Aportes psicolgicos al tema de los jardines maternales

Autor: Serodino, Silvia

Revista: Revista de Psicologa (La Plata) 1981 8 : 37-42
Editor: Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin. Departamento
de Psicologa
Tipo de documento: ARTICULO
Versin: Posprint
Temas: JARDIN INFANTIL - GUARDERIAS INFANTILES - PRIMERA INFANCIA

Cita sugerida: Serodino, Silvia (1981) Aportes psicolgicos al tema de los jardines maternales (En lnea).
Revista de Psicologa (La Plata), 8 : 37-42. Disponible
en:http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.2360/pr.2360.pdf

Los Jardines Maternales" o "las Guarderas", como ms comnmente se constituye hoy en da un tipo reciente de
institucin infantil pero ya plenamente arraigadas. Esta nueva modalidad de crianza grupal de nios es surge como respuesta a
la integracin de la mujer al mundo del Las Guarderas se han extendido masivamente, sin dar tiempo quizs adecuada
reflexin cientfica sobre el tema.

Se entender en general por Guardera o Jardn Maternal a todo tipo de que alberga nios desde los 2 meses
hasta los 3 5 aos, donde permanecen alejados de su hogar durante 8 horas, mientras sus padres trabajan.

Al tratar este tema no puede dejarse de sealar la profunda transformacin ha sufrido el rol de la familia en la
crianza de los nios. Se asiste a una descentracin de sus roles fundamentales, porque ha dejado de tener la exclusividad de
la crianza del hijo con respecto a los primeros aos de vida, para Compartirla con la institucin-Guardera. Esto significa que
existen actualmente gran numero de nios que desde los dos meses pasan las "horas tiles (8 horas diurnas promedio) de sus
primeros aos en instituciones de jornadas prolongadas, dejando de ser el ncleo familiar la nica va de la transmisin
sociocultural y de referencia psicolgica en la incorporacin de los modelos de identificacin para sus patrones de conducta.
Este nuevo contexto psico-social en transcurre su desarrollo psicolgico inicial suele no reunir las condiciones bsicas para que
las necesidades afectivas infantiles sean satisfechas. Todos los estudiosos de la relacin inicial madre-hijo sealan la
importancia de este vnculo y le otorgan un carcter estructurante en la diferenciacin del Yo y en la Organizacin de la
personalidad. Esta nueva modalidad de crianza parece atentar contra los principios bsicos de la dada madre-hijo y es por eso
que debe merecer una especial atencin por parte de los psiclogos.

La labor psicolgica en instituciones de este tipo deber concentrarse en el personal a cargo de los nios,
especialmente antes que en los nios en si mismos.

Por eso se considerara de suma importancia su seleccin profesional, que evaluar su grado de salud mental y la
aptitud para estar a cargo de nios Haciendo referencia especial al primer ao de vida, desde el punto de vista de las
relaciones objetales, existe una etapa pre-objetal donde el objeto se confunde con la satisfaccin misma de la necesidad. El

mundo exterior, y en particular la madre, no constituye un objeto durante el primer semestre de vida aproximadamente. Durante
esta etapa la niera o cuidadora deber ser "sensible al mensaje del bebe, es decir, poder detectar sus necesidades que aun
no pueden ser verbalizadas. Esta aptitud psicolgica podr depender en parte de su experiencia o formacin profesional, pero
fundamentalmente de su grado de salud mental. La niera debidamente seleccionada cumplir un rol muy prximo al de
verdadero sustituto maternal, especialmente durante estos primeros meses, si las necesidades bsicas del bebe son
satisfechas. Esto nos lleva tambin a realizar una tarea permanente de concientizacin del rol que desempea la niera,
valorizando su funcin y su importancia afectiva para el nio, durante un periodo que destacaremos como crtico y signado por
la importancia de la dependencia emocional con el adulto. La niera dejar de ser la empleada que cambia paales y da
biberones mecnicamente. Dice Spitz: "el bebe responde a un estimulo externo solo en funcin de una percepcin
interoceptiva, en funcin de una percepcin insatisfecha".

En relacin a lo dicho comprendemos lo profundamente investidas de afecto que estn las necesidades corporales
de alimento, sumo e higiene, as como la necesidad de contacto corporal, de arrullo, de ser mecido. Es a travs de la
satisfaccin de estas necesidades oportunamente detectadas como se va gestando la relacin afectiva con la niera y
precisamente por eso no deben establecerse disociaciones entre el personal que realiza tareas "educativas" y "auxiliares" para
los biberones y cambiadas. Esta dualidad de funciones atenta contra las bases mismas de poder establecer una relacin
afectiva. El poder individualizar las necesidades del bebe en la sala, desalentando la masificacin de la atencin, horarios
rgidos de alimentacin y cambiadas, y poder as atender y respetar los ritmos propios de cada nio, trae a colacin el tema de
la cantidad de nios que puede absorber una niera.

La experiencia parece demostrar que 5 nios de 2 hasta 18 meses constituyen el tope mximo.

Las condiciones anteriormente expuestas no pueden cumplirse si se aumenta el porcentaje de nios a cargo.

Debe recordarse siempre que en esta etapa lo ms importante es poder conservar una relacin privilegiada con el
adulto. La necesidad bsica del nio de mantener una relacin personal, afectuosa con su cuidadora debe ser preservada a
pesar de la vida comunitaria del jardn Maternal, y habr de considerarse como un requisito bsico para programar estas
instituciones, si no se quiere atentar contra la salud mental del nio. Queremos poner el acento en que durante esta separacin
temporaria de su madre, el nio puede establecer otra relacin objetal, situacin muy distinta si a la separacin madre-hijo, se
le agrega la ausencia de un objeto de amor.

Hablamos de un segundo objeto de amor y no de un desplazamiento total de la funcin materna a que parece
aludir el trmino "Sustituto Materno".

Este aspecto bsico de la vida emocional del bebe trae a colacin otro tema que en estas instituciones cobra
especial importancia: el de la permanencia y estabilidad del personal para que el nio se desarrolle en un clima de seguridad
afectiva. No se pueden establecer vnculos estables con figuras que cambian permanentemente. Por eso todo cambio
ausencia prolongada del personal en una sala de lactantes, no es un accidente ms, sino un hecho de trascendental
importancia en la vida emocional del bebe. Si las referencias afectivas con figuras adultas, en que se desarrolla esta nueva
modalidad de crianza, son mltiples y cambiantes, se corre el riesgo de que el nio establezca relaciones objetales precarias

que se generan en el contexto de la contingencia afectiva y no efectu el aprendizaje de vnculos profundos que son la
consecuencia de las relaciones estables y personalizadas con adultos significativos. Este riesgo de la "difusin de las
relaciones objetales" se desprende de los estudios clsicos de la relacin madre-hijo. Al respecto habra que destacar otra
indicacin prctica que ordinariamente no se cumple en nuestras guarderas. Los nios cambian de niera y son
promocionados de sala a los 8 meses, en otras a los 12 18 meses segn las guarderas. Seria conveniente que el nio
permaneciera con su cuidadora o niera todo el tiempo que fuese posible. Debera serlo hasta su ingreso formal al Jardn de
Infantes, que por lo general transcurre en la misma a seria conveniente sugerir la asignacin de los pequeos a nieras
especficas dentro de la misma sala, que puede albergar a 10 15 nios segn los casos. Otro aspecto que suele ser materia
de discusin al respecto es el de si los pequeos grupos deben ser homogneos cuanto a edad. Entre las ventajas que podran
tener los grupos heterogneos deseamos sealar el aporte adicional de estimulacin que se logra entre nios de distinta edad,
as como una mayor riqueza en las inafectivas de amor y odio entre los mismos nios y con relacin al adulto. Hemos
destacado la importancia de la seleccin profesional, de su permanencia y estabilidad, y el porcentaje nios-cuidadora como
aspectos organizacin de una guardera. El cuarto requisito se refiere al de la tcnica del personal. Es frecuente que el
personal a cargo directo de de 1 y 2 aos no sea especializado. Este personal tiene su experiencia en la institucin, puede
haber establecido con los nios un buen vincula o pero carece de un marco de referencia terica que le permita instrumentar
su accin. Con el personal se deber llevar a cabo una tarea permanente de carcter grupal formativa e informativa, as como
de evacuacin de las situaciones problemas que surgen concretamente en las salas. Al respecto deber insistirse en las
caractersticas de las emociones infantiles que son intensas y cambiantes. Por eso se sealar que tanto el hambre como la
incomodidad corporal o la soledad son tensiones insoportables porque el bebe no ha madurado lo suficiente para tolerar la
frustracin o dicho de otra forma, no puede esperar. Se destacara el valor psicolgico de la frustracin para el desarrollo del
nio, pero siempre en cuenta que el cuantum de las experiencias gratificantes debern predominar sobre las frustradoras.
Adems cabria destacar que estos nios aun en las condiciones ideales de organizacin de la institucin son sometidos
inevitablemente a un mayor grado de frustracin. Por eso una norma elemental ser calmar a los nios cuando lloran, alzar y
acunar a los bebs propiciando el contacto corporal, la posicin cara a cara, la sonrisa, hablarles afectuosamente, etc.,
tendiendo a favorecer siempre estas experiencias placenteras para el bebe y a la vez estructuradoras del apego afectivo con la
niera.

La presencia en una sala de nios pequeos de llantos inmotivados que pueden ser calmados, de perturbaciones
frecuentes en el sueo o en la alimentacin, as como succiones prolongadas del pulgar o balanceos esteriotipados entre otros
sntomas, son indicadores de perturbacin emocional que debern ser investigados en cada caso. Estas manifestaciones
pueden inicialmente atribuirse a que el nio esta en "etapa de adaptacin es decir que no se ha o aun un vinculo afectivo nio
niera.

La niera deber tener conocimiento del desarrollo psicomotor del nio y deber ser entrenada en tcnicas
preventivas de estimulacin temprana. Este trabajo a realizar con el personal es de competencia exclusiva del psiclogo.

Otro aspecto que trae aparejado el tema de las guarderas es que los nios son sometidos a una "socializacin
precoz". Al respecto debera destacarse que esta falsa impresin es consecuencia de su trato comunitario y que tienen conductas distintas, especialmente de exigencia y atencin exclusiva, cuando se reencuentran con su madre. Es como si se

asistiera repentinamente a una "regresin de sus conductas". En algunos casos estas demandas resultan particularmente
agobiantes para algunas madres.

Lo que si debe destacarse es que los nios establecen en los primeros meses relaciones ms tempranas con otros
adultos y pares pero de ninguna manera lograran una socializacin ms precoz. Dice Anna Freud al referirse a las
observaciones-que efectu en las guarderas que se organizaron en Europa durante el periodo blico: ...Pero a pesar de las
circunstancias externas diferentes el conocimiento que obtuvimos bajo las condiciones de la guerra puede aplicarse
plenamente a este problema de tiempos de paz"... "No se cumplieron las esperanzas de que la vida grupal en una comunidad
de nios sirviese por si misma para socializar a los nios"... "El nio mejora en primer lugar en contacto con el adulto; en
segunda instancia logra su adaptacin al grupo". "Solo aquellos que carecen por completo de una vida familiar vuelven la
totalidad de sus afectos directamente a los nios de su propia edad".

Un tema que reviste importancia central en toda guardera es el de la "adaptacin inicial" del nio a la nueva
institucin. Por adaptacin inicial se entiende aquel periodo de tiempo, muy variable segn las casos, hasta que el nio se
calma y se amolda a la rutina de la sala. Para que esto sea posible el nio deber establecer una relacin afectiva con el adulto
que comenzar a cuidarlo. Al respecto se observa una diferencia notable que hace crisis alrededor de los 7 - 8 meses en
concordancia con observaciones efectuadas por varios autores y clsicamente sistematizados por Spitz como "angustia de los
8 meses". Segn Spitz los afectos de displacer juegan un rol especial despus de los 6 meses y son indispensables para la
formacin del yo. En este periodo el nio reacciona a la presencia amiga de su madre y rechaza el extrao adoptando
conductas especficas de esconderse, llorar o permanecer inhibido. En trminos generales el nitro ha comenzado a discriminar
rostros familiares y extraos, reconoce a su madre y llora en su ausencia. Estos hallazgos permiten comprender la adaptacin
inicial, particularmente dolorosa, por la que atraviesa el beb despus de su segundo semestre de vida, y que sea mas rpida
durante el primer semestre, donde la cuidadora capaz de detectar las necesidades del beb funciona mas rpidamente como
una figura muy prxima al de un verdadero sustituto materno. Despus del segundo semestre, se observan inicialmente
manifestaciones de protesta, el nitro flora o manifiesta un estado de ansiedad difusa, y a veces de desesperacin y tristeza.
Debido a su inmadurez psquica las funciones corporales son las ms sensibles y pueden alterarse transitoriamente,
especialmente la dificultad para dormirse o para alimentarse. El signo de alarma en estos casos es la retraccin afectiva del
nitro, situacin en la que podemos suponer que no ha funcionado la niera como sustituto materno. Pero cada caso deber
diagnosticarse atendiendo a las mltiples variables que estn en juego. La tcnica que se propone para mitigar estn dolorosa
y primera separacin es que la madre acompae al bebe todo el tiempo que sea necesario, especialmente despus del
segundo semestre de vida, hasta que ese nuevo mundo extrao se tome familiar. La posibilidad de instrumentar est tcnica
supone un alto grado de concientizacin por parte de los empleadores, dado que las madres no cuentan actualmente con
ningn respaldo legal para poder cumplir est etapa en las guarderas. La realidad actual es que los nios son sometidos a
penosos sentimientos de abandono; muy a merced aun de los acontecimientos presentes, la ausencia temporaria de su madre
equivale a su desaparicin.

Aun cuando pueda comenzar a representarse la madre en su ausencia, esta representacin no lo protege
afectivamente aun de ausencias muy prolongadas. La indicacin en estos casos es la concentracin de esfuerzos por parte de
la niera en el nio que recin ingresa favoreciendo su vnculo lo ms precozmente posible, desalentado el concepto de
"dejarlos llorar porque al final todos terminan por adaptarse".

Con las condiciones anteriormente expuestas acerca de la Organizacin de las guarderas se podra suponer que
despus del segundo semestre de vida el, nio llegara a su individuacin en un ambiente estable aunque dual de relaciones
maternales. Es a partir de este momento, cuando podramos hablar que la personalidad del nio estara a merced de dos
objetos maternales: su madre y su cuidadora. La evolucin psquica que se ha operado hace que dejemos de considerar el rol
de la cuidadora tan prximo al de verdadero sustituto maternal; porque el nio es ahora capaz de discriminar. Se observa que
despus del segundo semestre de villa la niera va a jugar el rol de un segundo objeto maternal frente al cual el nio comienza
a comportarse con matices diferentes frente a su madre real. Por ejemplo tiene conductas alimentarias distintas en el hogar y
en la guardera. Y esto parece ser as porque se puede hablar ya de una permanencia .representada para el nio, cuando sta
se ausenta temporariamente.

Si la evolucin del nio transcurre con otro "objeto maternal" se podra suponer que disminuye el grado de
dependencia inicial que caracteriza la dada madre-hijo, de los nios criados exclusivamente por sus madres, y que habra una
disminucin de la ambivalencia caracterstica de todas las relaciones afectivas intensamente dependientes. Es posible que en
determinados casos la madre, parcialmente ausente, pase a funcionar como un objeto idealizado, situacin que se ve
reforzada por una actitud de permisividad general observada en ciertas madres que no han elaborado sus sentimientos de
culpa por dejar el nio en la institucin. En general las madres comentan una actitud excesiva de atencin y cario por parte de
sus hijos. Lo referido es tan solo uno de los aspectos que pone en primer piano la tarea de esclarecimiento, orientacin y apoyo
psicoteraputico a realizar con los padres, especialmente la madre.

Quisiera concluir con el siguiente pensamiento de Anna Freud: "Las nurseries no son ciertamente el remedio para
todos los males que afectan el desarrollo de un nio y no pueden reemplazar a los elementos que son esenciales para la
crianza de los nios cuando estos elementos faltan en la familia. Las nurseries tienen su propio campo de trabajo y no tiene
sentido que hagan por el nio lo que corresponde a dominios que son propios de la madre. El reconocimiento de estas
limitaciones les ahorrar a madres, nurses y maestras muchas desilusiones, frustraciones y esfuerzos

Me he referido a la:

1 Importancia de la seleccin profesional del personal.

2 Concientizacin de sus funciones.

3 Necesidad de que cada niera tenga un nmero reducido de nios a su cargo.

4 Estabilidad y continuidad del personal.

5 Capacitacin tcnica del personal.

6 Aparente socializacin precoz del nio.

7 Adaptacin inicial del nio.

8 Evolucin de sus relaciones objetales en el contexto de separacin temporaria de la madre.

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