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La
sirve para algo?
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PSICOLOGA
nor conocimiento a uno de mayor conocimiento. Partiendo de la idea hegeliana de que la filogenia se reproduce en la ontogenia, es decir, de que
el individuo reproduce en su desarrollo el camino
de la especie,4 Piaget encontr en el desarrollo del
nio, un camino original para pensar el problema.5
El nio tiene que re-apropiarse los conocimientos
sociales existentes y en este proceso revive las instancias que tambin hubo de vivir la sociedad. Este
problema lo llev a considerar el problema del todo
y sus partes. En esta contradiccin, Piaget postula
que el equilibrio entre el todo y las partes es estable
mientras que la predominancia del todo sobre las
partes o de las partes sobre el todo es menos estable
pero tiende a la estabilidad, a la conservacin recproca de las partes y del todo6. En su construccin
de una psicologa experimental que le permitiera
comprobarlo, Piaget debate con los empiristas y los
aprioristas a los que acusa de tendencias especulativas. Los empiristas al utilizar las nociones del sentido comn no se dieron cuenta que la experiencia
es siempre asimilacin a estructuras7 y los aprioristas extendieron facultades a todos los individuos sin
preocuparse por comprobar si de veras las posean o
no. En este aspecto, Piaget no toma al conocimiento como algo esttico, como un hecho, sino que lo
toma como un proceso en constante devenir y se
propone encontrar la ley que rige este proceso, encontrndolo en el proceso de equilibracin, dividido
en la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin
es la incorporacin de un elemento exterior (objeto, acontecimiento, etc.) en un esquema sensoriomotor o conceptual del sujeto.8 La acomodacin
es la necesidad en que se encuentra la asimilacin
de tener en cuenta las particularidades propias de
los elementos que hay que asimilar9.
Una experiencia diseada para estudiar este proceso es la de la conservacin de la sustancia. Piaget
observa que para que el nio conserve la sustancia,
antes tiene que poseer la nocin de permanencia
de los objetos. O sea, que el nio, a pesar de que le
oculten el objeto, lo contine buscando. Cuando el
nio posee esta nocin, es capaz de conservar cualitativamente el objeto pero no cuantitativamente.
Esto sucede porque no coordina las distintas percepciones que tiene del objeto y prioriza una de
ellas. Por lo tanto, cuando en la experiencia se le
presentan dos bolitas de plastilina iguales y despus
se deforma una alargndola, el nio que todava
no conserva la cantidad de sustancia, dir que hay
ms en la que se alarg si se fija en el largo o que
hay menos si se fija en el ancho. Solo ser capaz de
conservar la cantidad de la sustancia cuando sus esquemas se acomoden a las caractersticas del objeto
y pueda ser asimilable en su totalidad. Esto se da
a travs de los sucesivos conflictos que le provoca
su interaccin con el objeto y la discordancia entre
sus esquemas y el objeto. As, Piaget descubre que
el nio va conformando el todo a lo largo de sucesivas desequilibraciones y re-equilibraciones que
terminan conformando una estructura que contiene la anterior pero la supera. Esta nueva estructura
no es definitiva sino que contina en movimiento:
de la conservacin de la sustancia sigue la del peso
y la del volumen10. Esta investigacin de Piaget y
sus colaboradores fue una de las tantas con las que
rebati las tesis empiristas en las que prima la experiencia por si sola sin tener en cuenta el desarrollo
de los esquemas del sujeto y las tesis aprioristas que
consideran que el sujeto nace con todas estas nociones y que no se construyen.
Vigotski
En Pensamiento y habla11, Vigotski estudia los conceptos, su formacin, y la relacin que guardan con
la palabra. Pero su estudio no se basa en un anlisis
esttico sino en uno dinmico que tenga en cuenta
el proceso que recorre el nio hasta alcanzar la formacin de los conceptos. En el desarrollo del nio,
el pensamiento y el habla recorren caminos paralelos pero que, a diferencia de los animales, en algn
momento se cruzan12. Vigotski toma las investigaciones de Ach y Rimat y seala que sirvieron para
refutar la tesis asociacionista. Esta tesis sostiene que
el concepto surge simplemente por asociacin,
gracias al fortalecimiento de los vnculos asociativos
correspondientes a los rasgos comunes a toda una
serie de objetos y al debilitamiento de los vnculos
correspondientes a los rasgos en los cuales estos objetos difieren.13 Todo nio de 3 aos ya domina
todas las operaciones intelectuales propias del adoJulio / Agosto de 2008 - El Aromo 17