1. Marco Terico.

1.1. Autores de referencia

1.2. Perspectiva de anlisis delos procesos de enseanza y aprendizaje
1.3. Perspectiva de anlisisdel deporte
1.4. Principiospsicopedaggicos

Piaget i Gallauge

Diferencias entre las capacidades del individuo en funcin de su

estadio evolutivo
Se tiene que adaptar la forma de entrenar al
estadio evolutivo.

Esta consideracin epigeneticas del desarrollo implicara:

Universalidad de los estadios

Existencia de fases o periodos de sensibilidad hacia determinados aprendizajes.

Welford i Smith

Modelo de procesamiento de la informacin

Esta consideracin segn el modelo del ordenador implicar:

Un incremento de autonoma del jugador.

Un disminucin en la velocidad de adquisicin de los aprendizajes

1.2. Perspectiva de anlisis de los procesos de enseanza y

aprendizajes.

Global
Evolutiva
Cognitivista
Estilsdensenyamentescaients

Global.
El entrenamiento de los deportes en equipo se puede considerar desde propuestas
metodolgicas.
1. Analticas (INF-Clairefontaine, F. Ferrari)
2. Integradas con una preferencia (F. Seirulo)
3. Globales (H.wein, C. Frattarola, A Sans)

Caractersticas

Ventajas

Inconvenientes

Mtodo Analtico
Mtodo Global
Presenta una accin de juego Presenta una situacin de
aislada
juego en la que intervendrn
todos sus elementos (pelota,
Compaeros y adversarios)
Se puede incidir en la mejora Se trabajan a la vez los
de aspectos muy concretos.
aspectos tcnicos, tcticos y
Se puede realizar muchas fsicos.
repeticiones de una accin
La mejora en competicin es
ms rpida.
Motivacin intrnseca muy
alta.
Nomas trabajamos sobre un Presenta un nivel inferior de
aspecto de cada accin (la concrecin que el mtodo
tcnica, la tctica,)
analtico, sobre todo en las
Las mejoras son difciles de aspectos tecnicos
transferir a la competicin.
Nivel
de
competicin
intriseco es muy bajo.

Evolutiva
Los programas y las planificaciones de los procesos de enseanza y aprendizaje se pueden
guiar por:
1. Las necesidades y las capacidades de los jugadores (perspectiva evolutiva)
2. Las necesidades de los equipos (perspectiva no evolutiva)
H. Wein (1995: 18) seala la necesidad de respetar los estadios evolutivos por los que
pasara el desarrollo motor del nio.

A. Sans i C. Frattarola (1994: 13-14)proponen seguir el modelo escolar de divisin en etapas

adaptadas a las caractersticas y necesidades del nio.

Constructivista
El aprendizaje se puede considerar de una perspectiva:
1. Conductista (Vannek&Cratty)
2. Cognitivista (R. Novak, C.Coll, A. Ausubel)

Cognitivista
H. Wein (1995: 328) pretende que el jugador,utilizandolos conocimientos previos, y gracias a la
interaccin con las situaciones reales del juego construya su manera de afrontar el juego y
desarrolle capacidades como hara: la visin de juego o imaginacin
A. Sans i C. Frattarola (2005: CIDARF) consideranla comprensin del juego como el principal
factordeterminante del rendimiento en el futbol.

Estilo de enseanza correcta.

El espectro presentado por M.Mosston (1983) a Laenseanza de la educacin fsica, explica
ocho estilos:

Comando directo
Enseanza segn las tareas
Enseanza reciproca
Constitucin de pequeos grupos
Programa individual
Descubrimiento guiado
Resolucin de problemas
Alumno inicial: La creatividad

1.3. Perspectiva de anlisis del deporte.

Lineal
Fisicista
Preferenciatctica

Lineal
El anlisis del deporte se puede hacer de manera sistmica (N. Balagu, F. Grhaigne, C.Lago) o
de manera lineal (H. Wein, C. Frattarola, A. Sans)

Estos autores hacen un analisi lineal de los mecnismos de tratamiento de la informacin por
parte del jugador que, segn ellos participan en el movimiento.
H. Wein (1995:191), Sans i Frattarola(1994: 22) hablan en este sentido de tres mecanismos:
percepcin decisin y ejecucin.

Estos autores hacen un anlisis lineal de la dinmica del juego:

Mantener la
posecion de
la pelota

Jugar en y
desde la zona

Recuperar la
pelota

Progresar con
la pelota
controlada

Finalizar
jugada con un
remate

Fisicista
El anlisis del deporte se puede hacer de manera que lo importante sea lo siguiente:
1. Las reglas
2. Las relaciones entre elementos
3. Los elementos fsicos
La situacin global ms representativa delftbol es un 11:11. (...) Por ello debemosreducir el
grado de dificultad, para lo queplantearemos (...) reduccin del espaciode juego, del nmero
de compaeros y/ocontrarios, y del tiempo.
(SANS, lex; FRATTAROLA, Csar, 1994, p.26)
los entrenadores debern modificar (...) losentrenamientos, permitiendo al jugadorms
espacio y tiempo para reconocerperfectamente la situacin de juego,enfocar su particular
problema y resolverloen funcin del xito de su equipo.
(WEIN, Horst, 1995, p.328)

Preferenciatctica
El anlisis del deporte puede llegar a la conclusin que los factores determinantes del
rendimiento son de tipo.
1.
2.
3.
4.

Fsico (J. Tous)

Tcnico (C. Dusseau)
Psicolgico (A. Garcia-Mas)
Tctico (H. Wein, C. Frattarola, A. Sans)

Los mecanismos de percepcin y decisin,incluso cuando el jugador no est encontacto con

el baln (ms del 90% deltiempo de juego) estn siendo requeridos deforma intensa. De tal
forma es decisiva sumxima eficacia que un jugador que percibay decida correcta y
rpidamente, puededisminuir la incidencia negativa de undiscreto nivel de ejecucin
(SANS, lex; FRATTAROLA, Csar, 1994: 25)
Esta preferencia en el anlisis de factores determinantes del rendimiento en el juego del
futbol, implicara una determinada priorizacin y agrupacin de contenidos tcnicos.
Otras propuestas: Pase exterior, interior, largo, corto.
AT-1: Pase

1.4. Principios psicopedaggicos que se derivan

a)
b)
c)
d)

Adaptacin del juego al nio

Divisin del programa en etapas
Preocupacin para el aprendizaje desde una perspectiva individual
Consideracin de la motivacin

a) Adaptacin del juego al nio

Hace falta adaptar el juego al nio y noobligar al joven futbolista a adaptarse aljuego de los
adultos. La competicin del niodebe ser como sus zapatos: a su perfectamedida
(WEIN, Horst, 1995, p.26)

b) Divisin del programa en etapas

Etapa y edad Caractersticas
aproximada
Adaptacin
Creacin y estabilizacin de
(hasta 11)
patrones motrices.
Necesidad de actividad pre y
polideportiva
Iniciacin
Edad ptima para iniciar el
(12-14)
aprendizaje de un deporte
especifico
Tecnificacin
Edad
ptima
para
la
(15-17)
especializacin
y
el
conocimiento profundo de los
aspectos de un deporte
Rendimiento
Requerimiento de un alto nivel
(18-23)
de eficacia en la prctica de un
deporte

Objetivos

Programa

Participacin de cualquier AT1

nio a la prctica deportiva
limitado

Conocimiento y desarrollo AT1

de las acciones y situaciones
bsicas del futbol
Perfeccionamiento
de AT2
acciones tcnicas tcticas y
de las capacidades fsicas
Elimina la realizacin de las AT3
acciones deficientes que
presenta
el
jugador
potenciando la utilizacin de
las que manifiesta con un
nivel de alta eficacia

c) Preocupacin por el aprendizaje de una perspectiva individual

Estos autores entienden la formacin del jugador como un proceso individual, independiente
del rendimiento colectivo.
De esta manera la evaluacin del jugador se hara centrada en los procesos y no en los
resultados.

d) Consideracin de la motivacin
Una tarea importante del entrenador es lograr motivar a cada uno de los jugadores, sea a
travs de un elogio o de la eleccin de contenidos que interesan al jugador, (...). La motivacin
es el motor del aprendizaje y la comprensin de una determinada situacin de juego asegura
que la experiencia ganada no se pierda.
(WEIN, Horst, 1995, p.254).
A. Sans i C. Frattarola justifica tambin la eleccin del mtodo global por elelevadsimo
nivel de motivacin que lleva alnio a involucrarse en la actividad de formatotal y plena, i
en cambio el mtodoanaltico provoca un nivel muy bajo de motivacinrespecto al mtodo
global.
(A. Sans i C. Frattarola, 1994: 22)

2. Metodologa.
2.0. Esnecesario un mtodo?
2.1. Formes didcticas.
2.2. La propuestametodolgica de lAT-1.
2.3. Estilo de enseanza: descubrimiento guiado.

2.0 Es necesario un mtodo?

La metodologa nos explicita el mtodo que se hace servir. El mtodo se dice que es el camino
que se ha de recorrer para llegar a un objetivo
Hablamos de mtodo por oposicin a casualidad o desordenado.
Sin mtodo no podemos hacer una buena tarea educativa, pero nomas el mtodo tampoco
nos la garantiza.
- Objetivo general de la etapa de iniciacin:
Conocimiento y desarrollo de las acciones y situaciones bsicas del futbol desde una
perspectiva individual.
- El camino lo representaran las formas
Didcticas

2.1. Formes didcticas.

Juego de lneas
Movimiento y evolucin
Estrategias

Juego de lneas

Movimiento y evolucin

2.1. Formes didcticas.

Estrategias

Objetivo general de la etapa de iniciacin:

Conocimientos y desarrollo de las acciones y situaciones bsicas del futbol desde una
perspectiva individual

2.1. La propuesta metodolgica de la AT-1

Nos basaremos en el mtodo AT-1, todava haremos algunas modificaciones
Los juegos de futbol (JF)
Los juegos correctivos (JC)
Los ejercicios correctivos (EC)

2.2. La propuestametodolgica de la AT-1.

Los juegos de Futbol (JF) Partidos
Es un juego con baln en el que semanifiestan situaciones del ftbol, dondeparticipan 2
equipos con un mnimo de 3jugadores cada uno, y en el que se pretendemarcar ms goles que
el contrario. El juegose desarrolla de forma real y continuadadurante un tiempo determinado
Modificado (SANS, A.; FRATTAROLA, C., 1994, p.31)

Los juegos de futbol(JF)

Caractersticas

Consecuencias

Ventajas

Presentan situaciones ms Se reduce el porcentaje de

simples que las encuentran fracaso del juego 11:11.
en la competicin.
Se aumenta el nmero de
veces que aparece el objetivo
Las reglas del juego son ms del entrenador.
sencillas, el espacio y el La atencin del jugador est
nmero de jugadores es centrada en eso que se
menor que en el juego 11:11. entrena.

Los nenes se ven capaces de

superar las situaciones que se
presentan.
La deteccin y evaluacin de
los defectos es mas sencilla.
Fcil comprensin del juego.
Permite muchas experiencias
entorno a un problema y
encuentra
soluciones
Se reproducen situaciones Desarrolla los mecanismos de individualmente.
similares a las de la la
percepcin,
decisin
competicin.
(adems de la ejecucin).
Transferibilidad
de
los
aprendizajes en situaciones
Ensean que la eficacia de un de competicin.
jugador depende en parte de
la
actuacin
de
los Se solicitan los mecanismos
compaeros de equipo.
determinados
en
el
rendimiento deportivo.
El jugador ms hbil y el
menos hbil son igualmente
necesarios para el desarrollo
del juego.

Oleadas o conservaciones
Cualquier juego con presencia de baln queplantee de forma ms simple el aspecto
quepretenda mejorar el JF, en el que participenal menos dos equipos, y que cumpla una
deestas caractersticas;

un equipo est formado por un slo jugador

el juego se desarrolla de forma discontinua
el objetivo competitivo no es marcar goles
(SANS, A.; FRATTAROLA, C., 1994, p.36-37)

Los juegos correctivos (JC)

Caractersticas

Consecuencias

Ventajas

El grado de oposicin es Simplifican la situacin de Se adapta la forma didctica

mnimo.
entrenamiento en relacin al a las capacidades del jugador.
Se
pueden
trabajar
El juego es discontinuo.
juego de futbol.
contenidos como la posesin
Presenta de forma reiterada de la pelota (cuando el
un contenido
objetivo no sea hacer gol)

Ejercicio correctivo
Tarea analtica

Cualquier actividad realizada con o sinbaln, en la que no exista ningn tipo deoposicin, que
plantee de forma ms simplees aspecto del Juego Correctivo que sepretende mejorar
(SANS, A.; FRATTAROLA, C., 1994, p.39)
Cualquier actividad realizada con o sinbaln, en la que no exista ningn tipo deoposicin, que
plantee de forma ms simplees aspecto del Juego Correctivo que sepretende mejorar
(SANS, A.; FRATTAROLA, C., 1994, p.39)

Ejercicios correctivos (EC)

Caractersticas
No hay oposicin.
Se trata de una
didctica analtica

Consecuencias
Se
puede
trabajar
especficamente
el
forma mecanismo de ejecucin

Ventajas
Permite entrenar aspectos
que en formas jugadas
aparecen en porcentajes muy
bajos

Anlisis de la competicin
Determinar el nivel de ejecucin durante la competicin del contenido del entrenamiento
previsto
Este puede ser:
Muy alto (Cambiar la planificacin)
Presenta deficiencias (desarrolla juegos de futbol especficos)

Juego de futbol
Determinar el nivel de dificultad que permite desarrolla el contenido de entrenamiento.
Cuando aplicamos el juego el resultado puede ser:
Excelente en un juego de futbol de mxima dificultad (Volver a la competicin)
Correcto (Continuar el entrenamiento con Juego de futbol similares)
Incorrecto en un JF de mnima dificultad ( Hacer Juegos correctivos)

Juego correctivo
Determinar el nivel de dificultad que permite desarrollar el contenido de entrenamiento.
Cuando aplicamos el juego el resultado puede ser:
Excelente en un JC (Juego correctivo) de mxima dificultad (Volver a juego de futbol)
Correcto (Continuar el entrenamiento con JC similares)
Incorrecto en un JC de mnima dificultad (Hacer ejercicios correctivos)

2.3. Orientar el juego al correctivo.

A la hora de crear un juego para entrenar un determinado contenido tendremos en cuenta 7
variables:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Contenido y consigna
Forma didctica
Nmero de jugadores
Espacio de juego
Zonas de marca
Normas
Preguntas

1- Contenido y consigna
Ser la primera variable a tener en cuenta para crear el juego. Har referencia a que
entrenar?
Se dar en el 3r tema.

Contenido: Regate (General).

Consigna: Cambio de ritme (Especfico).

2- Forma didctica.
Ahora hemos de escoger que estrategia didctica queremos utilizar para conseguir el
aprendizaje de la consigna. Hemos dado 4 formas didcticas:

Partidos
Oleadas
Conservaciones
Tareas analticas

3- Nmeros de jugadores.
Ahora toca escoger el nmero de jugadores para entrenar la consigna de un contenido.
Hay que tener en cuenta:
Mnimo 3 jugadores por equipo en los partidos (todas las categoras)
Mximo de 3 jugadores + portero en pre benjamines
Mximo de 4 jugadores + portero en benjamines
Mximo de 6 jugadores +portero en alevines
Mximo de 8 jugadores + portero en infantiles

4- Espacio de juego.
Modificando las dimensiones del espacio, conseguiremos unas determinadas conductas de los
jugadores

5- Zonas de marca.
Ahora toca pensar en las zonas de marca, donde encontramos:

Hacer gol en portera (Siempre en partidos)

Pasar por un espacio/zona
Llegar a un espacio/zona
Nombre de conductas

6- Normes.
Ahora hemos de pensar so queremos pasar alguna norma en el juego por tal de buscar una
situacin concreta en una actividad que favorezca el cumplimiento de la consigna. 2 tipos de
normas:
Obligan: Obliga a un jugador a realizar un determinado contenido Ejemplo: 10 pases antes de
marcar, para entrenar el pase. (Aprendizaje)
Poco significativo.
Facilitan: Facilita la aparicin del contenido Ejemplo: Marcaje individual para entrenar el
regate.
La norma nunca recae sobre el rol que hace la accin del aprendizaje mas significativo

7- Preguntas (informacin).
Por ultimo hay que preparar las preguntas que realizaremos a los jugadores durante el
entrenamiento.
(Descubrimiento guiado)
Ejemplo:
Consigna: Si tenemos adversarios cerca, conducimos la pelota cerca y si est lejos llevaremos la
pelota alejada del pie
Preguntes:
1. Como hemos de llevar la pelota si el adversario esta cerca?
2. Como hemos de llevar la pelota si los adversarios estn lejos?

3. Contenidos de entrenamientos (iniciacin).

Para garantizar un buen trabajo, lo mas importante es planificar y saber que entrenar en cada
una de las etapas (Lago, 2002).
Por estos motivos es imprescindible conocer que contenidos hay que entrenar en cada
momento de desarrollo del nio.

3.1. Pre-benjamines.
Se ha de dar preferencia a las habilidades individuales de los futbolistas (etapa egocntrica)
Los entrenamientos y la competicin han de formar parte de la formacin del nio.

Conduccin
Regate

Proteccin
Acoso

Habilidad que permite llevar la

pelota con los pies por tierra sin
perder su control
Habilidad del jugador atacante con
pelota que permite desbordad a
un defensor, manteniendo el
control
Habilidad del jugador atacante que
permite evitar que el adversario
llegue a la pelota
Habilidad del jugador defensor
que tiene por objetivo impedir la
accin del poseedor de la pelota

A- Conduccin.
1. Conducir la pelota lejos o cerca del pie en funcin de la distancia de los adversarios.
2. Cambiar la direccin de la pelota para dificultar la accin de los adversarios
3. Conducir la pelota con el empeine exterior para avanzar ms rpido
B- Regate.
1. Cambiar el ritme de lento a rpido i de rpida alento, variante la direccin de la pilota.
2. Dar continuidad a la accin despus del regate.
3. Dar informacin falsa para engaar a los adversarios.
C- Acoso.
1. Evitar ser desbordado.
2. Orientar-se lateralmente.
3. Entrar en el momento que eladversario pierde elcontrol de la pelota.
D- Proteccin de pelota.
1. Poner el cuerpo entre la pelota y el adversario.
2. Bajar el centro de gravedad.
3. Estirar el brazo y fijarlo sobre el tronco del rival.

3.2. Benjamins.
Juntamente con pre benjamn y alevn, es la edad de ORO del aprendizaje. Hay que destacar la
importancia del aprendizaje a estas edades ya que su potencial es muy grande, y ser donde se
estabilizaran las bases de su posterior tecnificacin
Apoyo

Control orientado
Cobertura

Marcaje

Habilidad del jugador atacante sin

pelota que consiste en dar luz al
pase
Habilidad que permite hacerse con la
pelota y dar continuidad a la accin
Habilidad del defensor que permite
estar en disposicin de ayudar a un
compaero
que
puede
ser
desbordado por un adversario
Habilidad del jugador defensor que
permite controlarla evolucin de uno
o diversos contrarios sin pelota

A- Apoyo.
1. Orientar el cuerpo de manera que puedan ver el campo.
2. No esconderse detrs del defensor.
3. No acercarse mucho al jugador con pelota.
B- Control orientado.
1. Atacar la pelota para evitar que llegue al adversario.
2. No parar la pelota.
3. Priorizar la utilizacin de superficies del cuerpo grandes y blandas.
C- Cobertura.
1. Estar a la distanciaadecuada que permite ayudar al compaero si es desbordado.
2. Intercambiar la posicin con el compaero que nos ayuda si somos desbordados
3. Priorizar la defensa del espacio sobre la recuperacin de la pelota.
D- Marcaje.
1. Identificar el jugador a marcar.
2. Colocare entre el contrario y la portera.
3. Ajustar la distancia del marcaje en funcin de la posicin del poseedor.

3.3. Alevines.
El nio experimenta una mejora del control motor,cosa que hace aumentar la eficacia del nio
dentro de las acciones del juego. Al mismo tiempo aumenta su capacidad de anlisis
concentracin y comienza a descentrarse de la pelota.

Pase
Tiro

Desmarque

Habilidad que permite hacer llegar la

pelota a un compaero
Habilidad que permite dirigir la pelota
hacia la portera contraria con intencin de
hacer gol
Habilidad del atacante sin pelota que
permite evitar el marcaje del adversario
por mirar de recibir la pelota con ventaja.

Amplitud

Profundidad

Ubicacin en zona

Habilidad del atacante sin pelota que

permite
utilizar
el
espacio
horizontalmente
Habilidad del atacante sin pelota que
permite
utilizar
el
espacio
verticalmente
Habilidad que permite jugar en una
demarcacin

A- Pese.
1) Dar al pase facilitando la accin del compaero.
2) Priorizar los pases hacia el espacio con ventaja.
3) Alternar pases cortos y largos
B- Tiro.
1) Fijar el remate a bajo
2) Dar continuidad a la accin despus del remate a portera
3) Adecuar la posicin del cuerpo en funcin de la direccin que quiere dar el tiro
C- Desmarque.
1) Hacer perder de vista al marcador la pelota y/o nuestra posicin.
2) Utilizar fintas de ms de dos apoyos.
3) Generarse espacio libre movindose inicialmente en la direccin contraria a donde
queremos recibir la pelota.
Ejercicios
D- Amplitud
1) Mantener la amplitud optima en funcin del nmero de jugadores en la lnea.

Respuesta D- Amplitud.
1) Mantener una amplitud ptima en funcin delnmero de jugadores de la lnea.
Los jugadores de una lnea han de repartir el amplio del campo, por eso su posicin depender
del nmero de compaeros de la lnea, de tal forma que el espacio este correctamente
equilibrado

D- Amplitud.
2) Mantener una amplitud ptima para no perder ventaja en el espacio. Es correcta esta
situacin? Justifica tu respuesta y grafala.

Respuesta D- Amplitud.
2) Mantener una amplitud ptima para no perder la ventaja en el espacio. Puede ser que
algunos jugadores interpreten de la forma incorrecta el concepto de amplitud y
manifiesten siempre una amplitud mxima. El jugador ha de mantener una amplitud
que le permita aventajar su posicin

D- Amplitud.
3) Dar salida en amplitud por delante y dejar progresar. Es correcta esta situacin?
Justifica tu respuesta. Grafala.

Respuesta. D- Amplitud.
3) Dar salida en amplitud por delante y dejar progresar. Si quieren dejar progresar al
jugador con pelota, una manera efectiva se ofrece apoyando en diagonal, en amplitud
de forma que el defensor habr de escoger entre presionar al poseedor o seguir a
nuestro marcaje.

E- Profundidad.
1) Dar salida al jugador con pelota desde una segunda lnea. Es correcta esta situacin?
Justifica tu respuesta. Grafala.

Respuesta E- Profundidad
1) Dar salida al jugador con pelota desde una segunda lnea. Si quiere ofrecer un correcto
apoyo en profundidad hemos de conocer a que lnea pertenecemos. Siempre que
estemos a segunda lnea, es decir de la defensa a los delanteros ofreceremos un
apoyo frontal en profundidad.

E- Profundidad.
2) Dejar espacio para progresar. Es correcta esta situacin? Justifica tu respuesta.
Grafala.

Respuesta E- Profundidad.
2) Dejar espacio para progresar. Si un jugador de la lnea inmediatamente anterior quiere
incorporarse a nuestra lnea, le dejamos espacio para la progresin desplazndonos
adelante o diagonalmente.

E- Profundidad.
3) Mantener la profundidad en relacin a los compaeros de otras lienas. Es correcta
esta situacin? Justifica tu respuesta. Grafala.

Respuesta. E- Profundidad.
3) Mantener la profundidad en relacin a otras lneas. La distancia entre una lnea y otra
es bsica para mantener equilibrado el equipo en profundidad.

F- Ubicacin en zona.
1) Colocarse en la zona asignada por el sistema
2) Jugar desde la zona.

3.4. Infantiles.
Los jugadores se encuentran en plena etapa sumativa. La mayora de los jugadores entienden
perfectamente que han de solucionar problemas con la ayuda de los compaeros. El juego est
ms organizado y hay un reparto del terreno de jugo en demarcaciones.
Centro (centrada)

Remate de cabeza
Rechazo
Crear espacios
Ocupar espacios
Desdoblamiento ofensivo
Presin individual

Habilidad que permite hacer un pase desde

una zona lateral a un compaero que est en
disposicin de tirar a portera
Habilidad del jugador con pelota que permite
tirar a portera can la cabeza
Habilidad que permite alejar la pelota de la
zona de peligro.
Habilidad del atacante que permite dejar un
espacio libre de adversarios
Habilidad del atacante sin pelota que permite
utilizar un espacio libre
Habilidad del defensor que permite ajustar
desequilibrios defensivos.
Habilidad del defensor que tiene como
objetivo acosar al posible receptor de la
pelota.

A- Centrada. Centro
1) Ajustar el centro en funcin de la trayectoria del compaero.
2) Dar ventaja al delantero en los centros, posando la pelota delante de el.
3) Evitar la temporizacin para impedir la colocacin del defensor,
B- Remate de cabeza.
1) Atacar la pelota con determinacin. No esperarla.
2) Rematar cabeza abajo
3) Utilizar los brazos para ganar espacio.
C- Rechazo.
1) Orientar el rechazo arriba y hacia las bandas No rechazar nunca hacia el centro.
Rechazar hacia arriba y a las bandas para que el contrario no recupere la pelota cerca
de nuestra portera.

2) Rechazar saliendo.

3) Rechazar lejos y con determinacin. La pelota se ha de rechazar ms lejos posibles, sin

dudas con fuerza y determinacin, por tal que el adversario no tenga facilidades para
poder hacer otro ataque cerca de nuestra portera y dar tiempo a nuestro equipo a
reorganizarse defensivamente.
D- Creacin de espacios.
1) Arrastrar un defensor para dejar un espacio que lo pueda aprovechar un compaero.
La movilidad del atacante ha de permitir arrastrar el defensor fuera de su zona de
accin para facilitar la entrada de atacantes libres.

2) Fijar a una adversario para crear un espacio.Tambien es posible crear espacio cuando
tenemos la pelota. Con nuetra conduccin podemos atraer a defensores y dejar
espacios para la entrada de otros compaeros.

3) Abrir una lnea de pase al poseedor de la pelota hacia otro compaero ( si estamos
muy presionados. Se el adversario est presionando y tenemos dificultades para
recibir el pase, podemos abrirnos y dejar un espacio libre para que el jugador con
pelota pueda pasarla a jugadores situados en la segunda lnea

E- Ocupacin de espacios.
1) Ocupar el espacio en el momento oportuno. No llegar demasiado pronto, ni
demasiado tarde.
2) Desdoblarse ofensivamente para mantener el equilibrio en ataque
3) Aprovechar espacios en creacin, no necesariamente grandes.
F- Desdoblamiento defensivo.
1) Equilibrar una lnea ms atrasada.
2) Equilibrar la zona mas peligrosa y equilibrar el centro de la defensa
3) Recuperar la posicin(se hemos estado superados) en direccin a la portera.
G- Pressing individual.
1) Acosar al adversario cercano a la pelita eliminando lneas de pase
2) Apretar a un adversario queest a punto de recibir la pelota.
3) No presionar si descuidamos un espacio peligroso a nuestra espalda y un adversario
puede aprovecharlo.

Planificacin del entrenamiento (iniciacin)

Por tal de poder planificar los contenidos de entrenamiento en funcin de las etapas del
proceso de formacin, Hace falta aplicar los siguientes criterios:
4.1. Orientacin.
4.2. Priorizacin.
4.3. Secuenciacin.
4.4. Temporalizacin.
Este punto se desarrollara con ms profundidad en la asignatura de metodologa.
nicamente trataremos aspectos generales de la planificacin del futbol.

4.1. Orientacin delos contenidos.

La clasificacin delos contenidos se puede hacer en funcin de diferentes criterios. Segn Riera
(2005) en la actividad humana, en el deporte (i en el futbol) es poden identificar cinco tipos de
habilidades:

Bsicas
Tcnicas
Tcticas
Estratgicas
Interpretativas

Cada nivel integra los anteriores.

4.2. Priorizacin delos contenidos.

Una vez orientados los contenidos, se han de priorizar dependiendo de las necesidades de
nuestros jugadores (etapa en que se encuentran)
Los contenidos que se dan en la asignatura hacen referencia a los contenidos tcticos.
A continuacin, aparecen un seguido de diferentes contenidos y sus correspondientes
consignas.

Contenidos a partir de las habilidades bsicas

B1 Apoyo
B2 Giros
B3 Desplazamientos
B4 Saltos
B5 Equilibrio
B6 Coordinacin dinmica general
B7 Percepcin de distancias
B8 Visin perifrica
B9 Velocidad de reaccin
B10 Velocidad de ejecucin
B11 Velocidad de desplazamiento
B12 Resistencia aerbica
B13 Fuerza

Consideraciones
Superficie. Reactividad.
No curvas
Cadera. Rodillas
Saltos con lucha. Saltos a la carrera
Balance
-Espacio en destruccin y creacin
Variacin foco atencional.
----Lucha

Contenidos a partir de las habilidades

tcnicas
TE1 Percepcin de trayectorias
TE2 Percepcin de velocidades
TE3 Coordinacin dinmica especifica
TE4 Control libre
TE5 Golpeo inicial
TE6 Rechazo
TE7 Desvi
TE8 Placaje

Consideraciones

Contenidos a partir de las habilidades tcticas

T1. Conduccin
T2. Regate
T3. Pared

Consideraciones
T1 Distancia contrarios. Orientacin defensa.
T2 Finta. Cambio de ritmo.
T3 Fijacin defensa. Encadenamiento pase i
Salida.
T4 Superficie. Orientacin a un espacio libre.
T5
Encadenamiento.
Facilitacin
al
compaero.
T6 Fijar el compaero. Trayectoria.
T7 Determinacin. Fijacin.
T8 Orientacin cuerpo. Temporizacin
contacte.
T9 Defensa individual. Ubicacin.
T10 Ayuda. Defensa del espacio.
T11 No ser desbordado per un contrario.

T4. Control con oposicin

T5. Pase
T6. Centrada
T7. Remate
T8. Proteccin
T9. Marcaje
T10. Cobertura
T11. Entrada
T12. Temporizacin

Contenidos a partir de las habilidades tcticas

T13 Permuta
T14 Vigilancia
T15 Presin individual
T16 Apoyo
T17 Desmarque
T18 Desdoblamiento
T19 Creacin de espacios
T20 Amplitud
T21 Profundidad
T22 Pasar o progresar

Pelota/Jugador. Porteros
--Superficies tiles
Pie de apoyo. Altura de cadera
Cadena de movimiento
Determinacin. Cada
Cada

Consideraciones
---Posibilidad de recibir la pelota
Finta. Orientacin del movimiento
Seleccin de la situacin optima
Reconocimiento de espacios. Dinmica de
espacio.
Ataque defensa
Ataque defensa
Creacin de superioridad. Aprovechamiento,
ventajas.

Contenidos a partir de las habilidades estratgicas

E1 Faltas y sanciones
E2 Fuera de juego

Consideraciones
E1 Reglamento
E2 Ataque,

La mejor parte de las habilidades estratgicas y todas las habilidades interpretativas, forman
parte de los programas de TECNIFICACINy de RENDIMIENTO.

4.3. Secuenciacin delos contenidos.

Dos principios no excluyentes e importantes para el entrenamiento:
1-El orden
Ejemplo:
La carrera
La carrera y el salto. El remate.
2- El ajuste
Ejemplo:
Aprovechar las ventajas
El pase, el juego colectivo
Ejemplo 2:
Reconocimiento del control orientado espacios libres
4.4. Temporizacin delos contenidos.
3- Distribuir el tiempo
Ejemplo de distribucin de contenidos a lo largo del curso:

Dos principios no excluyentes:

1- Les necesidad del programa
Ejemplo:Los jugadores han de aprender antes de los 10 aos varias habilidades motrices
bsicas. De manera que hemos de planificar cuanto harn.
2- Les necesidades delos jugadores.
Ejemplo:Si despus de les 5 semanas planificadas para un aprendizaje del bote, la mayora del
grupo no ha alcanzado un nivel mnimo, nos dedicaremos mas tiempo.
Si un grupo el mismo da de comenzar a trabajado el bote ya domina (por circunstancias
sociales,..) Pasaremos a otro contenido.

5. Discusincon otras propuestas.

5.1. Ruz, L. (1999)
5.2. Acero, R i Lago, C. (2005)
5.3. Conclusionesfinales
5.1. Ruz, L.
1) Principios psicopedaggicos.

Adecuacin a les caractersticas i necesidades de los jugadores(dimensiones del

campo, de la pelota, secuenciacin de los contenidos en etapas).
La pedagoga de xito consiste en presentar tareas de entrenamiento que ofrecen
un feedback intrnseco de refuerzo positivo por llos jugadores.

2) Metodologa.
Ruz no hace una propuesta de formas didcticas para un entrenamiento, sino que pretende
que las tareas respeten dos principio metodolgicos:
A- Encadenamentiento de intenciones tcticas.

doy y voy
ventaja y acelero
voy y estoy
darla saliendo

B- Creacin y aprovechamiento de espacios libres.

3) Divisin del programa de formacin en etapas:

Edad
7 a 10

Etapa
Juego y diversin

11 a 13

Aprendizaje
elemental

14 a 16

Aprendizaje
superior
Perfeccionamiento Perfeccionamiento de los fundamentos tcnicos tcticos y
estratgicos
Culminacin
y Preferencia de las finalidades de rendimiento deportivo
final

17 a 18
19 a 30

Caractersticas especificas
Preferencias de las finalidades del deporte.
Facilitacin del juego individual(ista)
Iniciacin en el trabajo tcnico.
Iniciacin en el trabajo tctico.
Facilitacin del juego colectivo
Iniciacin en el trabajo estratgico

Priorizacin de contenidos de entrenamiento para las etapas de Juego y diversin Y

Aprendizaje elemental (INICIACIN)
Habilidades
Bsicas
Aceleracin

Habilidades
Tcnicas
Malabarismos
elementales

Frenada
Giros

Malabarismos
simples

Visin Perifrica

Conduccin
Giros con pelota

Habilidades
Tcticas
Control.

Habilidades
Estratgicas
Paret

Regate.

Juego directo

Remate.

Dominar
situaciones
Dar Luz a los juego.
pases.
Futbol -5
Dominio
del
espacio.
Futbol -7
Futbol -3

Habilidades
interpretativas
Inteligencia con
movimiento

las
del

Futbol -9

5.2. Acero, R. i Lago, C. (2005)

Una perspectiva sistmica de anlisis del deporte nos permite establecer diferentes niveles en
funcin de las interaciones que se establecen.

5.2. Acero, R. i Lago, C. (2005)

El anlisis estructural del juego, nos permite determinar la funcionalidad de las conductas.
Elementos estructurales del futbol:

Espacio.
Tiempo.
Pelota.
Compaeros.
Adversarios

Elemento
Jugador con pelota
estructurales
Espacio
Buscar
y
brear
progresin hacia la
portera
Tiempo

Pelota

Compaeros

Adversarios

Controlar de forma
voluntaria la aceleracin
y frenada del juego
Conservarla, progresar y
llegar a portera
Finalizar o continuar las
acciones
de
los
compaeros
Fijar al oponente

Jugador
sin
pelota
(equipo SI)
Buscar y crear espacios
de progresin hacia la
portera, para hacer
llegar la pelota.
Controlar de forma
voluntaria la aceleracin
y frenada del juego
Ofrecer apoyo para
conservarla y arrbar a la
portera
Hacer
que
un
compaero finalice la
jugada

Jugador
sin
pelota
(equipo NO)
Reducir
espacios
prsperos a la portera y
cerrar lneas de pase y
de remate.
Controlar de forma
voluntaria la aceleracin
y frenada del juego
Recuperarla, dificultar la
progresin del rival y
proteger la porteria
Cubrir, cambiar o doblar
un compaero
Interponerse
anticiparse

5.2. Acero, R. i Lago, C. (2005)

Consideraciones didcticas para la construccin de tareas de entrenamiento, en funcin de las
modificaciones de los elementos estructurales del juego.
Elemento
estructural
Espacio

Modificacin didctica
Ampliacin

Facilita el juego de los atacantes.

Juego de conjunto ms seguro
Intensidad fsica del juego menor
Disminucin de las situaciones 1:1

Reduccin

Facilita el juego de los defensores

Juego de conjunto mas difcil
Intensidad fsica del juego mayor
Visin del juego dificultada
Incremento de las situaciones 1:1
Reduccin de los espacio de trnsito entre el
ataque y la defensa

Aparicin de comportamientos especficos ( e

funcin de la consigna).
Facilita la continuidad del juego
Incremento la intensidad
Incremento de los requerimientos tcnicos
Incremento de los requerimiento tcticos

Disminucin de la intensidad
Disminucin de los requerimientos tcnicos
Disminucin de los requerimientos tcticos

Exigencia para leer correctamente situaciones

del juego.
Mezcla de las caractersticas de las situaciones
de aceleracin y disminucin del ritmo del
juego.
Estimula los mecanismos de percepcin y
decisin
Incrementa la complejidad del juego.
Modifica los sistemas de interaccin entre los
jugadores.

Zonas limitadas

Tiempo

Consecuencias funcionales del juego

Acelerar el ritmo

Disminuir el ritmo

Diferenciar secuencias
temporales

Pelota

Incrementa
cantidad

la

Compaeros
y contrarios

Peso Permetro

Superioridad numrica

Modifica el desarrollo del juego

Incrementa la dificultad en la construccin del
juego
Estimula la aparicin de interacciones
positivas entre jugadores.
Facilita el desarrollo de la fase ofensiva.
Aumenta el tiempo de compromiso motor de
los atacantes con pelota

Porteras

Juego con pvots de

ataque

Permite aproximarse progresivamente a una

situacin de cooperacin/oposicin real

Igualdad numrica

Equilibrio permanente entre los atacantes y la

defensa.

Inferioridad numrica

Limita la aparicin de interacciones positivas

entre los jugadores.
Dificulta el desarrollo de la fase ofensiva
Descentralizacin de las acciones del juego en
los espacio cercanos a las porteras
Aumenta la cantidad de comportamientos
estratgicos de los jugadores
Aparecen cambios en la orientacin de juego

Favorece la comprensin del juego

Descentralizacin de las acciones del juego en

los espacios prximos a las porteras.
Cambia la distribucin de los jugadores en el
campo

Introduccin
de
objetivos parciales

Agregar porteros

Juego sin portero

Aparecen objetivos propios de la tarea

diferentes al del futbol (GOL).
Gran concentracin de jugadores en torno a la
pelota

5.3. Conclusiones finales

1) La perspectiva de anlisis del deporte y la perspectiva de anlisis de enseanza y
aprendizaje, condiciona cualquier propuesta de formacin en la iniciacin
2) La adaptacin del juego al nio, y no la adaptacin del nio al juego, habra de ser una
mxima en los procesos de iniciacin deportiva que no buscasen el alto rendimiento
deportivo.
3) La metodologa y la planificacin de los contenidos incrementa el volumen de la faena
para el entrenador, pero garantiza unos mnimos de calidad en su tarea.
4) Algunos aspectos estructurales, como la organizacin del sistema de competicin,
dificultan o favorecen el desarrollo de propuestas de iniciacin deportiva.