Capitolul I

AGRESIVITATEA N CONDUITA PREADOLESCENILOR

I.1.Agresivitatea-clarificari conceptuale. Factorii ce genereaz agresivitatea la
preadolesceni.
Comportamentul agresiv a devenit o norm, o obinuina in relaiile cu oamenii i
nu rareori chiar un mod de afirmare a preadolescentului in cadrul unei comunitai.
Fiind privit agresivitatea ca o problem social pentru care se ateapt o soluie,
psihologii europeni ct i cei din S.U.A.(I.Eibil-Ebesfeldt, A.A Rean 1996, Ara
Kerestegian 1997, L.Bercowits, R.Baron, D. Riciardson, E. Liutova,G.Monina,
L.oitu etc. ) au contribuit activ teoretic i experimental la dezvluirea acestei
probleme.
O prim accepie dat agresivitaii este acea de comportare agresiv. Din
aceast perspectiv agresivitatea se poate defini ca comportament antiuman n
relaie cu alii, care se difereniaz prin tendine de a face rau unei altei persoane,
unui grup de personae, sau animale. (A.A.Rean 1996.)
Accepia romn pentru agresivitate, folosit ca premis de lucru, are
urmtoarea formulare agresivitatea este comportamentul caracterizat prin reacii
brutale, distructive, de atac, manifestate prin: reacii afective: intimidarea
celorlali,..; reactii fizice: lovire, bti, rniri,..; reacii verbale: injurii, cuvinte
amenintoare,.. .( L.oitu, C Hovrneanu 2001.)
Referindu-se la conceptual de agresivitate ali autori o definesc ca o tendin
specific uman marcat prin voina, dorina, de a comite un act de violent asupra
altuia. Potrivit Dictionarului de psihologie Larouse 1995- agresivitatea este definit
ca tenndin de atacare a integritaii fizice sau psihice a unei fiine vii.
Psihologii susin c manifestarea agresivitii la oameni este i un indiciu al
complexului de inferioritate astfel D.I.Feldstein 1996 prin agresivitate n primul
rnd se inelege tendina de autoconfirmare.
Paradoxal dar, de multe ori, dorina de a arta superioritatea e cauzat de faptul
c persoana n cauz se subapreciaz. Astfel agresivitatea reese din sentimentul de
nencredere n sine din dorina de a nu fi privit ca o persoana lipsita de puteri, cu o
convingere ferm ca anume aa trebuie sa fie comportarea unei personae
puternice.(U.chiopu, E. Verza )
njosindu-i sau agresndu-i pe alii, acei ce ncearca s-i coboare pe cei din jur la
propriul nivel, se strduie s fie mai duri dect sunt n realitate. Dac e s ne
orientm dup particularitaile de vrst e caracteristic mai mult perioadei 10-14
ani-stadiu pubertaii dominat de o intens cretere (puseu) de accentuare a
dimorfismului sexual cu o larg gama de rezonane n dezvoltarea psihologic i de
dezvoltare mare a sociabilitaiipuberul incepe sa se simt nelinitit, nesigur pe
sine .(U.chiopu, E. Verza )
ncrederea n sine, care e deocamdat insuficient, nu numai c l face pe
preadolescent de a-i sublinia prin toate mijloacele maturitatea sa in plan extern, ci
genereaz o sensibilitate sporit faa de subaprecierea ei. Aceasta la rndul sau,

genereaz adesa brutalitate, agresivitate fa de adult, criticism sporit i ignorarea

sfaturilor i cerinelor din partea parinilor i profesorilor. (I.A Arhipova,
V.N.Babii, V.V.Ronzin1992)
Perioada pubertii considerat de muli autori ca preadolescentin este vrsta
unor mari transformri anatomice, morfologice, fiziologice, psihice etc. Este etapa
maturizrii preadolescentului unde in timpul intregii perioade creterea pn
atunci armonioas i nentrerupt devine nearmonioas i ntmpltoare. Anumite
segmente ale corpului i anumite membre i vor continua dezvoltarea, n timp ce
altele vor sta pe loc. Dezechilibrul astfel creat poate devini caricatural mini mari,
nendemnatice la captul unor brae de copil, picioare colosale la captul unor
gambe scheletice; trunchi ngust plat, cocoat pe nite membre inferioare cu aspect
de catalige iar deasupra un cap voluminos etc. Aceste disproporii determin o
asimetrie corporala puin estetic, din cauza creia persoana respectiv sufer mult.
Agravat de o hiperelaxitate a tuturor articulaiilor i de o insuficiena de calciu n
oase, ele favorizeaz deformrile scheletului.
Vocea ncepe a se schimba, mai ales la biei devenind gutural, bitonal pentru a
se echilibra la registrul ei de adult. (V.V.Vlas
)
Nemulumit de aspectul lor, inspimintat de nendemnarea sa, sensibil la orice
aluzie, atingere, ironie cu pudoare agresiv, toate acestea conduc la o percepie
ironat fa de propria persoana percepia de sine se poate manifesta ca negativ
in cazul progresului colar slab sau a inadaptrii colare. Aceasta, deoarece modul
n care puberul e privit de colegi i de profesori afecteaz strucura autocntiinei.
(U.chiopu, E.Verza )
Datorit schimbrilor ce are loc n aceast perioad i a altor factori
preadolescentul manifest un anumit dezechilibru al caracterului, impulsivitate, o
excitabilitate sporita, schimbari rapide,dese i neateptate ale dispoziie, care
creeaz mari dificultai n comunicare.(V.V.Vlas)
Perioada pubertaii este n general tensionant i ncrcat de confuzie O
trstur determinant preadolescentului este lupta dintre extrovertire (specific
copilariei) i introvertire (specific adolescentei). Ca urmare a acesteia, perioada
abund n manifestri excentrice adesea contradictorii, ocante, teribiliste,
negative. Cei din jur sunt uimii i iritai de uurina cu care puberul trece de la o
stare la alta de la o conduit la cea opus, el este cnd dur, cnd timid, cnd
dependent cnd independent n aciuni, deschis i comunicativ n unele situaii,
nencreztor i suspicios n altele. Toate acestea se explic prin faptul c elevul
ncearc s se identifice confruntndu-se cu alii,( Emilia Albu )
Dup cum am evideniat n literatura de specialitate cu privire la puber persist o
viziune optimist i una negativ pesimist. Viziunea optimist se sprijin pe
faptul c tinerii de astzi sunt mai serioi, mai sinceri, mai oneti, mai deschii, mai
puin ipocrii ori obsedai, mai puin tulburai de crize mistice i de atitidini sexuale
etc.
Viziunea pisimist arat tineretul mai tulburat emoional, mai rebel, mai iritat
sexual, mai lipsit de respect fa de autoritate, mai critic i potenial delicvent,
etc.(L.Anucua 1999)

n etapa psihic a preadolescentului survine o etap dificil, denumit n

psihologie criza preadolescenei. n plan exterior aceast criz se manifest sub
forma unei comportri demonstrative, a brutalitaii, tendinei de a aciona contrar
dorinelor i indicaiilor,ignorrii observaiilor, inchistrriiL.I.Bojovici consider
aceast caracteristic e provocat de tempoul rapid al dezvoltrii fizice i
intelectuale a preadolescentului care nu pot fi satisfacute in virtutea maturizrii
sociale insuficiente a elevilor. Din aceast cauz trebuinele aprute sunt destul de
incordate. Dup prerea lui L.J.Boojovici, criza preadolescenei se deosebete de
celelalte crize i prin urmtorul moment: dac pe parcursul celorlalte etape de
dezvoltare obstacolul fundamental n satisfacerea trebuinelor aprute venea din
exterior (interdiciile adulilor, modul de viaa neschimbat ce blocheaz activismul
copilului), atunci la pradolesceni, ncep a avea o mare importan i factorii inerni:
interdiciile proprii, deprinderile si calitaile caracterului, care-l mpiedic s
realizeze cele planificate. (V.V.Vlas)
Se tie c- starea de tensiune nervoas creat prin apariia unui obstacol n calea
realizrii dorinelor unei personae se numeste frustrare. i daca e s analizm cele
expuse mai sus n general perioada pubertii este o perioad frustrant pentru
preadolescent. Iar de multe ori, ntr-adevr, agresiunea apare cnd cineva impiedic
o alt persoan s-i ating un el.
Care este deci natura agresivitii i ce factori cauzeaz aceast form a
comportamentului? Rezultatele obinute de ctre psihologi, constat c
manifestarea agresiv la om are ca origine factori de baz, care pot aciona selectiv
sau n comun: factorul biologic ereditar, experiena individual i influiena extern
sau frustrrile.
Ipoteza unei legturi ntre frustrare i comportamentul agresiv precum:
agresivitatea este considerat drept o consecin a frustrrii este foarte veche
La nceputul secolului nostru, S.Freud o preia,intr-o formulare modern, conform
cu concepia sa. Dup el agresivitatea este o reacie primordial care apare ori de
cte ori comportamentul indreptat ctre principiul plcerii se blocheaz. Atunci
agresivitatea se dirijeaz impotriva obiectului frustrant.(A.Kerestegian 1997)
Astfel dupa I.Eibil-Eibesfeldt 1995) orice intrerupere a unei aciuni dorite,
orice obstacol pe drumul catre un scop, orice nesatisfacere a unei dorine
declaniaz mai inti agresivitate. Acest fapt este valabil pentru toi oamenii .Se
poate considera c frustrarea declaneaz agresivitatea, cu ajutorul creia omul
i realizeaz scopurile.
n acest caz, omul nu reactioneaz la un excitant cheie simplu i necondiionat ci
la un intreg complex de excitani.
L.Bercowits 2002 ns ne subliniaz c agresivitatea nu permanent este
dominant de reacii de frustrare i n anumite situaii ea poate fi nabuit. Pentru
Bercowits, frustrarea nu este dect o condiie sau un facilitator, fiind necesari
stimuli externi pentru provocarea unei reacii agresive.
Dupa opinia L.oitu, C.Hvrneanu La copii frustrai sistematic i care n acelai
timp prezint o toleran sczut la frustrare abia avnd ocazia s-i manifeste
agresivitatea, se poate observa frecvent regresia activitailor cotidiene (invarea,

jocul). Tot aici gsim i motivele ce constituie frustrarea preadolescentului n

coal.
...disciplina colar, prin normele pe care le impune, poate deveni pentru elevii
cu reactivitate emoional crescut o surs de factori frustrani i anxiogeni. Printre
astfel de factori putem remarca adaptare la normele colare, mereu n schimbare,
datorit reformei actuale, trecerea de la vechea strucura a anului colar,
trimestriala, intrarea elevului intr-un nou ciclu de invmnt, unele atitudini
nejustificate ale profesorilor sau ale parinilor ,creterea standartelor de
performan de ctre coli etc.
Frustrarea din partea profesorului spre elev vine de cele mai multe ori prin
intermediu notei. Reaciile elevilor la frustrare prin intermediu notei sunt diferite,
n funcie de vrst. S-a ajuns la concluzia c foarte muli elevi, n special
preadolescenii, au tendina de acceptare formal a notelor, n realitate ei nu le
accept (Vrabie1994). Dar se potate spune c orice apreciere negativ se asociaz
cu o emoie negativ care se metamorfozeaz n timp ntr-o trire afectiv negativ
se va generaliza i extinde asupra atitudinii elevului fa de profesor i, implicit,
faa de disciplina pe care o pred acesta, chiar dac materia n sine l atrage ntr-o
oarecare msur pentru elev. Elevii se simt uneori, frustrai chiar dac aprecierea
sau nota dat de ctre profesor este obiectiv. De asemenea justificarea
calificativelor de ctre profesor spre elev are de cele mai multe ori drept
repercursiune anihilarea efectelor frustrante. Este necsar formarea la elev a unei
bune reprezentri asupra propiei personaliti: Apariia fenomenului de frustrare
este datorat in bun parte faptul c la muli elevi nu exist o reprezentare just cu
privire la aspectele pozitive i negative ale activitaii lor colare. (Vrabie 1994)
Gradul de maturitate afectiv a profesorului este n mare parte resposabil de
calitatea raporturilor cu cel educat. In aceast privin pe bun dreptate sa afirmat
c dac educatorul ramne imatur din punct de vedere afectiv, el se va opune
maturitii naturale a copilului. Elevul va sesiza slabiciunile educatorului i va
profita de ele pentru a se elibera de constrngerile educative. Pulsiunile
profesorului, manifestate amenintor i agresiv, consecin a ne maturizrii
afective a educatorului, vor strni angoas, reacii la frustrare, stress din partea
elevului(Prelici,1995).
Aceste reacii de anxietate vor fi indreptate binenes asupra celui pe care le
provoac- profesorul. Echilibrul afectiv al educatorului va determina un
comportament autoritar, profesorul va strni reacii agresive opozante ale elevilor,
deci profesorul insui va fi o surs frustrant. Sunt situaii n care cel care conduce
procesul instructiv educativ ine cu orice pre s aib iniiativ. n acest caz, elevii
ramn simpli executani.
Agresivitatea la preadolescenti din perspectiva teoriei sociale.
Teoriile invarii sociale, una din cele mai importante contribuii la studiul
conduitelor agresive, consider contrar modelului frustrare-agresiune, ca un
comportament agresiv, la fel ca multe alte comportamente sociale este dobndit
prin invarea social.

L.oitu 2001 potrivit acestei teorii, comportamentul social nu este inscut, ci

nvtat de la modele adecvate.
Procesul de socializare nseamn i achiziia de rspunsuri agresive, fie prin
nvare direct instrumental acordarea de recompense sau pedepse unor
comportamente, fie mai ales prin observarea conduitelor i a consecinelor lor la
alii.
L.oitu 2001 conceptual de (imitaie) a fost introdus n tiinele sociale de catre
teoreticienii invrii sociale, reprezentat cu succes de catre Skinner, care
inoveaz conceptul ntr-o oarecare masur, artnd c: nu imitm dect
comportamentele care au fost recompensate. Copii au tendina de a imita pe
parini, pe frai pe colegii mai mari. n plus ei imit-i nu doar ei, ci i aduliicomportamentele chiar si de pe ecranul televizorului.
(
) cercettorii deceniului apte menionau patru
dimensiuni a procesului de imitare-nvtare la copii: instigarea, refortificarea,
identificarea i normele socio-culturale.
Instigarea-se refer la condiiile ce probabil sunt frustrante pentru copil, ceia
ce intensifica nivelul impulsului pina la comportamentul agresiv.
Refortificarea-se refer la rspunsul contingent al printelui la agresivitatea
copilului. Recompense unui astfel da comportament ar incuraja repetarea lui.
Identificarea- are doua aspecte: internalizarea standartelor parentale si
modelarea comportamentului adulilor semnificativi.
Normele social culturale- sunt determinante importante n acceptarea i
dezirabilitatea comportamentului.
Teoria invatarii sociale i are continuitatea sa n teoria social- cognitiv conform
careia personalitatea este un produs al interaciunii organismului i mediu.
Conform teoriei comportamentul manifestat rezult din interaciunea
mecanismelor psihologice cu factorii de mediu, deci comportamentul este n mare
msur discriminative i dependent de context.
Alte cauze ale comportamentului agresiv
1.predispozitii naturale
-probleme de ordin neuro-fiziologic;
-probleme de ordin colectiv;
-disfuncii psihice;
-aspiraii socio-culturale;
-sa fii la rndul tu victima;
2.predicatori timpurii ai comportamentului violent
-copilul-victim a unor abuzuri;
-comportament de tip violent fa de animale;
-piromanie;
-comportament excentric;
-agresivitate de tip verbal;
3.factorii de circumstant

-eliberarea din inchisoare;

-reducerea supravegherii copilului preadolescent;
-intreruperea unui tratament medicamentos;
-prezenta unor potentiale victime;
4.factorii familiali
- Relaiile affective reci si nemplicarea din partea prarinilor fa
de copii. Un fond afectiv nefavorabil duce la evoluia personalitii n direcia
nentegrrii sociale, a nearealizrii in via i chiar a unor maladii psihice.
Tensiunile accumulate in familie pot duce la defulri ale elevului n cadrul
clasei, iar inta acestor defulri poate deveni profesorul sau colegii.
-lipsa unor deprinderi de educatie adecvate din partea parintilor;
-coercitie, bruscarea individului;
-disciplina dur;
-o supraveghere sever;
-evenimente extreme stresante;
5.factori ai vietii sociale
-influenele familiale si culturale;
-prezena de ctre societate a unor modele prin intermediu massmedia;mijloace de comunicare n mas.
Modelele agresive promovate de aceste mijloace sunt rapid preluate de elevi, cu
att mai mult cu ct asistm n ziua de azi la o explozie de materiale cu
caracter preponderent agresiv. Televiziunea, radioul, ziarele, din dorina de a
prezenta tiri senzaionale, promoveaz modele agresive care au repercursiuni
negative asupra manifestrilor comportamentale, n special ale
adolenilor.(L.oitu, C.Hvrneanu)
Nemijlocit aceste consecine se rsfrng asupra mediului familial, copiilor mai
mici, chiar i n cadrul relaiei elev-profesor.
D.Stratilescu, C.Popa 2005 analiznd rezultatele experimentale efectuate de
Schooler i Flora 1996; Potter 1997;Mustonen i Pulkkinen1997; Viemero1996;
Sprafchin1975 i alii au evideniat c : Rezultatele studiilor asupra efectelor
manipulrii vizionrilor tv.demonstreaz c n unele cazuri uneori i n condiii
de control, pot exista influiene de exhibare a comportamentului agresiv, ca
rspuns la programele tv.urmrite.
-structura colar inadecvat (orar supraincrcat, programa
neadecvat la cerinele elevilor,etc.)
supraaglomerarea orarului zilnic, numrul mare de materii colare, accentul
pus de unii profesori pe latura informal a educaiei strnesc reacii
controversate ale elevilor. Lipsa de profesionalism a profesorilor, concretizat
n selectarea inadecvat a manualelor, concretizat n selectarea inadecvat a
manualelor altenative, nate indiferen,plictiseala elevului.
6.condiii favorizante
-aglomeraia;
-zgomotul ridicat;

Plictiseala;
-recompensarea pentru agresivitate;
-educatori necalificai;