Desarrollo evolutivo de la

expresin grfica en Primaria

http://www.youtube.com/watch?v=9fGD_NW0SHU

Para qu sirve el dibujo?

Algunas lneas sobre el dibujo

Algunos hechos que llaman la

atencin del dibujo infantil son:
Las nias y nios, antes de cumplir los dos aos de
edad, comienzan a dibujar de forma espontnea y
natural.
Los
dibujos
infantiles
presentan
unas
caractersticas propias claramente distintivas, un
tipo de estilo artstico.
La mayora de los dibujos y pinturas infantiles son
muy llamativos por la espontaneidad, frescura,
libertad, armona y claridad con la que son
capaces de resolver los motivos y escenas ms
complejas.
A medida que las nias y nios crecen sus dibujos
van cambiando y transformndose, hacindose
cada vez ms elocuentes y elaborados.
Al concluir la infancia, a partir de los diez aos
aproximadamente, el inters, la seguridad, la
destreza y la espontaneidad que haban
manifestado hasta entonces las nias y nios en
sus dibujos y pinturas, se difuminan e incluso
desaparecen.

Cambio en la concepcin del dibujo

infantil
Innovaciones de los
movimientos artsticos
de vanguardia:
expresionismo,
cubismo, abstraccin

Cambio de consideracin
de la infancia desde las
teoras educativas

Investigaciones en
psicologa evolutiva
Mejor
comprensin de
la mente infantil

Un poco de historia
Finales s. XIX primeras
publicaciones sobre
expresin grfica infantil

1885 Cooke publica

las primeras
investigaciones
(antecedentes de
teoras posteriores)
1857 Ruskin se
interesa por las
posibilidades
educativas del
dibujo

Proclama la necesidad
de desarrollar el espritu,
fomentando la
expresin, imaginacin y
estimulando la actividad
mental voluntaria.

1895 Sully publica

una teora que
relaciona los
dibujos infantiles
con los fenmenos
de la cultura racial
primitiva.

Considera la
relacin entre juego
y arte

1985 Lowenfeld
publica El
desarrollo de la
capacidad
creadora. Su
concepcin gira en
torno a la idea de
esquema.
El esquema sera el
signo particular de
cada nio/a con el que
cada uno representa.
Los nios y nias
pequeos no estn
interesados en
representar el mundo
siguiendo cnones del
realismo visual hasta la
etapa pre-adolescente.

En qu estado se encuentra el nio? y Qu hace?

 El grafismo del nio es tan caracterstico como

su lenguaje o su juego.
El dibujo se integra en el cuadro de las
actividades ldicas propias de la infancia. La
actividad grfica participa con el juego de ese
carcter a la vez placentero y serio que
siempre va unido a l.

nio dibujando su mundo

Afianzamiento de la percepcin, de la orientacin y de la capacidad
de seriar y establecer correlaciones lineales simples.
Las correlaciones entre elementos se adquieren a travs de la
actividad motriz, estableciendo niveles de relacin del propio
cuerpo, con el espacio aprendido y con el cuerpo de los dems.

Dibujo

Lenguaje
(verbal y escrito)

Psicomotricidad

La relacin ms importante se produce en

la adquisicin del esquema-imagen
corporal, ya que no hay posibilidad de
conseguir una clara y estructurada
representacin corporal sin una vivencia,
conocimiento y control del propio cuerpo,
y recprocamente la adquisicin de la
autoconciencia corporal se consolida a
travs de la representacin grfica de s
mismo y de los dems.

Tanto el lenguaje verbal como el lenguaje plstico sirven para

Comunicar

Coger una hoja en blanco

Tanto el lenguaje verbal como el lenguaje plstico sirven para

Comunicar

Coger una hoja en blanco

Dibjame la inmensidad del mar

Tanto el lenguaje verbal como el lenguaje plstico sirven para

Comunicar

Coger una hoja en blanco

Dibjame la inmensidad del mar
Represntame el embarazo

Tanto el lenguaje verbal como el lenguaje plstico sirven para

Comunicar

Coger una hoja en blanco

Dibjame la inmensidad del mar
Represntame el embarazo
Puedes decirme como es un pulpo?

Tanto el lenguaje verbal como el lenguaje plstico sirven para

Comunicar

Coger una hoja en blanco

Dibjame la inmensidad del mar
Represntame el embarazo
Puedes decirme como es un pulpo?
Puedes indicarme como llegar a la Biblioteca?

Tanto el lenguaje verbal como el lenguaje plstico sirven para

Comunicar

Para qu dibuja un nio? (Luquet)

Para auto satisfacerse

Como actividad
socializante

Los investigadores que estudiaron la evolucin grfica, al comparar los dibujos

realizados por los nios de diferentes pases, consiguieron agrupar aquellos rasgos y
caractersticas grficas que son comunes a todos los individuos de una misma edad
mental y diferenciarlos de aquellos que son de origen cultural y dependen de los
aprendizajes y los que son ocasionales o dependen de la personalidad carcterial del
individuo, comprobando que los dibujos de los nios de diversos grupos raciales son
sorprendentemente similares, as como los ejecutados por nios de distintos medios
sociales.
El estudio de los rasgos comunes que aparecen en la obra grfica infantil ha dado
lugar a la determinacin de etapas evolutivas de desarrollo grfica en relacin con la
maduracin mental y psquica del alumno, es decir para denotar diferenciacin y
aumento de la complejidad de la funcin.
Son numerosas las pautas universales estudiadas por los especialistas, consideramos
como imprescindibles para el conocimiento del desarrollo grfico infantil tener en
cuenta, como ms importantes:

La forma de desarrollar el grafismo.(Control viso-manual y precisin psicomotriz)

La construccin y flexibilidad del esquema-imagen corporal.
La distribucin y dominio del espacio de representacin.
La discriminacin perceptiva y el uso del color (relacin color-objeto).
El desarrollo del espacio en tres dimensiones a nivel manipulativo y abstractivo.

Etapa
2 Ciclo
Educacin
preesquemtica
infantil

1 Ciclo Educacin
Etapa del
infantil
garabato

Secundaria

Pseudo
naturalismo

2 Ciclo
Educacin
Realismo
Primaria

1er ciclo
Representacin
educacin
esquemtica
primaria

CUADRO COMPARATIVO DE ETAPAS DE DESARROLLO GRFICO

Aos

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Burt

Garabateo
Estadio Lineal
Simbolismo
Descriptivo
Realismo
Realismo
visual
Fase
de
regresin
Reminiscencia
artstica

Luquet

Lowenfeld

Osterriete

J.Delgado y
E.Martinez

Gesto grfico
Presimbolizacin
Realismo
Garabateo
Presquematismo
Fortuito
Estadio
Garabateo
Esquematismo
Realismo Preesquemtico Esquematismo
Integacin
Frustrado
Realismo
Realismo
Visual
Realismo
Incipiente
Convencional
Imitacin
intelectual Pseudorealismo Agotamiento
Naturalista
Realismo
Crisis
Crisis
visual
adolescencia
adolescencia

Algunas notas sobre la educacin en

artes
https://www.youtube.c
om/watch?v=nPB41q97zg
Matan las escuelas la
creatividad?

https://www.youtube.c
om/watch?v=eEqF_1aX
Uw4
Redes

Proceso de la expresin grfica

infantil

Edad
cronolgica

Edad
madurativa

Yo

Estudios evolutivos durante los aos finales del

siglo XIX y la primera mitad del siglo XX
James Sully (1895),
propone tres fases:
El garabato como juego.
Dibujo rudimentario de figura humana con cara
redonda.
Estadio evolucionado y adquisicin de una tcnica.

Luckens (1896),
propuso cuatro etapas:
El nio se interesa por el resultado de su gesto
El nio se interesa por el resultado del dibujo
El nio tiene sentido crtico y descubre su propia
influencia figurativa
El nio adquiere autonoma para hacer las cosas con
mayor precisin

Georg Kerschenteiner (1905),

propone tres perodos:
Dibujos esquemticos
Dibujos en funcin de la apariencia visual
Intentar dar impresin tridimensional del espacio

Rouma (1913),
se interes especialmente por la fase inicial o preliminar,
diferenciando una secuencia progresiva de control de los
garabatos.
El nio adapta la mano al instrumento
El nio da un nombre preciso a las lneas que traza
El nio anuncia por anticipado lo que intenta representar
El nio observa una semejanza entre las lneas que ha
objetivo por azar o ciertos objetivos.
Las dcadas comprendidas entre 1920 y 1950 fueron la
poca dorada de los estudios evolutivos sobre el dibujo
infantil.
C. Burt, (1921)
Propuso una clasificacin en siete etapas o periodos,
algunos de ellos subdivididos, a su vez, en varias
secuencias:
Garabateo (2-3 aos)
Lnea (4 aos)
Simbolismo descriptivo (5-6 aos)
Realismo (7-9/10 aos)
Realismo Visual (10-11 aos)
Represin (11-14 aos)
Renacimiento artstico (despus de los 14 aos)

Etapas del desarrollo creativo de Viktor Lowenfeld

1- El garabato: Los comienzos de la autoexpresin (2 a 4 aos)
2- Etapa pre-esquemtica: Primeros intentos de representacin (4 a 7 aos)
3- Etapa esquemtica: La obtencin de un concepto de la forma (7 a 9 aos)
4- Los comienzos del realismo: Adaptar el dibujo a la realidad (9 a 12 aos)

5- Pseudonaturalismo: Importancia del producto final (12 a 13 aos)

6- La decisin: Perfeccionamiento en una o ms actividades (a partir de los 13
14 aos)

EL GARABATO:
Etapa comprendida entre los 2 y 4 aos de edad, se desarrollan 3 tipos.
Garabateo desordenado. ( En torno a los 18 meses)
- Las lneas son trazadas por el nio mediante movimientos verticales, con el brazo
hacia adelante y hacia atrs y en crculos.
- Tramos impulsivos, hasta sobrepasar los lmites del papel.
- Placer del movimiento, cuanto ms amplio, mejor.
- El nio puede tener la visin hacia otro lado.
- Garabateo controlado: donde el nio toma conciencia y es capaz de controlar su
grafismo y realizar crculos cerrados.
- el nio se siente atrado al comprobar como su movimiento afecta a su entorno.
- El nio se siente atrado por los cambios de color.
- Garabateo con nombre: el nio dibuja con una intencin determinada,
convirtiendo los garabatos en signos o smbolos, los da un nombre
espontneamente.
- El nio utiliza un pensamiento imaginativo, al mismo trazado puede denominarlo
de diversas maneras, puede significar una cosa a su comienzo y otra en su termino.
La explicacin es a posteriori.

1. De la
desorganizacin a la
intencin
Garabato:
Primera expresin grfica.
Hasta los 4 aos
aproximadamente no
comienzan a ser reconocibles
elementos para los adultos.
Trazos desordenados que
poco a poco se van
ordenando, organizando y
controlando.

El nio mueve el brazo sin ningn

control ni intencin. El objeto o
pigmento que tiene entre sus
manos deja una huella que
describe su deambular errtico de
su brazo.
Le mueve la satisfaccin de la
visibilizacin de su movimiento, lo
que le sirve adems para el
Aprendizaje
de
su
control
muscular.

Solo le interesa el placer del

movimiento.

El nio se da cuenta de que

el movimiento tiene un efecto
sobre la superficie lo que le
mueve la curiosidad, placer o
deseos de experimentacin,
as dirige su mano y gesto
para lograr el mismo efecto.
Se trata de figuras casi
siempre
cerradas
y
circulares.

Garabato

Garabato sin
control

Garabato
controlado

Garabateo
con nombre

Descontrol
Bsqueda de placer

Conciencia de la huella
Bsqueda del efecto logrado

Cierra las formas

Prctica la coordinacin culo-manual

Se da cuenta de que lo que hace podra tener un significado

El trazo adquiere valor de signo y de smbolo

ETAPA PREESQUEMTICA:
Etapa comprendida entre los 4 y 7 aos de edad.
-Primeros intentos conscientes, crea smbolos con significado.
- Trazos controlados, con representacin de objetos visuales.
- Aparecen las primeras figuras reconocibles para un adulto, la primera suele ser
la figura humana.
- Esta figura es representada como un cabeza-pies.
- el nio no copia un objeto visual, abstrae o esquematiza una gama de estmulos
complejos. Estos dibujos se irn completando progresivamente con detalles por
repeticin expresiva.
- Hacia los 6 aos, dejarn de variar, estableciendo cierto esquema de cada cosa.
- Hay una escasa relacin entre los objetos que pinta y su color real, debido a
que segn V. Lowenfeld los nios en esta etapa estn poco interesados por el
cromatismo, y si en la forma. Los colores quedan ms relacionados por
sentimientos, (favorito-madre, tristeza-marrn pero a menudo es por
mecnica, el color ms cercano, el pincel ms limpio).
- El espacio es entendido como todo lo que rodea a la figura principal. Los
objetos secundarios, flotan alrededor de la figura central.
- El nio podr llegar a concentrarse media hora en un mismo dibujo.

Etapa pre esquemtica

Sobre los 4 aos comienzan los primeros intentos conscientes
de representar smbolos concretos con un significado
determinado. El conjunto de lneas de difcil interpretacin que
era un garabato va evolucionando hacia una configuracin
representativa con mayor definicin. Aparecen las primeras
representaciones de objetos y figuras reconocibles por un
adulto.

Caractersticas
-

El nio busca lo que ser su esquema personal

Se perciben cambios constantes en las formas
Cada individuo tiene su propia forma de expresar su entorno
Comienza la comunicacin grfica real

Monigote, cabezudo, renacuajo.

Las formas simblicas se constituyen por
yuxtaposicin, inclusin y combinacin de trazos ya
familiares: lneas, puntos y figuras geomtricas
simples como crculos y rectngulos

En esta construccin de la
propia forma de representacin
juega un papel importante la
imitacin de los modelos que
rodean al nio como pueden
ser los personajes televisivos,
los cmics, las pelculas de
animacin o la Influencia de
las
crticas
del
adulto.
Progresivamente, a travs de
numerosas repeticiones y
vivencias emotivas, los dibujos
se irn completando con
detalles.

Color
Los nios en esta etapa estn ms interesados en la forma
que en el cromatismo. Se percibe muy poca relacin
directa entre los objetos que pinta y su color "real".

Espacio
Es entendido como todo lo
que rodea a la figura principal.
Est comprobado que no es
una
organizacin
tan
caprichosa como los adultos
parecen creer a simple vista.
Los objetos "secundarios"
representados
"flotan"
alrededor de esa figura
central porque el nio se sita
a s mismo como centro de la
organizacin espacial y luego
va
enumerando
los
elementos que forman parte
de la obra.

4 AOS:

5 AOS

ETAPA ESQUEMTICA:
Etapa comprendida entre los 7 y 9 aos de edad.
- El nio desarrolla un concepto definido de la forma, enriquecen su dibujo y
es ms natural.
- El nio intenta describir su ambiente.
- Existe una relacin objeto-color, y al espacio se le aade el factor tiempo.
- En las representaciones suelen aparecer diferentes acciones o secuencias
que han tenido lugar en diferentes momentos o periodos temporales.

ETAPA DEL REALISMO:

Etapa comprendida entre los 9 a 12 aos de edad.
- Hay un cambio en el factos sociolgico de su vida, comienzan a tener sus
grupos y a sentirse miembros de la sociedad.
- Sus dibujos adquieren un carcter ms detallado.
- Bsqueda de proporcionalidad, perspectiva, flexibilidad y movimiento de
las figuras.
- An los dibujos son ms simblicos que representativos de la realidad.

8 AOS.

9 AOS.

10 AOS.

Etapa del pseudonaturalismo:

Etapa comprendida entre los 12 y 13 aos de edad.
- El producto final adquiere cada vez ms importancia.
- El dibujo ya tiene una perspectiva espacial, y el dibujo del cuerpo adquiere un
mayor significado, aumentando las caractersticas sexuales en el dibujo.

Etapa de la decisin:
Etapa comprendida entre los 13 y 14 aos de edad.
-El nio decide cul tcnica desea perfeccionar y elige una, segn el producto que
desea obtener.
- Lo dibujado demuestra sentimientos (impresionismo sensorial).

Segunda mitad de siglo XX

W. Ives y H. Gardner (1980)
Propusieron una nueva clasificacin orientada a destacar el grado de
influencia del medio cultural en los dibujos infantiles con las siguientes tres
fases:
1-5 aos. Dominio de los patrones universales.
5-7 aos. Florecimiento del dibujo.
7-12 aos. Apogeo de las influencias culturales.

D. P. Wolf.
Propone tres secuencias en el desarrollo:
2-6 aos. Comprensin de los smbolos pictricos.
7-12 aos. Comprensin de los sistemas visuales.
13-18 aos. Comprensin de la interpretacin.

1-5 aos: Dominio patrones universales.

-Hacia los dos aos, si disponen de los materiales necesarios para dibujar, las nias y nios comienzan a garabatear.
-Rpidamente comienzan a controlar sus trazos repitindolos e imitando los que hacen otras personas.
-A los tres aos hacen crculos y cruces y los combinan.
-Hacia los cuatro aos dibujan esquemas tales como formas solares y renacuajos.

-A los cinco aos los esquemas van hacindose ms elaborados.

-Los dibujos de figuras humanas, casas, perros, rboles, coches, siguen esquemas muy similares en todas las nias y nios de cualquier cultura.
-Durante estas edades las influencias culturales son nulas o muy dbiles, aunque los materiales que usan para dibujar y los significados y los
nombres que dan a sus dibujos manifiestan una progresiva influencia del medio, especialmente debido a distintas actitudes que tienen los
adultos hacia sus dibujos.
5-7 aos: florecimiento del dibujo.

-Los nios y nias han adquirido, bsicamente gracias al lenguaje verbal, un gran dominio de las formas simblicas predominantes en su cultura.
-Se reconocen fcilmente y se pueden interpretar correctamente sus dibujos sin necesidad de explicaciones adicionales.
-Se diversifican esquemas para dibujar cada figura. Una casa puede ser grande o pquea, roja o verde, etc.
-Organizan escenas complejas y son capaces de seguir y rectificar el plan grfico que se haban trazado.
-Los dibujos tienen un especial encanto y atractivo para los adultos.
-Ciertas estrategias grficas comienzan a ser dominantes segn las culturas, principalmente debido a los procesos de escolarizacin y
aprendizaje de la lectura y escritura: dibujar de izquierda o a la inversa, o desde arriba hacia abajo.
7-12 aos: apogeo de las influencias culturales.
-Las nias y nios estn muy interesados en dominar los modelos, esquemas y clasificaciones propios de su cultura.
-El criterio de realismo, el parecido entre el dibujo y la cosa representada, se hace muy intenso.
-Las influencias culturales son muy notorias. En las culturas occidentales se produce un gran inters por hacer dibujos que sean concordantes
con una representacin perspectiva del espacio.

- Al final de este periodo muchos nios y nias pierden inters por el dibujo.

Segunda mitad de siglo XX

W. Ives y H. Gardner (1980)
Propusieron una nueva clasificacin orientada a destacar el grado de
influencia del medio cultural en los dibujos infantiles con las siguientes tres
fases:
1-5 aos. Dominio de los patrones universales.
5-7 aos. Florecimiento del dibujo.
7-12 aos. Apogeo de las influencias culturales.

D. P. Wolf.
Propone tres secuencias en el desarrollo:
2-6 aos. Comprensin de los smbolos pictricos.
7-12 aos. Comprensin de los sistemas visuales.
13-18 aos. Comprensin de la interpretacin.

2-6 aos: compresin de los smbolos pictricos

-Se comienzan a comprender las cualidades y caractersticas de las representaciones grficas, debido en parte a los aprendizajes
sobre las imgenes que hay en el entorno y en parte a sus propios dibujos.
- No hacen diferencias de estilos artsticos o modos compositivos.
-Les resulta difcil distinguir entre lo que a ellos les gusta y lo que les gusta a otras personas, as como comprender los mltiples
significados que puede tener una imagen realizada por otras personas.
-Cuando reflexionan sobre un cuadro o un dibujo hacen preguntas sobre esa imagen tal cual es, pero no la consideran como una
posibilidad, la que el artista ha escogido, entre diferentes alternativas posibles de representar esa misma escena.
-No hacen diferencias entre imgenes artsticas ( cuadros , esculturas ,etc.) y no artsticas ( mapas, anuncios, publicitarios,
fotografas de prensa)
7-12 aos: comprensin de los sistemas visuales.
-Se familiarizan con los diferentes tipos y grupos de imgenes habituales en sus cultura, y usan en sus dibujos muchos de los
smbolos grficos habituales como por ejemplo en los dilogos utilizan lneas cinticas para darle movimiento al personaje,
bocadillos
-SI se les pide que hagan un dibujo de un animal, para una exposicin de arte, la sealizacin de un parque, o para un anuncio
publicitario, aplicarn estrategias diferentes y adecuadas para cada uno de estos propsitos.
-En una obra de Van Gogh o de Picasso comprenden que una mesa o una ventana no solo representan ese tipo de objetos, sino
tambin un estilo o modo de pintar.
13-18 aos: comprensin de la interpretacin.
-Durante la adolescencia surge un gran inters por los mensajes y significados que puede transmitir las imgenes. Inventan
smbolos visuales abstractos para ideas como la injusticia, la paz, el amor, la naturaleza..
-Flexibilizan el criterio de realismo, caracterstico de la fase anterior, para llegar a apreciar en una obra artstica su expresividad,
emocin o bsqueda de la originalidad y la innovacin.
-Son capaces de hacer la distincin entre lo que me gusta y lo que es bueno.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES DISTINTIVOS DE LA EDUCACIN ARTSTICA

Dominio

1. Hechos, objetos y
situaciones que
estudia la
Educacin Artstica

Descripcin

Todas las imgenes visuales, las obras de arte, los smbolos y seales
visuales, la publicidad visual, los objetos, artefactos, construcciones y
edificios, los paisajes, animales, materiales y fenmenos naturales,
todo lo visible y tangible.

2. Tipos de
Pensamiento visual y creativo.
conocimiento
Intencionalidad artstica y esttica.
caractersticos
Funcin imaginativa y emancipatoria.
3. Campos del
Las artes visuales.
conocimiento
Las disciplinas o ciencias que estudian esas imgenes y objetos.
yactividades profesiona
Las ciencias y tecnologas implicadas en los fenmenos de la luz y el
les de los que emanan
color y en la construccin,reproduccin, transmisin y conservacin
los contenidos de la
de imgenes.
materia.
4. Conductas y
capacidades bsicas
que pone en juego.

Percepcin visual, tctil y cinestsica, creatividad, inteligencia

espacial, pensamiento visual, memoria visual, sensibilidad esttica...

5. Lenguajes, sistemas
notacionales,
materiales y acciones
distintivas
en Educacin Artstica.

Dibujo y sistemas de representacin objetiva del espacio.

Pigmentos, arcillas, papeles y cartones, telas, maderas, plsticos,
piedras, espacios y luces, reutilizacin de objetos y de imgenes.
Creacin de imgenes, objetos y construcciones.

Ricardo Marn Viadel

Caractersticas
formales del
dibujo infantil
Rasgos definitorios y
caractersticos de este lenguaje.

PRINCIPIO DE APLICACIN MLTIPLE

Consiste en utilizar una figura simple por ejemplo un crculo para representar
el sol y las cabezas de las personas; las lneas rectas para los rayos del sol y las
piernas y brazos de las personas.

PRINCIPIO DE LA LNEA DE BASE.

Es una lnea horizontal que cruza de parte a parte la zona inferior del
dibujo, sobre la que se apoyan los objetos dibujados.

PRINCIPIO DE ABATIMIENTO.
Los elementos verticales (personas, casas, etc) se dibujan frontalmente y los
elementos eminentemente horizontales (campos cultivados, piscinas, mesas,
carreteras etc.) aparecen a vista de pjaro. Siempre se presenta la parte ms
extensa

PRINCIPIO DE PERPENDICULARIDAD.

Relacin entre un objeto y la base en la que se apoya es perpendicular.

Los objetos que se dibujen perpendiculares a su propia base estarn
perpendiculares a ella.

PRINCIPIO DE LA IMPORTANCIA DEL TAMAO

Las figuras humanas las partes

del cuerpo o los objetos ms
importantes deben tener mayor
tamao que los elementos
secundarios.

PRINCIPIO DEL IMPERATIVO TERRITORIAL,

Cada elemento del dibujo dispone de su espacio propio, en los dibujos

infantiles es muy raro ver superposiciones, se ve todo lo que tenga verse
son su extensin, por eso los sombreros aparecen tangentes al pelo.

PRINCIPIO DE LA FORMA EJEMPLAR.

De los posibles modos de representar un

objeto, se hace de la manera que mas
informacin aporte sobre l en ese
momento. Por ello se dibuja un caballo de
perfil.

PRINCIPIO DE LOS RAYOS X

Se dibuja todo lo necesario a describir

aunque
haya
que
hacer

transparentes las paredes de la casa o

coche.
Estos rasgos no son exclusivos, pero se
conjungan de modo caracterstico stos
porque todos tienden a resolver con
eficacia
los
problemas
de
la
representacin grfica.
Despus de esto muestro una
clasificacin por etapas de Luquet,
quien dijo que los dibujos de los nios
representaban la realidad. Esta
clasificacin la vimos en la asignatura
de Psicologa de la educacin y del
desarrollo en edad escolar en el primer
cuatrimestre.

PRINCIPIO DE SIMULTANEIDAD DE DISTINTOS PUNTOS DE VISTA.

Cada parte de la figura se representa de acuerdo con el punto de vista que

ms se aproxime a la forma ejemplar, es decir que las orejas y los ojos se
dibujan de frente.

Rhoda Kellogg analiz cerca de 1.000.000 de dibujos infantiles en busca de

grafismos comunes.
finalmente los clasifica segn la evolucin de los combinados de diagramas:
mandalas, formas humanas, animales, casas, objetos y transportes
A todas estas clasificaciones les atraviesa un elemento comn, que
caracteriza a las aportaciones de Kellogg, esta es la figura del mandala.

1. Garabatos bsicos

2. DISPOSICIN DEL DIBUJO DENTRO DEL PAPEL

Otro de los elementos investigados por la autora fue la distribucin dentro del papel.
En ocasiones, sobre todo en las primeras etapas, los nios tienden a pintar en la parte
del papel ms cercana a ellos, e incluso fuera del papel (un acto de madurez supone
no pintar fuera del papel). A medida que los nios crecen y evolucionan van ocupando
el espacio de forma diferente, pudiendo clasificarse las distintas disposiciones.

3. diagramas:
esquemas parecidos a lo que conocemos por formas bsicas,
pero an no tienen relacin. Como paso evolutivo grfico
expresa tambin una evolucin cognitiva, Kellogg entiende
que cuando el nio comienza a hacer diagramas es que est
aprendiendo de su propia experiencia. Los diagramas bsicos
son: Cruz griega, cuadrado, valo, tringulo, formas
irregulares, cruz latina y cruz de San Andrs

4. combinaciones
El nio, en su expresin grfica, no emplea
tan solo un tipo de diagrama sino que emplea
varios tipos que se relacionan dentro del
espacio del papel, as estas relaciones pueden
ser segn la autora: Pareja (una al lado de
otra), superposicin (solapadas) o inclusin
(una dentro de otra).

5. agregados:
Mandalas: Soles con variantes
en cuanto a radios y crculos
que finalmente derivaran en
caras solares.
Figuras humanas: A partir del
mandala surgen, mediante la
agregacin de garabatos la
figura humana. A medida que
su aprendizaje sobre el cuerpo
se complete la figura ir
variando en pro de los
detalles. La variacin de
tamao y detalles delatar la
importancia de la
persona/objeto para el nio.

unidades de tres o ms diagramas

que se relacionan intencionalmente
para formar figuras con sentido.
Segn la autora los agregados
constituyen el grueso del arte
infantil desde los 3 a los 5 aos, es
decir,
todos
los
esquemas
representados por los nios, son
para la autora, resultado de la unin
de varios diagramas, que a
diferencia de las combinaciones
tienen un sentido.

ANIMALES

OBJETOS