometemos errores y equivocaciones, no hay que dramatizar, y cuando al nio no
le sale bien algo hacerle interiorizar la frase "Yo puedo hacerlo". Eso les dar mucha
seguridad.
La autoestima positiva es importante para:
Apreciar las propias cualidades.
Reconocer las propias debilidades y confiar en que pueden mejorar.
Tener confianza en s mismo para enfrentar desafos.
Obtener un buen rendimiento escolar.
Adaptarse a la sociedad.
III.
REA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

Personal
Social

Se identifica como
nio o nia
reconociendo y
valorando sus
caractersticas fsicas
y afectivas,
respetando las
diferencias.

Acta con
seguridad, iniciativa
y confianza en s
mismo mostrando
autonoma en las
actividades
cotidianas de juego

Actitud:
-Disfrute de las actividades que realiza.
-Participa con entusiasmo.
-Demuestra diversas emociones y sensaciones en las actividades
IV.

Desarrollo estratgico

INDICADORES
- Acepta sus caractersticas y
cualidades como persona
singular con derecho a ser
tratada con respeto, y acepta
las caractersticas de los
dems.
- Participa con inters, y se
esfuerza por comunicarse
para entrar en interaccin
con otros.

Final

Proceso

Inicio

Momento
s

Estrategias

Recursos

Duracin

A los nios se les muestra un video del cuento de El patito feo

para que lo interioricen y vean las caractersticas del personaje
principal y qu le sucedi

Video

7 mins

Al finalizar el video har preguntas a los nios acerca del

personaje principal, sus caractersticas, la importancia de
aceptarse tal y cual era, etc.

Voz

2 mins

Se les mostrar a los nios una caja decorada con un espejo

dentro. Reunir a los nios y les dir que la cosa ms maravillosa
del mundo est dentro de la caja. Dejar que ellos sacudan la
caja y adivinen qu puede ser. Destapar la caja y la pasear por
el aula para que cada nio pueda mirarla. (Decirle que
mantenga en secreto lo que ha visto hasta que todos hayan
tenido su turno para mirar.)

Caja
sorpresa,
espejo

5 min

Preguntar a los nios por qu ellos son la cosa ms maravillosa

del mundo. Qu cualidades tiene, y qu es lo que ms les gusta
de ellos mismos

Nios

4 mins

Luego, pedir a cada nio que diga la cualidad que ms le gusta

de su compaero del lado derecho

Nios

3 mins

Finalmente, haremos un juego en el cual los nios reconocern

sus cualidades o habilidades: Empezar dando estas
caractersticas seguidas por un movimiento de su cuerpo, por
ejemplo:
* Las nias y nios que dibujan bien que den saltitos con
los pies juntos.
* Las nias y nios que ayudan en casa, que se sienten en
el suelo.
* Las nias y nios que no se pelean, den palmas.
* Las nias y nios que recogen sus cosas en casa, que
pongan las manos sobre la cabeza.
* Quienes se visten solas con rapidez, pongan una rodilla
en el suelo.
* Quienes les gusta escuchar ...
* Quienes les gusta compartir juguetes ...

cuerpo

5 mins

En conjunto, rescataremos las cualidades de todos los nios, y

reflexionaremos sobre lo importantes que somos

2 mins

AUTOEVALUACION DE TERCERA UNIDAD

1.- Elabora el cuadro de la matriz de programacin para el organizador N2.
COMPETENCIA

Autoconcepto.

Autoestima.

Emociones.

Optimismo.

Sentido del humor.

Manejo de ansiedad.

Autocontrol.

Autorregulacin.

CAPACIDADES

Indicadores

Explora posiciones con segmentos de su cuerpo: Es capaz de escuchar a

mueve brazos y piernas y adquiere posiciones: otro nio.
prona (echado boca arriba) y supina (echado
boca abajo) echado se coge el pie y se lo lleva a - Es capaz de pedir
ayuda cuando la
la boca.
necesita.
Demuestra su coordinacin culo manual para - Se lava las manos a
coger y sujetar objetos cercanos de manera
menudo.
intencional, en actividades de juego y de la vida
cotidiana.
Demuestra iniciativa al realizar movimientos
corporales, controlando progresivamente su
eje postural: al estar echado, voltearse de un
lado a otro, avanzar e intentar sentarse.

- Come solo sin

ensuciarse.

- Es ordenado con sus

cosas.
Experimenta con su cuerpo su espacio personal
- Colabora activamente
al moverse libremente.
para ordenar en clases.
Se inicia en la vivencia del tiempo a travs de
las rutinas de alimentacin, higiene y sueo de
acuerdo a las prcticas de crianza familiares

Instrumentos de evaluacin
1. Responde adecuadamente a las
emociones y sentimientos agradables
y positivos de los dems
(felicitaciones, alegra, etc.)
2. Saluda de manera cordial a otras
personas.
3. Cuando tiene un problema con
otros nios busca alternativas de
solucin.
4. Resuelve los conflictos
interpersonales que se y presentan
con los adultos.
5. Responde congruentemente a las
peticiones, sugerencias demandas de
los adultos.
6. Defiende y reclama sus derechos
ante los dems.
7. Expresa y defiende adecuadamente
sus opiniones.
8. Reconoce y expresa sus cualidades
personales.

3. MENCIONA ESTRATEGIAS QUE PUEDES UTILIZAR EN UNA SESIN PARA EL REA DE

PERSONAL SOCIAL.

4. CMO EVALAS EL REA DE PERSONAL SOCIAL?

-

Respeta a sus compaeros

Disfruta la compaa con otros nios
Espera su turno y guarda orden en la formacin
Participa en juegos y dinmicas grupales.
Reconoce y nombre a las personas con quienes vive y convive a diario
Utiliza normas de cortesa: saluda, pide por favor, agradece, se despide,
etc.
Comparte materiales y tiles escolares
Respeta normas establecidas por el adulto.