REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
EXTENSIN CARORA

Integrantes:
Sinencia Surez
C.I. V- 9.854.839
Yuliana Luna
C.I. V- 16.441.090
Merlis Torcates
C.I. V- 15.413.488
Rafael Noguera
C.I. V-9.631.453

Carora; Diciembre 2014

Fundamentos de la Cuarta generacin de la evaluacin

La funcin evaluadora, sigue siendo la funcin ms compleja y la de
mayor responsabilidad con la cual se tienen que enfrentar todos los docentes
en su labor diaria, esta complejidad deviene no slo por la diversidad de
aspectos implcitos desde el punto de vista acadmico y curricular, sino ms
importante an, por sus connotaciones afectivas y sus repercusiones en la
vida de los estudiantes. Tal como lo seala Salvatierra (2000), La evaluacin
es un proceso complejo del pensamiento, presente en las actividades
cotidianas de la vida, y en la escuela, no se desliga de las actividades
didcticas y de las relaciones interpersonales del aula
La evaluacin es un proceso global e integrador, ya que a travs de
ella se pretende evaluar todos los componentes de la prctica pedaggica
para obtener el mejoramiento continuo de quienes participan en el proceso
de enseanza y aprendizaje. Es un proceso continuo, no es una accin
terminada que atiende slo los resultados obtenidos por los alumnos, es una
accin permanente que se desarrolla a todo lo largo del proceso educativo.
Es un proceso cualitativo y criterial, no se apoya fundamentalmente
sobre la medicin de los resultados del proceso de aprendizaje, sino sobre la
valoracin de dicho proceso en funcin de unos criterios previamente
establecidos; valoracin de los procesos alcanzados por los alumnos, de las
dificultades experimentadas y de las actitudes manifestadas frente al trabajo
escolar.
Es un proceso democrtico y participativo, ya que postula el derecho
de los alumnos a expresar sus puntos de vista y sus opiniones en el aula, la
escuela y la comunidad y potencia el valor de la participacin y el consenso
como formas de transformar y modificar el proceso de enseanza y
aprendizaje. Es un proceso constructivo, orientador y formativo, pues
favorece el proceso personal de construccin del saber y promueve recursos
adaptados a las diferencias individuales con el fin de evitar conflictos y

bloqueos en el aprendizaje y fomentar la formacin y el desarrollo personal

del alumno.
Los fundamentos filosficos de estas generaciones se diferencian en
virtud de los avances que se han desarrollado en el autoanlisis de la propia
prctica evaluativa, en consideraciones a su vez a los cambios de
paradigmas, concepciones y metodologas de las ciencias relacionadas con
la educacin.
Epistemologa es el modo de conocer la realidad y las condiciones
bajo las cuales los hechos y los objetos pueden convertirse en conocimiento.
Entonces, quienes consideran que la realidad es realista asumen una
epistemologa objetivista. Pero, quienes consideran que es relativa asumen
la epistemologa subjetivista.
En otras palabras, lo epistemolgico se refiere a la forma de
comprender y explicar cmo conocemos lo que sabemos: el tipo de
conocimiento que obtendremos, sus caractersticas y el valor de sus
resultados. Es decir que al abordar una realidad el investigador asume una
postura epistemolgica que le permite explicar cmo va a obtener
conocimiento de la misma, el estatus que se le debe asignar a las
interpretaciones y comprensiones que se alcanzan, todo lo cual depende de
cmo ve esa realidad y su interaccin con ella.
Crotty (1998) citado por el mismo autor, seala que las tres
perspectivas fundamentales son: el objetivismo, el constructivismo y el
subjetivismo.
La misma fuente sostiene que el objetivismo epistemolgico implica
que la realidad y su significado existen independientemente del sujeto que la
aprehende; Por otra parte, en el subjetivismo el significado no emerge de una
interaccin entre el sujeto y el objeto sino de la imposicin del primero sobre
el ltimo; pero, por el contrario, en la epistemologa construccionista, la
realidad se construye o emerge de la interaccin entre el sujeto y el objeto; el
conocimiento es contingente a prcticas humanas, se construye a partir de la

interaccin entre seres humanos y el mundo, se desarrolla y transmite en

contextos netamente sociales.
Diversas definiciones nos permitieron deducir que la ontologa es una
rama de la filosofa que se ocupa de la naturaleza y organizacin de la
realidad, de lo que existe, del ser; estudia al ser en general en cuanto a lo
que es y cmo, por qu existe y se mueve. Esto nos obliga a entender que
abordar una realidad no es cosa simple. Las realidades sociales son
complejos

entramados

de

relaciones

existentes

entre

sus

actores.

Ontolgicamente abordamos realidades relativas debido a los diversos

intereses, temores, habilidades, potencialidades, posturas polticas y
religiosas, modos de vida y carencias de dichos actores. Adems, implica
que debe haber una significativa carga axiolgica o postura tica que debe
estar guiada por el respeto a sus opiniones, sus temores, y tambin valores
como la solidaridad, la participacin, la inclusin y sobretodo la reivindicacin
de la dignidad del ser humano.
Una vez que tenemos claros el paradigma desde el cual partiremos de
acuerdo a nuestra intencionalidad para con la realidad y nuestra posicin
ontolgica y epistemolgica, estaremos listos para seleccionar el mtodo.
Ante la necesidad del cambio, de la transformacin Qu mtodo nos
permite investigar transformando? Mejor dicho Qu mtodo nos permite
expandir el conocimiento cientfico a la vez que solucionamos problemas y
empoderamos a los participantes.
Las concepciones representan el soporte de la prctica profesional de
los profesores, dado que operan como constituyente fundamental que gua
sus prcticas, no obstante su importancia, ha sido relativamente poco
investigada. Este hecho ha producido problemas y controversias por la
manera en que los profesores estn entendiendo la evaluacin, al escoger
determinadas prcticas e instrumentos evaluativos de gran impacto en la
calidad de los procesos educativos que tienen efectos no siempre deseados
para los estudiantes. Los profesores constantemente estn haciendo

apreciaciones

los

estudiantes

sobre

sus

comportamientos,

sus

desempeos acadmicos y sus actuaciones.

Como resumen final, se observa un predominio de las concepciones
de evaluacin educativa que se apoyan en la medicin y cuantificacin de los
aprendizajes. A finales de sta ltima dcada, las concepciones de
evaluacin han derivado hacia posturas de tipo cualitativas, que se basan en
describir y relatar el desarrollo y alcance de competencias establecidas.
El conocimiento profesional es un factor presente a la hora de pensar
a los estudiantes en sus diferentes dimensiones. Pero, las concepciones
desde las cuales los profesores interpretan, valoran y actan se nutren ms
de la experiencia y del saber escolar. Las concepciones o teoras implcitas
son importantes porque segn Claudia Cabrera Son sntesis dinmicas de
experiencias biogrficas que se activan por demandas del sistema cognitivo,
estructura los pensamientos y las prcticas de los docentes, y son producto
de la construccin social que implica la educacin.
La primera generacin en evaluacin. Centra su importancia en la
medicin de los conocimientos, con la finalidad de determinar en La
evaluacin escolar

qu medida los estudiantes logran y dominan el

contenido de lo que se les ensea o a la que han estado expuestos. El

supuesto contenido a aprender se valora como adecuado y apropiado
cuando que se deriva o selecciona de marcos referenciales de autoridad.
As pues, el propsito de la escuela es ensear lo que se conoce
como verdad y la de los estudiantes demostrar su dominio.
La segunda generacin en evaluacin. La misma presta importancia
a determinar la congruencia entre logros y objetivos. Esta concepcin se
asocia con el esquema de Tyler, el cual consiste en determinar y describir en
qu medida se han logrado los objetivos establecidos despus que el alumno
es sometido a un proceso de enseanza y de aprendizaje.

Esta postura significa un avance en la evaluacin, ya que no slo se

centra en los cambios de conducta operados en el alumno sino que tambin
puede servir para mejorar continuamente el currculo y la instruccin.
La

tercera

generacin

en

evaluacin.

Esta

se

refiere

al

establecimiento de juicios a partir del diseo del proceso de instruccin y de

la evaluacin. El establecimiento de juicios es la funcin principal. De
acuerdo con esto, el evaluador debera ser un juez, sin embargo, en la
prctica se convirti en un proveedor de informacin y juicios, para que otras
instancias tomen las decisiones.
El enfoque metodolgico de esta generacin se apoya en el anlisis
de sistemas; su utilizacin en la evaluacin de los alumnos deriva por la
facultad que tienen los docentes como expertos para emitir juicios valorativos
o relacionados con el rendimiento, progreso y/o actuacin de los alumnos
cuando es sometido a un examen.

Comparacin de las generaciones de evaluacin

Generacin

Primera
Generacin

Cmo se
concibe la
evaluacin.

Medicin

Segunda
Generacin

Descripcin

Tercera

Juicio

Propsito

Rol del
evaluador

Determinar
los
niveles
de
conocimientos
que posee el
alumno.

Es un tcnico
que
aplica
instrumentos
validos
para
medir cualquier
atributo.

Determinar
en El papel tcnico
qu grado se han del evaluador se
alcanzado
los mantiene y se
objetivos
utiliza
la
medicin como
una herramienta
que
permite
realizar
la
medicin
Busca
el El
evaluador

Generacin

Cuarta
Generacin

mejoramiento

Proceso
valoracin
permanente,
integral,
Cualitativa

negociado
reflexivo

suministra
informacin para
la
toma
de
decisiones
al
nivel
de
la
instancia
pertinente.
de El evaluador se
convierte en un
investigador de
procesos
para
construir hechos
y
que le permitan
comprender
el
acto de aprender
y, por lo tanto,
valorarlo.

A partir de lo anterior, se deduce que el sistema de evaluacin del

aprendizaje, tal como se concibe en el contexto educativo venezolano en la
actualidad, se enmarca en el enfoque constructivista de la educacin, en el
cual se toma en cuenta el desarrollo de la estructura mental de los actores
que comparten un contexto, un lenguaje y unas experiencias, con la idea de
generar aprendizajes significativos, que son productos de las acciones
compartidas. Tales consideraciones, ameritan de un docente conocedor del
modo de aprender y ensear, que tenga claro las diferentes concepciones y
paradigma que sustentan su prctica pedaggica, la cual al mismo tiempo,
debe ser congruente con lo establecido en la fundamentacin filosfica,
psicolgica, pedaggica del Diseo Curricular que orienta su accin
educativa. Un docente con dominio de las tcnicas e instrumentos de
evaluacin, que garanticen la validez y confiabilidad, en trminos de un
registro consistente de los avances del estudiante, para poder detectar
deficiencias o necesidades, e implementar las estrategias adecuadas para su
recuperacin, durante el proceso de construccin de los aprendizajes.