LA LECTURA COMO UN INSTRUMENTO BASICO DEL AULA DE CLASE

CLAUDIA ANDREA PULGARIN GIRALDO

ELIZABETH JARAMILLO
OMAR DE JESS GMEZ

CENTRO EDUCATIVO RURAL OROBAJO

SABANALARGA
2014

INTRODUCCION:

Este proyecto busca generar espacios dentro de la comunidad educativa de

orobajo el amor por la lectura; as como tambin una herramienta bsica y como
pilar para la obtencin de nuevos conocimientos donde el estudiante sea el
principal actor y pueda ir hacindose participe de esta en las diferentes actividades
propuestas por el docente.
Cuando se hace uso de una buena lectura estamos haciendo que el alumno se
lucre de nuevo vocabulario ya que cuando se lee mucho se van conociendo
trminos nuevos y de esta forma el alumno llega a una buena oratoria.
Con este proyecto de aula lo que se busca es que el alumno no vea la lectura
como algo que hay que aprenderlo a la fuerza; si no que la interioricen y hagan de
esta algo fantstico como un proceso de enriquecimiento cultural y como el mayor
pilar en el proceso educativo .

Este proceso se lleva a cabo a diario asignando una hora preferiblemente al

finalizar la jornada para que el alumno la tome como un espacio de esparcimiento
con la lectura y le vaya tomando agrado, la docente en ocasiones interviene
realizando lecturas generales y colocando al final un conversatorio donde desde el
ms pequeo al ms grande participe.

La meta es que al finalizar el ao los alumnos tengan ms amor a la lectura

enriquezcan su vocabulario y tengan una mejor expresin y una mejor forma de
escribir para comunicarse de forma clara ante los dems.

Es un gran reto el que se espera cumplir ya que los estudiantes en ocasiones se

muestran muy reacios en cuanto a la lectura y no le prestan el suficiente inters de
los beneficios que esta trae para su vida.

DIAGNOSTICO:
El C.E.R. Orobajo se encuentra ubicado a 10 horas del casco urbano de
Sabanalarga Antioquia con una poblacin conformada por 28 familias las cuales
viven en condiciones bajas, se dedican a la minera y su economa se basa de
esta.
La escuela cuenta con 14 estudiantes sus edades oscilan entre los 5 y 14 aos
son alumnos dedicados y comprometidos con su quehacer educativo pese a la
distancia se mantienen informados de lo que pasa a diario en su entorno.
Geogrficamente la vereda esta junto al rio cauca pero est en miras de una
reubicacin por la construccin de la represa hidroituango, ya que el proyecto se
efectuara en parte de esta comunidad.
Tambin cabe resaltar dentro de este diagnstico que la comunidad fue golpeada
por la violencia dejando un trago amargo y mucho dolor pero pese a esta situacin
los alumnos han sabido sobreponerse y salir adelante y volviendo a organizase en
comunidad.
Es por esta razn que se vio la necesidad de involucrar a los estudiantes de este
C.E.R en el proyecto sobre la importancia de la lectura ya que como se van a
desplazar a un lugar ms cercano del casco urbano es necesario que lleguen con
buenas bases y mejoren su expresin oral y escrita y por medio de la lectura se
puede llegar a mejorar estas falencias ya que esta nos acerca ms a los
conocimientos.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Cmo hacer que los estudiantes del C.E.R Orobajo mejoren se nivel de lectura y
hagan un mejor uso de esta?

PROBLEMA:

El problema parte de la necesidad que se vi en el C.E.R. Orobajo por la falta de

amor hacia la lectura ya que los estudiantes son muy apticos a esta lo que hace
que se presente dificultad a la hora de avanzar en los procesos educativos ya que
leen muy lento y en ocasiones no interpretan lo ledo.

OBJETIVO GENERAL:
Incentivar a los estudiantes del C.E.R. Orobajo el amor y la importancia por la
lectura donde sea vista como una fuente o pilar para los nuevos conocimientos de
su diario vivir.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
*Realizar actividades con los alumnos de C.E.R. Orobajo orientadas a la lectura
dentro y fuera del aula de clase.
*Generar espacios dentro del aula de clase donde el alumno haga uso de la
lectura.
*Evaluar los procesos de los alumnos del C.E.R. Orobajo relacionados con la
lectura donde el estudiante haga uso continuo de esta

MARCO TEORICO

A travs del tiempo el ser humano ha buscado la forma comunicarse con los
dems es por esta razn que ha utilizado diferentes formas de lenguaje, gestos o
diversas manifestaciones para hacerse entender hacia los dems.

Es por esta razn que se vio la necesidad de incentivar a los alumnos del
C.E.R.OROBAJO a trabajar en el nivel de la comunicacin basados en el contexto
de una buena interpretacin, argumentacin y anlisis de diversas lecturas ya que
esta es la base fundamental para una buena comunicacin y una buena escritura
ya que como se lee se escribe .

Todos los nios tienen algn conocimiento sobre la alfabetizacin como forma
cultural, y tienen actitudes y creencias acerca de ella, como resultado del
desarrollo de sus conceptos. Conocen las funciones que cumple el lenguaje
escrito y saben cmo participar de su uso .Saben que es leer y en qu tipo de
materiales pueden presentarse la lectura. Saben quin lee, donde leen las
personas, para que usen la lectura personas diferentes, quien lee y quien no
puede leer.
Los nios adquieren el conocimiento de la lengua dentro del contexto de su propia
cultura, sociedad, familia y grupo socio-econmico. Lo que influye fuertemente
sobre sus opiniones y creencias acerca de quin es alfabetizado y quien puede
llegar alfabetizarse.
Saben tambin que la lectura y la escritura en la escuela suelen ser diferentes de
la lectura y la escritura fuera de la escuela.
Es necesario que las aulas reflejan el rico entorno letrado para que los nios estn
inmersos en ese entorno de la lectura y de esta forma puedan identificar los
materiales que lo rodean, llegando as a experiencias de aprendizajes
significativos en torno al mundo escolar.
Hablar no es pronunciar palabras sino recrearlas en la construccin de textos, de
lecturas recreadas. El aprendizaje lingstico implica un proceso de elaboracin
progresiva de conceptos, destrezas y actitudes discursivas .El sujeto va
construyendo su repertorio lingstico con la ayuda del grupo a travs de la
resolucin de diferentes problemas del habla y el escucha por eso es importante
trabajar los procesos de lectura para llegar a una buena oralidad.

Es necesario nombrar algunos de los pasos que se deben seguir para realizar una
buena lectura:
1. La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la
mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo:
cada palabra absorbe la fijacin ocular durante unos 200-269 milisegundos
y en apenas 69 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce
como movimiento sacdico. La velocidad de desplazamiento es
relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un
lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede
enfocar aproximadamente una veintena de letras; tambin influye en la
velocidad lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin,
que vara con relacin a su conocimiento por parte del lector o no.

2. La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir

que la informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que
pueden darse la vocalizacin y subvocalizacin de la lectura. La lectura
subvocalizada puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura y la
comprensin, pero puede ser fundamental para la comprensin de lectura
de materiales como la poesa o las transcripciones de discursos orales.

3. La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin

introauditiva es generalmente inconsciente).

4. La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los

elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso
de comprensin.

La enseanza de la lectura tendr como finalidad lograr una lectura mecnica

correcta. En esta fase el alumno ha de adquirir una serie de automatismos que le
permitan interpretar unos signos grficos a travs de la percepcin visual y darles
una identidad oral. Todas esas asociaciones las ha de hacer con rapidez, con una
velocidad que le permita leer mecnicamente y comprender el sentido de lo que
est leyendo. As entramos en la lectura comprensiva. Para realizar la
comprensin de un texto escrito no solo ha de asociar las letras con los sonidos
correspondientes, sino tambin, las palabras con su significado. A travs de la
lectura, primero mecnica y despus comprensiva, hay que llegar a alcanzar una
postura de reflexin crtica acerca de lo que se ha ledo, entrando as en la lectura
reflexiva.
Dado que la lectura interviene en la adquisicin de mltiples tipos de
conocimiento, existen diversos tipos de prueba de lectura, que varan de acuerdo
con lo que se pretenda evaluar y si se aplican en nios o en adultos. Las pruebas
estndar se deben emplear sobre una muestra grande de lectores, con lo cual
quien las interpreta puede determinar lo que es tpico para un individuo de

determinada edad. La competencia lectora depende de muchos factores, adems

de la inteligencia.
Los tipos comunes de prueba de lectura son:

Lectura visual de palabras. Se emplean palabras incrementando la

dificultad hasta que el lector no puede leer o entender lo que se le presenta.
El nivel de dificultad se manipula con una mayor cantidad de letras o
slabas, usando palabras menos comunes o con relaciones fonticofonolgicas complejas.

Lectura de "no palabras". Se emplean listas de slabas pronunciables pero

sin sentido que deben ser ledas en voz alta. El incremento de la dificultad
se logra mediante secuencias ms largas.

Lectura de comprensin. Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo

que puede ser ledo en silencio o en voz alta. Luego se plantean preguntas
relacionadas para evaluar qu se ha comprendido.

Fluidez de lectura. Se evala la velocidad con la que el individuo puede

nombrar palabras.

Precisin de lectura. Se evala la habilidad de nombrar correctamente las

palabras de una pgina.

La escuela ha de alentar la bsqueda de investigacin documental, ha de facilitar

a los estudiantes los mecanismos y las herramientas para que ellos mismos sean
capaces de acceder a la informacin y puedan dirigirla de un modo creativo y
riguroso hacia su interior de manera que lo aprendido sea asimilado de un modo
inteligente, significativo y duradero. Pero no podemos olvidar que la biblioteca
escolar ha de estar abierta hacia el exterior, ha de comunicarse de un modo
decidido y entusiasta con otras instituciones sociales que pueden aportarle otros
recursos y a las que puede enriquecer. Y esta apertura ha de venir dada no slo
por un absoluto convencimiento de que es deseable sino tambin por la
constatacin de otra evidencia, dolorosa, pero de momento irresoluble: los
recursos materiales y de personal con los que cuentan nuestros centros
educativos no universitarios son escasos. Ante esta realidad no podemos
cruzarnos de brazos y esperar a que la administracin venga a socorrernos.
Mientras esa ayuda llega impregnemos nuestra funcin docente de imaginacin,
entusiasmo y clarividencia. Faltan recursos, s, pero muchas veces lo que escasea
por parte de docentes y bibliotecarios es el inters por avanzar y emprender
aventuras y proyectos innovadores y comprometidos. Si no cambian las

estructuras escolares, las jerarquas de prioridades dentro de los currculo y el

lugar en ellos de la lectura y de la biblioteca... Mientras sta no se sienta como
necesaria en la escuela y se rompan los esquemas de trabajo de muchos
docentes que se aferran al libro de texto como tabla de salvacin de sus propias
limitaciones..., mientras todo esto no se produzca la biblioteca escolar seguir
siendo una utopa.

La biblioteca ha de ser el corazn de la escuela, el eje sobre el que gire todo el

desarrollo del currculo, el motor del cambio y la mejora, en primer lugar del
sistema educativo, y, ms tarde y como consecuencia, del entramado social en
todos los aspectos culturales, ticos y estticos. Pero reivindicar la biblioteca no es
pedir un esplndido espacio fsico lleno de los materiales librarios y no libra ros
ms sofisticados y futuristas. Es enarbolar una bandera que rebose compromiso,
autocrtica y voluntad de transformacin. Que nadie crea que la biblioteca ser, en
s misma, la solucin a ningn problema, ya sea ste acadmico, estructural o
cultural. Puede ser la tierra frtil sobre la que brotar el bosque ms exuberante si
la riegan maestros, padres, alumnos y bibliotecarios dispuestos a llevar a cabo
una revolucin consensuada y tolerante, realista pero valiente. Tendrn que
emplear fertilizantes ecolgicos y vanguardistas: respeto, dilogo, cooperacin,
igualdad, honestidad y sentido comn.

La biblioteca escolar habr de ser un autntico centro de recursos, un manantial

eterno de informacin, de sugerencias, de actividades socioculturales y a la vez
festivas, una fuente inagotable de herramientas para ampliar el conocimiento y, al
mismo tiempo, la cuna de la fantasa, el hogar de lo potico, el rincn de la palabra
serena, la amistad, la libertad y los sueos. Las administraciones tienen una gran
responsabilidad en este terreno, pero no son las nicas culpables de la situacin
actual. El profesorado tiene mucho que decir, mucho que cambiar y mucho a lo
que comprometerse. No podemos seguir escondiendo la cabeza y justificando
nuestra apata y falta de formacin porque el MEC no hace nada. No hay medios
ni econmicos ni humanos suficientes, de acuerdo, pero no es menos cierto que
escasea, por parte de la mayora de los profesores y bibliotecarios, el inters por
avanzar y llevar a cabo proyectos comprometidos e innovadores? Si los docentes
estuvieran decididos a transformar sus hbitos didcticos, a elaborar coherentes y
minuciosos proyectos de lectura y biblioteca (como los llevados a cabo, por
ejemplo, en Fraga y Teba), se llevaran por delante la apata del Ministerio y las

Consejeras de Educacin y se convertiran en prioridades programticas para los

partidos polticos.
La biblioteca escolar aportar muchas ventajas a la escuela, pero tambin exigir
el compromiso entusiasta y decidido de los diversos agentes de la educacin
lectora: maestros, bibliotecarios, padres, estudiantes y legisladores. Ninguno de
ellos podr delegar en los otros sus responsabilidades ni incumplir su papel
porque echara a perder el trabajo de todos. Trataremos de definir ms adelante
las aportaciones de la biblioteca al proceso de enseanza / aprendizaje que se
lleva a cabo en la escuela y los compromisos que habrn de asumir todos los
miembros de la comunidad escolar. Antes comenzaremos por exponer
ntidamente qu modelo de biblioteca escolar propugnamos, qu pedimos
concretamente a las distintas administraciones pblicas sobre bibliotecas
escolares y qu relaciones pueden establecerse entre stas y las bibliotecas
pblicas.
La familia, la escuela y la biblioteca son los agentes y mbitos de la Animacin a la
Lectura (nosotros aadiramos, de todo el proceso lector). Cada uno de ellos
debe asumir sus responsabilidades sin delegarlas en los otros. Todos los
instrumentos y estrategias de animacin (encuentros con autores, hora del cuento,
talleres literarios, clubs de lectores, libro-frum, etc.) son positivos si forman parte
de un proyecto amplio, coherente y continuado en el que se definan los objetivos,
el grado de profundizacin, las actitudes y el clima afectivo a adoptar por el
bibliotecario o maestro. Cabe resaltar la absoluta necesidad de llevar a cabo una
programacin rigurosa que persiga la coherencia y la globalidad de estrategias,
instrumentos, materiales, etc. y que parta siempre de la deteccin de las
necesidades de los destinatarios. Debemos demandar a las distintas
administraciones la puesta en prctica de cursos de especializacin en
programacin y evaluacin de Animacin Literaria. As mismo, pedir su apoyo
estratgico y financiero no a campaas puntuales (semanas o das del libro) sino a
programas globales de Animacin Lectora.
En conclusin, si queremos mejorar las encuestas catastrofistas que circulan por
doquier (unas que hablan de escassimos ndices lectores!; otras que acusan al
sistema de producir futuros universitarios con comprensin lectora casi nula y
formacin lingstica plana), debemos entender la lectura como un proceso
complejsimo y de capital importancia a lo largo de toda la escolaridad. La
incidencia de los problemas de lectura (ya sea de comprensin, de hbitos, o de
fluidez) en el fracaso escolar es trascendental por lo que merece la pena
embarcarse en la ardua y apasionante travesa de diseo y desarrollo de un
minucioso Proyecto de Lectura.

Cibergrafia

http://es.slideshare.net/quetecuento/ahora-no-bernardo