Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Mmorandum
2014-2019
approuv par le Conseil dAdministration le 24 juin 2014
12
15
Un soutien renforc aux directions dcoles et une fonction plus attractive ------------------
16
17
21
22
23
Une rponse adapte aux effets du boom dmographique et une politique responsable en 23
matire de btiments scolaires -----------------------------------------------------------------------La cration dune cellule de gestion nergtique dans la continuit du projet PLAGEcoles -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
24
25
26
Des mesures visant traiter quitablement tous les Pouvoirs organisateurs sans
27
distinction ------------------------------------------------------------------------------------------------------Des mesures spcifiques lenseignement spcialis -----------------------------------------------
27
31
MmorandumduCECP201420192
Prsentation du CECP
MmorandumduCECP201420195
MmorandumduCECP201420196
Le CECP est une institution qui centre galement toute son attention sur la qualit de ses
relations avec ses Pouvoirs organisateurs. Cest dans cette optique que le CECP renforce
constamment ses liens avec les Pouvoirs organisateurs et sinscrit dans une dmarche
partenariale permettant de construire des positionnements rseau dans le respect des
positionnements locaux .
Au final, lobjectif poursuivi par le CECP est de promouvoir lenseignement officiel
subventionn en contribuant, en partenariat troit avec les Pouvoirs organisateurs,
lamlioration de la qualit de lenseignement au bnfice de chacun des lves.
MmorandumduCECP201420199
Mmorandum
Introduction
Malgr les nombreuses mesures adoptes par le Gouvernement ces dernires annes,
lenseignement organis et subventionn par la Fdration Wallonie-Bruxelles ne rpond
pas encore suffisamment aux enjeux dmancipation.
Les enqutes internationales PISA ont permis de dmontrer depuis plusieurs annes dj,
travers des preuves mesurant les acquis des lves en franais, en mathmatiques et en
sciences dans 65 pays dont 34 pays membres de lOCDE, que notre systme ducatif est
lun des plus ingalitaires. Ces enqutes ont galement eu le mrite didentifier les
grandes faiblesses de notre systme denseignement.
La grande dispersion des rsultats entre les lves les plus faibles et les lves les plus
forts est un premier constat interpellant et inquitant. Cest au sein de la Fdration
Wallonie-Bruxelles que les diffrences de performances entre les lves les plus faibles et
les plus forts sont les plus importantes.
Le systme scolaire de la Fdration Wallonie-Bruxelles se caractrise galement par de
trs grandes disparits de rsultats entre les tablissements scolaires, ce qui renforce
encore les ingalits entre lves. Notre systme scolaire narrive donc pas contenir
linfluence de lorigine socioconomique des lves, ce qui entrane une grande
vulnrabilit des lves issus des milieux les plus dfavoriss.
Le systme scolaire souffre donc dune sgrgation entre lves et entre tablissements et
dun degr dingalit beaucoup trop important.
Outre les enseignements tirs des enqutes PISA, dautres constats dmontrent les
difficults rencontres par le systme scolaire.
Les taux dchec, de redoublement, de relgation, de dcrochage scolaire et de sortie de
lenseignement sans le moindre diplme restent anormalement levs. Cela dmontre
toute la difficult pour les enseignants de conduire les lves la russite et, pour le
systme scolaire, de susciter lintrt et le got de leffort, de bien orienter les lves tout
au long de leur parcours scolaire et de favoriser une relle mixit scolaire.
A cela viennent encore sajouter la dvalorisation et la complexification du mtier
denseignant qui gnrent le dpart prmatur de 35% des enseignants lors des premires
annes dexercice de la profession et une pnurie croissante denseignants.
Lcole doit encore faire face de nouveaux dfis tels que la multiplication acclre des
champs de savoirs, le dveloppement technologique en ce compris celui des technologies
de linformation et de la communication, la ncessit de renforcer la conscience
MmorandumduCECP2014201910
citoyenne, culturelle et artistique, les enjeux lis la gestion des phnomnes de violence,
etc.
Ltat encore trop souvent dplorable de bon nombre de btiments scolaires exige un
rythme et un volume dinvestissements plus soutenus pour en assurer lentretien, voire la
rnovation. Cest une condition remplir pour garantir aux lves et leurs enseignants
des conditions dapprentissage, de travail et de bien-tre adaptes aux enjeux de lcole. A
cette ralit sajoute encore la disponibilit de places pour rpondre aux nouveaux
besoins lis au boom dmographique .
Fort de ces constats et de ces analyses non exhaustifs, le systme scolaire ne doit pas
renoncer ses ambitions, il doit se rformer, construire des rponses adaptes aux
problmes rencontrs et tendre davantage vers la promesse dmancipation pour chaque
enfant, pour chaque jeune quels que soient son ge, son genre et son origine
socioconomique. Les enjeux auxquels lcole est confronte sont indniablement
nombreux et le moment est particulirement crucial si les diffrents acteurs du systme
scolaire souhaitent engager, ensemble, chacun leur niveau, les rformes ncessaires.
Ces enjeux ncessitent bien videmment la mobilisation et la collaboration de tous les
acteurs scolaires, de tous leurs partenaires internes et externes, des organes de
reprsentation et de coordination des Pouvoirs organisateurs, des familles et bien
videmment de lautorit subsidiante et rgulatrice.
Il faut rompre avec les rformes venues den haut qui ne sont pas suffisamment
construites en concertation avec les acteurs de terrain. Le CECP estime galement quon
ne peut se contenter de lancer des projets pilotes misant sur un essaimage des pratiques
concluantes qui ne seraient pas suivis de dcisions fortes et ambitieuses pouvant
rellement viser une amlioration gnrale de la qualit de lenseignement.
Le CECP insiste fortement pour que les politiques qui seront menes demain soient
parfaitement coordonnes entre elles et, surtout, quelles soient empreintes de bon sens
et rellement praticables sur le terrain.
Pour le CECP, le temps est venu de conclure un Pacte pour lEnseignement dpassant le
cadre de la nouvelle lgislature. Si la rponse concrte et efficiente aux enjeux de
lenseignement doit fournir des effets trs rapidement, il est important, dans un souci de
bonne gouvernance, dinscrire ce processus dans la dure.
Dans une telle logique de dmarche politique responsable et participative, toute rforme
ne pourra se construire que sur la base dune large consultation pralable des acteurs
scolaires, des organes de reprsentation et de coordination des pouvoirs organisateurs,
des partenaires de lcole et des familles et, le cas chant, sur la base de lvaluation des
rformes prcdentes et de la ralisation pralable de cadastres prcis. Une valuation de
toute rforme, donc de toute nouvelle politique ducative, devra tre programme dans le
cadre pluriannuel du processus mis en uvre. Cette nouvelle forme de gouvernance
intgrera donc une valuation des nouvelles politiques ducatives pour en mesurer
lefficience, la pertinence, la durabilit et pour en identifier les ajustements adquats.
MmorandumduCECP2014201911
Compte tenu de lexpertise accumule depuis de nombreuses annes dans toutes les
strates du systme scolaire, le CECP est un acteur de premier choix pour participer cet
lan participatif et pour dfinir, en partenariat avec tous les autres acteurs concerns par
lducation et par lenseignement, les contours de lcole de demain, en tant que
reprsentant et relais des Pouvoirs organisateurs. Le CECP est lun des acteurs les mieux
placs, tout comme les autres rseaux, pour accompagner la mise en uvre des rformes
venir et pour contribuer leur implantation au sein des classes.
Dans cette optique de dynamique partenariale, le CECP est prt rflchir toute forme
de collaboration plus soutenue avec les autres rseaux qui serait de nature renforcer
lefficacit et la cohrence du systme scolaire dans son ensemble et amliorer la qualit
de lenseignement, tout en veillant strictement au respect des principes constitutionnels
tels que la libert dorganisation, la libert pdagogique et le droit un traitement
quitable entre rseaux.
Le CECP a dj procd une rflexion de fond permettant didentifier diverses mesures
mettre en uvre pour rpondre aux enjeux du systme scolaire, pour rendre lcole plus
efficiente, plus galitaire et, au final, pour amliorer significativement la qualit de
lenseignement obligatoire.
MmorandumduCECP2014201912
acquis tout au long de sa carrire, par une rduction du temps consacr au face- face
avec llve, daccompagner un enseignant dbutant. Par cet accompagnement, le tuteur
aiderait lenseignant dbutant dans la planification de la matire, dans la construction de
squences didactiques concluantes et innovantes, dans la mise en uvre des prescrits
dcrtaux (diffrenciation, valuation formative, remdiation, etc.), dans la ralisation
dvaluations, dans la mise en uvre du projet dtablissement en ce compris le Plan
dactions, dans la gestion de lhtrognit du groupe-classe, etc.
Le dispositif de formation en cours de carrire pour les enseignants dbutants devrait se
concentrer sur les thmes qui sont essentiels leur intgration dans la profession et sur
les ralits rencontres en dbut de carrire qui, souvent, peuvent tre difficiles grer
sans accompagnement.
La promotion de la russite
Le taux de redoublement est particulirement lev dans notre systme scolaire, cest un
constat incontestable. Pourtant, toutes les recherches en ducation sur le sujet
dmontrent que le redoublement nest pas efficace et quil ne permet pas de remettre les
lves sur les rails de la russite de faon suffisamment dterminante.
Bien sr, il ne suffit pas de dcrter la fin du redoublement pour rellement faire voluer
les pratiques et les ancrages culturels.
Tous les acteurs scolaires doivent se mobiliser pour promouvoir la russite de chaque
lve, dans le respect de ses diffrences, pour faire du redoublement une pratique
exceptionnelle.
Cest dailleurs en ce sens que les conseillers pdagogiques du rseau accompagnent au
quotidien les quipes ducatives de lenseignement officiel subventionn.
MmorandumduCECP2014201917
MmorandumduCECP2014201920
modernes doivent tre certifies la fin de la 6me anne primaire. Il est donc difficilement
justifiable de ne pas introduire une valuation de ce domaine.
Une rponse adapte aux effets du boom dmographique et une politique responsable
en matire de btiments scolaires
Le CECP ne peut quinviter le prochain Gouvernement poursuivre les dispositifs de
cration de nouvelles places entrepris sous la lgislature 2009-2014 pour rpondre aux
besoins futurs du boom dmographique en Rgion de Bruxelles-Capitale, comme en
Rgion wallonne, sur la base dun cadastre prcis des places disponibles et des
disponibilits foncires crois avec une projection fiable des publics scolaires accueillir
chaque rentre scolaire, dici 2020.
Le CECP souhaite que cette dmarche vise galement les coles denseignement
spcialis et les tablissements de lenseignement secondaire artistique horaire rduit,
ces derniers ayant t oublis jusqu ce jour.
Le CECP estime quil faut profiter du besoin de cration de nouvelles places et du manque
de disponibilits permettant lextension de nombreux sites existants pour crer des vrais
MmorandumduCECP2014201923
gestion nergtique simpose tout naturellement. Cest en effet un outil qui sinscrit dans
une logique de bonne gouvernance et dans une logique environnementale.
Le CECP invite le Gouvernement bruxellois financer une cellule dappui aux Pouvoirs
organisateurs, cest--dire subventionner la reconduction des deux postes ETP en charge
du dossier pendant une nouvelle priode de 4 ans.
Pour le suivi de 100 tablissements scolaires, le bnfice escompt est de 1.000.000
deuros, pour investissement de 680.000 euros.
Le CECP invite galement le Gouvernement wallon investir dans un projet similaire, dans
les mmes proportions, afin de soutenir les Pouvoirs organisateurs wallons.
Le CECP pourra sengager rechercher une formule de cofinancement pour cette cellule
auprs de ses membres la seule condition que ce projet soit accessible tous ses
membres, wallons et bruxellois.
MmorandumduCECP2014201925
favoriser laccs des acadmies (ESAHR) aux appels projets dans le cadre du
dcret culture-cole afin dassurer une qualit professionnelle aux interventions
subventionnes.
revoir la formation initiale des instituteurs pour les matires artistiques en
concordance avec les programmes, les outils disponibles et les ressources
culturelles et artistiques mises disposition et subventionnes par la Fdration
Wallonie-Bruxelles (programme spectacles lcole,).
crer une filire diplmante dintervenant en milieu scolaire pour les artistes afin
de conjuguer le professionnalisme artistique et les qualits ncessaires
lintervention auprs dun public scolaire (ex : Diplme Universitaire de Musiciens
Intervenants en France).
imposer dans les conventions et contrats-programmes des autres oprateurs
culturels (thtre, musique, danse, lettres, ducation permanente, arts plastiques,
muses, centres culturels) la dfinition dans le cahier des charges dau moins
une mission destination soit du public scolaire, soit du monde des enseignants
pour que les oprateurs culturels sinvestissent dans le monde scolaire.
Confier ladministration gnrale de la culture, ou tout autre organe neutre, la
mission dinventorier, conserver et rendre accessibles les outils pdagogiques
labors par les oprateurs culturels quelle soutient.
Inviter les tablissements scolaires penser une approche critique de la socit
par le biais de lexpression culturelle en favorisant les partenariats avec les
oprateurs directs de lecture publique et/ou les centres culturels reconnus et/ou
les organismes dducation permanente.
Concrtiser le concept imagin en 2001 de nommer par tablissement scolaire un
relais culture-enseignement, cest--dire un membre du corps enseignant ayant
comme mission spcifique de faire percoler des dmarches culturelles, des
propositions culturelles dans lensemble de son tablissement par la transmission
dinformations et par les contacts privilgis que ce dernier aurait avec les
oprateurs culturels territorialement proches.
Crer un cadre juridique visant le dveloppement des rsidences dartistes et
danimateurs culturels dans les tablissements scolaires.
Mettre profit les priodes et heures durant lesquelles les lves nont pas cours
pour organiser des activits culturelles (jours blancs, temps aprs lcole, etc.).
Le CECP souhaite renforcer ses collaborations avec les autres rseaux officiels. Certaines
actions viennent dailleurs dtre engages ces derniers mois en ce sens. Ceci tant, le
CECP estime que cest aux rseaux eux-mmes quil revient de prciser les enjeux et les
objectifs poursuivre dans le cadre de ce partenariat renforc, les formes de
collaborations dvelopper et, donc, de dessiner les contours des partenariats. En aucun
cas, il ne peut sagir de fusion qui ne tiendrait pas compte des spcificits de chaque
rseau, qui serait de nature les affaiblir et qui bafouerait le principe constitutionnel de
libert dorganisation de lenseignement. En dautres mots, les formes de rapprochement
mettre en uvre doivent tre le fait dune rflexion de tous les acteurs et pas seulement
le fruit de la rflexion de certains membres du Gouvernement. Dans le cas contraire, toute
forme de ngociation serait davance voue un chec certain.
Etablir des collaborations renforces au sein dune instance commune suppose que
chaque partenaire y occupe une place identique. A ce stade, tous les rseaux concerns
sont rguls par le pouvoir subsidiant, ce qui est logique. Par contre, le rseau organis
par la Fdration Wallonie-Bruxelles a pour pouvoir organisateur le Ministre de
lEnseignement obligatoire donc le pouvoir rgulateur. Le CECP estime que cet tat de fait
ne garantit pas pleinement le ncessaire quilibre des forces au sein de cette instance. Ds
lors, le CECP revendique, comme pralable, le dcouplage de la double casquette du
Ministre de lEnseignement obligatoire.
Des mesures visant traiter quitablement tous les Pouvoirs organisateurs sans
distinction
Le CECP estime que lapplication des accords de la Saint-Boniface prvoyant le
subventionnement des coles fondamentales ordinaires subventionnes par la Fdration
Wallonie-Bruxelles hauteur des 75% des moyens allous aux coles organises par la
Fdration Wallonie-Bruxelles est une ncessit.
Au-del, le CECP prcise que le Code de dmocratie locale et de la dcentralisation met en
place la tutelle administrative sur les communes et les provinces de la Rgion wallonne.
Ce Code impose notamment des obligations aux Pouvoirs organisateurs vis--vis du
Ministre de tutelle. Celles-ci allongent considrablement certaines procdures
administratives lies lorganisation des coles dans la mesure o elles requirent
linformation et/ou lautorisation pralables du Ministre de tutelle. Le CECP sollicite du
Gouvernement de la Fdration Wallonie-Bruxelles quil ngocie avec son homologue
rgional linsertion dune drogation plaant les Pouvoirs organisateurs de
lenseignement officiel subventionn sur un pied dgalit avec les Pouvoirs organisateurs
des autres rseaux constitus en ASBL. .
Des mesures propres aux lves besoins spcifiques (en lien avec lenseignement
spcialis)
Lensemble des dispositions envisages dans le cadre du prsent mmorandum vise bien
videmment tous les lves inscrits dans les coles du rseau officiel subventionn.
MmorandumduCECP2014201927
Cependant, une attention particulire doit tre accorde aux lves besoins spcifiques
que ceux-ci frquentent lenseignement ordinaire ou lenseignement spcialis. Il est donc
pertinent de prvoir des dispositions particulires permettant damliorer la qualit de
lencadrement et, par-del, daccorder une attention soutenue aux lves comme aux
professionnels qui en ont la charge.
En mai 2010, le CECP a organis un colloque anniversaire au cours duquel la parole a t
donne aux diffrents personnels travaillant dans lenseignement spcialis officiel
subventionn et plusieurs questions ont t dbattues en ateliers.
Les membres du personnel ont identifi une srie de problmatiques et ont exprim des
propositions visant amliorer la qualit de la prise en charge des lves.
Au niveau maternel :
Il parat vident quun certain nombre de difficults peuvent dj tre mises en vidence
ds lenseignement maternel et quune intervention prcoce faciliterait grandement
lentre des lves dans lenseignement primaire. Il est donc ncessaire de permettre
lenseignement spcialis dintervenir auprs de ces enfants dans lenseignement
ordinaire. Une meilleure formation de tous les enseignants permettrait probablement de
mieux cibler les interventions.
Au niveau fondamental :
Certaines fonctions particulirement ncessaires (assistant/-te/s sociaux/les,
psychologues,) sont gnralement trop peu exploites du simple fait que tous les agents
sont intgrs dans le mme capital-priodes. Ceci amne les directions faire des choix
souvent douloureux lheure o lon parle dinterventions pluridisciplinaires. Le but tant
de coller au plus prs des besoins individuels de chacun des lves, un largissement ou
une modification du calcul du capital-priodes savreraient pertinents. Il serait ds lors
possible dintroduire de nouvelles fonctions (ex : ergothrapeutes,) sans quil ne soit
ncessaire de rduire le volume dheures attribues aux fonctions existantes.
Au niveau secondaire :
Les lves prouvant des difficults dapprentissage (dyslexie, dysorthographie,
dyscalculie, dyspraxie,) qui ont bnfici, durant leur scolarit primaire, dun
accompagnement de lenseignement spcialis en intgration et qui ont obtenu leur CEB,
se retrouvent, ds le dbut du secondaire, dans le premier degr commun sans plus
bnficier daucun soutien de lenseignement spcialis. Lenseignement spcialis de
type 8 nest en effet pas organis dans le secondaire. Il devient urgent de permettre ces
jeunes de conserver un accompagnement spcifique ce moment charnire. La cration
dun enseignement de type 8 en intgration bnficiant du mme encadrement quen
primaire (4 Priodes/semaine) serait un moyen efficace pour leur garantir une poursuite
harmonieuse de leur scolarit dans le secondaire.
Afin damliorer la qualit de la formation dispense aux lves et de leur permettre une
relle employabilit lissue de leur parcours scolaire, un rapprochement entre
lorganisation de la 1re phase de lenseignement secondaire spcialis et lorganisation du
MmorandumduCECP2014201928
1er degr diffrenci de lenseignement secondaire ordinaire simpose. En effet, les publics
concerns prsentent de grandes similitudes et les problmes rencontrs par les
enseignants sont assez comparables. Pour le CECP, il serait utile dharmoniser les
parcours et de fournir aux uns comme aux autres une formation gnrale de qualit
centre tant sur les apprentissages fondamentaux que sur une approche orientante.
Dans le secondaire spcialis, le calcul du nombre de charges de surveillants-ducateurs
se fait, comme dans lordinaire, par tranches compltes de 80 lves. Le CECP sollicite la
possibilit de fonctionner par tranches de 40 lves pour permettre la scabilit des
charges (1/2 charge pour 40 lves).
Plus globalement :
Au niveau des pdagogies spcifiques, les lves atteints dun polyhandicap ou dun
multihandicap ncessitent un accompagnement mdical ou paramdical important
puisquils rencontrent des problmes svres de manque dautonomie. De surcrot, au
niveau de lalimentation, un nombre lev de ces lves requiert lintervention dun
infirmier ds lors quil sagit dun acte mdical. Lapport obligatoire de professionnels
habilits simpose comme une relle ncessit. Ce personnel devrait tre allou en plus du
capital-priodes actuel. Deux voies sont envisageables. Soit lapport dun infirmier dans
chaque cole concerne, soit lattribution dun capital-priodes spcifique et
complmentaire.
En ce qui concerne les lves en situation dautisme, le nombre trop important denfants
attribus un seul enseignant ne permet pas toujours de rentabiliser son intervention.
Outre une formation spcifique dj largement organise, lattribution dun membre du
personnel supplmentaire (soit un ducateur, soit un enseignant) serait de nature
accrotre la qualit de laccompagnement. Ici encore, loctroi dun poste par classe
concerne ou dun capital-priodes spcifique et complmentaire savrerait ncessaire.
Pour les lves atteints de dysphasie ou daphasie, le rle des logopdes est
particulirement stratgique. Il faut rpondre au problme de sous-encadrement patent.
En outre, loffre denseignement spcialis pour les lves qui prsentent des troubles du
comportement a diminu ces dernires annes dans le rseau officiel subventionn. La
principale raison en est que les normes dencadrement sont telles que les membres du
personnel sont mis en grandes difficults et narrivent plus tenir le rythme impos par la
prise en charge de ces lves particulirement difficiles. Pourtant, lenseignement
spcialis est de plus en plus sollicit par des demandes daccueil dlves exclus de
lenseignement ordinaire. Le CECP rclame le renforcement de lencadrement de ces
lves sous la forme de surveillants-ducateurs, dassistants sociaux et de psychologues
tel que le Conseil suprieur de lenseignement spcialis le prconise (avis n 121).
Dune manire gnrale, une rvision de la date de comptage du 15 janvier permettrait
pour certains tablissements scolaires de mieux adapter leur offre aux besoins rels des
lves. En effet, les besoins des lves prsents au 1er septembre risquent dtre fort
diffrents de ceux pris en compte au 15 janvier prcdent.
MmorandumduCECP2014201929
Le CECP estime quon ne peut rduire la notion dlves besoins spcifiques aux seuls
lves qui frquentent lenseignement spcialis. Dans une vision dcole inclusive, ces
jeunes se retrouvent tous les niveaux de lenseignement. La formation de base de tous
les enseignants implique une meilleure connaissance des besoins des lves dont ils
auront la charge afin dy rpondre par des pdagogies adaptes. Il reviendra la
formation en cours de carrire daffiner et dactualiser les comptences spcifiques lies
des handicaps prcis (ccit, surdit,).
Lexprience acquise par les enseignants durant leur vie professionnelle et le bagage
accumul tout au long de la carrire (portefeuille de formation) sont deux atouts quil
sagira dintgrer dans des amnagements de fin de carrire favorisant laccompagnement
et le soutien des enseignants dbutants, comme par exemple la mise en place dun
tutorat.
Lenseignement spcialis nest plus considrer uniquement comme un centre
dducation mais doit se dvelopper aussi comme centre de ressources au service de
lensemble de la communaut scolaire.
La comptabilisation des lves intgrs pose dimportants problmes en matire
dorganisation de lintgration. En dehors de lintgration temporaire totale, les moyens
dencadrement sont tributaires soit des priodes gnres par les lves de lanne
prcdente et parfois nuls si le recalcul nest pas possible, soit de drogations
alatoires. Le CECP soutiendra les initiatives du Conseil gnral de concertation de
lenseignement spcialis visant une rcriture en profondeur du chapitre 10 du dcret
du 3 mars 2004 relatif lintgration afin den assouplir les rgles dorganisation pour
rpondre lensemble des difficults rencontres par la communaut scolaire.
Dans le contexte de lenseignement spcialis adapt certains lves prsentant un
retard intellectuel trs important, la dispensation dun cours philosophique a peu de sens.
Il sagit dlves qui ne savent ni lire, ni parler, et qui prouvent de svres difficults de
communication. Les matres dsigns pour ces disciplines prouvent beaucoup de
difficults assurer seuls leurs cours . Ils doivent se faire assister par un autre
enseignant ou par un membre du personnel paramdical et ils se voient souvent assigner
dautres tches . Vu les difficults budgtaires actuelles, le CECP propose que les
priodes rserves ces cours puissent tre affectes, avec laccord des parents, des
besoins plus criants de ces lves particuliers.
Certaines demandes rcurrentes mritent galement toute lattention du Gouvernement.
A lheure actuelle, le capital-priodes nest utilisable qu concurrence de 97%. Le
CECP souhaite que le Gouvernement rponde au plus prs aux ncessits
dencadrement des lves besoins spcifiques en portant le capital-priodes
enseignant et paramdical utilisables 100%. Cela reprsente
approximativement 180 enseignants et 105 membres du personnel paramdical,
soit un budget dun peu plus de 11 millions deuros.
Une attention particulire doit tre apporte aux diffrents avis des conseils
suprieur et gnral de lenseignement spcialis (et notamment lavis 121).
MmorandumduCECP2014201930
MmorandumduCECP2014201931
MmorandumduCECP2014201932