Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
RESUMO
O presente trabalho visa mostrar questes referentes aos desafios dos educadores no
atual cenrio da educao. A pesquisa parte da concepo do que a escola, bem como,
sua funo social. Segue a linha do que se pressupem serem os reptos dos educadores
no contexto, com problemas e estratgias para minimizar o dficit, estas so apontadas
como a melhor forma de conduzir as diretrizes da educao. E finaliza com o a funo
do professor do professor nos dias atuais dentro do contexto escolar. Assim sendo,
possvel buscar atravs da mudana de conduta, uma alternativa que envolva os
aprendizes, motivando-os e estimulando de forma prazerosa e interativa, visando uma
aprendizagem concreta. Dessa forma, todos estaro envolvidos, percebendo o quanto
so importantes, e inseridos dentro de um processo to vasto como a educao. O
objetivo desse trabalho constatar que, por meio de uma nova viso de educao, a
comunidade escolar esteja coesa num nico propsito, tornar os alunos cidados com
responsabilidade social.
Palavras Chave: Escola, Professor, Inovao, Aluno, Aprendizagem.
ABSTRACT
This paper shows issues relating to the challenges of educators in today's education. The
research of the design of which is the school, as well as its social function. Follows the
line of what is to assume the challenges of educators in the context, problems and
strategies to minimize the deficit, these are identified as the best way to conduct
education guidelines. It ends with the teacher's role today in the school context.
Therefore, its possible to search through the change of behavior, an alternative
involving the learners, motivating them and encouraging so enjoyable and interactive,
aimed at learning practical. In this way, everyone will be involved, realizing how
important they are, and inserted into a process so extensive as education. The aim of this
work is to see that, through a new vision of education, the school community is united
in one purpose, to make students socially responsible citizens.
Key-words: School, Teacher, Innovation, Student, Learning.
1
1. INTRODUO
Dessa maneira, afirma-se que a escola o lugar onde, desde sua criao veicula
o conhecimento bsico estabelecido pela sociedade para ser repassado s geraes
vindouras, ou seja, ela imprescindvel para a formao de um ser crtico. Educar ento,
no se trata apenas de um processo profissional como outro qualquer com seus
descasos, mas deve traar caminhos que levem o educando a pensar sozinho e motiv-lo
ao infindvel desejo de edificar seus prprios conceitos, para estabelecimento sua
liberdade como acesso firme de auto- afirmao social, proporcionando construir a sua
prpria histria e sendo capaz de decidir sobre o seu futuro.
Por conta deste fato, o mediador de conhecimentos, o professor, jamais poder
cruzar os braos diante de tudo, vendo as coisas acontecerem sem se preocupar em
buscar recursos para se adaptar aos atuais paradigmas de ensino que iro ajudar o aluno
a atingir este importante patamar que lhe assegurar melhor condio humana dentro do
largo contexto social. Nessa perspectiva Moran (2005) afirma que se deve organizar os
processos de aprendizagem dos alunos, de forma que eles desenvolvam as competncias
necessrias para serem cidados plenos e contribuam para melhorar nossa sociedade.
Em funo de o aluno encontrar-se dentro de um contexto social se faz
necessrio o repasse de conhecimento. No pode ser apenas o saber dos critrios
matemticos, histricos ou geogrficos, mas, que v alm, buscando saberes mais
complexos e talvez mais interessantes para o cotidiano do discente. Prepar-lo para a
vida. Essa a forma mais desafiadora de uma educao, porque mostrar o mundo como
ele realmente, e examinado em todos os seus pontos, parmetros e exibido de maneira
transparente, sem toldar crises e conflitos torna-se a maneira mais coerente e sensata de
se formar cidados.
Em um mundo com fronteiras cada vez menos definidas, passamos a conviver
com novos conceitos histrico-geogrficos, culturais, econmicos e comerciais. Diante
disso, os horizontes da escola devem expandir-se na mesma proporo, trabalhando com
realidades mais amplas e fazendo-se mais presente na comunidade em que est inserida.
reverter. Decorrente disso, toda complicao deve ser amortizada e o que no se tem em
quantidade, para cincia no tem valia.
Supe-se de antemo que esse tipo de conhecimento o conceito de ordem e
de equilbrio mundial, uma vez que, o futuro o passado que se repete constantemente.
Por conta desse aspecto, o mecanicismo concebe a grande conjectura universal da poca
moderna, quando sugere uma forma de conhecimento que almeje ser prtico e
funcional, atormentado com a aptido de domar e de mudar do que a de entender a
realidade.
Paulo Freire (1997), em seu livro a Pedagogia da Autonomia: saberes
necessrios prtica educativa enfoca que a reflexo sobre a prtica se torna uma
exigncia da relao Teoria/Prtica sem a qual a teoria pode ir virando bl-bl-bl e a
prtica ativismo.
Portanto, deve-se propor um alinhamento dos conhecimentos bsicos prtica
educativa, e por conta desse pressuposto, os contedos devem ser organizados
programaticamente a formao do professor. Porm no deve ser esquecido que o
discente desde o incio tem um conhecimento emprico, no qual este se assume como
produtor de saberes. Para o docente tem que ficar claro que ensinar no repassar
conhecimentos, mas criar e ofertar vertentes para a produo e edificao deste.
No que se refere ao conhecimento Edgar Morin (2000), o aponta como o
primeiro buraco negro da educao. E diz que este imprescindvel, pois o ensino
aprovisiona conhecimento e subsequentemente mune saberes. No entanto, isso no
acontece na prtica, uma vez que o conhecimento jamais a cpia da realidade, pois o
conhecimento chega at o aluno, o qual o decodifica para depois reconstru-lo de acordo
com sua viso de mundo, e muitas vezes os professores no entendem essa apropriao.
do
conhecimento
alegando
que
os
fatores
externos
so
os
faz, de cada experincia que ele participa, de cada conquista que ele alcana.
Partindo desse ponto cada professor, no entanto precisa encontrar sua
configurao particular de satisfao, e deve estar preparado para vari-la e adapt-la s
circunstncias pessoais e organizacionais.
Defende-se que o ponto inicial para todas essas configuraes comece pelo
professor, juntamente com todas as mudanas, no contexto de ensino, porm que essas
no o tornem tcnico a tal ponto de deix-lo impessoal, j que a afetividade faz parte do
processo de ensino- aprendizagem.
Furllan (2000) afirma diante dos fatos supracitados que, ensinar no apenas
uma coleo de habilidades tcnicas, um pacote de procedimentos, uma poro e coisas
que voc pode entender. Tcnicas e habilidades so importantes, mas ensinar muito
mais que isso. (p. 34)
Na arte de ensinar o educador faz uma doao tamanha, que se multifaceta,
tornando-se um ator de grandes propores. Alm de fazer o intercmbio de
conhecimentos, ele se despersonaliza para assumir as mais diversas identidades
mediante as necessidades dos alunos.
Fazendo uma analogia da educao com a potica pessoana pode compreender
o papel do educador: Criei em mim vrias personalidades. Crio personalidades
constantemente. Cada sonho meu imediatamente, logo ao aparecer sonhado, encarno
numa outra pessoa, que passa a sonh-lo, e eu no. (SARAIVA apud PESSOA, 2005,
p.283).
De tudo ficaram trs coisa: A certeza de que estamos sempre
comeando... A certeza de que precisamos continuar...A certeza de
que seremos interrompidos antes de terminar...Portanto, devemos:
Fazer de interrupo um caminho novo... Da queda, um passo para
danar... Do medo, um trampolim... Do sonho, uma ponte... Da
procura, um encontro.( SARAIVA apud PESSOA, 2005).
Em suma, o professor um ser com vrias faces, e deve usar cada uma delas medida
que o aluno necessite. Tudo em prol do ensino-aprendizagem eficaz e de qualidade,
promovendo a formao de indivduos prontos para acompanharem a evoluo da humanidade,
sempre aguados pelo senso crtico.
10
11
12
13
Esse suporte faz uma enorme diferena, pois a escola sozinha no tem como
formar o indivduo. Ela precisa da base familiar acompanhando para uma formao
plena. Como os pais podero desejar o sucesso dos filhos se no participam do processo
escolar deles?
Para mudar esse quadro, importante que os professores colaborem na
articulao da escola com os pais e no trabalhe somente com os alunos. preciso
buscar meios para trazer a famlia para escola. Promover aes, estimular a presena so
pontos que mudaro essa viso dos pais, at porque alm de fortalecer a educao dos
seus filhos tambm iro estar mais presentes e atuantes na vida deles, o que far com
que se sintam especiais. Tudo ser em prol da formao de um ser pronto para a vida. A
unio de foras nesse sentido far toda a diferena, e para melhor.
relevante salientar a questo relacionada ao afinco dos educandos no que se
refere aprendizagem dos alunos. de suma importncia ter conscincia e domnio dos
contedos que esto sendo ministrados. Quem repassa os contedos precisa ter cincia
do que est fazendo, pois o reflexo desse repasse se d no feedback 4 dos alunos. A
produo dos saberes no se faz simplesmente com transferncia de conceitos, ele vai
alm precisa de didtica, com vistas pedagogia do desenvolvimento do ser humano.
Vale lembrar, que o cuidado pela aprendizagem vai alm de recuperar aqueles alunos
quem possuem um grau de dificuldade maior em agregar o conhecimento, seja por
problemas emocionais ou de ordem econmica.
Vale explanar que a participao do professor na proposta pedaggica da
escola a tornar melhor e mais aprazvel, haja vista, que ele, o professor conhece melhor
todas as dificuldades presentes dentro e fora da sala, bem como no seu envolvimento ele
14
Por fim, indispensvel que o docente tenha consigo, que uma prtica
cotidiana avaliada como nova, contempornea, para que haja uma ruptura com as velhas
formas de organizao, abraar os avanos tecnolgicos, e junto a elas, novos
paradigmas, sendo assim, necessrio conectar as prticas educacionais aos novos
modelos que emergem e brotam das experincias sociais em todos seus mbitos.
5. Referncias
15