LA ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA ADULTOS WAIS

Introduccin
La escala original, llamada "Wechsler-Bellevue" fue construida y desarrollada por
David Wechsler en 1939. Tena dos versiones: las formas I y II. En 1949 Wechsler
adapt la forma II, que dio como resultado la Escala de Inteligencia de Wechsler
para Nios (WISC). En 1955 Wechsler realiz una revisin de la forma I, que
elimina la superposicin existente entre el WISC y la forma I. Este nuevo
instrumento, destinado a la medicin de la inteligencia del adulto, dentro de un
enfoque global de la inteligencia, es la Escala de Inteligencia para Adultos WAIS.
En enero de 1981 Wechsler dio trmino a la estandarizacin de esta escala
revisada, con el objeto de poner al da este instrumento, y preservar as su
efectividad y validez. La nueva versin se llama WAIS-R.
El presente manual corresponde a una nueva redaccin en castellano de la Escala
de Inteligencia de Wechsler para Adultos WAIS, de 1955, sobre la base de las
normas de la adaptacin del test hecha en 1960 por Olga Berdicewski y Rebeca
Herreros, de la Universidad de Chile, y con el objeto de facilitar su aplicacin por
parte de los estudiantes de psicologa, agregando informacin sobre el test, su
aplicacin y los criterios de correccin.
Este test ampliamente usado en nuestro pas, no ha sido an estandarizado para
nuestra poblacin.
El concepto de inteligencia global de Wechsler
David Wechsler (1896-1981) plantea que: "La inteligencia, como un constructo
hipottico, es la capacidad agregada o global del individuo para actuar con
propsito, pensar racionalmente y tratar en forma efectiva con su medio ambiente"
(Matarazzo, 1972, p.59).
Agregada o global porque est compuesta de elementos o habilidades (rasgos
cualitativamente diferenciables, aunque no sean totalmente independientes). Sin
embargo, la conducta inteligente ( o inteligencia funcional) es diferente a la suma
de habilidades que puede comprender debido a que es funcin no slo de la
cantidad de habilidades o de su calidad, sino tambin de su configuracin, y est
influida por factores no intelectuales, tales como la motivacin.
1

Adems, el exceso de una habilidad en particular agrega relativamente poco a la

efectividad de la conducta como un todo.
La inteligencia es multifactica y multideterminada y hay diferentes tipos de
conductas inteligentes que requieren de diferentes grados de capacidad
intelectual; la inteligencia no siempre es adaptativa ni implica necesariamente
razonamiento abstracto, pero s implica siempre un grado de competencia global
que de alguna manera permite al ser humano comprender el mundo y tratar en
forma efectiva con los desafos que ste presenta: la inteligencia es una funcin de
la personalidad como un todo y los factores no cognitivos tambin son medidos
por los tests de inteligencia.
El Concepto de C.I.
El primero en usar el trmino de Coeficiencia Intelectual (CI) fue W. Stern en 1912
como un mtodo para comparar el puntaje de un nio en la Escala de Inteligencia
de Binet con la ejecucin de un grupo de nios de la misma edad. El WAIS usa un
mtodo similar para medir la inteligencia del adulto.
Los CI del WAIS definen un nivel de inteligencia al comparar la ejecucin de un
sujeto de cualquier edad con los puntajes promedio obtenidos por sujetos de su
mismo grupo etario.
Por lo tanto el CI puede definirse como una razn entre el rendimiento logrado por
un sujeto y el esperado, que es el promedio logrado en la estandarizacin o
adaptacin, por su grupo de edad.
Puntaje obtenido por el
sujeto
CI = -------------------------------------Puntaje promedio de su
grupo etario
As, el CI tiene el mismo significado bsico sin considerar la edad del sujeto. Un
CI de 120 Obtenido por una persona de 65 aos y por una de 22, refleja la misma
posicin relativa con respecto a persona de su mismo grupo de edad. Pero en otro
sentido, CI idnticos no tienen el mismo significado a diferentes edades, ya que los
puntajes promedio cambian con la edad, disminuyendo; por tanto, se requiere de

un nivel ms alto de habilidades, en sentido absoluto, para obtener un CI de 120 a

los 25 que a los 65.
La conversin de puntajes brutos a puntajes standard est hecho sobre la base del
rendimiento del grupo etario de 20-34 aos, llamado "grupo de referencia", tanto
en la estandarizacin norteamericana como en la adaptacin chilena.
Por lo tanto, es posible obtener un puntaje de la eficiencia del sujeto, comparando
su rendimiento con el del grupo de referencia, en puntajes standard. Este puntaje
se llama Coeficiente de Eficiencia.

Descripcin del Test

El WAIS es un test individual, que consta de dos escalas: Verbal y Manual, las que
se dividen en los siguientes sub-tests:
Escala Verbal
Informacin
Comprensin
Aritmtica
Semejanzas
Dgitos
Vocabulario

Puntaje Mximo (*)

29 preguntas
14 preguntas
14 preguntas
13 preguntas
9 y 8 series
40 preguntas

29
28
18
26
17
80

90 casilleros
21 preguntas
10 dibujos
8 historietas
4 figuras

90
21
48
36
44

Escala Manual
Smbolos
Completacin
Cubos
Ordenacin
Ensamblaje

(*) Estos son puntajes brutos.

(**) En todos los subtests manuales y en el de aritmtica se controla el tiempo,
existiendo tiempo lmite para la respuesta.
Aplicacin del test
Se acostumbra pasar las 11 subpruebas en el mismo orden que se detalla ms
arriba. El tiempo que demora la aplicacin depende de la capacidad y
personalidad del examinado y de la destreza y prctica del examinador. Puede
administrarse en una o en dos sesiones.
Criterios de suspensin

Existe un criterio de suspensin que se detalla en las Instrucciones para la

Administracin del test, para todos los subtests con excepcin de Completacin y
Ensamblaje.
En la prueba de cubos, cuando los fracasos son porque el sujeto no alcanza a
ejecutar la figura dentro del tiempo lmite, pero lo hace correctamente, se
recomienda seguir administrando el subtest, ya que entrega informacin valiosa
sobre el funcionamiento del sujeto.
Registro de la Informacin
Existe un protocolo para registrar las respuestas.
rigurosamente:

Se recomienda anotar en l

El tiempo que demora en dar la respuesta, en todos los subtests que tienen
tiempo lmite, aunque al sujeto lo haga bien dentro del plazo permitido.

Las respuestas del sujeto "ad verbatim", sin importar lo largas que puedan ser.

Los comentarios, exclamaciones, gesticulaciones y cualquier otro dato que

percibe el examinador.
Indicar con una marca (I) cuando el examinador haya interrogado al sujeto,
antes de la respuesta adicional e incluso si no la hay.
Instrucciones para obtener puntajes brutos, puntajes standard, CI y Coeficiente
Intelectual
Puntajes Brutos:
Los puntajes brutos se obtienen de la suma de puntos asignados a cada tem de
cada subtest.
Se obtiene un puntaje bruto para cada subtests.
Nota:
Es necesario chequear la suma de puntos cuidadosamente; como asimismo
revisar que se haya dado los puntos correspondientes en los subtests de

Informacin, Comprensin, Aritmtica y Vocabulario, donde generalmente no

se comienza con los primeros temes.
Puntajes standard:
Los puntajes brutos (anotados en la primera pgina del protocolo), se convierten en
puntajes standard, usando para ello la Tabla de Conversin de Puntajes Brutos a
Puntajes Standard que aparece en la ltima pgina del protocolo y en la pgina N
70 del presente manual.
Estos puntajes standard estn basados en el grupo de referencia y deben usarse
para TODOS los sujetos, cualquiera sea su edad.
Para obtener el puntaje standard, ubique el puntaje bruto de cada prueba, y lea el
valor que aparece al margen (en ambos mrgenes aparece el mismo puntaje para
mayor facilidad).
Coloque el puntaje standard frente al bruto, en el casillero correspondiente en la
primera pgina del Protocolo.
Suma de puntajes standard
Una vez hecho lo anterior, SUME separadamente los puntajes standard en cada
una de las escalas (Verbal y Manual): esto es, sume los puntajes standard de los
seis (6) subtest verbales, y sume separadamente los puntajes standard de los cinco
(5) tests manuales. De este proceso obtendr entonces dos puntajes: el puntaje
verbal y el puntaje manual, los que debe anotar tambin en el Protocolo, primera
hoja.
Nota:
Las tablas de puntaje estn hechas sobre la base de 6 subtests verbales y 5
subtests manuales.
Prorrateo
Algunas veces el administrador no administra todos los subtests o alguno queda
invalidado durante la administracin. En estos casos, es necesario hacer un
prorrateo de los puntajes, para poder estimar el CI.

Debe prorratearse por separado los puntajes de la Escala Verbal y la Escala

Manual. NUNCA debe prorratearse el puntaje total.
Sume los puntajes standard de las pruebas verbales aplicadas, y divida por el
nmero de pruebas que administr. Luego multiplique el resultado obtenido por
6 (seis), y obtendr el puntaje verbal obtenido por el sujeto estimativamente.
Ejemplo: Se aplicam 4 pruebas verbales. La suma de los puntajes standard de las
verbales es 46. Divida por 4.

46 : 4 = 11,5
Multiplique por 6
11,5 x 6 = 69
Por lo tanto, 69 correspondera al puntaje verbal obtenido por la persona
estimativamente.
Del mismo modo, sume los puntajes standard de las pruebas manuales aplicadas,
y divida por el nmero de pruebas que administr. Luego multiplique que el
resultado por 5 (cinco), y obtendr el puntaje normal obtenido por el sujeto
estimativamente.
Ejemplo: Se aplican 3 pruebas manuales. La suma de los puntajes standard es 33.
Divida por 3
33 : 3 = 11
Multiplique por 5
11 x 5 = 55
Por lo tanto, 55 correspondera al puntaje verbal obtenido por la persona
estimativamente.
Posteriormente, se suman los dos puntajes para obtener el puntaje total.
En este caso es 69 x 55 = 124

Clculo del CI (Coeficiente Intelectual)

El test de WAIS entrega 3 CI para cada sujeto:
CI Verbal
CI Manual
CI Total
Para obtener el CI correspondiente a cada sujeto, es necesario conocer exactamente
la edad del sujeto ( se recomienda anotar la fecha de nacimiento y la fecha de
8

aplicacin del test en el protocolo y hacer EN CADA CASO el clculo, sin confiar
en el reporte verbal que el sujeto haga de su edad).
Localice en el ndice, las Tablas de Conversin de Puntaje Standard a CI, ubicando
la tabla que le corresponde al grupo etario del sujeto para las Escala Verbal y
Escala Manual, y lea directamente el CI que corresponde al Puntaje Manual (CI
Manual). Realice lo mismo para el C.I. verbal. En la pgina siguiente, aparece la
conversin del puntaje total en CI total.
Coeficiente de Eficiencia
Cuando un sujeto no pertenece al grupo de referencia (25-34 aos), es interesante
obtener el Coeficiente de Eficiencia. Para ello proceda de la siguiente manera:
Busque el CI correspondiente al puntaje total del sujeto en la tabla de CI total
correspondiente al grupo de referencia (25-34 aos). Ese es el coeficiente de
eficiencia del sujeto.
Ejemplo: Un sujeto de 76 aos obtiene un puntaje total de 110 puntos, ello significa
que tiene un CI de 125, o sea inteligencia superior, de acuerdo a la tabla
correspondiente a su grupo de edad. Su coeficiente de eficiencia ser de 100
(buscando en la tabla correspondiente al grupo 25-34 aos, a 110 de puntaje total
corresponde un CI de 100).
Clasificacin de la Inteligencia segn Wechsler
Esta clasificacin tiene una distribucin normal (curva de Gauss), con un promedio
de 100 y desviacin standard de 15.
Clasificacin
Retardo
Limtrofe
Normal lento
Normal promedio
Normal superior
Superior
Muy superior

CI

Porcentaje inc.

Hasta 69
70 - 79
80 - 89
90-109
110-119
120-129
130 y ms

2,2%
6,7
16,1
50,0
16,1
6,7
2,2

Clasificacin del Retardo Mental, segn la A.A.M.D. (American Association on

Mental Deficiency)
Retardo profundo
Retardo severo
Retardo moderado
Retardo leve

hasta 24
25-39
40-54
55-69

INSTRUCCIONES PARA ADMINISTRAR

EL WAIS

10

INSTRUCCIONES PARA ADMINISTRAR Y PUNTUAR

1.- INFORMACIN
Instrucciones: Comience con el tem 5 y conceda 4 puntos por los tems 1 al 4, si el
sujeto contesta bien tanto el tem 5 como el 6. Si fracasa en cualquiera de ellos,
pase los tems 1 al 4, antes de proseguir con el tem 7.
Lea cada pregunta tal como figura en este manual. Si la respuesta a alguna
pregunta no estuviera completa o fuese poco clara, puede el examinador decir:
"Explqueme lo que quiere decir"
o
"Dgame (o dime) algo ms",
pero sin hacer preguntas que pudieran ayudar a dar la respuesta. Tampoco se
deben deletrear palabras. No altere la redaccin de ninguna pregunta. Si el sujeto
no oy bien, puede repetirse la pregunta, sin modificar su redaccin.
Registre, al pie de la letra, las respuestas del sujeto a cada pregunta.
tambin los comentarios que haga.

Anote

Criterios de suspensin: 5 fracasos consecutivos.

Correccin: 1 punto por cada respuesta correcta. A continuacin figuran los
elementos esenciales para considerar correcta una respuesta. Cuando hay varias
respuestas aceptables (figuran separadas por puntos) basta con que el sujeto
conteste una para concederle el puntaje.
Puntaje mximo: 29 puntos.
Preguntas
1. Cules son los colores de la bandera chilena?

Respuestas aceptables
Blanco, Azul y Rojo.

2. Cul es la forma de una pelota?

3. Cuntos meses hay en un ao?

Redonda.
12

11

4. Gabriela Mistral fue una mujer famosa qu

fue ella?

12

Poetisa...autora...escritora.

COMIENCE AQU:
5. Qu es un termmetro?

Instrumento (cosa, etc)

para
medir
la
temperatura.
Residencia del Papa. Sede
del Gobierno Papal.

6. Qu es el Vaticano?

13

7. Nombre 4 personas que hayan sido

presidentes de Chile desde 1900

Desde F. Errzuriz se
puede
nombrar
cualquier presidente
inclusive el actual.
(en
pgina67-68)
encontrar una lista
de los presidentes de
Chile desde 1900 a
1999

8. Cul es la estatura promedio de la mujer

chilena?

Desde 1,5 a 1,6 mts

9. En qu direccin viajara usted si fuera de

Concepcin a Lima?

De sur a norte... Norte

10. Por qu la levadura hace subir la masa?

Fermenta ... Fermenta

produciendo
burbujas de bixido
de carbono haciendo
subir la masa ... se
expande,
forma
burbujas

11. Cul es la capital de Italia?

Roma

12. Dnde est Brasil?

En Amrica del Sur (si se

da otra respuesta
correcta,
por
ejemplo: al este de
Bolivia, o al sur de
Venezuela, pregunte:
En qu continente
est Brasil?)

13. Cul es la poblacin de Chile?

Acepte de 13 y medio
millones a 16
millones. *

14. Cundo se celebra el natalicio de OHiggins?

20 de agosto

14

*Fuente I.N.E. 1996 (al 30-06-94 se estim una poblacin de 14.026.166)

15

15. De dnde se saca el caucho?

Arboles...savia
del
rbol
...petrleo...
alcohol.

16. Quin escribi don Quijote de la Mancha?

Cervantes ... Miguel de

Cervantes
y
Saavedra. Si contesta
que es annimo diga,
Bien, pero a quin
se atribuye

17. Quin escribi la Iliada?

Homero. Si contestan que

es annima, dgale
Bien, pero a quin
se atribuye?

18. Qu es el Corn?

Escrituras mahometanas,
la biblia de los
mahometanos....
escrituras sagradas
mahometanas
(se
acepta
tambin
musulmn en vez de
mahometano)

19. Cuntas semanas hay en un ao?

52

20. A qu temperatura hierve el agua?

100C..., 212 F..., 373, K...

(si no se especifica la
escala, pregunte:
De qu escala

21. Por qu los gneros de color oscuro son ms

abrigadores que los gneros de color claro?

Los

16

gneros
oscuros
absorben el calor del
sol...
los
claros
reflectan (repelen) el
calor del sol. (No d
el punto, si el sujeto
contesta
que
los
gneros
oscuros

mantienen,
atraen el calor)
22. Dnde est Egipto?

Africa (si contesta por

ejemplo: al sureste
de
la
costa
mediterrnea, o en
el
mediterrneo,
diga s, pero en qu
continente est)

17

23. Nombre tres clases de vasos sanguneos del

cuerpo humano.

Arterias,
venas
y
capilares. (no se
acepta el nombrar
vasos
especficos
como aorta o vena
cava
pero
d
puntajes por venillas
y arteriolas)

24. Quin escribi Fausto?

Goethe ... Gounod

25. Cul es la distancia entre Buenos Aires y

Santiago?

1.000 a 1.400 Kms.

26. Cul es el tema principal de gnesis?

La creacin,...el comienzo
del
mundo...
comienzo
del
hombre... la primera
historia hebrea.

27. Qu es la etnologa?

El estudio de las razas

28. Cuntos diputados hay en la Cmara de

Diputados de Chile?**
29. Qu son los apcrifos?

Acepte entre 110 a 130

Libros
de
discutida
autoridad
del
Antiguo Testamento

** 1998 se cambi la pregunta de Senadores a Diputados, ya que la conformacin del Senado es

variable, en cambio la Cmara de Diputados tiene un nmero fijo de miembros, de acuerdo a la
actual Constitucin.

2.COMPRENSIN
Instrucciones: Comience con el tem 3. Lea lentamente cada pregunta al
examinado. Si el sujeto fracasa en cualquiera de los tems 3, 4, 5, pase los
temes 1 y 2 antes de proseguir con el tem 6.
Para algunos sujetos es difcil recordar toda la pregunta, en esos casos, se puede
repetirla, pero sin alterarla ni abreviarla. Se recomienda tambin repetir la
pregunta, si el sujeto no da una respuesta despus de 10 15 segundos.

18

Si un sujeto vacila, estimlelo diciendo:

"S" o "Adelante".
Si una respuesta es vaga o poco clara, puede decirle:
"Por favor, explquese ms" o "Dgame algo ms".
Criterios de suspensin: 4 fracasos consecutivos (respuestas con 0 punto).
Criterios de correccin: Cada respuesta se punta 2, 1 0. (vase pgina N56),
donde aparecen los criterios de correccin y ejemplos de respuestas).
Puntaje mximo: 28 puntos.
Preguntas:
1.- Por qu lavamos la ropa?
2.- Por qu tiene locomotora el tren?

COMIENCE AQUI.
3.- Qu hay que hacer si se encuentra en la calle un sobre cerrado con direccin y
estampilla sin usar?
4.- Qu significa este dicho: No dejes para maana lo que puedes hacer hoy?
5.- Por qu deberamos alejarnos de las malas compaas?
6.- Qu debera hacer usted si estando en el teatro viendo una pelcula, fuera el
primero en ver fuego y humo?
7.- Por qu vale ms el terreno en la ciudad que en el campo?
8.- Por qu debe la gente pagar los impuestos?
9.- Si usted se perdiera en un bosque durante el da qu hara para salir?
10.- Qu significa este dicho: "Quien mucho habla, ms ruido que sustancia"?

19

11.-

Por qu se exige certificado de nacimiento para el matrimonio?

12.-

Por qu los sordos de nacimiento se quedan, por lo general, sin hablar?

13.-

Por qu son necesarias las leyes sobre trabajo infantil?

14.-

Qu significa este dicho: "Una golondrina no hace verano"?

20

3.-

ARITMETICA

Materiales:
7 cubos, con dos lados rojos, dos lados blancos y 2 lados mitad
blanco y mitad rojo.

Instrucciones:

Comience diciendo:

"Veamos esto".

No diga que se trata de problemas de aritmtica. Algunas personas tienen una

actitud negativa o derrotista con relacin a su habilidad para resolver problemas
aritmticos, por lo que el decirlo podra afectar adversamente su ejecucin.

Comience con el tem 3. Si fracasara en los tems 3 y 4 (en ambos), vuelva a los
tems 1 y 2. Si fracasa en el 1 y en el 2, suspenda la prueba, pero si tiene xito en
cualquiera de ellos, prosiga con el tem 5.

Cada problema tiene un tiempo lmite.

Comience a tomar el tiempo
inmediatamente despus de terminar la lectura del problema. Se puede repetir la
pregunta UNA VEZ, si el sujeto le pide o si es evidente que no ha comprendido;
sin embargo, se cuenta el tiempo desde el momento en que se termin de leer la
pregunta por primera vez.
No se permite usar lpiz y papel.
Antese el tiempo empleado para cada respuesta en el Protocolo.

Criterios de suspensin: 4 fracasos consecutivos

(Respuestas de 0 puntos)
Puntuacin: 1 punto por cada respuesta correcta. Los tems 11 al 14 reciben un
punto adicional por respuestas rpidas. A los sujetos a los que no se les pas los
21

tems 1 y 2, se les otorga dos puntos. Se considera correcta una respuesta, si el

nmero est bien, aunque no se indiquen unidades de medida (pesos, centmetros,
horas, etc.).

Tambin se da puntaje, cuando el sujeto se corrige espontneamente dentro del

lmite de tiempo.
Puntaje mximo: 18 puntos.
Problemas

Tiempo
Mximo

Respuesta

15"

15"

15"

15"

5.- Seis personas compraron 25 centmetros

de
terciopelo
cada
una
cuntos
centmetros
compraron entre todas?

30"

150

6.- Cuntos minutos hay en dos horas y media?

30"

150

1.- Coloque los 7 cubos, con un lado rojo para arriba, en

grupos de 3 y 4, as: m m m m m m m con una
distancia aproximadamente de 1 cm entre los cubos
y de 4 cms. entre los dos grupos. Luego pregunte:
Cuntos cubos hay aqu? (Guarde los cubos antes
de continuar)
2.- Si usted tiene 3 libros y regala uno, cuntos le
quedan?
COMIENCE AQUI
Problemas
3.- Cuntos son 4 pesos ms 5 pesos?
4.- Si un hombre compra 6 pesos en estampillas de
impuesto y paga con una moneda de $10 Cunto
vuelto recibe?

22

7.- Cuntas naranjas se pueden comprar con $36 si

cada naranja vale 6 pesos?

30"

8.- Cuntas horas demora un hombre en recorrer 24

kilmetros, si anda 3 Kms. por hora?

30"

30"

36

30"

10.50

60"

186*

60"

60.000*

13.- Un obrero gana $60 por hora, si se le descuenta el

15% por leyes sociales cunto recibir por cada
hora?

60"

51*

14.- 8 hombres terminan un trabajo en 6 das. Cuntos

hombres se necesitarn para terminar el trabajo en
medio da?

120"

96*

9.- Si un hombre compra 7 estampillas de impuesto de

2 pesos y paga con una moneda de $50. cunto
vuelto recibe?
10.- Un hombre tiene 18 pesos. Gasta $7,50 cunto le
queda?
11.- Dos cajas de fsforos valen $31 cunto cuesta la
docena de cajas de fsforos?
12.- Un hombre compr muebles de segunda mano por
las dos terceras partes del valor que tenan cuando
nuevos. Pag $40.000.- por ellos cunto cuestan los
muebles nuevos?

Bonificacin por respuestas rpidas

PUNTAJE

ITEM

11
12
13
14

11-60"
11-60"
16-60"
21-120"
23

2
1-10"
1-10"
1-15"
1-20"

24

4.-

SEMEJANZAS

Instrucciones:

Comience con el tem 1. Diga:

"En qu se parece un hacha a una sierra?"

Si el sujeto contesta que son herramientas y sirven para cortar, diga:
"Bien".

Y contine con el tem 2.

Si el sujeto da una respuesta de un punto, por ejemplo, que sirven para cortar,
diga: S, claro, sirven para cortar. Tambin ambas son herramientas.
Y prosiga con el tem 2. Si el sujeto no contesta el tem 1, o da una respuesta de 0
puntos, dgale:
"Ambas son herramientas, sirven para cortar".
Y luego siga con el tem 2. Tanto el tem 2, como todos los siguientes deben
presentarse de la misma manera que el uno, es decir:
"En qu se parece una chaqueta y un vestido".
No d ayuda ni en ste ni en los siguientes. Sin embargo, si una respuesta es poco
clara o ambigua, puede decir:
"Dgame algo ms", o "podra explicrmelo ms?" o cualquier otra frase neutral.

Criterios de suspensin: 4 fracasos consecutivos

(Respuestas de 0 puntos)

25

Puntuacin: Cada tem se punta 2, 1 0. Consulte en pgina N63 los criterios

de puntuacin y vea los ejemplos.
Puntaje mximo:

26 puntos.

Items
1.- Hacha
2.- Chaqueta
3.- Naranja
4.- Perro
5.- Huevo
6.- Norte
7.- Ojo
8.- Aire
9.- Mesa
10.- Poesa
11.- Elogio
12.- Madera
13.- Mosca

5.-

Sierra
Vestido
Pltano
Len
Semilla
Oeste
Odo
Agua
Silla
Estatua
Castigo
Alcohol
Arbol

RETENCIN DE DIGITOS

Este subtest consta de dos partes, que se pasan en forma separada.

1)
2)

Retencin de dgitos en el mismo orden.

Retencin de dgitos en orden inverso.

Adminstrese dgitos en orden inverso, incluso si el sujeto obtiene 0 puntos en

dgitos en el mismo orden.
5.1.-Dgitos en el mismo orden
Instrucciones: Comience con el Grupo I de la serie 3. Diga:
26

 "Voy a decir algunos nmeros. Escuche con atencin y cuando yo haya

terminado, reptalos inmediatamente".
Los dgitos deben decirse a razn de uno por segundo.
decir el ltimo nmero.

27

Baje el tono de la voz al

Si el sujeto repite correctamente el Grupo I, contine con la serie siguiente.

Si el sujeto fracasa en el Grupo I, dgale los dgitos del Grupo II de la misma serie,
y si ahora tiene xito, prosiga con el Grupo I de la serie siguiente.

Si el sujeto pide repetir los nmeros, hgalo, pero puntelo como fracaso.

Criterio de suspensin: Si el sujeto fracasa en los dos grupos de una misma

serie

Puntuacin: El puntaje es igual al nmero de dgitos de la serie ms larga

repetida sin error, ya sea en el grupo I o en el II.

Puntaje mximo: 9.
Serie
3
4
5
6
7
8
9

Grupo I

Grupo II

5-8-2
6-4-3-9
4-2-7-3-1
6-1-9-4-7-3
5-9-1-7-4-2-8
5-8-1-9-2-6-4-7
2-7-5-8-6-2-5-8-4

6-9-4
7-2-8-6
7-5-8-3-6
3-9-2-4-8-7
4-1-7-9-3-8-6
3-8-2-9-5-1-7-4
7-1-3-9-4-2-5-6-8

Los nmeros de serie indican el nmero de dgitos de cada uno de los temes.

28

5.2.-

Retencin de dgitos en orden inverso

Instrucciones: Comience diciendo:

"Ahora le voy a decir ms nmeros, pero esta vez, cuando yo termine, quiero
que usted los diga de atrs para adelante. Por ejemplo, si yo digo 7-1-9, qu
dira usted?"
Si el sujeto responde correctamente (9-1-7), dgale:
"Bien, aqu hay otros ms".

Y prosiga con el Grupo I de la serie 3. Al igual que en dgitos en el mismo orden,

diga los nmeros a razn de uno por segundo.

Si el sujeto fracasara, dgale:

"No, usted debera decir 9-1-7. Le voy a decir otros nmeros. Recuerde que tiene
que decirlos de atrs para adelante: 3-4-8".

Si el sujeto tiene xito ahora, prosiga con la serie 3 del Grupo I; pero si fracasa en el
segundo ejemplo, siga con la serie 2 del Grupo I.

Criterio de suspensin: Despus del fracaso en los dos grupos de una

misma serie.

Puntuacin: El nmero de dgitos de la serie ms larga repetida sin error en orden

inverso, en cualquiera de los dos grupos.
29

30

Puntaje mximo: 8.
Serie
2
3
4
5
6
7
8

Grupo I

Grupo II

2-4
6-2-9
3-2-7-9
1-5-2-8-6
5-3-9-4-1-8
8-1-2-9-3-6-5
9-4-3-7-6-2-5-8

5-8
4-1-5
4-9-6-8
6-1-8-4-3
7-2-4-8-5-6
4-7-3-9-1-2-8
7-2-8-1-9-6-5-3

Puntaje total para el subtest de Retencin de Dgitos: La suma de los puntajes

obtenidos en las dos partes (dgitos en el mismo orden ms dgitos en orden
inverso). Puntaje mximo 17.

6.-

VOCABULARIO

Materiales:

Lista de palabras (pgina 93).

Instrucciones: Coloque la lista de palabras ante el sujeto y diga:

"Quisiera que me diga el significado de algunas palabras.
con ................ qu quiere decir ....................?

Comencemos

Comience con la palabra 1, con aquellos sujetos que parezcan estar muy por debajo
de la capacidad verbal promedio. Para todos los dems sujetos, comience con el
tem 4 (tela) y dles 6 puntos por los tems 1 al 3 si el sujeto da respuestas de al
menos un punto en los tems 4 al 8.

Si en cualquiera de los temes 4 al 8, el sujeto da una respuesta de 0 puntos,

inmediatamente presntele los temes 1, 2 y 3 y puntelos de acuerdo a sus
respuestas. Por ejemplo, si el sujeto da una respuesta de 0 puntos al tem 6,

31

adminstrele los tems 1, 2 y 3. Enseguida prosiga con los tems 7, 8 y 9 y sucesivos,

hasta que el sujeto fracase en 5 palabras en forma consecutiva.

Al pronunciar la palabra, selela en la lista. Use este mismo modo de

presentacin para todas las palabras: pronncielas y mustrelas en la lista.

Con sujetos ms inteligentes, se puede omitir la pregunta y el indicar la palabra en

la lista despus de administrar 3 tems; basta con decir la palabra. Fjese en
pronunciar bien, en forma clara. Asegrese tambin que el sujeto haya ubicado la
palabra en la lista.

A veces no es fcil determinar si un sujeto sabe o no el significado de una palabra.

En esos casos, diga:

"Dgame algo ms" o "Expliqu con ms detalle", u otra pregunta igualmente

neutra. No use ningn otro tipo de preguntas. Se permite hacer esta misma
pregunta cuando la respuesta es muy vaga o poco clara, o cuando el
examinador piensa que la respuesta de 0 de 1 punto permite suponer que el
sujeto podra dar una mejor respuesta. (En los casos que el sujeto d una
respuesta que claramente es de 0 punto o de un punto, no debe interrogarse).

Se acepta todos los significados aceptados por los diccionarios, calificndolos de

acuerdo a la calidad de la definicin.

Registre al pie de la letra, las respuestas a cada una de las palabras.

Criterio de suspensin: Despus de 5 fracasos consecutivos.

(Respuestas de 0 punto)

32

Puntuacin: Cada tem se punta 2, 1 0. Vase la pgina N43 donde aparecen

los criterios de puntuacin y ejemplos de respuestas.

Puntaje mximo: 80 puntos.

33

Lista de palabras
1.- Cama
2.- Invierno
3.- Desayuno
COMIENCE AQU
4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.-

Tela
Enorme
Dlar
Rebanada
Barco
Reparar
Ocultar
Apresurarse
Domstico
Finalizar
Compasin
Regular
Consumir
Fortaleza
Remordimiento
Sentencia
Iniciar
Apacible
Santuario

7.-

SIMBOLOS

23.- .Incomparable
24.- .Congregarse
25.- .Impedir
26.- .Caverna
27.- .Designar
28.- .Osado
29.- .Empalar
30.- .Cavilar
31.- .Calamidad
32.- .Obstruir
33.- .Obelisco
34.-..Parodia
35.- Reacio
36.- Plagiar
37.- Tangible
38.- Permetro
39.- Ominoso
40.- Diatriba

Materiales: Hoja especial de respuesta, que aparece en el Protocolo de respuestas.

Un lpiz negro mina N2, con buena punta. Cudese que el protocolo se coloque
sobre una superficie lisa.

34

Instrucciones: Coloque la hoja de respuestas del subtest ante el sujeto y

mostrndole los casilleros superiores donde aparece cada nmero con un smbolo,
diga:
"Mire estos casilleros. Note (observe) que cada uno de ellos tiene un nmero en
la parte superior y una marca en la inferior. Cada nmero tiene una marca
diferente".
Seale el nmero uno y su marca, el nmero dos y la suya.
"Ahora mire aqu. Los casilleros superiores tienen nmeros, pero los casilleros
inferiores no tiene marcas".
Muestre los ejemplos.
"Usted debe colocar en cada uno de los casilleros, la marca que le corresponde,
as".
Seale los primeros casilleros de ensayo:
"Aqu hay un 2, usted deber poner esta marca".
La muestra arriba, y la escribe en el casillero. Haga lo mismo con la siguiente:

"Aqu hay un uno; usted deber poner esta marca".

Y con la siguiente:
"Aqu hay un tres, usted deber poner esta marca".

Despus de completar los tres primeros, psele un lpiz al sujeto, dgale:

"Ahora haga usted estos nmeros hasta llegar a la lnea.
Indquele la lnea. Si el sujeto hace un error en estos ejemplos, corrjalo de
inmediato, mostrndole de nuevo la Clave. Si es necesario, contine ayudndolo

35

hasta que haya completado los 7 ejemplos. No prosiga con el test sino cuando el
sujeto haya comprendido claramente la tarea.
Mientras el sujeto hace los ejemplos, fjese si el sujeto es zurdo y estuviera
tapndose la Clave al llenar los ejemplos. Si esto pasa, tome otro protocolo,
dblelo y pngalo al lado derecho del sujeto, a la misma altura que el protocolo
que est llenando. Haga que el sujeto use la Clave del 2 protocolo para completar
los ejemplos, y para hacer el subtest.
Cuando el sujeto ha terminado bien los ejemplos, dgale:
"Ahora, cuando yo le diga comience aqu (sealando) y llene tantos casilleros
como pueda, sin saltarse ninguno. Siga trabajando hasta que yo le avise".
Seale con el dedo la primera lnea y siga el movimiento a la segunda:
"Cuando termine esa lnea, siga en la otra. Listo".
"Comience".

Comience usted a tomar el tiempo simultneamente. Si el sujeto se salta un tem o

si comienza a hacer, por ejemplo, "todos los unos primero", dgale:
"Hgalos en orden. No se salte ninguno".
Seale el primer tem omitido y diga:
"Ahora haga ste".
No d ms ayuda, excepto, si es necesario, decirle al sujeto que contine hasta que
se le diga que se detenga.
Al terminar los 90 segundos diga "pare". El tiempo debe medirse con exactitud en
esta prueba.

Puntuacin: 1 punto por cada casillero bien hecho. D medio punto a los smbolos
invertidos. No se da puntaje por los 10 ejemplos.
36

Se considera correcta una figura que se puede identificar claramente con su

modelo, incluso si se dibuja en forma imperfecta o si se ha corregido
espontneamente.

Puntaje mximo: 90 puntos.

37

8.-

COMPLETACIN DE CUADROS

Materiales: 21 tarjetas con dibujos.

Instrucciones: Se comienza con la tarjeta N1 y se pasan todos lo tems del subtest.

Antes de comenzar, diga:
"Le voy a mostrar algunos cuadros a los cuales les falta una parte importante.
Observe cada cuadro y dgame qu le falta".
Mustrele la primera tarjeta, y diga:
"Ahora observe este cuadro. Qu parte importante le falta?".
Si el sujeto da la respuesta correcta (cola), contine con las siguientes tarjetas,
diciendo en cada caso:
"Qu le falta a este cuadro?"
Esta pregunta puede omitirse, o acortarse ("Y a este?") cuando el sujeto ya ha
comprendido la tarea.
Si el sujeto fracasa en la tarjeta nmero 1, diga:
"Vea usted, le falta la cola".
Selela con el dedo. Si el sujeto fracasa en el tem 2, diga:
"Vea usted, a esta nia le falta la nariz".
Indquelo, de ah en adelante (o sea desde la tarjeta 3), no d ms ayuda.
A veces, el sujeto menciona una parte que falta que no es esencial. La PRIMERA
VEZ que esto ocurra (en cualquiera de las tarjetas, a partir de la 3 inclusive), se
permite decir:
"Si, pero cul es la parte ms importante que falta?".
38

Este comentario no debe repetirse en el resto de las tarjetas.

Se permite una exposicin mxima de 20 segundos para cada tarjeta. Si el sujeto
no indica la parte que falta en este lapso, ya sea nombrndola o sealndola, se
punta el tem como fracaso, y se presenta la siguiente tarjeta.
Si el sujeto da una respuesta incorrecta, se presenta la siguiente tarjeta an cuando
no hayan pasado los 20 segundos.

Criterios de suspensin: No hay. Se pasan todas.

Puntuacin: 1 punto por cada respuesta correcta. No se requiere que el sujeto d el

nombre exacto de la parte que falta, basta que est claro que se est refiriendo al
elemento correcto. Si el sujeto da una respuesta verbal poco clara, pregntele:

"Mustreme dnde".
A veces los sujetos no dan respuestas verbales, sino que indican un lugar del
cuadro. Punte el tem como correcto si est seguro que el sujeto mostr la parte
correcta. Sin embargo, si el sujeto muestra la parte correcta, pero da una respuesta
verbal incorrecta, considrelo como fracaso.

Puntaje mximo: 21 puntos.

39

temes

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.9.-

Chancho
Nia
Puerta
Hombre con anteojos
Automvil
Ampolleta
Jaiba
Naipe
Violn
Bandera
Barco
Jarro
Bote
Caballo
Hombre
Espejo
Sol
Hombre y perro
Nia
Mapa
Pila de lea

: Cola
: Nariz
: Manilla
: Centro del marco de los anteojos
: Manilla
: Rosca. Hilo de la base
: Pata
: Diamante. Rombo. Carot
: Clavija
: Punta de la estrella
: Can de la chimenea
: Agua que cae
: Chumacera
: Estribo
: Dedo
: Reflejo del brazo en el espejo
: Sombra del hombre
: Huellas del perro
: Ceja
: Chilo (Isla, Archipilago)
: Nieve sobre la pila de lea

CUBOS

Materiales: 9 cubos blanco y rojo - 10 tarjetas con diseos, cronmetro.

Instrucciones: El sujeto copia directamente de un modelo construido por el
examinador para el dibujo 1, y de las tarjetas para los dibujos del 2 al 10.
Es importante que el examinador cuide que las tarjetas se presenten en la
orientacin correcta. Cuando las tarjetas estn unidas por un espiral, el lado
opuesto al espiral debe estar frente al sujeto.
Al construir los modelos 1 y 2, cuide que el dibujo est frente al sujeto en la misma
posicin en que estara la tarjeta. Para que el sujeto no mire a los lados en vez de
40

la parte de arriba del modelo, constryalo de modo que lo obligue a mirar la parte
superior. Cuando se han dado ya las instrucciones, se debe acercar el modelo
(dibujos 1 y 2) bien enfrente del sujeto, ante l, dejndole espacio para hacer el
propio. Si el sujeto es diestro, el modelo se coloca un poco a la izquierda, si es
zurdo, un poco a la derecha. El examinador debe preocuparse que el sujeto est
bien sentado frente a la mesa.
Al colocar los cubos sobre la mesa para que los use el sujeto, es necesario tener
cuidado que haya una variedad de superficies hacia arriba y que slo uno de los 4
cubos tiene hacia arriba el lado blanco / rojo, y slo 3 cuando se usan los 9 cubos.
El tiempo lmite para cada dibujo figura en el protocolo. Se comienza a tomar el
tiempo al decir la ltima palabra de las instrucciones. En los dibujos 1 y 2 si en el
1er. ensayo termina el tiempo (un minuto) sin que el sujeto haya completado la
tarea, detngalo y haga que pruebe el 2 ensayo. Se toma el tiempo de nuevo,
cuando hay un 2 ensayo. Registre el tiempo exacto que demora en cada dibujo.
Se considera un fracaso si el dibujo que hace el sujeto no est igual al modelo, o si
se completa fuera del tiempo lmite.

Se considera fracaso la inversin del dibujo. La primera vez que el sujeto invierte
una figura, corrjalo, rotando los cubos a la posicin correcta, y dgale:

"Ve usted, es en este sentido".

Esto se hace una sola vez durante el test. Si la rotacin (inversin) ocurriera por
primera vez en el primer ensayo de los dibujos 1 y 2, corrjalo, revuelva los cubos y
pdale al sujeto que haga de nuevo el diseo. Si persiste en su versin, se le da dos
puntos. Si la primera rotacin fuera en el segundo ensayo de las figuras 1 2, o en
cualquiera de los dibujos siguientes, puntela como fracaso.

Dibujo 1: Tome cuatro cubos y diga:

"Mire estos cubos, son todos iguales. Tienen algunos lados rojos, algunos
blancos y otros mitad rojo y mitad blanco".
41

Gire los cubos para mostrar los diferentes lados. Diga:

"Voy a juntarlos para hacer un dibujo. Obsrveme".

Lentamente arregle los 4 cubos para formar el dibujo de la tarjeta N1, SIN que el
sujeto pueda ver la tarjeta. Luego, dejando intacto el modelo, entregue otros 4
cubos al sujeto y dgale:

"Ahora haga usted uno igual a ste".

Comience a registrar el tiempo. Si el sujeto lo hace bien dentro del tiempo lmite
de 60 segundos, prosiga con el dibujo 2.

Si el sujeto fracasa, diga:

"Mreme nuevamente"

Haga una segunda demostracin, usando los cubos del sujeto. Enseguida,
revulvalos, dejando sin tocar el modelo hecho en primer lugar por el examinador
y diga:

"Ahora intntelo de nuevo, trate de hacer uno igual al mo".

Tome nuevamente el tiempo y permita 60 segundos. Si el sujeto lo hace bien o
fracasa, en este segundo ensayo, prosiga con el dibujo N2.
A veces algn sujeto tratar de reproducir incluso los lados del dibujo del
examinador. Si esto sucede, dgale que slo debe reproducir la parte superior.

Dibujo 2: Revuelva los cubos del sujeto. Saque los cubos que sirvieron como
modelo del dibujo N1 y ponga en su lugar la tarjeta 2. Diga:

42

 "Esta vez vamos a juntar los cubos para formar un dibujo igual a ste".
Seale a la tarjeta N2

"Obsrveme primero"

43

Construya el diseo lentamente, usando los cubos del sujeto y cuando haya
terminado, diga:

Ve? el diseo de estos cubos es el mismo de la tarjeta".

Desordene los cubos usados en la demostracin y diga:

"Ahora observe el dibujo y haga uno igual con estos cubos".

avseme cuando haya terminado".

Empiece y

Comience a registrar el tiempo.

Si el sujeto tiene xito (completa el dibujo dentro del tiempo lmite de 60
segundos, prosiga con el dibujo N3).

Si el sujeto fracasa, al terminar los 60 segundos, desordene los cubos suavemente y

diga:

"Obsrveme nuevamente".
Haga nuevamente el diseo con los 4 cubos del sujeto, enseguida desordnelos y
diga:

"Ahora trate usted".

Comience a registrar el tiempo, dndole 60 segundos. Fracase o lo haga bien el

sujeto, prosiga con el dibujo N3.
Dibujos 3 al 10: Desordene los cubos. Coloque la tarjeta del Dibujo N3 frente al
sujeto, y diga:
44

 "Ahora haga uno igual a ste. Avseme cuando haya terminado".

Comience a registrar el tiempo y d 60 segundos. Deje de cronometrar el tiempo
cuando el sujeto obviamente ya ha terminado, aunque no haya avisado.
Cuando el sujeto ha terminado el diseo, o al finalizar los 60 segundos, desordene
los cubos . No hay segundo ensayo en estos dibujos. Presente los siguientes,
diciendo:
1

"Ahora haga uno igual a ste. Avseme cuando haya terminado".

(Estas instrucciones pueden acortarse cuando el sujeto ha entendido claramente lo
que debe hacer). Comience cronometrando.

Al llegar al dibujo N7, saque los otros 5 cubos y diga:

"Ahora haga uno igual a ste, usando los 9 cubos. No se olvide de avisarme
cuando haya terminado".
La tarjeta N10, debe presentarse al
sujeto, de manera que el dibujo est en
la siguiente posicin:
No permita que el examinador trate de
dar una base horizontal al dibujo. Si lo
da vuelta sin preguntar, vuelva la tarjeta
a su posicin, diciendo:

"No, de esta manera".

Cuando el test se aplica clnicamente, se recomienda no quitarle los cubos al terminar el tiempo,
si el sujeto contina intentando.
1

45

D el puntaje total cuando la reproduccin del diseo est rotada en menos de 45

grados.
Tiempo lmite:

Dibujos 1-2
Dibujos 3-6
Dibujos 7-10

60 segundos (tome el tiempo en cada ensayo separadamente ).

60 segundos
120 segundos

Registre el tiempo que usa el sujeto para cada dibujo. Los dibujos 7 al 10 tienen
bonificacin por ejecucin rpida.

Criterio de suspensin: Despus de 3 fracasos consecutivos.

El fracaso en ambos ensayos de los dibujos 1 2, se considera un fracaso.

Puntuacin: Se da puntaje a los dibujos perfectamente bien hechos dentro de los

tiempos lmites. No se da puntajes parciales por soluciones parcialmente correctas
o terminadas despus de tiempo.

Cuadro de Puntajes incluyendo bonificacin por ejecucin rpida:

Dibujo
1.- 1er. ens.
2do. ens.
2.- 1er. ens.
2do. ens.
3.4.5.6.7.8.9.-

2 puntos
-1-60"
-1-60"
--------

4 puntos
1-60"
-1-60"
-1-60"
1-60"
1-60"
1-60"
41-120"
71-120"
81-120"
46

5 puntos
--

6 puntos
--

--

--

----31-40"
46-70"
61-80"

----1-30"
1-45"
1-60"

10.-

--

81-120"

61-80"

1-60"

Puntaje mximo: 48 puntos.

10.-

ORDENACIN DE HISTORIAS

Materiales: 8 juegos de tarjetas, impresas con historietas.

Instrucciones: Para cada tem, se presenta al sujeto un juego de tarjetas en

desorden y se le pide que las arregle de modo que cuenten una historia plausible.
Los nmeros impresos en el reverso de las tarjetas indican el orden en que el
examinador debe extender las tarjetas, de izquierda a derecha del sujeto.
Las letras impresas (tambin en el reverso), permiten corregir cada tem.

Debe anotarse en el protocolo el orden en que el sujeto arregla cada historia.

Antese tambin el tiempo.

Los lmites de tiempo para cada tem aparecen en el cuadro de la pgina siguiente.

Debe comenzarse a cronometrar cada tem, tan pronto se termine de pronunciar la

ltima palabra de las instrucciones. Se termina de cronometrar tan pronto como el
sujeto avisa que ha terminado, o , si olvida hacerlo, cuando es evidente que ha
terminado.

Item 1: Coloque las tres tarjetas en orden de nmero frente al sujeto, quedando la
tarjeta marcada "1", a la izquierda de ste. Diga:

"Estas tarjetas cuentan una historia sobre un pjaro que est construyendo un
nido; pero estn mal ordenadas. Ordnelas bien, de manera que formen la
historia".
47

Comience a cronometrar. Si el sujeto las ordena correctamente, dentro del tiempo

lmite, prosiga con el tem 2.

Si el sujeto no las arregla correctamente, recoja las tarjetas y vaya colocndolas en

la forma correcta (de la izquierda a la derecha del sujeto), al mismo tiempo que le
dice:

"El orden de las tarjetas debe ser as...Primero el pjaro est construyendo el
nido; la siguiente muestra los huevos que ha puesto el pjaro, y la ltima
muestra al pjaro alimentando a sus cras".

48

Recoja las tarjetas y vuelva a colocarlas en el orden numrico original (1,2,3) y

diga:

"Ahora pngalas usted en el orden correcto".

Comience a cronometrar y dle 60 segundos. Prosiga con el tem 2, incluso si el

sujeto fracasa en las dos tentativas del tem 1.

Item 2: Antes de presentar las tarjetas del tem 2, diga:

"Tengo otras series de tarjetas para que usted las ordene. Todas estn en
desorden y usted debe ponerlas en el orden correcto para que formen una
historia que tenga sentido. Avseme en cada caso cuando haya terminado".

Coloque las tres tarjetas del tem 2: "Casa" en el orden indicado por los nmeros
anotados al dorso (comenzando por la tarjeta 1 a la izquierda del sujeto), diga:

"Haga la prueba con esta serie. Pngalas en el orden correcto".

Comience a cronometrar tan pronto haya colocado la ltima tarjeta frente al

examinado. Conceda 60 segundos. Si el sujeto lo hace correctamente dentro del
tiempo, concdale el puntaje y siga con el tem 3.

Si el sujeto fracasa (las pone en orden incorrecto, o sigue cambindolas al terminar

los 60 segundos), haga una demostracin, al igual que en el tem anterior. Diga:
"Estos dibujos son sobre un hombre que est construyendo una casa. En el
primero (pngala frente al sujeto) vemos que est recin comenzando la casa:
en el segundo (coloque la tarjeta) se muestra la casa parcialmente construida, y

49

el ltimo muestra la casa terminada y el hombre la est pintando" (seale la

tercera tarjeta).

Coloque nuevamente las tres tarjetas en el orden indicado por los nmeros en el
dorso y diga:

"Ahora pngalas usted en el orden correcto".

Si el sujeto da ahora la respuesta correcta, dle 2 puntos y prosiga con el tem 3. Si

fracasa en las dos oportunidades tanto en el tem 1 como en el 2, suspenda la
prueba. En caso contrario, pase todos los temes.

temes 3 al 8: En estos temes, se permite un solo ensayo.

Si el sujeto ordena mal no se le hace demostracin alguna (aunque ste lo solicite).

Para cada uno de estos temes, presente las tarjetas en el orden indicado al dorso,
diciendo cada vez:

"Ahora ordene stas. Pngalas en el orden correcto y avseme cuando haya

terminado".

NOTA: Ocasionalmente, algunos sujetos comienzan a ordenar las tarjetas de

derecha a izquierda (lo ms comn es que lo hagan de izquierda a derecha en la
misma direccin de la escritura). Cuando esto suceda, antelo en el protocolo y
diga:

"Dnde comienza la historia?"

50

Criterio de suspensin: Se suspende si el sujeto fracasa en las dos tentativas del

tem 1 y en las dos del tem 2 conjuntamente. En caso contrario, se pasan todos los
temes.

51

Puntuacin: Items 1 y 2: 4 puntos en el primer ensayo, 2 puntos en el segundo.

Items 3 al 8, 4 puntos si se ordena correctamente dentro del tiempo lmite. Los
temes 7 y 8 reciben bonificacin por ejecucin rpida.
Tanto la ordenacin correcta (indicada por las LETRAS en el dorso de las tarjetas),
como los tiempos lmites y los puntajes con bonificacin aparecen en el cuadro
siguiente.
Item
1.- NIDO
1er. ens.
2do. ens.
2.-CASA
1er. ens.
2do. ens.
3.- MANOS
ARRIBA
4.- ENTRE
5.- LUIS
6.- FLIRTEO

Tiempo
Lmite
60"

Ordenacin
correcta
WXY

2 ptos

1-60"
60"

60"

PAT

ABCD (#)

1-60"
-----

60"
60"
60"

4 ptos

5 ptos

6 ptos

1-60"

----

----

1-60"

----

----

1-60"

----

----

OPENS
----1-60"
------ATOMIC
---1-60"
------JANET
---1-60"
------JNAET
1-60"
---------AJNET
1-60"
---------7.- PESCA
120"
EFGHIJ
---41-120" 26-41"
1-25"
EJFGHI
---41-120" 26-41"
1-25"
EGFHIJ
1-120"
---------8.- TAXI
120"
SAMUEL
---26-120" 16-25"
1-15"
AMUELS
---26-120" 16-25"
1-15"
SALMUE
1-120"
---------(#) Es conveniente preguntar la historia cuando el sujeto da la ordenacin ABDC
que corresponde a una realidad en Chile, y dar el puntaje si el sujeto la cuenta
coherentemente.

Puntaje mximo: 36 puntos.

52

ENSAMBLAJE DE OBJETOS

Materiales: 4 rompecabezas cada uno en una caja separada.

Hoja de posicin de las piezas. (pgina 41)
Hoja de correccin de yuxtaposiciones. (pgina 42)
Instrucciones: Comience con el tem 1. Pase todos los temes. Cada tem tiene
tiempo lmite que aparece tanto en el protocolo como en estas instrucciones.
Se debe comenzar a cronometrar cada tem en el momento de terminar de dar las
instrucciones verbales. Es importante registrar el tiempo exacto que el sujeto toma
en armar cada tem, ya que se da bonificacin por ejecucin rpida.

Muchas veces el examinador prefiere no detener al sujeto cuando se cumple el

tiempo lmite y ste sigue intentando, por razones de motivacin y rapport. En
estos casos es importante que el examinador registre cules piezas estn colocadas
correctamente al expirar el tiempo lmite, ya que se concede puntaje por arreglos
parciales.

Si el sujeto da vuelta una pieza, pngala bien, en forma disimulada, sin decirle
nada. (Dar vuelta en el sentido de colocar hacia arriba el dorso).

Cuide que el sujeto no vea el dibujo de los objetos.

1.- Maniqu: Coloque las piezas del maniqu en el orden de presentacin, tapando
lo que hace con una pantalla (puede usar este Manual como pantalla). En seguida
retire la pantalla y diga:
"Si junta estas piezas correctamente formarn algo.
Jntelas lo ms rpido que pueda y avseme cuando haya terminado".

Comience a cronometrar. El tiempo lmite es 120"

*En

cada uno de los temes de esta prueba, deje de cronometrar cuando el sujeto
haya terminado obviamente, incluso si l no avisa.

53

2.- Perfil: Arregle las piezas tras la pantalla, de acuerdo al orden indicado en el
diagrama. Enseguida muestre el arreglo, y diga:
"Junte stas lo ms rpido que pueda. Avseme cuando haya terminado"

Comience a cronometrar. El tiempo lmite es de 120 segundos.

3.- Mano: Arregle las piezas tras la pantalla, de acuerdo al orden del diagrama y
diga:
"Junte stas lo ms rpido que pueda".

Comience a cronometrar. El tiempo lmite es de 180".

4.- Elefante: Arregle las piezas tras la pantalla, de acuerdo al diagrama. Mustrelo
y diga:

"Junte stas lo ms rpido que pueda".

Comience a cronometrar. El tiempo lmite es de 180 segundos.

Criterios de suspensin: No hay. Pase todo el subtest.

Puntuacin: Un punto por cada yuxtaposicin correcta hecha dentro del tiempo
lmite (Se aceptan pequeas desviaciones, tales como desplazamientos de no ms
de 6mm). Las yuxtaposiciones que se computan, aparecen con X en los diagramas.
54

D puntaje a yuxtaposiciones correctas, aunque estn separadas del resto de las

piezas: por ejemplo, si las dos piezas de la oreja del perfil se juntan bien, dles un
punto aunque no estn en la cabeza. (Si estuvieran en su posicin correcta dentro
de la cabeza, tendran 3 puntos).

55

Los puntajes para las ejecuciones perfectas sin bonificacin de tiempo son:

Maniqu
Perfil
Mano
Elefante

5 puntos
9 puntos
7 puntos
8 puntos

Tiempo Lmite
120"
120"
180"
180"

Las bonificaciones slo se dan a las ejecuciones perfectas.

A continuacin se indican los puntajes y bonificaciones:

Objeto
Maniqu

Tiempo Lmite
21"-120"
16"-20"
11"-15"
1"-10"

Puntaje
5
6
7
8

Perfil

46"-120"
36"-45"
26"-35"
1"-26"

9
11
12
13

Mano

51"-180"
41"-50"
31"-40"
1"-30"

7
9
10
11

Elefante

51"-180"
31"-50"
21"-30"
1"-20"

8
10
11
12

Es importante saber bien cules son las yuxtaposiciones que tienen puntaje, a fin
de anotar el puntaje correspondiente a arreglos parciales, en el momento de
56

cumplirse el tiempo lmite (ya que cualquier arreglo hecho despus de ese lapso,
no recibe puntaje).
Puntaje Mximo: 44 puntos.

57

58

59

CRITERIOS DE CORRECCIN Y EJEMPLOS DE RESPUESTAS PARA

LAS SUBPRUEBAS DE VOCABULARIO, COMPRENSIN Y SEMEJANZAS.
VOCABULARIO

Cada palabra se punta 2, 1 0. Excepto las palabras 1,2 y 3, que reciben 0 2

En general se considera aceptable cualquier acepcin conocida de la palabra, sin

considerar la elegancia de la expresin. Sin embargo, se castiga en cierta medida
la pobreza de contenido. Un vago conocimiento del significado de la palabra no
recibe puntaje total.
Principios generales de puntuacin

Estos principios deben tenerse en cuenta en todo momento, los ejemplos dados no
agotan las posibilidades de respuesta. Ante cualquier duda, se recomienda
recurrir a un buen diccionario de la lengua espaola (R.A.E.)

2 puntos:
1.- Un buen sinnimo ("apacible quiere decir sereno", "ominoso significa
amenazante").
2.- Un uso principal ("La cama es aquello en lo que dormimos").
3.- Uno o ms rasgos esenciales o determinantes de objetos ("Un santuario es un
lugar sagrado).
4.- Una clasificacin general a la cual pertenece la palabra ("Un barco es un medio
de transporte"). Este principio debe usarse con mucha cautela, ya que no siempre
es aceptable definir una palabra en trminos de una clasificacin general. Por
ejemplo, decir que "La fortaleza es una virtud" no es suficiente para dar puntaje, a
menos que se explique ms.

60

5.- Varios rasgos descriptivos correctos, aunque menos definidos, que por
acumulacin, indican comprensin de la palabra.

6.- Para verbos: un claro ejemplo de accin o de relacin causal. ("Usted puede
reparar un auto para que ande bien de nuevo").
1 punto
En general, respuestas que no son incorrectas, pero muestran pobreza de
contenido.
1.- Un sinnimo vago o menos pertinente ("Designar significa nominar").
2.- Un uso menor, no elaborado ("Tela es con lo que se hace la ropa", "Un santuario
es un lugar para rezar").
3.- Un atributo que es correcto, pero no es definitivo ni un rasgo determinante ("El
invierno es cuando todo muere y reposa", "Cuando uno es reacio es porque es
lento para hacer algo").
4.- Un ejemplo que usa la misma palabra, sin elaborarla ("Uno toma desayuno",
"Uno muestra compasin cuando ayuda a alguien que tiene necesidad").
5.- Dar la correcta significacin de una palabra relacionada, por ejemplo, definir
obstruccin en vez de obstruir.
6.- Un caso concreto de la palabra sin elaborar ("Si uno tiene un amigo de verdad,
eso es incomparable", "Alguna gente oculta sus ideas").

0 punto:

1.- Respuestas obviamente incorrectas.

2.- Verbalismos ("reparar un auto", "dlar viajero", "santuario de la patria"),
cuando despus de interrogar, no se ve una real comprensin.

61

3.- Respuesta no totalmente incorrectas, pero que, incluso despus de interrogar,

son muy vagas o triviales o muestran una gran pobreza de contenido ("La
compasin es un sentimiento que uno siente", "permetro es una medida de algo").

62

EJEMPLOS
Para cada palabra, se da un criterio general de dos puntos, seguido de ejemplos de
respuestas de 2, 1 y 0 puntos. Los ejemplos son generalmente de las ms pobres
respuestas aceptables para cada puntaje.

Donde aparece (I), significa que debe interrogarse. Si la persona, al ser

interrogada, da una respuesta de 2 puntos, se le conceden los 2 puntos.
1.-

Cama:

Un mueble para descansar o dormir. Un trozo de terreno preparado para

plantarlo.
2 p. Para dormir ... para tenderse y descansar.
0 p. Referirse al acto de dormir ms que al mueble donde se duerme.
blanda...dormir...soar.

2.-

Invierno:

La estacin ms fra del ao...la estacin del ao que est entre el otoo y la
primavera...la estacin del ao en que los rayos solares son ms oblicuos.
2 p. Estacin del ao...tiempo fro del ao...la estacin ms fra...la estacin en la
que el sol est sobre el ecuador.
0 p.

Clima...cambio en el tiempo.

3.-

Desayuno:

La primera comida del da, o el alimento que se come en esa comida.

2 p. Lo que se come en la maana...el alimento de la maana...la primera
comida del da.
0 p.

No dar ayuno.

63

4.-

Tela:

Material tejido. Membrana.

2 p. Gnero...textiles..obras tejidas en el telar.
1 p. Algodn...lana...material (I)...material para ropa (I). Con lo que se hace la
ropa.
0 p.

Algo para ponerse. Ropas.

5.-

Enorme:

Que excede del porte, nmero o grado usual. Excesivo, desmedido.

2 p. Gigantesco..muy grande..tremendo, como un gran autidorio...como un
gigante, ms grande que lo corriente.
1 p. Respuestas que no muestran una clara comprensin de lo grande del
tamao.
Grande ... bastante grande ... gordo ... un montn ... amplio .... un lote...
0 p.

Un lugar grande (I)....algo grande sucede.

6.-

Dlar:

Moneda extranjera. Moneda norteamericana.

2 p.

Moneda de USA...moneda de otro pas.

1 p.

Moneda...plata...plata para comprar.

0 p.

Es de papel... es redondo y tiene un guila

7.-

Rebanada:

Porcin delgada, ancha y larga que se saca de una cosa.

64

2 p.

Tajada...un pedazo delgado.

1 p. (Tener nocin de pedazo, pero sin referirse a lo delgado)...un pedazo...una

parte..cortar pan en tajadas.
0 p.

Para poder comrselo...no se puede comer entero.

65

8.-

Barco:

Una estructura que navega por el agua y transporta personas y cosas.

2 p. Medio de transporte martimo...un buque...medio de locomocin por
mar...transporta cosas por el mar.
1 p.

Medio de transporte (I)...para viajar ...tiene velas...para transportar.

0 p.

Se llevan cosas...en lo que se hace la guerra...para montar.

9.-

Reparar:

Componer o enmendar el dao que ha sufrido algo...Corregir. Ajustar.

Advertir, mirar con cuidado...Desagraviar.
2 p.

Arreglar..restaurar a su condicin original.

1 p.

Arreglar una silla...reparar algo quebrado...reparar en los modales.

0 p.

Reparar una silla...trabajar en zapatos o en la casa.

10.-

Ocultar:

Esconder. Tapar. Encubrir. Callar advertidamente lo que se pudiera o debiera

decirse. Disfrazar la verdad.
2 p.

Esconder... no dejar que nadie sepa lo que sucedi.

1 p.

Escondido...fuera de la vista...no decir...tratar de esconder algo (I).

0 p.

Estar lejos de todos...cerrarse.

66

11.-

Apresurarse:

Apurarse...darse prisa....acelerar.
2 p.

Apurar el paso...ir ligero.

1 p.

Ligero...rpido...correr.

0 p.

Dar brincos.

12.-

Domstico:

Perteneciente al hogar o casa. Aplcase al animal que se cra en la casa.

Dcese del empleado que sirve a una casa.
2 p.

Sirviente...empleada...manso...de la casa.

1 p.

Amansar...que no es feroz...alguien que cuida los nios...casa.

0 p.

Una clase de animal...ser econmico...ser civilizado.

13.-

Finalizar:

Concluir. Terminar. Acabar. Consumir. Extinguirse.

2 p.

Terminar...poner fin a...no continuar...acabar.

1 p.

Terminar un trabajo....cancelar un contrato.

0 p.

Eliminar algo.

14.-

Compasin:

Sentimiento de ternura o lstima por la desgracia o mal que padece otra persona.
2 p.

Lstima...piedad..sentimiento de pena por una persona.

67

1 p.

Pena...preocupacin...ternura (I)...comprensin....consolar.

0 p.
15.-

Tolerancia...amor...un sentimiento...importarle alguien (I).

Regular:

Ajustar...poner algo en su punto...mediano...peridico... reglar, ajustar a normas.

2 p.

Ajustar...hacer que algo ande ms rpido o ms lento...trmino medio...ni

grande ni chico.

1 p.

Mediocre...una cosa no muy buena...ajustar el motor.

0 p.

Hacerlo andar.

16

Consumir:

Gastar comestibles u otros gneros. Destruir. Extinguir. Afligir.

2 p.

Agotar...destruir por el fuego...comer...devorar.

1 p. Terminar algo...tomar algo...usar (sin el concepto de la destruccin de la

sustancia).
0 p.

Comprar...usar productos (I)...consumir harta comida.

17.-

Fortaleza:

Fuerza, vigor, coraje, fuerza moral en la adversidad. Recinto fortificado.

Natural defensa que tiene un lugar.
2 p. Castillo...bastin...resistencia
circunstancias adversas.

moral

fsica...vigor...tener

1 p. Habilidad para soportar algo que no es necesariamente adverso.

Paciencia..persistencia...tenacidad.

68

coraje

en

0 p. Iniciativa..hacer ms fuerte...inclinacin a la voluntad de hacer el bien y

evitar el mal.

69

18.-

Remordimiento:

Sentimiento de pesar causado por sensacin de culpa. Inquietud, pesar interno

que queda despus de haber hecho una mala accin.
2 p. Arrepentimiento...sentimiento de culpa...pena por haber hecho algo malo..
Sentimiento combinado de tristeza y culpa...pena (I) sentimiento de que no hice lo
que debiera.
1 p. (Una sensacin de infelicidad
Tristeza...deprimido por algo.

que

no

es

causada

por

culpa)

0 p. Rabia...algo que no estaba bien...como cuando uno se hiere y llora...Pena (I)

como cuando se muere alguien querido.

19.-

Sentencia:

Dictamen. Declaracin del juicio y resolucin del juez. Condena.

2 p. Condena...pena...castigo impuesto por el juez.
1 p. Un trmino de prisin...perodo de encarcelamiento...castigo.
0 p. Un perodo de tiempo.
20.-

Iniciar:

Comenzar algo. Empezar...Admitir a uno en la participacin de una ceremonia o

cosa secreta. Instruir en cosas abstractas o de alta enseanza.
2 p. Comenzar...empezar...comenzar a hacer algo.
1 p. Comenzar un proyecto...continuar...al comienzo.
0 p. Cuando uno sale del colegio... ir junto con...

21.-

Apacible:

Tranquilo. Quieto
2 p.

Sereno...pacfico...calmado.

1 p.

Relajado...en reposo.
70

0 p.

Algo que es claro... acuoso.

22.-

Santuario:

Lugar en que se veneran imgenes o reliquias de santos de especial devocin.

2 p. Un lugar sagrado o santo...la parte sagrada de la iglesia...un refugio...un
lugar santo en un templo.
1 p.

Algo sagrado...algo que tiene que ver con la iglesia...seguridad.

0 p. Paz y reposo..tiene que ver con la religin...donde los curas estudian...un

hombre santo.

23.-

Incomparable:

Que no tiene o no admite comparacin. Perfecto.

2 p. Perfecto...excelente...que no puede ser igualado...algo que es tan bueno que
no hay otro como l.
1 p. No puede duplicarse (sin sealar la idea de calidad superior o
excelencia)...nada como l .. no se puede copiar.
0 p.

No hay dos cosas iguales...no comparable (sin explicar).

24.-

Congregarse:

Reunirse. Juntarse.
2 p.

Agruparse...encontrarse con un grupo.

1 p.

Una reunin...congregacin.

0 p.

Trabajar en una fbrica...gente ... una organizacin.

71

72

25.-

Impedir:

Estorbar. Imposibilitar la ejecucin de algo.

2 p.

No dejar hacer algo...estorbar.

1 p.

Interferir...impedir una accin.

0 p.

Ir en contra de algo que no est bien.

26.-

Caverna:

Concavidad profunda entre rocas o subterrnea.

2 p.

Un hoyo bajo la tierra...una cueva...algo como pieza bajo la tierra.

1 p.

Hoyos .... tnel...algo subterrneo.

0 p.

Una guardia...grietas...casas.

27.-

Designar:

Sealar, destinar o nombrar una persona o cosa para un fin determinado.

Denominar.
2 p. Nombrar...indicar...asignar..optar por alguien...fijar un lugar especfico con
un cierto fin.
1 p. Nombra a alguien...describir..escoger un lder...Ud. tiene un grupo de gente
y las designa a hacer una cierta tarea que se supone tienen que hacer.
0 p.

Fijar...decirle algo a alguien...elegir.

28.-

Osado:

Audaz. Temerario...Atrevido...Resuelto...Que tiene osada.

2 p.

Atrevido...audaz y valiente...que tiene harta pana.

73

1 p.

Descarado...turbulento...bravo.

0 p.

Ruidoso...odioso.

29.-

Empalar:

Espetar a uno en un palo, como se espeta un ave en el asador. Entumirse.

Entorpecerse un miembro por haber estado encogido, sin movimiento.
2 p.

Helarse de fro...entumirse.

1 p.

Tener fro...como a Caupolicn.

0 p.

Una tortura...trabajar con una pala.

30.-

Cavilar:

Deliberar. Meditar.
2 p. Detenerse a pensar...contemplar...reflexionar...darle vueltas a un asunto en la
mente...pensar en forma dubitativa...considerar varias posibilidades.
1 p. Concentrarse...resolver un problema...cavilar entre algo que uno no est
seguro si es de una manera u otra.
0 p.

Dudar...gente que se preocupa mucho...que duda de hacer algo.

31.-

Calamidad:

Desgracia o infortunio que alcanza a muchas personas. Ser persona de conducta

enfadosa o molesta. Catstrofe. Desastre.
2 p. Catstrofe...gran desgracia...hecho desastrozo...adversidad...algo terrible..algo
espantoso..una persona muy molestosa.

74

1 p. Causa de infelicidad (pero no en grado extremo)...un problema..mala

suerte...una tragedia debida a la naturaleza...una molestia.
0 p.

Muerte...choque...caos...algo inesperado.

75

32.-

Obstruir:

Estorbar o impedir el paso. Cercar el camino o conducto. Colocar un obstculo en

el camino de...tapar un agujero. Impedir la operacin de un agente, ya sea fsico o
no.
2 p.

Tapar...bloquear...cerrar el paso...poner obstculos.

1 p.

Atascar...que sirve como impedimento...una barrera.

0 p.

Construir...destruir...observar.

33.-

Obelisco:

Pilar muy alto terminado en punta piramidal, que sirve de adorno en lugares
pblicos. Monumento conmemorativo.
2 p.

Un monumento, alto y delgado.

1 p.

Es un adorno en lugares pblicos.

0 p.

El obelisco de Buenos Aires (I)...un mordisco.

34.-

Parodia:

Imitacin burlesca de una cosa seria.

2 p.

Stira...representacin burlesca.

1 p. Remedar ... una comedia...ridiculizar algo...una imitacin de algo...rerse de

algo serio.
0 p.

Tragedia.

35.-

Reacio:

76

Renuente. Reticente.
2 p. Que no quiere hacer algo...no inclinado a hacer algo...que no est ansioso
por hacer algo.
1 p. Lento para hacer algo...porfiado...indcil. ... miedoso o dudoso de decir o
hacer algo...que no quiere hacer nada.
0 p.

Descuidado...inseguro...indeciso.

36.-

Plagiar:

Copiar obras ajenas, hacindolas pasar por propias.

2 p. Poner el nombre de uno en el trabajo hecho por otro...una persona escribe
un poema, otro lo copia y dice que lo ha hecho l.
1 p.

(Copiar o robar sin implicar que se pase como propio). Tomar la obra
literaria de otro...usar las ideas de otro...robar algo que escribi otro.

0 p.

Mentir...robar (sin indicar que se trata de ideas o creaciones

artsticas)...cuando ha habido una plaga.

37.-

Tangible:

Que se puede tocar. Real. Material.

2 p. Algo que se puede tocar con las manos...algo real...algo concreto en
oposicin a lo abstracto...real, que puede verse...materialmente evidente.
1 p.

Capaz de ser visto...slido...concreto...evidencia visible.

0 p.

Posible...algo que vale...no fuerte.

38.-

Permetro:

Contorno de una figura.

77

2 p. Contorno externo de algn cuerpo...distancia alrededor de un crculo...el

borde o lmite de un plano.
1 p.

El borde de algo...la orilla...lnea alrededor de algo.

0 p.

Una distancia...se usa en geometra...una medida de algo.

39.-

Ominoso:

De mal agero. Que anuncia un mal.

2 p.

De mal presagio...amenazante...siniestro.

1 p.

Peligroso...una advertencia...misterioso...sombro...algo malo.

0 p.

Oscuro...serio...como una nube...algo desconocido...que da susto

40.-

Diatriba:

Discurso o escrito violento e injurioso en contra de personas o cosas.

2 p.

Un discurso enojado...flujo hostil de palabras ...vociferar...ataque verbal.

1 p. Un discurso (sin referirse a lo injurioso)...un reto...un estallido ...

discurso largo.
0 p.

Perder el control...una pataleta...asociado con la violencia y la rabia.

78

un

COMPRENSIN
Las respuestas se puntan 2, 1 0 (excepto los temes 1 y 2 que se corrigen 2 0
puntos), de acuerdo al grado de generalizacin y a su calidad. Como es imposible
hacer una lista de todas las respuestas que se pueden dar, el examinador deber
usar su propio criterio cuando se encuentra con respuestas poco comunes. No se
debe castigar la verbalizacin: una respuesta satisfactoria de 2 puntos puede estar
mal expresada. Cuando se interroga (I), se debe puntuar la respuesta a la
interrogacin.

En cada tem, se da el criterio general para cada puntaje, seguido de algunas

respuestas tpicas. La mayora de los ejemplos de 0 puntos dados representan
respuestas marginales tpicas.
1.-

Ropa:

2 p. Cualquier respuesta que incluya la idea de limpiar. Para limpiarla...para tener

ropa limpia...para sacar la mugre (tierra, polvo)...por higiene.
0 p. Respuestas que no incluyen referencia a limpiar. Porque es lunes ..porque es
bueno hacerlo...para no caer en la tentacin.
2.-

Locomotora:

2 p. Respuestas que indiquen que la persona sabe que la locomotora proporciona

la fuerza para mover el tren.
0 p. Respuestas que no incluyen la idea de mover el tren. Para que el maquinista
est calentito ... para dirigir a los pasajeros ..para pitear cuando llega a un
cruce.

3.-

Sobre:

2 p. Cualquier respuesta que muestre que la persona sabe que la carta debe ser
entregada de inmediato al correo.
79

Echarla a un buzn...entregarla en el correo.

1 p. Respuestas que muestran que la persona sabe que la carta es propiedad de
otra persona, pero que no tiene mucha idea sobre qu hacer con ella.
Entregrsela a un carabinero...tratar de encontrar al dueo...llevarla a la
radio...llevarla a la oficina de cartas no reclamadas.
0 p. No saber qu hacer con la carta, ni que pertenece a otra persona.
Abrirla...dejarla ah.

4.-

Maana:
Si la respuesta es otro proverbio , debe pedirle explicaciones y corregir de
acuerdo al criterio indicado.

2 p. Una abstraccin general, por ejemplo: hay que aprovechar el tiempo lo mejor
posible. No postergar.
1 p. Una situacin concreta o una generalizacin relacionada pero no equivalente.
Hay que hacerlo hoy da, porque maana puede pasar algo...si lo puede hacer
hoy mejor.
0 p. No reconocer que se trata de un proverbio. Repetirlo literalmente.
Porque no hay que dejarlo para maana.
5.-

Malas compaas:

2 p. Cualquier respuesta que contenga la idea que la persona es influenciada,

cambiada para peor o corrompida por las malas compaas.
1 p. Referencia a un resultado especfico ms que una generalizacin de los efectos
de la mala compaa.
Porque uno se arruina su reputacin...para no meterse en los .. porque
perjudican...le ensean a uno a ser un delincuente...porque despus dicen que
uno es tambin mala compaa
0 p. Referencia a la maldad sin mayores explicaciones, o a la idea de no meterse
en los sin explicar por qu la persona se metera en los.

80

Las malas compaas son malas...meterse en una situacin que uno no

controla...porque no ensean nada bueno...dan problemas...para que no se lo
lleven preso.

6.-

Teatro:

2 p. Reconocer que se debiera avisar a alguien que tenga autoridad en el teatro, tal
como el administrador o el acomodador.
Decrselo al acomodador...decrselo al administrador.
1 p. Reconocer que se debera tomar una accin responsable, aunque sus
resultados no sean inmediatamente efectivos.
Llamar a los bomberos...tocar la alarma de fuego...tratar de apagar el fuego.
0 p. Describir acciones que crearan pnico o no evitaran el desastre.
Gritar "fuego"...avisarle a la gente...arrancarse...ir a buscar agua....salirme.

7.-

Terreno:

2 p. Mencionar la demanda con la implicacin de la oferta limitada.

Por la ley de la oferta y la demanda...hay ms gente que quiere comprar en la
ciudad...porque hay menos y hay ms gente que la quiere.
1 p. Mencionar la idea de la oferta sin implicacin de la demanda o mencionar
ms de una de las facilidades que existen en la ciudad tales como teatros,
tiendas, oficinas, calles, transportes, etc.
Hay ms gente en la ciudad...menos terrenos en la ciudad...porque hay
mejores caminos y ms facilidades; carabineros, agua potable, etc...mejores
posibilidades de negocios.
0 p. Respuestas que indican poca comprensin de las leyes econmicas
implicadas.
Hay ms trabajo en la ciudad...porque casi nadie quiere vivir en el campo...se
puede construir fbricas en la ciudad...en la ciudad hay ms cosas: impuestos,
congestin de trnsito.

81

8.-

Impuestos:

2 p. Mantencin del gobierno o instituciones de gobierno.

Para mantener el gobierno...para administrar el pas (explicado)
1 p. Mencin especfica de dos o ms instituciones mantenidas por el gobierno.
Para pagar a los carabineros, los caminos, etc. Para mantener colegios,
hospitales ... para mantener las instituciones de todos tipos.
0 p. Referencia a una institucin especfica, a una organizacin o trabajo, que
demuestre que no comprende la idea que los impuestos se usan para toda la
estructura gubernamental.
Para pagarle a los obreros municipales...para los cesantes...ayuda a la ciudad
y la ciudad te ayudar...para que otra gente pueda ganar ms plata.
9.-

Bosque:

2 p. Cualquier explicacin del uso de los fenmenos naturales para encontrar la

salida, o un enfoque sistemtico al problema.
Tratar de ir en una direccin guindose por el sol (o curso de agua) ...
verificando de qu lado crece el musgo y siguiendo luego esa direccin ...uso
de reloj como comps.
1 p. Mencin de medios casuales para salir, o una respuesta de 2 puntos no
explicada.
Por el sol (sin explicar)...por el musgo (sin explicar)...siguiendo por un
arroyo...seguir un sendero... trepar en un rbol para orientarme...seguir una
direccin y marcar los rboles por donde paso...hacer una fogata para
producir mucho humo.
0 p. Uso de fenmenos no confiables o no pertinentes, o confar en la gente.
Seguir caminando...volver por donde vine...preguntar a alguien....caminar
hasta llegar a algn sitio...gritara...buscara huellas...tratar de encontrar un
carabinero o guardabosques .... generalmente me fijo por donde entro y sigo
la luna.
10.- Ruido:
Si la respuesta es otro proverbio, pida explicacin.

82

2 p. Una generalizacin abstracta. Dice mucho y hace poco...habla mucho y dice

poco.
1 p. Referencia a una situacin concreta. Gente tonta que habla y habla, sin tener
que decir.
0 p. No reconocer que se trata de un proverbio o explicarlo literalmente. Suena el
ruido y no hay sustancia.
11.- Matrimonio:
2 p. Mencin de la idea de la mayora de edad necesaria para casarse sin el
consentimiento de los padres.
Para saber si es mayor de edad.
1 p. Mencionar la edad sin percatarse que se necesita permiso en caso de ser
menor.
Para saber la edad.
0 p. No percatarse de que se relaciona con la edad.
Para saber el nombre exacto...para saber como se llaman los padres...para
llevar las estadsticas.

NOTA: Bastante a menudo, el sujeto contesta, "En realidad no s por qu, por que
para saber si es mayor de edad, bastara con el carnet". Concdase los dos
puntos en este caso.
12.- Sordos:
2 p. Demostrar saber que es necesario or sonidos o lenguaje antes de ser capaz de
repetirlos.
Primero hay que or para aprender a hablar...se aprende a hablar
escuchando.. porque no se aprende a hablar escuchando...porque no se
aprende a hablar por imitacin, por lo que hay que or primero.
1 p. Tener idea que el or y el hablar estn conectados, sin tener una idea clara de
cmo.
No pueden or as que no pueden hablar...no pueden or cmo se producen
los sonidos .. nunca saben cul es la forma correcta de las palabras..porque no
83

puede or lo que se dijo...no puede hablar porque no puede or (I)...no se

pueden imaginar las palabras.
0 p. No tener idea de la interdependencia entre or a los dems y aprender a
hablar.
Las glndulas estn conectadas...el odo y la garganta estn relacionados...con
la sordera viene la mudez ... porque nacieron as...debe ser que tiene malos
los nervios.
13.- Trabajo infantil:
2 p. Mencionar dos razones de entre: salud, educacin, evitar la
explotacin...evitar el trabajo barato, bienestar general.
Para evitar la explotacin y proteger la salud...para que los nios se
desarrollen bien fsicamente y puedan estudiar.
1 p. Mencionar una de las razones.
Proteger a los nios mantenindolos en la escuela..la mayora de la gente se
aprovechara de ellos y los hara trabajar por poca plata...porque deben
desarrollarse bien.
0 p. Tener una vaga idea de proteccin, o no explicar por qu es malo. La idea de
que las leyes sobre el trabajo infantil son para proteger los puestos de los
adultos.
Mano de obra ms barata ..los nios no pueden cuidarse solos...si no
existieran, la mano de obra sera tan barata que a uno le pagaran una
miseria...puede hacerle dao a los nios...para que no le quiten el trabajo a los
adultos.
14.- Golondrina:
Si la respuesta es otro proverbio, solicite una explicacin.
2 p. Una generalizacin abstracta.
No se puede generalizar de un hecho aislado...no se puede predecir de una
sola experiencia...no hay que precipitarse para llegar a una conclusin ..un
ejemplar de algo no constituye la regla.

84

1 p. Referencia a una situacin concreta, o una generalizacin relacionada, pero no

totalmente equivalente.
Un fracaso no quiere decir que se vaya a fracasar en todo...una parte no hace
el todo...si uno gana una vez, eso no quiere decir que vaya a ganar siempre ..
si uno tiene xito en una cosa, eso no quiere decir que sea un xito completo.
0 p. No darse cuenta de que se trata de un proverbio, o distorsionar el sentido del
proverbio a un nivel muy especfico.
Cuando uno hace algo bueno una vez, no es uno el jefe...hay ms cosas en el
verano que las golondrinas...en el verano se van a haber ido todas las
golondrinas...se necesita un montn de gente para solucionar un problema,
uno solo no hace nada...en la vida hay ms cosas que las cosas triviales...las
golondrinas son de invierno...las golondrinas siempre llegan juntas.

85

SEMEJANZAS

Criterio General

2 p. Cualquier clasificacin general que sea pertinente en lo esencial, a ambos

miembros del par. Respuestas abstractas.
1 p. Cualquier propiedad especfica comn a ambos trminos y que constituya
una semejanza relevante. Usos en comn. Generalizaciones y respuestas
operacionales.
0 p. Propiedades especficas de cada miembro del par, generalizaciones no
pertinentes, o diferencias. Respuestas concretas.

A continuacin se indican respuestas tpicas y comunes.

Las respuestas
generalmente son precedidas por "son" o "ambas son ", lo que se omite en estos
ejemplos.

1.-

Hacha-sierra:

2 p. Herramientas... instrumentos para cortar.. implementos para cortar.

1 p. Para cortar... usados por carpinteros.
0 p. Hechos de metal... tienen filo... una para aserrar y la otra para cortar.... tienen
manillas.

2.-

Chaqueta-vestido:

2 p. Ropa...vestimentas...vestuario...prendas de vestir.
1 p. Hechos de gnero...para cubrirse...para vestirse...para ponrselos...para estar
abrigado.

86

0 p. Hechos del mismo material...son complemento...se usan juntos...tienen

botones...la chaqueta abriga ms que el vestido.

87

3.-

Naranja-pltano:

2 p. Frutas.
1 p. Alimento... comida... para comer... ambos son postres... contienen vitaminas...
tienen cscara... tienen el mismo color.
0 p. Redondos...la misma forma...contienen caloras.

4.-

Perro-len:

2 p. Animales...mamferos.
1 p. Pertenecen a la misma especie...tienen patas...colas, pelaje.
0 p. Se parecen...son peligrosos...son bravos...el len ruge y el perro ladra.

5.-

Huevo-semilla:

2 p. Embriones... grmenes de vida... principios de vida.

1 p. Reproduccin...algo crece de ambos...producen...dan vida...medios de
reproduccin (sin mayor explicacin).. los dos crean...reproducen aquello de
lo que provienen.
0 p. Crecen... se pueden comer... alimento... uno viene del otro... tienen yema...
son redondos.

6.-

Norte-Oeste:

2 p. Puntos cardinales... direcciones.

1 p. Lugares del mapa.. Ubicaciones... nos dicen hacia donde vamos.
0 p. Distancia... ir en una u otra direccin... noroeste... ambos tienen o. en el norte
hace calor y en el oeste tambin
88

89

7.-

Ojo-odo:

2 p. Sentidos... rganos de los sentidos...receptores de estmulos.

1 p. rganos... partes del cuerpo... uno capta a travs de ellos... para percibir... uno
adquiere conocimientos a travs de ellos.
0 p. Necesarios... se ve con el ojo y se oye con el odo... los dos tienen orificios.

8.-

Aire-agua:

2 p. Elementos necesarios para la vida...necesarios para el funcionamiento del

cuerpo humano...hay que tener a ambos para vivir.
1 p. Elementos...tienen oxgeno...ayudan a vivir...contienen agua....medio de
transporte...fluidos.
0 p. Productos de la naturaleza .. estn en todas partes...el aire se respira y el agua
se toma...el agua es una sustancia y el aire es una sustancia...estn en las
nubes.

9.-

Mesa-silla:

2 p. Muebles...mobiliario...piezas de un amoblado.
1 p. Objetos caseros...se encuentran en cocina y restaurantes...se usan cuando uno
come comida.
0 p. Complementos....mesa para comer y silla para sentarse...de madera...tienen 4
patas.
10.- Poesa-estatua:
2 p. Obras de arte...creacin artstica...expresin de sentimientos artsticos.
1p. Hechos por el hombre ... simblicos ... cosas bellas .... provocan emociones ..
expresan una idea o emocin ... son en recuerdo de algo, hacen recordar.
90

0 p. El poema describe la estatua...se le hacen poemas a las estatuas..no tienen

vida....son hechos por gente famosa...uno lee el poema y contempla la
estatua....a la gente le gusta.
11.- Elogio-castigo:
2 p. Medios disciplinarios...mtodos de motivacin..estmulos para influenciar la
conducta...mtodos de crtica...refuerzos.
1 p. Para ensear a la gente...para expresar la actitud de uno...modos de obtener
que se hagan las cosas...se usan en la gente para obtener algo.
0 p. Benefician a la gente...son contrarios...uno es premio y el otro castigo.

12.- Madera-alcohol:
2 p. Sustancias orgnicas...hidrocarburos.
1 p. Los dos queman...arden...se usan en la industria...se
combustibles...tienen carbn...contienen hidrgeno y oxigeno.

usan

como

0 p. Son productos del rbol...el alcohol se saca de la madera...son tiles.

13.- Mosca-rbol.
2 p. Seres vivientes...cosas vivas.
1 p. Respirar .... crecen ... necesitan alimento .... creadas por la naturaleza ...
necesitan sol para vivir .... tienen vida.
0 p. La mosca se posa en el rbol...en las alas...las moscas tienen alas y los rboles
ramas...son portadores de grmenes...la mosca es chica y el rbol grande...son
tiles para el hombre...los dos estn en movimiento... los dos se mueven en el
viento.

91

PRESIDENTES DE CHILE DESDE 1900

1896-1901

Federico Errzuriz Echaurren.

1901-1906

Germn Riesco.

1906-1910

Pedro Montt.

1910-1915

Ramn Barros Luco.

1915-1920

Juan Luis Sanfuentes.

1920-1925

Arturo Alessandri Palma.

1925-1927

Emiliano Figueroa Larran.

1927-1931

Carlos Ibez del Campo.

1931-1932

Juan Esteban Montero (1.12.31 - 4.6.32)

4.6.32 al 16.6.32 Repblica Socialista de Chile.
(C. Dvila, Eugenio Matte Hurtado y A. Puga).

1932

Carlos Dvila (Presidente Provisional)

1932-1938

Arturo Alessandri Palma

1938-1941

Pedro Aguirre Cerda.

1942-1947

Juan Antonio Ros.

1947-1952

Gabriel Gonzlez Videla.

1952-1958

Carlos Ibez del Campo.

1958-1964

Jorge Alessandri Rodrguez.

1964-1970

Eduardo Frei Montalva.

92

1970-1973

Salvador Allende Gossens.

1973-1978

Junta de Gobierno.

1978-1990

Augusto Pinochet Ugarte.

1990-1994

Patricio Aylwin Azcar.

19942000

Eduardo Frei Ruiz-Tagle.

2000-2006

Ricardo Lagos Escobar

Gobernaron Chile como Vicepresidentes o Presidentes de Juntas

1910

Elas Fernndez Albano (agosto)

1910

Emiliano Figueroa (agosto a diciembre)

1924-25

Luis Altaminaro (2.9.24 - 23.2.25)

1925

Emilio Bello Codesido (23.1.25 - 20.3.25)

1925

Luis Barros Borgoo (1.10.25 - Dic.25)

1931

Pedro Opazo Letelier (un da) 27.7.31.

1931

Juan Esteban Montero (un mes)

1931

Manuel Trucco 22.8 - 4.12

1932

Bartolom Blanche (13.9 - 2.10)

1932

Abraham Oyanedel (2.10 - 30.10.32)

93

1941-1942

Jernimo Mndez (25.11.41 - 2.4.42)

94

BIBLIOGRAFIA

Berdicewski, Olga y Rebeca Herreros: "Manual de Instrucciones del test de

WAIS" Tomad de la memoria de prueba para optar al ttulo de psiclogo en la
Universidad de Chile, 1960. Edicin mimeografiada de EPUC.
Hermosilla, Marta: Apuntes sobre el test de WAIS. Edicin mimeografiada de
EPUC, 1978.
Matarazzo, Joseph: "Wechsler's
Measurement and Appraisal of Adult
Intelligence". 5th and Enlarged Edition The William & Wilkins Co. Baltimore,
1972.
Portuondo, Juan A: "Escala de Weschler-Bellevue: su enfoque clnico".
Biblioteca Nueva, Madrid, 1970.
Wechsler, David: "Manual for the Wechsler Adult Intelligence Scale" The
Psychological Corporation, New York, 1955.

Wechsler, David: Manual for the Wechsler Adult Intelligence Scale-Revised

The Psychological Corporation, New York, 1981

Zimmerman, I.L. & J.M. Woo-Sam: "Interpretacin clnica de la Escala de

Inteligencia de Wechsler para Adultos". Editorial TEA, Madrid, 1976.

95

TABLA DE CONVERSIN DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES

STANDARD

PST

INF

19

29

18

COM ARIT

SEM

DIG

VOC

SIM

27-28

25

17

28

26

25

76-77 83-86

17

27

25

18

24

74-75 79-82

16

26

24

17

23

16

71-73 76-78

15

25

23

16

22

15

67-70 72-75

14

23-24

22

15

21

14

63-66 69-71

13

21-22

21

14

19-20

12

19-20

20

13

17-18

11

17-18

19

12

10

15-16 17-18

COMP

CUB

ORD

ENS

78-80 87-90

PST
19

36

44

18

48

35

43

17

47

34

42

16

46

33

41

15

19

44-45

32

40

14

59-62 66-68

18

42-43

30-31

38-39

13

13

54-58 62-65

17

39-41

28-29

36-37

12

15-16

12

47-53 58-61

15-16

35-38

26-27

34-35

11

11

13-14

11

40-46 52-57

14

31-34

23-25

31-33

10

13-14 15-16

10

11-12

10

32-39 47-51

12-13

28-30

20-22

28-30

11-12

14

9-10

26-31 41-46

10-11

25-27

18-19

25-27

9-10

12-13

7-8

7-8

22-25 35-40

8-9

21-24

15-17

22-24

7-8

10-11

5-6

18-21 29-34

6-7

17-20

12-14

19-21

5-6

8-9

14-17 23-28

13-16

9-11

15-18

6-7

11-13 18-22

10-12

11-14

0-2

21

20

10

15-17

6-9

8-10

13-14

3-5

5-7

4-5

12

3-4

0-2

0-7

0-11

0-1

0-4

0-2

96

97

Tabla de interpretacin de puntaje standard

(para subpruebas)
HABILIDAD

PUNTAJE STANDARD

Fuertemente disminuida

12-3

Moderadamente disminuida

456

Levemente desminuida

678

Normal o adecuada

8 9 10 11 12

Nivel o habilidad buena

12 13 14

Nivel muy bueno

14 15 16

Nivel excelente

16 17 18

98

Tablas de conversin de puntajes Standard a CI

99

WAIS 16-17 AOS

VERBAL

MANUAL

P.S-

C.I.

P.S.

C.I.

P.S.

C.I.

P.S.

C.I.

P.S.

C.I.

P.S

C.I.

112
111

157
156

72
71

117
116

32
31

78
77

110
109
108
107
106

155
154
153
152
151

70
69
68
67
66

115
114
113
112
111

30
29
28
27
26

76
75
74
73
72

90
89
88
87
86

154
153
151
150
149

55
54
53
52
51

108
107
106
104
103

20
19
18
17
16

62
61
60
58
57

105
104
103
102
101

150
149
148
147
146

65
64
63
62
61

110
109
108
107
106

25
24
23
22
21

71
70
69
68
67

85
84
83
82
81

147
146
145
143
142

50
49
48
47
46

102
100
99
98
96

15
14
13
12
11

56
55
53
52
51

100
99
98
97
96

145
144
143
142
141

60
59
58
57
56

105
104
103
102
101

20
19
18
17
16

66
65
64
63
62

80
79
78
77
76

141
139
138
137
136

45
44
43
42
41

95
94
92
91
90

10
9
8
7
6

49
48
47
45
44

95
94
93
92
91

140
139
138
137
136

55
54
53
52
51

100
99
98
97
96

15
14
13
12
11

61
60
59
58
57

75
74
73
72
71

134
133
132
130
129

40
39
38
37
36

89
87
86
85
83

5
4
3
2
1

43
41
40
39
38

90
89
88
87
86

135
134
133
132
131

50
49
48
47
46

95
94
94
93
92

10
9
8
7
6

56
55
54
53
52

70
69
68
67
66

128
126
125
124
123

35
34
33
32
31

82
81
79
78
77

85
84
83
82
81

130
129
128
127
126

45
44
43
42
41

91
90
89
88
87

5
4
3
2
1

51
50
49
48
47

65
64
63
62
61

121
120
119
117
116

30
29
28
27
26

75
74
73
72
70

80
79
78
77
76

125
124
123
122
121

40
39
38
37
36

86
85
84
83
82

60
59
58
57
56

115
113
112
111
109

25
24
23
22
21

69
68
66
65
64

75
74
73

120
119
118

35
34
33

81
80
79

100

WAIS 16-17 AOS

ESCALA TOTAL
P.S.

C.I.

P.S.

C.I.

P.S.

C.I

P.S.

C.I.

P.S.

C.I

202
201

159
158

162
161

135
134

122
121

111
110

82
81

87
87

42
41

63
63

200
199
198
197
196

157
157
156
156
155

160
159
158
157
156

134
133
133
132
131

120
119
118
117
116

110
109
109
108
108

80
79
78
77
76

86
86
85
84
84

40
39
38
37
36

62
62
61
61
60

195
194
193
192
191

155
154
153
153
152

155
154
153
152
151

131
130
130
129
128

115
114
113
112
111

107
106
106
106
105

75
74
73
72
71

83
83
82
81
81

35
34
33
32
31

59
59
58
58
57

190
189
188
187
186

152
151
150
150
149

150
149
148
147
146

128
127
127
126
125

110
109
108
107
106

104
103
103
102
102

70
69
68
67
66

80
80
79
78
78

30
29
28
27
26

56
56
55
55
54

185
184
183
182
181

149
148
147
147
146

145
144
143
142
141

125
124
124
123
123

105
104
103
102
101

101
100
100
99
99

65
64
63
62
61

77
77
76
75
75

25
24
23
22
21

53
53
52
52
51

180
179
178
177
176

146
145
144
144
143

140
139
138
137
136

122
121
121
120
119

100
99
98
97
96

98
97
97
96
96

60
59
58
57
56

74
74
73
72
72

20
19
18
17
16

50
50
49
49
48

175
174
173
172
171

143
142
141
141
140

135
134
133
132
131

119
118
118
117
116

95
94
93
92
91

95
94
94
93
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49
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99
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137
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108

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110

45
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43

61
61
60

WAIS 25- 34 AOS

VERBAL
P.S.
C.I.

MANUAL
C.I.
P.S.

P.S.

C.I.

P.S.

C.I.

P.S.

112
111

150
149

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152
150
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148

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7
6

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99
98
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4
3
2

42
40
39
38

111

C.I.

46

112

95

37

WAIS 25 - 34 AOS
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C.I.
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C.I.
P.S.

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C.I.

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C.I,

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83

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59
59

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199
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153
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105
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58
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56

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150
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149
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125
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102
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50

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144
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143
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119
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138
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63
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62

113

165
164
163

133
132
131

125
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123

109
108
108

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83

85
84
84

114

45
44
43

61
61
60

WAIS 35 - 44 AOS

P.S.

VERBAL
C.I. P.S. C.I.

P.S. C.I. P.S.

112
111

151
150

72
71

112
111

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31

72
71

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120

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118
118
117
116

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4
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1

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114
113

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79
78
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76

35
34
33

75
74
73

C.I.

MANUAL
P.S.
C.I.

P.S.

C.I.

90
89
88
87
86

157
156
155
154
152

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49
48
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46

105
104
103
101
100

10
9
8
7
6

53
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84
83
82
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151
150
148
147
146

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4
3
2
1

46
45
44
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41

80
79
78
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144
143
142
140
139

40
39
38
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91
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75
74
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138
137
135
134
133

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68
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66

131
130
129
127
126

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28
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78
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75
74

65
64
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62
61

125
123
122
121
120

25
24
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22
21

72
71
70
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117
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16

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108
106

15
14
13
12
11

59
58
57
55
54

115

WAIS 35 - 44 AOS
ESCALA TOTAL
C.I.
P.S.
C.I.
P.S.

P.S.

C.I.

P.S.

C.I.

P.S.

C.I.

202
201

157
156

162
161

133
133

122
121

109
109

82
81

86
85

42
41

62
61

200
199
198
197
196

156
155
155
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130

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108
108
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82

39
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37
36

61
60
59
59
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195
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152
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155
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128
128
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127

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105
105
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103

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81
80
80
79

35
34
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31

58
57
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56
55

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186

150
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149
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147

150
149
148
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125
125
124
124

110
109
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107
106

102
102
101
100
100

70
69
68
67
66

78
78
77
77
76

30
29
28
27
26

55
54
53
53
52

185
184
183
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181

147
146
146
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144

145
144
143
142
141

123
122
122
121
121

105
104
103
102
101

99
99
98
97
97

65
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63
62
61

75
75
74
74
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25
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21

52
51
50
50
49

180
179
178
177
176

144
143
143
142
141

140
139
138
137
136

120
119
119
118
118

100
99
98
97
96

96
96
95
94
94

60
59
58
57
56

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72
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71
70

20
19
18
17
16

49
48
47
47
46

175
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172
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141
140
140
139
138

135
134
133
132
131

117
116
116
115
115

95
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93
92
91

93
93
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91

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54
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51

69
69
68
68
67

15
14
13
12
11

46
45
44
44
43

170
169
168
167
166

138
137
137
136
136

130
129
128
127
126

114
114
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112

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89
88
87
86

90
90
89
89
88

50
49
48
47
46

67
66
65
65
64

116

165
164
163

135
134
134

125
124
123

111
111
110

85
84
83

87
87
86

117

45
44
43

64
63
62

WAIS 45- 54 AOS

P.S.

C.I.

112
111

153
152

110
109
108
107
106

151
150
149
148
147

105
104
103
102
101

146
145
144
143
142

100
99
98
97
96

141
140
139
138
137

95
94
93
92
91

136
135
134
133
133

90
89
88
87
86

132
131
130
129
128

85
84
83
82
81

127
126
125
124
123

80
79
78
77

122
121
120
119

VERBAL
P.S. C.I.
75
74
73
72
71

117
116
115
114
113

70
69
68
67
66

112
111
110
109
108

65
64
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62
61

107
105
105
104
103

60
59
58
57
56

102
101
100
99
98

55
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52
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96
95
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93

50
49
48
47
46

92
91
90
89
88

45
44
43
42
41

87
86
85
84
83

40

82

MANUAL
P.S.
C.I.

P.S.

C.I.

P.S.

C.I.

P.S.

C.I.

38
37
36

89
79
78

35
34
33
32
31

77
76
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90
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86

164
163
161
160
159

55
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52
51

118
117
116
114
113

20
19
18
17
16

72
71
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67

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157
156
155
154
152

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48
47
46

112
110
109
108
106

15
14
13
12
11

66
65
63
62
61

30
29
28
27
26

72
71
70
69
68

25
24
23
22
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67
66
65
64
63

80
79
78
77
76

151
150
148
147
146

45
44
43
42
41

105
104
103
101
100

10
9
8
7
6

59
58
57
56
54

20
19
18
17
16

63
62
61
60
59

75
74
73
72
71

144
143
142
140
139

40
39
38
37
36

99
97
96
95
93

5
4
3
2
1

53
52
50
49
48

15
14
13
12
11

58
57
56
55
54

70
69
68
67
66

138
137
135
134
133

35
34
33
32
31

92
91
89
88
87

10
9
8
7
6

53
52
51
50
49

65
64
63
62
61

131
130
129
127
126

30
29
28
27
26

86
84
83
82
80

5
4
3

48
47
46

60
59
58
57
56

125
123
122
121
120

25
24
23
22
21

79
78
76
75
74

118

76

118

39

81

2
1

45
44

119

WAIS 45 - 54 AOS
ESCALA TOTAL
C.I.
P.S.
C.I.
P.S.

P.S.

C.I.

P.S.

C.I,

P.S.

C.I.

202
201

161
161

162
161

137
137

122
121

114
113

82
81

90
89

42
41

66
65

200
199
198
197
196

160
159
159
158
158

160
159
158
157
156

136
136
135
134
134

120
119
118
117
116

112
112
111
111
110

80
79
78
77
76

89
88
87
87
86

40
39
38
37
36

65
64
64
63
62

195
194
193
192
191

157
156
156
155
155

155
154
153
152
151

133
133
132
131
131

115
114
113
112
111

109
109
108
108
107

75
74
73
72
71

86
85
84
84
83

35
34
33
32
31

62
61
61
60
59

190
189
188
187
186

154
154
153
152
152

150
149
148
147
146

130
130
129
129
128

110
109
108
107
106

107
106
105
105
104

70
69
68
67
66

83
82
81
81
80

30
29
28
27
26

59
58
58
57
57

185
184
183
182
181

151
151
150
149
149

145
144
143
142
141

127
127
126
126
125

105
104
103
102
101

104
103
102
102
101

65
64
63
62
61

80
79
79
78
77

25
24
23
22
21

56
55
55
54
54

180
179
178
177
176

148
148
147
146
146

140
139
138
137
136

124
124
123
123
122

100
99
98
97
96

101
100
99
99
98

60
59
58
57
56

77
76
76
75
74

20
19
18
17
16

53
52
52
51
51

175
174
173
172
171

145
145
144
143
143

135
134
133
132
131

121
121
120
120
119

95
94
93
92
91

98
97
96
96
95

55
54
53
52
51

74
73
73
72
71

15
14
13
12
11

50
49
49
48
48

170
169
168
167
166

142
142
141
140
140

130
129
128
127
126

118
118
117
117
116

90
89
88
87
86

95
94
93
93
92

50
49
48
47
46

71
70
70
69
68

120

165
164
163

139
139
138

125
124
123

115
115
114

85
84
83

92
91
90

121

45
44
43

68
67
67

WAIS 55- 64 AOS

P.S.

C.I.

112
111

155
154

110
109
108
107
106

153
152
151
150
150

105
104
103
102
101

149
148
147
146
145

100
99
98
97
96

144
143
142
141
140

95
94
93
92
91

139
138
137
136
135

90
89
88
87
86

134
133
132
131
130

85
84
83
82
81

129
128
127
126
125

80

124

VERBAL
P.S. C.I.
75
74
73
72
71

119
118
117
116
115

70
69
68
67
66

114
113
112
111
110

65
64
63
62
61

109
108
107
106
105

60
59
58
57
56

104
103
102
101
100

55
54
53
52
51

99
98
97
96
95

50
49
48
47
46

94
93
92
91
90

45
44
43
42

89
88
87
86

MANUAL
P.S. C.I. P.S.

P.S.

C.I.

P.S.

C.I.

38
37
36

82
81
80

35
34
33
32
31

80
79
78
77
76

90
89
88
87
86

169
168
167
165
164

55
54
53
52
51

123
122
121
119
118

20
19
18
17
16

78
76
75
74
72

30
29
28
27
26

75
74
73
72
71

85
84
83
82
81

163
161
160
159
157

50
49
48
47
46

117
116
114
113
112

15
14
13
12
11

71
70
68
67
66

25
24
23
22
21

70
69
68
67
66

80
79
78
77
76

156
155
153
152
151

45
44
43
42
41

110
109
108
106
105

10
9
8
7
6

65
63
62
61
59

20
19
18
17
16

65
64
63
62
61

75
74
73
72
71

150
148
147
146
144

40
39
38
37
36

104
102
101
100
99

5
4
3
2
1

58
57
55
54
53

15
14
13
12
11

60
59
58
57
56

70
69
68
67
66

143
142
140
139
138

35
34
33
32
31

97
96
95
93
92

10
9
8
7
6

55
54
53
52
51

65
64
63
62
61

136
135
134
133
131

30
29
28
27
26

91
89
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WAIS 65 - 69 AOS

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VERBAL
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WAIS 70 - 74 AOS
VERBAL
P.S.
C.I.

MANUAL
C.I.
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C.I.

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80
80

WAIS 75 Y MS AOS
VERBAL
P.S.
C.I.

MANUAL
C.I.
P.S.

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C.I.

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99
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30
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95
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16

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15
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11

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110

50
50
48
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46

89
89
88
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86

136

165
164
163

157
157
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123

133
133
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85
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83

110
109
109

137

45
44
43

86
85
85

LISTA DE PALABRAS

1.- CAMA

21.- APACIBLE

2.- INVIERNO

22.- SANTUARIO

3.- DESAYUNO

23.- INCOMPARABLE

4.- TELA

24.- CONGREGARSE

5.- ENORME

25.- IMPEDIR

6.- DLAR

26.- CAVERNA

7.- REBANADA

27.- DESIGNAR

8.- BARCO

28.- OSADO

9.- REPARAR

29.- EMPALAR

10.- OCULTAR

30.- CAVILAR

11.- APRESURARSE

31.- CALAMIDAD

12.- DOMSTICO

32.- OBSTRUIR

13.- FINALIZAR

33.- OBELISCO

14.- COMPASIN

34.- PARODIA

15.- REGULAR

35.- REACIO

16.- CONSUMIR

36.- PLAGIAR

17.- FORTALEZA

37.- TANGIBLE

18.- REMORDIMIENTO

38.- PERMETRO

138

19.- SENTENCIA

39.- OMINOSO

20.- INICIAR

40.- DIATRIBA

139

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE

ESCUELA DE PSICOLOGA
PROTOCOLO DEL TEST DE W.A.I.S.

Nombre
Fecha Nac
Fecha de Examen
Escolaridad
Ocupacin
Motivo de Examen
Examinador

:.................................................................................................
:.......................................... Edad:............................................
:.................................................................................................
:.................................................................................................
:.................................................................................................
:.................................................................................................
:.................................................................................................

RESUMEN
_____________________________________________________
Pruebas Verbales

P.B.

P.S

Pruebas Manuales

P.B.

P.S.

Informacin

---------- --------- Smbolos

----------- -------------

Comprensin

---------- --------- Completacin

Aritmtica

---------- --------- Cubos

Semejanzas

---------- --------- Ordenacin

Dgitos

---------- --------- Ensamblaje

Vocabulario

---------- ---------

-----------------------------------------

Puntaje Verbal

--------------------- Puntaje Manual

---------------------------

C.I.V.

--------------------- C.I.M

---------------------------

140

---------------------------------------------

Puntaje Total

--------------------- C.I.T

141

---------------------------

1.- INFORMACIN (Suspensin 5 p.)

1.Bandera.....................................................................................................................
....................................................................................................................................
......
2.Pelota.........................................................................................................................
....................................................................................................................................
......
3.Meses.........................................................................................................................
....................................................................................................................................
......
4.Gabriela
Mistral.......................................................................................................
....................................................................................................................................
......
5.Termmetro..............................................................................................................
6.Vaticano.....................................................................................................................
....................................................................................................................................
......
7.Presidente..................................................................................................................
....................................................................................................................................
......
8.Estatura.....................................................................................................................
....................................................................................................................................
......
9.Lima...........................................................................................................................
....................................................................................................................................
......
10.Levadura.................................................................................................................
142

....................................................................................................................................
...... 11.Italia.........................................................................................................................
....................................................................................................................................
......
12.Brasil........................................................................................................................
....................................................................................................................................
......
13.Poblacin.................................................................................................................
....................................................................................................................................
......
14.O'Higgins................................................................................................................
....................................................................................................................................
......
15.Caucho.....................................................................................................................
....................................................................................................................................
......
16.Don
Quijote.............................................................................................................
....................................................................................................................................
......
17.Ilada........................................................................................................................
....................................................................................................................................
......
18.Corn.......................................................................................................................
....................................................................................................................................
......
19.Semanas...................................................................................................................
....................................................................................................................................
......
20.Temperatura...........................................................................................................
143

......

....................................................................................................................................

21.Gneros....................................................................................................................
....................................................................................................................................
......
22.Egipto......................................................................................................................
....................................................................................................................................
......
23.Vasos........................................................................................................................
....................................................................................................................................
......
24.Fausto......................................................................................................................
....................................................................................................................................
......
25.Buenos
Aires...........................................................................................................
....................................................................................................................................
......
26.Gnesis....................................................................................................................
....................................................................................................................................
......
27.Etnologa.................................................................................................................
....................................................................................................................................
......
28.Senadores................................................................................................................
....................................................................................................................................
......
29.Apcrifos.................................................................................................................
....................................................................................................................................
......
144

Puntaje Total:_____________________

II.- COMPRENSIN (Suspensin 4 p)

1.Ropa....................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
......
2.Locomotora........................................................................................................................
.............................................................................................................................................
......
3.Sobre....................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
......
4.No
dejes..............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
......
5.Malas
compaas...............................................................................................................
.............................................................................................................................................
......
6.Teatro..................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
......
7.Terreno................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
......
8.Impuestos...........................................................................................................................
.............................................................................................................................................
......
9.Bosque.................................................................................................................................
145

.............................................................................................................................................
......
10.Ruido.................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
......
11.Matrimonio......................................................................................................................
.............................................................................................................................................
......
12.Sordo.................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
......
13.Trabajo
Infantil................................................................................................................
.............................................................................................................................................
......
14.Golondrinas.....................................................................................................................
Puntaje Total:_____________________

III.- ARITMETICA (Susp. 4 p.)

R
T
P
1.15"
..........................................
..
2.15"
..........................................
..
3.15"
..........................................
..
4.15"
..........................................
..
5.30"
..........................................
..
6.30"
..........................................
..

8.-

30"

9.-

30"

10.-

30"

11.-

60"

12.-

60"

13.-

60"

146

R
T
P
.......................................
.
.......................................
.
.......................................
.
.......................................
.
.......................................
.
.......................................
.

7.-

30"

.......................................... 14...

120"

.......................................
.

Puntaje Total:_________________

IV.- SEMEJANZAS (Susp. 4 p.)

1.- Hacha - Sierra...............................................................................................................
.............................................................................................................................................
2.- Chaqueta - Vestido......................................................................................................
.............................................................................................................................................
3.- Naranja - Pltano.........................................................................................................
.............................................................................................................................................
4.- Perro - Len..................................................................................................................
.............................................................................................................................................
5.- Huevo - Semilla...........................................................................................................
.............................................................................................................................................
6.- Norte - Oeste................................................................................................................
.............................................................................................................................................
7.- Ojo - Odo.....................................................................................................................
.............................................................................................................................................
8.- Aire - Agua...................................................................................................................
.............................................................................................................................................
9.- Mesa - Silla....................................................................................................................
.............................................................................................................................................
10.- Poesa - Estatua..........................................................................................................
.............................................................................................................................................
11.- Elogio - Castigo..........................................................................................................
.............................................................................................................................................
12.- Madera - Alcohol.......................................................................................................
.............................................................................................................................................
13.- Mosca - rbol.............................................................................................................
.............................................................................................................................................

Puntaje Total:_________________

147

V.- RETENCIN DE DIGITOS (Susp. 2 fr. misma serie)

En el mismo orden
5-8-2
6-9-4
6-4-3-9
7-2-8-6
4-2-7-3-1
7-5-8-3-6
6-1-9-4-7-3
3-9-2-4-8-7
5-9-1-7-4-2-8
4-1-7-9-3-8-6
5-8-1-9-2-6-4-7
3-8-2-9-5-1-7-4
2-7-5-8-6-2-5-8-4
7-1-3-9-4-2-5-6-8

Orden Inverso
2-4
5-8
6-2-9
4-1-5
3-2-7-9
4-9-6-8
1-5-2-8-6
6-1-8-4-3
5-3-9-4-1-8
7-2-4-8-5-6
8-1-2-9-3-6-5
4-7-3-9-1-2-8
9-4-3-7-6-2-5-8
7-2-8-1-9-6-5-3

Puntaje Total:_________________

148

VI.- VOCABULARIO ( 5 frac.)

1.- Cama.............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
2.- Invierno.........................................................................................................................
.............................................................................................................................................
3.- Desayuno......................................................................................................................
.............................................................................................................................................
4.- Tela................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
5.-Enorme...........................................................................................................................
.............................................................................................................................................
6.- Dlar..............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
7.- Rebanada......................................................................................................................
.............................................................................................................................................
8.- Barco..............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
9.- Reparar..........................................................................................................................
.............................................................................................................................................
10.- Ocultar........................................................................................................................
.............................................................................................................................................
11.- Apresurarse................................................................................................................
.............................................................................................................................................
12.- Domstico...................................................................................................................
.............................................................................................................................................
13.- Finalizar......................................................................................................................
.............................................................................................................................................
14.- Compasin..................................................................................................................
.............................................................................................................................................
15.- Regular........................................................................................................................
.............................................................................................................................................
16.- Consumir....................................................................................................................
.............................................................................................................................................
17.- Fortaleza.....................................................................................................................
.............................................................................................................................................
18.- Remordimiento..........................................................................................................
.............................................................................................................................................
149

19.- Sentencia.....................................................................................................................
.............................................................................................................................................
20.- Iniciar..........................................................................................................................
.............................................................................................................................................
21.Apacible............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
......
22.Santuario..........................................................................................................................
.............................................................................................................................................
......
23.Incomparable...................................................................................................................
.............................................................................................................................................
......
24.Congregarse.....................................................................................................................
.............................................................................................................................................
......
25.Impedir.............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
......
26.Caverna.............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
......
27.Designar............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
......
28.Osado................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
......
29.Empalar............................................................................................................................

150

.............................................................................................................................................
......
30.Cavilar..............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
......
31.Calamidad........................................................................................................................
.............................................................................................................................................
......
32.Obstruir............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
......
33.Obelisco............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
......
34.Parodia..............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
......
35.Reacio................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
......
36.Plagiar...............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
......
37.Tangible............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
......
38.Permetro..........................................................................................................................
.............................................................................................................................................
......

151

39.Ominoso...........................................................................................................................
.............................................................................................................................................
......
40.Diatriba.............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
......

Puntaje Total:_________________

VIII.- COMPLETACIN DE CUADROS

1.- Chancho-Cola.................................... 12.Jarro-Agua
que
cae..........................
2.Nia- 13.- Bote-Chumacera.............................
Nariz.........................................
3.- Puerta-Manilla.................................. 14.CaballoEstribo.................................
4.Hombre- 15.HombreMarco..................................
Dedo..................................
5.- Automvil-Manilla......................... 16.- Espejo-Imagen del brazo...............
.................................................................
...
6.- Ampolleta-Hilo de la base.............. 17.Sol................................................................. Sombra.......................................
...
7.Jaiva- 18.- Hombre y Perro-Huellas...............
Pata............................................
.................................................................
...
8.- Naipe-Diamante............................... 19.- Nia-Ceja.........................................
9.- Violn-Clavija................................... 20.- Mapa-Chilo....................................
10.Bandera- 21.Pila
leaPunta.................................
Nieve.................................
11.- Barco-Can....................................

152

Puntaje Total:_________________

IX.- REPRODUCCIN CON CUBOS (3 fr)

PUNTAJE

PUNTAJE
1.- 60"
5.- 60"...................................................
(1).................................................
6.- ..
60"
60"...................................................
(2).................................................
..
2.- 60"
7.- 120".................................................
(1).................................................
8.- ..
60"
120".................................................
(2).................................................
..
3.- 60"..................................................... 9.- 120".................................................
..
..
4.- 60"..................................................... 10.- 120".................................................
..
..

Puntaje Total:_________________

153

ORDENACIN DE HISTORIAS
Orden
T
P
1.- Nido 60" 1 ........... ........... ..........
.
2 ........... ........... ..........
.
2.- Casa 60" 1 ........... ........... ..........
.
2 ........... ........... ..........
.
3.- Manos 60" ........... ........... ..........
.

4.- Entre 60"

5.- Luis 60"
6.- Flirteo 60"
7.- Pesca 120"
8.- Taxi 120"

Orden
T
............ ..........
.
............ ..........
.
............ ..........
.
............ ..........
.
............ ..........
.

Puntaje Total

P
.........
.
.........
.
.........
.
.........
.
.........
.

--------------------------

ENSAMBLAJE DE OBJETOS
Maniqu

120"

Perfil

120"

T
P
Mano
.............. ..............
.
.
.............. .............. Elefante
.
.

180"

180"

Puntaje Total

154

.............. ..............
.
.

-----------------------

SIMBOLOS

PUNTAJE

____________________________________________________________

EJEMPLOS.
2 1 3 7 2 4 8 1 5 4 2 1 3 2 1 4 2 3 5 2 3 1 4 6 3

1 5 4 2 7 6 3 5 7 2 8 5 4 6 3 7 2 8 1 9 5 8 4 7 3

6 2 5 1 9 2 8 3 7 4 6 5 9 4 8 3 7 2 6 1 5 4 6 3 7

9 2 8 1 7 9 4 6 8 5 9 7 1 8 5 2 9 4 8 6 3 7 9 8 6

155

LO QUE MIDE CADA SUBTEST

(Marta Hermosilla V.)
Informacin
Evala la cantidad de informacin denominada general que el sujeto ha
tomado de su ambiente circundante y no tanto la forma como utiliza
este conocimiento. Se evala el rea de intereses y el fondo de
experiencias y de lecturas del sujeto. La memoria, ms la remota que la
inmediata, es requerimiento bsico de lo evaluado, por esta razn la
variable edad no influye en gran medida. Sin embargo, la prueba
depende y se correlaciona con factores poco controlables tales como la
curiosidad intelectual, el inters hacia el mundo circundante, y la
motivacin, como tambin de los hbitos de lectura y de la comprensin
auditiva.
Comprensin
Este subtest se basa en el supuesto de que uno de los elementos
importantes de la conducta inteligente es la capacidad de analizar y
justificar las razones de ciertas costumbres y para actuar,
confiadamente, de conformidad con ellas. En cuanto un acto es el
resultado final de la emocin y de la razn, las experiencias de la vida
cotidiana son tan importantes como la educacin formal para propagar
las conductas socialmente deseables. Por lo tanto ya hay un sesgo
preestablecido en contra de extranjeros y de sujetos socialmente
marginados.
La prueba evala el grado en que un sujeto ha sido capaz de apreciar
acertadamente una muestra de su experiencia pasada y de aplicarla a
las situaciones sociales cotidianas. Est relacionada bsicamente con el
sentido comn y el juicio. Mide tambin el grado de internalizacin de
la cultura, especialmente en cuanto a juicios ticos o morales.
Depende menos que Informacin de la educacin formal, sin embargo,
juega algn papel en el xito de la prueba, la aptitud del sujeto para
verbalizar acertada y sucintamente sus ideas.
Es una prueba muy vulnerable al estado emocional del momento, por
ejemplo, negativismo retraimiento, etc. En muchos casos puede dar
indicaciones sobre la existencia de problemas emocionales importantes
y especficos.
A veces, se pueden revelar claramente impulsos
antisociales o ideas bizarras. Aparecen, a veces la inflexibilidad, la
156

indecisin y el tino de pensamiento obsesivo dirigido por el impulso

momentneo (Vase en Interpretacin Clnica, la tabla de signos clnicos
de esta prueba).
Aritmtica
Piaget ha demostrado que la comprensin del concepto abstracto de nmero es un ndice del
desarrollo intelectual cognitivo. Este subtest informa sobre este aspecto del desarrollo
intelectual y cmo se relaciona con los factores no cognitivos de la atencin y la
concentracin. La prueba implica tambin la situacin bsqueda de solucin que permite
al sujeto abstraer la operacin u operaciones numricas del problema que suponen estas
operaciones. Se la define tambin como una medida de la concentracin y resistencia a la
distraccin, los resultados fluctuantes en esta prueba sugieren una ineficacia temporal en esta
rea. Las operaciones corresponden a un nivel de 7 ao de enseanza bsica.
Profesionales o empleados que trabajan con nmeros tienden a quedar muy bien en este
subtest.
Generalmente los hombres tienden a obtener mayor puntaje que las
mujeres. Los fracasos pueden sugerir muy diferentes implicaciones,
desde los errores de clculo cometidos por sujetos aprensivos y
ansiosos a la despreocupacin provocada por una inclinacin al fracaso
o la prdida de la realidad cuando se dan respuestas extravagantes. En
los casos en que se sospecha deficiencia mental o falta completa de
cultura el psiclogo puede intentar determinar si el fallo est en una
inadecuada conceptualizacin del problema en una insuficiente
formacin aritmtica o en ambas.
Semejanzas
Se basa en es supuesto que ningn individuo puede adaptarse a las
exigencias de la sociedad sin hacer uso implcita o explcitamente de las
relaciones de clase. Esto se desarrolla vivenciando los objetos y la
informacin recibida y pasando a travs de diversas etapas desde el
reconocimiento de las diferencias que hace el nio hasta la
conceptualizacin de diferentes grados de abstraccin (concreta,
funcional y conceptual). Mide el grado en que el sujeto ha asimilado las
semejanzas y diferencias de los objetos, hechos o ideas que lo rodean y
su habilidad para ordenar y clasificar las semejanzas.
Exige la
memoria, la comprensin y la capacidad de pensamiento asociativo.
Los primeros elementos son muy conocidos y
evocan casi
mecnicamente, asociaciones previamente aprendidas. Cuando los
pares de palabras van aumentando en dificultad, implican un juicio
conceptual, se pone en ejercicio la calidad o nivel de los procesos
intelectuales para separar lo que es esencial y lo que no lo es.
En este sentido la consistencia de respuestas de slo un punto reflejan
una persona de la cual no se puede esperar mucho en trminos de

157

rendimiento superior. No es probable que ese nivel de resultados se

deba a un desajuste emocional. Por el contrario, una ejecucin irregular
a lo largo de esta prueba, sugiere un sujeto con potencial elevado.
Tiene relacin con el xito acadmico.
Puede revelar tendencias
caracterolgicas: meticulosidad, ostentacin, sofisticacin, etc. Existe
una cierta relacin tanto con la creatividad como la imaginacin visual.
Los obsesivos tienden a dar muchas respuestas aumentando la
posibilidad de lograr un nivel alto de abstraccin. Cuando Semejanzas
tiene ms puntaje que Comprensin, a veces indica a una persona
soadora cuyas interminables abstracciones excluyan realizacin
prctica. No obstante, cuando en la prueba se revela la aptitud de
buena abstraccin y conceptualizacin, ello se considera como seal
previa para juzgar inteligente a una persona.
Es muy vulnerable a los efectos de la edad y a cualquier estado
perturbador. Los sujetos con DOC que enfocan su accin en lo concreto,
tienden a obtener muy bajas puntuaciones.

158

Dgitos
Se evala el recuerdo auditivo inmediato. Ms bsicamente mide atencin y resistencia a la
distraccin. Una puntuacin alta basada en agrupaciones de nmeros, sugiere una
adaptacin rpida a las exigencias de los estmulos, a partir de lo cual se podra inferir la
flexibilidad de adaptacin cognitiva.
Es valiosa en la evaluacin de sujetos con baja escolaridad. Hay dos
objeciones para considerar esta prueba como indicadora de memoria.
La retencin de dgitos no implica informacin utilizable cotidianamente
por el sujeto, y por lo tanto importante para l. En segundo lugar, est
enfocada ms a la memoria inmediata que a la memoria diferida.
Rapaport (1945) sealaba que se puede encontrar empobrecimiento de
la memoria en sujetos con puntuaciones altas en dgitos. Al contrario,
algunos normales o neurticos pueden obtener puntajes bajos en
dgitos y tener una excelente memoria.
De las pruebas verbales es la ms sensible a cualquier deficiencia o
incumplimiento de la situacin ideal de test. Si hay problemas de
sensibilidad auditiva, el sujeto puede obtener muy malos resultados.
Puntajes altos pueden indicar capacidad para enfrentarse a una tarea
simple. La belle indifference de los histricos permite a individuos
con problemas dejar de lado momentneamente
a sus
preocupaciones para atenerse a una tarea simple.
En casos
esquizoides, Dgitos sueles superar a Aritmtica.
La ansiedad situacional transitoria en normales suele bajar los puntajes.
Las puntuaciones desiguales pueden tener valor diferencial para el
diagnstico. Si Orden Inverso es superior a Orden Directo, puede
sealar que el sujeto concibe de pronto la tarea ms como un reto que
como una mera repeticin de nmeros inconexos. Puede sugerir
tambin la aparicin de las tendencias oposicionistas, as como la
independencia de pensamiento o la falta de rigidez. S Orden Directo
supera en dos o ms puntos a Orden Inverso nos podra sealar la
evitacin de una accin esforzada as como un pensamiento concreto,
en el sentido que no ha sido comprendido el concepto de inversin.
Vocabulario

159

Se le considera como la mejor medida de inteligencia general. La prueba refleja la

familiaridad del sujeto con las palabras, as como su capacidad de
expresarse mediante palabras. Se puede suponer que en cualquier
sociedad, con poca o mucha cultura, probablemente las personas que
poseen una fluencia verbal superior sean consideradas como los miembros
ms inteligentes de dicha sociedad.
Se observan diferencias interpersonales en la verbalizacin de las ideas, las asociaciones e
incluso los sentimientos. La capacidad para expresar con sentido las propias ideas y para
conceptualizar las experiencias en trminos de definiciones de palabras, es un ndice del
modo con que el sujeto enfoca su ambiente, lo cual, es a su vez, muy indicativo de su nivel
de inteligencia.
Al utilizar el vocabulario como una medida de la inteligencia, se supone
que todos los sujetos han experimentado o experimentan una base
razonablemente uniforme en cuanto a educacin y cultura. Vocabulario
refleja la educacin y ambiente de los primeros aos, as como tambin
la escolaridad y experiencias posteriores, seala la receptividad hacia
nuevas ideas e informaciones y la capacidad para almacenar y
reagruparlas asociativamente con arreglo a las exigencias de las
ocasiones, por inferencia, entonces, indica la capacidad de clasificacin
y conceptualizacin.
Es la pruebas menos afectada por la edad.
Las puntuaciones altas pueden reflejar erudicin, sofisticacin y
esfuerzo intelectual. Entre los grupos patolgicos que alcanzan buenos
resultados se encuentran los obsesivos, sujetos paranoides, pacientes
depresivos y con ansiedad y ciertos esquizofrnicos.
Las deficiencias en el lenguaje y en los procesos de pensamiento
pueden dar puntuaciones bajas, como en los casos en que se observan
definiciones extravagantes, asociaciones fonticas (taberna-caverna)
palabras incoherentes, y perseveracin en respuestas inadecuadas.
Smbolos
Esta prueba implica la capacidad para dominar en un pequeo intervalo
de tiempo, una tarea nueva y esencialmente extraa al sujeto.
Smbolos se basa en el supuesto de que la capacidad para el
aprendizaje de relaciones entre smbolos especficos y nmeros para
reproducirlos rpidamente con papel y lpiz, forma parte de la medida
de la inteligencia.
Rapaport, Gill y Schafer (1945) observaran
implicados tres tipo de aprendizaje:

160

a) Qu smbolo va asociado con cada nmero.

b) Dnde est colocado.
c) Con cuanta eficiencia se escribe.
Cualquier dificultad en uno de ellos disminuir el nivel de xito.
Mide destreza visomotora, grado de persistencia en una tarea sin
atractivo y rapidez de ejecucin. Los individuos creativos y despiertos,
normalmente suelen obtener menor puntaje que aquellos que estn
motivados por la necesidad compulsiva de adaptarse o conformarse a
las exigencias.
Las deficiencias en agudeza visual y en coordinacin visomotora afectan
fuertemente la ejecucin. La conducta motora es ms importante que
en cualquiera de las dems pruebas. Es interesante observar en que
medida se memorizan los smbolos, puesto que este puede tener un
papel importante para interpretar los resultados. Una memorizacin
eficiente realiza da bajo tensin puede considerarse como medida de
inteligencia. Se la considera tambin una medida de la capacidad de
aprendizaje.
Puntuaciones altas pueden indicar aptitudes de tipo administrativo o
tolerancia a tales tareas.
Al menos se requiere precisin sin la debida comprobacin de los
resultados. Por ello mide el esfuerzo en una tarea de concentracin (de
los subtests manuales es l ms sensible a la falta de concentracin
producida por la angustia).
Los sujetos muy inestables o neurticos tienden a obtener puntajes
bajos por su incapacidad o inflexibilidad asociativa. Tambin puntajes
bajos distinguen a personas con problemas de dominancia.
Los
defectos visuales especficos tambin penalizan al sujeto, en estos
casos se puede tener alguna indicacin del tipo de error de la forma
como mira el modelo etc.
Algunos fracasos suelen indicar simplemente un enfoque chapucero
de un sujeto orientado a la accin, impulsivo, que enfrenta de mala
gana este tipo de tareas. La perseveracin en el mismo smbolo o el ir
saltando a lo largo de la prueba para realizar un slo smbolo puede
indicar rigidez del tipo visto en sujetos con lesiones cerebrales. Los
depresivos suelen mostrar lentitud motora. Los obsesivos trabajan
lentamente para hacerlo muy bien.
Oficinista acostumbrados a manejar nmeros y letras suelen obtener
puntajes altos.

161

Completacin
Mide capacidad para discriminar detalles. Para reconocer visualmente la falta de algn
elemento esencial, es necesario conocer el objeto o situacin representada, la perspectiva
especfica presentada y las interrelaciones entre los diferentes elementos principales que
estn visibles. En segundo lugar, cuando no se percibe rpidamente el elemento ausente, el
sujeto debe ser capaz de concentrarse y resistir todo tipo de distraccin.
En cuanto la cultura determina los objetos familiares, existe un sesgo
cultural en este subtest. Influyen tambin variables socioeconmicas.
Es til para medir la inteligencia en niveles bajos y poco efectiva en los
altos. Sin embargo, se pueden obtener valiosas indicaciones acerca de
la integracin de la personalidad del sujeto.
La sealizacin de
pequeas lagunas, la incapacidad de identificar objetos simples o la
tendencia a designarlos o clasificarlos en forma bizarra, sugieren
distorsin de la realidad.
Los tiempos fijados son suficientes incluso para sujetos torpes o lentos,
por lo tanto, la incapacidad para identificarlos dentro de dicho tiempo se
asocia con la lentitud caracterstica de sujetos con lesin cerebral.
Las puntuaciones altas pueden indicar una buena percepcin,
concentracin e intereses en el ambiente. Se requiere concentracin y
est implicada la capacidad para discriminar los elementos esenciales
de los que no lo son.

162

Cubos
Considera una medida de inteligencia no verbal. Es uno de los mejores subtests. Mide
habilidad analtica-sinttica. Su principal componente es el razonamiento. Mide tambin
capacidad de abstraccin. Brinda una buena oportunidad para observar las reacciones de la
personalidad total frente a las tareas o problemas a resolver. Mediante el anlisis de las fases
o caminos que el sujeto toma para llegar a la solucin, se obtiene indicaciones de sus
procesos intelectuales. La prueba permite evaluar tambin la integracin visomotora y la
rapidez de ejecucin, particularmente en los niveles elevados. Tambin pueden a veces
observarse factores no intelectuales como cuidado excesivo, impulsividad y distractibilidad.
Puntuaciones altas pueden indicar diversos factores: experiencia con cubos en la infancia,
capacidad analtica y rapidez y precisin para abordar un problema.
Ordenacin de Historias
Esta prueba evala la percepcin visual, la elaboracin de sntesis de conjunto a partir de un
plan y la capacidad de captar las relaciones causa-efecto. Adems, permite indicaciones
sobre las relaciones interpersonales del sujeto, as como de su capacidad de apreciar lo
adecuado en situaciones sociales. Wechsler no la considera como prueba de inteligencia
social sino como una aplicacin de la inteligencia general a las situaciones sociales.
Para evaluar los resultados es importante la base cultural de la persona. La historia que
cuenta el sujeto entrega muchas veces informacin clnica de importancia.
El xito en la tarea exige que el sujeto capte los detalles de los dibujos, detecte las
secuencias y realice la ordenacin en forma lgica. Los que realizan bien la tarea deben
poseer capacidad de demorar la solucin hasta que capten todos sus componentes y
comprendan las posibles implicaciones. Estos sujetos estn alerta a los detalles y son
capaces de un pensamiento lgico y secuencial. Varios estudios han sealado que la prueba
se relaciona con el inters por los dems, la previsin, el planeamiento, la aptitud social y el
estar atento a los aspectos sociales de las situaciones.
Las puntuaciones bajas pueden indicar atencin inconstante o impulsividad y el fracaso para
dirigir y analizar la propia conducta. Se puede revelar un pensamiento de tipo bizarro. Si se
le pide al sujeto que explique la historia, puede aclararse el significado de un error.
Ensamblaje
La prueba implica anlisis visual y capacidad de planeamiento. El modelo no est presente,
es interno. Da oportunidad de apreciar la forma como el sujeto se enfrenta con los
problemas, sus hbitos de pensamiento y trabajo, su modo de percibir las cosas y su tipo de
reaccin ante los errores y dificultades. Cmo establece las relaciones parte todo.

163

La prueba exige organizacin mental y planeamiento de modo que se reordenen las partes
para constituir el todo y sin que se d previamente el modelo. El xito puede reflejar una
cierta agilidad para explorar nuevas situaciones y flexibilidad en el enfoque.
Las personas con lesin cerebral suelen obtener puntajes bajos (lo que debe confirmarse con
el fracaso en otras pruebas).
La colocacin de piezas en la periferia en el perfil y la mano sugieren una desorganizacin
visual grave.
ALGUNAS CONCLUSIONES DIAGNOSTICAS SEGN DAVID WECHSLER
Enfermedades Orgnicas del Cerebro:
1) Verbal ms alto que manual.
2) Mayor cada en smbolos.
3) Cada en cubos. A veces pueden presentar dificultades en saber donde termina la figura
del dibujo.
4) Bajo puntaje en aritmtica (aunque no tanto como en los anteriores).
5) Bajo puntaje en dgitos y es especialmente caracterstico cuando hay una diferencia de
tres puntos o mas en dgitos hacia atrs (disminuido con respecto a dgitos hacia
delante).
6) Algunos casos caen bajo en semejanzas, pudiendo representar esto una prdida del
pensamiento conceptual o un aumento de rigidez en los procesos del pensamiento.
7) Dificultad de aprender.
8) Tendencia a caerse en Ensamblaje, tambin tienden a hacer configuraciones absurdas.
9) En la paresis general y en la arterioesclerosis se ve un desgaste generalizado y una
tendencia a hacer mal todos los tests. En general, lo hacen mejor en verbal que en
manual y no muestran gran variabilidad intertests.
10) Poca variabilidad intertests.
11) Puntaje muy alto en cubos combinado con un puntaje muy bajo en ensamblaje, es
definitivamente indicativo de complicacin orgnica, aunque algunos de los otros signos
puedan estar ausentes.
Deficientes Mentales:
1) Bajo rendimiento en todo el test.
2) Los subtests ms crticos para distinguir esquizofrenia simple de deficiencia mental, son
aritmtica, semejanzas y cubos. En ellos los esquizofrnicos pueden a veces obtener
mayor puntaje en uno o en los tres tests, lo que jams pueden hacer los deficientes
mentales.
3) Tambin estos mismos tres subtests sirven para diferenciar entre deficientes mentales y
fronterizos. Los deficientes no pueden llegar a obtener en ninguno de estos tres subtests
un puntaje superior a 3, 4 5 puntos como mximo.

164

4) En cambio, en dgitos y ensamblaje, los deficientes mentales obtienen, no

infrecuentemente puntajes de no deficientes y an puntajes promedio.
5) Los deficientes mentales, en particular las personas de ms edad, tienden a obtener
relativamente buenos puntajes en vocabulario.
6) Manual generalmente ms alto que verbal.
7) Altos puntajes en semejanzas y/o cubos contraindican diagnstico de deficiencia mental.
8) Ocasionalmente pueden mostrar la distribucin de los puntajes de los tests parecidas a la
de los psicpatas. En este caso, si el CI es menor de 65, ser un deficiente, pero
inestable.
Neurticos:
1) Por lo general, bajos puntajes en los tests que requieren esfuerzo inmediato. Ejecucin
pobre.
2) Tienden a mirar cada tarea como un desafo a su capacidad y se preocupan de la
impresin que pueden causarle al examinador.
3) Aunque tienden a hacer bien Ensamblaje, se caracterizan por un gran nmero de pruebas
y errores, lo cual puede hacerles bajar el puntaje.
4) La ausencia de configuraciones absurdas en ensamblaje es lo que con frecuencia los
distingue de los casos orgnicos, los que adems (los orgnicos) obtienen puntajes ms
bajos en este subtests.
5) Los xitos y fracasos en dgitos no pueden predecirse. A veces fallan en una serie fcil y
pasan un difcil, tambin frecuentemente repiten tantos dgitos hacia atrs como hacia
delante ya algunas veces ms.
6) Generalmente verbal ms alto que manual, aunque las excepciones son comunes,
especialmente en histricos y obsesivos. En los obsesivos-compulsivos hay muchos que
se preocupan con los nmeros y frecuentemente obtienen buenos puntajes en dgitos y
aritmtica.
7) Si es un neurtico que realice trabajos en oficina puede que dar bien en smbolos, de lo
contrario, quedan mal en este subtests por su inestabilidad y/o inflexibilidad asociativa.
8) Bajo puntaje en ordenacin, refleja su incapacidad para enfrentarse con situaciones
sociales.
9) La ansiedad neurtica con frecuencia se manifiesta en la indecisin del sujeto, fracasos
inesperados y frustracin en varias partes de su ejecucin.
10) La ansiedad hace bajar el puntaje en dgitos.
11) La variabilidad de los tests en neurticos es moderada, aunque mayor que en normales y
en los psicpatas, pero menor que la de los psicticos.
12) La suma de completacin y cubos generalmente es mayor que la suma de los puntajes de
ordenacin y ensamblaje.

165

Esquizofrenia
1) Deterioro en la eficiencia mental, evidenciada, por los bajos puntajes en la mayora de los
tests que exigen esfuerzo inmediato y directo.
2) Generalmente, ms alto verbal que manual.
3) Bajo en semejanzas (dificultad en hacer abstracciones y en percibir parecidos y
diferencias corrientes)
4) Bajo en completacin (dificultad en percibir parecidos y diferencias corrientes)
5) Los esquizofrnicos paranoides bien integrados pueden quedar bien en semejanzas.
6) Marcada variabilidad intertests. En la mayora de los casos, mayor entre los subtests de
la escala verbal que en los de la manual.
7) Suma de Informacin y Cubos mayor que la suma de Ordenacin y Comprensin.
8) Cubos mucho mejor que ensamblaje.
9) Alto en vocabulario e informacin y muy bajo en semejanzas es definitivamente
patognmico.
10) Bajo en smbolos.
11) Tienden a quedar bien en vocabulario e informacin.
Psicpatas:
1) Manual generalmente ms alto que verbal.
2) Su rendimiento superior en las pruebas manuales es sistemtico, y si ocurre alguna
excepcin, probablemente refleja alguna habilidad o capacidad especial.
3) Alto en ordenacin. Este subtest mide inteligencia social, claro es que los psicpatas
utilizan su inteligencia social para su propio bien y en detrimento de los dems, es decir,
llevan una conducta antisocial. Los psicpatas extremos pueden presentar una completa
incomprensin social.
4) Entusiasmo y seguridad en s mismo durante la prueba. Esto contrasta precisamente con
los neurticos.
5) Frecuentemente bajo en semejanzas por estar su capacidad de pensar abstractamente,
por lo regular, por debajo del promedio.
6) Bajo en aritmtica.
7) Tienden a caer bajo en informacin por probable retardo de tipo pedaggico, vagancia,
etc.
8) Estos datos se aplican a los psicpatas masculinos (adolescentes y adultos), ya que los
psicpatas femeninos presentan diferencias. Sin embargo, una caracterstica comn a
ambos sexos es la anotacin relativamente baja en informacin.
9) Suma de ensamblaje y ordenacin casi siempre mayor que la suma de cubos y
completacin.
10) Variabilidad intertest comparativamente limitada.

166

ORIENTACIN SOBRE EL RENDIMIENTO

Organicidad
Esquizofrenia
Neurosis

)
)
)

Por lo general
Verbal ms alto
Que manual

Psicpatas
Deficientes mentales

)
)

Por lo general
Manual ms alto
Que verbal.

(Wechsler cit. por Portuondo)

BIBLIOGRAFIA
Portuondo, Juan A. Escala de Wechsler-Bellevue (Su enfoque clnico) Biblioteca Nueva
Madrid 1970.
Rapaport , David Tests de Diagnstico Psicolgico Editorial Paids, Buenos Aires
Argentina 1976.
Wechsler, David Manual para la Escala de Inteligencia Wechsler para adultos
Psychological Corporation. New York 1968.

The

Zimmerman I.L. y J.M. Wco Sam Interpretacin clnica de la Escala de Inteligencia de

Wechler para adultos Ediciones Tea S.A. Madrid, 1976.

167

EL CONCEPTO DE INTELIGENCIA SEGN WECHSLER

Sarquis, Clemencia & Zegers Beatriz.
(sin fecha)
Siempre se ha tendido a creer que aquello a lo que damos un nombre, es en si una entidad
que tiene una existencia independiente. Si no se encuentra algo real que responde a ese
concepto, el hombre no piensa que no existe sino imagina que es algo mgico, peculiar y
misterioso.
Cuando Stuart Mill escribi estas palabras debe haber estado pensando en el concepto
enigmtico de inteligencia.
1.- INTRODUCCIN
1.1.- Historia
David Wechsler naci en Rumania en 1896, desde donde su familia y l emigraron a Nueva
York cuando David tena 6 aos. En esa ciudad realiz sus estudios de educacin primaria y
secundaria.
Estudios
En 1917 obtuvo en la Universidad de Columbia, el ttulo de Master en Psicologa. Su
primer trabajo lo realiz en la Armada durante la Primera Guerra Mundial. Ah se dedic a
evaluar al personal reclutado, con un test especial llamado Army Alpha Test.
Trabajos
De la Armada fue transferido al Ejrcito en donde se desempe en la Unidad de Psicologa
del mismo en la ciudad de Texas. Sigui desarrollando el mismo tipo de trabajo, que lo
familiariz con el uso de los distintos test en boga. (Binet, etc.) Considerando que los datos
que obtena no le permitan saber si la persona evaluada se desempeara adecuadamente en
su trabajo, ni en que grado se adaptara a la vida civil, comenz a surgir en l la necesidad de
desarrollar un concepto ms amplio de inteligencia que los usados hasta la fecha. Esta idea
se va fortaleciendo a travs del tiempo (4)
Inteligencia
Si revisamos las definiciones de inteligencia encontramos que hasta ese momento la forma
habitual de referirse a ella es tomndola como una entidad aislada que consiste slo en
habilidades innatas e independientes de los factores del medio y de los elementos
emocionales y educacionales. Estas definiciones para Wechsler no bastan y es as como l
plantea que el concepto de inteligencia no podr ser separado del resto de la personalidad
(3).

168

Nuevo Concepto de Inteligencia

Hasta 1939 David Wechsler no formaliz el nuevo concepto de
inteligencia, la que defini como una capacidad global y no nica que
incluye componentes afectivos conativos y cognitivos (4)
Wechsler, Spearman
Siguiendo con la historia de Wechsler es importante resaltar que en el ao 1919, fue a
Londres donde estudi en la Universidad de esa ciudad. Ah se contact con Spearman y
Pearson quienes influyeron en sus planteamientos posteriores. La influencia de Spearman la
vemos en la definicin de inteligencia de Wechsler y la de Pearson en los mtodos
estadsticos que us.
Tesis de Doctorado
Desde Londres pasa a Pars, en donde realiz estudios sobre los reflejos psicogalvnicos.
Ms tarde su tesis de Ph.D. se basara en este tema: La medicin de las reacciones
emocionales. Investigacin sobre el reflejo psicogalvnico. Un hito importante en la vida
profesional de Wechsler fue su incorporacin al Hospital Psiquitrico de Bellevue en donde
en 1932 llega a ser Director de Psiclogos.
Culminacin de sus trabajos
Como culminacin de sus investigaciones y trabajos prcticos public en 1935 una de sus
obras ms importantes. El Rango de las Capacidades Humanas donde incluy
consideraciones acerca del crecimiento y declinacin de las habilidades con la edad (7).
A partir de ese momento la actividad de Wechsler se orienta
primordialmente al desarrollo y estandarizacin de escalas de
inteligencia.
Escala Bellevue 1939
Las necesidades prcticas del momento lo llevaron a travs de un procedimiento de ensayo y
error, a construir una escala de evaluacin de habilidades en adultos llamadas Wechsler
Bellevue 1939. Junto con formular la anterior, Wechsler prepara la escala Bellevue forma
nica para realizar evaluaciones clnicas.
1946-1955
En 1946 public una segunda forma de esta escala, la que no fue adecuadamente
estandarizada.
Hoy en da sus series consisten en dos escalas de inteligencia. Para
evaluar inteligencia en adultos: WAIS (1955).

169

El rango de edad que corresponde a este test va desde los 16 aos

hacia arriba. La otra escala es la de WISC para evaluar nios de 5 a 15
aos. Este instrumento fue revisado en Estados Unidos por Wechsler en
1974 introduciendo un cambio en el rango de edad.
1974
El Wisc-R se construy para ser usado en nios cuyas edades se ubicaban entre 6 y 16 aos
11 meses, es decir los lmites se elevaron en un ao (8).
El deseo fundamental del autor de estas pruebas, es poder diagnosticar
en base a la distincin de sub-tests que le permitieran diferenciar entre
alteraciones clnicas que haba captado, a lo largo de su trayectoria
prctica como Psiclogo Clnico.
Teora que subyace a la construccin del instrumento
Nos quedara por decir, desde un punto de vista general, que los instrumentos de medicin
construidos por Wechsler son compendio de su experiencia clnica y esto constituye su
fuerza y debilidad al mismo tiempo. El no se ha basado en ninguna teora de inteligencia
circunscrita y claramente especificada. Teniendo en mente la existencia de una habilidad
general busc e ide temes con suficientes caractersticas especficas que le permitieran
identificar distintos tipos de pensamientos y ejecuciones. La crtica ms generalizada que se
le hace es que realiza serios intentos de separar la habilidad mental de otros aspectos de la
adaptacin (3).
1.2.- Definicin del Concepto de Inteligencia
Inteligencia: un constructo
Wechsler define inteligencia como un constructo hipottico de la capacidad agregada o
global del individuo, para actuar con un propsito para pensar racionalmente y para
interactuar en forma efectiva con su medio(4).
Es agregada o global porque est compuesta de elementos o
habilidades que son cualitativamente diferenciables.
La inteligencia funcional no es idntica a la suma de estas habilidades
debido a que: el producto o comportamiento inteligente no es una
funcin de un nmero de habilidades o cualidades sino de su
configuracin.
Inteligencia formal y funcional

170

Existen otros factores involucrados (incentivos, drive, impulsos). Distintos tipos de

conducta inteligente requieren distintos grados de habilidad intelectual. El exceso de
cualquier habilidad dada, podr agregar relativamente poco a la efectividad de la conducta
como un todo.
Wechsler suscribi la idea de Binet de una habilidad global ya que sus
experiencias as se lo sugirieron y los anlisis factoriales realizados
validan empricamente este supuesto.
Supuestos de Wechsler
Hasta aqu hemos abordado el concepto de inteligencia, as como algunos supuestos que lo
guiaron en la construccin del test. La validacin del mismo estara basada en los siguientes
presupuestos:
El constructo inteligencia puede inferirse del comportamiento de un
sujeto frente a una prueba construida para ese objeto. Este constructo
representa una capacidad agregada y global. Esta capacidad agregada
y global puede ser cuantificable y medible. Las tareas especficas o
temes del test funcionan en forma equivalente a los comportamientos
de los sujetos.
1.3.- Wechsler y los factores no intelectuales
Importancia de los factores no cognitivos
Wechsler piensa, que ms importante que la influencia potencial de las distintas experiencias
educacionales de los nios y de los adultos, en la realizacin de un test, seran los numerosos
factores no intelectuales o no cognitivos. (7).
Textualmente dijo en 1935 la diferencia mental no es una entidad
definida.... existen individuos quienes, por otras causas que inhabilidad
especial, dao cerebral, o condiciones psicolgicas, son incapaces de
manejarse a s mismo o de cooperar con su ambiente comn. Los
antiguos clnicos se inclinaban a adscribir la causa de esta inadecuacin
a factores variados; pero en los ltimos tiempos, y especialmente como
consecuencia de la introduccin del uso de los tests psicomtricos, ha
existido una tendencia a adscribir o ms an a identificar la deficiencia
mental con una baja de la habilidad intelectual.
La experiencia acumulada, sin embargo, ha mostrado que a pesar del
gran valor de los test psicomtricos, para detectar y medir grados de
deficiencia mental, no es posible definirla en trminos de edad mental o
CI.

171

La deficiencia mental no incluye slo una baja en la actividad intelectual

sino la incapacidad de aplicar la habilidad en situaciones concretas. (7)

172

1946
En 1946 plante la existencia de dos lneas de evidencia para la inferencia general, y no
slo podemos contar con el puntaje de un test.
La primera lnea de evidencia es clnica, sujetos con idnticos C.I.
pueden diferir marcadamente en sus habilidades efectivas de cooperar
con su ambiente. La segunda lnea es estadstica y deriva de los
resultados obtenidos de un anlisis factorial de las correlaciones intertest... Al eliminar los factores intelectivos no es posible dar cuenta de
ms del 50 o 70% de la varianza de la correlacin inter test, quedando
por lo tanto entre el 30 a 50% de la varianza factorial total no explicada.
Esto nos sugiere que la varianza residual est ampliamente influenciada
por factores distintos a los intelectuales puros. Estos podran ser drive,
energa, impulsividad, incentivo, etc...(4)
2.- Unidades de medidas de este Constructo.
2.1.- Conceptos de Edad Mental
El concepto de Edad Mental tal como es usa en psicologa fue introducido por Binet y
Simn como una forma de definir distintos grados o niveles de la inteligencia.
Concepto
La edad mental es el puntaje que un individuo obtiene en el test. Este puntaje representa, la
suma de los xitos obtenidos en las distintas pruebas para diferentes niveles de edad,
expresndose en meses y aos, ms una bonificacin para las pruebas que corresponden a
una tarea inferior a la esperada para una edad base.
Problemas prcticos
Hay un momento en que los puntajes de una prueba no aumentan a pesar del paso del
tiempo para el sujeto (edad cronolgica), esto hace que ms all de cierta cantidad de
puntos, la equivalencia entre edad mental y puntaje sea forzada.
Controversia
Este problema de aumento o disminucin de los puntajes de acuerdo a la edad, es un punto
de controversia entre los investigadores. Wechsler sostiene al igual que otros autores, que
los puntajes pueden aumentar ms all de los 25 aos. Hay quienes piensan, que los
aumentos en puntajes a este nivel, representan puntos obtenidos por mejoramiento
educacional u otros elementos y no expresan un aumento real de las habilidades puras.

173

La edad exacta en que los puntajes de edad mental dejan de ser

significativos, est en discusin.
Esto es en si una limitacin del concepto de edad mental. Aparte de lo
descrito anteriormente, vemos que los puntajes descriptivos de la edad
mental son valores promedios.
Interpretacin del puntaje
Hay muchas personas que obtienen valores mayores a los promedios alcanzados por la
mayora, esto impide interpretar realmente el verdadero puntaje y por lo tanto distorsiona el
anlisis de los datos. Vale decir, si un individuo obtiene una edad mental de 20 aos,
significa lo mismo que aquello implicado cuando decimos que un individuo tiene una edad
mental de 7, 8 10 aos.
Limitacin
Esto representa el promedio mental del promedio de los individuos en esa edad. Esta
interpretacin es claramente incorrecta. Otra posible interpretacin es que una edad mental
de 20 aos representa un nivel medible de inteligencia que est sobre el promedio. En este
caso la notacin adquiere una connotacin alterada y agrega confusin al concepto original
(6).
Todo lo anteriormente expuesto no mejora el valor del concepto, sino
que muestra sus limitaciones.
El ndice de inteligencia ms ampliamente utilizado es el C.I.;
coeficiente intelectual.
2.2.- Concepto de coeficiente intelectual
El C.I. es una razn entre un puntaje particular obtenido por un individuo, en un
determinado test de inteligencia, y el puntaje expresado para un sujeto promedio en su grupo
en este mismo test.
Ambos puntajes se expresan en la misma notacin obteniendo la
frmula usual:
CI =

MA Edad Mental
----------------------------CA Edad
Cronolgica

Razn que puede plantearse en los siguientes trminos:

CI =

174

Puntaje Logrado
---------------------------

--Puntaje Esperado
Este puntaje nos da un valor de inteligencia relativo. Nos indica en
primer lugar cun inteligente es un individuo comparado con alguien de
su propia edad. Es el valor descriptivo de un sujeto en su grupo valor
intergrupal tambin. El valor C.I., es un ndice independiente de
comparacin entre individuos (valor intergrupo). No se refiere slo al
puntaje individual particular que el sujeto obtiene en la escala, sino
tambin a la edad especfica en que lo realiza.
Es una medida que presumiblemente define el grado de desempeo, la
brillantez o las posibilidades intelectuales de un individuo, en forma ms
o menos permanente.
Constancia del C.I.
Bajo ciertas condiciones, se supone que el C.I. permanece constante a
travs del tiempo, a partir de un determinado rango de edad. Este
valor siempre es calculado en relacin a una escala determinada para el
nivel de edad que abarca esa escala. Los psiclogos se refieren a esta
propiedad como la constancia del C.I.
3.- Desarrollo y Constancia del C.I.
3.1.- Afirmaciones sobre la constancia del C.I.
En relacin a la constancia del puntaje del C.I., existen varias consideraciones bsicas que
seria importante analizar. En primer lugar, la constancia es referida al valor promedio del
C.I. en edades sucesivas.
Consideraciones Bsicas
Este valor en la mayora de los test estandarizados se expresa para la porcin media de los
valores escala y regularmente es fijado en cien. El hecho que generalmente los puntajes no
se desven de esta norma en ms de dos o tres puntos, se interpreta como que el C.I.
permanece constante a travs de las edades.
Valor promedio
Sin embargo, la nica conclusin legtima que se desprende de lo anterior, es que aquellos
valores C.I. que no se alejan significativamente del promedio o norma permanecern
constante; esto no implica que aquellos valores C.I. que se desvan en 1 2 unidades de
desviacin tambin cumplirn con este principio.

175

La constancia depender no slo de los valores promedios del C.I. en

diferentes edades, sino tambin, de la variabilidad respectiva en estas
edades. En cuanto a la variabilidad se ha supuesto que sta es la
misma y difiere muy poco de la expresada por error muestral. En
segundo lugar, se ha considerado la constancia, en relacin a las
desviaciones estndar del promedio para las distintas edades.
Diferencias entre S.D. (Desviacin standard)
Estas diferencias pueden llegar a ser considerables. En el caso de la revisin Hernn Merriff
del ao 37, las desviaciones variaran hasta en 7,5 unidades. Finalmente otra consideracin
que se hace en la constancia es que el supuesto de la existencia de una relacin lineal entre
edad mental y cronolgica se invalidan al considerar la variacin del C.I. a travs de las
distintas edades; su aumento progresivo en edad cronolgica, no se traduce en un aumento
equivalente de edad mental.
Relacin entre E.M. y E.C.
Por el contrario, tenemos evidencias que la razn entre ambas disminuye hasta el punto que
la relacin desaparece. Estas consideraciones llevaron a concluir, forzosamente, que el C.I..
calculado en forma tpica no estara entregando un C.I. propiamente tal en el adulto, sino
ms bien un coeficiente de eficiencia. Por esto y otros motivos, muchos psiclogos han
pensado que el C.I. debe ser abandonado como una medida de la inteligencia general.
Coeficiente de Eficiencia
Sin embargo, esta conclusin no es la que legtimamente se desprende ya que no existe una
falla intrnseca al concepto de C.I. sino que las limitaciones son slo el resultado de algunos
errores corregibles en la forma de calcularlo (4).
3.2.- Wechsler abandona el concepto de Edad Mental pero
sostiene el de C.I.
Actualmente el C.I. se mantiene como concepto bsico en la medicin de la inteligencia y sin
discusin es una definicin del funcionamiento intelectual. El C.I. solamente establece el
puntaje que una persona obtiene en un test de inteligencia y determina su ubicacin relativa
entre sus iguales.
Definicin y alcance del concepto de C.I.
El significado de un valor dado en C.I. es simplemente una posicin de un sujeto con
respecto al grupo con que ha sido comparado. Esto supone que el nivel as establecido
(puntaje C.I.) se da independiente de la edad del sujeto, del tipo de test usado y de la
variabilidad de la muestra. En relacin a la estandarizacin del C.I. hay que analizar
previamente los problemas que surgen de la definicin de habilidad cero, o punto cero en la
escala de inteligencia.

176

Habilidad Cero
El punto cero es una escala de medicin, puede tener dos significados, simplemente nada, o
puede representar un punto de referencia de donde comienza una medicin. En ambos casos
previamente se debe explcita su definicin, especialmente en escalas donde se usan
mltiplos o fracciones.
Uno de los aportes ms significativos al problema ha sido proporcionado
por Thurstone; quien describi los resultados obtenidos en siete
diferentes test de inteligencia; todos administrados en muestras
uniformes. Thurstone encontr una relacin lineal entre la variabilidad
absoluta y el promedio de ejecucin del test, en grupos de sujetos de
edad consecutiva. (6). Esta generalizacin se refiere a valores escala
absoluta y no a puntajes brutos.

177

Cero Absoluto
El cero absoluto es ubicado indirectamente basndonos en la variabilidad absoluta del test;
sta debe ser cero, cuando el promedio de ejecucin del test es cero absoluto. Dada la
naturaleza de los datos, la variabilidad no puede ser negativa.
El cero absoluto se ubica extrapolando la relacin lineal anteriormente
descrita para descubrir el valor escala de la ejecucin promedio en el
cual la variabilidad desaparece.
Definicin de Cero Absoluto
Este valor escala es el cero absoluto que se define como una distancia
bajo el promedio de ejecucin de cualquier grupo de edad en trminos
de sus propias desviaciones estndar. Una vez encontrada la relacin
lineal y ubicado el cero absoluto, surge una inferencia necesaria en una
ley de la variabilidad y se enuncia como sigue: bajo condiciones
uniformes de seleccin, la variabilidad absoluta en el test de
inteligencia de distintos grupos de edad es proporcional a sus
promedios absolutos en el test. Esta ley puede establecerse en
trminos de una variabilidad relativa y dice as bajo condiciones
uniformes de seleccin, la variabilidad relativa es constante para
diferentes test de inteligencia en distintas edades, siempre que, los
valores obtenidos en los test, sean referidos en valores escala absolutos
y no puntajes brutos.
A travs de una escala absoluta y cero absoluto como unidad de
medicin es posible construir una curva de crecimiento mental para un
test especifico.
La validez de la determinacin del cero absoluto est sujeta a la
ejecucin del test. Luego de efectuado este peso podemos establecer
la edad en la cual la curva de crecimiento pasa a travs del cero
absoluto. Esta edad se ha ubicado en el nacimiento o poco antes de l.
Punto Cero en test de WAIS
En un comienzo la definicin cero en la escala de inteligencia de Wechsler adultos, fue
ubicado en 5 unidades de desviacin standard del promedio. Los valores obtenidos a travs
de este mtodo fueron similares a los que arrojaba el cuociente entre E.M. y C.E. despus de
haber transformado los puntajes sigma en los equivalentes E.M.
Estos valores fijaron limites de C.I. irregulares para los distintos grupos
de edad, lo que llev a Wechsler a abandonar la idea de definir
inteligencia cero. Busc una forma ms lgico y menos dificultosa de
178

realizarlo. Por este motivo decidi usar el concepto de desviacin. El

promedio segn Wechsler corresponda al valor 100, y 90, era el valor
ms bajo de C.I. considerando normal.
De acuerdo a este criterio la persona normal cae dentro del 50% central
del grupo. Este rango en la curva normal est definido por los valores +
1 de desviacin standard respecto al promedio.
Distribucin de Inteligencia de Wechsler
Para evitar confusin en los resultados del C.I. se hizo necesario clasificar la inteligencia con
criterios estadsticos bien definidos. Cada nivel de inteligencia debera tener un intervalo que
abarcara un rango de valores C.I. Estos valores se deberan ubicar a una determinada
distancia del promedio y ser expresada en mltiplos de las desviaciones standard.
(Errores probables). As una persona retardada es aquella cuyo C.I. se
ubica en 3 o ms unidades de errores probables bajo el promedio. Una
persona que se ubica en la lnea divisoria entre normal y retardado
logra un valor C.I. que cae entre 3 E.P. y 2 E.P. del promedio.
La distribucin que resulta de las categoras del test es la siguiente:
Retardo

Normal

Muy superior

Frmula
La frmula utilizada por Wechsler para calcular el puntaje C.I. es la
siguiente:
XZ
X
Previamente al uso de esta frmula se debe determinar el promedio y la
desviacin standard de la distribucin y preparar una tabla de puntaje.

179

Ventajas
Esta manera de obtener los valores C.I. tiene varias ventajas: en primer lugar define niveles
de inteligencia estrictamente en trminos de unidades de desviaciones standard, lo que
permiten que se interpreten en forma inequvoca. En segundo lugar, nos evita la necesidad
de hacer cualquier suposicin sobre la relacin precisa entre la razn de crecimiento mental
y cronolgico, especialmente en lo que se refiere a la relacin lineal. En tercer lugar,
tambin nos evita considerar puntajes que sobrepasan aquellos valores que se suponen no
afectados por la edad. Finalmente, se supone que todo C.I. numricamente igual, sea cual
fuese la edad es idnticamente equivalente.
4.- Bibliografa
Adriazola A. et al. (1976) Estandarizacin de la Escala Revisada de Wechsler para la
Medicin de la Inteligencia en nios (Wisc-R) Universidad Catlica de Chile.
Burt, C, Sir. (1963) Is Intelligence distributed Normally? Brit.J. Statist.
Psychol., 16 173-190.
Cronbach, L.J. (1960) Essentials of psychological testing (Revised) N.
York. Harper and Row.
Matarazzo, J. (1972) Wechsler Measurement and appraisal of adult
Intelligence. 5th and enlarged Ed. Baltimore Williams and Wilkins Co.
Nunnally, J. (1967) Psychometric Theory. U. York. Mace Graw Hill Inc.
Thurstone, L.L. (1928) The absolute zero in Intelligence. Measurement
Psychological Review. 175-197.
Wechsler, D. The Range of Human Capacities. Baltimore, Williams and Wilkins. 1952.
Wechsler, D. (1974) Wechslers
Psychological Corporation. N. York.

Intelligence

180

Scale

for

Children

COMPORTAMIENTO DEL WAIS EN LOS DIVERSOS SECTORES

SOCIOCULTURALES CHILENOS
Hermosilla V., M. (sin fecha)
Los estudios realizados en nuestro pas con la estandarizacin del WISCR y la adaptacin del WAIS-R, muestran que en nuestro pas existen
realidades socioculturales tan diversas, que no es posible postular que
sean estadsticamente la misma poblacin los diferentes grupos
socioculturales. Los niveles medio y medio-alto s constituiran un grupo
relativamente homogneo y cualitativamente diferente al bajo en su
desarrollo y logros cognitivos (Hermosilla y Silva, 1986). Los estudios
de Matarazzo (1986), con la muestra de estandarizacin del WAIS-R y su
comparacin con la muestra del WAIS, tambin hacen notar que los
promedios poblacionales del test, corresponden a subgrupos con 12
aos de escolaridad.
La experiencia con la aplicacin del WAIS durante los ltimos 13 aos*,
me hace postular las siguientes opiniones del comportamiento de los
diferentes subtest en los diferentes niveles socioculturales, con las
consiguientes inferencias para la interpretacin.
Informacin
Tiende a subir sobre el promedio poblacional de (10) en los sectores cultos o muy cultos.
Incluso en estos ltimos, informacin puede estar sobre el promedio (11 12) en personas
con una cierta limitacin mental (capacidad intelectual bajo promedio). Se hipotetiza que
ello puede deberse a que el aprendizaje se realiza por pensamiento asociativo, sin un real
incorporacin del conocimiento a una visin del mundo. Ello puede verse al hacer un
examen de lmites, en los que se puede comprobar que el conocimiento del sujeto no va ms
all de lo dicho respecto al tema.
En los niveles bajos, tiende a estar bajo el promedio. Cuando en niveles
bajos se encuentra promedio o superior, ello implica intereses por la
cultura, hbitos de lectura y generalmente motivacin al logro.
Cuando en un sujeto con 10 en semejanzas, de nivel sociocultural medio
alto se encuentra informacin en 10 o bajo ello, est indicando
interferencia en el rendimiento debida a problemas emocionales o a
psicopatologa.
Conviene analizar en ambos estratos en qu preguntas se da respuestas
erradas. Las respuestas correctas en reas que son las de trabajo del
sujeto, hacen que cualitativamente deba tenerse en cuanta,

181

especialmente si no contesta bien preguntas de menor grado de

dificultad.
* (Aproximadamente entre los aos 77 y 90)

182

Comprensin
En este subtest el sujeto de inteligencia promedio de nuestra poblacin que corresponda a
NSE y cultural alto, generalmente obtiene un nivel ms bajo en comprensin (9), pero en
general, la prueba discrimina entre los sujetos con mayor o menor juicio lgico y sentido
comn, especialmente mientras ms alto sea su nivel en las otras tres pruebas del factor de
comprensin verbal.
En las clases bajas, generalmente los sujetos obtienen un nivel inferior
(8), ya que les dificulta la respuesta el hecho que hay tres proverbios
que para su interpretacin requieren de capacidad de abstraccin.
Penaliza fuertemente esta prueba a los sujetos de extraccin rural y
clase baja, ya que la mayora de las respuestas requiere de cierto nivel
de informacin.
Los niveles altos de comprensin en clase baja
implican, adems de criterio y juicio lgico, un nivel intelectual
generalmente superior al promedio.
Aritmtica
Las preguntas de esta subprueba exigen conocimiento de materias que ensean en 7 bsico,
por lo tanto son penalizadas todas aquellas personas que tienen menor escolaridad y en
dicho caso, no sera una prueba vlida para ellos.
Al parecer en personas con escolaridad de 4 medio, la prueba no se
comporta diferencialmente segn NSE cultural.
Cuando hay fracasos en esta prueba, hay que tener claro el motivo de
ellos, por lo que se recomienda hacer examen de lmites siempre que
haya un puntaje bajo.
Semejanzas
En semejanzas el NSE y cultural influye en el sentido que es difcil que
las personas de nivel alto obtengan menos de 9 a 10 de puntajes
standard debido a que los temes 2, 3, 4, 6, 7 y 9 son respondidos con
conceptualizaciones abstractas, sin que ello implique elaboracin
ninguna de parte del sujeto, sino tan solo un aprendizaje asociativo. Se
responde, por ejemplo, fruta, pues el nio ha aprendido desde chico que
el conjunto frutas influye las naranjas y los pltanos, no requiere de un
trabajo de establecer el concepto de clase a partir de las caractersticas
de los objetos. Los temes que realmente requieren un esfuerzo son:
1.5.6.-

hacha-sierra
huevo-semilla
aire-agua
183

11.12.13.-

elogio-castigo
madera-alcohol y
mosca-rbol

Las personas de nivel cultural alto dan al menos automticamente una

respuesta de un punto a la 1, 5 y 8.
Un grado de dificultad moderado, que para personas de buen nivel
cultural es aprendizaje asociativo, es el tem 10 poesa-estatua.
En las clases bajas, hay incluso en personas inteligentes, una falta de
prctica en establecer relaciones que hace que sus puntajes, cuando
hay adems baja escolaridad, sean pobres y con un alto nivel de
concretismo que al parecer no correspondera realmente a su nivel, tal
como lo puede indicar su rendimiento en cubos.
La capacidad de establecer relaciones de clase, es una de las que se
pierde en los casos de deterioro orgnico. Por ello, las preguntas que
realmente discriminan si hay o no deterioro son las que requieren de
esfuerzo. Muchas personas que ha tenido un alto nivel premrbido y
que pertenece a un medio cultural alto, contestan bien semejanzas,
incluso obteniendo puntajes de 12. En esos casos, es absolutamente
imprescindible el realizar un examen de lmites, para poder ver el tipo
de razonamiento que subyace las respuestas.
Las personas con
deterioro orgnico no logran explicar el por qu de la relacin, lo que
apunta a que han respondido por sobreaprendizaje, es decir aprendizaje
asociativo y familiaridad, por lo cual esas respuestas apuntan ms bien
a lo que mide vocabulario, que, como sabemos, es la prueba que mejor
se conserva.
Dgitos
La sensibilidad de la prueba a los factores de ansiedad y de distractibilidad, hace que estos
factores sean los que determinan su nivel ms que lo puramente intelectual y que los niveles
de cultura. Los puntajes altos implican adaptacin rpida a las exigencias de los estmulos y,
he observado que en sujetos inteligentes de nivel cultural bajo que han respondido mal en las
pruebas anteriores, esta tarea implica algo factible de realizar, y lograr puntajes promedio,
pero esta observacin no tiene una base de experiencias lo suficientemente fuerte, por lo que
slo podra plantearse como una hiptesis a contrastar.
Vocabulario
La riqueza del ambiente se refleja fuertemente en esta prueba, por lo
que lo sujetos pertenecientes a niveles culturales altos logran obtener
puntajes superiores al promedio (12 por ejemplo) sin que ello implique
un nivel de inteligencia superior. El hecho que haya tantas palabras de
184

uso cotidiano y raz latina que son una traduccin directa del ingls
donde el nivel de dificultad de los trminos es mucho mayor, determina
que la prueba no tenga una ordenacin de sus temes que corresponda
exactamente al nivel de dificultad, por lo que muchas veces la
aplicacin de la prueba se prolonga, ya que despus de 4 temes con
cierta dificultad fallados, aparece uno de muy poca dificultad, que hace
necesario continuar, con el consiguiente desaliento para la persona que
sufre muchos fracasos antes de que la prueba se suspenda. El nivel
promedio de 10 puede corresponder al promedio de personas de nivel
cultural bajo, ya que la prueba exige tan solo la comprensin del
vocablo y puede incluso obtenerse el puntaje mximo en cada tem por
acmulo de elementos descriptivos. En personas de nivel cultural alto,
es importante analizar cuantitativamente la riqueza de sus conceptos,
antes de hablar de fluidez verbal aunque su puntaje sea de 14,15 o
ms.
Smbolos
En esta prueba no se ha apreciado un sesgo en cuanto a nivel sociocultural, sino diferencias
debidas a alto nivel intelectual, ya que las personas muy inteligentes no logran puntajes sobre
el promedio, lo que diversos autores explican que se debera a que est es una tarea
percibida como rutinaria, montona, manual, en la que las personas muy inteligentes no
tiene mayor inters en competir. Favorece a las personas que realizan tareas rutinarias que
impliquen el mismo tipo de tarea (digitadoras de computacin, dactilgrafas, empleados de
contabilidad), que pueden alcanzar niveles de uno o dos rangos sobre su real capacidad
intelectual.
Completacin
Para realizar la tarea es necesario tener una imagen mental de los objetos y en cuanto la
cultura determina los objetos particulares presentes en una sociedad dada, la prueba contiene
un sesgo cultural. Las variables socioeconmicas ayudan a determinar el reconocimiento de
los objetos artificiales, con los cuales no haya experiencia directa, existentes en dicha
sociedad. Adems las personas de niveles culturales altos estn desde nios acostumbrados
a practicar tareas que impliquen manejo de figuras inconclusas. Por lo que en los puntajes
existira un leve sesgo que desfavorece a los niveles bajos, pero que el adulto inteligente
logra superar.
Cubos
Sera la menos sesgada de todas las pruebas, en cuanto implica un razonamiento no verbal y
no puede ejecutarse tan solo recurriendo a memoria. Hay una cierta ayuda que da la
experiencia con tareas semejantes y en personas cuyas profesiones implican un aprendizaje
en estrategias de anlisis visual, como los arquitectos, por ejemplo, no seran los puntajes
extremos altos, un ndice de inteligencia superior.

185

En niveles socio cultural bajos (salvo que exista la presuncin de un

problema orgnico de hemisferio derecho), ser la prueba que ms
puramente estara indicando el nivel intelectual del suejto.
Ordenacin
Las historietas tienen un trasfondo de humor que refleja aspectos crticos y a veces
divertidos de costumbres sociales. Para poder ejecutar bien la tarea es necesario conocer
antes los aspectos generales implicados por tales costumbres, por lo que existe un sesgo en
cuanto las personas puedan provenir de sectores marginales y rurales.
Ensamblaje
Los estmulos que comprende la prueba corresponden a elementos familiares a la mayor
parte de las personas en todos los niveles sociales, por lo que no debiera esperarse ningn
sesgo debido al nivel sociocultural.

186

La evaluacin de lo psico-orgnico a partir del Test de WAIS*

El Test de WAIS es una prueba que evala funcionamiento intelectual, en tanto permite
calcular el coeficiente intelectual de una persona en determinado momento y describir el
perfil de sus habilidades cognitivas.
Este test NO es una prueba de organicidad, pero es posible utilizarlo
como instrumento de Screening (= mapeo, pantalleo), cuyos
resultados orientarn la aplicacin de pruebas especficas o la solicitud
de interconsulta mdica-neurolgica.
A continuacin se exponen 3 mtodos cuantitativos que conllevan a
evaluar la posibilidad de la presencia de un cuadro Psicoorgnico, as
como algunos indicadores cualitativos que hacen surgir sospechas al
respecto.
1.- Mtodos cuantitativos
1.1.- Coeficiente de Deterioro (original de Wechsler)
CI
=

M-NM
M

= (1-NM)
M

x 100 =
%

Se calcula a partir de los puntajes standard obtenidos por el individuo.

M= Pruebas que se mantienen ms all del transcurso de los aos.
Corresponden a las subpruebas de Informacin, Vocabulario,
Completacin y Ensamblaje.
NM= Pruebas cuyos puntajes disminuyen con el transcurso de los aos,
tanto en el deterioro normal como en el patolgico.
Corresponde a las subpruebas de Semejanzas, Dgitos, Smbolos y Cubos.
De lo anterior se desprende que las diferencias entre un deterioro
normal y uno patolgico son cuantitativas y no cualitativas. Dicho de
otro modo, las funciones afectadas son las mismas, lo que vara es su
magnitud.
El mismo Wechsler estableci una tabla de promedios normales de
deterioro debido a la edad, en porcentajes:
Edad
%

25-29
1%

30-34 35-39 40-44

3%
5%
8%

45-49 50-54 55-59

11%
14% 16%

Para obtener el coeficiente de deterioro REAL de un adulto, hay que

restarle el deterioro esperado para su edad al porcentaje obtenido con
la frmula anteriormente sealada.

187

Segn Wechsler, un coeficiente de deterioro real entre un 10 y 20%

indica posible deterioro, y ms del 20%, deterioro evidente.
* Eve-Marie Apfelbeck. 1999

188

Se utiliza la frmula original de Weschler, que no incluye las subpruebas

de Comprensin, Aritmtica y Ordenacin. Ello en tanto Comprensin
corresponde ms bien a un indicador de perturbaciones emocionales
que de deterioro cerebral; Aritmtica es muy suceptible a factores
emocionales (angustia) y a problemas de aprendizaje; y Ordenacin
evala juicio social.
Sin embargo, hay que ser cuidadoso en la valoracin de otros subtests
que s se incluyen:

Informacin no siempre discrimina entre deteriorados y no

deteriorados, excepto en pacientes epilpticos con compromiso de
lbulo temporal.
Completacin suele mostrarse altamente resistente a la disminucin
en casos de D.O.C. general o lesiones difusas.
Semejanzas puede resultar refractorio a la disminucin.

Recientes estudios destinados a evaluar deterioro patolgico

(especialmente Demencias tipo Alzheimer) a partir de una batera
completa de pruebas concluyen que, de los subtests de la Escala de
Wechsler para Adultos, el mejor predictor es la subprueba de smbolos.
1.2.- Discrepancias entre C.I.V. y C.I.M.
Wechsler seala que una diferencia de 15 o ms puntos entre el C.I Verbal y el C.I Manual
sera significativo de deterioro orgnico cerebral.
Estudios posteriores realizados por Newland y Smith, determinan que
para personas en los rangos de edad entre 18 y 19; 25 y 34; y 45 a 54
aos, es suficiente una diferencia de 10 puntos para hipotetizar
deterioro patolgico.
Cuando el CIV es mayor al CIM, puede ser indicativo de una patologa
cerebral en el hemisferio derecho (problema en la psicomotricidad) o
de tipo ms difuso. Las alteraciones en reas frontales se relacionan
con un aumento tal de la ansiedad que desorganizan la actividad
motora.
Si el CIV es menor al CIM, se hipotetizan lesiones en el hemisferio
izquierdo, posiblemente en el lbulo parietal (ejemplo: afasia)
Segn Zimmerman, la cuestin no est en si las diferencias entre CIV y
CIM son significativas o no, sino ms bien en qu significan; y el
significado de esta desviacin slo puede establecerse con la ayuda de
indicadores ms especficos y diferenciales.
1.3.- Comparacin entre C.I. esperado y C.I. obtenido.
189

En tanto el WAIS es un test sensible al N.S.E. y sus puntajes se relacionan en forma

significativa con la escolaridad del sujeto (medida en aos), Mattarazo estableci una tabla
de C.I. esperados segn aos de escolaridad (ver anexo).
El procedimiento consiste entonces en comparar el C.I. obtenido por la
persona con el C.I. esperado para su escolaridad.
Este mtodo es til, pero presenta limitaciones ya que muchos
pacientes con enfermedad mental indiscutible no muestran declinacin
total en la inteligencia general que sea lo suficientemente seria para
reflejarse en una disminucin significativa de C.I. en el WAIS. Por lo
tanto, se puede esperar que este procedimiento proporcione una cierta
cantidad de resultados de falso negativo.
2.- Aspectos cualitativos.
Provienen de la observacin de la conducta del examinado frente a las pruebas, dirigida a
conocer la vivencia del dao, tanto en sus sntomas negativos (reacciones de impotencia)
como en los positivos (reacciones anormalmente intensas, masividad, irritabilidad,
reacciones de duracin anormal, perseveracin, adhesividad, estereotipia, inercia del
pensamiento; reacciones ligadas al estmulo en forma anormal: desorganizacin,
incontinencia afectiva, dificultad para posponer la descarga; reacciones simples o primitivas:
concretizaciones, sincretismo, dificultades de sntesis; deficiencias en la captacin de lo
abstracto. (Ballati,1988)
Sntomas Generales

Constante autocrtica frente al rendimiento; en algunos casos se dan

cuenta de los errores, pero no pueden corregirlos.
Angustia, intentos de reflexin, apunto de llorar, suspiros de
ahogos.
Obstinacin en no saber
Inseguridad: no s si est bien o no qued bien?.

Ejemplos en algunas subpruebas

Informacin: Pelota: es un crculo, es circular (lleva lo

tridimensional a lo bidimensional) Presidentes: cuenta con los
dedos.

Completacin: Toca los dibujos. Concretismos Ejemplos chancho:

le falta el barro; caballo: le falta el jinete.
En casos extremos, simplemente nombra la figura chancho.

190

Ensamblaje:
Configuraciones absurdas
Incapacidad para reconocer la figura
Edging: van esquinando, buscando el acomodo de las
piezas ms chicas alrededor de las ms grandes.

191

Cubos:

Reaccin catastrofal: tira lejos los cubos, en un arranque

de enojo motivado por impotencia.
Persevera en la posicin de un cubo.

Dgitos: Hacia delante: persevera en los nmeros iniciales.

atrs: no entiende la instruccin, cree que hay que restar.

Ordenacin: Persevera en dejar las tarjetas tal cual como se le

presentaron, es incapaz de establacer relaciones asociativas,
secuencias temporales, relaciones causa-efecto.

Smbolos: Persevera en un error a lo largo de la prueba.

Hacia

3.- Crticas al WAIS como instrumento de organicidad.

Los puntajes revelan poco sobre la naturaleza de la
extensin mxima del dficit.
No es suficientemente exacto en diferenciar el tipo de
dao.
Las escalas clnicas son superiores a las pruebas
psicomtricas.
Por s solo, no resulta lo suficientemente sensible. Por
ello una evaluacin neuropsicolgica completa debe
constituirse a partir de una batera que evale una mayor
cantidad de funciones cognitivas, a fin de especificar la
localizacin y la extensin del dao. Por ejemplo, una
prueba de adicin seriada evala funcionamiento
subcortical; una prueba de copiar dibujos evala el
funcionamiento del lbulo parietal derecho, etc.

192