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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRIA EN DISEO CURRICULAR Y
EVALUACIN EDUCATIVA
Trabajo de Investigacin.
Previa la obtencin del Grado Acadmico de Maestra
TEMA:
LA PLANIFICACIN CURRICULAR
Y SU INCIDENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DEL QUINTO AO DEL
CENTRO DE EDUCACIN BSICA JOAQUN ARIAS DEL CANTN
PELILEO.

AUTORA: Dra. Mara Lauristela Ramos Jinez.

TUTORA: Lcda. Sonia Narcisa Lucero Dacto. Mg.

Ambato Ecuador

2013

INTRODUCCIN
La responsabilidad educativa de la escuela, depende del reconocimiento de los
objetivos de la educacin. La planificacin curricular es una exigencia que se impone
da a da en todas las actividades humanas. El trabajo docente no escapa a esta
exigencia, si tenemos en cuenta las consecuencias morales y sociales que implica
dicha responsabilidad; el docente necesita saber, para llevar a cabo su trabajo dentro
del aula de clases, qu, por qu, a quin y cmo ensear.
La presente investigacin tiene como objetivo principal, determinar de qu manera
incide la planificacin curricular en el rendimiento acadmico de los alumnos del
quinto ao del Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias, del Cantn Pelileo
provincia del Tungurahua.
En el captulo I se plantea el problema a investigar, contextualizando de manera
fundamentada a nivel nacional, provincial y cantonal, el rbol de problemas, de
donde desprende el anlisis crtico de la dbil planificacin y su incidencia en el
rendimiento acadmico; la prognosis, la formulacin del problema, las interrogantes
de investigacin, la delimitacin del problema, la respectiva justificacin que amerita
esta investigacin y los objetivos general y especficos que guiarn el trabajo hasta
su defensa y aprobacin final.
En el captulo II Se investiga

lo referente al marco terico, partiendo de los

antecedentes de la investigacin, las fundamentaciones: Ontolgica, Epistemolgica,

Axiolgica, Pedaggica y legal; La categorizacin y sealamiento de las variables
dependiente e independiente, la formulacin de hiptesis.
En el captuloIII. Se establece la metodologa y su modalidad bsica, siendo el nivel
de estudio el exploratorio, descriptivo y la relacin de variables, se tomar encuentra
la

muestra

poblacional,

para

la

operacionalizacin

de

las

variables.

Conceptualizando, con sus respectivas categoras e indicadores, planteando

interrogantes y utilizando las diferentes herramientas para el trabajo de recoleccin

de la informacin.
En el captulo IV Consta el anlisis e interpretacin de resultados, luego de recoger,
tabular la informacin necesaria, para elaborar las tablas y grficos estadsticos,
realizado a los estudiantes del quinto ao de bsica, as como a sus respectivos
maestros, analizando la realidad educativa en el aula e interpretando los resultados
correspondientes a ste tema de vital importancia.
En el captulo V Se plantea las conclusiones y recomendaciones a las que se ha
llegado, luego de un trabajo ordenado, analtico y sinttico del tema en estudio.
En el captulo VI Se desarrolla la propuesta, con la cual se desea contribuir a la
solucin del problema investigado con el temas.: Un Plan Estratgico institucional
para el Centro de educacin Bsica Joaqun Arias en un periodo de cinco aos
desde el 2013 hasta el 2016.

CAPTULO I
EL PROBLEMA

1.1. TEMA DE INVESTIGACIN.

LA PLANIFICACIN CURRICULAR Y SU INCIDENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DEL QUINTO AO
DEL CENTRO DE EDUCACIN BSICA JOAQUN ARIAS DEL
CANTN PELILEO
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.2.1 CONTEXTUALIZACIN.
El profesor mediador debe saber definir su plan de trabajo, de bsqueda, de
investigacin

de

enseanza

de

estrategias,

tanto

cognitivas

como

metacognitivas.Esta propuesta concreta se justifica en la gran dificultad que tienen

los profesores para renovar su mtodo de enseanza curricular. Para poder modelar y
educar a los educandos un plan de estudio,, el mediador debe partir de la propia
experiencia pedaggica. La organizacin del trabajo propone una forma de entender
y organizar el microcosmos. El mtodo y el plan ayudan al logro de los objetivos y al
aprendizaje, y ahorran energa y tiempo, por lo que la eficacia se logra con mayor
rapidez. Se pide esfuerzo y constancia para llegar a cristalizar y automatizar una serie
de pasos que lleven al educando a tener su propio estilo y programa de trabajo. Los
alumnos deben llegar a ser expertos estratgicos en la resolucin de tareas y
problemas diarios. El mediador debe ensear estrategias y tcnicas de estudio y
aprendizaje en la que se tengan encanta la proyeccin de relaciones, estructura global

del plan de actividades, mtodo inductivo y deductivo, representacin visual y

mental del contenido y problema, y didctica aderezada con el mtodo y ejemplos
constantes, la funcin de los ejemplos es multiplicar las experiencias con el
conocimiento en su forma concreta.(Barth,B.M:Maclure;1998. Pg162)
Es entonces una necesidad fundamental el trabajo planificado para llevar a cabo
dentro del aula de clases, con el fin de cumplir los objetivos propuesto.

En el Ecuador la planificacin curricular se ha desarrollado en los momentos

de crisis educativa, en donde se ha evidenciado el analfabetismo, La desocupacin, la
pobreza, el bajo rendimiento acadmico, la planificacin ha sufrido cambios en la
estructura del pensum de estudio en el Ministerio de Educacin, los planes y
programas han sido copia de otros modelos educativos como los de: Colombia,
Argentina, Mxico que no responden a la realidad educativa ecuatoriana, por lo que
en noviembre del ao 2.006 se aprob en Consulta Popular el Plan Decenal de
Educacin hasta el 2.015,en la cual incluye como una de sus polticas el
mejoramiento de la calidad de la educacin. Luego de la evaluacin del currculo de
1996,de la acumulacin de experiencias de aula logradas en su aplicacin, de estudio
de otros modelos curriculares de otros pases y, sobre todo, del criterio de
especialistas y docentes ecuatorianos de la Educacin General Bsica en las cuatro
reas fundamentales.
La planificacin Curricular, es la previsin inteligente y bien calculada de
todas las etapas del trabajo escolar y la programacin racional de todas las
actividades, de modo que la enseanza resulte segura, econmica e eficente.Todo el
planteamiento se concreta a un programa definido de accin, que constituye una gua
segura para conducir progresivamente a los alumnos a los resultados deseados.(Luiz
A. deMttos:Comprendio de Didctica General:1974.pg87
Con la planificacin curricular actual pretende promover un proceso
educativo inclusivo, fortalecer la formacin de una ciudadana responsable, en el
contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.

El Estado disea la poltica educativa, para el desarrollo de la sociedad que

desea construir, en base a la pedagoga crtica, lo cual es posible lograr si la
planificacin curricular garantiza un contenido programtico que desarrolle en el
educando su capacidad, para desempearse en las actividades educativas
seleccionadas, con un contenido humanstico social que fortalezca sus capacidades
de interpretar y transformar el medio que le rodea y condiciones idneas para la
ejecucin de lo planteado, en bien del desarrollo integral del hombre para un buen
vivir dentro del medio social, procurando un desempeo eficiente en todas las
actividades, especialmente educativas y culturales.
La planificacin curricular se ocupa solamente de determinar que debe
hacerse a fin de que posteriormente puedan tomar decisiones prcticas para su
implementacin.
El profesor debe planear su trabajo, a travs de planes de curso, de unidad y
de clase, de actividades extra clase y de pruebas mensuales y parciales.Los aos que
el alumno pasa en la escuela son verdaderamente preciosos, y deben ser
aprovechados al mximo para su formacin. El tiempo transcurrido en la escuela
pueden tener reflejos poderosos a lo largo de toda la vida del educando, razn por la
cual es muy grande la responsabilidad del profesor, por todo esto, la orientacin del
trabajo docente debe llevarse acabo de la manera ms eficiente, lo que slo ser
posible por medio del planeamiento.(Emdeo. G.Nrici:Hacia Una Didctica
General Dinmica:1973:pg521)
No debemos ir al aula de clases sin saber qu vamos a ensear, cmo vamos
hacerlo, con qu recursos o para qu vamos a ensear, son aspectos imprescindibles
del quehacer educativo.
La planificacin curricular en las instituciones educativas del Cantn Peli leo
se evidencia en los momentos difciles de los desastres naturales, en donde sufri un
gran sismo el 5 de agosto de 1949, este fenmeno naturales arras la ciudad y

destruy las instituciones educativas, situacin que oblig a toda la poblacin

abandonar la ciudad destruida y emigrar a los caseros como El Tambo, Patats y
Pucar buscando seguridad y proteccin de los continuos sismos y amenaza de
erupcin de la Moya.
Cuando ninguna de las edificaciones educativas qued en pie la ciudad
cubierta de escombros y los pobladores se hallaban sin recursos ni fuentes de trabajo
el Consejo Municipal busc soluciones a la serie de problemas que tena que
afrontar, entre ellos la educacin de la niez y la juventud, se procede a la
construccin de locales educativos en los que deba funcionar las escuelas y el
colegio de la ciudad, la poblacin escolar haba crecido y se requera de nuevos
establecimientos educativos particulares, que llev al Municipio a buscar soluciones
inmediatas para atender la educacin de pelillo. Recurri a los organismos estatales y
a distinguidos peli leos altruistas y patriotas para pedir su colaboracin en la gran
obra de la educacin.
La planificacin curricular se dio bajo los parmetros establecidos por el
Ministerio de Educacin y la gua de los seores Supervisores Escolares, llevaban
entonces un registro de la matrcula, un libro de vida, un registro de asistencia y la
planificacin didctica se desarrollaba segn los establecimientos en las escuelas
unitarias la planificacin de planes de unidades didcticas, en las escuelas
pluridocentes

la planificacin de igual forma para un ciclo y en las escuelas

completas la planificacin semanal, hoy se desenvuelve sobre parmetros de la de la

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular en donde se planifica por bloques
curriculares integrando los maestros de todas las escuelas por aos de bsica bajo la
gua del supervisor zonal. Se planifica proyectos de mejora para todas las escuelas
del cantn coordinando con el apoyo de las instituciones gubernamentales y las
ONGS de la provincia tanto para el mejoramiento acadmico de los maestros as
como la planta fsica y sus laboratorios y mobiliarios.
Tanto ha desarrollado la educacin peli- lea que hoy en da, se han
transformado las formas y modelos de planificacin, en la actualidad se disean

planes de clase diarios, para impartir los conocimientos por reas y siguiendo
criterios estructurales como:

Objetivos especficos por reas de conocimiento.

Objetivos integradores de la formacin general del ser humano

Objetivos integradores y un sistema de destrezas que orientan con precisin el

saber hacer, el saber y el ser.
Para la planificacin curricular de planes de trabajo por zonas escolares se

forma comisiones como: social, cultural, deportiva, Cruz Roja, de Medio Ambiente
Pedaggica para que se planifique proyectos de actividades educativas para todo el
ao, considerando las fortalezas que ofrece la comunidad como el apoyo de las
autoridades, de los comerciantes, las ONGS, as mismo como se pretende proponer
estrategias de solucin al grave problema del agua contaminada por el lavado de
jeans, se considera los planes de contingencia para prevencin de la erupcin del
volcn Tungurahua; es decir la planificacin curricular en el cantn Pelileo est
orientada en parte a la resolucin de los mltiples problemas que se presentan en la
actualidad.

Toda planificacin abarca cuatro grandes aspectos: el de los fines, problema

filosfico por excelencia, el de los contenidos problemas eminentemente cientficos,
el de los medios, problemas tecnolgicos, el de las circunstancias problema social, en
el campo educativo, estos aspectos son estudiados respectivamente por la teologa
pedaggica, por las ciencias puras o aplicadas, por la didctica pedaggica y por las
ciencias sociales aplicadas a la educacin, la sociologa la biolgica y la
antropologa, la psicologa, En otras palabras, dentro de los fines estn los objetivos,
y propsitos de la educacin, as como los ideales, valores y funciones, dentro de los
contenidos estn los planes y programas, de estudio propiamente dichos; dentro de
los medios estn los mtodos, procedimientos y materiales de enseanza y dentro de

las circunstancias estn los factores de condicionan el proceso de enseanza

aprendizaje, incluyendo los biolgicos, los psicolgicos y sociales(Luis A. Lemus
Pedagoga 1999.Pg234)
Estos aspectos se cumplen en parte en el Centro de Educacin bsica Joaqun Arias
por lo que debemos hacer conciencia de mejorar con todos los aspectos que el autor
nos puntualiz incluyendo dentro de la planificacin del trabajo docente
El C.E.B. J.A. nace un 5 de octubre de 1950 por gestin del municipio
adquiri un terreno que fue donado por don Joaqun Arias Mayorga quien ayud con
materiales escolares, para atender a la poblacin infantil del cantn, el trabajo inicial
fue con los cuatro primeros grados para luego ir atendiendo a los otros grados hasta
llegar al 10mo. Ao de Educacin General Bsica con 1067alumnos, 42 profesores,
un auxiliar de servicio y el personal administrativo administrativo.
El sector de la escuela se caracteriza por su poblacin dedicada a la industria
y al comercio, por sus terrenos fructferos con presencia de lluvias y sistemas de
riego, su clima es de 10 a 14 grados centgrado.

El desarrollo agrcola e industrial nos ofrece fuentes de trabajo. Entre los

principales problemas que enfrenta la escuela tenemos:
-

Insuficiencia de agua potable

Amenazas de erupcin volcnica (Volcn Tungurahua)

La falta de espacio geogrfico para el crecimiento poblacional

Las relaciones con los instituciones gubernamentales y no gubernamentales

es limitada.

Dentro de las fortalezas tenemos:

-

El apoyo decidido de los padres de familia en todas las actividades que

programa y planifica la escuela.

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El plan institucional est fundamentado en las fortalezas debilidades,

amenazas y oportunidades que brinda el medio educativo.
Los problemas fundamentales de los alumnos del 5to. ao de Educacin

Bsica en donde se encuentran 160 estudiantes son:

-

Poco razonamiento lgico matemtico.

Desconocimiento sobre sexualidad .

Metodologa no actualizada.

Desconocimiento del manejo de equipos audio visuales.

Desconocimiento de tcnicas activas para el proceso enseanza aprendizaje

Poca comprensin lectora y la

Indisciplina escolar

Existen amenazas que perjudican el aprendizaje de los estudiantes como:

-

Despreocupacin de los padres de familia en el rol educativo.

Inadecuados canales de comunicacin.

Hogares desorganizados por la migracin .

Nios desamparados, encargados, al cuidado de sus familiares..

La contaminacin del medio ambiente.

El incumplimiento de la ley de educacin y el desconocimiento del plan

decenal por parte de los profesores.

Dentro de las fortalezas en el aula:

-

El ambiente pedaggico con aulas adecuadas y ventiladas.

Existe la prctica de valores como el respeto, la cooperacin y la solidaridad.

Dentro de las oportunidades:

-

Tenemos el apoyo de instituciones gubernamentales.

11

Los concursos internos del libro ledo, poesa, pintura, redaccin y poesa

Participacin en actividades inter-escolares.

Bajo esta realidad la planificacin de aula se realiza luego de un diagnostico

de conocimientos del ao anterior, se planifica pruebas de diagnstico, luego el plan

operativo anual en el que consta las actividades, recursos, costos, responsables,
ejecucin, fuente de verificacin, el plan del gobierno de aula, el plan estudiantil,
plan didctico por bloques curriculares que son seis y de acuerdo a los texto emitidos
por el Ministerio de Educacin en el que consta datos informativos, ttulo de la
unidad, objetivo educativo especfico el eje transversal.
Las destrezas con criterio de desempeo estratgico, mtodo lgico, recursos
indicadores de logro y actividad evaluativa. Adems se planifica el horario de
acuerdo a la malla curricular, el cronograma de conferencias y las actividades
complementarias y una serie de proyectos de aula que solamente se cumple en parte
por falta de presupuesto, se procura vencer viejos esquemas pedaggicos y
estratgicos para alcanzar una educacin de calidad.
En el Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias se planifica el currculo por
unidades didcticas, por bloques curriculares, los planes de clase, actividades de
recuperacin pedaggica, los planes institucionales. Los proyectos de desarrollo en
los diferentes mbitos educativos, sin embargo se hace resistencia a los cambios
educativo, pretenden continuar con la planificacin por objetivos, sin considerar los
avances que se han dado en la didctica contempornea y en el sistema de
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular.
La planificacin de las actividades educativas constituye un referente
curricular flexible que establece aprendizajes comunes mnimos y que puede
adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar.

12

En la actualidad se ha presentado la planificacin curricular por bloques y

con destrezas que tengan criterio de desempeo, siguiendo procesos epistemolgicos,
propiciando un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo.
La planificacin se basa en la metodologa cientfica para la resolucin de
problemas prcticos de ndole programtica, con el propsito de orientar la accin
educativa y realizarla con la mayor eficiencia.
Considera adems, la vinculacin de la planificacin del currculo con la
posibilidad de normar el proceso de enseanza-aprendizaje, que de manera particular
se da en la escuela.
La planificacin de aula no se desarrolla porque se da mayor importancia a
las unidades didcticas y hoy se lo hace por bloques curriculares de acuerdo a las
Reformas de Actualizacin por parte del Ministerio de Educacin, sin embargo
falta, el seguimiento curricular, hoy se planifica, las actividades de recuperacin
pedaggica a

travs de proyectos. Falta la planificacin de actividades de

vinculacin con la colectividad para apoyarnos en el cumplimiento de los proyectos

planteados.
La planificacin curricular se sustenta en un trabajo de base legal, que cuenta
con planes curriculares por aos de bsica, coherentes con la misin y visin
institucional y que no responden a las demandas y expectativas del contexto.
La planificacin se lo realiza como sinnimo de programar el trabajo docente
ms no se cumple con la definicin clara de los objetivos, contemplados en la
Constitucin Poltica del Estado y en las Leyes Orgnicas y Reglamentarias de
Educacin, a fin de que cada uno sepa lo que va hacer, hacia dnde va orientada la
planificacin, cundo tiene que hacer, el momento oportuno y adecuado, cmo
ensear, con qu procesos metodolgicos , tcnicas y mtodos de enseanza, , para
qu ensea tal o cual contenido, ser que le sirva, sea til en un momento
determinado de su vida, con qu propsitos y que necesidades e intereses se va ha

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resolver dentro de la comunidad educativa y que se de capacitacin docente en ste

aspecto de vital importancia, para que sabiendo lo que se debemos hacer se haga de
manera consiente, directa y til sin perder el tiempo en cosas intiles que a lo futuro
no tengan ningn sentido.
El profesor planea su trabajo a travs de planes de unidades y de bloques
curriculares, as como actividades

de extra clase, las evaluaciones parciales y

mensuales, cada uno de acuerdo a su experiencia no existe una orientacin adecuada

por parte de la autoridad institucional, por desconocimiento, razn por lo que la
planificacin tiene debilidades que deben ser corregidas mediante el esquema
correcto de planificacin curricular.
Para disear los planes curriculares no se considera a los especialistas a los
involucrados del entorno, a las autoridades, a las instituciones, razn por la que no se
tiene apoyo para el desarrollo de los planes y proyectos que se disean al inicio del
ao escolar. Estas fortalezas apoyaran el nivel de cumplimiento de la planificacin
curricular del Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias.
La evaluacin es tomada como un significado de medicin, reducida a la
simple aplicacin de pruebas y exmenes que inducen a la valoracin de notas.
Esto depende de una

planificacin curricular no prctica, enfocada con

procesos metodolgicos no sistemticos, utilizacin de pocos recursos didcticos, en

base a los principios del modelo constructivista y los postulados de la pedagoga
crtica, para medir las capacidades de los estudiantes, que expresan lo que han
aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno
para responder a los estmulos educativos.
El rendimiento acadmico es el resultado obtenido por los estudiantes en
determinada actividad acadmica. Es la aptitud, el resultado de factores: volitivos,
afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin.

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Es la expresin de capacidades y caractersticas psicolgicas del estudiante,

desarrolladas y actualizadas a travs de procesos de enseanza-aprendizaje, que le
permite obtener un nivel de fundamento y logro acadmico a lo largo de un perodo
que sintetiza en un calificativo final. (Chaolwick

Clifton B. Tecnologa

Educacional para el Docente 1999. pag. 235)

Adems es un nivel de aprendizaje alcanzado, es una tabla mgica de medida,
para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo fundamental de la
educacin, en el influye la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el
programa educativo

y variables psicolgicas de actitud

hacia: la materia, la

inteligencia, la personalidad, las actividades que realiza el estudiante, siendo

responsable de su rendimiento.
La evaluacin es tomada nicamente como un control de aprendizaje o
rendimiento de los estudiantes, no se utiliza para verificar el cumplimiento de los
planes curriculares, solo se considera como etapa final del proceso de enseanza
aprendizaje, olvidando del verdadero aprendizaje significativo, que sea til en la vida
del estudiante.

15

1.2.2 ANLISIS CRTICO

RBOL DE PROBLEMAS

Despido
obligatorio

Prdida del ao

Inestabilidad en el
sistema educativo

Desercin escolar

Desprestigio
institucional

Baja autoestima

Aumento de
problemas educativos

Bajo rendimiento

Incompetencia para
continuar en los
estudios

Despreocupacin de
los padres de familia

Incumplimiento
de proyectos

Ausencia de
aprendizajes
significativos

Desinters en el
aprendizaje

Estudiantes
desmotivados

Institucin no
acreditada

Desocupacin

Dbil planificacin curricular y su

incidencia en el rendimiento acadmica.

Inadecuada del
modelo
constructivista

Ausencia de
orientacin
pedaggica a los
maestros

Aplicacin de
metodologa
tradicional

Copias de planes
de otros pases

Conocer estrategias y
procesos internos de
aprendizaje

Falta de capacitacin
acadmica y
administrativa del
director

Falta de recurso
didctico y
tecnolgico

Desconexin con
las necesidades del
entorno

Falta de
capacitacin
docente

Mala orientacin
de la malla
curricular

Falta de
presupuesto para
capacitacin

Ausencia de
involucrados

Ausencia de
estmulos
significativos

Desconocimiento
del plan decenal

Malas polticas
de Estado

Incumplimiento
de plan de
mejoras

16

Para que la que la planificacin curricular se encuentre en una situacin tan

dbil en cuanto a su aplicacin, mejoramiento y actualizacin de estrategias
aplicadas dentro del proceso educativo se puede anotar varias causas entre ellas
mencionaremos las siguientes dado que estas han sido mayormente encontradas
dentro de la presente investigacin.
La planificacin curricular incide en el rendimiento acadmico de los
estudiantes ya sea positivamente o negativamente, actualmente podemos observar
que se aplica un dbil e inadecuado modelo constructivista pues muchos docentes
desconocen nuevas estrategias y procesos internos que se pueden emplear dentro del
aprendizaje, a la vez encontramos que una de las causas para la dbil planificacin
escolar es la falta de capacitacin a los docentes ya que no existen incentivos para
estimular el deseo de mejorar sus conocimientos.
La situacin de los maestros es difcil ,pues no cuentan con una adecuada
orientacin pedaggica, de capacitacin acadmica de punta, adems de la mala
orientacin curricular y el desconocimiento del plan decenal.
Otra de las causas para que la planificacin curricular no sea mejorada es la
aplicacin de metodologa tradicional,

es la falta de recursos didcticos y

tecnolgicos que apoyen el proceso acadmico, adems de la falta de presupuesto

para la capacitacin oportuna. Todo esto es causa de la mala poltica del Estado que
se sostiene en nuestro pas.
Desafortunadamente nuestro pas se maneja con un plan curricular que ha
sido adoptado de otros pases, es por eso que no rene las soluciones esperadas por
nuestro entorno, las personas llamadas para encontrar mejoras cada vez son menos es
decir existe una ausencia de entes involucrados en el trabajo de mejoramiento del
Plan Curricular.
Luego de conocer las causas que llevaron a una dbil planificacin curricular
se analiza los efectos que est ha desarrollado en el rendimiento acadmico.

17

Debido a una dbil

planificacin curricular existe ausencia de aprendizaje

significativo, esto hace que los educandos bajen su rendimiento, desencadene la

desercin escolar y la desocupacin masiva.
Luego el desinters en el aprendizaje trae como consecuencia, la
incompetencia para continuar en los estudios, obteniendo profesionales mediocres
que culpan a la institucin educativa.
Al mirar todo esto los estudiantes son desmotivados a prepararse y los padres
de familia simplemente se despreocupan del adelanto y preparacin de sus hijos, por
esta razn los educandos se sumergen en baja autoestima, hasta desembocar en la
prdida de ao.
Aunque las instituciones son muchas veces criticadas injustamente, debemos
reconocer que en nuestro pas existen funcionando e impartiendo conocimientos
instituciones que no estn acreditadas para esta responsabilidad, es por eso que se
observa claramente el incumplimiento de proyectos, esto hace que aumenten los
problemas educativos e inevitablemente prime la inestabilidad en el sistema
educativo.
Recordemos cada una de las causas y efectos detallados anteriormente A
continuacin mencionaremos en forma ms amplia lo anotado en el rbol de
problemas con el propsito de sustentar con diferentes opiniones de expertos en el
tema sobre la investigacin que ha sido desarrollada para la elaboracin de dicho
anlisis.
El modelo

educativo que se aplica no est actualizado, las ciencias no

progresan siguiendo un proceso uniforme, por la aplicacin de un hipottico mtodo

cientfico, se verifican, en cambio dos fases diferentes de desarrollo cientfico.
En un primer momento, hay un amplio consenso en la comunidad cientfica,
sobre como explotar los avances conseguidos en el pasado, ante los problemas

18

existentes, crendose as soluciones universales paradigmas que tengan esquemas

de interpretaciones bsicas, que comprende supuestos tericos generales, leyes y
tcnicas que adopta una comunidad concreta, hace necesario un modelo terico
prctico explicativo, para guiar el proceso educativo con teoras, creencias, valores
leyes, tcnicas, hiptesis que interpreten y expliquen la realidad y pueda guiar el
accionar y la toma de decisiones.
Los maestros no se capacitan frecuentemente en las nuevas formas de
planificacin, de acuerdo a las exigencias de la Reforma Educativa, en donde se
contempla la necesidad coherente entre el rea educativa y la capacitacin docente,
hace necesario tener un conjunto de programas innovadores en el rea educativa, con
nuevos mtodos, e implementacin de nuevas tecnologas, que conjuguen con

las

experiencias de trabajo en el aula de clases, con el fin de propiciar cambios

sustanciales y resultados extraordinarios en el proceso de enseanza-aprendizaje, se
propondr nuevas teoras y herramientas de investigacin, procurando un cambio en
los conceptos cientficos, problemas, soluciones y mtodos. Se debe tomar encuenta
la capacitacin en el paradigma , que presenta un mayor poder explicativo que trata
de abrir camino y su presencia es fundamental en muchos aspectos de la capacitacin
docente.
Los recursos didcticos son insuficientes, para el proceso enseanza
aprendizaje, No disponen de recursos audiovisuales, tecnolgicos, laboratorios, en
donde se conjugue la teora con la prctica y se pueda producir un aprendizaje
significativo. Se debe considerar a los recursos como intermediarios curriculares,
que intervienen directamente en el diseo curricular de los proyectos, y planes de
trabajo docente, los recursos didcticos constituyen un importante campo de
actuacin, por lo que es necesario incrementar recursos didcticos que motiven el
aprendizaje de los estudiantes. De all la necesidad de conocer y aplicar nuevos
recursos que permitan el desarrollo de destrezas con criterio de desempeo,
comportamientos y prcticas asociadas con el cambio y la adquisicin de nuevas
creencias y concepciones relacionadas con la educacin.

19

As como existe una desarticulacin de los niveles, preescolar, escolar y

bsico, la articulacin de los niveles de educacin preescolar y educacin bsica ha
sido motivo de preocupacin desde hace tiempos, y lo sigue siendo, en razn de las
dificultades que confrontan un gran nmero de infantes para superar el desafo que
presenta el trnsito de uno a otro nivel, en nuestro pas est iniciando un proceso
revolucionario de cambio, en el cual la educacin constituye un elemento
fundamental Los preescolares ecuatorianos deben ofrecer al pueblo una solucin real
a los problemas que lo aquejan, no es solo proporcionar una alimentacin apropiada
a los alumnos, no solo es mantener abiertas las puertas durante la jornada completa,
que si la planificacin no se centra en las necesidades e intereses de los educandos y
se apoya de las instituciones del entorno para su desarrollo. Se aspira que el gobierno
brinde apoyo a los sectores menos privilegiados, dejen de sufrir la marginalidad, de
la permanente amenaza de la prepotencia,puedan acceder a la educacin en igualdad
de oportunidades, compartiendo los derechos y los deberes ,inherentes a todos los
ecuatorianos.
El nio al ingresar al preescolar tiene la expectativa de tener amigos, mientras que
los de sistema bsico tienen el deseo de aprender a leer y a escribir, se encuentran
que la lectura no tiene ningn sentido, no hay anlisis, resmenes, enseanzas o
significaciones, la lectura es un elemento clave en la desarticulacin que a menudo se
aprecia entre los niveles de educacin preescolar y educacin bsica. Es un
verdadero desencuentro que se expresa, en forma equvoca, en los nios que lo
padecen, quienes no comprenden porque no estn en condiciones de responder ante
lo que se quiere de ellos en relacin con el aprendizaje de los contenidos
programticos para cada nivel.
Adems las planificaciones son ambiguas no hay claridad en los mtodos, en
las estrategias, los indicadores de evaluacin no estn bien definidos, las metas no
son claras, como condicin necesaria para alcanzar los objetivos, ya que los objetivos
deben ser claros y la aplicacin de metodologa adecuada permiten alcanzar un buen
rendimiento, si se dispone de competencias especficas para realizar las tareas
propuestas.

20

Nos olvidamos que el desarrollo de una planificacin no es una meta, es un

proceso que nunca se acaba, nunca llegamos al desarrollo completo pero poco a poco
nos vamos acercando a la perfeccin de organizar las actividades educativas.
A travs de la historia de la educacin ha merecido mltiples enfoques
crticos, de diversas corrientes filosficas y a la luz de la influencia de las diferentes
condiciones socio-culturales que han caracterizado a cada poca, este anlisis se hace
desde el punto de vista filosfico del ser humano, como miembro de una sociedad, de
la familia y de los fines que la educacin se fundamenta.
La inadecuada planificacin curricular del Centro de Educacin Bsica
Joaqun Arias es debido a que el modelo constructivista no se aplica correctamente
ni se conjuga la teora con la prctica educativa, por no responder a las necesidades
de nuestro entorno y ser copia de modelos extranjeros, los directivos y profesores no
se han capacitado por un descuido gubernamental; los recursos insuficientes que no
permiten la produccin de aprendizajes significativos; Se dio una desarticulacin en
los niveles, la imprecisin de los temas de clase, falta de claridad en las destrezas y la
carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacin.
Todas estas causas conducen a marcados efectos como el bajo rendimiento
acadmico, debido a la falta de motivaciones y utilizacin de tcnicas y mtodos
activos de enseanza aprendizaje, as como la planificacin tradicional con modelos
y mtodos no activos y motivacionales. El alumno demuestra apata dentro del saln
de clases, no tiene la predisposicin necesaria para aprender y en algunas ocasiones
habr reprobacin de por medio. El nio necesita ser motivado, amado, estimulado,
comprendido, apoyado para alcanzar un excelente rendimiento escolar.
Inadecuada evaluacin, solamente se evala en forma cualitativa descuidando
el aspecto axiolgico que encaja en lo cualitativo; la repeticin de contenidos de un
ao a otro producen retrocesos educativos y la deficiente aplicacin de destrezas con
criterios de desempeo en el proceso didctico, la creatividad, el desarrollo de
aptitudes, la construccin de aprendizajes significativos; los programas de estudio

21

muy amplios y ambiciosos no permiten profundizar los contenidos a travs de la

retroalimentacin e implementacin de planes de mejoras, se procura llenar el
programa sin importar si el alumno sabe o no.
Casi todos los proyectos de evaluacin pecan de excesiva "objetividad".
Queremos evaluar la realidad, y la realidad no se deja atrapar en un papel.
Pretendemos dar un diagnostico sobre si los procesos de planificacin curricular son
llevados a cabo por los procesos de evaluacin son correctos o no, y nos olvidamos
que el desarrollo de la planificacin no es una final, es un proceso que nunca se
acaba, nunca llegamos al desarrollo completo pero poco a poco nos vamos acercando
a l.
Quien realmente determina si una planificacin curricular aplicada a nivel
local va por buen camino es la poblacin que lo vive. Interesa ms la opinin de
como estamos trabajando en el aula de clases, cmo impactan los proyectos en la
comunidad educativa, cules son los resultados al final del ao lectivo, qu ventajas
hemos alcanzado para el mejoramiento de la comunidad y en s en el rendimiento
academcela y la opinin de cualquier persona que vive en la comunidad que la de
todas las autoridades

educativas del pas. Creo que un proceso de evaluacin

participativa pasa ineludiblemente por preguntarle a la poblacin local cmo siente

el proceso enseanza aprendizaje de los docentes y alumnos de su comunidad.?
Si la gente de la localidad est ilusionada con el proyecto educativo que
despliega dentro de la planificacin curricular, entonces las cosas va bien, aunque los
indicadores fsicos u otro tipo de anlisis digan lo contrario.
En resumen: creo que los programas de evaluacin para los estudiantes,
deben incluir encuestas y sondeos de opinin a la poblacin local, preguntarles como
sienten que evoluciona el sistema educativo de su institucin, si la intervencin en la
planificacin curricular y la evaluacin de la institucin, les ha mejorado en algo su
vida o no, si se sienten partcipes de un desarrollo integral, en definitiva, si viven
mejor o tienen mejores exceptivas de vida con estos programas de inclusin

22

educativa, y estos sondeos deben realizarse a todos los niveles de la poblacin

(responsables polticos, educadores, gente de a comunidad, etc.) Este es un proceso
caro y complicado, porque los territorios rurales estn dispersos, pero a la larga es el
mtodo ms fiable. Para alcanzar resultados positivos en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Los problemas escolares causales de la desercin escolar son todas aquellas
dificultades que sufren algunos nios y que aparecen o se evidencian en la escuela.
Las situaciones problemticas que aparecen en la educacin bsica son: dificultades
y trastornos en el proceso de inter-aprendizaje. Cuando una dificultad aparece influye
la familia; el nio; la escuela; los centros recreativos; la sociedad; la cultura y otros
hechos significativos. A todo esto hay que sumarle los permanentes recortes y la
pobreza de recursos pedaggicos, econmicos, didcticos, y desconocimientos.
Como se aprecia en las palabras antes mencionadas la problemtica de la educacin
es un factor que se incrementa da a da en nuestra sociedad hasta transformarse en
algo alarmante; cuyas manifestaciones son muy variadas y van desde la violencia,
hasta la desercin. (KELMANOWICZ; Viviana. Psicopedagoga EstratgicoInteraccional 1996 pag. 38).
En este ltimo aspecto es en el que nos concentramos; donde distinguiremos a
las causas de la desercin entre las que podemos adelantar el porvenir de las familias
con bajos recursos econmicos para que los nios completen su educacin; donde en
muchos casos son ellos los que deben trabajar; la repeticin sucesiva en los distintos
grados y los problemas de aprendizaje y la dificultades que tiene para acceder a los
medios de transporte que los trasladan desde la escuela a sus hogares.
En este informe, adems se ponen de manifiesto los cambios en el sistema
educativo; y las consecuencias sociales que trae acarreada la desercin escolar.
Ambas se encuentran, en gran parte relacionadas con la crisis econmica del pas en
las cuales influyen diferentes acontecimientos y factores sociales. En general sufren
cambios frecuentes de vivienda y escuela; que los somete en algunas oportunidades a
situaciones de "discriminacin hacia su representacin fsica, sus costumbres, sus

23

hbitos y sus formas de hablar, respecto de los sealados por los libros de texto,
maestros y alumnos provenientes de otros sectores sociales, lo cual provoca un
paulatino deterioro de autoestima.
A esto hay que sumarle que en la mayora de los casos estos nios tienen
ms edad que los integrantes de su grupo debido a "desfases cronolgicos" y "largas
trayectorias escolares, con perodos de reprobacin en los primeros grados que
provocan deserciones temporales en grados intermedios, hasta llegar a la desercin
final del ciclo, en ocasiones a punto de terminar el sexto grado. (Galeana, Rosaura
Desercin Escolar 1999 Pag. 6
Como consecuencia de la crisis econmica se registra un incremento de la
desercin escolar, especialmente en el nivel educativo medio y tercer ciclo de E.G.B,
y esto provoca que numerosos jvenes queden marginados del mbito escolar y
pasen a engrosar las filas de los desocupados y de los socialmente excluidos. Por
estas derivaciones, la desercin afecta al presente y al futuro de los nios y
adolescentes que cesan de concurrir a la escuela, pero tambin condiciona
negativamente a toda la comunidad.
Consideramos a la escuela como un espacio social, donde se transmiten y se
generan conocimientos.
Los niveles de desercin escolar aumentan cada ao, por la situacin
econmica de muchos hogares, sumergidas en la cultura del desamor, la falta de
afecto, solidaridad, aprecio y sobre todo el desempleo que profundiza los niveles de
empobrecimiento sistemticos de la poblacin, sumado a la falta de comprensin de
los padres hacia sus hijos y la inquietud de los adolescentes en llevar una vida
acelerada.
En los primeros ciclos de la EGB la indisciplina en los estudiantes es notoria
y esto trae como resultado que muchos estudiantes no obedezcan a sus profesores
porque vienen con una mentalidad de nios .Por otro lado la desercin tiene como

24

causas fundamentales, la falta de inters, problemas familiares, desmotivacin y

fracasos escolares.
Por esos motivos podemos decir que la desercin escolar es consecuencia de
la implementacin de una poltica educativa que no est acorde a las necesidades del
pueblo, porque cientos de estudiantes a nivel nacional hacen enormes esfuerzos para
participar en el proceso de enseanza aprendizaje.
Las estrategias para el aprendizaje significativo en los estudiantes, para ser
desarrolladas por los docentes, deberan responder a las diferentes demandas y
necesidades de estos, a fin de garantizar normas de convivencia que definan la vida
escolar y crear las condiciones ptimas para generar una educacin de calidad. Este
trabajo se orienta haca una investigacin interactiva, cuyo objetivo persigue la
capacitacin correcta de los estudiantes.
David Ausubel ha profundizado en una interesante perspectiva de aplicacin
ldica, es el creador de los "mapas conceptuales" como recurso de aprendizaje, ha
trabajado en lo que representa, a nuestro entender, una lcida bajada al aula de los
planteamientos psicolgicos, desarrollando la nocin de aprendizaje significativo
en el que se privilegia la comprensin (David Ausubel Teoras del Aprendizaje
Significativo 1968 pag 123)

Ausubel propone el anlisis de la situacin de asimilacin de los

conocimientos a travs de la instruccin. Toma como punto de partida los conceptos
de la vida cotidiana de los nios, para estudiar el proceso de enseanza aprendizaje
de conceptos cientficos. Seala que enseanza y aprendizaje son relativamente
independientes, es decir constituyen continuos en interaccin. No siempre el mismo
tipo de enseanza lleva necesariamente al mismo aprendizaje.
Se puede proponer una metodologa de enseanza que tienda a la recepcin
por parte del alumno; expositiva, por investigacin o por descubrimiento, entre otras.
Y puede resultar de ellas aprendizajes memorsticos o significativos.

25

Para

Ausubel

un

aprendizaje

es

significativo

cuando

logra

"...relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo

que el alumno ya sabe."
Para aclarar esta posicin diremos que cuando el docente presenta nueva
informacin al alumno, esta adquiere real significado cuando el alumno puede
relacionarla con conocimientos anteriores, cuando puede incluirse en la estructura de
conocimiento que ya posee. Para esto, una de las condiciones que debe reunir el
material es que posea significado en s mismo. Que sus partes estn coherentemente
integradas, ms all de una mera relacin asociativa.
En cuanto al alumno, debe estar predispuesto, contar con un estilo
motivacional intrnseco, y poseer una estructura cognitiva, la suficiente cantidad de
ideas o conceptos incluso res, es decir aquellos que le permitan hacer el "puente
cognitivo".
La postura Ausbeliana es similar e incluye al proceso de acomodacin del
concepto piagetiano: los conceptos nuevos que contenga la informacin presentada
por el docente, modificar, la estructura cognitiva del alumno.
Todo este proceso del modelo constructivista constituye un puntal
fundamental para adquirir aprendizajes significativos tiles para la vida y el buen
vivir de los estudiantes.
Fallos en evaluacin. Uno de los factores que ms incide en las prdidas de
ao es el sistema de evaluacin vigente que "premia la retencin y acumulacin de
conocimientos por encima del uso prctico que el estudiante da a lo aprendido. Los
maestro debemos tomar conciencia en que un ao de estudios constituye gastos
econmicos de los estudiantes y padres de familia, si vemos bajo rendimiento
acadmico es nuestro deber hacer horas d recuperacin pedaggica, retroalimentando
los conocimientos que tienen falencias, de esta manera daramos la oportunidad de

26

que los alumnos venzan las dificultades de aprendizaje y no reprueben el ao escolar,

sino ms bien se sientan motivados ha continuar sus estudios en el ao inmediato
superior (Fiallos Aguirre. Mirian Limitaciones de la Evaluacin 2004 pag 50)
Se dice que lo ms recomendable es aplicar dos tipos de evaluaciones durante
el ao lectivo: la formativa, que se realiza el mismo da de clases y permite medir
cuanto entendi y si el tema tratado motiv a los alumnos. Y la sumativa que es la
que se aplica al final de un bloque curricular, pero tampoco se la debe realizar al
final, sino peridicamente para resolver las dificultades existentes sobre la marchade
los procesos de enseanza aprendizaje.
En el Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias se considera en parte la
prctica de valores en las planificaciones, se toma en cuenta la axiologa como eje
transversal dentro del desarrollo latitudinal de la enseanza aprendizaje, las
relaciones humanas se dan

muy poco por falta de aplicacin de los objetivos

afectivos, hay poca confianza, el alumno mira al profesor como un ser superior,
tiene miedo, no se relaciona fcilmente, ni puede actuar con absoluta libertad, no ha
desaparecido el autoritarismo del profesor, la camaradera es mnima no se rompen
los esquemas preestablecidos de roles, ha desaparecido los juegos recreativos, se han
negado los programas sociales por parte de las autoridades perjudicando de este
modo a la socializacin entre los miembros de la comunidad educativa.
La libertad para el inter-aprendizaje, es decir que no se impongan modelos
preestablecidos, se debe aprender con tcnicas activas que al estudiante le guste y se
interrelacione con lo que l sabe y el nuevo conocimiento. Perjudicando de esta
manera al desarrollo emocional y axiolgico de los estudiantes.
Como conclusin

evidenciamos una desarticulacin deficiente de los

contenidos entre asignaturas que exigen esfuerzos especiales a profesores y alumnos

para vencer, con xito, estas incoherencias, propsitos no siempre logrados, los
mismos que no estaban considerados en la planificacin curricular.

27

Se busca dar coherencia a los enfoques, bajo los cuales pueden ser abordadas
la planificacin por bloques, considerando algunos aspectos fundamentales a seguir,
con la finalidad de ubicar el fenmeno de estudio en base a los aspectos prioritarios
como estrategia de estudio:
La interpretacin de la misin y la visin de la institucin, que es dar una
formacin integral por competencias, para el servicio social, en base a la aplicacin
del modelo constructivista, que permita el desarrollo productivo, procurando una
formacin de calidad por competencias, con profundo sentido de servicio social.
El papel que desempea el docente, alumno y padre de familia. Los diferentes
planes, programas, proyectos curriculares.
La valoracin de los criterios de evaluacin que se aplican en la institucin,
deben coordinarse de manera conjunta para alcanzar los objetivos educativos, para
una convivencia social responsable y el buen vivir de la comunidad educativa del
Liceo Joaqun Arias.
1.2.3. PROGNOSIS.
De mantenerse la inadecuada planificacin curricular en el Centro de
Educacin Bsica Joaqun Arias, el rendimiento de los alumnos sera muy bajo y
los estudiantes que promueven a los aos o niveles inmediato superiores no sern
competentes para continuar los estudios y entraran en el campo de la desocupacin,
e incluso se dedicaran a los vicios del alcohol, el cigarrillo, la drogadiccin y con
ello la delincuencia juvenil, la pobreza.
Adems se vern afectados en el rendimiento acadmico e incluso habr
prdida de ao; la imagen institucional bajara notablemente y con ello la
disminucin de la poblacin escolar.
Aumentar el analfabetismo, ausencia de aprendizajes significativos que
limitan al estudiante a ser competentes para continuar estudios superiores o para

28

desempear un trabajo prctico en el campo laboral luego de adquirir una carrera en

lo posterior.
1.2.4. FORMULACIN DEL PROBLEMA.
De qu manera incide la inadecuada planificacin curricular

en el

rendimiento acadmico de los estudiantes del quinto ao del Centro de Educacin

Bsica Joaqun Arias Del Cantn Pelileo Provincia del Tungurahua?
1.2.5. INTERROGANTES
1. Cul es el rendimiento acadmico que presentan los estudiantes de quinto
ao del Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias?.
2. Qu tipo de planificacin es la ms recomendada para aplicar en el proceso
de interaprendizaje con los alumnos del Centro Educativo?
3. Con qu frecuencia se evala la planificacin curricular en la institucin?.
1.2.6. DELIMITACIN DEL PROBLEMA.
Delimitacin conceptual:
Campo: Educativo
rea:

Didctica

Aspecto: Planificacin Curricular

TEMPORAL: La presente investigacin se realizar en el perodo comprendido de
enero a octubre del 2013.
ESPACIAL: La presente investigacin se realizar en el Centro de Educacin
Bsica Joaqun Arias del Cantn Pelileo, Provincia del Tungurahua, sector
Hospital nuevo, calle 22 de Julio y Antonio Clavijo.

29

UNIDAD DE OBSERVACIN: La unidad de observacin comprende las

autoridades, maestros, alumnos,del Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias.
1.3. LA JUSTIFICACIN.
Este tema se justifica porque existe un gran inters de la colectividad para que
mejore la educacin en nuestra institucin.
Por medio del conocimiento de la planificacin curricular queremos implantar
cambios en lo que se refiere, a contenidos, propsitos, secuenciacin, procesos
metodolgicos, procurando una vinculacin de la teora con la prctica, mediante la
creacin de proyectos de mejora educativa. Queremos aportar con proyectos de
planificaciones a los maestros que presentan vacos en cuanto a la planificacin
curricular, aportando

de esta manera a la comunidad educativa y elevando el

prestigio institucional, a travs de cursos de capacitacin docente.

Es factible el estudio de este problema que se encuentra en la Reforma
Curricular actualizada en donde puntualiza la planificacin curricular de destrezas
con criterio de desempeo, la planificacin por bloques curriculares, con las
precisiones para la enseanza aprendizaje de cada rea de estudio y de cada ao, los
indicadores de evaluacin, que permitir el desarrollo de la condicin humana,
mediante procesos epistemolgicos, que permiten el desarrollo de un pensamiento y
modo de actuar lgico, crtico y creativo.
La presente investigacin permitir lograr un mejor rendimiento acadmico,
mediante la planificacin basado en destrezas con criterio de desempeo y la
aplicacin del modelo constructivista bien direccionado, en donde el alumno
construya su propio conocimiento en base a sus experiencias ,que se relacionen con
los nuevos conocimientos, con apropiacin cognitiva y significativa, para aplicar en
cualquier momento de la vida en la que tenga que resolver un problema o satisfacer
alguna necesidad fundamental, aplicando los conocimientos adquiridos y las
estrategias adecuadas para el bien individual y social. La planificacin curricular

30

aportar con estrategias educativas que coordinen la teora con la prctica para lograr
cambios de actitud en los alumnos, desarrollar competencias cognitivas, afectivas y
procedimentales, para elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes.
Se pretende dar un enfoque de cada una de las reas, haciendo nfasis en lo
que aporta para la formacin integral del estudiante. Relacionando con el eje
curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos
educativos del rea; articular todo el diseo curricular de cada rea, con proyeccin
interdisciplinaria, ya que a partir de stos se generan los conocimientos, las
habilidades y actividades, por lo que constituye la gua principal del proceso
educativo. Adems se quiere mejorar las relaciones humanas entre la comunidad
educativa, para una mejor convivencia social, evitar la repotencias o prdidas de ao
y apropiarse de contenidos significativos, procurando el desarrollo integral del ser
humano con valores y alto sentido de responsabilidad en la tareas acadmicas que
sern planificadas conjuntamente con todos los involucrados en el proceso de
desarrollo acadmico, para alcanzar el objetivo constitucional que es el buen vivir de
la comunidad educativa y el institucional que es prepara a los estudiantes para un
buen vivir mediante los pilares fundamentales de la UNESCO, que es Saber, saber
ser, saber hacer y aprender a convivir con los dems, permitiendo la integracin de
los estudiantes al desarrollo econmico y social de la comunidad local y nacional,
con el potencial humano preparado para ser til para si mismo, la familia y la
sociedad ecuatoriana.

1.4. OBJETIVOS:
1.4.1. OBJETIVO GENERAL.

Determinar de qu manera incide la planificacin curricular

en el

rendimiento acadmico de los alumnos del Centro de Educacin Bsica

Joaqun Arias del Cantn Pelileo Provincia del Tungurahua.

31

1.4.2. ESPECFICOS.

Determinar la influencia de la planificacin curricular en el rendimiento

acadmico de los alumnos del Centro de Educacin bsica Joaqun Arias.

Analizar los modelos de planificacin curricular y su incidencia en el

rendimiento acadmico de los alumnos.

Proponer alternativas de solucin, para una nueva planificacin, que incida

positivamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes.

32

CAPTULO II
MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS:

Luego de revisados los trabajo de investigacin sobre el tema de la
Planificacin cunicular se ha encontrado que en la Universidad Tcnica de Ambato lo
han realizado gen la asignatura de matemtica con la finalidad de mejorar el
aprendizaje significativo de los estudiantes primarios, llegando de esta manera a las
siguientes conclusiones.
El sistema actual sufre cambios continuos en los procesos metodolgicos,
en el desarrollo de las destrezas, en los indicadores esenciales y de logro, as como la
actualizacin y fortalecimiento curricular.
En otro tema la investigacin sobre la planificacin estratgica para el
mejoramiento de la calida de la educacin deduce que en las instituciones educativas
no planifican los contenidos curriculares, los docentes no tienen identificada la
misin, la visin que el ser humano desea formar para el futuro.
El trabajo en equipo permite el crecimiento acadmico, en base al
intercambio de experiencias dentro del ciclo del aprendizaje y los procesos
metodolgicos de una buena lanificacin curricular.
Para una buena planificacin curricular, se debe recoger los problemas del
entorno ,para encontrar soluciones junto con la comunidad educativa y procesar una

33

vinculacin con la colectividad involucrando al trabajo acadmico a cada uno segn

sus aptitudes para el trabajo.
La planificacin micro curricular facilita el inter aprendizaje, en todas las reas del
conocimiento acadmico por lo que debe existir las innovaciones permanentes de los
docentes capacitndose permanentemente.
Este trabajo investigativo est dentro del campo educativo, pedaggico y
didctico, especialmente en el rea curricular en donde se planifican los contenidos
de cada rea de estudio con sus respectivas normas y esquemas de trabajo como son:
las unidades didcticas, los bloques curriculares;sobre la base del ciclo del
aprendizaje y los procesos metodolgicos adecuados con el fin de, alcanzar un
aprendizaje significativo.
Si existe bibliografa adecuada en este tema de investigacin,
especialmente en la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular Integrando cada rea
y ao de estudio de Educacin General Bsica. Adems dentro de las pedagogas
contemporneas de los grandes pedagogos como Miguel Zubira, Eucideo Nereci,
textos de casas editoras como Santillana, texto del Ministerio de Educacin,
Boletines Pedaggicos, que permiten recabar la informacin adecuada para
fundamentar y argumentar el tema de la planificacin curricular.
Si se tiene el apoyo incondicional de las autoridades, maestros, estudiantes
y amigos para realizar nuestras entrevistas, tener acceso a los libros y documentos
curriculares para orientar la investigacin adecuadamente y fundamentar los
principios y normas de la planificacin curricular.
Es factible realizar el presente trabajo por ser tema de actualidad por el
acceso a documentos de la investigacin, por encontrar la bibliografa adecuada, por
el apoyo de los involucrados en el sistema educativo y por el inters de conocer a
profundidad todos los aspectos que exige una buena planificacin curricular para

34

lograr los objetivos planteados en esta investigacin en bien de la formacin

acadmica de los estudiantes de Educacin General Bsica.
En la biblioteca de la Universidad Tcnica se pudo encontrar tesis con
temas relacionados a Planificacin curricular, se citara algunas:

La Planificacin Curricular de la asignatura de Matemtica, en la que se

obtuvo con conclusin la falta de cumplimiento en realizar correctamente las
planificaciones. Un anlisis crtico de situaciones de nuestra actualidad es que
estamos viviendo cambios acelerados en los que madre y padre trabajan ,por lo que
es difcil presentar el apoyo indispensable a sus hijos en las tareas academicas, sin
referirse con esto a la adquisicin de conocimientos solamente, si no a la forma ms
adecuada de hacerlo. A los estudiantes muy poco les gusta los trabajos en grupos,
esta falla viene arrastrando de aos anteriores. El aprendizaje requiere ser, desde el
inicio metdico muy importante y completo para organizar su eficacia.
Planificacin Estratgica para el mejoramiento de la Calidad de
Educacin, del Centro Educativo comunitario. La planificacin estratgica de una
herramienta que integra la expresin, el pensamiento y sentimiento profundo de los
actores

sociales

de una institucin

educativa,

sus grandes expectativas;

planteamientos, necesidades y aspiraciones son sintetizados en el mencionado

documento de una forma real y sistemtica, razonando la capacidad y debilidad
institucional; que permite formalizar compromisos y alianzas institucionales para el
corto y largo plazo. Por estas circunstancias es muy importante lograr
involucramiento de los actores sociales en el hecho educativo, un involucramiento
desde la primera fase que es la planificacin, para que cada sector visualice su real
necesidad y ponga la respectiva solucin para que con un real compromiso asuma
eficientemente su responsabilidad, es importante identificar y valorar las fortalezas y
oportunidades para ser utilizadas como una forma de motivacin ya que las
proyecciones individuales y colectivas apoyan a un desempeo eficiente dentro de su
trabajo.

35

Planificacin Estratgicas y la calidad educativa. Con respecto a la

Planificacin los estudiantes desconocen lo que es un plan estratgico micro
curricular. Los directivos, personal docente y administrativo desconocen la
organizacin de actividades educativa.
Planificacin curricular por competencias para facilitar el inter-aprendizaje
del rea de Ciencias Naturales. Un cincuenta por ciento de los estudiantes y un cien
por ciento de los maestros y autoridades opinan que es necesaria una planificacin
curricular de todas las actividades educativas, en vista de que la visin de la
institucin es formar lderes competentes. No existe una actualizacin curricular de
la carrera, as como no existan innovaciones pedaggicas de los docentes, porque la
gestin acadmica de los profesores era insuficiente para cumplir su verdadero rol
de maestros.
2.2. FUNDAMENTACIN FILOSFICA
El presente trabajo investigativo se ubica en el paradigma crtico propositivo:
Crtico.- Busca una explicacin adecuada y sustentada para conocer los
beneficios de la planificacin curricular y su incidencia en el rendimiento acadmico
de los alumnos para cambiar la aplicacin inadecuada de estrategias, e incorporar
tcnicas renovadas cada vez ms dentro de la planificacin curricular.
Propositivo.- La investigacin que se est realizando no termina solo en
informacin adquirida, sino que ofrece alternativas de solucin a travs de la
aplicacin adecuada de tcnicas actualizadas dentro de la planificacin curricular
encontradas en diferentes fuentes de consulta como manuales con el tema de estudio,
libros y pginas electrnicas para esto es necesario articular toda la informacin as
como dilucidar el problema en po,s de obtener las soluciones esperadas y necesarias
para mejorar el proceso educativo de los nio y de las nias.

36

2.2.1. FUNDAMENTACIN ONTOLGICA

Es aquello que estudia el ser en cuanto ser, el inters por estudiar el ser se
origina en la historia de la filosofa, cuando esta surge de la necesidad de dar
explicaciones racionales, no mitolgicas, a los fenmenos del mundo fsico, tambin
debemos recordar que el carcter universal de la filosofa, tuvo su origen en la
necesidad de un conocimiento valido a todo fenmeno, y en las deficiencias de los
conceptos inicialmente desarrollados, para ser llevados a la prctica concreta en los
fenmenos fsicos, o sociales.
Parmnides quien propuso la mejor solucin, este pensador sostuvo que
existen dos caminos para llegar al conocer, que son los sentidos, y la razn, por los
sentidos se llega a lo cambiable, a lo inseguro, y a lo desconfiable en los objetos, y
por la razn se llega a lo universal, confiable e inmutable. Tomando el segundo
camino Parmnides encontr algo comn e indispensable a todo objeto: Que
cualquier elemento natural antes de tener alguna caracterstica especfica, tiene una
sin la cual no existira, la de Ser, este ser es un elemento fundamental y no una
caracterstica que tienen las cosas. Desde entonces se constituye a la Ontologa como
Ontos = Ser, y logos= estudio, en este caso lo real es igual al ser, y el ser es igual al
fundamento de toda realidad.
2.2.2. FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA:
Se estructura con dos voces griegas: episteme, "conocimiento" y logos,
"teora". Se encarga del problema correspondiente a la relacin sujeto-objeto.
Entendiendo que el sujeto es el ser cognoscente y el objeto todo aquello sobre lo que
el sujeto realiza su actividad cognitiva. El problema del conocer ha sido abordado
desde hace ya varios siglos, aunque es a partir del siglo XIX en el que se advierte un
mayor inters en el desarrollo de la epistemologa.

37

Como consecuencia de que este inters ha alcanzado proporciones

maysculas en los ltimos aos, ha aparecido una gran cantidad de discursos
cientficos en torno las posiciones epistemolgicas. De tal manera que intentar una
clasificacin de las mismas con un criterio incluyente es una tarea sumamente ardua.
2.2.3. FUNDAMENTACIN AXIOLGICA
Es una disciplina general de la filosofa, pero, como toda ciencia, requiere de
un campo de estudio y de un mtodo, por ello, podemos decir que Rudolf Lotze junto
con Francisco Britano son considerados los padres de la Axiologa, aunque es Lotze
quien realiz, en el siglo XIX, los primeros estudios del valor, diferencindolo de los
estudios sobre el ser o sobre el conocimiento, estos estudios sirvieron para precisar
tambin los objetos de estudio y los mtodos utilizados en el conocimiento de la
naturaleza se explica y la cultura se comprende. Edmundo Husserl, creador de la
fenomenologa y del mtodo fenomenolgico, sigui la misma lnea comprensiva
propuesta por Lotze para estudiar la cuestin del valor.
Husserl a su vez influy en Max Scheler, padre de la moderna antropologa
filosfica; donde aplic la fenomenologa para investigar la vida emocional y
espiritual del hombre, de donde se desprende, tambin, su famosa tabla o jerarqua de
valores. Pero toda ciencia, adems, tiene claves que nos indican que estudiar, en la
Axiologa, parece que la parte ms esencial la iniciaron con el dilema que se
pregunta qu es lo ms importante el sujeto o el valor, como objeto de estudio,
Alexias Meinong es de los primeros en realizar una interpretacin subjetiva del valor
(el valor, es valor, por la interpretacin que el sujeto le asigna a los objetos). Por el
contrario, Nicolau Hartmann plantea un objetivismo pleno (el valor est en el
objetivo), aun cuando asume el mismo mtodo fenomenolgico de Husserl.
2.2.4. FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
Base Pedaggica;si considera una visin pedaggica totalizadora de la
educacin, puede afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituyen la

38

adaptacin, la socializacin y la endo-culturizacin, as como tambin la creacin y

transformacin cultural y la integracin personal como parte de la misin
renovadora, innovadora y transformadora que la educacin debe cumplir. Estas
consideraciones apuntan a la promocin del desarrollo como fin ltimo de la
educacin.
Para lograr este desarrollo humano de los agentes involucrados en la
educacin alumno-docente-familia-comunidad es necesario tener una visin clara del
hombre o persona en sus dimensiones filosficas, psicolgica, y pedaggica.
En lo referente a la dimensin pedaggica, se propone analizar y
redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo-constructivo, en el
cual la relacin docente alumno y contenido crea condiciones para el encuentro entre
el deseo de ensear del docente y el deseo de aprender del alumno, en un espacio
social, cultural e histrico especfico.
La incorporacin de los ejes trasversales al currculo obliga a una revisin de
las estrategias didcticas aplicadas tradicionalmente para el desarrollo de los
objetivos, esto requiere del docente una evaluacin formativa permanente para
conectar las disciplinas

presentes en los ejes. Considerar los problemas

comunicacionales, laborales, sociales, ticos y morales presentes en su entorno, lo

que permitir abordar al alumno con todas sus circunstancias y concebir el acto
educativo como un hecho holstico.
Las redes de escuelas, los proyectos pedaggicos de plantel y los proyectos de
aula, constituyen la concrecin de este Proyecto educativo Nacional que permitir
dinamizar la vida de las escuelas, formulando y evaluando permanentemente los
proyectos propios y la adaptacin a los proyectos propuestos por el Ministerio de
Educacin y Cultura. Lo expuesto anteriormente supone concebir en el acto
educativo, una relacin alumno-docente dentro de un clima de respeto hacia ambos
actores del proceso, reconociendo y valorando su individualidad, al concebir el

39

proceso de aprendizaje como un acto globalizador e interdisciplinario, que considera

los acervos que ofrecen la familia y la comunidad en las cuales est inmerso.
Esta relacin promover una educacin para la libertad, la democracia, la
responsabilidad y la autodisciplina, aceptando las particularidades de cada contexto
educativo para responder a las exigencias que la vida social cambiante demanda.

40

2.4. CATEGORAS FUNDAMENTALES

Elementos esenciales

Evaluacin

Tipos de planificacin
Relacin

Factores

Caractersticas

Proceso de enseanza
aprendizaje

Importancia
PLANIFICA-CIN

RENDIMIENTO

CURRICULAR

VARIABLE
INDEPENDIENTE
Grfico N 1: Categoras Fundamentales
Elaborado por: Investigadora
Fuente: C. E. B. Joaqun Arias

ACADMICO

INFLUYE

VARIABLE
DEPENDIENTE

41

CONSTELACIN DE IDEAS
VARIABLE INDEPENDIENTE
Definicin

Ventajas

Caractersticas
Fases

PLANIFICACIN
CURRICULAR

Importancia

Objetivos

Momentos
Elementos

Grfico N 2: Constelacin de ideas variable independiente

Elaborado por: Investigadora
Fuente: C. E. B. Joaqun Arias

Principios

42

CONSTELACIN DE IDEAS
VARIABLE DEPENDIENTE

Definicin

Relacin

Caractersticas
RENDIMIENTO
ACADMICO

Importancia
Factores
endgenos
Grfico N 3: Constelacin de ideas variable dependiente
Elaborado por: Investigadora
Fuente: C. E. B. Joaqun Arias

Factores
acadmicos

Factores
exgenos

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2.4.1. PLANIFICACIN CURRICULAR.

DEFINICIN
La Planificacin Curricular es un proceso a travs del cual se toman las
decisiones respecto al qu, para qu, cmo, cundo dnde, en cunto tiempo se
pretende ensear la materia. Es la toma de decisiones curriculares donde tambin est
comprendida la forma cmo se evaluar, que corresponde a la pregunta: En qu
medida se estn logrando o se lograron los objetivos propuestos?. Como se puede
inferir, la planificacin es una prctica en la que se delibera sobre diversas opciones,
considerando las circunstancias especficas en las que se llevar a cabo. (Mineduc,
Planificacin., 2004. pag 198).
La planificacin curricular es aquella que est muy cerca de la accin, de la
ejecucin y operacin del proceso educativo, que parte de programas de estudio, en
la bsqueda constante de los elementos curriculares, ms concretos para efectivizar
con xito la gestin de inter-aprendizaje. Se relacionan fundamentalmente con la
formulacin de objetivos, seleccin y organizacin de contenidos y lecciones as
como la organizacin de experiencias de aprendizaje, determinacin de formas e
instrumentos de evaluacin, para la prctica educativa y el trabajo en el aula.
La planificacin es la previsin inteligente y bien calculada de todas las
etapas del trabajo escolar y la programacin racional de todas las actividades de
modo que la enseanza resulte segura, econmica y eficiente. Todo el planeamiento
se concreta en una programacin definida de accin, que constituye una gua segura
para conducir progresivamente a los alumnos hacia los resultados deseados. (Luis
A. de Mattos Compendio de Didctica General 1993 pag 87)
Toda actividad humana se debe planificar, tomar en consideracin, el
tiempo, la factibilidad, los recursos, las necesidades a las que se va a
satisfacer, los intereses y el cumplimiento de los objetivos propuestos, con el
fin de tener xito en lo planificado.

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CARACTERSTICAS DE LA PLANIFICACIN:
Las caractersticas ms importantes de la planificacin son las siguientes:
1. La planificacin es un proceso permanente y continuo; no se agota en ningn
plan de accin, sino que se realiza continuamente en la escuela.
2. La planificacin est siempre orientada hacia el futuro: la planificacin se
halla ligada a la previsin.
3. La planificacin busca la racionalidad en la toma de decisiones; al establecer
esquemas para el futuro, la planificacin funciona como un medio orientador
del proceso decisorio, que le da mayor racionalidad y disminuye la
incertidumbre inherente en cualquier toma de decisin.
4. La planificacin busca seleccionar un curso de accin entre varias
alternativas; de cambios potenciales.
5. La planificacin es sistemtica: debe tener en cuenta el sistema y subsistemas
que lo conforman; debe abarcar la organizacin como totalidad.
6. La planificacin es repetitiva: incluye pasos o fases que se suceden. Es un
proceso que forma parte de otro mayor; el proceso administrativo.
7. La planificacin es una tcnica de asignacin de recursos; tiene por fin la
definicin, el dimensionamiento y la eleccin de los recursos humanos y no
humanos de la escuela, segn se haya estudiado y con anterioridad.
8. La planificacin es una tcnica cclica; la planificacin se convierte en
realidad. A medida que va ejecutndose, la planificacin permite condiciones
de evaluacin y medicin para establecer una nueva planificacin con
informacin y perspectivas ms seguras y correctas.
9. La planificacin es una funcin administrativa que interacta con las dems;
est estrechamente ligada a las dems funciones organizacin, direccin y
control sobre las que influye y de las que recibe influencia en todo
momento y en todos los niveles de la organizacin.
10. La planificacin es una tcnica de coordinacin e integracin: permite la
coordinacin e integracin de varias actividades para conseguir los objetivos
previstos.

45

11. La planificacin es una tcnica de cambio e innovacin: constituye una de las

mejores maneras deliberadas de introducir cambios e innovaciones en una
empresa, definidos y seleccionados con anticipacin y debidamente
programados para el futuro.
12. Los programas docentes son documentos bsicos para la direccin del
proceso pedaggico.
13. Qu, cmo, cundo, con qu.
14. Desagregacin del plan de estudios, en programas, planes, proyectos
especficos.
(Andrade Vargas Lucy Deyanira. Planificacin Curricular 2000. pag. 46)
Toda planificacin debe reunir estas caractersticas, para obtener los
resultados deseados,dentro del trabajo de aula y los proyectos de
implementacin.
IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIN
En los momentos actuales, la mayor parte de las organizaciones reconocen la
importancia de la planificacin para su crecimiento y bienestar a largo plazo. Se ha
demostrado que si los administrativos definen eficientemente la misin de su
organizacin estarn en mejores condiciones de dar direccin y orientacin a sus
actividades. Las organizaciones funcionan mejor gracias a ello y se tornan ms
sensibles ante un ambiente de constante cambio.
Supone un marco temporal de tiempo ms largo que otros tipos de
planificacin. Ayuda a orientar las energas y recursos hacia las caractersticas de alta
prioridad.
Es una actividad de alto nivel en el sentido que la alta gerencia debe participar
activamente ya que ella desde su punto de vista ms amplio, tiene la visin necesaria
para considerar todos los aspectos de la organizacin. Adems se requiere adhesin
de la alta direccin para obtener y apoyar la aceptacin en niveles ms bajos.

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Propicia el desarrollo de la empresa al establecer mtodos de utilizacin

racional de los recursos. Reduce los niveles de incertidumbre que se pueden
presentar en el futuro, ms no los elimina. Prepara a la escuela para hacer frente a las
contingencias que se presenten, con las mayores garantas de xito. Mantiene una
mentalidad futurista teniendo ms visin del porvenir y un afn de lograr y mejorar
las cosas. Reduce al mnimo los riesgos y aprovecha al mximo las oportunidades.
Promueve la eficiencia al eliminar la improvisacin. Minimiza el trabajo no
productivo y se obtiene una identificacin constructiva de los problemas y las
potencialidades de las destrezas con criterios de desempeo. Por ltimo, cabe
destacar que la planificacin es la primera funcin del proceso administrativo, por
tanto, realizar una buena planificacin conlleva a tener una buena organizacin,
direccin y control de la educacin lo cual se traduce en una administracin cien por
ciento efectiva.
Los docentes no planifican fallan, pero fallan por no planificar
Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificacin
es un momento fundamental del proceso pedaggico de aula. No es posible imaginar
que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de
acciones. De igual forma, cuando queremos generar conocimientos significativos en
los estudiantes, se debe organizar claramente todos los pasos por seguir para asegurar
el xito.
La tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas veces el nimo de los
estudiantes, algn evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulacin de
la prctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se requiere
que el plan de accin sea claro y proactivo.
La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje
necesarios para la consecucin de los objetivos educativos.

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Muchas veces se han visto el proceso y los instrumentos de planificacin

nicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es que el
docente interiorice que este recurso le ayudar a organizar su trabajo y ganar tiempo.
Adems, la planificacin didctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas,
tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qu se debe llevar
al aula y cmo se pueden organizar las estrategias metodolgicas, proyectos y
procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar
atencin a la diversidad de estudiantes.
Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del ambiente
de aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones en que las
interacciones de los estudiantes surjan espontneamente y el aprendizaje colaborativo
pueda darse de mejor manera. Asimismo, se establece que una buena planificacin:
-

Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y

estudiantes saben qu esperar de cada clase).

Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo
docente dentro de las instituciones.

Garantiza el uso eficiente del tiempo.

Coordina la participacin de todos los actores involucrados dentro del

proceso de planificacin.

(Ministerio de Ecuador. Gua didctica: Planificacin Curricular 2012. pag 65)

Esta planificacin es inevitable en cualquier actividad humana, un ms en el
sistema educativo dentro del aula de clases, por lo que se debe tener en cuenta
estas caractersticas antes de planificar.

OBJETIVOS DEL PLANEAMIENTO CURRICULAR

Los objetivos del planeamiento curricular son:

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1. Aumentar la eficacia de la enseanza.

2. Asegurar el buen control de la enseanza.
3. Evitar improvisaciones que confundan al educando.
4. Proporcionar secuencia y progresividad a los trabajos escolares.
5. Dispensar mayor atencin a los aspectos esenciales de la materia.
6. Proponer tareas adecuadas al tiempo disponible y a las posibilidades de los
alumnos.
7. Posibilitar la coordinacin de las disciplinas entre s, a fin de alcanzar una
enseanza integrada, a travs de la concentracin de recursos didcticos en el
horario oportuno y utilizando adecuadamente.
8. Evidenciar consideracin y respeto a los alumnos, toda vez que el
planeamiento es la mejor demostracin de que el profesor reflexion acerca
de lo que debe hacer en clase.
El objetivo fundamental de la planificacin es inevitable ya que sobre la
consecucin de aquello se trabajar para alcanzar productividad en el trabajo
de aula, concordando con los contenidos programticos del Ministerio de
Educacin.
Toda actividad humana debe tener un objetivo, aun mas en educacin, que se
persigue formar hombres y mujeres capaces para el desempeo en el campo
laboral en que tendrn que resolver problemas con eficiencia y eficacia.
ELEMENTOS DE UNA PLANIFICACIN
Toda accin educativa formal requiere de una planificacin, que engloban
necesariamente fases, etapas o procesos interrelacionados entre s para el logro de los
propsitos establecidos.
En todo proceso educativo intervienen determinados componentes que es
necesario conceptuar y planificar. Nos referimos a los sujetos, proceso y elementos
del currculo en esta unidad abordaremos lo relacionado a los procesos y
posteriormente a los elementos curriculares.

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La planificacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las
capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y
necesidades, la temtica por tratar y su estructura lgica (seleccionar, secuenciar y
jerarquizar), los recursos, cul es el propsito del tema y cmo se lo abordar.
Componentes:
Sujeto
Procesos
Elementos
Alumnos
Docente
Comunidad Educativa:
Padres de Familia
Director
Pblico
Formulacin de planteamientos bsicos:

Diagnstico Programacin

Direccin

Control

Retroalimentacin

Objetivo o competencia

Capacidades o contenidos

Actividades

Temporalizacin

Metodologa

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A nivel de la Educacin Bsica Escolar, la Programaciones de rea y de las

Unidades didcticas consideran:
Elementos de la programacin curricular de educacin Bsica Escolar.
1. Perfil del Alumno
2. Ejes curriculares
3. Contenidos transversales
4. Capacidades fundamentales
5. Componentes del rea
6. Competencias del rea
7. Capacidades del rea
8. Valores y actitudes
9. Orientaciones metodolgicas
10. Indicaciones e instrumentos de evaluacin
11. Temporalizacin del tiempo a emplear para el logro de las
capacidades propuestas
La planificacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin embargo,
es necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los mnimos
planteados por el currculo y desde las polticas institucionales. Por lo tanto, debe
tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la institucin o el docente
crean convenientes. (Ezequiel, Ander Egg. Planificacin Educativa Didctica.
1993. pag. 89)
-

Datos informativos: contiene aspectos como el rea, ao lectivo, ao de

Educacin General Bsica, ttulo, tiempo de duracin, fecha de inicio y de
finalizacin, entre otros.

Objetivos educativos especficos: son propuestos por el docente y buscan

contextualizar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin

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General Bsica 2010; estos objetivos se desagregan de los objetivos

educativos del ao.
-

Destrezas con criterios de desempeo: su importancia en la planificacin

estriba en que contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el
nivel de profundidad.

Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del docente,

de los estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben guardar relacin
con los componentes curriculares anteriormente mencionados.

Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin y

Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que deben
ser cumplidos por todos los estudiantes del pas al finalizar un ao escolar.
Estos indicadores se evidenciarn en actividades de evaluacin que permitan
recabar y validar los aprendizajes con registros concretos.

Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin. Es

importante que los recursos por utilizar se detallen; no es suficiente con
incluir generalidades como lecturas, sino que es preciso identificar el texto
y su bibliografa. Esto permitir analizar los recursos con anterioridad y
asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de
desempeo est garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos
debern estar contenidos en un archivo, como respaldo.

Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el

proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliogrficos y de
Internet que emplearn tanto los estudiantes como los docentes. Es
importante generar en el pas una cultura de respeto por los derechos de
propiedad intelectual. Es cierto que los recursos bibliogrficos son muy
variados, dependiendo del contexto socio geogrfico de la institucin; sin
embargo, se sugiere incluir una bibliografa, aunque esta sea mnima.

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Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de

evaluacin y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y las
estrategias de enseanza-aprendizaje pertinentes con la situacin didctica que va a
ser planificada, considerando la atencin a las diversidades de cada grupo de
estudiantes con los que va ha trabajar.
El docente buscar integrar los conocimientos de su planificacin con los
de otras reas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares
inexistentes.
La planificacin es una exigencia que se pone da a da en todas las
actividades humanas. , si tenemos en cuenta las consecuencias morales y sociales que
implica. La planificacin curricular hace necesario por responsabilidad moral,
econmica, educacin laboral y eficiencia. El profesor necesita saber, para llevar
acabo su planeamiento, qu, por qu, a quin ensear, cmo ensear.
MOMENTOS DIDCTICOS DE LA PLANIFICACIN
La accin docente consta fundamentalmente de tres momentos.
-

Planeamiento

Ejecucin y

Verificacin
Planeamiento: Es una previsin de lo que tiene que hacerse; puede ser el

plan escolar, las disciplinas, las actividades extra clase, de la orientacin educacional
y de la orientacin pedaggica. Todos los trabajos escolares deben ser planificados
para evitar la improvisacin, que tanto perjudica el nivel de eficacia de la educacin.
Ejecucin: Se realiza a travs de las clases y de las restantes actividades
docentes y administrativas, es la materializacin del planeamiento. Resalta aqu,

53

como tarea importante de la ejecucin, la orientacin, y el incentivo para obtener

resultados positivos en el planeamiento curricular y didctico.
Verificacin: Es la parte final de la funcin docente y en toda la
ejecucin del proceso, asegurando el control y rectificacin y retroalimentacin y un
plan de mejoras, con el objeto de comprobar la marcha del aprendizaje. (Trozzo E.
Planificacin Curricular.1999. pag. 55)
Hace necesario saber hasta donde hemos llegado, como han funcionado las
estrategias metodolgicas, los recursos, que nivel de conocimiento han alcanzado
los estudiantes, para retroalimentar o re planificar los mismos contenidos con otras
tcnicas y metodologa activa.
PRINCIPIOS DE LA PLANIFICACIN
Los principios de la planificacin ms importantes son los siguientes:
-

Principio de la contribucin a objetivos el objetivo de los planes y sus

componentes es lograr y facilitar la consecucin de los objetivos de la
organizacin, con inters particular en alcanzar el objetivo principal.

Principio de la primaca de la planificacin la primera funcin

administrativa que desempea la escuela es la planificacin, que facilita la
organizacin, la direccin y el control.

Principio de la penetracin de la planificacin la planificacin abarca todos

los niveles de la educacin.

Principio de la eficiencia de operaciones por planificacin las operaciones

eficientes se pueden efectuar mediante un proceso formal de planificacin
que abarca objetivos, estrategias, programas, polticas, procedimientos y
normas.

Principio de la flexibilidad de la planificacin el proceso de planificacin

debe ser adaptable a las condiciones cambiantes; por tanto, debe haber
flexibilidad en los planes de la organizacin.

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Principio de sincronizacin de la planificacin los planes a largo plazo estn

sincronizados con los planes a mediano plazo, los cuales, a su vez, lo estn
con los de corto plazo, para alcanzar ms eficaz y econmicamente los
objetivos de la organizacin.

Principio de estrategias eficaces una gua para establecer estrategias viables

consiste en relacionar los productos y servicios de la empresa con las
tendencias actuales y con las necesidades de los consumidores.

Principios de programas eficaces para que los programas sean eficaces

deben ser una parte esencial de la planificacin a corto y largo plazo y debe n
estar integrados a la planificacin estratgica, tctica y operacional.

Principios de polticas eficaces las polticas se basan en objetivos de la

organizacin; mediante estas es posible relacionar objetivos con funciones,
factores fsicos y personal de la educacin; son ticas definidas, estables,
flexibles y suficientemente amplias; y son complementarias y suplementarias
de polticas superiores.

La correspondencia entre el diseo curricular y el proceso enseanza

aprendizaje

La vinculacin de las teoras con la prctica de valores.

La integracin de la educacin y la interrelacin en la concepcin curricular.

El carcter rector de los objetivos y la correspondencia con la

fundamentacin de los objetivos.
Cada uno de estos principios orienta a la planificacin, a seguir procesos
lgicos, que orientan el trabajo acadmico en el aula de clases y en las
actividades complementarias, dentro de los contenidos curriculares.

VENTAJAS DE LA PLANIFICACIN
Existen muchas ventajas para la planificacin que deben estimular a todos los
gerentes en todos los niveles de cualquier organizacin. Entre las cuales podemos
mencionar las siguientes:

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1. Requiere actividades con orden y propsito. Se enfocan todas las actividades

hacia los resultados deseados y se logra una secuencia efectiva de los
esfuerzos.
2. Seala la necesidad de cambios futuros. La planificacin ayuda al docente a
visualizar las futuras posibilidades y a evaluar los campos clave para una
posible participacin.
3. Contesta a las preguntas "y qu pasa si" Tales preguntas permiten al que
hace la planificacin, a travs de una complejidad de variables ver e intuir los
posibles planes de contingencia.
4. Proporciona una base para el control. Este se ejecuta para cerciorarse que la
planificacin est dando los resultados buscados.
5. Estimula la realizacin. El hecho de poner los pensamientos en papel y
formular un plan proporciona al que hace los planes la orientacin y el
impulso de realizar y lograr los objetivos.
6. Aumenta y equilibra la utilizacin de las instalaciones. Se hace un mejor uso
de lo que se dispone.
7. Ayuda al docente a

obtener status. La planificacin adecuada ayuda al

docente a proporcionar una direccin confiada y agresiva.

(Lpez Intriago Principio de la Planificacin. CF 2009. pag 84)
Toda planificacin trae ventajas positivas ya que se sigue un orden logico, en
cada una de las actividades, llegando hasta la terminacin de un bloque
curricular, o actividades del quinquemestre.

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FASES DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR

La planificacin consta de tres fases sucesivas:
-

Planificacin larga anual.

Planificacin media por bloque y unidades didcticas.

Planificacin a corto plazo, clase o leccin.

Todas las planificaciones deben someterse a las mismas fases sucesivas:
Diagnstico.- Que constituye el anlisis del contexto, maestro, alumnos,

medios, edificios escolares, recursos tecnolgicos, clima escolar, anlisis global del
programa de estudios.
Objetivos.- General, especficos y operacionales.
Seleccin y organizacin de contenidos, seleccin y organizacin de
experiencias de aprendizaje, en bloques, unidades o en clases.
Se tomara en cuenta las fases como orden y guia de la planificacin de aula.

2.4.2. RENDIMIENTO ACADMICO

DEFINICIN
El rendimiento acadmico es una medida de las capacidades correspondientes
o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. Adems, el mismo
autor, ahora desde la perspectiva del alumno, define al rendimiento acadmico como
la capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, la cual es susceptible
de ser interpretada segn objetivos o propsitos educativos ya establecidos. Tenemos
tambin que se define el rendimiento acadmico o efectividad escolar como el grado

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de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Por otro
lado, el rendimiento acadmico, es el cuanto obtenido por el individuo en
determinada actividad acadmica. As, el concepto del rendimiento est ligado al de
aptitud, y sera el resultado de sta y de factores volitivos, afectivos y emocionales,
que son caractersticas internas del sujeto.
El rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita afirmando
que se puede comprender el rendimiento previo como el nmero de veces que el
estudiante a repetido uno o ms cursos.
El rendimiento acadmico es el resultado obtenido por el individuo en
determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de
aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales,
adems de la ejercitacin. (Ana Mara Novez S. Rendimiento Acadmico 1986. Pag
110)
Todos los factores internos y externos colaboran e interactan en el rendimiento
acadmico, para obtener un buen rendimiento, para su promocin
El rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de
caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del
proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo, ao o semestre, que se
sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador
del nivel alcanzado. (Clifton Chadwick Rendimiento Acadmico. 1979. pag. 152)
La enseanza y el aprendizaje estn en ntima relacin ya el profesor
aprende del alumno y el alumno del profesor.
Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte
en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que

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constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento

acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del
maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables
psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la
personalidad, las actividades que realice el estudiante, la motivacin, etc. El
rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es
responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento est referido, ms
bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia
son responsables tanto el que ensea como el que aprende.
El rendimiento acadmico en trminos generales, tiene varias caractersticas
entre las cuales se encuentra el de ser multidimensional pues en l inciden multitud
de variables. De ah que sostenemos que el rendimiento acadmico, se ve muy
influenciado por variables psicolgicas que son propias del individuo.
De este modo, la necesidad de obtener un adecuado rendimiento acadmico,
puede convertirse en un factor estresante para los estudiantes, en especial para
aquellos cuyos rasgos de personalidad, no les permiten superar adecuadamente las
frustraciones o fracasos en las situaciones de evaluacin enfrentadas. Situaciones que
pueden, por ello, convertirse en generadores de ansiedad para el alumno, lo que
puede denominarse ansiedad ante los exmenes o ante situaciones de evaluacin.
CARACTERSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADMICO
Despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones de
rendimiento acadmico, concluyen que hay dos elementos que lo caracterizan. Es
dinmico ya que el rendimiento acadmico esta determinado por diversas variables
como la personalidad, actitudes y contextos, que se conjugan entre s. Esttico
porque comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una
conducta de aprovechamiento, evidenciado en notas; por consiguiente el rendimiento
acadmico est ligado a calificativos, juicios de valoracin, est relacionado a
propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace

59

necesario un tipo de rendimiento en funcional modelo social vigente. (Garca y

Palacios Factores Condicionantes del Aprendizaje 1991. pag 69)
Al realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones de rendimiento
acadmico, concluyen que hay dos elementos que lo caracterizan. Es dinmico ya
que el rendimiento acadmico esta determinado por diversas variables como la
personalidad, actitudes y contextos, que se conjugan entre s. Esttico porque
comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una
conducta de aprovechamiento, evidenciado en notas; por consiguiente el rendimiento
acadmico est ligado a calificativos, juicios de valoracin, est relacionado a
propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace
necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente
En general, el rendimiento acadmico es caracterizado del siguiente modo:
a) El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje,
como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno;
b) En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el
estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento;
c) El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin;
d) El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo;
e) El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye
expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
funcin al modelo social vigente.
El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento
adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen
rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exmenes
que debe rendir a lo largo de una cursada.
En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso

60

formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos
educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico. Desde la
dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes que
pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin de ciertos programas
educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un
pobre rendimiento acadmico.
Sera excelente que todos los alumnos llegaran a la escuela con mucha
motivacin para aprender, pero no es as. E incluso si tal fuera el caso, algunos
alumnos an podran encontrar aburrida o irrelevante la actividad escolar.
Asimismo, el docente en primera instancia debe considerar cmo lograr que
los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que
generen un estado de motivacin para aprender; por otra parte pensar en cmo
desarrollar en los alumnos la cualidad de estar motivados para aprender de modo que
sean capaces de educarse a s mismos a lo largo de su vida y finalmente que los
alumnos participen cognoscitivamente, en otras palabras, que piensen a fondo acerca
de qu quieren estudiar.
La motivacin es fundamental en la hora de evaluar, para crear u ambiente de
confianza y tranquilidad para el desarrollo de las lecciones.
IMPORTANCIA DEL RENDIMIENTO ACADMICO
El rendimiento es importante por la calificacin cuantitativa y cualitativa,
que si es consistente y vlida ser el reflejo de un determinado aprendizaje o del
logro de unos objetivos preestablecidos. Por lo tanto el rendimiento acadmico es
importante porque permite establecer en qu medida los estudiantes han logrado
cumplir con los objetivos educacionales, no slo sobre los aspectos de tipo
cognoscitivos sino en muchos otros aspectos; puede permitir obtener informacin

61

para establecer estndares. (Touron Javier. Factores Del Rendimiento Acadmico

1984 pag. 45).
El trabajo acadmico debe ser evaluado despus de una hora clase, durante
la semana, el mes y el quinaste, para tener una calificacin objetiva y promediar los
resultados para una nota final.
Son importantes los registros de rendimiento acadmico y especialmente
tiles para el diagnstico de habilidades y hbitos de estudio, no slo puede ser
analizado como resultado final sino mejor an como proceso y determinante del
nivel. El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del
estudiante, el conocer y precisar estas variables conducir a un anlisis ms
minucioso del xito acadmico o fracaso del mismo.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO
Diversas investigaciones demuestran que los factores independientes al
rendimiento del sujeto influyen en los resultados acadmicos. (Carmona Rodrguez
Carmen Rendimiento Acadmico 1980 pag. 66)
Factores que influyen en el rendimiento acadmico.
La herencia y el ambiente se interrelacionan en el desarrollo de una persona.
Si biolgicamente no existen problemas, el ambiente acta estimulando el desarrollo
de las potencialidades del educando; este ambiente es compartido entre la familia,
institucin educativa y sociedad que confluyen aportando sus variables a la
conformacin del sujeto, que es quien manifiesta, con sus respuestas, su situacin,
puede asimilar de forma distinta su entorno, reaccionando ante l de manera positiva
o negativa de acuerdo con los patrones vigentes, siendo, por tanto, el principal agente
de sus actuaciones. (Jorge Larrosa. Pedagoga 1994 pag. 87).

62

Fenotipo
Herencia

Rendimiento educativo

Genotipo

Familia

Ambiente

Institucin
Educativa
Sociedad

Estudiante

Personalidad
Inteligencia
Autoestima

Factores Endgenos
Los factores endgenos, hacen referencia a todos aquellos factores
relacionados con la persona, evidenciando sus caractersticas neurobiolgicas y
psicolgicas. La variable; personalidad con sus diferentes rasgos y dimensiones tiene
correlacin con el rendimiento acadmico, existen un conjunto de variables de
personalidad que modulan y determinan el estudio y el rendimiento acadmico, estas
variables han resultado ser de escaso poder de tipo intelectivo como la extroversin,
auto concepto y ansiedad. El autor referido precisa que la inteligencia como una
variable psicolgica se relaciona de modo moderado con el rendimiento acadmico
del estudiante; donde las formas de medir y entender la inteligencia son factores
incluyentes y complementarios. Por un lado, utilizando la formacin que suministran
los test de inteligencia como predictor del fruto acadmico del alumno; y por otro
lado para obtener un diagnstico de las aptitudes en las que se pueden intervenir para
mejorar el nivel acadmico. (Manuel Curros Enrquez Manual Prctico 1998 pag
67).
La motivacin como un rasgo de la personalidad predica y concluye un
excepcional rendimiento. Alcanzar elevados niveles de motivacin permite dominar
conocimientos dentro de un marco de disciplina, perseverancia, autonoma y
confianza en si mismo, la motivacin es un rasgo fundamental para el rendimiento.

63

El nivel de autoestima es responsable de muchos xitos o fracasos

acadmicos, por consiguiente si se logra construir en el estudiante la confianza en si
mismo, el estar ms dispuesto a enfrentar obstculos, dedicar mayor esfuerzo para
alcanzar metas educativas, pues un positivo nivel de autoestima conlleva a la
autorrealizacin y satisfaccin acadmica que coadyuva al desarrollo personal,
social, profesional de un individuo. El auto concepto acadmico, la auto motivacin,
el auto conocimiento, la auto evaluacin y la auto apreciacin son elementos, del
autoestima que se relacionan directamente con el rendimiento acadmico, donde el
auto concepto requiere que el estudiante establezca niveles de confianza y aprecio
por otras personas, con acciones personales coherentes con los propios intereses y
sentimientos. En cuanto a la auto motivacin, ste elemento de la autoestima permite
al estudiante tener una fuerza interior la cual hace posible vencer todo obstculo que
impida el buen desarrollo acadmico. Por lo tanto es necesario que cuenten con la
motivacin y voluntad para cumplir estrictamente con su horario de estudios y la
organizacin de sus actividades acadmicas.
Todas estas variables no se excluyen entre si; dentro de los factores
personales se hallan otros que se derivan de las relaciones entre el individuo y su
ambiente familiar, escuela, medio; por un lado estn asociados a las caractersticas
propias del individuo; por otro se van constituyendo como fruto de la interaccin de
l, con los dems agentes educativos de su entorno.
INT
ELI
GEN
CIA
Y
ACT
ITU
DES

Factores Exgenos

RENDIMIENTO

RENDIMIENT
O
ACADMICO

MO
TIV
ACI
N

64

La influencia externa en el rendimiento acadmico es preponderante para el

xito o fracaso del mismo. Las variables familiares, sociales y econmicas de los
estudiantes y sus caractersticas comunes son factores que influyen en el rendimiento
acadmico.
La mayora de los estudiantes tienen xito o fracaso acadmico, porque
proceden de familias con nivel sociocultural bajo. Es importante a la hora de hacer
cualquier consideracin sobre el rendimiento acadmico tener en cuenta el contexto
social, los criterios del xito educativo estn incluidos en el xito social. El
rendimiento acadmico se acomoda a las necesidades de la sociedad ,donde las
variables socioculturales, el medio social de la familia y nivel cultural de los mismos;
son un soporte slido para que el alumno se perfile a tener xito. (Fotheringham y
Creal La Educacin dentro de la Familia 1980 pag. 45).

65

Factores Acadmicos
Los aspectos relacionados con la pedagoga y la didctica inciden en el
rendimiento teniendo en cuenta el plan de estudio adecuado, estilos de aprendizaje,
planificacin docente con contenidos pertinentes, actividades adecuadas, objetivos
bien definidos, recursos, medios, tiempo debidamente distribuido y ambiente
acogedor. As mismo los factores organizativos o institucionales requieren de
infraestructura que responda al nmero de estudiantes con espacio favorable, equipos
de acuerdo a la exigencia de la formacin profesional, mobiliario en buen estado.
Otro factor relevante esta relacionado con el profesor, l cual debe responder
a un perfil, cuyas caractersticas personales, la formacin profesional, sus
expectativas respecto a los alumnos, con una cultura de preparacin contina juegan
un papel importante en el logro acadmico.
Est clasificacin no es, absoluta, adems de todas las variables
mencionadas, se encuentran factores que no son exclusivas de uno solo de los
bloques establecidos, sino que surge de la relacin entre el estudiante, la familia, el
medio social y educativo, el docente como factor externo influye directamente en el
resultado acadmico de los estudiantes. (Carmen Luisa Domnguez Revista
Cientfica 1999 pag. 35),
Relacin entre inteligencia, aptitud y rendimiento
La inteligencia y las aptitudes son las variables que con mayor frecuencia son
consideradas como predictores del rendimiento acadmico, ya que las tareas y
actividades acadmicas exigen la utilizacin de procesos cognitivos. La mayora de
los estudios sobre inteligencia y rendimiento escolar confirman que las relaciones
oscilan entre 0.40 y 0.60; en menor medida, sin embargo, parecen relacionarse las
aptitudes mentales con el rendimiento.

66

Cabe destacar que los coeficientes de correlacin entre las variables difieren
en funcin del instrumento utilizado para medir el rendimiento. Puesto que cuando se
mide con pruebas objetivas o de rendimiento la correlacin es mayor que si se toman
las calificaciones escolares.
La relacin entre aptitudes intelectuales y rendimiento escolar es variable y
menos intensa de lo que cabra esperar. El factor verbal parece ser el ms estable
puesto que, en la mayora de las investigaciones, sobresale por su incidencia directa
en el rendimiento del alumno en todas las reas del saber.
Otras aptitudes intelectuales, excepto el factor verbal y el pensamiento
abstracto, apenas logran correlaciones, tanto con las asignaturas especficas afines
como con las disciplinas generales. En los estudios realizados puede apreciarse cmo
las aptitudes mentales no se relacionan o lo hacen de forma poco significativa con el
rendimiento.
Se puede concluir que la contribucin de los factores intelectuales a la
prediccin del rendimiento reside ms en su relativa constancia que en su eficacia.
Por otra parte, no podemos olvidar que la inteligencia es una potencialidad
que puede cristalizar o no en el rendimiento, dependiendo de mltiples condiciones
destacan el aprendizaje en la temprana infancia, el medio ambiente verbal, las
actitudes y el estilo de control de los padres, el clima escolar y el carcter personal,
como algunos de los factores que ms influencia ejercen en el desarrollo de la
inteligencia y, en consecuencia, en mayor o menor medida, en el rendimiento
acadmico de los alumnos.
Con todo lo expuesto anteriormente sobre el tema, se ha demostrado la
relacin existente entre inteligencia y rendimiento acadmico; pues, no se puede
obviar la inteligencia general en la explicacin del fracaso escolar y bajo
rendimiento.

67

Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico, como

la poca motivacin, el desinters o las distracciones en clase, que dificultan la
comprensin de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al
rendimiento acadmico a la hora de las evaluaciones.
Por otra parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a la
subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquellas que
pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o
explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la correccin para determinar si
el estudiante ha comprendido o no los conceptos.
En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopcin de hbitos de
estudio saludables (por ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la noche
previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio) para mejorar el
rendimiento escolar.
El rendimiento acadmico escolar es una de las variables fundamental de la
actividad docente, que acta como halo de la calidad de un Sistema Educativo.
Algunos autores definen el rendimiento acadmico como el resultado alcanzado por
los participantes durante un periodo escolar, tal el caso de Requena (1998), afirma
que el rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del
estudiante, de las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la
concentracin.
El aprendizaje y rendimiento escolar implican la transformacin de un
estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integracin en una
unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas
inicialmente entre s. El rendimiento acadmico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte
en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que
constituye el objetivo central de la educacin. Este est constituido por los

68

indicadores: tasa de xito, tasa de repitencia y tasa de desercin, los cuales indican la
funcin que cumple la escuela. Por tal razn, el rendimiento escolar es el resultante
del complejo mundo que envuelve al participante: cualidades individuales: aptitudes,
capacidades, personalidad, su medio socio-familiar: familia, amistades, barrio, su
realidad escolar: tipo de centro, relaciones con el profesorados y compaeros o
compaeras, mtodos docentes y por tanto su anlisis resulta complicado y con
mltiples interacciones. (Natale M. L. Rendimiento Acadmico 1990 pag.62).
En ese mismo mbito, aunque se haya analizado el rendimiento escolar como
el resultado de numerosos factores que inciden directamente en l, diversos estudios
ven en causas socioeconmicas o socioculturales el origen de la desigualdad en los
rendimientos de los escolares.
En consecuencia, se sostiene que hay factores ocultos asociados con el
rendimiento escolar, los factores intelectuales: se incluyen capacidades y aptitudes, la
inteligencia, y en igualdad de condiciones se rinde ms y mejor un sujeto bien dotado
intelectualmente que uno limitado mediano y que no ha llegado a conseguir un
adecuado nivel de desarrollo intelectual. Otros son los psquicos; tiene una decisiva
incidencia en el rendimiento acadmico de los jvenes como son la personalidad, la
motivacin, el auto concepto, la adaptacin. Es un dato de evidencia que los fracasos
escolares se dan con mayor frecuencia en alumnos que viven con problemas
emocionales y afectivos carentes de estabilidad, equilibrio y tensiones internas
debidas a mltiples causas y circunstancias personales. (Lpez Solio

Mara

Amelia. Rendimiento Estudiantil 2009 pag. 53).

Otro factor determinante es el de tipo socio ambiental: la influencia negativa
que ejercen en el rendimiento los condicionantes ambientales que rodean al alumno
como lo son: La familia, el barrio, estrato social del que procede. Es indudable que el
llamado fracaso escolar est ms generalizado y radicado en aquellas capas sociales
ms desposedas econmica y culturalmente, de tal forma que entre los colegios
perifricos, suburbanos y los ubicados en niveles o zonas medias o elevadas se dan
diferencias en el porcentaje del fracaso. Lo que lleva a admitir; que la inferioridad de

69

condiciones de partida de unos alumnos con relacin a otros va a ser decisiva en toda
la trayectoria curricular del alumno. Y aunado a estos, estn los factores biolgicos:
desnutricin, anemia, enfermedades parasitarias, entre otros.
Por ltimo, son frecuentes otros tipos de factores que tambin tienen mucho
que ver con el rendimiento escolar. En este grupo se hace referencia a un campo de
variables que bien podran denominarse de tipo pedaggico, donde se incluye los
problemas de aprendizaje que son instrumentales para las distintas tareas de los
diferentes contenidos escolares por estar en la base de una gran parte de ellos:
comprensin, rapidez lectora, riqueza de vocabulario, automatismos de clculo y
metodologa.
La motivacin en el rendimiento acadmico

M
O
T
I
V
A
C
I

CONDUCE

Adquisicin de
Adecuados Hbitos de
Estudios

Rendimiento
Acadmico
Excelente

La motivacin es un factor importante tanto para los hbitos como para el

rendimiento.
2.5. HIPTESIS
La planificacin curricular incide positivamente en el rendimiento acadmico
de los alumnos del quinto ao del Centro de Educacin Bsica "Joaqun Arias

70

Unidad de Observacin
-

Maestros del Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias

Alumnos del Quinto Ao de Educacin Bsica de la institucin

2.6. SEALAMIENTO DE VARIABLES DE LA HIPTESIS.

VARIABLE INDEPENDIENTE

Planificacin Curricular

VARIABLE DEPENDIENTE

Rendimiento Acadmico

71

CAPTULO III
METODOLOGA

3.1.

ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN
Luego de hacer una revisin de las planificaciones curriculares del quinto ao

de Educacin Bsica del Centro Educativo Joaqun Arias del ao lectivo 2012
2013, se ha podido visualizar las deficiencias basado en esquemas tradicionales, por
los criterios anterior se lleg a concluir que hace falta actualizacin en la micro
planificacin curricular.
Las variables del problema seleccionado son de naturaleza cualitativa y
sustentable, pero no se puede precisar matemticamente, por lo tanto el estudio ser
predominante cualitativo.

3.2.

MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN

La presente investigacin integr las siguientes modalidades:

Por los objetivos, es aplicada porque permite recolectar e interpretar informacin a

travs de encestas, entrevistas observaciones sobre el tema de estudio, para enfocar el
problema correctamente y elaborar plan de mejoras con la propuesta que oriente de
mejor manera la micro planificacin curricular.

72

Por el lugar, se tom la investigacin de campo porque se puede recoger

informacin en el lugar obteniendo datos directamente de la realidad, de los archivos
del Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias.
La investigacin por la naturaleza es de accin porque orienta al investigador
en su razonamiento y aproximacin a la realidad, ordena sus acciones y aporta
criterios de rigor cientfico de supervisin de todo el proceso.
La Investigacin bibliogrfica, porque en aspectos tericos y
conceptuales, metodolgicos se consultar en fuentes escritas, libros

revistas,

intenet.
3.3.

NIVEL O TIPOS DE ESTUDIO

Dentro de los niveles o tipos de estudio iniciaremos por el nivel exploratorio

y llegar hasta el nivel de relacin entre variables.

NIVEL EXPLORATORIO
Consiste en el sondeo de datos documentados, para reconstruir el problema
vivido en el apartado de la contextualizacin, adems requiere de un sondeo
bibliogrfico

de

las

variables

del

problema

para

construir

significados

correspondientes a estudio de pos-grado.

Ayuda a identificar antecedentes generales, causas y consecuencias respecto
del problema, el objetivo fundamental es documentar experiencias. El estudio
exploratorio nos sirve para aumentar el grado de familiaridad con fenmenos
relativamente desconocidos, para llevar a cabo una investigacin ms completa.

73

DESCRIPTIVO
La investigacin es de tipo descriptivo por cuanto hay que caracterizar las
variables de estudio, las mismas que son: planificacin curricular y rendimiento
acadmico en el que se anotar: concepto, forma de aplicacin, ventajas, desventajas
y formas de mejorar frente al problema encontrado.
Permite caracterizar y analizar de forma autnoma cada una de las variables
RELACIN DE VARIABLES
Al establecer la existencia o no de vnculos entre la planificacin curricular y
el rendimiento acadmico de los alumnos de la institucin. En tal sentido, es
importante considerar que se mide la variable dependiente para determinar el efecto
de la manipulacin que de deba realizar sobre ella, determinando si es posible o no
alcanzar la solucin esperada.
Al analizarse la relacin entre la planificacin curricular y el rendimiento
acadmico, hay que anotar que luego de este anlisis es posible hacer proyecciones
de situaciones futuras, yendo ms all de la continuidad de esas relaciones, esta es la
caracterstica que convierte al proceso de anlisis en un valioso instrumento de
planificacin y aplicacin.

3.4.

POBLACIN Y MUESTRA
La poblacin con la que se va a trabajar en esta investigacin son los

alumnos del Quinto ao de C: E: B: Joaqun Arias del cantn san Pedro de Pelileo
de la provincia del Tungurahua de acuerdo al siguiente cuadro.
Numero
1
2

Personal
Alumnos del quinto ao de bsica
Docentes
Total

Poblacin
120
4
124

74

3.5.

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

CONCEPTUALIZACIN

CATEGORAS

La planificacin curricular es Contenidos

una herramienta de trabajo
debidamente organizada en el
que constan los contenidos,
objetivos, mtodos, recursos,
formas de evaluacin con el
fin de anticipar suceso y
evitar
improvisaciones
innecesarias.

INDICADORES

Conceptuales
Procedimientos
Actitudinales

TEMS
Selecciona usted los
contenidos conceptuales,
procedimentales y
aptitudinales para la
planificacin de los bloques
curriculares?

Cuadro N

Cuestionario
dirigido
a
Docentes,
autoridades
alumnos
de
institucin

los
y
la

Siempre
A veces
Nunca

Metodologicas

HERRAMIENTAS

Induccin y deduccin

Emplea en la planificacin
la induccin, la deduccin, el
anlisis y la sntesis?
Siempr
A veces
Nunca

Encuesta
a
docentes,
autoridades
estudiantes.

los
y

75

76
VARIABLE INDEPENDIENTE: PLANIFICACIN CURRICULAR

Recursos

Audiovisuales, carteles,
maquetas

Objetivos

Especficos
Determinar, analizar y
proponer

Formas de
evaluacin

Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin

Emplea
los
recursos
audiovisuales, material de Encuesta
apoyo y del medio
inmediato
para
el
desarrollo de la clase?
Siempre
A veces
Nunca
Se cumple los objetivos Encuesta
especficos de determinar,
analizar y proponer dentro
de su planificacin?
Siempre
A veces
Nunca
El
resultado
aprendizaje
de
estudiantes
es
autoevaluacin
coevaluacin
heteroevaluacin?
Siempre
A veces
Nunca

del
los Encuesta
de
y

77
VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADMICO
CONCEPTUALIZACIN

CATEGORAS

Rendimiento acadmico es Capacidades cognitivas

un indicador en que cada
estudiante ha alcanzado los
objetivos
propuestos
mediante el esfuerzo en
donde
demuestra
sus
capacidades,
cognitivas,
aptitudinales
y
procedimentales.
Capacidades aptitudinales

Capacidades
procedimentales
Cuadro No.

INDICADORES

TEMS
HERRAMIENTAS
Considera
usted
las Cuestionario
Anlisis,
interpretacin, caractersticas de juicio de
memorizacin
valor, tica y el aspecto
dinmico para la evaluacin
de sus estudiantes?
Siempre
A veces
Nunca
Creatividad,
fluidez

Planifica para la evaluacin

originalidad, de conocimientos con los
indicadores de logro?
Siempre
A veces
Nunca

Habilidades intelectuales

Encuesta

Recibe usted capacitacin

sobre las nuevas reformas de
la planificacin y evaluacin Encuesta
curricular?
Siempre
A veces
Nunca

78

CAPTULO 4

4.1.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES

Pregunta N 1
Selecciona usted los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales
para la planificacin de los bloques curriculares?
Tabla N

Alternativas

Frecuencias

Siempre
A vece
Nunca
Total

1
2
1
4

Porcentaje
25%
50%
25%
100%

Fuente: Docentes Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias

Elaborado por: Mara Ramos
Grfico N

Anlisis: 1 docente que corresponde al 25% de encuestados considera que siempre

selecciona los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales para la
planificacin de los bloques curriculares, 2 docentes que corresponden al 50%
manifiestan que lo hacen solo a veces y 1 docente encuestado que representa el 25%
responde que nunca lo hace.
Interpretacin: Del anlisis de resultados se establece que solo un 50% de maestros
seleccionan los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para la
planificacin de los bloques curriculares, este resultado evidencia la falta de
conocimiento sobre el tema ,asi como la poca preocupacin por el adelanto de los
estudiantes en forma integral.
78

79

Pregunta N 2
En qu forma realiza usted la planificacin curricular?
Tabla N

Alternativas

Frecuencias

Grupal
Individual
Ninguna
Total

1
2
1
4

Porcentaje
25%
50%
25%
100%

Fuente: Docentes Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias.

Elaborado por: Mara Ramos.
Grfico N

Anlisis: 1 docente que corresponde al 25% de encuestados responde que realiza la

planificacin curricular en forma grupal, 2 docentes que corresponden al 50%
manifiestan que lo hacen en forma individual y 1 docente encuestado que representa
el 25% responde que no lo realiza de ninguna manera.
Interpretacin: Del anlisis de resultados se establece que el 50% de maestros
realizan la planificacin curricular y esto lo hacen en forma individual, cabe destacar
que esta forma de planificacin es incorrecta, podra deberse a la falta de integracin
con los compaeros.

79

80

Pregunta N 3
Utiliza usted los principios didcticos de socializacin, autonoma creatividad
en la planificacin?
Tabla N

Alternativas

Frecuencias

Siempre
A veces
Nunca
Total

Porcentaje

2
1
1
4

50%
25%
25%
100%

Fuente: Docentes Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias.

Elaborado por: Mara Ramos.
Grfico N

Anlisis: 2 docentes que corresponden al 50% de encuestados responden que

siempre utilizan los principios didcticos de socializacin, autonoma creatividad en
la planificacin, 1 docente que corresponde al 25% manifiestan que lo hace a veces y
1 docente que representa el 25% responde que nunca lo hace.

Interpretacin: De acuerdo a los resultados se establece que el 50% de maestros

utilizan los principios didcticos de socializacin, autonoma creatividad en la
planificacin, los dems maestros o desconocen, o son comodos en su planificacin.

80

81

Pregunta N 4
Emplea en la planificacin la induccin, la deduccin, el anlisis y la sntesis?
Tabla N

Alternativas

Frecuencias

Siempre
A veces
Nunca
Total

0
1
3
4

Porcentaje
0%
25%
75%
100%

Fuente: Docentes Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias.

Elaborado por: Mara Ramos.
Grfico N

Anlisis: No existen docentes que siempre emplea en la planificacin la induccin,

la deduccin, el anlisis y la sntesis, 1 docente que corresponde al 25% manifiestan
que lo hace a veces y 3 docentes que representan al 75% responde que nunca lo
emplean,
Interpretacin: De acuerdo a los resultados se establece que la gran mayora de
maestros encuestados no emplean en la planificacin la induccin, la deduccin, el
anlisis y la sntesis por razones como la falta de conocimiento, tradicionalismo o
falta de compromiso y profesionalismo, sabiendo que sin estos procesos
metodolgicos, no se puede desarrollar el pensamiento critico de los estudiantes.

81

82

Pregunta N 5
Se cumple los objetivos especficos de determinar, analizar y proponer dentro
de su planificacin?
Tabla N

Alternativas

Frecuencias

Siempre
A veces
Nunca
Total

Porcentaje

1
2
1
4

25%
50%
25%
100%

Fuente: Docentes Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias.

Elaborado por: Mara Ramos.
Grfico N

Anlisis: 1 docente que corresponde al 25% de encuestados responde que siempre

cumple los objetivos especficos de determinar, analizar y proponer dentro de su
planificacin, 2 docentes que corresponde al 50% manifiestan que lo hacen a veces y
1 docente que representa el 25% responde que nunca se cumple.
Interpretacin: De acuerdo a los resultados se establece que solo el 50% de
maestros encuestados cumplen los objetivos especficos de determinar, analizar y
proponer dentro de su planificacin ya que existe mucha falta de conocimiento y
capacitacin respecto al tema ,no hay un criterio determinado y conciente del trabajo
escolar.

82

83

Pregunta N 6
Emplea los recursos audiovisuales, material de apoyo y del medio inmediato
para el desarrollo de la clase?
Tabla N

Alternativas

Frecuencias

Siempre
A veces
Nunca
Total

1
2
1
4

Porcentaje
25%
50%
25%
100%

Fuente: Docentes Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias.

Elaborado por: Mara Ramos.
Grfico N

Anlisis: 1 docente que corresponde al 25% de encuestados responde que siempre

emplea los recursos audiovisuales, material de apoyo y del medio inmediato para el
desarrollo de la clase, 2 docentes que corresponde al 50% manifiestan que lo hacen
solo a veces y 1 docente que representa el 25% responde que nunca emplea estos
recursos.
Interpretacin: De acuerdo a los resultados se establece que la mayora de maestros
encuestados emplean a veces los recursos audiovisuales, material de apoyo y del
medio inmediato para el desarrollo de la clase, cabe destacar que lo hacen solo a
veces por lo que esta respuesta refleja la falta de compromiso y profesionalismo
existente en los docentes de la institucin.

83

84

Pregunta N 7
Para la evaluacin de los aprendizajes, utiliza cuestionarios, ordenadores
grficos, lista de cotejo?
Tabla N

Alternativas

Frecuencias

Siempre
A veces
Nunca
Total

1
1
2
4

Porcentaje
25%
25%
50%
100%

Fuente: Docentes Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias.

Elaborado por: Mara Ramos.
Grfico N

Anlisis: 1 docente que corresponde al 25% de encuestados responde que para la

evaluacin de los aprendizajes, siempre utiliza cuestionarios, ordenadores grficos,
lista de cotejo, 1 docente que corresponde al 25% manifiestan que lo hacen solo a
veces y 2 docentes que representan el 50% responde que nunca utiliza cuestionarios,
ordenadores grficos, lista de cotejo

Interpretacin: De acuerdo a los resultados se refleja en los resultados la falta de

compromiso y profesionalismo existente en los docentes de la institucin esto obliga
a buscar soluciones frente al problema encontrado, continan aplicando los
instrumentos tradicinales para la evaluacin de los contenidos programticos.

84

85

Pregunta N 8
Aplica usted los ejes transversales de el buen vivir, la interculturalidad, la
democracia, el medio ambiente y la salud en la planificacin de los bloques
curriculares?
Tabla N

Alternativas

Frecuencias

Siempre
A veces
Nunca
Total

0
1
3
4

Porcentaje
0%
25%
75%
100%

Fuente: Docentes Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias.

Elaborado por: Mara Ramos.
Grfico N

Anlisis: Se dilucida que no existen docentes que aplican siempre los ejes
transversales de el buen vivir, la interculturalidad, la democracia, el medio ambiente
y la salud en la planificacin de los bloques curriculares, 1 docente que corresponde
al 25% manifiesta que lo hace a veces y 3 docentes que representan al 75% responde
que nunca los aplican
Interpretacin: De acuerdo a los resultados se refleja que la gran mayora de
maestros encuestados carecen de conocimientos y capacitaciones adecuadas respecto
a la pregunta planteada dando como resultado serios inconvenientes en el proceso
educativo, no se actualizan el las bondades de la Reforma Educativa, para cambiar
esquemas pre-estrablecidos, por otros que ofrecen mejores formas de evaluar.
85

86

Pregunta N 9
Considera usted las caractersticas de juicio de valor, tica, y el aspecto
dinmico para la evaluacin de sus estudiantes?
Tabla N

Alternativas

Frecuencias

Siempre
A veces
Nunca
Total

0
3
1
4

Porcentaje
0%
75%
25%
100%

Fuente: Docentes Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias.

Elaborado por: Mara Ramos.
Grfico N

Anlisis: De acuerdo a los resultados no existen docentes que consideran las

caractersticas de juicio de valor, tica, y el aspecto dinmico para la evaluacin de
sus estudiantes; 3 docentes que corresponde al 25% manifiestan que lo hacen solo a
veces y 1 docente que representa al 75% responde que nunca considera las
caractersticas de juicio de valor, tica, y el aspecto dinmico para la evaluacin de
sus estudiantes.
Interpretacin: Por tal razn se establece que la gran mayora de maestros
encuestados carecen de conocimientos tico dinmicos para la evaluacin de
estudiantes,se deduce que no hay una evaluacin consciente de los procesos,
solamente se evalua los resultados finales.

86

87

Pregunta N 10
Planifica para la evaluacin de conocimientos con los indicadores esenciales y
de logro?
Tabla N

Alternativas

Frecuencias

Siempre
A veces
Nunca
Total

Porcentaje

1
1
2
4

25%
25%
50%
100%

Fuente: Docentes Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias.

Elaborado por: Mara Ramos.
Grfico N

Anlisis: 1 docente que corresponde al 25% de encuestados responde que siempre

planifica para la evaluacin de conocimientos con los indicadores esenciales y de
logro, 1 docente que corresponde al 25% manifiestan que lo hacen solo a veces y 2
docentes que representan el 50% responde que nunca lo hace.
Interpretacin: Del anlisis de resultados se evidencia que la falta de conocimiento
sobre los indicadores esenciales y de logro para la evaluacin de conocimientos es
alarmante, no se sigue las matrices de la nueva valoracin, que indican que alcanzo
el estudiante durante el proceso enseanza-aprendizaje.

87

88

Pregunta N 11
Recibe usted capacitacin sobre las nuevas reformas de la planificacin y
evaluacin curricular?
Tabla N

Alternativas

Frecuencias

Siempre
A veces
Nunca
Total

1
1
2
4

Porcentaje
25%
25%
50%
100%

Fuente: Docentes Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias.

Elaborado por: Mara Ramos.
Grfico N

Anlisis: 1 docente que corresponde al 25% de encuestados responde que siempre

recibe capacitacin sobre las nuevas reformas de la planificacin y evaluacin
curricular, 1 docente que corresponde al 25% manifiestan que lo recibe solo a veces
y 2 docentes que representan el 50% responde que nunca ha recibido capacitacin
sobre las nuevas reformas de la planificacin y evaluacin curricular.
Interpretacin: De acuerdo a las respuestas obtenidas se evidencia la falta de inters
en recibir las diferentes capacitaciones que el Ministerio dicta con el afn de mejorar
el desempeo de los docentes en el campo de enseanza, ya sea porque se van a
jubilar o porque, son resistentes a los cambios en el sistema educativo.

88

89

Pregunta N 12

El resultado del aprendizaje de los estudiantes es de auto evaluacin,

coevaluacin y heteroevaluacin?
Tabla N

Alternativas

Frecuencias

Siempre
A veces
Nunca
Total

1
1
2
4

Porcentaje
25%
25%
50%
100%

Fuente: Docentes Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias.

Elaborado por: Mara Ramos.
Grfico N

Anlisis: 1 docente que corresponde al 25% de encuestados responde que el

resultado del aprendizaje de los estudiantes siempre es de auto evaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin, 1 docente que corresponde al 25% manifiestan que
solo a veces y 2 docentes que representan el 50% responde que el resultado del
aprendizaje de los estudiantes nunca es de auto evaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.
Interpretacin: Las respuestas obtenidas indican que la mayora de docentes no
aplican auto evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin en el proceso de
evaluacin, por desconocimiento, por comodidad,o porque cree que es mejor
solamente un tipo de evaluacin que llevan durante todo el proceso de evalucion.

89

90

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

Pregunta N 1
Considera que su maestro conoce la importancia de la planificacin
curricular?
Tabla N

Alternativas
Mucho
Poco
Nada
Total

Frecuencias
90
27
3
120

Porcentaje
74%
23%
3%
100%

Fuente: Alumnos Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias.

Elaborado por: Mara Ramos.
Grfico N

Anlisis: Del total de encuestados, 90 estudiantes que corresponde al 74% de

encuestados consideran que su maestro conoce mucho sobre la importancia de la
planificacin curricular, 27 estudiantes que representan al 23% manifiestan su
maestro conoce solo un poco sobre el tema y 3 estudiantes que figuran el 3%
responden que su maestro no conoce nada sobre planificacin curricular.
Interpretacin: Las respuestas obtenidas aclaran que hay una minora de maestros
que debe acceder a este conocimiento para aplicarlo en el desarrollo de su clase, por
cuanto debe ser un aspecto primordial saber planificar, utilizando, mtodos, tcnicas.
modelos de aprendizaje, procedimientos metodolgicos acorde con la realidad de los
estudiantes, para dinamizar la enseanza y obtener mejores resultados.

90

91

Pregunta N 2
Cree que su maestro toma en cuenta los contenidos conceptuales y
aptitudinales para la planificacin de los bloques curriculares?
Tabla N

Alternativas
Mucho
Poco
Nada
Total

Frecuencias
75
42
3
120

Porcentaje
62%
35%
3%
100%

Fuente: Alumnos Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias.

Elaborado por: Mara Ramos.
Grfico N

Anlisis: Del total de encuestados 75 estudiantes que corresponde al 62% cree que
su maestro si toma en cuenta mucho los contenidos conceptuales y aptitudinales para
la planificacin de los bloques curriculares, 42 estudiantes que representan al 35%
manifiestan que su maestro toma en cuenta el tema solo un poco y 3 estudiantes que
representan el 3% responden que su maestro no toma en cuenta los contenidos
altitudinales.
Interpretacin: Las respuestas obtenidas aclaran que la minora de maestros pasan
por alto los contenidos dentro de la planificacin de bloques. Esto se debe solucionar
con cursos y capacitaciones sobre el tema, adems de orientar a los estudiantes al
desarrollo de habilidades y destrezas adecuadas a sus aptitudes individuales.

91

92

Pregunta N 3
Cree usted que su maestro utiliza el anlisis y la sntesis para la planificacin
curricular?
Tabla N

Alternativas
Mucho
Poco
Nada
Total

Frecuencias

Porcentaje

33
87
0
120

28%
72%
0%
100%

Fuente: Alumnos Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias.

Elaborado por: Mara Ramos.
Grfico N

Anlisis: Del total de encuestados 33 estudiantes que corresponde al 28% creen que
su maestro utiliza el anlisis y la sntesis para la planificacin curricular, 72
estudiantes que representan al 87% manifiestan que su maestro los utiliza solo un
poco.
Interpretacin: Las respuestas obtenidas indican que la mayora de maestros solo
utiliza un poco el anlisis y la sntesis para la planificacin curricular, esto se debe
solucionar con actividades individuales, trabajar, en grupo, exposiciones, tareas que
requieran el anlisis y la sntesis como procesos de razonamiento lgico, para lograr
conocimientos mas productivos y tiles para su vida cotidiana.

92

93

Pregunta N 4

Su maestro planifica ordenadamente sus actividades curriculares?

Tabla N

Alternativas
Mucho
Poco
Nada
Total

Frecuencias

Porcentaje

51
69
0
120

43%
57%
0%
100%

Fuente: Alumnos Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias.

Elaborado por: Mara Ramos.
Grfico N

Anlisis: Del total de encuestados 51 estudiantes que corresponde al 53% opina que
su maestro planifica ordenadamente sus actividades curriculares, 69 estudiantes que
representan al 57% manifiestan que su maestro poco planifica.
Interpretacin: Las respuestas obtenidas indican que la mayora de maestros
planifica ordenadamente sus actividades curriculares, este problema muchas veces es
escondido pero sale a la luz el momento de aplicar la clase, cuando no cumple con el
horario establecido para las horas clases respectivas, perjudicando de esta manera a
el rendimiento acadmico de los estudiantes

93

94

Pregunta N 5
.
Cumple usted con las tareas planificadas por su maestro e impartidas en clase?
Tabla N

Alternativas
Mucho
Poco
Nada
Total

Frecuencias
23
65
32
120

Porcentaje
19%
54%
27%
100%

Fuente: Alumnos Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias.

Elaborado por: Mara Ramos.
Grfico N

Anlisis: Del total de encuestados 23 estudiantes que corresponde al 19% opina que
cumplen mucho con las tareas planificadas por su maestro e impartidas en clase, 65
estudiantes que representan al 54% manifiestan que lo hacen solo un poco y 32
estudiantes que representan el 27% responden que nunca lo hacen.
Interpretacin: Las respuestas ilustran que la mayora de estudiantes necesitan ser
motivados para que puedan cumplir con las tareas planificadas por su maestro e
impartidas en clase, hace falta motivar al inicio, durante y despus de cada una de las
clases con juegos, dinmicas, canciones, historietas, que despierten el inters por
aprender.

94

95

Pregunta N 6

Utiliza su maestro los principios didcticos de socializacin, autonoma y

creatividad en la planificacin curricular?
Tabla N

Alternativas
Mucho
Poco
Nada
Total

Frecuencias
25
78
17
120

Porcentaje
21%
65%
14%
100%

Fuente: Alumnos Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias.

Elaborado por: Mara Ramos.
Grfico N

Anlisis: Del total de encuestados 25 estudiantes que corresponde al 21% opinan que
su maestro utiliza los principios didcticos de socializacin, autonoma y creatividad
en la planificacin curricular, 78 estudiantes que representan al 65% manifiestan que
su maestro lo hace solo un poco y 17 estudiantes que representan el 14% responden
que su maestro nunca lo utiliza.
Interpretacin: Las respuestas enfocan que la mayora de estudiantes perciben la
poca utilizacin de principios didcticos de socializacin, autonoma y creatividad en
la planificacin curricular ya sea por falta de conocimiento o inters en el avance de
la educacin, as como por falta de capacitacin y actualizacin curricular por parte
de los docentes.
Pregunta N 7
95

96

Para la evaluacin de los aprendizajes, su maestro utiliza cuestionarios,

ordenadoras grficos lista de cotejo?
Tabla N

Alternativas
Mucho
Poco
Nada
Total

Frecuencias
17
94
9
120

Porcentaje
14%
78%
8%
100%

Fuente: Alumnos Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias.

Elaborado por: Mara Ramos.
Grfico N

Anlisis: Del total de encuestados 17 estudiantes que corresponde al 14% opinan que
para la evaluacin de los aprendizajes, su maestro utiliza cuestionarios, ordenadoras
grficos lista de cotejo, 94 estudiantes que representan al 78% manifiestan que su
maestro lo utiliza solo un poco y 9 estudiantes que representan el 8% responden que
su maestro nunca los utiliza.
Interpretacin: El resultado evidencia la falta de conocimiento y compromiso por
actualizarse en la utilizacin de cuestionarios, ordenadores grficos y lista de cotejo
para impartir su clase, al estudiante le gusta graficar, completar, subrayar y ordenar.

96

97

Pregunta N 8
Se practica los ejes transversales de el buen vivir, la interculturalidad, la
democracia, el medio ambiente y la salud en la planificacin de los bloques
curriculares?
Tabla N

Alternativas

Frecuencias

Mucho
Poco
Nada
Total

26
89
5
120

Porcentaje
22%
74%
4%
100%

Fuente: Alumnos Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias.

Elaborado por: Mara Ramos.
Grfico N

Anlisis: Del total de encuestados 26 estudiantes que corresponde al 22% opinan que
se practica mucho los ejes transversales de el buen vivir, la interculturalidad, la
democracia, el medio ambiente y la salud en la planificacin de los bloques
curriculares, 89 estudiantes que representan al 74% manifiestan que su maestro lo
practica solo un poco y 5 estudiantes que representan el 4% responden que nunca los
practica.
Interpretacin: El resultado evidencia la falta de conocimiento y compromiso para
utilizar ejes transversales en la planificacin de los bloques curriculares, por lo que el
buen vivir de los estudiantes se basa en la formacin de valores ticos y morales,
entro del hogar, la escuela y la sociedad.
97

98

Pregunta N 9
Considera que en la evaluacin el maestro toma en cuenta el juicio de valor,
tica, y el aspecto dinmico en la evaluacin del aprendizaje?
Tabla N

Alternativas
Mucho
Poco
Nada
Total

Frecuencias
25
46
49
120

Porcentaje
21%
38%
41%
100%

Fuente: Alumnos Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias.

Elaborado por: Mara Ramos.
Grfico N

Anlisis: Del total de encuestados 25 estudiantes que corresponde al 21% consideran

que en la evaluacin el maestro toma muy en cuenta el juicio de valor, tica, y el
aspecto dinmico en la evaluacin del aprendizaje, 46 estudiantes que representan al
38% responden que su maestro toma en cuenta estos juicios solo un poco y 49
estudiantes que representan el 41% anotan que su maestro nunca lo toma en cuenta.
Interpretacin: Las respuestas indica la falta de conocimiento y compromiso de los
maestros por actualizarse tomando en cuenta el juicio de valor, tica, y el aspecto
dinmico en la evaluacin del aprendizaje, tomando en consideracin el esfuerzo de
cada alumno y estimualando la iniciativa, creatividad y el trabajo individual y de
grupo.

98

99

Pregunta N 10
Su maestro planifica clases de recuperacin pedaggica para la nivelacin de
los aprendizajes?
Tabla N

Alternativas
Mucho
Poco
Nada
Total

Frecuencias

Porcentaje

15
88
17
120

13%
73%
14%
100%

Fuente: Alumnos Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias.

Elaborado por: Mara Ramos.
Grfico N

Anlisis: Del total de encuestados 15 estudiantes que corresponde al 13% consideran

que su maestro siempre planifica clases de recuperacin pedaggica para la
nivelacin de los aprendizajes, 88 estudiantes que representan al 73% responden que
su maestro planifica solo a veces y 17 estudiantes que representan el 14% anotan que
su maestro nunca planifica clases de recuperacin pedaggica para la nivelacin de
los aprendizajes.
Interpretacin: Las respuestas evidencian la falta de conocimiento en los maestros
con el fin de aplicarlos en el desarrollo de su clase nuevas estrategias de enseanza,
para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.

99

100

Pregunta N 11

Recibe su maestro capacitacin sobre las nuevas reformas de la planificacin y

evaluacin curricular?
Tabla N

Alternativas

Frecuencias

Mucho
Poco
Nada
Total

56
58
6
120

Porcentaje
47%
48%
5%
100%

Fuente: Alumnos Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias.

Elaborado por: Mara Ramos.
Grfico N

Anlisis: Del total de encuestados 56 estudiantes que corresponde al 47% consideran

que su maestro siempre recibe capacitacin sobre las nuevas reformas de la
planificacin y evaluacin curricular, 58 estudiantes que representan al 48%
responden que su maestro solo a veces recibe capacitacin y 6 estudiantes que
representan el 5% anotan que su maestro nunca recibe capacitacin.
Interpretacin: Las respuestas indica la falta de deseos de superacin en el aspecto
acadmico de los docentes y finalmente la nula aplicacin de planificaciones en el
desarrollo de su clase, es de vital importancia actualizarse en los nuevos avances de
la ciencia para direccionar acertadamente el proceso enseanza aprendizaje,con
nuevos enfoques y modelos educativos.

100

101

Pregunta N 12
El resultado del aprendizaje de los estudiantes es de la autoevaluacin
coevaluacin y heteroevaluacin?
Tabla N

Alternativas
Mucho
Poco
Nada
Total

Frecuencias
33
85
2
120

Porcentaje
28%
70%
2%
100%

Fuente: Alumnos Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias.

Elaborado por: Mara Ramos.
Grfico N

Anlisis: Del total de encuestados 33 estudiantes que corresponde al 28% consideran

que su maestro siempre aplica como resultado del aprendizaje de los estudiantes la
autoevaluacin coevaluacin y heteroevaluacin, 85 estudiantes que representan al
70% responden que su maestro solo a veces lo aplica y 2 estudiantes que representan
el 2% anotan que su maestro nunca lo aplica.
Interpretacin: Las respuestas evidencian la falta de conocimiento sobre la
autoevaluacin coevaluacin y heteroevaluacin. No se cumple los tres tipos de
evaluacin, por tanto los resultados no son verdicos ni completos, hace necesario
aplicar los tres tipos de evaluacin,para tener un criterio mas concreto y objetivo de
los resultados de la planificacin de aula y el rendimiento acadmico.

101

102

4.2.

VERIFICACIN DE LA HIPTESIS

PARA DOCENTES
CHI CUADRADO

Siempre

A
veces

Selecciona usted los contenidos

conceptuales,
procedimentales,
actitudinales para la planificacin de los
bloques curriculares?

Utiliza usted los principios didcticos

de socializacin, autonoma creatividad
en la planificacin?

Emplea en la planificacin la
induccin, la deduccin, el anlisis y la
sntesis?

TOTAL

12

PREGUNTAS

Nunca SUBTOTAL

FRECUENCIAS ESPERADAS
3x4

=1

12

5x4

4X4

=1.33

12

=1.66

12

PREGUNTAS

A
Siempre veces Nunca SUBTOTAL
102

103

Selecciona usted los contenidos

conceptuales,
procedimentales,
actitudinales para la planificacin de
los bloques curriculares?

1.33

1.66

3.99

1.33

1.66

3.99

Emplea en la planificacin la
induccin, la deduccin, el anlisis
y la sntesis?

1.33

1.66

3.99

TOTAL

3.99

4.98

11.97

Utiliza usted los principios

didcticos
de
socializacin,
autonoma creatividad en la
planificacin?

O-E

(O-E)2

(O-E)2/E

-1

1.33

-0.33

0.1089

0.08187

1.66

1.34

1.7956

1.08168

1.33

-0.33

0.1089

0.08187

1.66

-0.66

0.4356

0.26240

1.33

0.67

0.4489

0.337518

1.66

-0.66

0.4356

0.26240

12

12

5.3335

4.114055

CHI CUADRADO

4.114055
103

104

GRADOS DE LIBERTAD
gl=(f-1)(c-1)
gl=(3-1)(3-1)
gl=(2)(2)
gl=4 * 4.114055
gl= 16.45622

chi cuadrado a tabular

16.45622
CAMPANA DE GAUSS

X2 c
2

X t

10

12

14

16

18

20

22

NOTA. Si el Chi Cuadrado Tabular es 9.210 y el Chi Cuadrado Calculado es

16.45622 de acuerdo a las regiones planteadas el ltimo valor 16.45622 es mayor al
9.210 se acepta la hiptesis alterna que dice:
LA PLANIFICACIN CURRICULAR SI INCIDE EN EL RENDIMIENTO
ACADMICO DE LOS ALUMNOS DEL QUINTO AO DEL CENTRO DE
EDUCACIN BSICA JOAQUN ARIAS DEL CANTN PELILEO
104

105

PARA ESTUDIANTES
CHI CUADRADO
PREGUNTAS

Mucho Poco Nada SUBTOTAL

Considera que su maestro conoce la

importancia
de
la
planificacin
curricular?

90

27

120

Cree que su maestro toma en cuenta

los
contenidos
conceptuales
y
aptitudinales para la planificacin de los
bloques curriculares?

75

42

120

Su maestro planifica ordenadamente

sus actividades curriculares?

51

69

120

TOTAL

216

138

360

FRECUENCIAS ESPERADAS
216x120

=72

138X120

360

=46

360

6x120

=2

360
PREGUNTAS

Mucho Poco Nada SUBTOTAL

Selecciona
usted
los
contenidos
conceptuales,
procedimentales,
actitudinales para la planificacin de los
bloques curriculares?

72

46

120

Utiliza usted los principios didcticos de

socializacin, autonoma creatividad en la
planificacin?

72

46

120

Emplea en la planificacin la induccin,

la deduccin, el anlisis y la sntesis?

72

46

120

TOTAL

216

138

360

O-E

(O-E)2
105

(O-E)2/E

106

90

72

18

324

4.5

27

46

-19

361

7.84

0.5

75

72

0.125

42

46

-4

16

0.3478

0.5

51

72

-21

441

6.125

69

46

23

529

11.5

-2

360

360

1686

33.4378

CHI CUADRADO

33.4378

GRADOS DE LIBERTAD
gl=(f-1)(c-1)
gl=(3-1)(3-1)
gl=(2)(2)
gl=4 * 33.4378
gl= 133.7512
chi cuadrado a tabular

133.7512

CAMPANA DE GAUSS

X2 c
2

X t

106

107

20

40

60

80

100

120 140

16

18

20

22

NOTA. Si el Chi Cuadrado Tabular es 9.210 y el Chi Cuadrado Calculado es

133.7512 de acuerdo a las regiones planteadas el ltimo valor 133.7512 es mayor al
9.210 se acepta la hiptesis alterna que dice:
LA PLANIFICACIN CURRICULAR SI INCIDE EN EL RENDIMIENTO
ACADMICO DE LOS ALUMNOS DEL QUINTO AO DEL CENTRO DE
EDUCACIN BSICA JOAQUN ARIAS DEL CANTN PELILEO

107

108

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1.

CONCLUSIONES

1.-Despus de haber aplicado las encuestas a profesores y estudiantes

Del Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias, se ha llegado a las siguientes
conclusiones:
2.-Todo proceso de planificacin de aula encierra detrs de s una concepcin
educativa curricular de parte de quienes intervienen en el proceso de diseo y
desarrollo curricular y, que no se cumple a pesar de ser necesario tener en cuenta, los
tipos de evaluacin: coevaluacin, heteroevaluacin y autoevaluacin, para tener un
criterio ms completo del desempeo de los estudiantes.
3.-Todo proceso de planificacin curricular de aula requiere de una sistematizacin,
de recuperacin pedaggica, de la aplicacin de los ejes trasversales en la
planificacin de contenidos procedimentales, actitudinales y concepteles de un
orden de procesos y elementos relacionados entre s y concebidos desde una
perspectiva integral y dinmica, aspectos que no estn considerados y tampoco a las
necesidades de los estudiantes.
4.-Existen mtodos como: el anlisis y la sntesis que deben ser considerados como
etapas constantes en cada uno de los procesos, tal es el caso de las tcnicas que est
presente a lo largo del proceso de planificacin curricular, as como la evaluacin y

108

109

la retroalimentacin, la motivacin esta ltima en dependencia de la verificacin de

resultados.
5.-Inexistencia de una Unidad o Programa de Currculo en la institucin educativa,
como una comisin permanente que pueda ir sistematizando, sensibilizando,
revisando y debatiendo propuestas de diseo curricular acordes con el desarrollo
pedaggico y con la riqueza curricular que cada institucin posea como el Plan
Estratgico Institucional.
RECOMENDACIONES
Luego de haber llegado a conclusiones prcticas en la investigacin de este tema de
la planificacin curricular, me permito hacer las siguientes recomendaciones:
1.- Incentivar a los docentes para que se capaciten y actualicen sus conocimientos
sobre la planificacin de aula, la recuperacin pedaggica, los proyectos de
implementacin y la metodologa respectiva dirigido por el Ministerio de Educacin
y Cultura para cada una de las reas del conocimiento, con el fin de mejorar los
aprendizajes significativos de los estudiantes.
2.-Se recomienda aplicar los tres tipos de evacuacin, durante todo el proceso de
enseanza aprendizaje, considerando los indicadores de trabajo, individual, trabajo
en grupo, lecciones orales y escritas, exmenes quimestrales con el fin de tener
criterios ms completos en la evaluacin de los estudiantes.
3.- Mi recomendacin es aplicar el Plan Estratgico Institucional elaborado en este
trabajo investigativo, como un instrumento que gue toda la actividad educativa,
direccionada por la comisin Tcnico Pedaggica y el asesoramiento del
departamento de planificacin Curricular del Centro de Educacin Bsica Joaqun
Arias.

109

110

4.-En la planificacin curricular de aul se debe considerar de vital importancia el

anlisis y la sntesis con el fin de desarrollar el pensamiento critico de los
estudiantes.
5.-Crear una comisin permanente de planificacin curricular, para su orientacin,
revisin y ejecucin correcta de todos los planes de clase y los proyectos de aula, asi
como las planificaciones complementarias y las clases de recuperacin pedaggica,
para su retroalimentacin y mejoramiento acadmico de los estudiantes.

110

111

CAPTULO VI
PROPUESTA

6.1.

DATOS INFORMATIVOS

TTULO:
CONSTRUCCION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
DATOS INFORMATIVOS.
1.1. NOMBRE DEL PLANTEL: CENTRO DE EDUCACION BASICA
JOAQUIN ARIAS.
1.2. UBICACION GEOGRAFICA:
PROVINCIA: Tungurahua.
CANTON: Pelileo
PARROQUIA: La Matriz
TIPO: Comn
CLASE: Fiscal.
TIEMPO DE DURACION: Cinco aos
De septiembre del 2012 a septiembre del 2116
REGIMEN: Sierra
JORNADA: Matutina
SEXO: Mixto
DIRECCION: Avenida 22de Julio y Antonio Clavijo
111

112

TELEFONO:032871243
RESPONSABLES: Director, personal docente, y toda la comunidad educativa del
Cantn Pelileo.
TIEMPO ESTIMADO PARA LA EJECUCIN:
Inicio: 3 de marzo de 2012

Final: 27 noviembre de 2016

TUTOR:
Lcda. Sonia Lucero Dacto Mg.
INVESTIGADORA:
Dra. Mara Lauristela Ramos Jinez

6.2.- ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA.

La ecuela de Educacion Basica Joaquin Arias fue creada por resolucin
numero 088-DD-DPET-2007,como escuela primaria fue creada el 1 de octubre de
1950, por el Dr:Otto Arosemena Gomez.Cuenta con 35 maestros fiscales,9 maestros
a contrato, una persona de servicio y un administrativo, el director de la institucin.
El complejo mundo en que vivimos, con una mayor agudizacin en los
problemas de orden social, econmico, poltico y ecolgico, se proyecta con fuerza a
la globalizacin e internacionalizacin del quehacer humano, donde cada persona
est obligada a ser ms eficiente, para enfrentar los retos del tercer milenio. Se
requiere un modo de actuar inteligente, de una correcta estrategia en los procesos
educativos para guiar el aprendizaje hacia el desarrollo de un amplio pensamiento y
modo de actuar inteligente y creativo.
La educacin en los ltimos tiempos ha cambiado mucho, con los avances de
la tecnologa la ciencia y la ampliacin del internet, en todas las ramas de la ciencia
112

113

en el mbito mundial y en todas las esferas de nuestra vida, por lo que es de vital
importancia aprovechar al mximo los recursos humanos en provecho de la gestin
educativa de nuestro plantel. El advenimiento a la sociedad del conocimiento y de la
industria provoca un gran impacto en las concepciones de cmo educar, de cmo
lograr transformaciones en la d mente de los estudiantes; as como el desarrollo
cognitivo, afectivo y volitivo.
La educacin tiene indudablemente una misin importante que desempear, si
se desea preparar a las nuevas generaciones para navegar por las grandes autopistas
de la informacin y poder solucionar los problemas actuales. Por consiguiente
educacin debe desarrollarse sobre la base de un objetivo supremo y cuatro pilares
esenciales.
Objetivo supremo es aprender a aprender.
Pilares esenciales: Aprender a conocer, aprender actuar, aprender a vivir
juntos y aprender a ser. Estas exigencias demandan una re conceptualizacin de las
competencias bsicas que deben ser desarrolladas en los educandos, lo que deber
tenerse en cuenta en los objetivos educacionales, expresados en los perfiles.
El proyecto educativo institucional, se ha elaborado en funcin de nuestra
realidad especfica, con el objetivo de desarrollar una educacin de calidad y entregar
a la sociedad estudiantes con la capacidad de continuar sus estudios con el mayor de
los xitos, es una estrategia vlida para iniciar acciones propulsoras de cambio hacia
dentro y fuera de la comunidad educativa.
Los integrantes de la comunidad educativa del escuela Joaqun Arias hemos
credo conveniente insertarnos dentro de esta nueva propuesta, con una nueva
mentalidad, relaciones humanas ms positivas, nuevos sentimientos y nuevas
acciones, a fin de convertirnos en protagonistas de nuestro desarrollo econmico,
poltico y social dentro de la actividad educativa, para la elaboracin de un proyecto
educativo institucional, que se constituir en un aporte significativo de proceso y
113

114

superacin en este centro escolar, que contribuir al anlisis y a la reflexin del

quehacer educativo, dentro de la coyuntura socio-econmica de la localidad y
nacional.
Este Proyecto Educativo Institucional est diseado tomando encuentra la realidad en
que se desenvuelve la comunidad educativa, con la finalidad de satisfacer varias de
las necesidades e intereses.
Que afectan directamente a nuestra poblacin, este plan se halla elaborado
para cinco aos periodo en el cual permitir la solucin de los problemas y lograr los
objetivos de una educacin de calidad y entregar a la sociedad estudiantes capaces de
continuar con xito

sus estudios posteriores y poder enfrentar eficaz y

eficientemente los retos del siglo

XXI.
6.3. JUSTIFICACIN:

El plantel ha implementado una serie de innovaciones de carcter tcnico

pedaggico, para ofrecer a la sociedad una educacin de calidad, realista, humanista
y ajustada a las necesidades de los objetivos de la comunidad educativa.
Permitir mejorar el trabajo tcnico pedaggico y administrativo que requiere
la aplicacin de la Reforma Curricular, se efectuara coloquios, seminarios, talleres,
conferencias, para la actualizacin pedaggica del personal docente.
Permitir vincular a las grandes empresas en la labor educativa as como las
ENG que fortalezcan el desarrollo educativo, dotando de mejor infraestructura,
mobiliario, servicios bsicos, talleres, laboratorios para brindar una educacin terico
practico, con el fin de adquirir aprendizajes significativos.

114

115

En los estudiantes se evidenciara cambios en la manera de aprender ya que

relacionara crticamente la parte terica con la prctica, produciendo conocimientos
en productos que satisfagan sus necesidades y de los dems para un buen vivir.
Este Plan es factible aplicar en nuestra institucin ya que existen maestros
especializados en las nuevas tcnicas y estrategias metodolgicas que guiaran a los
dems maestros en los procesos de aprendizajes significativos.
Es de vital importancia porque el Plan Estratgico institucional gua y orienta
todas las actividades educativas de la institucin, permitiendo su desarrollo y
crecimiento en el proceso de enseanza aprendizaje.
Mejorar las relaciones entre todos los estamentos de la escuela, promoviendo la
comunicacin y la informacin desde el respeto, el trato directo y personal de la
administracin, servicios y alumnos.
6.4 OBJETIVOS
6.4.1 OBJETIVO GENERAL
Alcanzar una formacin integral de los estudiantes a travs del desarrollo de
destrezas, valores morales, capacidades: cognitivas, socio-afectivas, psicomotrices,
educacin ambiental, el mejoramiento de su infraestructura y equipamiento para
integrar a la sociedad, nios y nias con capacidades de enfrentar los retos de nuestra
poca contempornea y proyectarse inteligentemente a la nueva poca. Preparar a los
estudiantes para un buen vivir.
6.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Conseguir el mejoramiento profesional del Personal Docente capacitndolo
para la aplicacin de una metodologa moderna que permita conseguir una
educacin de calidad.

115

116

2. Generar el cambio de enfoque en la evaluacin y mejorar la prctica docente

en ese campo, como estrategia vlida para consolidar los principios de la
Reforma Curricular.
3. Orientar a los padres sobre el control de sus hijos en la realizacin de tareas
escolares y el cumplimiento de sus responsabilidades.
4. Lograr el cultivo y la prctica de valores de los estudiantes inspirando en el
bien comn, y los principios ticos pluralistas, democrticos humanistas as
como la interculturalidad, la solidaridad, la paz equidad de gnero y respeto
al medio ambiente.
5. Formar ciudadanos con actitud crtica, creativa solidaria y liberadora hacia la
transformacin social.
6.5. ANALISIS DE FACTIBILIDAD:
6.5.1. FACTIVILIDAD ECONOMICA
La siguiente propuesta si es factible aplicar en el Centro de Educacin Bsica
Joaqun Arias, mediante la disponibilidad de los recursos econmicos personales y
familiares que han ayudado ala cumplimiento de los objetivos propuestos, en el
presente proyecto de investigacin, adems cuento con el apoyo de autoridades de la
institucin y el compromiso profesional, las fortalezas, debilidades, oportunidades y
componentes, con la finalidad de resolver los problemas e implementar planes de
mejora,.

6.5.2 FACTIBILIDAD SOCIO CULTURAL.

La comunidad educativa es quien apoya en todos los aspectos y proyectos que
se propone la escuela especialmente en el aspecto econmico, en el trabajo
comunitario, en las gestiones a otras instituciones, permitiendo la viabilidad y el
avance del desarrollo de los procesos de inter-aprendizaje.
116

117

6.5.3. FACTIVILIDAD LEGAL.

Esta investigacin se fundamenta en las leyes educativas de actualizacin y
Fortalecimiento Curricular, El Reglamento de EDUCACIN Intercultural Bilinge y
los reglamentos y cdigos de convivencia de la institucin, que permita fundamentar
los aspectos investigados en forma verdica.
6.5.4. FACTIVILIDAD TECNOLOGICA.
Los avances de la ciencia, la tecnologa y el internet, permiten investigar
nueva informacin sobre la planificacin, as como disear los grficos para el
anlisis y la interpretacin de resultados.
6.6. FUNDAMENTACIN TEORICA
6.6.1. CONTENIDO HISTRICO SOCIAL.
La institucin Centro Educativo Joaqun Arias est ubicada en oriental de la
ciudad de Ambato, en el sector del Barrio Joaqun Arias, calles veintids de Julio y
Antonio Clavijo, tiene una extensin de 3094 metros cuadrados, en un terreno que
dono Don Joaqun Arias Mayorga, en el terreno donado se comenz a construir aulas
por el Honorable

Consejo Cantonal luego del desastre por el terremoto que dejo

escombros el cinco de agosto de 1.949.Primeramente se construy locales

provisionales en los que deban funcional la escuela y el colegio de la ciudad. La
poblacin escolar haba crecido situacin que obligo al Municipio a buscar
soluciones inmediatas para atender la educacin de Pelileo , recurri a los
organismos estatales y a pelileos ilustres y patriotas que se hallaban en situaciones
econmicas holgadas para pedirles su colaboracin en la gran obra de la educacin,
as hallo eco en Don Joaqun Arias, quien ofreci el apoyo econmico para la
creacin de un establecimiento de formacin tcnica, cientfica que ha formado
117

118

muchas generaciones en los aspectos morales y cognitivos, razn por lo que se ha

constituido el primer plantel de prestigio a nivel cantonal.
Este establecimiento inicia el primero de Octubre de 1950 con la
denominacin de Liceo Joaqun Arias para atender a la poblacin infantil de la
ciudad y del cantn, el trabajo inicial fue con los cuatro primeros grados, para luego
ir creando poco a poco los dems anos de bsica hoy cuenta con 1060 estudiantes,
cincuenta maestros con la denominacin de Centro de Educacin Bsica Joaqun
Arias desde el primer ao de bsica hasta el dcimo respectivamente, ofreciendo una
educacin de calidad a la ciudadana pelilea.
Cada ao de bsica cuenta con cuatro paralelos desde el primer ao hasta el
dcimo de Educacin Bsica, con profesores de Educacin Bsica y los especficos
de Cultura Fsica, Ingles Cultura Esttica, Computacin, Educacin Musical y
educacin en valores. Carece de laboratorios para Ciencias Naturales.
No dispone de espacios verdes, ni talleres para Cultura Esttica.- La
indisciplina de los alumnos es incontrolable, existe mal estado de salud por la
parasitosis infantil, debe mejorarse la metodologa y las tcnicas activas, no hay
control por parte de los padres de familia, existe malas relaciones humanas, por falta
de capacitacin y orientacin adecuada, las autoridades no se mejoran
acadmicamente
Esta institucin se mantiene con el financiamiento del Ministerio de
Educacin, para el pago de los maestros, administrativos y personal de servicio y con
el apoyo de los padres de familia y la comunidad de Pelileo
6.6.2 .CARACTERISTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

CONDICIN SOCIO-ECONOMICA Y CULTURAL

118

119

1.-El entorno de la escuela se caracteriza por el comercio del jeans, el cultivo

agrcola, alimentado por las lluvias y el sistema de riego, la actividad principal es la
industria de los jeans, los artesanos y comerciantes en toda prenda de vestir.
Estamos ubicados a 2800 metros a nivel del mar, su clima oscila desde 10 a14
C.E.l. desarrollo agrcola ofrece fuentes de trabajo. Una parte de la poblacin ha
migrado a otros pases como Espaa, Italia, Francia dejando a los hijos encargado a
familiares, originando graves problemas en la formacin de los estudiantes. Desde
los pases que se encuentran envan grandes sumas de dinero para la construccin de
viviendas, compra de terrenos y para los gastos de la familia.
Es notoria la visita de turistas nacionales y extranjeros, que visitan los centros
comerciales del jeans especialmente la poca de los das feriados, el complejo la
moya es muy visitado, en los actuales momentos se concentran a contemplar la
erupcin volcnica como un atractivo turstico de la poca eruptiva.
El ingreso econmico promedio familiar es de 600 dlares, capital se alcanza
de la confecciona del jeans permitiendo satisfacer a las familias sus necesidades
fundamentes como; alimentacin solucionar con auto-gestin y con actividades de
vinculacin con la colectividad, educacin, vestuario y salud aspectos que repercuten
en el aprendizaje de los estudiantes.
6.6.3. CARACTERSTICAS DEL LOCAL.
El local es propio, en buenas condiciones con 36 aulas, un centro de cmputo
con 40 computadoras, una pequea direccin, un saln de actos, no existe sala de
profesores, el mobiliario est en estado regular, no existe una bodega adecuada para
la banda de guerra, hay una cancha mixta de bsquet y ftbol una visera que cubre
todo la cancha, el cerramiento es completo del rea de la escuela, cuenta con
servicios bsicos de ; agua, luz, alcantarillado y telfono, servicio de bar, hay un solo
club el de banda de guerra, existe muchas necesidades que debemos solucionar
119

120

inmediatamente, como: adquirir el rea respectiva para los espacios verdes, para
construir seis aulas ms , ya la poblacin escolar se a triplicado, hace falta oficinas
para la funcin administrativa, mobiliario adecuado, la creacin del departamento del
DOBE para atender a los alumnos en situaciones de conducta y problemas familiares,
creacin de talleres para manualidades, laboratorios de Ciencias Naturales, la
creacin de una biblioteca virtual, el departamento de odontologa y una escuela para
padres con el fin de mejorar la educacin y el buen vivir de la comunidad educativa.
6.6.4. BASES PEDAGGICAS DEL DISEO CURRICULAR
El nuevo documento de la Educacin General Bsica se sustenta en diversas
concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo, considerando algunos
principios de la Pedagoga Critica que ubica al estudiante como protagonista
principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodolgicas con
predominio de las estructuras cognitivas y constructivistas. Estos referentes de orden
terico se integran con el desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la
comprensin.
El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
Bsica tiene como objetivo fundamental el desarrollo de la condicin humana y la
preparacin para la comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formacin de ciudadanos que practiquen valores que le permitan interactuar con la
sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los
principios del buen vivir.
6.6.5 METAS:
El diseo del Plan Estratgico Institucional procura alcanzar las siguientes
metas:

120

121

Actualizar estrategias pedaggicas, metodolgicas y tecnolgicas en cinco

aos.

Personal docente capacitado en los elementos curriculares de la reforma

educativa.

Formar talleres de intercambio de experiencias pedaggicas en tcnicas y

estrategias metodolgicas, bloques curriculares, planificacin de los
diferentes tipos de evaluacin, educacin en valores, educacin en la
educacin y el amor, tcnicas de motivacin, juegos matemticos para
desarrollar el pensamiento lgico.

Elaborar guas de planificacin y evaluacin.

Gestionar la escuela para padres, as como el departamento de orientacin

vocacional que tanta falta hace.

Construir laboratorios, talleres de manualidades, aulas, para sala de

profesores y las oficinas para la parte administrativa.

Formar estudiantes competentes, desarrollando sus capacidades, habilidades y

destrezas para un buen vivir de nuestra comunidad educativa.

6.6.6. POLTICAS INSTITUCIONALES:

Implantar la pedagoga del amor, con el respeto a la condicin humana de los

estudiantes.

Elevar permanentemente la calidad de la educacin, mediante la optimizacin

de los recursos humanos, materiales y econmicos, la apertura a la
capacitacin constante del personal docente y la aplicacin de una
metodologa adecuada, para el cumplimiento de los principios y fines, para
una educacin integral.

Utilizar la consulta dentro del espacio democrtico para la toma de decisiones

acertadas dentro del respeto mutuo.

Impulsar el trabajo en equipo en todas las actividades que programa la

institucin.
121

122

Formar hombres y mujeres capaces de ser tiles as mismo y a la sociedad.

Practicar formas de evaluacin crtica y autocrtica de manera permanente,

sistemtica e integral.

Eliminar toda clase de discriminacin tnica, cultural, religiosa, econmica y

de gnero, incentivando la inclusin con educativa.

Practicar los valores de solidaridad, la honradez, la justicia, el trabajo, el

amor a sus semejantes, la libertad, la puntualidad, la criticidad y la
creatividad.

Ausencia absoluta de castigo fsico y psicolgico en el trato diario con el

estudiante

6.6.11. LA INTERCULTURALIDAD.
Es el reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en
la esfera local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y
valoracin.
6.6. 12. LA FORMACIN DE UNA CIUDADANIA DEMOCRTICA.
El desarrollo de valores humanos universales; el cumplimiento de las
obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la
identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el aprendizaje de la
convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia de las
ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora.
6.6.13. LA PROTECCIN DEL MEDIO AMBIENTE.
La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en
la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y
las estrategias para su conservacin y proteccin.

122

123

6.6.14. EL CUIDADO DE LA SALUD Y LOS HBITOS DE RECREACIN

DE LOS ESTUDIANTES.
El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno
socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del
tiempo libre.
6.6.15. LA EDUCACION SEXUAL EN LOS JOVENES.
El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo
de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad
de la paternidad y la maternidad, la atencin a esta temtica ser planificada y
ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las tareas de aprendizaje, con el
apoyo de actividades extracurriculares y con proyeccin institucional
6.6.16 PERFIL DE LOS DOCENTES

Planificar en atencin al cambio social.

Plantear objetivos y competencias que vayan a la transformacin de la

educacin.

Planificar el micro currculo tomando en consideracin las polticas, la

misin, la visin y los objetivos institucionales.

Garantizar el cumplimiento de trabajos en equipo.

Contar con una formacin cientfica y moral.

Dar a los alumnos cario, amor afecto.

Ser experto conductor, del aprendizaje.

Ejecutar una evaluacin permanente integral y sistemtica.

Evaluar para la reorientacin crtica y reflexiva, respetuosa y responsable.

Tener una actitud democrtica, disposicin por la informtica, tener un

pensamiento crtico y creativo.

123

124

gPracticar los derechos humanos, el equilibrio ecolgico, controlar las

emociones.

Comunicativo con toda la comunidad educativa, respetuoso con las

manifestaciones culturales de las distintas nacionalidades.

Manejar tcnicas activas y variadas, tener carcter de liderazgo y

mejoramiento permanente.

Capacidad para analizar y aplicar innovaciones pedaggicas, un nivel

acadmico adecuado.

Habilidad para dirigir grupos

6.6.17. PERFIL DE ENTRADA DE LOS ESTUDIANTES

Sin hbitos para la lectura, poco razonamiento lgico matemtico, deficiencia

ortogrfica.

Dificultad en la redaccin escrita, en la expresin oral, en la investigacin y

la lectura crtica.

6.6.18. PERFIL DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES;

La Educacin Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde
primero de bsica hasta completar los diez aos de estudio, preparndoles para
continuar el bachillerato y preparndoles para participar en la vida poltica, social e
conscientes de su rol histrico como ciudadanos ecuatorianos.
Este nivel educativo permite que el estudiante desarrolle capacidades para
poder comunicarse con los dems, resolver problemas buscando estrategias de
solucin, comprendiendo la vida natural y social que le rodea.
Luego de sus estudios estarn en capacidad de:

124

125

Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y

plurinacional.

Sentirse orgulloso de ser ecuatoriano, valorar la identidad cultural y nacional,

los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.

Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.

Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y

resolucin de problemas de la realidad cotidiana.

Valorar y proteger la salud humana, en sus aspectos fsicos psicolgicos y

sexuales.

Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.

Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo

comprendido en la disciplina del currculo.
El Buen Vivir es un principio constitucional, una concepcin ancestral de los

pueblos originarios de los Andes y est presente en la educacin ecuatoriana, como

principio rector del sistema educativo y como hilo conductor de los ejes trasversales
que forman parte de la formacin en valores. Permitiendo el desarrollo de las
potencialidades humanas y garantizando la igualdad de oportunidades para todas las
personas; permitiendo de esta manera la formacin de una educacin democrtica,
equitativa, inclusiva, pacifica, promotora de la interculturalidad, con la diversidad y
el respeto a la naturaleza.
Los ejes trasversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas
en todo el desarrollo del currculo.
Los estudiantes al terminar la educacin bsica tendrn el siguiente perfil:

Optar por una actividad libre y participativa.

Alcanzar conocimientos bsicos en base a la investigacin, al anlisis y

propuestas en funcin de las necesidades, intereses y problemas de la
comunidad.
125

126

Demostrar un pensamiento lgico, crtico, creativo y liberador, con el anlisis

y la resolucin de problemas de la vida cotidiana.

Demostrar un alto nivel acadmico, en su desarrollo intelectual, disfrutar de

la lectura y leer de una manera crtica y creativa.

Utilizar los conceptos bsicos de la computacin, relacionar el conocimiento

terico con el prctico del trabajo productivo. Propietario de su autoestima,
como medio de superacin permanente.

6.6.19. PERFIL DE LA COMUNIDAD

Contribuir dinmicamente en todas las programaciones de las distintas

instituciones culturales culturales, sociales, artsticas y deportivas.

Rescatar desarrollar y difundir el arte y la cultura pelilea en todas sus

manifestaciones.

Comprometidos con los valores morales, sociales y cvicos, en forma

democrtica para con la institucin.

Optar por una actividad libre y participativa.

6.7 METODOLOGA DEL MODELO PEDAGGICO

El modelo pedaggico que se desarrolla en la escuela es el constructivismo en
donde se aplica el principio de que el alumno construya su propio conocimiento, en
base a los supuestos bsicos y su experiencia personal, aprendizajes significativos
que ayuden a desenvolver sus problemas en la vida diaria como estudiante y como
parte de un conglomerado humano.
Este modelo pedaggico parte de dos dimensiones, la primera es la forma
como se adquiere la informacin, el aprendizaje y la segunda el mtodo de
instruccin empleado en la enseanza o la forma en que el conocimiento se incorpora
a la estructura cognitiva del aprendizaje.
126

127

La funcin que cumple la escuela, es orientar hacia el maana del desarrollo

infantil, buscando convertir el desarrollo potencial en real, en base a los cuatro
saberes de la UNESCO. Que son: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a
ser, aprender a emprender, a investigar y aprender a vivir con los dems.
6.7.1 PROCESO EPISTEMOLOGICO:
Es tener un pensamiento lgico, crtico y creativo. El proceso de construccin
del conocimiento en el diseo curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento
lgico, crtico y creativo, a travs del cumplimiento de los objetivos educativos, que
se evidencias en el desarrollo de habilidades y conocimientos. El currculo propone
la ejecucin de actividades

extradas de situaciones y problemas cotidianos, el

empleo de mtodos participativos.

Se propone seguir los objetivos de:
1. Observar, analizar, comparar, ordenar, interrelacionar y graficar las ideas esenciales y
secundarias, buscando aspectos comunes relaciones lgicas y generalizaciones.
2. Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de
estudio
3. Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los diferentes problemas desde
los diferentes niveles de pensamiento.
Una visin crtica de la pedagoga es alcanzar un aprendizaje productivo y
significativo, se fundamenta en lo esencial, en el incremento del protagonismo de los
estudiantes en el proceso educativo, en la interpretacin y solucin de problemas,
participando activamente en la transformacin de la sociedad. El aprendizaje se debe
desarrollar en vas productivas y significativas que se dinamicen dentro de la
metodologa de estudio, para llegar a la meta cognicin por procesos como:
Comprender textos, ordenar ideas, comparar criterios, resumir, elaborar mapas de la
informacin interpretadas, experimentar, conceptualizar, resolver problemas,
argumentar, debatir, proponer nuevas alternativas de solucin .
127

128

6.7.2. DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que caracteriza
el dominio de la accin, con criterios de desempeo, para orientar y precisar el nivel
de complejidad en el que se debe realizar la accin, segn los condicionantes del
rigor cientfico, culturales, espaciales, temporales, de motricidad etc.
Los docentes elaboran la planificacin tomando en cuenta las destrezas con
criterio de desempeo.

128

129

6.8. DESARROLLO DE LA PROPUESTA

CENTRO DE EDUCACIN BSICA JOAQUN ARIAS.
TITULO:
CONSTRUCCION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
AUTORA: Dra. Mara Lauristela Ramos Jinez
TUTOR: Dr. Guillermo Castro
AO LECTIVO: 2012- 2013
INTRODUCCIN
El ao 1949, Agosto 5 a las 14h05, Pelileo sufri un sismo que arras la
ciudad y destruy en gran parte las vas de acceso en el cantn. Situacin que oblig
a toda la poblacin abandonar la ciudad destruida y a emigrar a los caseros. El
Tambo, Pamatug y Pucar buscando seguridad y proteccin ante los continuos
sismos y la amenaza de erupcin de la Moya como haba ocurrido en siglos pasados.
Como ninguno de las edificaciones quedo en pie, la ciudad cubierta de
escombros y los pobladores se hallaban sin recursos ni fuentes de trabajo, el Consejo
Municipal tom busco soluciones a la serie de problemas que tena que afrontar,
entre ellos la educacin de la niez y la juventud.

Primero se procedi la construccin de locales provisionales en los que

deban funcionar las escuelas y el colegio de la ciudad. La poblacin escolar haba
crecido y se requera de aumentos de nuevos establecimientos educativos, particular
que llev al Municipio a buscar soluciones inmediatas para atender la educacin de
129

130

Pelileo, recurri a los organismos estatales y a distinguidos pelileos altruistas y

patriotas que se hallaban en situaciones econmicas holgada para pedirles su
colaboracin en la gran obra de la educacin. La demanda del Consejo Municipal
hall eco positivo en Don Joaqun Arias, quien ofreci todo el apoyo econmico para
la creacin de un establecimiento de formacin tcnica - cientfica semejante
aquellos establecimientos que funcionaban en Francia, Estados Unidos o Alemania.
Debido al gran apoyo econmico que dio el Sr. Arias y a los materiales
escolares que entreg, el Municipio puso el funcionamiento el primero de Octubre de
1950 el plantel que lo denomin Liceo JOAQUIN ARIAS para atender a la
poblacin infantil de la ciudad y del cantn; el trabajo inicial fue con los cuatro
primeros grados para luego ir atendiendo los otros hasta completar con todos los
grados de la educacin primaria. Fue el plantel para ofrecer una educacin de calidad
a la sociedad pelilea.
VISION:

El personal docente del Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias, de la

ciudad de Pelileo aspiramos en el lapso de cinco aos mejorar la calidad educativa
que tiene falencias en el aspecto metodolgico, procedimental y actitudinal
involucrando a la comunidad para elevar su prestigio, mediante la educacin de
calidad participativa y democrtica, basada en principios, practica de valores,
desarrollo de destrezas y capacidades cognitivas que faciliten la consulta y toma de
decisiones dentro de un marco de equidad y respeto mutuo, con maestros
emprendedores, estudiantes crticos, reflexivos capaces de enfrentar los desafos que
se presentan, permitiendo la preparacin terica, practica y con potencialidades
suficientes para desenvolverse dentro de la sociedad para alcanzar un buen vivir.

MISION:
130

131

Los docentes del Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias tenemos la

responsabilidad de formar lideres emprendedores, desarrollando una educacin
integral con la prctica de valores, de metodologas activas participativas y el mejor
aprovechamiento de los recursos humanos, tcnicos y econmicos a fin de optimizar
las capacidades intelectivas, desarrollar actitudes y valores para que nuestros nios se
conviertan en entes tiles para su propio desarrollo y el de la sociedad.
IDEARIO INSTITUCIONAL.

Nos comprometemos a formar nios y jvenes competentes,ciudadanos

autnomos, capaces de participar y organizarse en forma colectiva,critica y creativa
en el campo acadmico.Con aptitudes para asumir tareas propias ante los cambios
educativos correspondientes, desarrollando valores como el respeto y la solidaridad.

Promovemos la participacin activa de los estudiantes, en relacin con las ONG,los

docentes, para superar los problemas acadmicos, por muchas cusas familiares y de
falta de responsabilidad de los padres de familia.

Se promueve el derecho a la educacin de nios,ninas y adolescentes , incluyendo a

toda clase de personas al sistema educativo sin descriminaciones.

Ofrecemos una educacin en valores ticos y morales, con el fin de formar personas
aetables dentro del circulo social en que le toca vivir,propiciando una educacin
integral para una vida digna.

Contribuir, al buen vivir de la comunidad pelilena, con estrategias metodolgicas,

tcnicas activas yplanificaciones didcticas, adecuadas tomando encuenta los
problemas del entorno.

131

132

Se desarrolla los aprendizajes mediante el modelo constructivista, en donde el

estudiante es actor de su propio conocimiento.interactuando con los dems
involucrados en la comunidad educativa.

Los estudiantes son los que conquistan por si mismo el conocimiento,a travs de la
investigacin y sus experiencias y el esfuerzo personal,que les permita adquirir su
propio nivel de aprendizaje.El objetivo fundamental es direccionar a los estudiantes
a aprender a aprender, a pensar, a razonar, construyendo su propia identidad, el
pensamiento critico y reflexivo,para un buen vivir.

132

133

DIAGNSTICO
MATRIZ DE PRIORIZACIN
FORTALEZAS

OPORTUNID

ADES
1. - Aulas adecuadas y pedaggicas
1. Apoyo
de
instituciones
2. - Prctica de valores
gubernamentales M.E.C. D.I.N.S.E
3. - Poca desercin escolar
- Hospital
4. - Equipos informticos
2. Concursos internos de libro
5. - Uso de la malla curricular
ledo, declamaciones, deportes,
6. - Reconstruccin de la planta fsica del
pintura
plantel
etc.
7. - Comunicacin directa con los nios
3. Buenas relaciones con las
instituciones gubernamentales y
no gubernamentales
4. Integracin comunitaria en todos
los mbitos
5. Servicio de Internet y Fax
6. Participacin
en
actividades
interescolares
7. Padres de familia colaboradores
DEBILIDADES
AMENAZAS
1. Insuficiencia de H20 potable
2. Poco
razonamiento
lgico
matemtico
3. Desconocimiento
sobre
la
sexualidad
4. Metodologa no actualizada
5. Desconocimiento del manejo de
equipos audiovisuales
6. Deficiente conocimiento de tcnicas
activas para PEA
7. Poca comprensin lectora

133

1. Despreocupacin de los padres de

familia en el rol educativo
2. Inadecuados
canales
de
comunicacin
3. Rendicin de cuentas acadmicas
del magisterio
4. Hogares desorganizados
5. Contaminacin
del
Medio
Ambiente
6. Incumplimiento de la Ley de
Educacin
8. Desconocimiento
del
Plan
DECENAL.

134

MATRIZ DE PRIORIZACIN TCNICA DE FORTALEZAS

Aulas
adecuadas y
pedag-gicas

Aulas adecuadas y pedaggicas

Prctica de

Equipos de

valores

informtica

Uso de la

Poca

malla

desercin

curricular

escolar

Prctica de valores

Equipos de informtica

X
X

Uso de la malla curricular

X
Poca desercin escolar
Reconstruccin de la planta fsica del
plantel
Comunicacin directa con nios
VERTICAL
HORIZONTAL
TOTAL
RANGO

0
0
0
6

134

0
1
1
5

2
0
2
4

1
2
3
3

1
3
4
2

135

MATRIZ DE PRIORZACIN TCNICA DE OPORTUNIDADES

Apoyo

Inst. Participacin

Gubernamental
MECDINSE,
HOSPITAL

en

del

Actividades

Buena

Concursos

relacin I

libro con

Inst. C

Guberna-mental y

ledo

no

inter-escolares

Guberrna-

mental

Apoyo Inst. Gubernamental MECDINSE, HOSPITAL

Participacin en actividades interescolares

Concursos del libro ledo

X
X

0
0
2
0
1
0
0
1
2
6
5
4
MATRIZ DE PRIORIZACIN TCNICAS DE DEBILIDADES

2
1
3
3

Buena relacin con Instituciones Gubernamentales y no

Gubernamental
Integracin Comunitaria en todos los mbitos
Servicio de Internet y Fax
Padres de familia colaboradores
VERTICAL
HORIZONTAL
TOTAL
RANGO

Insuficiencia

Poco

Desconoci-

Metodologas

Desco

de agua

razonamiento

miento sobre la

no

mient

potable

lgico

sexualidad

actualizadas

equip

matemtico

Insuficiencia de agua potable

Poco razonamiento lgico matemtico

visua

Desconocimiento sobre la sexualidad

Metodologas no actualizadas

desconocimiento de equipos audio- visuales

Deficiente conocimiento de tcnicas activas
para el PEA
Poca Comprensin lectora
VERTICAL
HORIZONTAL
TOTAL
RANGO

0
0
0
6
135

0
1
1
5

2
0
2
4

1
2
3
3

136

MATRIZ DE ESTRATEGIAS DE CAMBIO

PERFIL DE
OPORTUNIDADES Y
ESTRATEGIAS

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

PERFIL DE
FORTALEZAS
Y DEBILIDADES

Apoyo de instituciones
gubernamentales
Concursos internos
Participacin de actividades
interescolares
Padres de familia
colaboradores

FORTALEZAS
1. Equipos
Informticos
2. - Uso de la malla
curricular
3. - Reconstruccin de la
planta
fsica
del plantel
4. Comunicacin
directa de los nios

ESTRATEGIAS - FO
1.- Funcionamiento de
los
Equipos informticos
2.Adecuacin
y
prctica
curricular
3.- Predisposicin de la
planta fsica para los
actividades
interescolares
4.- Interrelacin entre
los actores de la
educacin
DEBILIDADES
ESTRATEGIAS - DO
1.-Poco razonamiento
1.-Capacitacin
en
lgico tcnicas de comprensin
2 - Insuficiencia de H2O lectora
Potable
2. - Realizar el proceso de
3.- Metodologas no
la correcta aplicacin de
actualizadas
las tcnicas activas
4. - Poco comprensin
lectora

136

Desconocimiento del
plan Decenal
Rendicin de cuentas
acadmicas del
magisterio
Hogares desarmonizados
Inadecuados canales de
comunicacin
ESTRATEGIAS - FA
1.- Diseo de una
propuesta institucional
en el uso de la
malla curricular
2.- Motivar la educacin
para el trabajo

ESTRATEGIAS- DA
1.-Estimular
el
rendimiento educativo
2. - Mejorar gestin en
beneficio
de
la
institucin

137

DEBILIDADES AMENAZAS
MAPA DE NECESIDADES
PROBLEMAS
CAUSA
Poca
Falto de orientacin
informacin
sexual
sobre la
sexualidad
Programas televisivos
inadecuados

EFECTO
Enfermedades

SOLUCIN
Orientar sobre la
educacin sexual

Perjuicios
psicolgicos
curiosidad por imitar

Facilidad para conseguir

videos pornogrficos
Deficiencia del * Aplicacin de
Ejercicios simples
razonamiento metodologa
lgico y
tradicional
matemtico
No consigue un proceso Solo realiza
adecuado para resolver ejercicios y no
problemas
problemas
Incumplimiento de fases Aprendizaje
de aprendizaje
tradicional
No utiliza material
Alumnos mecnicos
concreto
Lectura silbica y
mecnica
Deficiencia en Aplicacin de
No reconoce
la lectura
metodologa tradicional elementos implcitos
comprensiva
y explcitos
Se lee para llenar
No hay habito por la
espacios
lectura
Desmotivacin a la
Debilidad en el
lectura
Aprendizaje

Proyecto para aplicar

el
razonamiento lgico

Proyecto para aplicar

tipos y tcnicas para
la lectura

Poco uso de la biblioteca

en la escuela
MAPA DE NECESIDADES
PROBLEMAS
CAUSA
Despreocupacin de Desorganizacin del
los padres en el rol hogar
educativo
137

EFECTO
Bajo rendimiento

SOLUCION
Escuela para padres

138

Desnutricin

Metodologas no
actualizadas

Deficiencia
conocimiento de
tcnicas activas para
el PEA

No asisten al llamado
de las autoridades
* Prctica de mtodos
tradicionales
Desconocimiento de
aprendizajes
significativos
Desconocimiento del
Plan Decenal
* Desconocimiento de
Tcnicas

Poca aplicacin de
tcnicas activas
Falta de capacitacin de
los docentes
Inadecuados canales * Poca participacin en
de comunicacin
el mbito educativo
Desconocimiento de los
deberes y derechos

Dificultad en el
aprendizaje
Desconocimiento de
obligaciones
El Memorismo
Poco desarrollo
Cognositivo
Incorrecta aplicacin
de mtodos y tcnicas
Prctica del mtodo

Proyecto para
aplicar tcnicas
activas

Tradicional Deficiencia
en el PEA
Aprendizaje no
Significativo
Deficiencia en la
Practicar la cultura
comunicacin
de la educacin
Falta de
responsabilidad y
solidaridad
El quemimportismo

Poca motivacin
personal
Desconocimiento de * Poco inters en la
Desconocer el manejo
los equipos
utilizacin
audiovisuales
Falta de prctica
No utiliza
Falta de tcnico para la Poco inters
capacitacin

138

Capacitacin

Capacitar y utilizar

139

INFORME DE AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.

Nombre de la institucin:

Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias

1.2.

Provincia:

Tungurahua

1.3.

Cantn:

Pelileo

1.4.

Comunidad o Barrio: Joaqun Arias

1.5.

Direccin:

1.6.

Tipo de establecimiento:

Av. 22 de Julio y Antonio Clavijo

Bsico

2. INTRODUCCIN:
En el Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias la autoevaluacin
institucional

se realiz durante el tercer trimestre del ao lectivo 2011- 2012, este

proceso tuvo duracin de cuarenta y cinco das laborables, en la que participaron, un

directivo, diez padres de familia por cada profesor, siendo treinta maestros y los
alumnos que conforman en Gobierno Estudiantil del establecimiento.
El

equipo responsable de llevar a cabo este proceso fueron: el Lcdo.:

Leopoldo Guato, junto con la Comisin Tcnica Pedaggica todos los maestros de la
institucin.
3. ANALISIS DE LA INFORMACIN
Luego de la aplicacin de las matrices, para conocer los principales
necesidades de la institucin se han resaltado los siguientes problemas:
Existe despreocupacin de los padres de familia en el rol educativo, existe
desorganizacin familiar de los hogares, nios desnutridos por la mala alimentacin,
falta de dilogo con los maestros y autoridades de los estudiantes, su rendimiento
acadmico es bajo, demuestras muchas dificultades en el aprendizaje, se detect que
la metodologa no es adecuada, para cada una de las reas de estudio, como mtodo
139

140

de enseanza se practica el memorismo, la

miembros de la comunidad

comunicacin es mnima entre los

educativa; los miembros de la comunidad no se

involucran a participar en el desarrollo educativo de la institucin, existe carencia en

la prctica de valores, los maestros no manejan la tecnologa en su mayora, debido a
que lleg tarde en la formacin acadmica.
CONCLUSIONES:
Luego del anlisis de la realidad educativa, sus problemas, necesidades,
causas, efectos, fortalezas, amenaza, debilidades y oportunidades se ha llegado a las
siguientes conclusiones:
1.-Que se requiere un cambio de actitud de las autoridades y docentes frente al
quehacer educativo, al que nos han encomendado.
2. Mejorar las relaciones interpersonales y la convivencia escolar.
3.-capacitar continuamente en la metodologa, nuevas tcnicas y en la tecnologa
moderna.
4.-Que se debe mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.
RECOMENDACIONES:
1.-Fortalecer los procesos de gestin administrativa por parte de las autoridades
2.-Vincular a la comunidad educativa en todas las actividades de la institucin.
3.-Formacin de una ciudadana

responsable

en coordinacin con el artculo 89

del Reglamento de la LOEI.

4.-Capacitar permanentemente en los nuevos cursos que dicta el Ministerio de
Educacin por medio del SIPROFE.
PLAN DE MEJORAS
PROBLEM
A
PRIORIZA
DO

META

ACCIONE
SY
RECURSO
S

RESPONSA
BLE

140

FECH
A DE
INICI
O

ACTIVIDA
DES
SEGUIMIE
NTO
PERMANE
NTE

RESULTAD
O
(Qu cambio
constatamos?
Estamos satisfechos?

FECHA
DE
TRMI
NO

141

Despreocupa
cin de los
padres en el
rol educativo
Metodologa
no
actualizada

Deficiencia
de
conocimiento
s de tcnicas
activas

Construir
una escuela
para padres.
Capacitaci
n de los
maestros en
la
nueva
metodologa
.
Elaboracin
de
un
manual para
la aplicacin
de tcnicas
activas

Inadecuados
canales
de
comunicacin

Practicar el
dilogo en
sesiones de
trabajo

Desconocimi
ento de los
equipos
audiovisuales

Capacitar a
los docentes
en
la
utilizacin
de la nueva
tecnologa.

Solicitando
al Ministerio
de
Educacin
un
facilitador.
Cursos de
capacitacin
docente.
Con la
colaboracin
del
Municipio
de Pelileo
Conferencia
sobre los
deberes y
derechos de
padres a
hijos
Cursos de
capacitacin
de Tics
. Dictados
por el
Ministerio
de
educacin

Director
Comisin
Tcnico
Pedaggico

3/09/20
14

Ministerio de
Educacin

3/09/20
14

Comisin de
Educacin y
Cultura
Profesores

12/03/2
013

Planificacin
Organizacin
Ejecutar
Investigacin
Elaboracin
Aplicacin
Conferencias
Talleres
pedaggicos

Fiscala
Dinapen
Patronato
Municipal

3/03/20
13

Ministerio de
Educacin
Director
Profesores

15/04/2
013

141

Documentos
Reuniones
Talleres

Asistencia
cursos
Actividad
prctica

Mejorar
el
aprendizaje y
rendimiento
de
los
estudiantes

30/07/20
14

Alumnos ms
crticos
reflexivos y
creativos.

31/08/20
14

Construccin
de
conocimientos
significativos,
tiles para la
vida

30/08/20
13

Buen
comportamien
to de los
estudiantes.
Mejores
estndares de
calidad
educativa
y
comunicativa.

15/07/20
13

20/07/20
15

142

EVALUACIN Y MONITOREO
La evaluacin debe ser tomada como parte del proceso de rendicin de
cuentas de los actores, cuyo objetivo es el mejoramiento de la calidad educativa.
El equipo gestor es el encargado de coordinar acciones de seguimiento y
monitoreo de las distintas acciones establecidas en el PEI Y en los planes de mejora.
Es importante recordar que el PEI, debe contar con acciones de seguimiento y
monitoreo de las acciones, las metas y los indicadores, no solo para verificar su
cumplimiento, sino para identificar los logros conseguidos, los aprendizajes
obtenidos, las dificultades encomendadas, los ajustes o cambios requeridos, en la que
todos los nios y nias tengan iguales oportunidades de una educacin de calidad y
logren aprendizajes significativos para sus vidas.
La evaluacin debe realizarse sobre la base de los resultados, como de los
procesos, la validez de los mismos, la pertinencia y el impacto.
El monitoreo del proceso de ejecucin del PEI es una oportunidad para que
todos los actores de la comunidad educativa evalen el logro de las metas propuestas
y de los objetivos alcanzados.
Es un proceso en constante construccin, por lo que los monitores, y la
evaluacin son una oportunidad para realizar preguntas fundamentales que permitan
continuar con un nuevo ciclo de su construccin.
Los principales responsables de este equipo sern los siguientes:
Director, comisin Tcnica Pedaggica, Consejo Ejecutivo, Supervisor,
Presidente de padres de familia.

142

143

En primer lugar se debe identificar el avance de la misin, la visin, y el

ideario que continan animando las acciones acordadas.
Se debe elaborar fichas de seguimiento mensuales y quimestrales, segn las
necesidades.
Apoyar la realizacin de actividades
Proponer cambios y recomendaciones para aquellas actividades que estn atrasadas
en su ejecucin.
Anualmente informar a toda la comunidad educativa acerca del avance del
PEI. Hice necesario intercambios continuos de acuerdo a las necesidades y los
compromisos de la institucin. Se debe seguir las orientaciones del Art 309 del
Reglamento de la LOEI, para este trabajo se debe elaborar un portafolio, para
archivar los documentos correspondientes.

143

144

FICHA DE REGISTRO DE EVALUACIN

ASPECTOS

ACTIVIDADES

PLANIFICACIN

Elaborar ficha
seguimiento

ORGANIZACIN

de

RESULTADOS

RECURSOS

EQUIPO
RESPONSABLE

Presentar informes
de acuerdo a lo
planificado

Humanos
Materiales
Econmicos

Socializacin
Coordinacin
Seminarios
Jornadas de
capacitacin,

Elaboracin de
informes

Econmicos
Materiales
Materiales

EJECUCIN

Talleres, clases
demostrativas

Entrega de
certificados y
menciones de honor

Econmicos
Humanos

Docentes
Autoridades
Facilitadores

EVALUACIN

Determinar el nivel
de desarrollo de
destrezas, en la
prctica de los
mejores resultados.

Portafolio
Fichas
Informes
Cuadros

de evaluacin
supervisora
Director

Verificar el portafolio
de todas las
actividades

144

Grupo promotor.
Consejo Ejecutivo
Autoridades
Estudiantes
Padres de familia
Comisin Tcnico
Pedaggica

145

PROPUESTA DE INNOVACIN CURRICULAR

Las actuales demandas educativas plantean Ia necesidad de elaborar
propuestas cada vez ms innovadoras que forme a un alumno capaz de enfrentar una
sociedad en permanente cambio.
Es indudable que las caractersticas de los alumnos han variado, sus
posibilidades y formas de acceder al conocimiento son cualitativamente diferentes a
los aos anteriores, sabemos que en la actualidad en el mundo se est desarrollando
una nueva cultura a la que debemos enfrentar y estar preparados para esos cambios
fundamentales, con el fin de renovar la educacin de todas las instituciones.
Este proyecto est en ntima relacin con el PEI de la institucin y permite
una innovacin pedaggica, para mejorar la calidad educativa de los estudiantes y
cumplir con los objetivos propuestos.
Mi propsito es crear una propuesta institucional nueva, mejorar la
propuesta institucional y verificar la propuesta oficial existente, cumple una
funcin orientadora, dirige las acciones concretas de los profesores en cada una de
las aulas.
En primer lugar se formar el equipo de trabajo, integrado por las
autoridades, docentes, padres de familia y estudiantes del gobierno estudiantil
respectivo,
Se organizar equipos de: coordinadores, equipo de rea, de especialidades,
de grado o ciclo de acuerdo a las habilidades y aptitudes para cada una de las
responsabilidades encomendadas, cada equipo debe tener un responsable para
guiar de mejor manera las actividades acadmicas encomendadas.
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA El cmo refiere a la determinacin del
proceso pedaggico mediante el cual se lograra los propsitos educativos. Si se
145

146

parte de una posicin pedaggica constructivista el proceso demandado deber ser

de tipo constructivo, y que tienen relacin con las teoras psicolgicas cognitivas y
con las consecucin de los aprendizajes significativos en estrecha relacin con las
caractersticas de los sujetos y en referencia a su realidad a su realidad fsicosocial
OBJETIVOS Y COMPETENCIAS
Ofertar una propuesta de iniciacin y desarrollo de

aprendizajes

significativos, tiles para resolver problemas de la vida cotidiana, mediante la

utilizacin de tcnicas y mtodos adecuados para el aprendizaje significativo.
En los campos de los estudios curriculares y del conocimiento profesional
del profesorado de las distintas disciplinas y etapas del Sistema Educativo.
PLAN DE CAPACITACIN DE LOS DOCENTES
La capacitacin de los docentes ser sobre, las tcnicas activas, mtodos
adecuados para cada rea de estudio. Sobre las relaciones humanas, sobre modelos
de enseanza como el constructivismo, sobre las clases de evaluacin e
instrumentos para conocer los resultados acadmicos de los estudiantes.
Se utilizar mdulos del Ministerio de Educacin, con un facilitador
especializado por cada uno de los aspectos se iniciar la primera semana de junio en
un horario de 2 pm, a 6pm, los das martes y jueves el plan de capacitacin estar
aprobado por el director y subdirector del plantel y se ajustarn a las necesidades
urgente de los estudiantes
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
La estrategia debe ser, desde el punto de vista del alumno, optimizadora y
rentable.
146

147

El alumno, al tomar decisiones sobre los conocimientos que debe recuperar

y aplicar

para actuar de mejor manera posible con el fin de alcanzar los objetivos

propuestos
Una estrategia de aprendizaje debera valorarse siempre en funcin de los
objetivos del alumno. Lo que debe esperarse es que esos objetivos sean similares a
los que propone el profesor, y esto depender de la habilidad de este ltimo para
crear el clima de inters, negociacin y complicidad necesarios para que esos
objetivos puedan ser, primero, conocidos, y despus, compartidos con los alumnos.
SISTEMA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.
Teniendo en cuenta este plan de c capacitacin se organiza la propuesta en
cinco fases: Planeacin de la evaluacin, seleccin y construccin de instrumentos de
evaluacin, codificacin y organizacin de la informacin, anlisis e interpretacin
de los resultados, formulacin de juicios, la toma de decisiones y elaboracin del
informe. Asumir estas fases permite que el sistema de evaluacin se planifique,
teniendo como base el perfil de salida de los estudiantes y en funcin a ello se
construyan los instrumentos de evaluacin pertinentes.
PROGRAMA DE PARTICIPACIN ESTUDIANTIL
Independencia de Ambato
a.

Realizacin de una pampa mesa, cada curso deber traer comida tpica para el
acto. (en el patio)

b.

Y el gobierno estudiantil entregar colada morada y guaguas de pan al

personal docente.

c.

Entrega de presente a todo el alumnado.

Programa por el Da de la Mujer:

Mesa redonda (importancia de ser mujer) intervendrn en la mesa distintas

personas y nos compartirn su criterio acerca de la importancia de ser mujer.
147

148

Grupo invitado, un presente al alumnado y personal docente.

Conferencia sobre el rol de la mujer en la sociedad.

Concurso de talentos

Se aceptarn todos los talentos (pintura, baile, msica, actuacin, poemas,

cine, etc)

La inscripcin valdr $1,50

Jurado especial para cada talento

Entrega de diplomas a los participantes.

Este concurso se lo realizar en el da de San Valentn

Da del Maestro

Concurso de maestros que consistir en una carrera de obstculos

Todos los maestros sern premiados y se entregarn diplomas en las que se

reconocern distintas personalidades de los maestros.

Un programa especial por su ayuda.

Concurso de libro ledo,

Concurso de poesa y cancin nacional.

Entrega de diplomas y estmulos.

Celebracin por el Da del Nio

Pequeo programa y un presente a las nias.

Se har un recreo animado

Juegos inflables

Caminata al mirador el Teligote.

Semana ecolgica:

Una propuesta para motivar a las estudiantes a mantener limpiar la escuela es

proponiendo el RECORD AMBIENTAL, en el cual cada semana estar

148

149

encargada una persona especial que vigilar si las estudiantes dejan limpio el
Plantel.

Se sumarn puntos si el curso encargado, adems de limpiar el plantel, separa

los materiales reciclables (papel, cartn, plstico, Al final del ao recibirn
un paseo a visitar las plantas de agua y plantas de tratamiento de aguas
residuales.

CDIGO DE CONVIVENCIA
ANTECEDENTES
El 22 de mayo del 2007, mediante Acuerdo Ministerial N 082, el Sr.
Ministro de Educacin, Dr. Ral Vallejo Corral, institucionaliza el Cdigo de la
Convivencia para ser elaborado, aplicado, evaluado y mejorado continuamente en
todos los planteles educativos del pas Establece que debe ser un instrumento que
determine el nuevo modelo de coexistencia de la comunidad educativa.
Este mismo acuerdo anuncia varios derechos y deberes para el alumnado, los
padres, y los maestros, aparte de los establecidos en el Reglamento General de la Ley
Orgnica de Educacin y el Cdigo de la Niez y Adolescencia.
El acuerdo ministerial No. 182 propone que los siguientes conceptos guen el
proceso de Cdigo de Convivencia:
Democracia
Ciudadana
Cultura del buen trato
Valores
Equidad de gnero
Comunicacin
Disciplina y autodisciplina

149

150

Honestidad acadmica
Uso de Tecnologa.
El proceso de implementacin del presente cdigo se realiz de acuerdo a lo
establecido en el Acuerdo Ministerial No. 182:
Conformacin de los comits a cargo del director (Comit de redaccin y una
asamblea especfica para la aprobacin).
Elaboracin participativa de un documento base.
Aprobacin del Cdigo de Convivencia por parte de la asamblea especfica,
integrado por: I director, un delegado del Consejo Tcnico, dos delegados de la Junta
General de Profesores; dos delegados del Gobierno Estudiantil, dos delegados del
Comit Central de Padres d Familia y el nico conserje con que cuenta el plantel.
El Comit de redaccin estuvo integrado por: El director, la subdirectora, el
inspector genera un docente por cada nivel educativo (primero, primaria y octavo de
bsica), Un representan) del Comit Central de Padres de Familia, el conserje y el
presidente del Gobierno Estudiantil.
El Cdigo de Convivencia se enmarca tambin dentro de las leyes de la nueva
Constitucin Poltica del Estado Ecuatoriano aprobada en el ao 2008, que en sus
Artculos 26 y 27 di Ttulo II, Captulo II, Seccin Quinta relacionado a la
Educacin, dice:
Art 26 "La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible el inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica
pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y
condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo"

150

151

Art. 27: "La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo

holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia ser participativa, obligatoria, intercultural,
democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez.
Otro antecedente que se enmarca para la elaboracin del presente instrumento
de convivencia es que la institucin educativa debe manejarse acorde a los
lineamientos y polticas determinado por el COMPINA (Consejo Metropolitano de
Proteccin Integral a la Niez 1 Adolescencia), creado mediante la Ordenanza
Metropolitana No. 062, del 19 de febrero del 2002 y es el encargado de elaborar y
proponer polticas de proteccin integral a la niez y adolescencia en el rea del
Distrito Metropolitano de Quito, segn lo establece el Art. 201, del Cdigo de la
Niez y Adolescencia.
JUSTIFICACIN
Una de las etapas ms importantes en el ciclo vital de todo ser humano es la
infancia y es determinante en el crecimiento y formacin como persona.
Las experiencias vividas en esa poca marcan de manera definitiva y de ellas
depende guardar recuerdos gratos o no de lo vivido. Las experiencias escolares son
particularmente profundas y emocionantes porque se dan en la comunidad educativa.
La comunidad educativa nos da la oportunidad de convivir con personas
diferentes de nuestro ncleo familiar.
La vida en el centro educativo es una de las experiencias ms divertidas y
para que se constituya en una experiencia enriquecedora, inolvidable e irrepetible en
el ser humano, es necesario establecer un conjunto de normas y acuerdos
consensuados entre los actores del proceso mediante una construccin colectiva.

151

152

Los estudiantes necesitan interiorizar no solo sus derechos sino tambin las
responsabilidades como miembros de un conglomerado escolar para que puedan
ejercerlos de manera equilibrada y armonizada.
Los docentes, personal de servicio y autoridades requieren de una variedad de
normas que, fruto del vivir diario en la escuela, les permitan ser entes positivos y
ejemplo de vida para todos los que conforman la comunidad educativa.
Los padres de familia como elemento de suma importancia en los resultados
acadmicos y comportamentales de sus hijos, hijas o representados deben conocer,
aplicar y colaborar para que la vida en el Centro de Educacin Bsica sea una
experiencia fructfera con el ejercicio de los ms altos valores de la familia como son
el amor, colaboracin, solidaridad, respeto y responsabilidad, entre otros.
Por ello el implementar, ejecutar, evaluar y mejorar el Cdigo de Convivencia
en el Centro educativo, permitir cumplir con la misin, la visin y objetivos
delineados en su PEI v para ellas polticas, estrategias y metas contribuyan a la
formacin integral de los estudiantes.
El presente cdigo de convivencia institucional es un instrumento de
construccin colectiva con la participacin de los actores de la comunidad educativa
enmarcados en un conjunto de principios, normas y acuerdos que, fundamentados en
los derechos humanos, orientan los comportamientos personales y sociales para la
construccin de una convivencia armnica y saludable.
La convivencia es entendida como "vivir en compaa de otros". La
convivencia implica vivenciar los valores de responsabilidad, respeto, solidaridad,
honestidad, justicia, amor y calidez
Para construir convivencia debemos desarrollar en todos sus actores un
sentimiento de colectividad, un sentido de comunidad. No puede haber convivencia
en el establecimiento educativo si autoridades, maestros, estudiantes, padres y
madres de familia no comparten objetivos y propsitos, sin constituir identidad, si los
152

153

unos se sienten sojuzgados y los otros incomprendidos, si no se hace el esfuerzo por

dialogar.
El Cdigo de Convivencia institucional se fundamenta en las normas del
Reglamento Interno del Centro Educativo de Educacin Bsica JOAQUIN ARIAS
para que se convierta en el nuevo modelo de coexistencia.
DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES
Segn el Acuerdo 182 de Educacin los estudiantes tienen los siguientes
derechos:
a. Participar del proceso educativo en una atmsfera de amor, calidez, libre de
presiones o abusos fsicos, psicolgicos o verbales.
b. Gozar del respeto por sus derechos, sentimientos, su individualidad y sus
pertenencias por parte de sus compaeros y funcionarios del plantel.
c. Requerir de la asistencia de docentes para resolver sus conflictos y dificultades
mediante el dilogo.
d. Ser escuchado, con respeto, sus opiniones.
e. Demandar confidencialidad sobre sus asuntos personales tratados con algn
miembro del personal docente.
De la misma manera los estudiantes tienes las siguientes obligaciones:
a. Cumplir respetuosa y puntualmente las instrucciones impartidas por las
autoridades educativas.
b. Ser puntual en su asistencia a clases y en el cumplimiento de sus tareas y
deberes.
c. Tratar a sus compaeros y compaeras, maestras, maestros, y dems personas
con cortesa y respeto.

153

154

d. Evitar cualquier actividad que coarte los derechos de los otros a aprender, a
jugar, etc.
e. Cuidar y respetar las instalaciones, los mobiliarios y el material didctico de
la escuela por ser una propiedad del prjimo.
f. Expresar sus opiniones con cortesa y respeto.
De conformidad a estos preceptos del Acuerdo Ministerial y por ser el Centro
Educativo, una institucin fiscal orgullosamente importante en el sur de la ciudad, se
determinan a continuacin los derechos y deberes de los estudiantes enmarcados en
los pilares de la educacin de la UNESCO que son:
Aprender a conocer.
Aprender a hacer.
Aprender a ser.
Aprender a convivir.
Aprender a emprender.
APRENDER A CONOCER
Conocer y cumplir las decisiones de autoridades y maestros.
Acatar las observaciones e instrucciones del personal directivo, docente y
otros miembros de la comunidad educativa.
Estar abierto y dispuesto a recibir nuevos conocimientos prestando atencin a
las clases.
Utilizar la investigacin, habiendo aprendido el proceso, como fuente de
nuevos conocimientos.
Practicar los nuevos conocimientos.
Colaborar, segn sean sus fortalezas, con los compaeros y compaeras que
presenten dificultades de aprendizaje.
Cuidar los libros de la biblioteca o rincn de la lectura, devolverlos en el
mismo estado en que fueron recibidos.

154

155

Cuidar la naturaleza, preservar el medio ambiente.

APRENDER A HACER
Cumplir con las tareas escolares.
Estudiar las lecciones.
Traer los materiales escolares segn el horario.
Leer cada da por lo menos 10 minutos.
Hacer buen uso del material didctico que provee la escuela.
No daar los materiales el aula.
Cuidar el aseo del aula, del patio.
Comer toda su colacin.
No desperdiciar los alimentos.
APRENDER A CONVIVIR
Ser atentos y considerados con los nios y nias de menor edad.
No maltratar a los estudiantes ms dbiles e indefensos.
Evitar el uso de palabras soeces, insultos, burlas, humillaciones,
persecuciones, amenazas en el trato con compaeros y compaeras, maestros
y maestras.
Evitar el propiciar rias, peleas y enfrentamientos.
Representar con orgullo y dignidad a la escuela.
Participar y guardar una actitud digna y respetuosa en los actos cvicos,
culturales y deportivos programados dentro y fuera del plantel.
Cuidar del prestigio de la escuela con comportamientos correctos en
actividades externas.
Respetar a profesores, autoridades y ms personas que trabajan en el plantel.
Obedecer a las personas adultas.
Respetar a los compaeros y compaeras.
No poner apodos.

155

156

No pelear con los compaeros y compaeras.

Comunicar a los directivos o docentes de las situaciones anmalas como
daos y actos que atenten al bienestar de los miembros de la comunidad
educativa.
Jugar con todos los amigos, llevarse bien, ser amable.
Ser solidario.
Compartir los materiales.
Denunciar ante las autoridades cualquier abuso o comportamiento indebido
por parte de cualquier persona o miembro de la comunidad educativa.
APRENDER A EMPRENDER
1. Participar y colaborar en las programaciones de la escuela.
2. Participar activamente en los proyectos educativos.
3. Participar activa y positivamente en los clubes.
DERECHOS Y DEBERES DE LOS DOCENTES
DERECHOS:
El Acuerdo 182 declara que los docentes tienen derecho a:
Gozar del respeto, cooperacin, consideracin y apoyo de sus colegas
estudiantes y padres de familia.
Ensear y trabajar en una atmsfera armoniosa, libre de presiones y
productiva. Esperar una actitud responsable y positiva hacia el estudio de parte de
sus estudiantes. DEBERES:
Las responsabilidades de los docentes son:

156

157

Planificar y conducir las clases de acuerdo con los objetivos de la Reforma

Curricular y aplicando tcnicas didcticas apropiadas.
Ofrecer un entorno conducente al aprendizaje, que favorezca la organizacin, la
disciplina y la seguridad.
Acompaar al estudiante en su aprendizaje tomando en cuenta las diferencias
individuales y promoviendo la auto-estima del alumnado.
Realizar adaptaciones curriculares para la atencin personalizada de sus
estudiantes.
Ser sensibles ante las necesidades de los estudiantes.
Comunicar a los padres o representantes de los logros y dificultades de sus hijos.
De tal manera que en el Centro Educativo los docentes tienen los derechos
especificados anteriormente y deben asumir y cumplir eficientemente los
siguientes deberes:
MBITOS DEBERES
1. Con su
1. Llegar puntual a la jornada de trabajo.
persona
2. Cuidar de su presentacin personal.
3. Velar por mantener y fortalecer su imagen como
persona ntegra.
4. Cuidar su vocabulario en presencia de los nios y nias.
5. No discutir sus necesidades personales e institucionales en el
interior de las aulas o en presencia de los nios y las nias.
2.Como
1. Ofrecer a los educandos lo mejor de sus conocimientos y
profesional
experiencias de acuerdo con el grado de bsica asignado.
2. Aplicar normas, reglamentos y disposiciones educativas y de las
autoridades.
3. Demostrar responsabilidad en las tareas asignadas.
4. Demostrar equidad y justicia en el aula.
5. Respetar las diferencias individuales y estilos de
aprendizaje de cada uno de sus estudiantes.
6. Reconocer a cada estudiante como un ser nico e individual
y ensearle a aprovechar sus propias potencialidades.
7. Crear y aplicar estrategias y actividades para el desarrollo
de las inteligencias mltiples.
8. Ensear con amor, cario y alegra.
9. Velar por el bienestar y la seguridad de todos los nios y nias.
10. No etiquetar a los estudiantes por su aspecto fsico,
aprovechamiento, necesidades educativas o preferencias
particulares.
11. Crear y aplicar metodologas de acuerdo con el grupo escolar.
157

158

3. Con los
miembros
de la
comunidad
educativa

12. Elaborar estrategias para mejorar las necesidades de los nios y

nias con dificultades de aprendizaje.
13. Utilizar correctamente los equipos audiovisuales y dar buen uso a
los materiales de infraestructura del plantel, siendo responsable
de los mismos.
14. Crear y renovar el material didctico.
15. Reforzar lo enseado.
16. Actualizarse permanentemente en conocimientos, tcnicas,
metodologas, recursos, etc.
17. Llevar los libros y ms documentos oportuna y correctamente.
18. Entregar a tiempo las planificaciones.
19. Preparar el contenido cientfico a diario.
20. Evaluar
con
tcnicas
e
instrumentos
debidamente
preparados.
21. Planificar las clases para evitar las improvisaciones.
1. Ser corts, amable y respetuoso con las autoridades del plantel.
2. Ofrecer buen trato a los estudiantes.
3. Escuchar a los nios y sus inquietudes, problemas y dificultades.
Ayudarles a buscar soluciones.
4. Servir de mediadores entre los estudiantes que presenten conflicto
y ayudarles a resolverlos de la manera ms justa, firme y amorosa
posible, haciendo uso de las herramientas que brinda el dilogo.
5. Ser tolerante y paciente con los nios y nias que necesitan ayuda
especial.
6. Facilitar procesos de recuperacin.
7. Coordinar las actividades con los otros profesores del grado de
bsica o de ciclo.
8. Mantener buenas relaciones con los otros docentes.
9. Integrar y actuar eficientemente en las comisiones de docentes.
10. Mantener buenas relaciones con padres de familia.

11. Promover sesiones y reuniones sobre temas especficos de inters

para todos los padres. Brindarles apoyo y orientaciones acorde a
las dificultades.
12. Controlar la alimentacin que se sirven los nios y nias.
4. Como ser 1. Despertar el inters por el estudio.
humano
2. Motivar permanentemente al trabajo escolar.
sensible y
3. Motivar y fomentar el amor y gusto por la lectura.
comprometi 4. Facilitar el desarrollo de la creatividad en todas las horas de clase,
do con el
no solo en las de artes plsticas.
mejoramien 5. Reconocer las cualidades de los estudiantes, felicitar sus logros y
to de la
avances.
calidad de 6. Rescatar las conductas positivas, buscar y aprovechar las
la
oportunidades para comunicar y resaltar frente a la comunidad
educacin.
educativa.
7. Enviar a la casa notas positivas.
8. No utilizar el diario escolar para anotar solamente errores y
158

159

deficiencias.
9. Fomentar la prctica de valores para un desarrollo humano.
10. Incentivar el gusto de la Matemtica por medio de clculos
mentales diarios y magia de nmeros.
5.
1. Cuidar y hacer cuidar los materiales e infraestructura del plantel,
Compromis
responsabilizarse de su prdida o deterioro.
o con la
2. Apoyar los proyectos que ejecuta el plantel.
institucin 3. Participar
activamente
en
talleres
de
capacitacin
que organice el plantel.
4. Cumplir en actividades extracurriculares en el plantel y la
comunidad.
DERECHOS Y DEBERES DE LOS DIRECTIVOS
1. A recibir respeto de sus colaboradores
2. Propiciar un clima de respeto y consideracin entre los colaboradores.
3. A recibir un trabajo eficiente para beneficio de los estudiantes de parte de todos
los colaboradores.
4. Tratar a todos con calidez, equidad y justicia.
5. Reconocer la dedicacin, responsabilidad y eficiencia en las tareas y roles
asignados.
6. Reconocer econmicamente con bonos la eficiencia en las tareas educativas.
7. Al comunicar los desacuerdos y tomar decisiones en vas del mejoramiento
continuo.
8. Dialogar con la persona involucrada en desacuerdos y situaciones conflictivas.
9. Asesorar para la toma de decisiones en momentos de conflicto.
10. Respaldar la accin de los maestros frente a los padres de familia.
11. A recibir el apoyo en proyectos institucionales
12. Recibir ayuda en eventos externos.
13. Motivar, estimular, capacitar para que el personal se involucre en los grandes
proyectos institucionales.
14. Reconocer pblicamente el aporte extra de los maestros en la consecucin de sus
objetivos educativos.
15. Socializar los resultados.
16. Resaltar lo positivo, minimizar lo negativo

159

160

DERECHOS Y DEBERES DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

DERECHOS DEBERES
1. Ser tratados 1. Prestar sus servicios con la eficiencia requerida para el
con respeto,
cumplimiento de las tareas que tengan encomendadas.
equidad y
2. Acatar las rdenes e instrucciones emanadas de los
justicia
superiores jerrquicos que dirijan o supervisen la actividad
del servicio correspondiente.
3. Asistir diaria y puntualmente a todas sus actividades
laborales.
4. Cumplir cabal y oportunamente con todas las obligaciones
laborales.
5. Respetar los derechos y garantas de las dems personas.
6. Velar por la integridad y seguridad de cada uno de los
nios y nias de la escuela, de sus profesores y directivos.
7. Cuidar del inmueble y de los materiales escolares que posee
el Centro Educativo.
8. Informar a la Direccin de la Escuela eventos particulares
de vital importancia para los miembros de la institucin.
9. Responder por la conservacin, organizacin, mantenimiento
y aseo de las instalaciones educativas.
10. Colaborar con el personal Directivo y Docente en el
mantenimiento del orden y la disciplina en la institucin.
11. Participar en todas las actividades escolares en las cuales
sea solicitado.
DOBE
12. Mantener y ser responsable por el inventario que estn a su
cargo.
13. Guardar el secreto profesional sobre cualquier prescripcin o
acto que realizare en cumplimiento de sus tareas especficas,
as como de los datos o hechos.
14. Respetar los principios y valores que sustentan la norma de
tica vigente para el ejercicio de su profesin y el respeto por
los derechos humanos.
DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA
Acuerdo N 182 establece los siguientes derechos de los padres, madres o
representantes de los estudiantes.

160

161

Acceder a una educacin de calidad y calidez y un entorno educativo

seguro y sano para sus hijos e hijas.

Dialogar con los profesores de sus hijos en un tiempo acordado

mutuamente.

Dialogar con el Director, dirigente del grado o curso sobre las

preocupaciones o temas que no se hayan resuelto durante las
conversaciones previas con el profesor o profesora de clase.

Obtener informes peridicos sobre el desempeo de sus hijos e hijas, las

polticas educativas adoptadas por la institucin educativa, las
necesidades que surgen de la tarea, etc.

PARTICIPAR EN LAS ASOCIACIONES DE PADRES

Ser informado sobre el Proyecto Educativo Institucional y participar en los
rganos creados para el efecto en los trminos adecuados de los procesos de
evaluacin del mismo. Las responsabilidades de los padres o representantes legales
son:
Promover una actitud positiva hacia el estudio y hacia las expectativas de la
institucin con respecto al desarrollo comportamental de sus hijos e hijas.
Interesarse por el progreso acadmico, de las tareas enviadas a casa y las
actividades escolares a los que son convocados.
Asegurar que sus hijos e hijas asistan puntualmente y que lleguen a la escuela
con los materiales necesarios para sus tareas.
Comunicar a las autoridades del plantel cualquier preocupacin mdica,
acadmica o de comportamiento que pueda afectar el desempeo del nio o
nia en la escuela.
Establecer un contacto regular con el plantel educativo en reas de trabajo de
aula. (Firmar circulares, trabajos, revisar cuadernos, verificar el cumplimento
de tareas, asistir a reuniones, mingas, etc).

161

162

Por lo tanto los padres, madres y representantes de los y las estudiantes del
Centro Educativo tienen las siguientes responsabilidades:
MBITOS
1. Con el plantel

2. Con los
miembros de la
comunidad
educativa.

3. Con sus hijos

DEBERES
1. Cumplir con la Ley de Educacin y el Reglamento
interno del plantel por conviccin en vez de sancin u
obligacin.
2. Asistir y participar activamente en las actividades
culturales, sociales, deportivas que organiza el plantel.
3. Respetar las decisiones del plantel y Comit Central de
Padres de Familia.
4. Asistir puntualmente a sesiones y llamados del plantel.
5. Cumplir con las obligaciones econmicas del plantel.
6. Ser propositivo y proactivo no solo cuestionador.
1. Ser respetuoso, corts y amable en el trato hacia los
maestros y maestras, directivos y otras personas que
laboran en el plantel.
2. Estar en contacto y dialogar con los maestros, maestras y
autoridades acerca del rendimiento y comportamiento de
sus hijos.
3. Llegar a acuerdos para la bsqueda adecuada de
soluciones a las necesidades presentadas por los y las
estudiantes.
4. Preocuparse sobre el rendimiento y desarrollo
comportamental de su nio o nia.
5. Poner correctivos en cuanto al cumplimiento de
responsabilidades de los estudiantes.
1. Responsabilizarse que los nios y nias lleguen
puntualmente a la escuela.
2. No hacerles faltar sin una razn de importancia.
3. Ayudar y controlar las tareas escolares de su hijo o hija.
4. Revisar y firmar el diario escolar.
5. Vigilar la disciplina del nio o nia dentro y fuera de la
escuela.
6. Educar con el ejemplo y ser modelo a seguir.
7. No comparar a los nios y nias con hermanos,
familiares compaeros.
8. No sobreproteger a los nios y nias.
9. Enviar correctamente uniformado al nio o nia.
10. Fomentar la importancia de la higiene personal.
11. Dar educacin, vivienda, alimentacin, salud, amor,
cuidados a los nios y nias.
12. Dotar de los materiales necesarios para la educacin de
los nios y nias.

162

163

13. Jugar con los nios y nias.

14. Proporcionarles juguetes apropiados a su edad, evitar
los juguetes violentos.
15. Cuidar que la alimentacin que envan a los nios en su
colacin y la que les preparan o dan en casa sea
nutritiva v les permita un buen desarrollo fsico.
Inculcar en los nios y nias la importancia de la buena
alimentacin.
16. Reconocer las virtudes intelectuales, fsicas y
espirituales de sus hijos y de los otros nios y nias.
17. Reforzar el aprendizaje obtenido en las horas de clase.
18. Animar a los nios a vencer dificultades, no darles
solucionando los problemas.
19. De producirse conflictos entre nios, no llamar la
atencin por su cuenta a los nios involucrados, sino
que acudir ante maestros o autoridades a expresar sus
inquietudes e inconvenientes.
20. No darles haciendo los deberes.
21. No limitar sus actividades y logros que pueden ir
alcanzando conforme a su crecimiento.
22. No mimar en exceso, ni consentirles en todos sus
antojos y deseos.
23. Acompaar, animar y colaborar econmicamente con
los nios en sus aficiones e inclinaciones adicionales
(ftbol, bsquet, atletismo, danza, banda estudiantil de
la paz, cheerleaders, bastoneras, grupo musical).
4. En el aula

1. Colaborar en las actividades que programa el maestro o

maestra y que se realizan en el aula para beneficio y
alegra de los nios y nias.

LA EDUCACIN EN VALORES EN EL CENTRO DE EDUCACIN BSICA

JOAQUIN ARIAS
Es el conjunto de principios, creencias normas que regulan la vida en el
plantel.
Autonoma, Identidad, Respeto, Responsabilidad, Calidez, afecto y amor,
Honestidad, Creatividad, Orden y limpieza, Puntualidad, Solidaridad, equidad,
criticidad.

163

164

ORGANIGRAMA DE LA ESCUELA (PONER EN CUADRO)

JUNTA GENERAL
DE PROFESORES

CONCEJO
TCNICO

DIRECTOR

SUPERVISIN
ESCOLAR

GOBIERNO ESTUDIANTIL

CONSEJOS DE AULA
PERSONAL DE
SERVICIO

ALMNOS

PERSONAL DOCENTE

PADRES DE FAMILIA

COMISIONES
PERMANENTES

COMIT CENTRAL

COMIT DE AO BSICO

CULTURALES

SOCIALES

PEDAGGICOS

BIBLIOTECA

SALUD

BAR

164

DEPORTES

ECONMICA

165

PROYECTO DE IMPLEMENTACIN DE METODOLOGA

1. DATOS INFORMATIVOS:
RESPONSABLES: Susana Rosero, Zoila Chimborazo, Aida Ortiz y Lauristela
Ramos.
Fecha: 20 de Enero del 2013
INSTITUCION: Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias.
AO: 2012- 2013
1.1. TEMA: Preparmonos para actualizar nuestros mtodos.
1.2. Duracin: un ao lectivo.
1.4. Poblacin: Comunidad educativa.
2.-JUSTIFICACION:
La preparacin de los maestros en la metodologa actual es de vital
importancia, con el fin de importe los conocimientos con nuevos procesos, para
alcanzar aprendizajes significativos y productivos.
Muchos de los problemas de aprendizaje en los estudiantes es producto, de la
falta de actualizacin de la metodologa, que ayuden a comprender, analizar y
experimentar, los conocimientos tiles y necesarios.
Es importante que los educadores tengamos, conocimientos amplios sobre la
metodologa, los mejores que nos permitan llegar con los aprendizajes a los
estudiantes.
Con este, proyecto queremos mejorar la educacin, mediante la crtica, la
reflexin, el anlisis y la sntesis, alcanzando el desarrollo personal y cientfico de
acuerdo a la Reforma Curricular actual.
3.- OBJETIVO GENERAL:

165

166

Desarrollar mtodos adecuados en los procesos de enseanza aprendizaje

desde el primero hasta el dcimo ao de educacin bsica, para mejorar la calidad
educativa de nuestra institucin.
ESPECIFICOS:

Capacitar a los docentes en los nuevos mtodos y tcnicas de enseanza

activa.

Aplicar en el desarrollo de las clases en el aula, mtodos y tcnicas activas.

4.- FUNDAMENTACION;
4.1. Marco Referencial.
El presente proyecto se aplicarn el Centro de Educacin Bsica Joaqun
Arias, ubicada en el barrio del mismo nombre, Cantn Pelileo, participaran toda la
comunidad educativa con el fin de alcanzar mejoras en el sistema educativo de
nuestro Liceo.
4.2. Marco Legal.
Una vez que la comisin elaboro y presento al Consejo Ejecutivo, para su
anlisis y aprobacin, se ejecutara con mucha responsabilidad durante el ao lectivo
2012- 2013.

166

167

4.3- MARCO CONCEPTUAL.

4.31. Trminos ms usuales.
a. Mtodo.- Proceso de organizar los procedimientos para la realizacin del proceso
enseanza aprendizaje.
b.- Tcnica.- Es la manera de utilizar los recursos didcticos para hacer efectivo el
aprendizaje.
c.- Procedimiento.- Conjunto de acciones concretas y secuenciales utilizados en el
PEA y que permite visualizar la aplicacin de su mtodo.
d.- Estrategia.- Es la actividad o conjunto de actividades, diseadas para conducir
procesos de enseanza.
e.- Destrezas.- Saber pensar, saber hacer, saber actuar, con el propsito de aprender y
desarrollar aptitudes para un buen aprendizaje.
f.- Didctica.-Forma de transmitir el conocimiento, manera ms fcil de llegar a los
estudiantes con el conocimiento, arte de ensear.
CONCLUSIONES: Da solucin a los aspectos que antes fueron

efectuados

deduciendo una verdad.

METODO COMPARATIVO
PROCESO DIDACTICO
OBSERVACION; Se apropia de los fenmenos fsicos y humanos ya concretos,
como smbolos, a travs de los sentidos
DESCRIPCION.-Encuentra las caractersticas sobresalientes de los fenmenos
fsicos y humanos.
COMPARACION.- Se obtiene semejanzas y diferencias entre varios elementos de la
naturaleza.
167

168

ASOCIACION.- Interrelaciona los diferentes elementos de lugares con los

fenmenos fsicos y humanos
GENERALIZACION; Descubre conceptos y los transfiere a otras reas de estudio en
casos similares.
8. DETERMINACIN DE ACTIVIDADES:
ETAPAS

ACTIVIDADES

RECURSOS

RESPONSBLES

TIEMPO

Planificacin

Plantear
el
Problema
Consensuar
Investigar
Informar
Disear
Sesiones
de
trabajo con los
docentes
Establecer
responsabilidades
Conversacin con
los supervisores
Motivar
Capacitar
Aplicar
Demostrar
Exponer

Textos
Computadora,
Libros.
Internet

Coordinador
de rea

Cinco das

Cuadros
Copias
Carteles
Marcadores,
Esferas.

Coordinadora
y maestras de
quinto de
bsica

Dos das

Textos
Material
didctico
Papelote
Marcadores

Coordinadora, Primer
profesoras de quimestre
quinto
de
bsica

Informe y control
de asistencia a la
capacitacin,
revisin
de
planificaciones y
planes de clase

Instrumentos Coordinadora
de evaluacin. y maestras de
Lista
de quinto ano
cotejo

Organizacin

Desarrollo o
ejecucin

Evaluacin

168

Durante
todo
el
proceso de
la clase.
Desde el
diagnostico
hasta
la
sanativa.

169

9.-CRONOGRAMA DEL PEI

ACTIVIDADES
DISENO DEL PROYECTO

2013
M

-------

--

ORGANIZACION

TALLER DE CAPACITACION
PRIMERA CAPACITACION
SEGUNDA CAPACITACION
TERCERA CAPACITACION
CLASE DEMOSTRATIVA
EVALUACION

--

169

--

--

--

---

--

170

10.-PRESUPUESTO
RUBROS
PAPEL
MARCADORES
FACILITADORES
DISENO
COPIAS
EMPASTADO
TOTAL

MONTO
TOTAL
20.00
5.00
30.00
10.00
12.00
20.00
87.00

MONTO
DISPONIBLE
20.00
5.00
20.00
5.00
10.00
15.00
75.00

170

MONTO NO
DISPONIBLE
00
00
10.00
5.00
2.00
5.00
22.00

171

CAPTULO VII

MARCO ADMINISTRATIVO

7.1. RECURSOS:
Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la
intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos
que los recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo.
Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno.
Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la
informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos
conocimientos al alumno.
Se clasifican en: humanos, institucionales, materiales y econmicos.
7.1.1 TALENTO HUMANO
Para la aplicacin de este tipo de investigacin cientfica, indudablemente
contamos con la colaboracin de los maestros que trabajan en el quinto ao de
educacin bsica; ya que ellos permitirn ir verificando si la planificacin curricular
existente a dado los resultados requeridos o es necesario replantear una nueva
planificacin curricular que satisfaga las demandas de los estudiantes y de la
sociedad.

Para el efecto se contar con el personal de asesoramiento que

indudablemente ser un tutor del circuito de Pelileo.

171

172

Siendo los estudiantes los actores directos de la comprobacin de diferentes

hiptesis a plantearse mediante las tcnicas de la encuesta y la entrevista a la
siguiente poblacin:

Autoridad

Docentes

Director de tesis

Alumnos

7.1.2 RECURSOS INSTITUCIONALES

Universidad Tcnica de Ambato, quien orienta y gua el trabajo de
investigacin facilitando el avance del trabajo investigativo con los directores de
tesis.
Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias, es la institucin en donde se
est desarrollando la investigacin, y me facilita los archivos y documentos que
reposan en la secretaria para recopilar la informacin requerida.
As tambin facilitar las dependencias y proporcionar todos los medios
necesarios para recopilar la informacin motivo de nuestra investigacin.
7.1.3. RECURSOS MATERIALES

Bibliografa

Materiales de Oficina

Computadora

Impresora

Internet

Flash memoria

Cmara fotogrfica
172

173

Celular

Filmadora

7.1.4. RECURSOS FINANCIEROS

Se invertir dineros suficientes, los mismos que estarn acorde con las
necesidades existentes y de conformidad con el tipo de investigacin que se est
realizando todo el financiamiento econmico ser del propio estudiante.
Los gastos que se realicen corren cuenta de la investigadora.
7.1.5. PRESUPUESTO
N.

MATERIALES

COSTO

Copias xerox

$ 50.00

Material didctico

$ 100.00

Alquiler de Internet

$ 80.00

Papel bond

$ 50.00

Consulta con experto

$ 200.00

Textos Especializados

$ 200.00

Publicaciones peridicas

$ 200.00

Transporte

$ 50.00

Alimentacin

$ 50.00

10

Imprevisto

$ 200.00

11

Transcripcin de tesis
TOTAL

$ 100.00
$ 1280.00

173

174

7.2. CRONOGRAMA

174

175

BIBLIOGRAFA

IMIDEO. G. Nrici. (2009) Hacia una didctica General Dinmica Edit.

Kapelusz Pag. 410

ENCARTA (2004) Biblioteca de consulta.

NARANJO. L. Galo y otro (2004) Tutora de la investigacin cientfica, Edit.

Diemerino, Quito.

GUERRA.R.Frank. (2003) Los organizadores grficos y Otras Tcnicas

Didcticas. Academia Editores. Ibarra.

MOREJN. Villaroel Csar (2007) Orientaciones Didcticas para el Trabajo

Docente.Edit. Ofset.

DIAZ.J. Raquel (2008) rea Curricular y Su Didctica De Formacin

Profesional.

LEMUS. Luis Arturo. (1999).Pedagoga Temas Fundamentales. Edit. Kapesz

Pg. 13.

SANTILL ANA. S.A. (2010) Planificacin y Evaluacin Segn El Nuevo

Referente Curricular del Ministerio De Educacin N Uno.

MINISTERIO DE DUCACIN. (2010) Actualizacin y Fortalecimiento

Curricular de Educacin Bsica.

CASANOVA. Antonia. (1997) Manual de Evaluacin Educativa Edit. La

Muralla S:A.

ASAMBLEA NACIONAL (2011) Ley Orgnica Intercultural .Edit. CEP.

MINISTERIO DE EDUCACIN: (2011) Gua para la Planificacin Curricular

del Docente Tom: uno, dos y tres.

ARELLANO. Del Pozo. ngel (2004) Manual de Planificacin Curricular y

Evaluacin. Edicin Actualizada.

(Planificacin Curricular, 11-04-2011 http.www.buenas tareas.com/ensayos

/planificacin curricular/60242phtm/)

(Introduccin a la Pedagoga Ezequiel Ander- Egg 1983 pag 123)

(Teoria Curricualr. Kaufiman r.a 1973 pag. 93).

175

176

176

177

7.3.

ANEXOS
ANEXO 1

ARBOL DE OBJETIVOS
Inters por
parte de los
docentes

Estudiantes
con creatividad
e imaginacin
en el
aprendizaje

Tcnicas de
aprendizaje
acorde con
las
necesidades

Excelencia en
educacin
acadmica

Desarrollo del PEI en la Educacin de la

escuela Joaqun Arias

Estrategias
Pedaggicas

Tcnicas para
desarrollar el
PEI

177

Conocimientos
sobre el tema

Enseanza
educativa por
parte de los
docentes

178

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN DISEO CURRICULAR Y EVALUACIN EDUCATIVA

CENTRO DE EDUCACIN BSICA: JOAQUN ARIAS

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES

OBJETIVO: Conocer la forma de planificacin curricular que utilizan los docentes del
C.E.B.J.A.
INSTRUCTIVO: Lea detenidamente las preguntas formuladas en este documento y
responda con la mayor veracidad posible.
Marque con una X dentro del cuadro que corresponda a la respuesta correcta.

1. Selecciona

usted

los

contenidos

conceptuales,

procedimentales,

actitudinales para la planificacin de los bloques curriculares?

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

2. En qu forma realiza usted la planificacin curricular?

INDIVIDUAL

GRUPAL

NINGUNA

3. Utiliza usted los principios didcticos de socializacin, autonoma

creatividad en la planificacin?
SIEMPRE

A VECES

NUNCA

4. Emplea en la planificacin la induccin, la deduccin, el anlisis y la

sntesis?
SIEMPRE

A VECES

NUNCA

5. Se cumple los objetivos especficos de determinar, analizar y proponer

dentro de su planificacin?
SIEMPRE

A VECES

178

NUNCA

179

6. Emplea los recursos audiovisuales, material de apoyo y del medio

inmediato para el desarrollo de la clase?
SIEMPRE

A VECES

7. Para la evaluacin

NUNCA

de los aprendizajes,

utiliza

cuestionarios,

ordenadores grficos lista de cotejo?

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

8. Aplica usted los ejes transversales del buen vivir, la interculturalidad, la

democracia, el medio ambiente y la salud en la planificacin de los
bloques curriculares?
SIEMPRE

A VECES

NUNCA

9. Considera usted las caractersticas de juicio de valor, tica, y el aspecto

dinmico para la evaluacin de sus estudiantes?
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
10. Planifica para la evaluacin de conocimientos con los indicadores
esenciales y de logro?
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
11. Recibe usted capacitacin sobre las nuevas reformas de la planificacin
y evaluacin curricular?
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
12. El resultado del aprendizaje de los estudiantes es de auto evaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin?
SIEMPRE

A VECES

NUNCA

GRACIAS POR SU COLABORACIN

179

180

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN DISEO CURRICULAR Y EVALUACIN EDUCATIVA
CENTRO DE EDUCACIN BSICA: JOAQUN ARIAS
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
OBJETIVOS: Recopilar informacin sobre la planificacin curricular para conocer las
formas de planificacin tradicional y mejorar los nuevos bloques curriculares
INSTRUCTIVO: Lea detenidamente las preguntas formuladas en este documento y
responda con la mayor veracidad posible.
Maque con una X dentro del cuadro que corresponda a la respuesta correcta.
CUESTIONARIO

1.Considera que su maestro conoce la importancia de la planificacin

curricular?
MUCHO

POCO

NADA

2.Cree que su maestro toma en cuenta los contenidos conceptuales y

actitudinales para la planificacin de los bloques curriculares?
MUCHO

POCO

NADA

3.Cree usted que su maestro utiliza el anlisis y la sntesis para la planificacin

curricular?
MUCHO

POCO

NADA

4.Su maestro planifica ordenadamente sus actividades curriculares?

MUCHO

POCO

NADA

5.Cumple usted con las tareas planificadas por su maestro e impartidas en

clase?
MUCHO

POCO

NADA

180

181

6.Utiliza su maestro los principios didcticos de socializacin, autonoma y

creatividad en la planificacin curricular?
MUCHO
POCO
NADA
7. Para la evaluacin de los aprendizajes, su maestro utiliza cuestionarios,
ordenadoras grficos lista de cotejo?
MUCHO

POCO

NADA

8. Se practica los ejes transversales de el buen vivir, la interculturalidad, la

democracia, el medio ambiente y la salud en la planificacin de los bloques
curriculares?
MUCHO

POCO

NADA

9. Considera que en la evaluacin el maestro toma en cuenta el juicio de

valor, tica, y el aspecto dinmico en la evaluacin del aprendizaje?
MUCHO

POCO

NADA

10. Su maestro planifica clases de recuperacin pedaggica para la nivelacin

de los aprendizajes?
MUCHO

POCO

NADA

11. Recibe su maestro capacitacin sobre las nuevas reformas de la

planificacin y evaluacin curricular?
MUCHO
POCO
NADA
12. El resultado del aprendizaje de los estudiantes es de la autoevaluacin
coevaluacin y heteroevaluacin?
MUCHO

POCO

NADA

GRACIAS POR SU COLABORACIN

181

182

CROQIS DE LA ESCUELA JOAQUIN ARIAS

182

183

MAPA DEL CANTN PELILEO

183

184

FOTOS DE LA ESCUELA

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PERSONAL DOCENTE

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ALUMNOS DEL QUINTO AO A

ALUMNOS DEL QUINTO AO B

186

187

ALUMNOS DEL QUINTO AO C

ALUMNOS DE QUINTO AO D

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188

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