Emprendimiento y Gestion 2º Bachillerato

ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA
ASIGNATURA DE EMPRENDIMIENTO
Y
GESTIN
BASADA
EN
LOS
1
LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL
NUEVO
BACHILLERATO
DEL
2do ao de bachillerato
PLANIFICACIN CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIN PARA EL SEGUNDO AO DE BACHILLERATO

GENERAL
Contenido
Pg.
1. Importancia y enfoque de la asignatura
2. Perfil de salida de la asignatura
10
3. Objetivos de las asignatura
11
4. Objetivos especficos
12
5. Bloques curriculares
13
6. Matriz de conocimientos esenciales y destrezas
14
7. Indicadores esenciales de evaluacin
26
8. Plan de clase
22
9. Bibliografa
84
INTRODUCCIN
La capacidad emprendimiento como capacidad de gestin, slo es una opcin de este tiempo, se ha vuelto una necesidad ineludible de
profundizar en nuestro medio, a partir de la nueva realidad que emerge de la globalizacin y el cambio de paradigma tecnolgico.
Durante las dos ltimas dcadas del siglo XX, el mundo inicio una transformacin radical en el modo de organizar la economa y en la
velocidad de la innovacin tecnolgica, revelando un verdadero cambio de paradigma, caracterizado por la globalizacin econmica y la
revolucin de las tecnologas de la informacin.
Esta crisis paradigmtica provocada por los avances tecnolgicos genera la necesidad de buscar nuevas vas de solucin a problemas que
de la misma manera son nuevos y diferentes a aquellos de otras pocas.
La globalizacin econmica en sntesis consiste en la liberalizacin de los mercados, las eliminacin de barreras del
comercio
internacional, la unificacin e integracin del sistema financiero mundial, todo lo cual ha permitido el aumento de los flujos comerciales y
de los flujos financieros a travs de todo el mundo; la creacin de grandes consorcios globales y multinacionales en todo tipo de negocios;
la distribucin de la produccin y la localizacin de las compaas en diversos pases.
Este proceso ha permitido la creacin de una riqueza nunca antes vista, ha empoderado a los clientes para elegir entre mltiples ofertas con
alta exigencia de calidad e innovacin, ha obligado a las compaas a exigirse por una constante mejora de sus ofertas, la calidad del
servicio y la experiencia que entrega a los clientes. la mejora de los servicios bsicos para el proceso industrial como telefona, servicios
sanitarios y electricidad ha mejorado la calidad y permitido la universalizacin de la oferta. La innovacin constante ha caracterizado el
comercio.
El presente trabajo pretende llenar las expectativas que tiene el sistema educativo con respecto a esta temtica, es decir ayudar a formar
jvenes emprendedores y visionarios, pero fundamentalmente proporcionar a los docentes de esta nueva asignatura una herramienta de
trabajo que permita facilitar los procesos de planificacin y ejecucin de las clases a travs de mtodos y tcnicas de construccin de
conocimiento activos.
1.- IMPORTANCIA Y ENFOQUE DE ENSEAR Y APRENDER EMPRENDIMIENTO Y GESTIN
Los profundos cambios socio-econmicos, polticos y culturales que estamos presenciando en el siglo XXI configuran un nuevo escenario
donde emergen inditas exigencias para el desarrollo laboral y profesional de los estudiantes. En este nuevo contexto, los y las jvenes
requieren entrenarse en nuevas competencias que los doten de mayor capacidad para responder a los requerimientos de su contexto,
resolver en forma creativa los desafos propios de su desarrollo; como su insercin al mundo del trabajo, su integracin social a su
comunidad y a la vida cvica como ciudadano responsable. A esta capacidad de resolver en forma autnoma, creativa y efectiva los desafos
se le ha denominado capacidad emprendedora, la cual se proyecta en distintos tipos de emprendimientos - sociales, culturales, econmicos,
filantrpicos, etc.- que aumentan la riqueza y diversidad de la sociedad ecuatoriana.
Desde esta propuesta, ser emprendedor es saberse dueo de su propio destino y obrar para conseguir sus propsitos, empearse en
alcanzar lo que se propone y contagiar a los dems ese entusiasmo.
La inclusin de la asignatura de Emprendimiento y Gestin en la malla curricular del Bachillerato General Unificado es una desafiante
propuesta del Ministerio de Educacin, que busca fomentar la cultura del emprendimiento para favorecer la conexin entre educacin, visin
de futuro y autoempleo para contribuir al perfeccionamiento de los sistemas de cualificacin y formacin profesional.
Entre los principios que sustentan la importancia de esta asignatura, destaca el desarrollo de un conjunto de contenidos y la gestin de
emprendimientos desde la dinmica de la productividad, la economa social y la interculturalidad, lo que construye en su esencia al buen
vivir.
Es necesario el desarrollo de esta asignatura porque Ecuador requiere de ciudadanos/as con creatividad y que sean propositivos, proactivos,
capaces de asumir riesgos, de dar solucin esa problemas sociales y econmicos; solidarios y respetuosos con su entorno y el del otro. Por
tanto, se ofrece la asignatura de Emprendimiento y Gestin con el fin de contribuir a mejorarla calidad de vida del ser humano, de generar
una cultura emprendedora y para que el estudiante se reconozca a s mismo como un ser visionario, lder, til para la comunidad, seguro de
s, capaz de actuar de manera crtica, creativa e innovadora en su realidad socioeconmica.
Esta asignatura se imparte durante los cursos 2 y 3 de bachillerato. En Emprendimiento y Gestin I, se busca que los estudiantes descubran
sus fortalezas, habilidades de comunicacin, y desarrollen motivacin para emprender. Adems, se los introduce en el rea administrativoorganizacional, para brindar herramientas, con el fin de desarrollar una gestin efectiva, priorizando el trabajo cooperativo en la resolucin de
problemas y toma de decisiones. En Emprendimiento y Gestin II, se abordarn conceptos bsicos sobre emprendimiento, estadstica para
negocios, contabilidad, gestin empresarial y mercadotecnia, entre otros.
La importancia de este curso se soporta en la necesidad nacional de que los jvenes desarrollen un espritu emprendedor que los conduzca
a la creacin de empresas de diverso tipo, incentivando su liderazgo, la bsqueda de oportunidades y la creatividad. De igual manera, es
fundamental que los estudiantes entiendan el impacto que tiene en la economa y bienestar nacional la generacin de nuevas organizaciones
para la creacin de puestos de trabajo y desarrollo de oportunidades.
2.- PERFIL DE SALIDA DE LA ASIGNATURA EMPRENDIMIENTO Y GESTIN
Por consiguiente, al finalizar el bachillerato, los estudiantes podrn:
Asumir nuevos desafos con base en objetivos y estrategias claras para lograrlos
Identificar las oportunidades, los recursos y las herramientas potenciales para convertirse en emprendedores.
Desarrollar la habilidad para planificar y organizar un plan de trabajo.
Comunicar de manera efectiva y emptica.
Desarrollar habilidades administrativas.
Trabajar de manera colaborativa.
Reconocer y utilizar herramientas para la solucin de problemas y la toma de decisiones.
Identificar las necesidades del entorno y adaptarse a sus cambios.
3.- OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Comunicar de manera satisfactoria y sinrgica de manera que tenga una mayor eficacia en sus relaciones interpersonales para
satisfacer sus necesidades y las de otros.
Trabajar en equipo con actitud colaboradora para lograr objetivos comunes en un ambiente efectivo.
Desarrollar herramientas para resolver problemas y tomar decisiones para la concrecin de sus propios proyectos.
Conocer y aplicar estrategias para emprender con base en la formulacin de metas adecuadamente diseadas, la identificacin y
organizacin de recursos.
Identificar oportunidades mediante la observacin y deteccin de necesidades del entorno y gestionar proyectos de emprendimiento
econmico, social o cultural, tiles para la resolucin de esas demandas.
Reconocer las habilidades y motivaciones personales para fortalecer el espritu emprendedor que le permita involucrarse, proponer y
gestionar proyectos
4.- OBJETIVOS ESPECFICOS DE CURSO

Este curso hace nfasis en formar a estudiantes que puedan:
Emprender mediante la aplicacin de conceptos bsicos de administracin de recursos diversos para el desarrollo de proyectos con
posibilidades de crecimiento.
Adquirir destrezas bsicas para establecer una estructura organizacional, dirigir, apoyar y motivar a las personas para que alcancen lo
deseado y planificado.
Desarrollar una visin integral del emprendimiento, a partir del conocimiento de ejemplos locales en el contexto ecuatoriano e
internacional.
Ampliar las competencias de comunicacin, de trabajo en equipo y de liderazgo
5.- BLOQUES CURRICULARES Y PRECISIONES METODOLGICAS

Este curso est diseado en la modalidad de taller con el objetivo de balancear la teora con la prctica, y para orientar al docente en la
articulacin de los componentes de la asignatura con el fin de que pueda impartir de manera integrada los conceptos bsicos en los tiempos
y con las estrategias pertinentes.
El curso se desarrollar, en dos horas semanales, a travs de discusiones constructivas basadas en las lecturas. Se desarrollar la
comprensin de los conceptos y el desarrollo de las destrezas, mediante el anlisis de casos prcticos, para trasladar lo aprendido al
contexto real ecuatoriano. La dinmica de aprendizaje ser interactiva y participativa.
Las clases se realizarn a manera de taller con ejercicios permanentes. Se guiar a las y los estudiantes para el desarrollo, planificacin y
elaboracin de un proyecto de emprendimiento de principio a fin. El aprendizaje basado en proyectos permite al estudiante reflexionar sobre
lo aprendido al mismo tiempo que aplica los conocimientos mediante la planificacin, organizacin, desarrollo y evaluacin de su proyecto.
A continuacin se presenta una sugerencia de calendario acadmico:
DE CONOCIMIENTOS ESENCIALES Y DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO.
CRONOGRAMA
CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
Introduccin
a
la
administracin
de las
El emprendedor Y la
organizaciones
generacin de ideas a lo
Historia
de
la
largo de la historia
administracin
El emprendedor y las
fuerzas
del
ambiente
externo
de
la
organizacin
Emprendedores
y
generacin de ideas
Semana 1- 8
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
ACTIVIDADES INTRA Y
DESEMPEO
EXTRA CLASE
Describir las funciones y destrezas TI:
Historia
de
emprendedores.
de un emprendedor y de una
Anlisis
de
caso
prctico
organizacin.
Comprender y explicar las distintas
teoras en el marco de la historia de

la administracin.
Comunicar de manera efectiva y
asertiva.
Valorar y
impacto
comprender
del
lder
el
en
rol
una
organizacin.
Tomar conciencia de la dinmica y
cambios organizacionales de hoy en
da.
Desarrollar estrategias para resolver
problemas.
Definir emprendimiento.
Analizar el perfil del emprendedor

Semana 17- 22
Generacin
de Analizar, comparar y proyectar
estrategias
posibles emprendimientos.
Estrategias
para
Estructura y diseo de la Trabajar de manera colaborativa y
emprender
organizacin
respetar
el
aporte
de
los
compaeros.
Semana 17- 22
Generacin
de Analizar, comparar y proyectar
estrategias
posibles emprendimientos.
Estrategias
para
Estructura y diseo de la Trabajar de manera colaborativa y
emprender
organizacin
respetar
el
aporte
de
los
compaeros
Semana 23- 30
El emprendedor y el Debatir sobre las distintas teoras de
motivacin.
proceso de comunicacin
Analizar estrategias para retener
La
comunicacin
motivacional y efectiva
interpersonal.
colaboradores competentes y con
La motivacin de los
buen desempeo.
Desarrollar estrategias para una
colaboradores.
buena comunicacin interpersonal.
Los emprendedores como
Valorar el capital humano como un
lderes
aspecto
fundamental
en
toda
organizacin
Semana 31 32
Autoevaluacin
gestin
de
TI: Perfil del usuario y

consumidor
Entrega
Avance
2
Proyecto
(Semana 20)
Anlisis caso prctico
TI: RRHH, seleccin de
personas
Anlisis caso prctico
TI: RRHH, seleccin de
personas.
Debate
Motivacin:
necesidad
vs. conviccin
Entrega Avance 3
(Semana 29)
Debate Innovacin vs.
Destruccin creativa
Desarrollo y trabajo en el Autoevaluar
el
esfuerzo
y TI: Liderazgo
estrategias implementadas para el
proyecto final
la
logro de objetivos.
Tomar
decisiones
mediante
el
anlisis desde varias perspectivas
para superar obstculos y resolver
problemas puntuales
7.- INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

La evaluacin debe ser permanente y basada en el desempeo cotidiano del estudiante
con el fin de poder ofrecerle orientaciones formativas que apoyen su gestin. Adems el
docente podr evidenciar si el estudiante ha comprendido los conceptos bsicos y si est
desarrollando las destrezas pertinentes.
Para ello se propone la utilizacin de instrumentos de evaluacin basados en criterios
para que la retroalimentacin sea objetiva y especfica.
A continuacin se ofrecen herramientas prcticas para las principales actividades:
Evaluacin:
Participacin en clase
Debates
Anlisis de casos prcticos
Trabajos de Investigacin
Proyecto Plan de Negocio
10%
30%
15%
35%
100%
Participacin en clase (10%)

El curso se realizar de manera interactiva y requerir la participacin en clase de cada
estudiante de forma individual y grupal, mediante la cual el alumno demostrar
conocimiento y reflexin sobre los temas abordados y lecturas. El alumno es responsable
de realizar las lecturas en las fechas indicadas para lograr una clase dinmica y
productiva, fomentando un clima de respeto en el aula.
EVALUACIN CRITERIAL DE PARTICIPACIN EN CLASE

Participacin pertinente, activa, lidera la discusin
Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes
10 -9
aspectos
Viene preparado a la clase con los textos ledos, con apuntes, preguntas,
interrogantes, observaciones, propuestas, ejemplos. Se refiere a las lecturas

con una visin crtica, demostrando anlisis y reflexin.
Presenta una actitud positiva, escucha y respeta la opinin de sus
compaeros/profesora. Demuestra mentalidad abierta, fomenta un buen
8-6
clima de aprendizaje
Llega puntualmente
Participacin oportuna, aporta buenos elementos
Demuestra conocimientos generales del tema
Casi siempre viene preparado a clases, con los textos ledos, con apuntes,
preguntas y ejemplos. Se refiere a las lecturas de vez en cuando

Presta atencin a los distintos participantes, y en general contribuye a
5- 3
fomentar un buen clima de aprendizaje.

Ha sido impuntual pocas veces
Participacin limitada
Demuestra conocimientos mnimos del tema
Pocas veces viene preparado a clases.
En general no presta atencin a los distintos participantes, interrumpe en
<2
ocasiones y no suele contribuir a fomentar un buen clima de aprendizaje.

Ha sido impuntual constantemente
Participacin casi nula, o no lo hace de manera lgica
NO se refiere a las lecturas
No viene preparado a clases.
No presta atencin a los distintos participantes, interrumpe y distrae. No
contribuye a fomentar un buen clima de aprendizaje.

Ha sido impuntual constantemente
Debates (10%)
Durante el curso se llevarn a cabo cuatro debates. Los estudiantes debern venir
preparados para el debate con el material ledo, y realizar investigacin ms all del texto.
Pueden traer anotaciones, citas, cifras, etc sobre el tema a debatir. El profesor formar
dos grupos con posiciones encontradas. Cada grupo tendr 15 minutos para compartir la
informacin que investigaron y prepararse para el debate.
EVALUACIN
43
<2
CRITERIAL DE
LOS DEBATES
Investigacin/Prep
Vino preparado para el Vino preparado para

debate,
realiz el debate con el tema
investigacin
extra ledo solo en el texto
previa relevante (ms
all del texto).
No
vino
preparado para el
debate, no ley
sobre el tema
aracin
debate
Para el
Menciona
concretos
fundamentar
comentarios
ejemplos
para
sus
Se expresa de manera
clara y concisa. Utiliza
buen vocabulario
Participacin
Se
expresa
manera
clara
general
de No se expresa
en claramente
Muestra
varios
Respeta turnos y las Muestra
algunos problemas para
reglas del debate
problemas
para respetar
las
respetar las reglas del reglas del debate
Escucha atentamente
debate
la intervencin de sus
compaeros
Escucha
otras
intervenciones
en
general
Fomenta un buen clima
Temas de los debates
Fecha
Semana 11
Toma de decisiones intuicin vs

.razonamiento
Responsabilidad social
Motivacin
por
necesidad
vs.
Conviccin
innovacin vs destruccin creativa
Semana 15
Semana 26
Semana 30
Anlisis de casos prcticos (30%)

El propsito de estos trabajos es examinar y aterrizar la teora y fundamentos en casos
concretos y prcticos. Se presentar un caso real para analizar y reflexionar sobre un
tema en particular. El anlisis ser presentado por escrito. La modalidad podr ser
individual o en parejas.
Cursos prcticos
Fecha
Perfil del consumidor
Semana 8
Perfil del emprendedor Semana 10
La Innovacin
Semana 25
EVALUACIN
CRITERIAL,
10 - 9
86
53
Escribe
en
forma clara y
Escribe
de
forma clara en
Escritura poco clara y

desorganizada.
Escritura
desorganizada. No
ANLISIS
CASOS
PRCTICOS
organizada.
Organizacin
Escritura
ocasiones, falta
un
poco
de
organizacin.
Utiliza
transiciones.
Excelente
gramtica. Sin
Errores
ortogrficos.
Analiza
y
reflexiona
sobre el caso
propuesto en
relacin
al
tema
propuesto.
Anlisis
Fundamenta y
argumenta
juicios
con
citas.
Aplicacin
Ecuador
en
Reflexiona
sobre
la
aplicacin
y
relevancia del
tema en el
contexto
Ecuatoriano.
utiliza transiciones.
Gramtica
con
dificultades. Con5- 6
errores ortogrficos.
Buena
gramtica. Con
2-4
errores
ortogrficos.
Analiza
y
reflexiona pero
no
a
profundidad.
Graves faltas en la
gramtica
y
ortografa. Ms de6
errores
ortogrficos.
Reflexin
muy
superficial, no analiza
el tema afondo, no va
ms
all de los conceptos
Reflexin pobre No
reflexiona
ni
analiza sobre el
tema.
Menciona
superficialmente
la
relevancia del tema en
Ecuador.
No reflexiona sobre
el tema en el
contexto
ecuatoriano.
En
ocasiones
falta
fundamentar su
opinin.
Menciona
la
relacin
del
tema
en
el
Ecuador
en
forma general.
Trabajos de investigacin (15%)

Estos trabajos implican investigar, analizar y reflexionar con base en un tema que tendr
que ver con el contenido del curso. El propsito de e sta tarea es procesar la informacin
vista en clase, profundizar a travs de investigacin en contextos reales. Podrn incluir
citas de autores y sustento bibliogrfico vistos en la clase o en otros cursos y se tomar
esto en cuenta para la evaluacin. Se entregarn los criterios correspondientes para
evaluar.
TRABAJOS DE INVESTIGACIN (TI)

Consigna
1. Entrevistar
a
dos
emprendedores
de
empresas y proyectos
distintos
sobre
sus
funciones y sus mayores
problemas (Historias de
Modalidad
Parejas/Pequeos grupos
Fecha de entrega
Semana 6
emprendedores)
2. Visitar una empresa local
respecto a los principios

fundamentales de Fayol
(Teoras administrativas)
3. Investigar las necesidades Parejas/Pequeos grupos

de consumos de los
estudiantes de su colegio
y de los profesores de su
plantel
(
Perfil
del
consumidor)
4. Investigar
5. Analice el perfil de un lder
Individual
sobre
los
criterios
de
seleccin
formal y/o informal del
personal de una empresa
(Recursos Humanos)
con xito nacional o

internacional
y
sus
caractersticas
de
liderazgo (Liderazgo)
EVALUACIN
CRITERIAL (TI)
Semana 13
Semana 18
Semana 28
Semana 31
EXCELENTE
5
NECESITA MEJORAR
43
INACEPTABLE
2-0
Entrevista
Formula
preguntas
pertinentes
que
ayudan
a
recabar
informacin vital sobre
el tema a investigar
Preguntas que no se
relacionan directamente con
el tema.
Omisiones importantes.
Entrevista pobremente
realizada, ausencia de
preguntas claves.
Redaccin
Consulta 2 o ms
fuentes, debidamente
citadas.
Consulta 1fuentes,las cita

correctamente
No se refiere a ningn
autor/ citas, bibliografa
mal redactadas.
Redaccin clara y sin

faltas ortogrficas
Anlisis
Profundo, integra toda

la
informacin
adecuadamente,
argumenta y justifica.
Vincula
investigacin
teora
de
pertinente.
la
con la
manera
Redaccin con
problemas. 2-4
faltas ortogrficas
algunos
Adecuado,
algunas
dificultades para integrar la
informacin.
Relaciona superficialmente
lo investigado con la teora.
Ms de 4
ortogrficas
faltas
Anlisis deficiente, no
se
refiere
a
los
conceptos
ms
importantes.
Graves dificultades en
las transiciones
Proyecto: Plan de emprendimiento (35%)

El proyecto del primer ao consiste en el desarrollo de una idea de emprendimiento para
el futuro. El plan de negocio se elaborar a lo largo del curso incorporando los distintos
aspectos involucrados en el mismo para lograr una propuesta sustentable y creativa. El
proyecto se trabajar en pequeos grupos (3-4 integrantes) de acuerdo a los intereses de
los alumnos. Se debern presentar los avances correspondientes en las fechas indicadas.
El formato de presentacin debe ser claro y simple y debe incluir:
Antecedentes y desarrollo de la idea del emprendimiento

Justificacin de la idea con las necesidades del usuario
Identificacin de las caractersticas de los posibles compradores
Identificar los detalles del producto y del servicio.
Avance
Debe incluir
Fecha de entrega
Idea/ producto: caractersticas del producto o servicio
Semana 16
Correcciones del avance 1 + justificacin de la idea con las

necesidades del usuario
Semana 20
Correcciones/ dudas finales
Semana 29
EVALUACIN
CRITERIAL DEL
PROYECTO
Avance
Entrega los avances

del
proyecto en fecha e
incluye todos los
puntos
solicitados
debidamente
explicados
4-3
Entrega los avances

del
proyecto una semana
tarde/ Incluye la
mayora
de los puntos
solicitados
Entrega los avances

del
proyecto con ms de
una
semana de retraso/
No
entrega los avances/
Incluye menos de la
mitad
de los puntos
solicitados
Creatividad
Presenta una idea con

nuevos elementos o
aplicacin
Presenta una idea con

un leve enfoque
diferente
La idea no es
innovadora,
y no presenta
elementos
nuevos
Caractersticas del
producto/servicio X2
Descripcin
a
profundidad
del
rediseo del producto
o servicio
Descripcin superficial
del
rediseo
del
producto o servicio
Descripcin
mnima/no describe el
rediseo del producto
o servicio
Justificacin
ideas
necesidades
El producto o servicio
se
ajusta perfectamente
a las
necesidades del
cliente.
Fundamenta y justifica
El producto o servicio
se ajusta poco a las
necesidades
del
cliente.
de
vs.
Explicacin superficial
El producto no
ajusta
a
necesidades
cliente/ no explica
necesidades
cliente
se
las
del
las
de
PLAN DE CLASE No 1
AO DE BACHILLERATO: Segundo
REA: Formacin
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestin
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: El emprendedor y la generacin de ideas a los largo de la historia

TEMA: Introduccin a la administracin y las organizaciones
TIEMPO DE EJECUCIN:2 periodos
Objetivo: Identificar y describir la funciones y destrezas del emprendedor a lo largo de la historia para motivar el emprendimiento en los estudiantes.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
El cuidado de la salud y los
La Educacin Sexual en los
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica
Destrezas Con criterio de desempeo

Actividades metodolgicas y recursos
Describir las funciones y destrezas de EXPERIENCIA
un
emprendedor
organizacin.
de
una Encuadre de la asignatura

Lluvia de ideas sobre emprendimiento y gestin.
REFLEXION.
Preguntas esenciales sobre emprendimiento y
gestin y las expectativas de los estudiantes.
Bibliografa:
CONCEPTUALIZACIN.
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Conceptualizar los trminos emprendimiento y
Administration.10 ed. Pearson Education.
Gestin.
Indicadores de evaluacin
Conceptualiza
los
trminos
emprendimiento y gestin.
Describe
las
funciones
de
un
destrezas
de
un
emprendedor.
Identifica
las
emprendedor.
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Taller de evaluacin
Instrumento: Exposiciones y plenarias
Determinar las funciones del emprendedor.

Conceptualizar el trmino organizacin
Describir las destrezas de emprendedor
APLICACIN
Taller de construccin del conocimiento
mediante la socializacin de conceptos y
lecturas sobre emprendimiento y gestin.
Organizacin
de
grupos
para
disear
organizadores grficos sobre los temas
planteados,
Defensa de trabajos
Tarea de refuerzo: Trabajo de investigacin:
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Contenido
Dominio del tema
Recopilacin de la informacin
Orden
Manejo de grupos
Historia de emprendedores
RECURSOS:
Texto
Organizadores grficos
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 2
REA: Formacin
PROFESOR:

TEMA: Introduccin a la administracin y las organizaciones
TIEMPO DE EJECUCIN: 2 periodos
Objetivo: Identificar las caractersticas y premisas de la teora clsica de la administracin para comprender la estructura de sus procesos.
.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Conceptualiza el trmino administracin.
Comprender y explicar la teora EXPERIENCIA
clsica de la administracin dentro de Lluvia de ideas sobre administracin y el criterio
Describe las caractersticas de la teora
su contexto histrico.
de los estudiantes sobre el tema.
clsica de la administracin
Identifica las premisas de la teora
REFLEXION.
Preguntas esenciales sobre administracin
CONCEPTUALIZACIN.
Conceptualizar el trmino administracin
Bibliografa:
Revisin de las teoras de la administracin y su Tipo: Co-evaluacin
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010)
evolucin histrica
Estudio de la teora clsica de la administracin. Tcnica: Taller de evaluacin
APLICACIN
mediante la socializacin de las caractersticas y
premisas de la teora clsica
de la Contenido
Dominio del tema
administracin
Organizacin de grupos para el estudio y Recopilacin de la informacin
Estructura de los informes
anlisis de la teora clsica de la administracin
Defensa de trabajos grupales
Plenaria
Tarea de refuerzo: Trabajo de investigacin:
teora clsica de la administracin
RECURSOS:
Texto
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 3
REA: Formacin
PROFESOR:

TEMA: Historia de la administracin
Objetivo: Identificar las caractersticas y premisas de la teora Neo-clsica de la administracin para comprender la estructura de sus procesos.
.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica

Comprender y explicar la teora Neo- EXPERIENCIA
clsica de la administracin dentro de Revisin y socializacin de los trabajos de
Neo-clsica de la administracin
su contexto histrico.
investigacin sobre la teora clsica de la Identifica las premisas de la teora Neoadministracin.
Correccin de los trabajos de investigacin
REFLEXION.
Preguntas esenciales sobre las teoras de la
administracin
CONCEPTUALIZACIN.
Bibliografa:
Conceptualizar el trmino administracin

Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Estudio de la teora Neo-clsica de
administracin.
Tipo: Co-evaluacin
la
APLICACIN
premisas de la teora Neo-clsica
de la
administracin
Organizacin de grupos para el estudio y
anlisis de la teora Neo-clsica de la
administracin
Plenaria
Tarea de refuerzo: Trabajo de investigacin: la

Contenido
Dominio del tema
teora Neo-clsica de la administracin

RECURSOS:
Texto
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 4
REA: Formacin
PROFESOR:

Objetivo: Identificar las caractersticas y premisas de la teora de la burocracia para comprender la estructura de sus procesos.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica

EXPERIENCIA
Describe
las caractersticas de la teora
Comprender y explicar la teora de la
burocracia de la administracin Revisin y socializacin de los trabajos de
de la burocracia de la administracin.
dentro de su contexto histrico.
investigacin sobre la teora Neo-clsica de la Identifica las premisas de la teora de la
administracin.
Bibliografa:
burocracia.
REFLEXION.
Tipo: Co-evaluacin
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Preguntas esenciales sobre la teora de la
burocracia de la administracin
CONCEPTUALIZACIN.
Estudio de la teora de la burocracia de la
administracin.
Contenido
APLICACIN
Dominio del tema
Taller de construccin del conocimiento Recopilacin de la informacin
mediante la socializacin de las caractersticas y Estructura de los informes
premisas de la teora de la burocracia.

anlisis de la teora de la burocracia.
Plenaria
teora de la burocracia.
RECURSOS:
Texto
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 5
REA: Formacin
PROFESOR:

Objetivo: Identificar las caractersticas y premisas de la teora estructuralista para comprender la estructura de sus procesos.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Comprender y explicar la teora EXPERIENCIA
estructuralista de la administracin Revisin y socializacin de los trabajos de
estructuralista de la administracin.
dentro de su contexto histrico.
investigacin sobre la teora de la burocracia de Identifica las premisas de la teora
la administracin.
estructuralista.
REFLEXION.
Preguntas
esenciales
sobre
Bibliografa:
estructuralista de la administracin
la
teora
Tipo: Co-evaluacin

CONCEPTUALIZACIN.
Estudio de la teora estructuralista de la
administracin.
APLICACIN
premisas de la teora estructuralista de la
administracin.
anlisis de la teora estructuralista.
Plenaria
teora estructuralista.
RECURSOS:
Texto
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 6
Contenido
Dominio del tema
REA: Formacin
PROFESOR:

Objetivo: Identificar y describir las teoras de la administracin y su evolucin histrica para asumir una posicin como emprendedor.
.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica

Comunicar de manera efectiva y EXPERIENCIA
asertiva las distintas teoras en el Revisin y socializacin de trabajos
marco
de
la
historia
de
la
investigacin sobre las teoras de
administracin.
administracin.
Comunica de manera efectiva y asertiva
de
la
los preceptos de cada una de las teoras

de la administracin
Describe las caractersticas y premisas
de
REFLEXION.
las
diferentes
teoras
de
administracin
Compara las premisa y caractersticas de cada

una de las teora de la administracin y su
evolucin histrica
CONCEPTUALIZACIN.
Conceptualizar las diferentes teoras de la Tipo: Co-evaluacin
administracin
Determinar las caractersticas de las teoras Tcnica: Taller de evaluacin
clsica, neo-clsica, de la burocracia y Instrumento: Exposiciones y plenarias
Bibliografa:
la
estructuralista de la administracin
APLICACIN
mediante la socializacin de las premisas y
caractersticas
de
las
teoras
de
la
administracin
Organizacin
de
grupos
para
disear
Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos
organizadores grficos sobre las teoras de la

administracin
Defensa de trabajos
RECURSOS:
Texto
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 7
REA: Formacin
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR : El emprendedor y la generacin de ideas a los largo de la historia

TEMA: El emprendedor y las fuerzas del ambiente externo de la organizacin. TIEMPO DE EJECUCIN: 2 periodos
Objetivo: Identificar y describir las fuerzas del ambiente externo de la organizacin para valorar y comprender el impacto de esta en su entrono.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica

EXPERIENCIA
Tomar conciencia de la dinmica y
cambios organizacionales de hoy en Identificar fuerzas externas del colegio
da.
Qu cambios estas fuerzas generan?
organizacin
Toma conciencia de los efectos y
cambios de las organizaciones actuales
REFLEXION.
Preguntas
Identifica las fuerzas externas de una
esenciales
sobre
fuerzas
organizacionales externas y sus efectos en la
Describe los efectos y el cabio de

mercado
organizacin.
CONCEPTUALIZACIN.
Comparar las fuerzas internas y externas de la Tipo: Co-evaluacin
Bibliografa:
organizacin. (Anlisis FODA del colegio).
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Determinar las fuerzas externas y sus efectos
Anlisis de casos reales
El proceso de cambio organizacional
APLICACIN
Taller de aplicacin del impacto de las fuerzas Contenido
Dominio del tema
externas:
Caractersticas demogrficas
Orden
Progresos tecnolgicos
Manejo de grupos
Cambios en el mercado
Presin social y poltica
RECURSOS:
Texto
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 8
REA: Formacin
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: El emprendedor y la generacin de ideas a lo largo de la historia

TEMA: Emprendedores y generacin de ideas
Objetivo: Identificar y describir la funciones y destrezas del emprendedor a lo largo de la historia para motivar el emprendimiento en los estudiantes.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
hbitos de recreacin

PROYECTO.
Desarrollar estrategias para resolver
problemas
emprendedor.
definir
el
perfil

jvenes
del El estudiante bajo el tutelaje del docente deber Identifica las fuerzas externas de una
presentar un trabajo final del primer bloque
organizacin
curricular (El emprendedor y la generacin de Toma conciencia de los efectos y

ideas a lo largo de la historia). Para lo cual se
cambios de las organizaciones actuales
sugieren los siguientes temas:

Describe los efectos y el cabio de
Ensayo de los tipos de administracin a travs
mercado
de la historia.
Estudio
de
las
fuerzas
externas
de
una
Tipo: Co-evaluacin
organizacin.
Construir un manual de las acciones, funciones Tcnica: Ensayo
Bibliografa:
y perfil del emprendedor.

Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Ensayo sobre los aspectos tcnicos y humanos
del cambio.
APLICACIN
Defensa de los trabajos de finales del primer
bloque curricular.
RECURSOS:
Trabajo final de investigacin

Texto
Papelgrafos
Power Point.
PLAN DE CLASE No 9
REA: Formacin
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: Esencia del emprendedor, toma de decisiones
Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos
TEMA: La esencia del emprendedor (toma de decisiones
Objetivo: Identificar y estrategias colaborativas para la toma de decisiones en una organizacin para conceptualizar y describir las etapas de la toma de
decisiones.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica

Trabaja
y participa de
manera
Trabajar de manera colaborativa en la EXPERIENCIA
toma de decisiones
Pregunta esencial: qu es toma de decisiones?
colaborativa en la toma de decisiones.
Lluvia de ideas sobre el tema y debate
REFLEXION.
Anlisis de las propuestas de los estudiantes

Orientaciones del docente.
Encuadre del nuevo bloque curricular
Delineamiento del trabajo final del bloque
CONCEPTUALIZACIN.
Bibliografa:
La toma de decisiones en la organizacin

Informacin Decisin Accin

Tipo: Co-evaluacin
APLICACIN
Taller de ejercicios de toma de decisiones

Construccin de organizadores grficos.
Trabajo de investigacin para la prxima sesin:
Contenido
Etapas para la toma de decisiones.
Dominio del tema
RECURSOS:
Orden
Manejo de grupos
Texto
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 10
REA: Formacin
PROFESOR:

TEMA: La esencia del emprendedor (toma de decisiones
Objetivo: Identificar y estrategias colaborativas para la toma de decisiones en una organizacin para conceptualizar y describir las etapas de la toma de
decisiones.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica

Describir el proceso en la toma de EXPERIENCIA
decisiones.
Revisin y socializacin del trabajo
Trabaja
y participa de
manera
de
colaborativa en la toma de decisiones.
investigacin Las etapas de la toma de Identifica las etapas de la toma de

decisiones
decisiones
REFLEXION.
Anlisis de los Trabajos de Investigacin
CONCEPTUALIZACIN.
Las etapas del proceso de la toma de
Bibliografa:
decisiones:
Identificar el problema
Identificacin de los criterios de decisin
Asignacin de ponderaciones a los
criterios
Desarrollo de alternativas
Anlisis de alternativas
Seleccin de una alternativa
Implantacin de la alternativa
Evaluacin de la eficacia de la decisin
APLICACIN
Taller de ejercicios de toma de decisiones
Construccin de organizadores grficos.
RECURSOS:
Texto
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 11
Tipo: Co-evaluacin
Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos
REA: Formacin
PROFESOR:

TEMA: tica y responsabilidad social
Objetivo: Actuar con tica y responsabilidad social en la toma de decisiones para obtener una formacin equilibrada y honesta como caracterstica
fundamental de un emprendedor.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica

Identifica los tipos de toma de
Identificar posibles sesgos personales EXPERIENCIA
en la toma de decisiones mediante la Pregunta esencial: Cules son los tipos de
decisiones.
autoevaluacin
decisiones de un emprendedor en una Se define como emprendedor mediante
organizacin?
la toma de decisiones.
REFLEXION.
Anlisis y socializacin de respuestas
CONCEPTUALIZACIN.
Estudio de los tipos de decisiones.
Bibliografa:
Tipologa por niveles:
Decisiones
estratgicas
o
planificacin
Decisiones tcticas o de pilotajes
Decisiones operativas
Tipo: Co-evaluacin
por Tcnica: Taller de evaluacin
Tipologa por mtodos:

Ambientes de decisin
Certeza
Riesgo
Incertidumbre estructurada
Incertidumbre no estructurada
Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos
APLICACIN
Taller sobre tipos de decisiones
Construccin de organizadores grfico
RECURSOS:
Texto
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 12
REA: Formacin
PROFESOR:

TEMA: tica y responsabilidad social
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Identifica los criterios de decisin
Desarrollar y valorar la creatividad e EXPERIENCIA
innovacin en el rea a partir de la Revisin de conocimientos de la clase anterior
Valora la creatividad a partir de la toma
toma de decisiones.
sobre la tipologa en la toma de decisiones
de decisiones.
Construye un rbol de decisin
REFLEXION.
Conversatorio sobre la toma de decisiones ms
acertada para el beneficio colectivo
Bibliografa:
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) CONCEPTUALIZACIN.

Criterio para lo toma de decisiones:

Criterio racionalista
Criterio optimista
Criterio pesimista
Criterio de optimismo parcial
Criterio del mnimo pesar
Decisiones secuenciales:
rboles de decisin
Tcnicas de resolucin
APLICACIN
Taller sobre los criterios de decisin
Tipo: Co-evaluacin
Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos
RECURSOS:
Texto
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 13
REA: Formacin
PROFESOR:

TEMA: Fundamentos de la planeacin y el emprendimiento
Objetivo: Fundamentar con responsabilidad su actuacin como emprendedor para orientar su trabajo al beneficio social y de la organizacin.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica

Argumentar con fundamento el EXPERIENCIA
concepto de responsabilidad social y Debate exploratorio la responsabilidad
los factores influyentes.
emprendedor con la sociedad.
Acta con tica a la hora de tomar
del
decisiones.
Tiene conciencia social en la toma de
decisiones
REFLEXION.
Pregunta esencial: Cules son los factores
influyentes en la responsabilidad social?
Identifica los factores influyentes en la

toma de decisiones.
Autoevala sus decisiones.
CONCEPTUALIZACIN.
Bibliografa:
La tica y la toma de decisiones en una

organizacin
Tipo: Auto-evaluacin
Palabras clave para la toma de decisiones con
responsabilidad social:
Decisin
Empresa
tica
Motivacin
Virtud
Contenido
Evaluacin de la toma de decisiones:
Dominio del tema
Eficacia
Atractividad
Orden
Consistencia
Manejo de grupos
APLICACIN
RECURSOS:
Texto
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 14
REA: Formacin
PROFESOR:

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica

Respetar y valorar obligaciones EXPERIENCIA
laborales y la tica profesional
Identificar mediante lluvia de ideas
Respeta las obligaciones laborales de
las
obligaciones laborales de una organizacin.
sus pares
Valora con responsabilidad las funciones
de sus compaeros.
REFLEXION.
Socializacin de las ideas y orientaciones del
docente
CONCEPTUALIZACIN.
Bibliografa:
tica y Profesin
Formacin profesional
Carcter profesional
Vocacin
Orientacin profesional
Costumbre
Responsabilidad
Economicismo limitado
Dualidad racionalista
Tipo: Co-evaluacin
Realismo moderado
APLICACIN
Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos
RECURSOS:
Texto
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 15
REA: Formacin
PROFESOR:

Objetivo: Reconocer los fundamentos de la planeacin y sus implicaciones en las organizaciones a fin de desarrollar actitudes respetuosas y ticas en
sus obligaciones
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Comprender el propsito de la EXPERIENCIA
planeacin y de lo que esto implica.
Pregunta esencial: Qu es la planeacin?
Identifica los propsitos y ventajas de la
planeacin
como
estrategia
crecimiento organizacional.
de
REFLEXION.
Aplica
Socializacin de las respuestas a la pregunta
de
procesos
esencial
manera
de
secuencial
la
planeacin
organizacional.
Construye un anlisis FODA
CONCEPTUALIZACIN.
Planeacin
Bibliografa:
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Evolucin de la planeacin organizacional
Anlisis FODA
El medio ambiente interno
Fortalezas
Debilidades
Anlisis externo
Oportunidades
Amenazas
Matriz interna de debilidades y amenazas
Objetivos
Metas
Visin
Misin
APLICACIN
Taller sobre planeacin estratgica
RECURSOS:
Texto
Tipo: Co-evaluacin
los
Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 16
REA: Formacin
PROFESOR:

Objetivo: Reconocer los fundamentos de la planeacin y sus implicaciones en las organizaciones a fin de desarrollar actitudes respetuosas y ticas en
sus obligaciones
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Evaluar
los
conceptos PROYECTO.
Tipo: Co-evaluacin
contemporneos y el contexto a la El estudiante bajo el tutelaje del docente deber Tcnica: Ensayo
presentar un trabajo final del segundo bloque Instrumento: Exposiciones y plenarias
hora de planificar.
curricular (Esencia del emprendedor y toma de

decisiones) Para lo cual se sugiere organizar CRITERIOS DE EVALUACIN:
Bibliografa:
grupos y asignar los siguientes temas:

Ensayo sobre toma de decisiones
Ensayo sobre tica profesional
Anlisis FODA
Planeacin estratgica
Adems, debe proponerse el tema individual o
grupal del proyecto final, los estudiantes en la
semana 16 deben entregar el primer avance del
Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos
proyecto final
El docente, antes de iniciar la sesin 17 deber
entregar
los
estudiantes
los
proyectos
revisados y sugerir las correcciones necesarias.

APLICACIN
Defensa de la estructura de la primera parte del
proyecto final
RECURSOS:
Texto de la primera parte del proyecto final
Texto
Papelgrafos
Power Point.
PLAN DE CLASE No 17
REA: Formacin
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: Estrategias para emprender

TEMA: Generacin de estrategias: Formulacin de estrategias
Objetivo: Capacitar a los estudiantes en la generacin de estrategias de emprendimiento a fin de que estas se acoplen a los temas de os proyectos
presentados para su avance y desarrollo.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Identifica las etapas de la planificacin
Analizar, comparar, proyectar y EXPERIENCIA
formular posibles emprendimientos.
Socializar casos reales de emprendedores y
estratgica
emprendimientos.
Formula estrategias en el campo del

emprendimiento
REFLEXION.
Anlisis de los casos presentados y debate
sobre sus estructuras organizacionales.
CONCEPTUALIZACIN.
Bibliografa:
1. Etapas para la planeacin estratgica
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Formulacin de estrategias

Misin del negocio
Identificacin de oportunidades
Identificacin de amenazas externas
Determinacin
de
las
fuerzas
debilidades externas
Establecimiento de objetivos
Estrategias alternativas
Estrategias especficas
APLICACIN
Taller de formulacin de estrategias
Construccin de organizadores grficos
Plenarias y exposiciones
Tipo: Co-evaluacin
y
Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos
RECURSOS:
Texto
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 18
REA: Formacin
PROFESOR:

TEMA: Generacin de estrategias: Implantacin de estrategias
Objetivo: Capacitar a los estudiantes en la implantacin de estrategias de emprendimiento a fin de que estas se acoplen a los temas de os proyectos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica

Analizar, comparar, proyectar e EXPERIENCIA
implantar posibles emprendimientos. Continuar con la socializacin de casos reales
estratgica
de emprendedores y emprendimientos.
Implanta estrategias en el campo del

emprendimiento
REFLEXION.
Bibliografa:
CONCEPTUALIZACIN.
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) 2. Etapas para la planeacin estratgica
Implantacin de estrategias
Objetivos anuales
Polticas organizacionales
Asignacin estratgica de recursos
Desarrollo de una cultura estratgica
Mercadotecnia
Presupuestos
Sistemas de informacin
APLICACIN
Taller de Implantacin de estrategias
Tipo: Co-evaluacin
Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos
RECURSOS:
Texto
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 19
REA: Formacin
PROFESOR:

TEMA: Generacin de estrategias: Evaluacin de estrategias
Objetivo: Capacitar a los estudiantes en la evaluacin de estrategias de emprendimiento a fin de que estas se acoplen a los temas de os proyectos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica

Analizar, comparar, proyectar y EXPERIENCIA
evaluar posibles emprendimientos.
Continuar con la socializacin de casos reales
estratgica
Evala las estrategias en el campo del

emprendimiento
REFLEXION.
Bibliografa:
CONCEPTUALIZACIN.
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) 3.Etapas para la planeacin estratgica
Tipo: Co-evaluacin
Evaluacin
de
estrategias
Revisin de los factores internos y Tcnica: Taller de evaluacin
externos
Medicin del desempeo
Toma de acciones correctivas
APLICACIN
Taller de Implantacin de estrategias
Contenido
Dominio del tema

Orden
Manejo de grupos
RECURSOS:
Texto
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 20
REA: Formacin
PROFESOR:

TEMA: Estructura y diseo de la organizacin
Objetivo: Desarrollar destrezas de trabajo colaborativo para la convivencia asertiva entre sus pares y el trabajo corporativo
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica

Identifica los tipos de organizaciones
Trabaja de manera colaborativa y EXPERIENCIA
respeta el aporte de los compaeros. Continuar con la socializacin de casos reales
Define la estructura y el diseo
REFLEXION.
organizacional

Bibliografa:
CONCEPTUALIZACIN.
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Organizacin

Tipos de organizaciones
Formal
Informal
Diseo organizacional
Diseo de la estructura
Complejidad
Formalizacin
Centralizacin
APLICACIN
Taller de estructura organizacional
RECURSOS:
Texto
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 21
Tipo: Co-evaluacin
Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos
REA: Formacin
PROFESOR:

TEMA: Estructura y diseo de la organizacin: Tipos de organizacin
Objetivo: Identificar los tipos y diseos organizacionales para fundamentar y sustentar su proyecto final
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica

EXPERIENCIA
Identifica
las dimensiones de
Trabajar de manera colaborativa y
respeta el aporte de los compaeros. Continuar con la socializacin de casos reales
organizacin
identifica
la
estructura
de
organizaciones.
REFLEXION.
Bibliografa:
CONCEPTUALIZACIN.
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) 1. Dimensiones de la organizacin

Dimensin vertical
Dimensin horizontal
2. Estructura de la organizacin
Tipo: Co-evaluacin
una
las
Administracin
Gerencia
Produccin
Talento humano
APLICACIN
Taller de estructura organizacional
Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos
RECURSOS:
Texto
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 22
REA: Formacin
PROFESOR:

TEMA: Estructura y diseo de la organizacin:
Objetivo: Identificar los tipos y diseos organizacionales para fundamentar y sustentar su proyecto final
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
hbitos de recreacin

jvenes
Estructura y diseo de la organizacin
PROYECTO.
Tipo: Co-evaluacin
El estudiante bajo el tutelaje del docente deber Tcnica: Ensayo

presentar un trabajo final del tercer
curricular
(Estructura
diseo
bloque Instrumento: Exposiciones y plenarias

de
la
organizacin) Para lo cual se sugiere organizar CRITERIOS DE EVALUACIN:
Bibliografa:

grupos y asignar los siguientes temas:

Estructura de las organizaciones
Diseo de las organizaciones
Enfoque de las organizaciones
Dimensiones de la organizacin
Los estudiantes en la semana 22 deben
entregar el segundo avance del proyecto final

El docente, antes de iniciar la sesin 23 deber
entregar
los
estudiantes
los
proyectos
revisados y sugerir las correcciones necesarias.

APLICACIN
Defensa de la estructura de la segunda parte del
proyecto final
RECURSOS:
Texto de la primera parte del proyecto final
Texto
Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos
Papelgrafos
Power Point.
PLAN DE CLASE No 23
REA: Formacin
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: La comunicacin motivacional y efectiva

TEMA: El emprendedor y el proceso de comunicacin interpersonal
Objetivo: Identificar las diferentes teoras de la motivacin e identificar sus caractersticas para su anlisis y fundamentacin.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica

Debatir sobre las distintas teoras de EXPERIENCIA
motivacin.
Socializacin de documentos que sustentan

sobre las diferentes teoras de la motivacin.
Conceptualiza las diferentes teoras de
la motivacin.
Identificas las caractersticas de las
diferentes teoras de la motivacin.
REFLEXION.
Preguntas esenciales sobre teoras de la
motivacin y anlisis de expectativas
.
CONCEPTUALIZACIN.
Bibliografa:
Teora de Maslow
Teora de Herzberg
Teora de Mc Gregor
Tipo: Co-evaluacin

APLICACIN
Taller
de

construccin
del
conocimiento Instrumento: Exposiciones y plenarias
mediante organizacin de grupos para el debate

y defensa de trabajos
Tarea de refuerzo: Ensayo sobre las diferentes
Contenido
Dominio del tema
teoras de la motivacin
Orden
RECURSOS:
Manejo de grupos
Texto
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 24
REA: Formacin
PROFESOR:

TEMA: El emprendedor y el proceso de comunicacin interpersonal
Objetivo: Identificar las diferentes teoras de la motivacin e identificar sus caractersticas para su anlisis y fundamentacin.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica

Debatir sobre las distintas teoras de EXPERIENCIA
motivacin.
Socializacin de documentos que sustentan

sobre las diferentes teoras de la motivacin.
Conceptualiza las diferentes teoras de
la motivacin.
Identificas las caractersticas de las
diferentes teoras de la motivacin.
Bibliografa:

REFLEXION.
Preguntas esenciales sobre teoras de la
motivacin y anlisis de expectativas
.
CONCEPTUALIZACIN.
Teora de Taylor
Teora de Vroom
Teora de Shein
Tipo: Co-evaluacin
APLICACIN
Taller
de

construccin
del
conocimiento
mediante organizacin de grupos para el debate CRITERIOS DE EVALUACIN:

y defensa de trabajos
Contenido
Tarea de refuerzo: Ensayo sobre las diferentes Dominio del tema
teoras de la motivacin
RECURSOS:
Orden
Manejo de grupos
Texto
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 25
REA: Formacin
PROFESOR:

TEMA: La motivacin de los colaboradores.
Objetivo: Identificar las estrategias motivacionales de los colaboradores de la organizacin.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica

Analizar
estrategias
para
retener
colaboradores competentes y con buen EXPERIENCIA

desempeo.
Socializacin de estrategias para mantener la

estabilidad de colaboradores eficientes,
Lluvia de ideas
Propones estrategias de motivacin a
los colaboradores de una organizacin.
REFLEXION.
Preguntas
Bibliografa:

esenciales
sobre
estrategias
motivacionales para colaboradores con buen Tipo: Co-evaluacin
desempeo.
Anlisis de las respuestas aproximada
CONCEPTUALIZACIN Y APLICACIN
Anlisis de las 10 formas de motivar parte 1:
1. Sea agradecido

2. Dedique tiempo a sus trabajadores
3.
Proporcione
feedback
(retroalimentacin,
informacin del proceso)

4. Cuide el ambiente de trabajo
5. Proporcione informacin sobre la empresa
RECURSOS:
Texto
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 26
REA: Formacin
PROFESOR:
Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos

TEMA: La motivacin de los colaboradores.
Objetivo: Identificar las estrategias motivacionales de los colaboradores de la organizacin.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica

Analizar
estrategias
para
retener
colaboradores competentes y con buen EXPERIENCIA
Propones estrategias de motivacin a
los colaboradores de una organizacin.
Socializacin de estrategias para mantener la
desempeo.
estabilidad de colaboradores eficientes,

Lluvia de ideas
REFLEXION.
Preguntas
Bibliografa:

esenciales
sobre
estrategias
motivacionales para colaboradores con buen
desempeo.
Anlisis de las respuestas aproximada
Anlisis de las 10 formas de motivar parte 2:
Tipo: Co-evaluacin
Contenido
Dominio del tema
6. Involucre a los empleados

7. Fomente la autonoma
8. Establezca alianzas con cada trabajador
9. Celebre los xitos
10. Utilice el desempeo para discriminar la tarea
realizada.
Orden
Manejo de grupos
RECURSOS:
Texto
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 27
REA: Formacin
PROFESOR:

TEMA: Los emprendedores como lderes.
Objetivo: Identificar las caractersticas del liderazgo de un emprendedor y su capacidad para manejar una organizacin.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica

Desarrollar estrategias para una buena
comunicacin interpersonal

EXPERIENCIA
Desarrolla estrategias para mejorar la
Socializacin de estrategias para una buena

Lluvia de ideas
Bibliografa:
REFLEXION.
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Preguntas esenciales sobre estrategias para la
Tipo: Co-evaluacin
comunicacin interpersonal asertiva.
Organizacin de grupos de trabajo

Tcnicas para la comunicacin eficaz
La escucha activa
Elementos a evitar en la escucha activa
Contenido
Dominio del tema
Habilidades para la escucha activa
o Empata
Orden
o Parafrasear
Manejo de grupos
o Emisin de palabras de refuerzo
o Resumir
Aspectos que mejoran la comunicacin
RECURSOS:
Texto
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 28
REA: Formacin
PROFESOR:

TEMA: Los emprendedores como lderes.
Objetivo: Identificar las caractersticas del liderazgo de un emprendedor y su capacidad para manejar una organizacin.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Desarrollar estrategias para una buena EXPERIENCIA
Socializacin de estrategias para una buena

Lluvia de ideas
Reconoce estilos y estrategias
REFLEXION.
Preguntas esenciales sobre estrategias para la
comunicacin interpersonal asertiva.
Organizacin de grupos de trabajo
Bibliografa:
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Estilos interpersonales

La palestra
Tipo: Co-evaluacin
de
El punto ciego
La fachada
Lo desconocido
Estrategias Interpersonales
Exposicin
Retroinformacin
RECURSOS:
Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos
Texto
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 29
REA:Formacin
PROFESOR:

TEMA:Los emprendedores como lderes.
Objetivo: Identificar las caractersticas del capital humano y valorar sus talentos.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Proteccin del medio
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica

Valorar el capital humano como un aspecto EXPERIENCIA
fundamental en toda organizacin.
Desarrolla estrategias para mejorar la
Anlisis del talento humano de la empresas y

organizaciones
Lluvia de ideas
Entrega del avance 3 del proyecto final
REFLEXION.
Preguntas esenciales sobre el talento humano
como capital de una empresa u organizacin
Bibliografa:
Destrezas, conocimientos y talentos
Desarrollo de competencias orientadas al
trabajo.
Tipo: Co-evaluacin
Administrar para crear valor

Las races ocultas del valor
Capital humano
RECURSOS:
Texto
Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 31
REA: Formacin
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: Autoevaluacin de la gestin

TEMA: Desarrollo y trabajo en el proyecto final.
Objetivo: Defender los proyectos finales de los estudiantes a travs de una expo- feria en donde se exhiban las propuestas y se socialicen con la
comunidad.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Autoevaluar el esfuerzo y estrategias EXPERIENCIA
implementadas para el logro de los objetivos
Exponer sus experiencias durante el desarrollo

del trabajo final
REFLEXION.
Revisar sus apuntes en cuanto a las preguntas
Desarrolla estrategias para la promocin
de los proyectos finales.
esenciales y contrastar con los resultados.

Evaluar los resultados y sacar conclusiones
Bibliografa:
Tipo: Co-evaluacin
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Compartir sus trabajos con la comunidad educativa y
promocionar sus proyectos.
En docente deber seleccionar los mejores trabajo y Instrumento: Exposiciones y plenarias
organizar grupos para lo promocin y ejecucin de
los mismos.
RECURSOS:
Texto
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 32
REA: Formacin
Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos
PROFESOR:
BLOQUE CURRICULAR: Autoevaluacin de la gestin

TEMA: Desarrollo y trabajo en el proyecto final.
Objetivo: Defender los proyectos finales de los estudiantes a travs de una expo- feria en donde se exhiban las propuestas y se socialicen con la
comunidad.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Tomar decisiones mediante el anlisis de EXPERIENCIA
varias perspectivas para superar obstculos Exponer sus experiencias durante el desarrollo
Desarrolla estrategias para la promocin
de los proyectos finales.
del trabajo final
y resolver problemas puntuales
REFLEXION.
Revisar sus apuntes en cuanto a las preguntas
esenciales y contrastar con los resultados.
Evaluar los resultados y sacar conclusiones
Bibliografa:
Compartir sus trabajos con la comunidad educativa y
promocionar sus proyectos.

En docente deber seleccionar los mejores trabajo y Tcnica: Taller de evaluacin
Tipo: Co-evaluacin
organizar grupos para lo promocin y ejecucin de

los mismos.
Trabajo de Investigacin: El Liderazgo.

RECURSOS:
Texto
Papelgrafos
Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos
ESTNDARES DE CALIDAD DE LA GESTIN Y DESEMPEO DIRECTIVO EN EL COLEGIO NACIONAL EN CIENCIAS

JUAN MONTALVO DE LA CIUDAD DE MACHALA PROVINCIA DE EL ORO
Las prcticas y acciones de los directivos de nuestra institucin, se fundamentan en los estndares de calidad educativa propuestos por el
Ministerio de Educacin. Segn este organismo, este accionar se divide en cuatro categoras que son: Liderazgo, Gestin Pedaggica,
Gestin del Talento Humano y Recursos y Clima Organizacional y Convivencia Escolar.
1. ACCIONES BSICAS DEL LIDERAZGO MONTALVINO
Definir la visin y los valores institucionales y determinar altas expectativas con el fin de suscitar el trabajo hacia objetivos comunes de
la familia montalvina.
Inspirar y liderar innovaciones desde fuertes convicciones acerca de nuestra oferta educativa a fin de proporcionar una formacin
integral a nuestros educandos.
Compartir el liderazgo con a la comunidad educativa montalvina logrando que esta se involucre en el diseo y la implementacin de
decisiones a fin de generar un sentimiento de comunidad y cooperacin.
Tener conciencia de los logros y fracasos y lo que ocurre en la nuestra institucin, y utilizar la informacin y estrategias
comunicacionales multidireccionales para manejar problemas potenciales y actuales.
Adaptar el liderazgo a las necesidades institucionales y a situaciones problmicas, permitir un dilogo abierto y aprender de la
disensin.
ESTNDADRES
GENERALES DEL
ESTNDARES ESPECFICOS
ESTNDARES MONTALVINOS
LIDERAZGO
1.1.
Los
directivos 1.1.1. Construir de forma participativa el 1.1.1.1. La comunidad montalvina y todos
promueven la creacin y Proyecto Educativo Institucional.
sus
el
del
construccin
Educativo
institucional.
cumplimiento
Proyecto
Institucional (PEI).
estamentos
del
forman
parte
proyecto
en
la
educativo
1.1.2. Incluir, como elemento central, en el

Proyecto
Educativo
Institucional,
lograr 1.1.2.1. El PEI evidencia coherencia entre su
aprendizajes de calidad.
1.1.3.
Difundir
el
Proyecto
modelo pedaggico y la accin educativa.

Educativo 1.1.3.1. La comunidad educativa se apropia
Institucional a toda la comunidad educativa.
del PEI y sus preceptos tericos.
1.1.4. Garantizar que la toma de decisiones 1.1.4.1. El PEI orienta la toma de decisiones
institucionales est basada en el Proyecto y en ellas se respeta sus fundamentos
Educativo Institucional.
tericos.
1.1.5. Mantener al personal motivado con su 1.1.5.1.

labor y enfocado en el cumplimiento de las evidencian
metas.
1.2.
Los
directivos 1.2.1.
generan
Los
actores
satisfaccin
institucionales
de
trabajar
en
armona y se motivan para alcanzar las

Establecer
altas
metas institucionales.
expectativas 1.2.1.1. Las funciones directrices, docentes y
altas respecto de los roles de directivos, docentes estudiantiles generan expectativas en toda la
expectativas
entre
miembros
de
los y estudiantes.
comunidad montalvina.
la
comunidad educativa.
1.2.2. Promover entre los padres de familia 1.2.2.1. Existe en los padres de familia y
altas expectativas del aprendizaje de sus representantes inters y expectativas por los
hijos.
1.2.3.
resultados del aprendizaje.
Socializar
las
expectativas
estndares a toda la comunidad educativa.
y 1.2.3.1. La oferta educativa es producto del

consenso y los intereses de la comunidad
montalvina
sus
usuarios
internos
externos.
1.2.4. Mostrar a la comunidad educativa 1.2.4.1.
Existe
una
comunicacin
ejemplos de los logros prcticos de las multidireccional y asertiva con todos los
expectativas de la Autoridad Educativa actores
Nacional y sus propias expectativas.
institucionales
informacin
educativa,
as
permanente
pedaggica
como
de
-
la
una
gestin
operativo
administrativa.
1.2.5. Reconocer a los estudiantes y al 1.2.5.1. Motivaciones institucionalizadas y
personal
que
han
representado
y/o pblicas
para
reconocer
la
excelencia
contribuido al desarrollo del establecimiento estudiantil, docente y administrativa.

educativo, socializando sus logros con la
1.3.
ejercen
Los
un
directivos 1.3.1.
Aplicar
liderazgo considerando
compartido y flexible.
un
las
liderazgo
circunstancias
flexible 1.3.1.1. Capacidad de liderazgo en los

donde diferentes espacios y ambientes.
operan.
1.3.2. Promover el liderazgo entre los 1.3.2.1. Se evidencia el compromiso y la
miembros de la comunidad educativa para responsabilidad del trabajo en equipo y

la participacin activa y responsable en la disciplina y obediencia a los responsables
toma de decisiones.
del liderazgo.
1.3.3. Crear condiciones para incentivar el 1.3.3.1. Existen espacios y estrategias para
trabajo en equipo.
planificar, disear y ejecutar acciones en

equipo en un ambiente donde predomina el
1.4
Los
directivos 1.4.1.
Administrar
la
construccin,
respeto y el trabajo corporativo.

el 1.4.1.1. Se fomenta una comunicacin
desarrollan un sistema procesamiento y la expansin de un sistema multidireccional que permite un asertivo

de
gestin
de
la de gestin de la informacin y rendicin procesamiento de la informacin a fin de que
informacin, evaluacin, social de cuentas.
los informes de las actividades y acciones
administrativas y de la gestin en general
rendicin
social
de
cuentas.
evidencian verticalidad y honestidad en el

manejo de los recursos.
1.4.2. Rendir cuentas a la comunidad 1.4.2.1. La comunidad educativa montalvina

educativa y a las autoridades designadas tiene acceso permanente a la informacin
del control de la gestin de las instituciones oportuna
educativas.
de
estratgica.
las
acciones
de
gestin
1.4.3.
Impulsar
la
socializacin
de
la 1.4.3.1. La tecnologa es un recurso que
informacin generada por los sistemas permite el fcil acceso a la informacin de la

existentes.
gestin estratgica y sus resultados.
1.4.4. Supervisar que se utilicen diversos 1.4.4.1. Se fomenta el uso de la tecnologa

canales para comunicar oportunamente la Internet para mantener una comunicacin
informacin relevante a los miembros de la oportuna
entre
los
miembros
de
la
comunidad educativa montalvina.
1.4.5. Familiarizar al personal con el uso de 1.4.5.1. La capacitacin en el manejo de las

las TIC (Tecnologas de la Informacin y TIC es una poltica institucional en el Colegio
Comunicacin) para fines pedaggicos y Juan Montalvo y a ella tienen acceso todos
administrativos.
sus actores.
2. ACCIONES BSICAS DE LA GESTIN PEDAGGICA

Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje, estndares y expectativas junto con la comunidad educativa.
Involucrarse en el diseo y la implementacin de currculo, instruccin y evaluacin.
Evaluar la efectividad de prcticas escolares y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
Evitar que los docentes realicen tareas que puedan distraerlos de la enseanza.
Proveer a los profesores los materiales necesarios para la ejecucin exitosa de su trabajo.
ESTNDADRES
GENERALES DE LA
ESTNDADRES MONTALVINOS
GESTIN EDUCATIVA
2.1 Gestionar el currculo para 2.1.1. Adaptar nuestro currculo institucional y 2.1.1.1. Pertinencia entre los lineamientos curriculares de
cumplir con los estndares los estndares educativos nacionales a las cada una de las asignaturas con las estructuras del
educativos.
necesidades del Colegio Juan Montalvo.
Ministerio de Educacin aplicando estrategias asertivas de

interdisciplinariedad curricular y transversalidad axiolgica.
2.1.2. Organizar eficientemente los tiempos 2.1.2.1. Eficacia y eficiencia en los horarios y cronogramas
de actividades acadmicas (clases encuentro, gestin
para la implementacin curricular en el aula.
participativa y gestin individual).
2.1.3. Garantizar la adaptacin del currculo y
del PEI a nuestro entorno, a las necesidades,
2.1.3.1. Pertinencia de la planificacin estratgica y las

acciones curriculares con la realidad institucional y su
los intereses, las habilidades y los niveles de
contexto socio econmico y cultural.

nuestros estudiantes.
2.2 Garantizar que los planes 2.2.1. Promover que el proceso de enseanza 2.2.1.1. Coherencia entre las acciones acadmico educativos y programas sean y de construccin del conocimiento responda a curriculares, el modelo educativo institucional y los
de calidad, y gestionar su los principios y lineamientos pedaggicos lineamientos del Ministerio de Educacin.
implementacin.
curriculares e institucionales.
2.2.2.
Asegurar
la
docentes montalvinos
participacin
de
los 2.2.2.1. Evidencias del trabajo corporativo del personal
en los procesos de docente
en
los
diferentes
procesos
etapas
de
planificacin, ejecucin y evaluacin de la construccin del conocimiento.

enseanza.
2.2.3. Impulsar la utilizacin de procesos de 2.2.3.1. Conocimiento y dominio de los estndares
aprendizaje enfocados al cumplimiento de los curriculares y los preceptos filosficos que fundamentan el
estndares curriculares y el PEI.
PEI.
2.2.4. Implementar polticas para la evaluacin 2.2.4.1. Evidencias de una verdadera cultura de evaluacin
del
rendimiento
de
los
estudiantes
discriminacin.
sin diagnstica, de procesos, sumativa y final con objetivos

concienciacin y mejoramiento continuo.
2.2.5. Verificar que el personal docente 2.2.5.1. Conocimiento permanente y consiente de los
monitoree el progreso de los estudiantes.
2.2.6.
Promocionar
la
utilizacin
de
progresos acadmicos de los estudiantes.

los 2.2.6.1. Evidencias de una planificacin y ejecucin
resultados de la evaluacin e informacin de permanente de actividades de asesora y recuperacin

los estudiantes para realizar los ajustes pedaggica que disminuya y de ser posible erradique la
necesarios en la enseanza y emplear planes repitencia escolar y el bajo rendimiento estudiantil
2.3
Organizar,
liderar
el
orientar
trabajo
de recuperacin pedaggica.
y 2.3.1. Generar una cultura de responsabilidad 2.3.1.1. Compromiso corporativo y consiente de las
tcnico- colectiva respecto al aprendizaje de nuestros individualidades y necesidades acadmicas de nuestros
pedaggico
desarrollo estudiantes.
estudiantes para asumir con responsabilidad la accin
profesional de los docentes.
educativa.
2.3.2. Promocionar estrategias de aprendizaje 2.1.2.1. Involucramiento de todos los estamentos de la

cooperativo entre los miembros de nuestra comunidad educativa en la generacin de estrategias y
procesos de aprendizaje permanente con miras a la
transformacin de nuestra institucin en una organizacin
inteligente.
2.3.3. Favorecer la construccin de espacios

de formacin, profundizacin y reflexin entre
el personal para su desarrollo profesional y el
cumplimiento
de
nuestras
metas
2.3.3.1. Existencia de espacios y ambientes el interaprendizaje anlisis de la realidad y socializacin de ideas

que conlleven al desarrollo profesional de sus actores y de
la institucin.
institucionales.
2.3.4. Asesorar pedaggicamente a nuestros
docentes,
utilizando
diversas
fuentes
evaluacin, para su mejoramiento continuo.
de
2.3.4.1. Liderazgo en la gestin del conocimiento y de los

talentos humanos que evidencie ambientes propicios para
una cultura de evaluacin permanente y de aceptacin
positiva de sus resultados como base fundamental para el
mejoramiento personal e institucional.
3. ACCIONES BSICAS EN LA GESTIN DEL TALENTO HUMANO Y RECURSOS

Promover el desarrollo profesional y aprendizaje del personal de la institucin y su propio desarrollo.
Gestionar por el bien de la institucin con las autoridades.
Seleccionar y utilizar los recursos de manera eficaz.
Mantener y mejorar la infraestructura escolar-
ESTNDADRES
GENERALES DE LA
GESTIN DEL TALENTO
3.1.
ESTNDADRES MONTALVINOS
HUMANO
Los
directivos 3.1.1. Identificar las fortalezas y las necesidades del 3.1.1.1. En el Colegio Juan Montalvo existe un
establecen
institucionales
condiciones personal para la toma de decisiones respecto a roles, sistema de evaluacin permanente del talento
apropiadas funciones y formacin.
humano para aplicar estrategias adecuadas respecto
para el desarrollo integral
a las funciones y roles que estos cumplen.
del personal.
3.1.2. Disear el plan orgnico funcional, estructural, 3.1.2.1. Se procura optimizar el talento humano, sus
alineado a las metas institucionales.
funciones y roles a fin de que haya correspondencia

con las metas institucionales.
3.1.3. Organizar su formacin profesional y la del 3.1.3.1. Se fomenta la capacitacin permanente de

personal
de
institucionales
acuerdo
y
al
desarrollo
las
necesidades las autoridades y el personal docente y administrativo
integral
de
los a fin de generar efectividad, eficiencia y eficacia en
individuos.
los procesos de gestin.

3.1.4. Los procesos de evaluacin del talento
3.1.4. Tomar decisiones basadas en el desempeo humano montalvino, permiten tomar decisiones
del personal.
acertadas y asertivas que propician empata entre los

actores y estas decisiones.
3.1.5. Se brinda facilidades y se gestionan convenios
3.1.5. Gestionar con instancias gubernamentales con las diferentes entidades pblicas, clasistas y
educativas acciones que promuevan el mejoramiento privadas para promover la capacitacin del personal
continuo.
que labora en la institucin y la comunidad

montalvina en general.
3.1.6.1. Los procesos de capacitacin de los talentos
3.1.6. Asegurar mecanismos para que el personal humanos del Colegio Juan Montalvo, se revierten
transfiera a su prctica la formacin recibida.
en beneficio de la institucin y se evidencian en un

mejor servicio a los usuarios.
3.1.7. Identificar las necesidades institucionales con 3.1.7.1. Los contratos de servicios profesionales
relacin a contrataciones ocasionales de personal.
ocasionales que requiere el Colegio Juan Montalvo
3.1.8. Asegurar procesos de induccin a todo el estn en funcin de las necesidades, objetivos,
3.2.
Los
personal nuevo de la institucin.

directivos 3.2.1. Tramitar oportunamente
la
provisin
polticas y metas institucionales.

de 3.2.1.1. El PEI direcciona la gestin educativa,
gestionan la obtencin y recursos para el cumplimiento del PEI.
pedaggica y administrativa; por lo que la gestin de
distribucin de recursos y el
los recursos y procesos es pertinente, oportuna y
control de gastos.
efectiva.
3.2.2. Tomar decisiones respecto al uso de recursos, 3.2.2.1. La toma de decisiones acertadas y asertivas
de acuerdo con lo estipulado en el PEI, y lo traducen en un requisito en el perfil de las autoridades
en el Plan de Ejecucin Presupuestaria.
montalvinas y todos sus actores institucionales; por

lo tanto, se cumplen a cabalidad las normativas
presupuestarias en pertinencia con el PEI.
3.2.3. Supervisar la administracin de los recursos 3.2.3.1. Existen estrategias de optimizacin de los
orientados a la consecucin de los resultados recursos y priorizacin que permiten una gestin de
educativos e institucionales.
procesos austera pero efectiva.
3.2.4. Desarrollar iniciativas para obtener recursos 3.2.4.1.

adicionales orientados al cumplimiento del PEI.
La
autogestin
administrativas
estratgica
montalvinas
para
financiar
en
las
es
una
acciones
medida
actividades
no
contempladas en el presupuesto institucional, sin

embargo se hace uso de este mecanismo dentro de
los parmetros permitidos por la Ley.
3.2.5. Hacer uso eficiente de los recursos del centro 3.2.5.1. Se garantiza el apoyo y la oportuna dotacin
educativo y aseguran a la planta docente y de recursos a los docentes para el eficiente
administrativa el apoyo necesario para cumplir sus cumplimiento de sus funciones.

3.3
Los
funciones.
directivos 3.3.1. Dar seguimiento a la normativa del buen uso 3.3.1.1. El manejo de los recursos con que cuenta el
promueven la optimizacin de la infraestructura y los recursos materiales y Colegio Juan Montalvo est en funcin de las
del uso y mantenimiento de tecnolgicos de la institucin para el cumplimiento verdaderas necesidades institucionales y permiten
los recursos.
del PEI.
hacer operativo y eficiente del PEI.
3.3.2. Asegurar la creacin y el mantenimiento de 3.3.2.1.
El
espacios seguros y accesibles para los miembros de prevencin

la comunidad educativa.
colegio
de
mantiene
riesgos
un
una
sistema
de
capacitacin
permanente sobre seguridad y salvataje frente a

desastres naturales y de inseguridad social.
3.3.3. Elaborar el Plan de Emergencia Institucional.
3.3.3.1. Existe comisiones permanentes para la

construccin de planes de contingencia en el campo
de la seguridad ante situaciones de emergencia.
3.3.4. Optimizar los servicios adicionales que ofrece 3.3.4.1. Cuenta con comisiones especializadas para
el
3.4.
Los
establecimiento
educativo:
bares,
transporte la supervisin de la calidad de servicio y atencin
escolar y uniformes.
que brindan los bares, guardera y otros.
directivos 3.4.1. Verificar el cumplimiento de los requisitos 3.4.1.1. cuenta con indicadores y estndares de
enmarcan su gestin en el legales para la apertura y funcionamiento de calidad que permiten evaluar la calidad del servicio
cumplimiento
normativa legal.
de
la instituciones educativas.
educativo que brinda a la comunidad el Colegio

Juan Montalvo.
3.4.2. Controlar las normas establecidas para la 3.4.2.1. La gestin de talentos humanos y del
conocimiento son polticas institucionales que
administracin del personal.
privilegian la hoja de vida y mritos del colaborador,
sin descuidar el aspecto humano y el estricto

cumplimiento de las normativas legales.
3.4.3. Enmarcar su gestin en la aplicacin de la
normativa (Ley Orgnica de Educacin Intercultural,
Cdigo de la Niez y Adolescencia) que garantiza el
bienestar integral de los estudiantes.
3.5.
Los
3.4.3.1. El ambiente institucional se fundamenta en el

cumplimiento de las normativas legales sin distincin
de persona. Proporcionando seguridad y bienestar
en los estudiantes u sus representantes.
directivos 3.5.1. Mantenerse actualizados respecto a los 3.5.1.1. Quienes cumplen la funcin de directivos y/o
demuestran en su gestin avances e investigaciones sobre gerencia educativa jefes departamentales mantienen una capacitacin
una
slida
formacin y temticas afines.
profesional.
permanente
los
mtodos
tcnicas
de
investigacin para determinar las causas de los

problemas y presentar propuestas de solucin son
ejes transversales en los funcionarios.
3.5.2. Trabajar de forma participativa con todos los 3.5.2.1. El diseo y ejecucin de proyectos es
miembros de la comunidad educativa.
participativo, consensuado y comunitario.
3.5.3. Generar en la institucin educativa una cultura 3.5.3.1.

del aprendizaje permanente.
Los
procesos
de
comunicacin
organizacional son multidireccionales y permiten los
aprendizajes y la socializacin de conocimientos

entre los actores.
3.5.4. Reflexionar sobre su labor y mejoran sus 3.5.4.1. La evaluacin permanente de los procesos,
prcticas administrativas y pedaggicas.
objetivos y metes institucionales, permiten identificar

falencias de manera oportuna para la aplicacin de
estrategias correctivas.
4. ACCIONES BSICAS EN LA CONSTRUCCIN DEL CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR

Celebrar los logros individuales e instituciones.
Establecer reglas, procedimientos y rutinas.
Garantizar un ambiente segn a los principios y valores del Buen Vivir.
Promover la formacin ciudadana e identidad nacional Establecer excelentes lazos comunicativos e interacciones de calidad con la comunidad educativa.
ESTNDADRES
GENERALES DEL CLIMA

ORGANIZACIONAL Y
CONVIVENCIA ESCOLAR
4.1.
Los
directivos 4.1.1. Liderar la creacin participativa del Cdigo de 4.1.1.1. El Cdigo de Convivencia es producto de
garantizan un ambiente de Convivencia Institucional.
acuerdos y aportes de todos los estamentos de la
respeto, cultura de paz y
comunidad montalvina.
compromiso con el proyecto

educativo institucional.
4.1.2. Promocionar la prctica del Cdigo de 4.1.2.1. Se respetan los compromisos y acuerdos del
Convivencia Institucional para favorecer un ambiente Cdigo
de
Convivencia
logrando
un
clima
de respeto y comprensin entre los miembros de la institucional efectivo y afectivo.

4.1.3 Velar por el adecuado cumplimiento de la 4.1.3.1. La asistencia docente y estudiantil se cumple
jornada escolar con especial atencin en los horarios de acuerdo con los estipulado en el Reglamento a la
y puntualidad.
LOEI y el Cdigo de Convivencia.
4.1.4. Desarrollar un clima de confianza, un sentido 4.1.4.1. La comunidad educativa se involucra y

de pertenencia y de comunidad.
apropia de los objetivos institucionales.
4.1.5. Demostrar apertura hacia los miembros de la 4.1.5.1. Los actores institucionales se muestran
abiertos al dilogo y al trabajo en equipo con la

comunidad.
4.1.6. Conciliar entre los miembros de la comunidad 4.1.6.1. Se involucra a la comunidad montalvina en la
educativa acerca de las situaciones que inciden o toma de decisiones institucionales trascendentes.
afectan a la institucin.
. 4.1.7. Gestionar acciones para la promocin de una 4.1.7.1. Los actores institucionales predican
cultura de paz.
practican la paz, tranquilidad y armona institucional.

.
4.1.8.1. Se crean y conforman comisiones integradas
4.1.8.
Liderar
acciones
para
tratamiento y solucin de conflictos.

4.2.
la
prevencin, por los diferentes representantes de la comunidad

para tratar y resolver los conflictos dentro de un clima
institucional pacfico
directivos 4.2.1. Generar prcticas que garantizan la formacin 4.2.1.1. Los directivos mantienen una cultura de
Los
promueven
la
ciudadana
formacin de estudiantes y su desarrollo integral, en el marco capacitacin

identidad del Buen Vivir.
permanente
para
atender
las
necesidades individuales estudiantiles de manera
nacional.
profesional y adecuada.
.
4.2.2. Liderar el
desarrollo
de programas de 4.2.2.1. Se fomenta la formacin axiolgica y
formacin ciudadana que cumplan con los fines ciudadana en todos los miembros de la comunidad
promulgados por la Ley Orgnica de Educacin mediante programas y proyectos de capacitacin y
Intercultural.
4.3.
Los
fortalecen
lazos
difusin de las normativas constitucionales, legales y
reglamentarias.
directivos 4.3.1. Comprender las necesidades de los miembros 4.3.1.1. Involucramiento en las necesidades de la
con
la de la comunidad educativa que inciden en el comunidad para crear ambientes propicios para el
aprendizaje de los estudiantes.

4.3.2.
Fortalecer
las
normal desarrollo de los aprendizajes.
relaciones
entre
el 4.3.2.1. Se proporciona asesora y orientacin
establecimiento educativo, el hogar y la comunidad familiar a los miembros de la comunidad educativa

educativa.
fortaleciendo las relaciones entre los involucrados.

4.3.3.1. La institucin est abierta a proporcionar sus
4.3.3. Cumplir los acuerdos interministeriales de instalaciones, infraestructura, talento

apertura
del
establecimiento
educativo
humano
la recursos a la comunidad conforme lo dispuesto y
comunidad.
permitido por las leyes y sus reglamentos.
4.3.4. Fomentar el desarrollo de alianzas estratgicas 4.3.4.1. Se mantienen polticas de apertura a

en beneficio del establecimiento educativo.
convenios y alianzas que potencien la misin

institucional.
4.3.5. Promover la colaboracin al interior del

establecimiento educativo y la conformacin de redes 4.3.5.1.
internas de apoyo.
4.4.
Los
Se
crean
conforman
comisiones
estratgicas para apoyar y fortalecer los procesos de
formacin de los estudiantes y de la comunidad.

directivos 4.4.1. Comprometerse con la formacin de los 4.4.1.1. Se potencia la formacin axiolgica de los
comprometen su labor a los estudiantes como seres humanos y ciudadanos en el estudiantes proporcionndoles herramientas slidas
principios y valores en el marco del Buen Vivir.
para la convivencia pacfica con sus pares y dems
marco del Buen Vivir.
miembros de la sociedad.
4.4.2 Gestionar la direccin del establecimiento 4.4.2.1. La comunidad educativa labora en un

educativo garantizando el ejercicio permanente de ambiente de estricto respeto a los derechos de todos
los derechos humanos.
los involucrados.
ACIONES BSICAS DEL DESEMPEO DOCENTE

Al tratar de determinar qu es lo que hacen los mejores docentes, algunos autores han optado por un modelo que considera insumos
(preparacin del docente) y procesos (prcticas docentes) que llevan a los resultados (la efectividad del docente entendida como los
aprendizajes estudiantiles) (Goe, 2007; Wenglinsky, 2000). Adicionalmente, los estudios de Wenglinsky (2002) sealan que las prcticas
docentes tienen un mayor impacto (casi el doble) sobre el aprendizaje que la preparacin del profesor.
A continuacin se detallan la preparacin y las prcticas que se relacionan con los resultados -- el aprendizaje de los estudiantes. Sin
embargo, es importante sealar que aunque las prcticas descritas en los puntos a continuacin tienen relacin con el aprendizaje de los
estudiantes, solamente es de manera general. Las prcticas docentes que funcionan mejor para fomentar el aprendizaje de los educandos
dependen de algunas variables; por ejemplo, la asignatura, la edad de los estudiantes y contexto de la localidad (Goe, 2007; OECD, 2009).
En el caso del Ecuador, adems de las prcticas que la investigacin seala como efectivas, existen desempeos docentes que se
identifican como muy importantes dados los objetivos del pas que se sealan en la Constitucin y la Ley de Educacin, y adems, que los
docentes, directivos, padres y madres de familia y estudiantes ecuatorianos han sealado como elementos importantes a considerar.
Prcticas
Relacionadas a la Preparacin
Relacionadas a los estudiantes
Desempeo docente
Conocer el rea de saber que ensea.
Saber cmo ensear la asignatura.
Saber cmo ensear en general y cmo aprenden las personas.
Disear clases efectivas que se organizan en unidades
coherentes de aprendizaje, alineadas a los objetivos de
la institucin y al sistema educativo nacional que
permiten la enseanza pertinente a la localidad y a cada
estudiante (contexto ecuatoriano).
Planificar para hacer un uso efectivo del tiempo con el
fin de maximizar el aprendizaje.
Seleccionar y utilizar recursos, equipos y materiales de
manera apropiada.
Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje.
Monitorear el progreso y logro de los estudiantes
(evaluacin y retroalimentacin).
Celebrar el progreso y logro de los estudiantes.
Asegurar adecuadas experiencias de aprendizaje.
Asegurar que los estudiantes aprendan de manera
activa e interactiva.
Utilizar representaciones no-lingsticas.

Asegurar instruccin individualizada, diferenciada.
Hacer un nfasis en altas destrezas de pensamiento, es
decir, asegurar que el aprendizaje sea un reto intelectual
Permitir a los estudiantes procesar la informacin en
maneras que tengan significado personal y les permita
participar de manera activa en la construccin de
aprendizaje.
Identificar preconcepciones
equivocadas
que
los
estudiantes tienen y obligarlos a explorar ideas

contradictorias
las
suyas
hasta
crear
nuevas
concepciones ms acertadas.
Conectar el conocimiento previo con el aprendizaje
nuevo
Organizar trabajo cooperativo en el cual los estudiantes
se vean obligados a discutir y cuestionar concepciones
Presentar la informacin nueva en pequeos bloques
estructurados, y regular su instruccin acorde a las
necesidades de los estudiantes.
Pedir elaboracin de la informacin, descripciones,
explicaciones,
discusiones
predicciones
los
estudiantes.
Pedir que los estudiantes escriban sus conclusiones, o
las representen de manera grfica, tridimensional o
audiovisual.
Asegurar que los estudiantes reflexionen sobre su
aprendizaje.
Guiar el desarrollo de hbitos de estudio que favorecen una mejor
comprensin (por ejemplo, anlisis de diferencias y similitudes,
experimentos o trabajos de campo, toma de notas e identificacin
de los propios errores).
Asegurar que los estudiantes generen y pongan a prueba
hiptesis.
Motivar e involucrar a los estudiantes.
Establecer, utilizar y mantener reglas y procedimientos de clase
que aseguren un ambiente propicio para el aprendizaje (por
ejemplo, que la libertad de equivocarse).
Establecer y mantener buenas relaciones con los estudiantes (por
ejemplo, considerar los intereses de los estudiantes y personalizar
las actividades de aprendizaje).
Mantener y comunicar altas expectativas para todos los
Relacionadas a la comunidad educativa
estudiantes.
Participar en desarrollo profesional continuo, alineado al currculo
y enfocado a la enseanza.
Realizar investigacin, desarrollar prcticas, ideas, mtodos y
materiales nuevos, y compartirlos con todo el sistema.
Relacionarse bien y colaborar con sus colegas, por ejemplo, para
el intercambio de alternativas de asistencia a estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Reflexionar sistemticamente sobre su labor y a partir de eso,

mejorar su enseanza.
Tomar acciones para proteger a estudiantes en situaciones de
riesgo que estn en contra de los derechos de los nios, nias y
adolescentes.
Promover y
reforzar
prcticas
saludables,
seguras
ambientalmente sustentables que contribuyen al Buen Vivir.

Promover actitudes y acciones que sensibilicen a la comunidad
educativa sobre los procesos de inclusin social y educativa
apoyo.
Trabajar en colaboracin con las familias y la comunidad
involucrndolos productivamente a las actividades del aula y de la
institucin.
Involucrarse con su localidad (identificar las necesidades y las
fortalezas de la misma e impulsar planes y proyectos de apoyo)
MODELO DE ESTNDARES DEL DESEMPEO DOCENTE.
El modelo de estndares de desempeo profesional docente est compuesto por cuatro dimensiones que llevan a mejorar el aprendizaje de
los estudiantes: a) desarrollo curricular, b) desarrollo profesional, c) gestin del aprendizaje, y d) compromiso tico, como se puede observar
en el grfico a continuacin:
DESARROLLO CURRICULAR
Esta dimensin est compuesta por tres descripciones generales de desempeo docente que son necesarias para poder planificar y
ensear: (1) dominar el rea del saber que ensea, (2) comprender y utilizar las principales teoras e investigaciones relacionadas con la
ensea y su aprendizaje, y (3) comprender, implementar y gestionar el currculo nacional. Para cada una de estas descripciones generales
se detallan estndares especficos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuacin
ESTNDADRES
GENERALES DEL
DESARROLLO
CURRICULAR
1.1. El docente conoce, 1.1.1. Es competente en el manejo del rea del saber 1.1.1.1. El docente montalvino domina y maneja la
comprende y tiene dominio que ensea.
asignatura a su cargo.
del rea del saber que

ensea.
1.1.2. Comprende cmo el conocimiento en estas 1.1.2.1.
El
materias es creado, organizado y cmo se relaciona comprende

con otras.
la
docente
relacin
montalvino
identifica
interdisciplinaria
de
y
la
asignatura que ensea con las dems de la malla

curricular.
1.1.3. Demuestra la utilidad del rea del saber que 1.1.3.1.

imparte para la vida cotidiana y profesional.
El
docente
montalvino
motiva
los
estudiantes demostrando la utilidad y aplicabilidad
del rea del conocimiento que ensea.

1.2. El docente conoce, 1.2.1. Implementa metodologas de enseanza 1.2.1.1. El docente montalvino domina y aplica
comprende y utiliza las
donde se usan los conceptos, teoras y saberes de la mtodos y tcnicas de aprendizaje propias de la
principales
teoras
e
investigaciones
asignatura que imparte.
asignatura que ensea.
relacionadas con la ensea
y su aprendizaje.
1.2.2. Usa el lenguaje y recursos propios de la 1.2.2.1. El docente montalvino utiliza un lenguaje y
asignatura que ensea y toma en cuenta los niveles recursos didcticos acordes a la asignatura que
de enseanza.
ensea y a los niveles de esta y sus estudiantes.
1.2.3. Utiliza sus conocimientos de cmo se aprende 1.2.3.1. El docente montalvino domina, organiza y
la
asignatura
que
aprendizaje en el aula.
ensea
para
organizar
el aplica estrategias de cmo se aprende la asignatura

a su cargo.
1.2.4. Se apoya en diversos diseos del proceso de 1.2.4.1. El docente montalvino se fundamenta en
enseanza-aprendizaje
para
brindar
a
sus variedad de estructuras y mecanismos de
construccin del conocimiento con la finalidad de
estudiantes una atencin diferenciada.
atender las necesidades individuales de sus
estudiantes.
1.3. El docente conoce, 1.3.1. Desarrolla su prctica docente en el marco del 1.3.1.1. El docente montalvino se sujeta a los
comprende, implementa y currculo nacional y sus implicaciones en el aula.
lineamientos curriculares emitidos por la autoridad
gestiona
educativa nacional.
el
currculo
nacional.
1.3.2. Adapta el currculo a las necesidades, 1.3.2.1. El docente montalvino aplica estrategias
intereses, habilidades, destrezas, conocimientos y metodolgicas de adaptabilidad curricular de acuerdo
contextos de vida de los estudiantes
a las necesidades de cada estudiante a su cargo.
1.3.3. Conoce la funcin que cumple el currculo y su 1.3.3.1. El docente montalvino identifica los objetivos
relacin con la enseanza en el aula.
del currculo y lo relaciona con el proceso de

construccin del conocimiento.
GESTION DEL APRENDIZAJE

Esta dimensin est compuesta por cuatro descripciones generales de desempeo docente que son necesarias para la enseanza: (1)
planificar el proceso de enseanza - aprendizaje, (2) crear un clima de aula adecuado para la enseanza y el aprendizaje, (3) interactuar con
sus alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje, y (4) evaluar, retroalimentar, informar e informarse de los procesos de aprendizaje
de los estudiantes. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estndares especficos, tal y como se puede observar en el
cuadro a continuacin:
ESTNDADRES DE LA
GESTIN DEL
APRENDIZAJE
2.1. El docente planifica 2.1.1. Planifica sus clases estableciendo metas 2.1.1.1.
para
el
proceso
enseanza - aprendizaje.
El
docente
montalvino
estructura
su
de acordes al nivel o grado de los estudiantes, tomando planificacin curricular de manera que esta responda
en cuenta los estndares de aprendizaje de su nivel.
al nivel de los estudiantes y a los estndares y perfil.
2.1.2. Incluye en sus planificaciones actividades de 2.1.2.1. El docente montalvino planifica estrategias
aprendizaje y procesos evaluativos de acuerdo con metodolgicas
los objetivos de aprendizaje definidos.
acordes
los
objetivos
de
la
asignatura, de curso o grado y del rea del

conocimiento.
2.1.3. Selecciona y disea recursos que sean 2.1.3.1.
El
docente
montalvino
potencia
el
apropiados para potenciar el aprendizaje de los aprendizaje de los estudiantes diseando recursos
estudiantes.
didcticos
adecuados
pertinentes
las
necesidades estudiantiles y al contexto.

2.1.4. Utiliza TIC como recurso para mejorar su 2.1.4.1. El docente montalvino utiliza las TIC como un
prctica docente en el aula.
recurso que potencia su prctica docente.
2.1.5. Ajusta la planificacin a los contextos, estilos, 2.1.5.1.

ritmos y necesidades de los estudiantes.
Planifica
segn
las
caractersticas de sus estudiantes.
necesidades
2.1.6. Planifica para hacer un uso efectivo del tiempo 2.1.6.1. Planifica en concordancia y pertinencia al
con el fin de potencializar los recursos y maximizar el tiempo y el medio a fin de obtener los mejores
aprendizaje.
resultados acadmicos.
2.2. El docente crea un 2.2.1. Informa los objetivos de aprendizaje al inicio de 2.2.1.1. Hace conocer los objetivos de cada clase
clima de aula adecuado la clase/unidad y los resultados esperados del encuentro, tema o bloque curricular, como una
para la enseanza y el desempeo de los estudiantes en el aula.
estrategia de motivacin a los estudiantes.
aprendizaje.
2.2.2. Crea un ambiente positivo y comprensivo que 2.2.2.1. Genera ambientes de trabajo positivo en el
promueve el dilogo e inters de los estudiantes en aula permitiendo la participacin activa de los
el aprendizaje.
estudiantes.
2.2.3. Facilita acuerdos participativos de convivencia 2.2.3.1. Propicia y genera acuerdos en su prctica
para la interaccin social en el aula y en la institucin docente a fin de lograr una convivencia social dentro
educativa.
de los parmetros y lineamientos de la democracia.
2.2.4. Reconoce los logros de sus estudiantes.
2.2.4.1. Motiva a sus estudiantes reconociendo sus

logros.
2.2.5. Responde a situaciones crticas que se 2.2.5.1.
El
docente
montalvino
aplica
las
generan en el aula y acta como mediador de competencias de un mediador para solucionar

conflictos.
conflictos en el aula.
2.2.6. Organiza el espacio de aula de acuerdo con la 2.2.6.1.

planificacin y objetivos de aprendizaje planteados.
El
docente
montalvino
aprovecha
los
espacios y recursos del aula y el entorno para
potenciar los aprendizajes.

2.3. El docente acta de 2.3.1. Utiliza variedad de estrategias que le permiten 2.3.1.1. Practica mtodos y tcnicas acordes a las
forma interactiva con sus ofrecer a los estudiantes mltiples caminos de necesidades individuales de los estudiantes sin
alumnos en el proceso de aprendizaje colaborativo e individual.
descuidar el aprendizaje corporativo.
enseanza - aprendizaje.
.
2.3.2.
Presenta
conceptos,
teoras
saberes 2.3.2.1. Aplica estrategias de aprendizaje que le
disciplinarios a partir de situaciones de la vida permiten

cotidiana de los estudiantes.
al
estudiante
relacionar
su
nuevo
conocimiento con situaciones reales de su vida.
2.3.3. Respeta el ritmo de aprendizaje de cada 2.3.3.1. Es consecuente con las individualidades de
estudiante.
sus alumnos y respeta su ritmo de aprendizajes.
. 2.3.4. Utiliza los conocimientos previos de los 2.3.4.1. Identifica los pre-saberes de los alumnos a
estudiantes para crear situaciones de aprendizaje fin de aplicar estrategias metodolgicas adecuadas
relacionadas con los temas a trabajar en la clase.
para viabilizar el nuevo conocimiento.
2.3.5. Emplea materiales y recursos coherentes con 2.3.5.1. El docente montalvino emplea y aplica
los objetivos de la planificacin y los desempeos materiales y recursos didcticos acordes a los
esperados.
contenidos curriculares, entorno y necesidades.
2.3.6. Promueve que los estudiantes se interroguen 2.3.6.1. El docente montalvino propicia la discusin y
sobre su propio aprendizaje y exploren la forma de debate sobre los temas tratados y permite la
resolver sus propios cuestionamientos.
interaccin entre sus estudiantes.
2.3.7. Usa las ideas de los alumnos e indaga sobre 2.3.7.1. El docente montalvino genera el nuevo
sus comentarios.
2.4.
El
docente
conocimiento a partir de las ideas de sus estudiantes.
evala, 2.4.1. Promueve una cultura de evaluacin que 2.4.1.1. Reconoce los procesos de co-evaluacin y
retroalimenta, informa y se permita
la
autoevaluacin
del
docente
informa de los procesos de estudiante.

aprendizaje
estudiantes.
de
del autoevaluacin
hetero-evaluacin,
como
mecanismo para identificar estrategias de refuerzo.
los
2.4.2. Diagnostica las necesidades de aprendizaje de 2.4.2.1. El docente montalvino realiza un diagnstico
los estudiantes, considerando los objetivos del de los conocimientos de sus estudiantes con la
finalidad de identificar las necesidades individuales
currculo y la diversidad del alumnado.
del aprendizaje y adaptar los contenidos de acuerdo
a los objetivos curriculares.
2.4.3. Evala los objetivos de aprendizaje que 2.1.3.1. Aplica estrategias de evaluacin
permiten identificar si se cumplen los objetivos.
declara ensear.
2.4.4.
Evala
permanentemente
el
que
progreso 2.4.4.1. El docente montalvino aplica procesos

evaluacin permanente con la finalidad de reorientar
individual de sus estudiantes as como el de toda la y
regular
los
procesos
de
construccin
del
clase como una forma de regular el proceso de conocimiento.

enseanza-aprendizaje y mejorar sus estrategias.
2.4.5.1. El docente montalvino genera un ambiente
2.4.5. Utiliza positivamente los errores de los de confianza que permite a los estudiantes actuar sin
estudiantes para promover el aprendizaje.
el temor de equivocarse.
2.4.6.1. Mantiene
2.4.6. Informa oportunamente a sus estudiantes permanente
una
oportuno
sistema
sobre
de informacin
los
logros
de
respecto de sus logros y sobre aquello que necesitan aprendizaje con la finalidad de fortalecerlos.
hacer para fortalecer su proceso de aprendizaje.
2.4.7.1. Comunica a los representantes sobre los
2.4.7.
Informa
los
padres
de
familia
y/o resultados del proceso de aprendizaje y coordina con
apoderados, as como a los docentes de los los dems docentes para potenciar sus logros.
siguientes aos, acerca del proceso y los resultados
educativos de sus hijos y/o representados.
2.4.8.1. Utiliza los resultados de la evaluacin para
2.4.8. Usa informacin sobre el rendimiento escolar buscar estrategias de mejoramiento acadmico.
para mejorar su accionar educativo.
Desarrollo Profesional
Esta dimensin est compuesta por tres descripciones generales de desempeo docente que son necesarias para su desarrollo profesional:
(1) mantenerse actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseanza de su rea del saber, (2) colaborar con otros
miembros de la comunidad educativa, y (3) reflexionar acerca de su labor, sobre el impacto de la misma en el aprendizaje de sus
estudiantes. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estndares especficos, tal y como se puede observar en el cuadro
a continuacin:
ESTNDADRES
GENERALES DEL
DESARROLLO
PROFESIONAL
3.1. El docente se mantiene 3.1.1.
Participa
en
procesos
de
formacin 3.1.1.1. El docente montalvino se involucra y
actualizado respecto a los relacionados con su ejercicio profesional tanto al participa de los procesos de formacin y capacitacin
avances e investigaciones interior de la institucin como fuera de ella.
interna
en la enseanza de su rea
profesional.
externa
que
potencian
su
ejercicio
del saber.
3.1.2. Aplica los conocimientos y experiencias 3.1.2.1.
aprendidas
en
los
procesos
de
Aplica
multiplica
los
conocimientos
formacin adquiridos en los cursos de capacitacin que se
relacionados con su ejercicio profesional, tanto al relacionan con la prctica docente.

interior de la institucin como fuera de ella.
3.1.3. Se actualiza en temas que tienen directa 3.1.3.1.
Mantiene
un
cultura
de
actualizacin
relacin con la realidad que involucra su entorno y la permanente que le permiten mejorar su prctica
de sus estudiantes.
docente.
3.1.4. Aplica las TIC (Tecnologas de la Informacin y 3.1.4.1. El docente montalvino aplica las TIC dentro
Comunicacin)
para
su
formacin
prctica docente e investigativa.
profesional, de sus procesos de formacin y capacitacin as

como recursos para la investigacin y planificacin
de sus clases.
3.2. El docente participa en 3.2.1. Contribuye a la eficacia de la institucin, 3.2.1.1. El docente montalvino mantiene una cultura
forma
otros
colaborativa
miembros
de
con trabajando colaborativamente con otros profesionales de trabajo en equipo y corporativo generando un
la en polticas de enseanza, desarrollo del currculo y ambiente institucional propicio para el desarrollo de
desarrollo profesional.
currculo y de su perfil profesional.
3.2.2. Acta acorde a los objetivos y filosofa del 3.2.2.1. El docente montalvino participa de la
Proyecto Educativo Institucional y del Currculo construccin del PEI y se apropia de los objetivos y
Nacional.
metas y se preocupa de su pertinencia con el

Currculo Nacional.
3.2.3. Trabaja en colaboracin con los padres de 3.2.3.1. Involucra en sus actividades acadmicas a
familia
la
comunidad,
involucrndolos los padres de familia y comunidad para potenciar la
productivamente en las actividades del aula y de la calidad de los aprendizajes.

institucin.
3.2.4. Genera nuevas formas de aprendizaje con sus 3.2.4.1. Participa de los Crculos de Estudio para
colegas y sus estudiantes.
generar estrategias de aprendizaje pertinentes.
3.2.5. Establece canales de comunicacin efectivos y 3.2.5.1. Aplica una comunicacin multidireccional con
redes de apoyo entre colegas para crear ambientes sus pares y alumnos promoviendo un ambiente
de colaboracin y trabajo conjunto a nivel interno y institucional productivo.
externo.
3.2.6. Genera en el aula y en la institucin una 3.2.6.1. Se involucra de manera efectiva en los
cultura de aprendizaje permanente.
procesos de aprendizaje corporativo.
3.2.7. Genera un ambiente participativo para el 3.2.7. Aplica estrategias metodolgicas especiales
intercambio
de
alternativas
de
asistencia
a acordes a las necesidades individuales de los
estudiantes con necesidades educativas especiales. alumnos.

3.3. El docente reflexiona 3.3.1. Examina sus prcticas pedaggicas a partir de 2.3.1.1. Auto-evala su prctica docente con la
antes, durante y despus la
observacin
de
sus
propios
procesos
de finalidad de identificar los efectos de esata en sus
de
su
labor,
sobre
el enseanza y la de sus pares, y los efectos de estos estudiantes.
impacto de la misma en el en el aprendizaje de los estudiantes.

aprendizaje
de
estudiantes.
sus
3.3.2. Analiza sus prcticas pedaggicas a partir de 3.3.2.1. Considera y toma en cuenta los criterios de
la retroalimentacin dada por otros profesionales de otros
la educacin.
docentes
para
tomar
decisiones
de
retroalimentacin.
3.3.3. Hace los ajustes necesarios al diseo de sus 3.3.3.1. Realiza reajustes en su planificacin de
clases luego de examinar sus prcticas pedaggicas.
acuerdo a los resultados de la autoevaluacin.
3.3.4. Investiga sobre los procesos de aprendizaje y 3.3.4.1. Mantiene una cultura de investigacin
sobre las estrategias de enseanza en el aula.
3.3.5.
Adapta
su
enseanza
permanente para mejorar su ejercicio profesional.
nuevos 3.3.5.1. Aplica nuevos conceptos y tendencias a los
descubrimientos, ideas y teoras.
procesos de construccin del conocimiento

3.3.6.1. Aplica mecanismos de auto anlisis a su
3.3.6. Demuestra tener un sentido de autovaloracin prctica profesional para mejorar su desempeo.
de su labor como docente y agente de cambio.
COMPROMISO TICO
Esta dimensin est compuesta por cuatro descripciones generales de desempeo docente que son necesarias para su desarrollo
profesional: (1) tener altas expectativas respecto al aprendizaje de todos los estudiantes, (2) comprometerse con la formacin de sus
estudiantes como seres humanos y ciudadanos en el marco del Buen Vivir, (3) ensear con valores garantizando el ejercicio permanente de
los derechos humanos, y (4) comprometerse con el desarrollo de la comunidad ms cercana. Para cada una de estas descripciones
generales se detallan estndares especficos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuacin:
ESTNDADRES
GENERALES DEL
COMPROMISO TICO
4.1. El docente tiene altas 4.1.1. Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de 4.1.1.1.
expectativas
respecto
El
docente
montalvino
potencia
las
al sus potencialidades y capacidades individuales y capacidades individuales de los alumnos a travs de
aprendizaje de todos los colectivas en todas sus acciones de enseanza- estrategias metodolgicas activas.
estudiantes
aprendizaje.
4.1.2. Comunica a sus estudiantes altas expectativas 4.1.2.1.
Coordina
con
sus
estudiantes
las
sobre su aprendizaje, basadas en informacin real expectativas de sus aprendizajes en base a las
sobre sus capacidades y potencialidades.
potencialidades que estos tienen.
4.1.3. Comprende que el xito o fracaso de los 4.1.3.1. Asume como su propia responsabilidad los
aprendizajes de sus estudiantes es parte de su resultados
responsabilidad,
independiente
de
de
los
aprendizajes
proporciona
cualquier asesoramiento pedaggico acorde a las necesidades
necesidad educativa especial, diferencia social, individuales de los estudiantes..

4.2.
El
econmica o cultural de los estudiantes.

se 4.2.1. Refuerza hbitos de vida
docente
compromete
formacin
con
como
trabajo 4.2.1.1.
Fundamenta
su
accionar
en
slidos
la relacionados con principios, valores y prcticas principios ticos y prctica valores en su ejercicio
de
estudiantes
sus democrticas.
docente generando ambientes democrticos.
seres
humanos y ciudadanos en 4.2.2. Fomenta en sus alumnos la capacidad de 4.2.2.1. Gua y orienta la participacin de los
el marco del Buen Vivir.
analizar, representar y organizar acciones de manera alumnos en acciones colectivas fomentando el

colectiva, respetando las individualidades.
anlisis, la representacin y organizacin dentro de

un ambiente de respeto a las individualidades.
4.2.3. Se informa y toma acciones para proteger a 4.2.3.1. Participa de manera activa en acciones
estudiantes en situaciones de riesgo que vulneren los encaminadas a proteger a los estudiantes en
derechos de los nios, nias y adolescentes.
situacin de vulnerabilidad.
4.2.4. Promueve y refuerza prcticas saludables,

seguras
ambientalmente
sustentables
contribuyen al Buen Vivir.

4.3. El docente ensea con 4.3.1. Promueve el acceso,
valores
garantizando
el promocin
ejercicio permanente de los estudiantes.
en
el
proceso
permanencia
educativo
de
4.2.4.1. El docente montalvino contribuye al buen
que vivir con prcticas amigables con el medio ambiente

y acodes a la realidad de los estudiantes.
y 4.3.1.1. Propicia y promueve acceso, permanencia y
los promocin de los estudiantes a los diferentes
procesos educativos.
derechos humanos.
4.3.2. Valora las diferencias individuales y colectivas 4.3.2.1. El docente montalvino genera ambientes
generando oportunidades en los estudiantes dentro propicios para el PEA valorando las diferencias
del entorno escolar.
individuales y colectivas de sus estudiantes.
4.3.3. Promueve un clima escolar donde se evidencia 4.3.3.1.
Propicia
genera
un
clima
escolar
el ejercicio pleno de los derechos humanos en la fundamentado en los derechos humanos de la

comunidad.
4.3.4. Respeta las caractersticas de las culturas, los 4.3.4.1. El docente montalvino practica valores de
pueblos, la etnia y las nacionalidades de sus respeto
estudiantes para maximizar su aprendizaje.
consideracin
las
caractersticas
idiosincrticas de sus estudiantes.
4.3.5. Fomenta el respeto y valoracin de otras 4.4.5.1. Investiga y fomenta el respeto y valoracin
manifestaciones culturales y multilinges.
4.3.6.
Realiza
adaptaciones
de otras manifestaciones culturales.
adecuaciones 4.3.6.1.
El
curriculares en atencin a las diferencias individuales planificaciones

y colectivas de los estudiantes.
docente
montalvino
curriculares
de
adapta
acuerdo
sus
las
necesidades individuales de sus estudiantes.
4.3.7. Genera formas de relacionamiento basados en 4.3.7.1. Fomenta las relaciones entre sus estudiantes
valores
estudiantes.
prcticas
democrticas
entre
los en base a la prctica efectiva de valores y principios

ticos.
4.3.8. Aplica metodologas para interiorizar valores 4.3.8.1. Aplica la prctica de valores como eje
en sus estudiantes.
4.4.
El
compromete
transversal en la ejecucin de su planificacin diaria.
docente
se 4.4.1. Se involucra con la comunidad ms cercana 4.4.1.1. Evala su entorno para aprovechar las
con
el identificando las necesidades y las fortalezas de la fortalezas que este le brinda y proporcionar su
desarrollo de la comunidad misma.
contingente en la solucin de los problemas de la
ms cercana.
comunidad.
4.4.2. Impulsa planes y proyectos de apoyo para la 4.4.2.1.

comunidad ms cercana.
Construye
planifica
proyectos
de
asesoramiento y apoyo para la solucin de los

problemas de la comunidad y su entorno.
4.4.3.
Promueve
actitudes
acciones
que 4.4.3.1. Gestiona el aporte e involucramiento de la
sensibilicen a la comunidad educativa sobre los comunidad en la solucin de problemas de esta y de

procesos de inclusin social y educativa.
la institucin educativa.
BIBLIOGRAFA
Cmo citar fuentes
Si la cita es textual: (Autor, ao, pgina)
Si la cita no es textual: (Autor, ao)
En la bibliografa: Autor. Ao. Nombre libro/ artculo/ etc. Editorial. Cuidad
Si es un artculo de Internet en la bibliografa debe incluirse la pgina Web: Autor. Ao.
Nombre artculo. Recuperado de http://www........
Bibliografa:
Stephen Robbins& Mary Coulter (2010) Administration.10 ed. Pearson Education.
TURISMO.
ASISTENCIA Y GUA DE GRUPO
TIPOLOGA Y CARACTERISTICAS DE LA ACTIVIDAD DE Asistencia y GUA DE

GRUPOS.
El gua turstico: Definicin, funciones y perfil profesional.
Anlisis y comparacin de los diversos tipos de gua local: de Monumento, de parques y

turismo verde, insular, provincial, regional y otreas modalidades.
An{alisis y comparaci{on de los diversos tipos de guas acompaante: En circuito, en

grandes viajes y en otras modalidades.
El transferista: Definicin y funciones.

Legislacin sobre viajeros en trnsito y Aduanas.
Identificacin e interpretacin de normas internacionales aplicables.
Consulados y embjadas: funciones y servicios que prestan.
Regulacin de la actividad profesional.

Identificacin e interpretacin de Legislacin europea estatal y autonmica.
Anlisis de las relaciones contractuales de los guas con las ent5idades contratantes
Tcnicas de programacin de itinerarios tursticos. Y de planificacin de visitas y circuitos.
Justificacin de los elementos de programacin.

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ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA

PLANIFICACIN CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIN PARA EL SEGUNDO AO DE BACHILLERATO

1. Importancia y enfoque de la asignatura

2. Perfil de salida de la asignatura

3. Objetivos de las asignatura

6. Matriz de conocimientos esenciales y destrezas

7. Indicadores esenciales de evaluacin

1.- IMPORTANCIA Y ENFOQUE DE ENSEAR Y APRENDER EMPRENDIMIENTO Y GESTIN

2.- PERFIL DE SALIDA DE LA ASIGNATURA EMPRENDIMIENTO Y GESTIN

Por consiguiente, al finalizar el bachillerato, los estudiantes podrn:

3.- OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

4.- OBJETIVOS ESPECFICOS DE CURSO

5.- BLOQUES CURRICULARES Y PRECISIONES METODOLGICAS

DE CONOCIMIENTOS ESENCIALES Y DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE

teoras en el marco de la historia de

Analizar el perfil del emprendedor

TI: Perfil del usuario y

7.- INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

Participacin en clase (10%)

EVALUACIN CRITERIAL DE PARTICIPACIN EN CLASE

interrogantes, observaciones, propuestas, ejemplos. Se refiere a las lecturas

preguntas y ejemplos. Se refiere a las lecturas de vez en cuando

fomentar un buen clima de aprendizaje.

ocasiones y no suele contribuir a fomentar un buen clima de aprendizaje.

contribuye a fomentar un buen clima de aprendizaje.

Vino preparado para el Vino preparado para

Temas de los debates

Toma de decisiones intuicin vs

Anlisis de casos prcticos (30%)

Escritura poco clara y

Trabajos de investigacin (15%)

TRABAJOS DE INVESTIGACIN (TI)

2. Visitar una empresa local

respecto a los principios

3. Investigar las necesidades Parejas/Pequeos grupos

5. Analice el perfil de un lder

con xito nacional o

Consulta 1fuentes,las cita

Redaccin clara y sin

Profundo, integra toda

Proyecto: Plan de emprendimiento (35%)

Antecedentes y desarrollo de la idea del emprendimiento

Idea/ producto: caractersticas del producto o servicio

Correcciones del avance 1 + justificacin de la idea con las

Correcciones/ dudas finales

Entrega los avances

Entrega los avances

Entrega los avances

Presenta una idea con

Presenta una idea con

ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestin

BLOQUE CURRICULAR: El emprendedor y la generacin de ideas a los largo de la historia

TIEMPO DE EJECUCIN:2 periodos

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y los

La Educacin Sexual en los

Destrezas Con criterio de desempeo

una Encuadre de la asignatura

Determinar las funciones del emprendedor.

ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestin

BLOQUE CURRICULAR: El emprendedor y la generacin de ideas a los largo de la historia

TIEMPO DE EJECUCIN: 2 periodos

Proteccin del medio