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PROFESOR:
Carpio Eneida.
INTEGRANTES:
Caas Deivy.
Chaput Cynthia.
Muoz Ida.
Viera Marcos.
CIUDAD BOLIVAR, NOVIEMBRE 2014
INTRODUCCION
de video que
prometen
convertir
personas
Barreras semnticas
Tienen que ver con el significado de las palabras; cuando no precisamos su sentido, stas se
prestan a diferentes interpretaciones y as el receptor no interpreta lo que dijo el emisor,
sino lo que su contexto cultural le indica.
Si al hablar o escribir empleamos una palabra con una acepcin que no corresponda, se
produce una barrera semntica. Esto quiere decir: cambio de significacin.
Barreras fisiolgicas
Impiden emitir o recibir con claridad y precisin un mensaje, debido a los defectos
fisiolgicos del emisor o del receptor. Tales defectos pueden afectar cualquiera de los
sentidos. Ya sea en forma total o parcial.
Barreras psicolgicas
Representan la situacin psicolgica particular del emisor o receptor de la informacin,
ocasionada a veces por agrado o rechazo hacia el receptor o emisor, segn sea el caso, o
incluso al mensaje que se comunica; la deficiencia o deformacin puede deberse tambin a
estados emocionales (temor, tristeza, alegra) o a prejuicios para aprobar o desaprobar lo
que se le dice, no lea lo que est escrito, no entienda o no crea lo que oye o lee.
Barreras fsicas
Son las circunstancias que se presentan en el medio ambiente y que impiden una buena
comunicacin ejemplo: ruidos, iluminacin, distancia, falla o deficiencia de los medios que
se utilizan para transmitir un mensaje: telfono, micrfono, grabadora, televisin, etc.
Barreras administrativas
Son las que se originan en estructuras organizacionales inadecuadas, mala planeacin y
deficiente
operacin
de
los
canales.
stas
pueden
ser
por
la
falta
de
Correo electrnico
Listas de correo
Foros
Chats
Videoconferencias
La comunicacin eficaz
La base de las relaciones humanas exitosas en cualquier ambiente donde el hombre
deba interactuar con sus semejantes. Y aunque podra entenderse el trmino explcita
mente en lo que tiene que ver con los mensajes hablados, la comunicacin eficaz involucra
toda una serie de elementos mucho ms complejos.
La comunicacin eficaz se define como el correcto y responsable uso de todos los
elementos y canales de la comunicacin.Esto implica no enviar mensajes contradictorios o
ambiguos a una persona o grupo de personas que desestimen la imagen y el respeto del
emisor.
La comunicacin eficaz comprende cuatro factores determinantes en la transmisin
y asimilacin correcta de los mensajes que damos:
Lenguaje Verbal Presencial:
Que involucra las palabras. E influencia la comunicacin segn la PNL (Programacin
Neurolingstica) ciencia que estudia el xito en un 7%.
Lenguaje no Verbal Presencial:
Que involucra el tono de la voz y el lenguaje corporal: posturas, gestos y movimientos con
el cuerpo lo cual segn la PNL Programacin Neurolingstica afecta la comunicacin en
los siguientes porcentajes: tono de la voz 38% y lenguaje corporal 55%.
En esta parte juega papel importantsimo una adecuada presentacin personal dado el
contexto donde se desarrolla la comunicacin.
La autoestima
Conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias
de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de
comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carcter. En resumen, es la
percepcin evaluativa de nosotros mismos.1
La importancia de la autoestima estriba en que concierne a nuestro ser, a nuestra
manera de ser y al sentido de nuestra vala personal. Por lo tanto, puede afectar a nuestra
manera de estar y actuar en el mundo y de relacionarnos con los dems. Nada en nuestra
manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar escapa a la influencia de la autoestima.
Abraham Maslow, en su jerarqua de las necesidades humanas, describe
la necesidad de aprecio, que se divide en dos aspectos, el aprecio que se tiene uno mismo
(amor propio, confianza, pericia, suficiencia, etc.), y el respeto y estimacin que se recibe
de otras personas (reconocimiento, aceptacin, etc.). La expresin de aprecio ms sana
segn Maslow es la que se manifiesta en el respeto que le merecemos a otros, ms que el
renombre, la celebridad y la adulacin.
auto-imagen de una persona es la respuesta a esta pregunta - "Qu es lo que cree o piensa
la gente de usted?".
La autoimagen es esa fotografa interna (y con frecuencia falsa), que tenemos de
nosotros mismos y que est presente, cada vez que decimos o pensamos yo soy o yo no
soy y es la responsable de decir yo puedo o yo no puedo. No permitas que una
autoimagen distorsionada y equivocada impida tu felicidad.
La autoimagen se puede clasificar en tres tipos:
Autoimagen resultante de la forma en que el individuo percibe lo que ven los dems de
s mismo.
Estos tres tipos pueden, o no, configurar una representacin exacta de la persona.
Emisor: Es quien emite el mensaje, puede ser o no una persona. Evidencia unafuncin
emotiva/emocional.
Canal: Es el medio fsico por el que se transmite el mensaje, en este caso Internet hace
posible que llegue a usted (receptor) el mensaje (artculo de Wikipedia). Evidencia
unafuncin ftica.
Cdigo: Es la forma que toma la informacin que se intercambia entre la Fuente (el
emisor) y el Destino (el receptor) de un lazo informtico. Implica la comprensin o
decodificacin del paquete de informacin que se transfiere. Evidencia una funcin
metalingstica.
parte positiva de esa actividad, el provecho que tiene, a fin de que el alumno cambie
libremente el modo de realizar la actividad y as cambiar el significado traumtico que
tena de sta por un significado positivo.
El docente debe ser un constante observador de la personalidad de los estudiantes, con
la intencin de captar los estados de nimo que presentan stos en cuanto a las actividades
que realizan, si no presentan motivacin, ensearlos a reencuadrar hasta lograr cambiar el
significado de la asignacin y que la vean de una manera ms efectiva.
El Rapport-Acompasar:
Para la PNL el Rapport-Acompasar se traduce en sintona, armona, concordancia,
con respecto a la relacin interpersonal entre individuos. Si existe Rapport, la comunicacin
fluye, tanto su cuerpo como sus palabras estn en armona.
La sintona es un puente hacia la otra persona, lo que permite guiarlos a
otra direccin estableciendo una buena relacin. En la PNL esto se llama compartir y
dirigir.
Compartir es una habilidad general de la sintona con el objetivo de discutir sobre
temas de intereses comunes. El docente que conoce las tcnicas dirige para que sus
alumnos entren en sintona.
Una de las bases que tiene el Rapport para que la comunicacin llegue a ser excelente
es que el docente debe colocarse en lugar del estudiante (sin imitar), sintonizando los
ritmos del cuerpo del estudiante: respiracin, velocidad, gestos, postura, macro y
microcomportamientos, entre otros.
Patrones del lenguaje
Habitualmente en un proceso de comunicacin se manifiestan 3 tipos de patrones
lingusticos.
1. Generalizacin: la persona filtra sus experiencias slo considerando aquellas evidencias que
confirman una regla general y evitando considerar matices o excepciones a la regla. Es aqu
cuando aparecen los llamados cuantificadores universales (siempre, nunca, todos, nadie,
etc). Un ejemplo: "siempre me va mal en matemticas", "nadie me toma en cuenta".
2. Omisin: en este caso la persona omite informacin, dando por hecho que el interlocutor ha
ententido "lo faltante". Pueden haber omisiones verbales, de sustantivo o comparativas
(mejor, peor, etc), entre otras. Un ejemplo: "Es mejor dejarlo as", "Estoy molesto".
3. Distorsin: por ltimo, la persona hace interpretaciones distorsionadas sobre algo que
sucedi o que podra suceder. Aqu se producen fenmenos como lecturas mentales,
relaciones causales, entre otras. Un ejemplo: "si llueve, me resfro", "mi mujer no me habl
hoy, significa que no me toma en cuenta".
Los creadores de la PNL, Bandler y Grinder, elaboraron un concepto llamado metamodelo,
a travs de preguntas especficas para recuperar o especificar la informacin faltante (que
nuestro interlocutor ha generalizado, omitido o distorsionado). Para utilizarlo
adecuadamente es necesario haber generado previamente un clima adecuado de sintona
(rapport) con nuestro interlocutor.
El superaprendizaje
Conocido como aprendizaje acelerado es segn Lpez de Wills... un conjunto
de tcnicas y estrategias dirigidas a desarrollar el proceso de aprendizaje en forma holstica.
En este sentido, permite conocernos ms a nosotros mismos, asumir el aprendizaje con
compromiso, disciplina, y con amplio sentido de lo que es aprender (2001)
Adems de lo planteado por la autora mencionada, el superaprendizaje apunta a
mejorar las relaciones entre los sujetos del proceso educativo, partiendo de la necesidad de
conocerse con detenimiento, tanto docentes como alumnos; dndole significado a las
experiencias personales, estando conscientes de las limitaciones y potencialidades. Este
conocerse a s mismo, aunado a una serie de tcnicas que permiten controlar cuerpo y
mente, logra estados de relajacin y tranquilidad, que indudablemente ayudaran a mejorar
la calidad de aprendizaje en el aula
Superaprendizaje, mtodo que produce resultados de aprendizaje excelentes con
poco esfuerzo, en periodos de tiempo cortos, con herramientas agradables y placenteras.
Acelera el aprendizaje, aumenta la retencin. Permite utilizar cuerpo y mente con mxima
eficacia, desarrolla la supermemoria y rapidez en el aprendizaje, superando el concepto de
los fisilogos soviticos quienes sealan que solo se utiliza el 10% de capacidad cerebral,
este mtodo permite aprender a utilizar el 90 % de las reservas mentales.
Expulsin de todo aquello que nos oprime, nos intranquiliza, nos deprime, nos enferma
Ms armona
Ms creatividad
Beneficios de la relajacin:
discpulos. Permitiendo que la persona est alerta, duea de s misma, por lo que se logra el
objetivo adicional de ser ms autnoma y con mejor control de los sentimientos, emociones
y estados mentales.
REFERENCIAS
www.monografias.com/trabajos11/super/super.shtml#ixzz3JeY3ILQa
www.monografias.com/trabajos100/barreras-proceso-comunicacion/barrerasproceso-comunicacion.shtml#ixzz3JYoYqpZS
www.monografias.com/trabajos5/eductecnica/eductecnica.shtml#capIII64#ixzz3J
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