La trayectoria de las Escuelas Normales Rurales: algunas huellas para estudiar.

Alicia Civera Cerecedo

El Colegio Mexiquense
El objetivo de mi exposicin es compartir algunas huellas sobre la trayectoria que
han seguido las escuelas Normales Rurales, instituciones que antao fueran pilar
de la poltica educativa revolucionaria y que hoy en da sostienen un lugar
marginal dentro del sistema educativo mexicano. La idea es rastrear actores,
escenarios y trozos de guin para acercarse a conocer y comprender la historia de
estas escuelas que han sido muy poco abordadas como objeto de estudio de la
investigacin tanto educativa como historiogrfica.
El estado emergido de la Revolucin mexicana de 1910, emprendi un ambicioso
proyecto educativo que pretenda transformar la vida de los campesinos a travs
de la expansin masiva de escuelas rurales. Cantidad de docentes -al principio
llamados misioneros-, convertidos en "todlogos" (que lo mismo enseaban el
alfabeto a nios y adultos, que curaban enfermos y realizaban construcciones y
gestiones para hacer llegar agua a los pueblos u obtener crditos para la
produccin agrcola) fueron involucrados en esta misin dentro de una escuela
abierta a la comunidad.
Las instituciones de educacin normal que existan desde el siglo XIX no slo eran
insuficientes sino tambin inadecuadas para preparar profesores capaces de llevar
a cabo semejante tarea de transformacin del mundo rural. Recurrir a profesores
"improvisados" fue necesario, al igual que propiciar su "mejoramiento profesional"
y la preparacin de los futuros maestros que deba ser cercana a la realidad del
campo mexicano. Con este objetivo se abrieron varios programas e instituciones,
entre ellos las Escuelas Normales Rurales, fundadas primero por iniciativa de
varios gobiernos estatales y retomadas como propias por el gobierno federal, que
en 1922 cre en Tacmbaro, estado de Michoacn, la primera escuela de este tipo

dependiente de la recin creada Secretara de Educacin Pblica (SEP). Su

objetivo era preparar maestros para las comunidades rurales y centros indgenas,
propiciar el mejoramiento profesional de los maestros en servicio e "incorporar al
progreso general del pas los ncleos de poblacin rural de las zonas donde se
establecieran las escuelas" (Castillo, 1965: 254).
Al parecer, las primeras normales funcionaron en edificios ya existentes, con muy
pocos recursos y dificultades para integrarse a la vida de las regiones en donde
fueron establecidas (Cfr. Loyo, 1999: 313-317). Aunque en 1923 la SEP marc un
programa de estudios para ellas diferente al utilizado en otras escuelas normales y
en 1926 expidi bases para su funcionamiento, los estudios indican que cada
escuela funcion de manera independiente (Meneses, 1986: 376). Estas
instituciones fueron experimentales, al decir de uno de sus impulsores (Castillo,
1965), al no haber claridad sobre cmo deban organizarse para cumplir con su
cometido.

Lograron sobrevivir gracias al trabajo solitario de maestros y

estudiantes sin mayores apoyos ni orientaciones por parte de la SEP. Dicho autor
cita a Moiss Senz, quien relatando su visita a la escuela de Tacmbaro deca
que el sentido de la labor creadora de este plantel se resuma en la inscripcin de
un cartel colocado en uno de sus salones: No pedagogismos, sino inspiraciones
de la vida. Las necesidades del pueblo son los fines de la educacin! (Castillo,
1968:302).
El contenido de dicho cartel es revelador. Estas instituciones formadoras de
maestros rurales fueron creadas con ms claridad con respecto a lo que no se
quera, que respecto a lo que se poda y deba hacer. Desde sus inicios las
Normales Rurales o Normales Regionales llevaron un sello de distincin frente a la
enseanza "libresca" o "erudita" de otras instituciones educativas heredadas de la
poca porfirista como la Universidad o las normales establecidas en algunas
ciudades, as como frente a los sectores de poblacin que atendan a dichas
instituciones. Nacieron envueltas dentro de la mstica de ser instituciones de
campesinos comprometidos con la civilizacin y el mejoramiento de la vida de los

propios campesinos y de ser escuelas que abriran oportunidades econmicas,

polticas y culturales para los sectores populares.
A principios de los aos treinta, la SEP realiz una evaluacin de diversas
instituciones educativas, entre ellas las Normales Rurales, que fueron criticadas,
entre otras cosas, por el escaso nmero de maestros que preparaban en
comparacin con las necesidades del creciente sistema educativo, por la dificultad
de su accin comunitaria al no coordinarse ms orgnicamente con el proyecto de
modernizacin del sector agrcola, por la mala preparacin de sus maestros en
materia agrcola, as como por la pobreza de sus instalaciones. Como resultado de
esta evaluacin (SEP, 1933), se tom la decisin de formar las escuelas
Regionales Campesinas al unir las Normales Rurales con las Misiones Culturales
y las escuelas Centrales Agrcolas. Estas ltimas -consentidas de Plutarco Elas
Calles-, contaban con amplias instalaciones y tierras, as como vnculos con el
Banco Nacional de Crdito Agrcola. Su propsito era preparar tcnicos agrcolas y
estimular y mejorar la produccin agrcola.
Durante esos aos fue creciendo el nmero de planteles -que llegara a 35 en
total- as como su importancia dentro del proyecto educativo de la federacin y su
participacin en la vida de las regiones donde fueron establecidas. Su
transformacin en Regionales Campesinas en 1933 las coloc como pilares
fundamentales de la transformacin del Mxico rural.
En diversas investigaciones se puede constatar que estas instituciones se
convirtieron en importantes focos de influencia de la SEP en las regiones donde
fueron establecidas, ya fuese porque sus alumnos eran reclutados en la zona,
porque en ellas poda reunirse la gente a escuchar el nico radio que haba en la
regin o porque ayudaban a despiojar a los nios, daban comida a los familiares
de los estudiantes, curaban a los enfermos, o representaban un vnculo con el
gobierno federal para gestionar el reparto agrario o la obtencin de crditos (Cfr.
Seplveda, 1976; Civera, 1997; Reynaga, 1991; Loyo, 1998 y Ortiz 1991).

Desde principios de los aos treinta, pero ms an durante el sexenio cardenista

(1934-1940), el nfasis en la enseanza prctica, la entrada del discurso
socialista, el vnculo con el reparto agrario y el extensionismo, tuvieron un eco
particular en estas instituciones cuyo centro de vida era constituido por los
internados y los experimentos de coeducacin y autogobierno. No obstante,
sabemos que las Regionales no obtuvieron un respaldo homogneo y constante
por parte de la SEP. Sus dinmicas internas y sus vnculos con las comunidades
dependieron en buena medida de las relaciones del gobierno federal con las
autoridades estatales y locales, por las diferencias internas entre las instancias
federales (fundamentalmente SEP, Secretara de Agricultura, Banco de Crdito
Ejidal) y al interior de la misma Secretara de Educacin, tanto en relacin con los
espacios de atencin de cada dependencia como en torno al proceso de
organizacin gremial del magisterio.
La organizacin poltica del alumnado de todas las escuelas Regionales
Campesinas (en la Federacin de Estudiantes y Campesinos Socialistas de
Mxico), sus vnculos con el reparto agrario, y las disputadas por la direccin del
movimiento magisterial en el nivel nacional,

chocaron con los cambios en la

poltica nacional a raz de la expropiacin petrolera en 1938, que se orientara

hacia la bsqueda de la unidad nacional para trabajar hacia una modernizacin del
pas. Las Regionales Campesinas fueron puestas en la mira de la poltica
anticomunista desplegada al interior de la SEP. En 1941, fueron clausuradas para
crear por separado escuelas Prcticas Agrcolas y escuelas Normales Rurales que
a partir de 1945 compartiran un plan de estudios comn con las normales urbanas
que desde luego, dej atrs los contenidos ligados a la situacin del campo y el
enfoque socialista. Si bien se mantuvieron los internados, stos dejaron de ser
para ambos sexos. Se redujo el presupuesto que les era asignado y, al igual que
en otras dependencias de la SEP, se depur al profesorado (y en este caso
estudiantado) calificado de "comunista".

Segn Alberto Arnaut (1993) la dcada de los cuarenta fue conflictiva para las
escuelas normales en general, que estaban envueltas en las disputas por el
control del movimiento magisterial que dara por resultado la formacin del
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin en 1943, la persecucin de
comunistas, los reacomodos burocrticos de una Secretara de Educacin Pblica
que para 1940 ya controlaba a ms de la mitad del sistema educativo y de los
maestros que trabajaban en el pas, as como la devaluacin de la profesin
docente ante la sociedad debida al estancamiento de los sueldos (desde 1935) y
los conflictos provocados por la educacin socialista en la dcada anterior. En la
mayora de las normales disminuy la matrcula y aument la desercin, a lo que
se sum, en el caso de las Rurales, los conflictos con las autoridades federales y
locales provocados por las reformas.
Si ya antes los alumnos de varias Regionales se haban ido a la huelga exigiendo
mejores condiciones para sus escuelas, en el rgimen de Manuel Avila Camacho
(1940-1946), se uniran a los estudiantes del Instituto Politcnico Nacional y la
Escuela Nacional de Maestros para realizar una huelga nacional. En el caso de las
Normales Rurales, el objetivo era protestar en contra de la reduccin del
presupuesto para becas de los alumnos. La respuesta de los estudiantes
normalistas rurales a las transformaciones de estas instituciones educativas no fue
homognea: en El Mexe (segn un exalumno) los cambios se vivieron sin mayores
tensiones si bien no fue bien vista la partida de las mujeres, mientras que en
Caada Honda, Aguascalientes, las movilizaciones de oposicin de los alumnos
fueron apoyadas por la poblacin. En Ayotzinapa, Guerrero, el problema fue
mayor: la huelga fue reprimida por el gobernador y el Presidente Manuel Avila
Camacho particip como mediador entre ambos. Varios dirigentes fueron
encarcelados y alumnos de varios planteles fueron expulsados. Si bien se
aument el presupuesto y en el primer Congreso Nacional de Educacin Normal
realizado en 1944, las Normales Rurales se mantenan bien organizadas y
lograron que en ellas persistiera la orientacin socialista, un ao ms tarde la
situacin haba cambiado y Jaime Torres Bodet, secretario de Educacin Pblica,

logr imponer su posicin (Vase Serna, 1987;

Martnez y Camacho, 1996;

Gonzlez, s/f; Salinas e Imaz, 1984; Estrada 1992 y Caldern, 1982).

A partir de entonces las rurales dejaron de tener un lugar importante en el discurso
educativo. Para 1946 quedaban slo 18 escuelas Normales Rurales dependientes
de la federacin. Conservaron su internado pero no as su carcter co-educativo:
se separaron nueve para seoritas y nueve para varones. El plan de estudios que
se adopt en 1945 constaba de seis aos en dos ciclos: el primero equivalente a
la secundaria y el segundo con materias profesionales. Mientras en las escuelas
Normales Urbanas se batallaba por lograr la separacin de la secundaria de los
estudios profesionales, en las Rurales an se luchaba por lograr que el ingreso
fuera de estudiantes con la primaria terminada y an tena que mantenerse el
curso complementario que desde aos atrs se vena impartiendo para que los
estudiantes normalistas tuvieran una preparacin similar a la obtenida en los
ltimos aos de la primaria. Esta situacin de ir en la cola de los crecientes
requerimientos del proceso de profesionalizacin del magisterio parece ser una
constante en la historia de las Normales Rurales hasta nuestros das (Serna,
1987: 71-72 y Meneses, 1988: 377).
Los conflictos se acentuaran en los aos cincuenta. Los planes de estudio
comunes para escuelas Normales Urbanas y Rurales contrastaban con la
diferenciacin de las plazas magisteriales en urbanas y rurales. Por otro lado, la
devaluacin de la profesin hizo que las normales funcionaran como secundarias
enmascaradas y que los alumnos ingresaran a ellas aspirando a acceder a otras
profesiones. En las normales Estatales y Rurales lo que buscaban era la
emigracin a las ciudades y la desercin se orientaba al ingreso a la Escuela
Nacional de Maestros. En el caso de las Normales Rurales el problema era ms
agudo. Al no solicitarse mayor requisito para el ingreso, sus internados se
convirtieron en un modus vivendi y muchos alumnos pasaban de un plantel a otro
sin mayor inters en su formacin como profesores, formando sociedades de
alumnos que intervenan en los asuntos administrativos y tcnicos de las escuelas.

En el sistema de ingreso haba ms corrupcin que antao y no garantizaba el

origen rural y sobre todo de escasez de recursos del alumnado. En algunos
planteles, como en San Marcos Zacatecas, funcionaban Clubes de Orientacin
Pedaggica e Ideolgica; en otras, los estudiantes apoyaban o dirigan la toma de
tierras (La Jornada, 27 de marzo del 2000, Salinas e Imaz, 1984: 41-42, vase
tambin Fabre, 1989; Arnaut, 1993 y Santos Valds, 1980). Muchas Normales
Rurales no fueron ajenas a los movimientos (mdicos, telegrafistas, ferrocarrileros,
petroleros, maestros) que fueron haciendo evidente los lmites del llamado
"milagro mexicano. Evidentemente, las relaciones de las Normales Rurales con
las autoridades fueron conflictivas.
A mediados de la dcada se decidi reestructurar el sistema de educacin normal
bajo la idea de incrementar el nmero de planteles y de alumnos que pudieran
atender las demandas de la expansin de la educacin primaria tal y como lo
planeaba el Plan de Once Aos. Si en 1953 dependan de la Direccin General de
Enseanza 64 normales, para 1957 eran ya 72, de las cuales slo 14 eran rurales
(ignoramos en qu momento de este periodo desaparecieron cuatro escuelas
ms). La mayor parte de las escuelas primarias abiertas se circunscribieron a
zonas rurales, si bien la mayora de las plazas nuevas se adscribieron a centros
de poblacin urbana y semiurbana. El discurso de la SEP retom la importancia de
proporcionar una enseanza normal rural diferente a la urbana, y para ello lanz
una iniciativa que, en tiempos de austeridad, resultara menos onerosa que los
internados de las Normales Rurales: comenz a abrir Centros Regionales de
Educacin Normal, que en lugar de tener internados daban apoyo econmico a los
estudiantes que reciban asistencia en familias de las comunidades cercanas. Las
crticas a los internados, evidentemente, no se deban nicamente a su alto costo.
A pesar de lo anterior, se abrieron nuevas Normales Rurales que llegaron a ser 29.
Al parecer stas fueron establecidas en las escuelas Prcticas de Agricultura que
antao fueran Regionales Campesinas y que contaban con internado (como fue el
caso de El Roque, en Celaya, estado de Guanajuato. Por otro lado, los egresados
de las normales federales -entre ellas de las rurales- contaban con preferencias al

momento de asignar las plazas. Por ltimo, a pesar de los ataques, las Normales
Rurales conservaron sus internados. Estos ltimos datos indican que en esta
poca, si bien bajo diferentes circunstancias e intereses, las Normales Rurales
volvieron a tener un impulso que abra que estudiar sin dar por sentada su
decadencia desde los aos cuarenta (Meneses, 1988: 414-415; Arnaut, 1993: 116;
lvarez, 1991; Reyes y Ziga: 1994: 23 y Reynaga, 1991).
Finalmente, en 1959 se independizaron los estudios de secundaria y normal. Si
bien esto fue conflictivo para todo el subsistema de educacin normal, lo fue
especialmente para las rurales. En El Roque, Guanajuato, los estudiantes se
opusieron a la exigencia de haber cursado la secundaria para ingresar a la normal.
Algunos investigadores sealan cmo la permanencia de la Escuela de Caada
Honda, Aguascalientes y la creacin de un Centro Regional de Educacin Normal
tambin en el estado, tuvieron como tutor al prof. Enrique Olivares Santana,
exgobernador del estado con mucha influencia en el gobierno federal y el SNTE,
con el objeto de mantener e incrementar su poder en la regin. Una maestra que
planteaba un proyecto alternativo fue "desterrada y muerta misteriosamente". Este
es slo un ejemplo de cmo la trayectoria de cada normal dependa en buena
medida de los poderes regionales y cmo la presencia de la represin como forma
de dar salida a los conflictos parece haberse hecho presente desde los aos
cuarenta e irse acentuando, al igual que la radicalidad de los alumnos normalistas
rurales (Reynaga, 1991; Barba y Zorrilla, 1991: 42 y Martnez y Camacho, 1996)).
Durante los aos sesenta todas las escuelas normales en general recuperaron su
matrcula (de hecho en forma excesiva). Para 1966, las urbanas (federales,
estatales y privadas) contaban con 26,517 alumnos (cerca del 70% eran mujeres),
y las rurales (todas federales) 5,504 (cerca del 70% eran hombres). Aunque la
absorcin de egresados por el sistema de educacin primaria tena problemas,
parece que las Normales Rurales tuvieron ventajas. No obstante, las actividades
polticas de los alumnos incomodaban. En Aguascalientes las estudiantes
repartan boletines en apoyo de la movilizacin estudiantil en la ciudad de Mxico

que contenan consignas en contra del presidente Daz Ordaz, generando el

descontento tanto de la poblacin como del gobierno estatal; En Chihuahua,
Guerrero, Morelos y Chiapas no pocos estudiantes se incorporaron y/o apoyaron a
la guerrilla urbana y sobre todo rural (Salinas e Imaz, 1984: 43; Muoz y Castilln,
1969 y Martnez y Camacho, 1996).
Al cerrar la dcada, SEP y SNTE tenan serios conflictos al haber una gran
cantidad de egresados desocupados. Tras la represin de estudiantes en la ciudad
de Mxico, sigui el cierre de 14 Normales Rurales que fueron convertidas en
secundarias tcnicas. El argumento pedaggico era que al exigirse la secundaria
para ingresar a los estudios de normal, y al no haber secundarias en varias de las
regiones en donde se ubicaban las Rurales, no tena sentido su existencia como
tales.

A ello sigui en los aos setenta una etapa de persecucin poltica y

represin de los lderes estudiantiles de las Normales Rurales por sus vnculos
con movimientos polticos radicales y la guerrilla. Como excepcin y debido a
presiones polticas regionales, se crearon las ltimas dos Normales Rurales, una
en Morelos y otra en Tamaulipas (Arnaut, 1993; Amann, 1996: 30-33 y Barbosa,
1972).
Si sabemos poco de las Normales Rurales entre 1940 y 1970, su trayectoria
durante las ltimas tres dcadas podemos seguirla nicamente a travs de notas
periodsticas. Mientras en las escuelas urbanas se intentaba dar equivalencia a los
estudios pedaggicos con el bachillerato (1975), en las rurales la meta era la
secundaria; cuando el reto fue su equivalencia con los estudios de licenciatura
(1984), la existencia misma de las normales rurales se puso en entredicho pues
varias de ellas estaban establecidas en zonas que no contaban con bachilleratos
de ningn tipo y adems, algunas ya haban sido absorbidas por el desarrollo
urbano ( Latap, 1991: 323-324).
Durante las ltimas tres dcadas los estudiantes normalistas rurales han realizado
paros, huelgas, bloqueos y todo tipo de manifestaciones intentando impedir el

cierre de planteles, la imposicin de topes a la matrcula, el sostenimiento y

aumento de las becas de manutencin, el mejoramiento de instalaciones y la
remocin de directores (misma que ha sido comn en la mayor parte de las
escuelas). Por su parte, funcionarios de la SEP relatan la imposibilidad de generar
reformas en estas escuelas en las que intervienen intereses de diversos partidos
polticos y por su tradicional ideologa "marxista-leninista" -como plantea la
FECSM- o de izquierda verdaderamente paleoltica -como dice Olac Fuentes,
argumentando que el gasto en los internados adems de oneroso resulta incluso
absurdo para algunos planteles que han quedado inmersos en zonas urbanas (La
Jornada, 2 de abril del 2000).
Con la descentralizacin educativa (1992) la problemtica se traslad en buena medida a los
gobiernos de los estados. Los conflictos se han agudizado. Las solicitudes de ingreso siguen
siendo numerosas y los topes a la matrcula (calculada en 7324 alumnos en el 2000) han sido
sistemticamente rechazados por los estudiantes, si bien ha habido una ligera disminucin. La
situacin de las Normales Rurales es desoladora. Segn datos de la SEP, salvo en San Jos de las
Flores, Tamaulipas, y Saucillo, Chihuahua, todas las Normales Rurales trabajan con interrupciones
y algunas no cumplen ni el 50% de los 200 das del calendario escolar. En muchos planteles,
desde hace aos, la planta docente est muy mal preparada y los alumnos pueden pasar aos
escolares sin cursar algunas materias, o incluso tener definidos los programas, planes y horarios.
Las sociedades de alumnos controlan las asignaciones de becas e intervienen en todos los
aspectos de los planteles, incluyendo la evaluacin que es pactada al interior de cada recinto.
Algunos internados funcionan sin mayor vigilancia y muchas instalaciones se encuentran en
psimas condiciones, pero los recursos enviados por la SEP son utilizados en forma caprichosa
(Vase Lpez, 1989; Rodrguez, 1986; La Jornada, 27 de marzo y 28 de abril del 2000).

Como puede apreciarse, la trayectoria histrica de las escuelas Normales Rurales

no ha dependido nicamente de las polticas seguidas por el gobierno federal
hacia ellas en trminos pedaggicos. Tampoco puede explicarse nicamente como
una serie de reacciones recprocas entre las polticas del gobierno y la
organizacin radical del estudiantado y su participacin poltica. En su trayectoria
han intervenido una diversidad de sujetos y de procesos polticos econmicos,

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sociales y culturales que habra que analizar, dentro de los cuales slo mencionar
algunos.
Uno de dichos procesos es la expansin y diversificacin del sistema educativo y
sus relaciones con el campo ocupacional, que ha tenido consecuencias, por un
lado, en el lugar que han ocupado las Normales Rurales como opciones
educativas para un cierto tipo de poblacin (y cmo ste se ha ido transformando
a lo largo del tiempo) y las posibilidades de movilidad social que le han abierto o
no. En este sentido han tenido peso tanto la concentracin del sistema educativo y
de las oportunidades de trabajo en el medio urbano, como la competencia al
interior del sistema educativo, por un lado al elevarse los requerimientos de
credenciales educativas para acceder al mercado de trabajo (principal pero no
nicamente, en el campo magisterial), y por el otro, la diversificacin y
jerarquizacin interna del sistema educativo y las dinmicas de estratificacin del
magisterio.
Dentro de estos procesos puede entenderse, en parte, los conflictos en torno al
nmero y ubicacin geogrfica de los planteles y a los internados, as como los
descensos y ascensos en la matrcula escolar. Pero en todo esto tambin ha
tenido que ver el proceso de formacin de la SEP y los acomodos en torno a sus
espacios de influencia en relacin con los gobiernos estatales y municipales, con
otras secretaras (en los primeros aos, sobre todo, con los ministerios de
agricultura) y entre diferentes dependencias al interior de misma secretara (como
por ejemplo, las direcciones federales de educacin en los estados,

el

Departamento de Misiones Culturales y el Departamento de Enseanza Agrcola y

Normal Rural). Aunado a lo anterior, ha tenido peso el proceso de organizacin del
magisterio como gremio y las negociaciones entre la SEP y las organizaciones
magisteriales sobre la asignacin de plazas y el escalafn magisterial.
Por otro lado, la trayectoria de las Normales Rurales ha sido atravesada, de
diferentes formas y por diversos motivos, por la vida poltica, econmica y cultural

11

de las regiones en donde se han establecido. Junto a la actuacin sostenida y

aparentemente unificada de la Federacin de Estudiantes y Campesinos
Socialistas de Mxico, existe una gran diversidad tanto en la composicin
socioeconmica y cultural del alumnado de cada plantel, como en su posicin
poltica. Asimismo, la forma en que cada plantel se ha insertado en la vida
econmica y poltica de las regiones donde fueron establecidas tambin es muy
heterognea, cobrando peso la actuacin de otros sujetos polticos: las
autoridades estatales y locales, as como las particularidades de los movimientos
polticos y sociales regionales. En este sentido, es importante desmitificar y
colocar en su justa dimensin los alcances de la vinculacin de las Normales
Rurales con el reparto agrario durante la poca dorada (1920-1940).
A pesar de la heterogeneidad, las Normales Rurales han compartido algunos elementos de sus
orgenes que las hace distinguirse de otro tipo de instituciones educativas y que han dado a su
trayectoria caractersticas particulares: su carcter (sea real o no) de escuelas populares
encargadas de atender las necesidades de la poblacin rural ms desprotegida, el poco claro y
siempre conflictivo deslinde de

sus funciones educativas, polticas y sociales, as como su

funcionamiento como internados que permite, entre otras cosas, un protagonismo especial de
(algunos) maestros y (algunos) alumnos al interior de cada plantel. Detrs del visible crculo vicioso
entre autonoma radical y represin, se esconden muchos procesos econmicos, polticos y
culturales que es necesario ubicar para empezar a conocer y comprender la trayectoria histrica de
este tipo de instituciones.

Estos son algunos procesos que habra que considerar para conocer y luego entender la
trayectoria de este tipo de instituciones que no han sido abordadas por la investigacin histrica y
educativa.

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Alicia Civera Cerecedo

El Colegio Mexiquense, A. C.
E-mail: acivera@cmq.edu.mx

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