ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL CLIMA DE APRENDIZAJE EN EL AULA.
1.-PARA AUMENTAR LA COHESIN DEL GRUPO:
Decisiones grupales; Trabajos en grupo; 2.-PARA FAVORECER EL APOYO Y COMPRENSIN: Profesor confiado, asequible y abierto a los alumnos; Procurar conocer y comentar, no slo los problemas de la clase, sino tambin los personales que afectan directa e indirectamente al aprendizaje acadmico y profesional. 3.-PARA MANTENER UN CLIMA DE ORDEN FAVORABLE AL APRENDIZAJE: -Servirse de programas y esquemas, incluso por escrito, para facilitar el aprendizaje sistemtico y organizado; -Recordar las normas CLARAS y los compromisos con la frecuencia necesaria; -Mantener las normas y acuerdos hechos colectivamente. En caso de posibles cambios, conviene discutirlo o razonarlo en la clase; -Controlar el contenido del programa, de la metodologa didctica y la marcha de la clase, para reducir al mnimo la improvisacin; -Conviene recordar que el modo de control variable es el ms eficaz: el profesor debera aprender a alternar el comportamiento basado en la autoridad con el democrtico y flexible, segn los casos y las necesidades. De este modo se consigue orden en los objetivos bsicos pero se genera al mismo tiempo un clima de confianza y colaboracin idneo para la buena marcha del curso. -Considerar que la metodologa variada mantiene y aumenta la atencin y la motivacin.
CMO ESTIMULAR MS LA PARTICIPACIN PERSONAL Y GRUPAL EN
CLASE? Es indiscutible el hecho de que la participacin fortalece la posibilidad de alcanzar resultados positivos en el aprendizaje. Por lo tanto, un profesor que se propone alcanzar la excelencia en su profesin debe dominar el arte de estimular la participacin. Algunas estrategias para mejorar el inters y la participacin en el aula, podran ser: Relacionar los temas tratados en clase con las experiencias y valores de los alumnos; (la intencin de aplicar esto ya nos obliga a conocer esas experiencias y valores, y por lo tanto, a alentar la participacin de los alumnos expresando sus pensamiento y sentimientos. No adoptar una actitud dogmtica ni apoyarse en su autoridad en las explicaciones, de forma que el alumno pueda tambin expresar sus dudas sin temor a quedar en ridculo. -Realizar preguntas reales y evitar, a toda costa, servirse de las aportaciones de los alumnos para demostrar que el profesor posee un nivel de conocimientos superior. Trabajar con tcnicas de atencin y de motivacin.
CMO MANEJAR LOS CONFLICTOS PERSONALES Y/O GRUPALES?
Propiciar en el marco escolar espacios y estructuras que dejen lugar a procesos de mediacin, de negociacin y que fomentan las actitudes que hacen del conflicto una oportunidad de desarrollo ms que de violencia o destruccin, representa una nueva visin de la educacin. 1. EL USO DEL DILOGO: El dilogo se caracteriza por un intercambio y enriquecimiento de ideas a travs de un proceso de escucha activa, de empata, de apertura hacia el otro y de disposicin (herramientas de la Inteligencia Emocional) para cuestionarse las ideas propias sin evitar el rebatir las de otro. Desarrollar la capacidad de dilogo y promover la disposicin hacia el dilogo es una de las bases de una pedagoga pacfica. 2. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: El objetivo del aprendizaje cooperativo es que el alumnado perciba que el obtener sus objetivos no conlleva que sus compaeros y compaeras fracasen, sino que cuanto ms avance el grupo ms avanza cada individuo. Esto no significa negar la competicin sino estimular las diferentes dimensiones que encontramos en ella. Se pueden situar procesos competitivos en marcos cooperativos. 3. SOLUCIN DE PROBLEMAS: Los sujetos debemos aprender a buscar soluciones propias y no siempre a travs de alguien a quien atribuimos autoridad o conocimiento. Tambin debemos aprender a pensar crticamente y a ser creativos con los problemas. Hay una serie de pasos que contribuyen a este proceso: crear el clima, definir y discutir el problema, explorar todas las opciones, valorar todas las alternativas, etc. 4. AUTORREGULACIN: La autorregulacin (habilidades de las personas para desarrollar comportamientos aceptables socialmente, sin la presencia de monitores externos), la autoestima y la autodisciplina son beneficios adicionales del
aprendizaje de solucin de problemas que se realizan en los programas
de tratamiento de conflictos. Los disputantes participan activamente y toman decisiones sobre los problemas a los que se enfrentan. Esto fomenta la autoconfianza, la autoafirmacin y tambin la autorregulacin. 5. ESTABLECIMIENTO DE NORMAS Y FRONTERAS EN UN MARCO DE DEMOCRACIA PARTICIPATIVA: 6. APERTURA Y EMPATA: La actitud de estar abierto a lo que otro expresa y desea, el intentar empatizar y ponerse en su lugar, tener la oportunidad de experimentar cmo cada uno ve diferentes aspectos de una misma situacin y sentir que la opinin del otro merece el mismo respeto que la nuestra, es otra de las habilidades que fomentan estas tcnicas.
Clasificacin de las estrategias
Existen diferentes clasificaciones de las estrategias, una de ellas es la que proponen Weinstein y Mayer (1985). Para estos investigadores, las estrategias cognoscitivas de aprendizaje se pueden clasificar en ocho categoras generales: seis de ellas dependen de la complejidad de la tarea, adems de las estrategias metacognoscitivas y las denominadas estrategias afectivas. 1. Estrategias de ensayo para tareas bsicas de aprendizaje Un ejemplo de estrategia en esta categora lo constituye la repeticin de cada nombre de los colores del espectro, en un orden serial correcto. 2. Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias en esta categora incluyen copiado y subrayado del material de lectura. Generalmente involucran la repeticin dirigida hacia la reproduccin literal. 3. Estrategias de elaboracin para tareas bsicas de aprendizaje Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o imaginales. Por ejemplo, el uso de imaginera mental puede ayudar a recordar las secuencias de accin descritas en una obra, y el uso de oraciones para relacionar un pas y sus mayores productos industriales. La creacin de elaboraciones efectivas requiere que el alumno est involucrado activamente en el procesamiento de la informacin a ser aprendida. 4. Estrategias de elaboracin para tareas complejas de aprendizaje Las actividades de esta categora incluyen la creacin de analogas, parafraseo, la utilizacin de conocimientos previos, experiencias, actitudes y creencias, que ayudan a hacer la nueva informacin ms significativa. Una vez ms, la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el alumno est activamente involucrado en la construccin de puentes entre lo que ya conoce y lo que est tratando de aprender. 5. Estrategias organizacionales para tareas bsicas de aprendizaje Las estrategias en esta categora se enfocan a mtodos utilizados para traducir informacin en otra forma que la har ms fcil de entender. En esta categora se incluyen, por ejemplo, el agrupamiento de las batallas de la Segunda Guerra Mundial por localizacin geogrfica, la organizacin de animales por su categora taxonmica, etc. 6. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias organizacionales pueden ser tambin muy tiles para tareas ms complejas. Ejemplos comunes del uso de este mtodo con tareas complejas incluyen el esbozo de un captulo de un libro de texto, la creacin de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto, y la creacin de una jerarqua de recursos para ser
usados al escribir un trabajo final. Parecen contribuir a la efectividad de este mtodo
tanto el proceso como el producto. 7. Estrategias de monitoreo de comprensin La metacognicin se refiere tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos cognoscitivos, como tambin a sus habilidades para controlar estos procesos mediante su organizacin, monitoreo y modificacin, como una funcin de los resultados del aprendizaje y la realimentacin. El monitoreo de la comprensin requiere de varios tipos de conocimiento por parte de los alumnos. Por ejemplo, cules son sus estilos preferidos de aprendizaje?, cules son las materias ms fciles o ms difciles de entender?, cules son los mejores y los peores tiempos del da? Este tipo de conocimiento ayuda a los individuos a saber cmo programar sus horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que necesitarn para una ejecucin eficiente y efectiva. Los alumnos tambin necesitan tener algo del conocimiento acerca de la naturaleza de la tarea que van a ejecutar, as como de los resultados anticipados o deseados. Es difcil lograr una meta si no se sabe lo que es. Por ejemplo, muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un libro de texto, a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a la tarea. Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y detalles importantes para estudios posteriores. Tratan cada oracin como si fuera tan importante como las dems. El no saber acerca de las diferentes estructuras del texto, o cmo identificar la informacin importante, puede hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible. 8. Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener climas internos y externos adecuados para el aprendizaje. Aunque estas estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o actividades, ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo puede llevarse a cabo. Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios de relajacin y auto-comunicacin o auto-hablado positivo para reducir la ansiedad de ejecucin; encontrar un lugar silencioso para estudiar para as reducir distracciones externas; establecer prioridades, y programar un horario de estudio.