HACIA UN NUEVO MODELO ALTERNATIVO PARA LA INCLUSIN EDUCATIVA EN MXICO

Un nuevo enfoque alternativo de educacin especial debe partir de rebasar los sectarismos dogmticos, los paradigmas
excluyentes y autoritarios, que creen que para poder asentarse deben negar todas las teoras y experiencias previas, por
lo que es importante desarrollar un nuevo modelo de discapacidad que considere a la discapacidad como un fenmeno
complejo y multidimensional que partiendo de reconocer que un dficit o condicin vulnerada de las personas, les hace
presentar una diversidad funcional a la que la sociedad ha respondido con actitudes, polticas y prcticas excluyentes,
con indiferencia ante las condiciones de vida de estas personas, o sin bridarles el disfrute pleno de sus derechos y que
por el contrario, es necesario desarrollar modelos de atencin basados en polticas, prcticas y culturas inclusivas,
reivindicndolas entonces como personas que enfrentan condiciones de discapacidad y BAP. Una visin de del proceso
de atencin que establezca en primer lugar el bienestar de las personas, segn las condiciones e idiosincrasia
nacionales y no partiendo del seguimiento de modas tericas descontextualizadas que generalmente responden a
intereses del desarrollo econmico de los grupos empresariales privilegiados.
La inclusin social, considerando la educativa, debe ser retomada plenamente como objetivo prioritario de un modelo
alternativo, no puede ser de otra manera. El que las personas con discapacidad participen en todos los mbitos de la
sociedad como sujetos de pleno derecho es una meta y por s mismo el planteamiento responde a un desarrollo terico y
conceptual que ha llevado dcadas decantar pero que an no est acabado, su desarrollo actual muestra deficiencias en
el aterrizaje del objetivo central, sus propuestas metodolgicas, valiosas y enriquecedoras, muestran en muchos casos
documentados en la literatura pedaggica, que an no se logra la inclusin plena y que en algunos casos la inclusin ha
terminado en discriminacin dentro de las aulas regulares, en simulacin o en la permanencia de prcticas contrarias a
los postulados metodolgicos del modelo de atencin inclusivo, y esto no necesariamente ha resultado en demrito de
los derechos de l@s alumn@s, sino para compensar las fallas en el modelo inclusivo. Del anlisis de los pasados
captulos se concluye la necesidad de hacer una propuesta alternativa que en la lnea de desarrollo de un modelo de
atencin a las personas con discapacidad, que proponga ajustes conceptuales, propuestas metodolgicas integrales,
visiones ms complejas del proceso educativo, organizacin de los recursos materiales y tcnicos, redefinicin de las
funciones y el papel que deben jugar los distintos actores no necesariamente desechando lo que ya existe, sino
potencindolo.
Empecemos por proponer una nueva conceptualizacin de la discapacidad desde una visin integral considerndola que
lo que genera exclusin, discriminacin y rechazo, aquello que impidiendo la participacin y el bienestar social y
psicolgico de las personas con discapacidad est en la unidad en la interaccin dialctica entre las condiciones
biolgicas, fsicas, sensoriales y psicolgicas del individuo y las prcticas y actitudes sociales que generan la
discapacidad, el dficit limita, pero la exclusin social ahonda dichas limitaciones. Las NEE y las BAP no son
excluyentes, declarar la mera sustitucin de las necesidades por las barreras no desaparece a las primeras. El individuo
requiere, s ser incluido en las actividades del grupo social dentro o fuera de la escuela, pero aun cuando el diseo
universal adecue al mximo las estructuras arquitectnicas o las secuencias didcticas, aun cuando se disminuyan o
eliminen la mayora de las BAP, l@s alumno@s con discapacidad siguen requiriendo recursos especficos para su
aprendizaje y desenvolvimiento en los distintos contextos: el nio hipoacsico sigue requiriendo aprender Lengua de
Seas Mexicana (LSM) y un docente que se las ensee y que ajuste los materiales y las secuencias didcticas para
participar por ejemplo en un bailable o disfrutar una pelcula, el alumno ciego o dbil visual tendr un mejor aprendizaje si
cuenta con libros en braille o con acceso a las Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) con adecuaciones
de acceso, y los nios con discapacidad intelectual sin dejar de participar en las actividades de las distintas asignaturas,
requieren desarrollar habilidades socioadaptativas y competencias prelaborales y laborales que les hagan autnomos en
un futuro respetando sus procesos cognitivos individuales
Por lo tanto, la respuesta educativa a la discapacidad debe ser tambin compleja y variada empezando por considerarse
que la educacin especial como modalidad educativa no debe desaparecer sino rescatar lo que durante toda su
existencia ha generado: un cmulo importante de experiencias y propuestas acadmicas que siempre han planteado una
progresin hacia mejores prcticas y a mejoras sustantivas en la calidad de vida de los alumnos discapacitados. Pero
debe desarrollar la capacidad de intervenir de manera ms amplia en los contextos para hacerlos inclusivos.
Ms que los discursos, que las polticas y las medidas administrativas, la prctica cotidiana de todos los profesionales
involucrados en la educacin especial en sus distintas modalidades: pblicas y privadas, de servicios escolarizados o de
apoyo, es lo que le ha dado una mejora constante a las condiciones educativas de l@s alumn@s con discapacidad y es
importante potenciar estos recursos estableciendo relaciones y definiciones ms claras de los profesionales de la
educacin especial con la educacin regular y sus docentes y directivos, con la promocin de una cultura colaborativa
entre todos los involucrados en el proceso educativo para hacer una realidad la inclusin.
Es necesaria la profesionalizacin de docentes inclusiv@s, tanto de educacin regular como de especial. Se requiere
que el docente de escuela regular de nivel bsico reciba nociones de educacin inclusiva, y que esta formacin sea de
calidad y no improvisando cursos en cascada, se requieren espacios y programas especiales, extensos y continuos de
actualizacin, as como basarse en un diagnstico de las necesidades reales de formacin y actualizacin profesional, y
considerando las que planteen los propios docentes de manera libre y sin carcter punitivo. Se necesitan tambin

docentes especializados en los distintos tipos de discapacidad y que reciban formacin no slo clnica, sino pedaggica
que les permita incorporarse a equipos interdisciplinarios de trabajo en escuelas regulares y especiales. Un modelo
alternativo debe considerar enriquecer los equipos multidisciplinarios de educacin inclusiva incorporando a
especialistas, creando ctedras o academias especiales que de manera regional y local fortalezcan los servicios de
educacin inclusiva.
La inclusin educativa debe pugnar por mejorar las condiciones generales de la educacin, sus alumnos y docentes, y
para ello es necesario que los presupuestos educativos sean suficientes para el sostenimiento material de las escuelas,
para que se cuente con las condiciones de accesibilidad en infraestructura, mobiliario y material didctico, entre ellos los
libros de texto adecuados a la diversidad funcional; una cuestin muy importante es que se cuente con el personal
regular y especial necesario para las labores educativas. En este sentido se debe considerar la participacin organizada
y planeada de ms profesionales en los procesos educativos con las modalidades necesarias y esta participacin en el
aula por ejemplo requiere que la inclusin de alumn@s con discapacidad se acompae de la integracin de docentes de
apoyo a esos grupos de manera permanente o por lo menos ms constante, estableciendo la colaboracin de ambos
docentes en la planificacin y planeacin educativa. Algunas alternativas ms pueden ser la elaboracin de cursos y
guas para docentes, padres y alumnos; el diseo de protocolos especficos de atencin en situaciones especficas,
porque no se puede saber con precisin las condiciones de discapacidad que presentarn los alumnos en cada ciclo
escolar. Otra opcin es la de creacin de cuerpos acadmicos especializados en distintos tipos de discapacidad que
generen propuestas de atencin, desde la propia evaluacin, la intervencin educativa y la evaluacin final, que se
vinculen a los procesos acadmicos de los centros educativos, a sus docentes, a sus alumnos y a sus padres de familia.
Una cuestin muy importante es reducir la proporcin entre docente y nmero de alumnos, tanto en aulas con nios
integrados, como en aquellas en que se han integrado alumn@s con discapacidad.
Si no se cuenta con condiciones mnimas de trabajo en las aulas regulares, lo nico que estaremos al intentar incluir a
l@s ni@s y jvenes en condiciones de discapacidad en dichas aulas, es insertarlos en situaciones de antemano
inequitativas e inadecuadas para el aprendizaje. Un modelo de atencin, para ser efectivo en trminos pedaggicos y de
inclusin, necesariamente debe considerar las condiciones ulicas y escolares en que se da el proceso. No es posible
que un docente, con o sin ni@s discapacitad@s siga trabajando con un nmero excesivo de alumn@s en cada grupo.
Es necesario que se valore la importancia de mantener y programar espacios para la planeacin conjunta
interdisciplinaria para realizar las propuestas curriculares necesarias individuales y/o grupales. Es importante rescatar de
lo planteado por el enfoque de educacin inclusiva la participacin activa, responsable de los docentes de educacin
regular, involucrndose en la evaluacin, en la planeacin para diversidad, en la implementacin de propuestas
pedaggicas diversificadas. Debe dejar de considerarse que la responsabilidad del alumno con discapacidad es del
docente de educacin especial, es responsabilidad de todos en sus distintos mbitos y es responsabilidad de tod@s los
actores trabajar de manera colaborativa y este trmino tiene un significado especfico, colaborativo significa
responsabilidad compartida, valoracin de la diversidad y respeto por las diferencias individuales, aportando al proceso
desde sus competencias propias y responsabilizndose de las mismas. Hacer realidad la flexibilidad curricular que
adapte los procesos pedaggicos a las condiciones y necesidades de l@s alumn@s en condiciones de discapacidad.
Romper con la improvisacin y premura con que se han implementado la integracin y la inclusin llevando a cabo un
proceso de desarrollo de un modelo de inclusin integral, planificado en todos sus aspectos, aunque flexible a la hora de
corregir inconsistencias, no improvisando a cada paso. Un modelo que integre las perspectivas de atencin
individualizada con los enfoques que plantean un diseo universal, que sea capaz de rescatar las experiencias de
quienes cuentan con preparacin especializada para enriquecer el proceso educativo y que impacte la formacin de los
docentes en activo con propuestas de profesionalizacin y actualizacin serias, as como echar a andar reformas
curriculares para que los futuros profesores cuenten con la formacin suficiente para recibir a los alumnos con
discapacidad, para evaluarlos en el mbito pedaggico y que cuenten con las recursos metodolgicos para planificar y
echar a andar aulas diversificadas; que su formacin terica y prctica les permita contar con los elementos necesarios
para trabajar colaborativamente.
Un modelo alternativo de educacin inclusiva tiene que superar la etiquetacin que predispone y prejuzga sobre las
capacidades de los alumnos, pero recupera y utiliza la evaluacin y el conocimiento de las condiciones del alumno con
discapacidad en su beneficio determinando con claridad cuales procesos intelectuales, sensoriales y fsicos estn
vulnerados y requieren ser desarrollados con estrategias planeadas con base en las experiencias cientfica y pedaggica.
En este actuar psicopedaggico es necesario conocer qu y quienes pueden hacer de manera autnoma, dejando
espacio y abriendo posibilidades de desarrollo diferenciado ya que habr quienes cuenten con la capacidad para
alcanzar los ms altos niveles acadmicos como much@s de l@s alumn@s con discapacidad motriz, visual, auditiva y
habr quien, como la mayora de l@s ni@s y jvenes con discapacidad intelectual, tendrn mejores posibilidades para
desarrollar habilidades ms sencillas, dadas sus condiciones, pero que esto no vulnere sus condiciones de vida sino que
por el contrario, los lleve al ejercicio pleno de derechos. Es preciso determinarlo para orientar su currculo en el momento
ms pertinente y organizando los recursos para ello. Insistir en la adquisicin de contenidos para los cuales el/la alumn@
no cuenta con los recursos intelectuales necesarios slo genera frustracin en l, en su familia y en su profesor(a),
mientras que si se establecen con claridad los objetivos y se aquilata el trabajo de tod@s en su consecucin habr una
mayor eficacia y motivacin en todos los actores del proceso.
Lo importante es reconocer que las diferencias, la discapacidad, la diversidad funcional no pueden ser pretexto para
abandonar los procesos educativos o para darle uno de menor calidad, y por calidad no necesariamente me refiero a

nivel educativo sino a que los alumnos reciban una educacin de acuerdo a sus caractersticas, condiciones,
necesidades e intereses, aunque ello implique un gasto mayor que el de l@s alumn@s sin discapacidad, que requiera
ajustes no razonables, por ejemplo, debe contarse con una visin educativa de todo el proceso educativo de est@s
alumnos, desde su nacimiento, hasta su insercin laboral estableciendo las polticas y los recursos necesarios para ir
generando los procesos que lleven a buen trmino la labor educativa, acompaando, asesorando y auxiliando a estas
personas y sus familias en esta trayectoria. Es necesario hacer efectiva la intervencin del Estado en el proceso de
inclusin educativa asignando los recursos necesarios para que la inclusin cuente con las condiciones necesarias para
hacerse realidad, siendo promotor directo de la inclusin y hacindose responsable de su xito para lograr lo que para el
autor de este trabajo siguen siendo objetivos vlidos y que estn expresados en la declaracin de Salamanca (UNESCO,
1994, p.8):
Todos los nios de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educacin y debe drseles la oportunidad de
alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos,
Cada nio tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios.
Los sistemas educativos deben ser diseados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama
de esas diferentes caractersticas y necesidades.
Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que debern
integrarlos en una pedagoga centrada en el nio, capaz de satisfacer esas necesidades.
E incluira que para todas las personas en condiciones de discapacidad debe realizarse el esfuerzo social para eliminar
las barreras para el aprendizaje y la participacin en la que cada quien debe asumir en sus distintos mbitos su
responsabilidad: los profesores, los padres, los propios nios y jvenes en condiciones de discapacidad, y el Estado en
su conjunto: los funcionarios pblicos, las autoridades polticas, l@s legislador@s, los gobernantes, los medios de
comunicacin y l@s empresari@s.
Quiero cerrar esta propuesta citando a Freire:
Ahora bien, no hay bsqueda sin esperanza, y no la hay porque la condicin del buscar humano es hacerlo con
esperanza. () Buscar sin esperanza, sera una enorme contradiccin. Por esta razn, la presencia de ustedes en el
mundo, la ma, es una presencia de quienes andan y no de quienes estn. Y no es posible andar sin esperanza de llegar.
Por eso no es posible concebir un luchador desesperanzado. () hay momentos en que uno se detiene y se dice a s
mismo: no hay nada que hacer. Esto es comprensible, comprendo que se caiga en esa posicin. Lo que no comparto es
que se permanezca en esa posicin. Sera como una traicin a nuestra propia naturaleza esperanzada y buscadora.
La labor del educador en la educacin con ni@s y jvenes en condiciones de discapacidad y de sus familias siempre
debe estar orientada a sembrar y trabajar por la esperanza con ciencia, paciencia y corazn.

Prof. Jess Lozano Ruiz

Centro de Atencin Mltiple No. 86 Dr Ernesto Guevara de la Serna
Unin Popular Revolucionaria Emiliano Zapata UPREZ