UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MORELOS

DES DE CIENCIAS NATURALES

MAESTRA EN BIOLOGA INTEGRATIVA DE LA

BIODIVERSIDAD Y LA CONSERVACIN
ORIENTACIN: INVESTIGACIN

PROGRAMA EDUCATIVO DE POSGRADO DE NUEVA CREACIN

Comisin para la gestin acadmico-administrativa de la

propuesta
Dr. David Valenzuela Galvn
Director del Centro de Investigacin en Biodiversidad y Conservacin
(CIByC)
M. en C. Jorge Luna Figueroa
Director del Centro de Investigaciones Biolgicas (CIB)
Dra. Patricia Castillo Espaa
Directora del Centro de Investigacin en Biotecnologa (CEIB)
M. en E. Michelle Monterrosas Brisson
Directora de la Facultad de Ciencias Biolgicas (FCB)

Comisin de diseo curricular de la propuesta

Dr. Ral Alcal Martnez

Dra. Elizabeth Arellano Arenas
M. en C. Belinda Maldonado Almanza
Dr. Nstor Mariano Bonigo
Bil. Guadalupe Rangel Altamirano

ndice

II. Presentacin

5
7

III. Justificacin
8
IV. Fundamentacin
IV.1. Vinculacin de la propuesta con las polticas educativas y el plan 8
institucional
IV.2. Descripcin breve de aspectos socioeconmicos

IV.3. Origen y desarrollo histrico de la disciplina

11

IV.4. Estudio sobre el campo profesional y el mercado de trabajo

12

IV.5. Datos de oferta y demanda educativa

12

IV.6. Anlisis comparativo con otros planes de estudio

13
17

V. Objetivos curriculares
V.1. Objetivo General

17

V.1.1. Objetivos particulares

17

VI. Perfil del alumno

18

VI.1 Perfil de Ingreso

18

VI.2. Perfil de Egreso

18
19

VII. Estructura y organizacin del plan de estudios

19

VI.1. Ejes formativos y Seminarios curriculares

19

VII.2 Vinculacin

21

VII.3. Asignacin del sistema de crditos

22

VIII. Mapa Curricular

22

IX. Programas de estudio

26

X. Sistema de enseanza

32

XI. Evaluacin del aprendizaje

35

XII. Mecanismos de ingreso, permanencia y egreso

37

XII.1. Requisitos de ingreso

37

XII.2. Requisitos de permanencia

38

XII.3. Requisitos de egreso

38

XIII. Operatividad y viabilidad del plan

38

XIII.1. Estructura de la organizacin operativa

38

XIII.2. La infraestructura acadmica (recursos humanos y materiales)

39

XIII.2.1. Planta acadmica

39

XIII.2.1.1. Profesores del Ncleo Acadmico Bsico

39

XIII.2.1.2. Profesores asociados

41

XIII.2.1.3. Profesores externos

42

XIII.2.1.4. De la seleccin del tutor principal y estructura del proyecto de tesis

42

XIII.2.1.5. Procedimiento para la integracin de Comits Tutorales y

Evaluaciones Tutorales
XIII.2.2. Recursos materiales

44

XIII.2.3. Recursos fsicos

45

XIII.3. Estrategias de desarrollo

45

XV. Sistema de evaluacin curricular

47

II. PRESENTACIN
Los posgrados tienen como funcin sustancial satisfacer una demanda educativa
de la sociedad, es as que representan una de las plataformas de superacin ms
importantes. Adicionalmente, debido a la formacin de recursos con un nivel de
entrenamiento elevado, los posgrados se convierten tambin en mecanismos que
potencian la generacin y aplicacin de conocimientos para atender las necesidades de la
sociedad, contribuyendo al desarrollo regional y nacional.
La formacin de recursos humanos con nivel de posgrado es imprescindible para
atender uno de los retos ms grandes de la sociedad moderna, el uso de los recursos
naturales sin comprometer el bienestar de las generaciones futuras. Este objetivo parte en
primera instancia, de identificar el origen, la composicin y la funcin de la diversidad
biolgica, reconociendo su estructura jerrquica y permitiendo su anlisis, desde el nivel
de genes hasta el de comunidades y ecosistemas. De esta manera, el quehacer de los
profesionales formados en disciplinas que permitan caracterizar la diversidad biolgica y
entender su estructura y funcionamiento, tendrn un impacto directo al estar relacionados
con la sostenibilidad de los recursos. Por otro lado, este conocimiento de orden biolgico
deber adems integrarse a componentes sociales, los cuales inciden en la conservacin
y manejo de los recursos naturales, por lo que este profesional alcanzar su mayor
impacto si se forma en un contexto interdisciplinario.
La Biologa Integrativa (BI), representa un marco filosfico del quehacer de la
Biologa que se ha expandido a nivel internacional recientemente con la premisa de la
integracin de saberes para alcanzar fines comunes. Es en este referente conceptual que
un posgrado logre alcanzar su mayor potencial al favorecer la interaccin entre diferentes
campos dentro y fuera (aunque cercanos) de la biologa, obteniendo los beneficios de la
multidisciplina, la interdisciplina y la transdisciplina (Thompson-Klein, 2006). Con la
primera se renen disciplinas sobre un mismo tema o situacin, incluyendo diversidad de
conocimientos, informacin y mtodos. En la interdisciplina, las disciplinas se convierten
en herramientas que se aplican durante la investigacin para abordar un tema, un
problema, una pregunta o una idea. Finalmente, la transdisciplina, que es vista como el
grado ms alto de integracin, se refleja cuando las fronteras entre las disciplinas y las
_______________
Klein, Julie Thompson (2006) Resources for interdisciplinary studies. Change, (Mark/April). 52-58

temticas se hacen difusas y se privilegian las conexiones que se hagan entre campos
disciplinares. En la suma total, las estrechas visiones disciplinares se rompen en el
momento de la sntesis del trabajo emprendido bajo esta visin. Es en este momento que
un individuo formado en la BI se podr desenvolver con competencias, no solo en el
mbito biolgico, sino tambin en el social, poltico, econmico, etc.
La Maestra en Biologa Integrativa de la Biodiversidad y la Conservacin (MBIBC)
es un programa que formar recursos humanos de calidad en el rea de la compresin de
la diversidad biolgica y de su conservacin. Este Programa Educativo est orientado a la
investigacin y surge en respuesta a necesidades de diferente orden. Primeramente para
potenciar el impacto de la Universidad Autnoma de Morelos (UAEM) en temas
fundamentales como la sostenibilidad. Es una propuesta del Centro de Investigacin en
Biodiversidad y Conservacin (CIByC), que est respaldado por el Centro de
Investigaciones Biolgicas, el Centro de Investigacin en Biotecnologa y la Facultad de
Ciencias Biolgicas, los cuales forman parte de la Dependencia de Educacin Superior de
Ciencias Naturales (DES CN).
La MBIBC est diseada tambin para fortalecer el vinculo del programa de
licenciatura en Biologa (actualmente acreditado por el Comit de Acreditacin y
Certificacin de la Licenciatura en Biologa, A.C.CACEB), con estudios de posgrado.
Adems la MBIBC se conforma como una estrategia para fortalecer el Doctorado en
Ciencias Naturales (DCN), reconocido como un programa de calidad de acuerdo con las
instancias actuales de evaluacin de posgrados. El DCN cuenta con dos Lneas
Terminales, i) Biotecnologa y ii) Biologa Evolutiva y Conservacin y se requiere grado de
maestra para ingresar al mismo. Desde la creacin del DCN, la Lnea de Biotecnologa
ha mostrado un ingreso constante de estudiantes provenientes de la Maestra en
Biotecnologa a cargo del CEIB. En contraste, el nmero de aspirantes relacionados con
la Lnea de Biologa Evolutiva ha sido limitado. Por lo tanto, se espera que la MBIBC
genere estudiantes que particularmente se integren y fortalezcan la Lnea Terminal de
Biologa Evolutiva y Conservacin del DCN.
Una de las caractersticas de este posgrado es que de manera explcita, su
organizacin est diseada para tratar de reducir el tiempo de obtencin del grado, sin
comprometer la calidad del aprendizaje. El objetivo es que la obtencin del grado se
alcance dentro de los cuatro semestres de duracin del programa, a travs de la
implementacin de una serie de estrategias (descritas ms adelante) que inician desde la

seleccin de aspirantes y que inciden positivamente en la elaboracin de tesis de calidad

de manera eficiente.

III. JUSTIFICACIN
La implementacin del PE MBIBC permitir cubrir necesidades de la sociedad en
dos vertientes. Por un lado, atiende a temas relacionados con el estudio de la
biodiversidad, su problemtica y su conservacin desde un enfoque de la Biologa
Integrativa. Por el otro, la atencin a la demanda educativa, particularmente a nivel
posgrado. Con relacin al primer punto, de acuerdo a las polticas nacionales y de la
UAEM en materia de la oferta educativa sealan como prioritario que la educacin
superior garantice su pertinencia social (Seccin IV. 1). La revisin del escenario
socioeconmico (Seccin IV. 2) muestra la necesidad de incidir en trminos de
investigacin en el conocimiento de la diversidad biolgica para detectar posibles
amenazas a la sostenibilidad. La MBIBC garantiza su pertinencia social particularmente al
incidir en la formacin de recursos humanos con una serie de capacidades que les
permiten aproximarse de manera integral al estudio de la biodiversidad en primera
instancia y a su conservacin si fuera necesario.
Con relacin al segundo

punto, la MBIBC cumple la funcin de ofrecer una

alternativa de superacin acadmica y personal, por ser una oportunidad para cualquier
egresado de una licenciatura en el rea de las ciencias biolgicas en el pas. Derivado de
los estudios comparativos con otros programas de maestra vigentes en el PNPC 2010,
en trminos regionales, la MBIBC podra competir con 7 programas afines (Tabla 1). Pero
ms especficamente, los programas relacionados directamente con la biodiversidad y
conservacin se reducen a dos; s y ninguno de estos, de acuerdo a la informacin de sus
objetivos curriculares, presenta como referente conceptual a la Biologa Integrativa. Por lo
tanto, la MBIBC se sita como una plataforma de desarrollo a nivel regional en el mbito
de la sostenibilidad con un sello caracterstico. Esto radica en que por su competitividad
podr captar egresados de licenciaturas afines de la regin centro-sur. A nivel ms local,
es decir en el Estado de Morelos, no existen programas de maestra enfocados al estudio
de la diversidad biolgica y la conservacin. La MBIBC impactar positivamente tambin a
nivel institucional, enlazando dentro la propia Universidad, los estudios de licenciatura y
de doctorado. Por ejemplo, del programa de licenciatura en Biologa, egresan en
promedio 50 estudiantes por semestre. La carencia actual de programas de maestra en

el rea de la biodiversidad y conservacin, reduce las posibilidades de una formacin

orientada a la investigacin hacia el rea crtica de la sostenibilidad, ya que de optar por
ello, se veran forzados a desplazarse a otros Estados.
La MBIBC es congruente con la misin y visin de la DES, ya que busca fortalecer
el impacto de los PTC en la docencia y formacin de recursos humanos, tanto a nivel de
licenciatura como de posgrado. Se enfoca en el estudiante como el punto central del
proceso de enseanza aprendizaje y sustenta este proceso en la calidad acadmica, la
integracin de escenarios de aprendizaje y la pertinencia en la construccin del
conocimiento. Una de las principales fortalezas de la DES es buscar que los egresados
que forma y los PTC se vinculen con la sociedad y estimulen la transferencia de
conocimiento y tecnologas en el rea de Ciencias Naturales con enfoques
interdisciplinarios.
Finalmente, la presente propuesta de maestra en investigacin es una estrategia
que habr de fortalecer al Doctorado en Ciencias Naturales de la propia DES de CN, en
tanto que una de sus salidas es precisamente en Biologa Evolutiva y Conservacin
siendo un Doctorado con antecedentes de maestra. De esta manera la MBIBC permitir
captar a los egresados de la Licenciatura en Biologa sobresalientes y que busquen
desarrollar sus capacidades en investigacin, estrategia que nos permitir fortalecer sus
habilidades y vincularlos con nuestro propio Doctorado en CN, cubriendo as su proceso
de formacin como investigadores.

IV. FUNDAMENTACIN.

IV.1. Vinculacin de la propuesta con las polticas educativas y el plan institucional.

Uno de los sectores que mayor importancia tiene en el plan de modernizacin de

la estructura del Estado Mexicano, es el educativo. En lo que respecta a la Educacin
Superior, el Plan Sectorial de Educacin 2007-20121 seala que es fundamental atender
los aspectos relacionados con la cantidad y calidad de los programas educativos, as
como con su pertinencia en funcin de las demandas de la sociedad. A este respecto, la
poltica de posgrado de la UAEM, de acuerdo con el PIDE1, plantea ofrecer Programas
_____________________
1

www.uaem.mx

Educativos que sean coherentes con las necesidades del Estado y que se mantengan a la
vanguardia en la generacin del conocimiento de cada disciplina. Asimismo, desde la
perspectiva del desarrollo humano, la UAEM tambin ofrece, de acuerdo con su Modelo
Universitario, la formacin de profesionistas con sentido humanista y compromiso social,
crtico y tico capaz de producir saberes innovadores.
De tal forma que estos egresados formados en la MBIBC de la UAEM tendrn las
competencias para abordar una de las grandes preocupaciones de la sociedad, mantener
el bienestar de la poblacin ahora y en generaciones futuras a travs del uso sustentable
de los recursos naturales, sin comprometer la conservacin de los ecosistemas. El reto es
grande si se considera que en las ltimas dcadas la poblacin del pas se ha duplicado y
el consumo de bienes y servicios se ha triplicado. Bajo este esquema es fcil imaginar la
intensa modificacin que ha sufrido nuestra relacin con el entorno natural. Son claras y
alarmantes las seales de desequilibrio ecolgico, tales como la prdida anual de
cobertura vegetal. Recientes estimaciones muestran que en Mxico se perdieron 29,765
km2 de bosque (superficie equivalente al estado de Guanajuato) de 1976 a 1993,
mientras que de 1993 a 2000 se perdieron 54,306 km2 (superficie equivalente al estado
de Campeche). La tasa de deforestacin aument del primer al segundo periodo, de 175
mil hectreas a 319 mil hectreas anuales (Velsquez et al. 2002). A esto se suma la
sobreexplotacin de la mitad de las cuencas hidrogrficas y la contaminacin del aire en
las ciudades.
Esta grave modificacin del hbitat plantea la necesidad urgente de formar
profesionales en el rea de la conservacin de la biodiversidad desde un punto de vista
multidisciplinario e integral que atiendan la problemtica. Bajo esta premisa, las
Universidades Pblicas, como la UAEM, son el mejor escenario para desarrollar
programas de educacin superior y de posgrado de calidad, que no solo respondan a las
demandas ambientales de la poblacin, sino que adems estn al alcance de un mayor
nmero de estudiantes. Es as que los rganos federales evaluadores y proveedores de
financiamiento enfocado a la docencia e investigacin, se proponen fomentar el desarrollo
del conocimiento, impulsar su transferencia y estimular la vinculacin con los sectores de
________________
Velsquez, A., J.F. Mas, J.R. Daz-Gallegos, R. Mayorga-Saucedo, P.C. Alcntara, R. Castro, T. Fernndez, G.
Bocco, E. Ezcurra y J.L. Palacio. 2002. Patrones y tasas de cambio de uso del suelo en Mxico. Gaceta 62.
Instituto Nacional de Ecologa. SEMARNAT, Mxico pp. 21-37

la sociedad mediante la formacin de recursos humanos de alto nivel. El Programa de

MBIBC tendr los indicadores necesarios, determinado por las instancias de evaluacin
nacional en Mxico, para ser reconocido como un programa de calidad y as contribuir a la
preparacin de dichos recursos humanos.

IV.2. Descripcin breve de aspectos socioeconmicos.

Una de las principales consecuencias derivada de las estrategias de desarrollo
que se han seguido en nuestro pas (el fomento a los monocultivos, la ganadera
extensiva, los paquetes tecnolgicos para agrosistemas no sustentables, es la reduccin
de la riqueza biolgica, desde el nivel de los ecosistemas, pasando por el de las especies
e incluso a nivel gentico. Dichos impactos sociales y ambientales han producido
claramente condiciones caractersticas del subdesarrollo, tales como la disminucin de la
calidad de vida de grandes sectores de la poblacin y el creciente deterioro de la
naturaleza que les rodea. Como resultado, amplias reas del pas estn erosionadas, las
cuencas hidrolgicas estn contaminadas y la presin sobre los recursos naturales
remanentes aumenta. Dada la tasa de crecimiento poblacional, se estima que la poblacin
mexicana ascender a 119.4 millones de habitantes en el 20201. Este aumento implicar
el correspondiente incremento en la demanda de recursos y servicios ambientales en
todos los sectores. Por otro lado, de acuerdo con estimaciones del Instituto Nacional de
Ecologa, debido al agotamiento de sus recursos naturales, el pas pierde casi el 12% del
producto interno neto que genera anualmente. El Estado de Morelos no escapa a la
problemtica del crecimiento poblacional y, por lo tanto, al impacto de ste sobre sus
ecosistemas. Por lo anterior, se considera prioritario contar en la UAEM con un programa
de Maestra dirigido a formar investigadores que enfrenten estos grandes retos, referidos
a la conservacin de la biodiversidad en el Estado de Morelos y en Mxico.

_____________
1

http://www.inegi.org.mx/Sistemas

10

IV.3. Origen y desarrollo histrico de la disciplina.

La Biologa Integrativa (BI) representa una manera holstica de estudiar y entender temas
fundamentales en Biologa. Particularmente, en el rea de la biodiversidad y su
conservacin, la BI permite responder a preguntas que tienen que ver con la evolucin y
el mantenimiento de la diversidad biolgica, incluyendo la forma y funcin de los
organismos, as como el papel que juegan en los procesos ecolgicos en los que
participan. Combina elementos observacionales, experimentales y comparativos con el
desarrollo de teora y aplica conceptos y tcnicas de las ciencias biolgicas y otras
disciplinas. Como estrategia moderna y formal de estudio, la BI aparece hace 2 dcadas
como resultado del anlisis de la pertinencia de los programas de investigacin y/o
educacin en instituciones de Estados Unidos y Europa, tales como la Universidad de
Berkely, la National Science Foundation, The Society for Integrative and Comparative
Studies, The International Union of Biological Sciences, The International Biology
Programs y Diversitas, las cuales promueven el desarrollo de estudios integrativos y
enfatizan la necesidad de aplicar este enfoque (Wake, 2003).
Es en este marco conceptual y operativo que este programa de maestra alcanzar
su mayor potencial. De entrada, como cualquier programa educativo, la MBIBC incluye
per se caractersticas multidisciplinares (por incluir diferentes reas dentro de la biologa);
pero de manera explcita, cultivar aproximaciones interdisciplinares. Por ejemplo, es
comn encontrar entre los cursos bsicos de programas de maestra vinculados con la
diversidad y la conservacin, asignaturas como biologa evolutiva, ecologa, estadstica,
sistemtica, en las que los contenidos temticos se realizan en lo individual. En la MBIBC,
existen dos asignaturas obligatorias diseadas por varios profesores con el objetivo de
integrar el conocimiento de diferentes disciplinas para que los estudiantes cuenten desde
el inicio de su formacin, con herramientas conceptuales y metodolgicas que les
permitan abordar el estudio de la diversidad biolgica desde un enfoque integral. De igual
manera, los cursos optativos estn diseados de manera interdisciplinaria, pero adems
dando nfasis a la enseanza de metodologas y herramientas para la generacin o
recoleccin de datos, as como para el anlisis de los mismos y la discusin de los
resultados.
El enfoque integrativo se ver tambin reflejado al promover que los trabajos de
investigacin de los estudiantes estn orientados a la resolucin de preguntas que

11

requieren una aproximacin interdisciplinar, tales como aquellas relacionadas con la

conservacin y biodiversidad, zoonosis, gestin del territorio, etc. El sistema de tutoras
que implementar esta Maestra refuerza tambin el carcter integrativo del programa.

IV.4. Estudios sobre el campo profesional y mercado de trabajo.

El Programa de MBIBC tiene como objetivo la formacin de recursos de calidad en

el campo del conocimiento de la biodiversidad y su conservacin, as como en el uso
sustentable desde una perspectiva integrativa. Debido a su orientacin hacia la
investigacin, el objetivo del programa a largo plazo sera no solo lograr adecuada
eficiencia terminal, es decir la titulacin de sus estudiantes, sino tambin contribuir a la
incorporacin de estos egresados en actividades de investigacin, ya sea participando en
grupos de investigadores o bien optando por programas de doctorado. El PE busca que
los estudiantes cultiven y combinen enfoques observacionales, experimentales y
comparativos basados en conceptos y tcnicas provenientes de las ciencias biolgicas y
de otras disciplinas. En primera instancia, las capacidades que desarrollarn a lo largo del
programa incrementarn las probabilidades de insertarse con xito en actividades de
investigacin. Adicionalmente, estas capacidades les permitirn impactar en actividades
laborales asociadas con la conservacin y el manejo de los recursos.

IV.5. Datos de oferta y demanda educativa.

De acuerdo con el Catlogo de Carreras de Licenciatura en Universidades e

Institutos Tecnolgicos de la Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de
Educacin Superior (ANUIES, 2007) en el pas existen 138 licenciaturas e ingenieras que
generaran potenciales alumnos para la MBIBC. Sin embargo, es ms probable que la
captacin de estudiantes ocurra a una escala regional. En este sentido, una revisin
detallada de la situacin en el centro del pas muestra que son 17 ingenieras y 23
licenciaturas (en total el 28.9%) las que podran contribuir ms en la generacin de
egresados potenciales para este Maestra. Estos programas se encuentran en entidades
federativas cercanas al estado de Morelos (Puebla, Guerrero, Distrito Federal y Estado de
Mxico).

12

Con respecto a la competitividad con otros programas, se encontr que solo tres
de estos cinco estados (incluyendo Morelos) tienen en conjunto 9 programas de Maestra
(cuatro en Distrito Federal, cuatro en Morelos y una en Estado de Mxico; Figura 1) que
podran alojar egresados de licenciatura. Sin embargo, en el rea de las Ciencias
Biolgicas, la UAEM es una oportunidad acadmica reconocida dado que 10% de su
poblacin estudiantil viene de fuera de Morelos, principalmente de Guerrero y del Estado
de Mxico. En esta misma rea de conocimiento, de los cuatro programas similares de
Maestra en Morelos, ninguno est orientado a la investigacin en biodiversidad y
conservacin. Sin duda, la cobertura acadmica a nivel de posgrado que brindar la
MBIBC es amplia no solo para el estado sino para la regin centro del pas.

Tabla 1. Caractersticas de los programas de maestra vigentes en el PNPC 2010

localizados en la regin Centro-Sur de la ANUIES.
Institucin

Programa

Entidad

Nivel

Universidad Nacional Autnoma de

Mxico

Maestra en Ciencias Biolgicas

DF

Consolidado

Instituto Politcnico Nacional

Maestra en Ciencias en Gestin

Ambiental

DF

En Desarrollo

Universidad Autnoma Metropolitana

Maestra en Biologa

DF

Consolidado

Universidad Autnoma de Tlaxcala

Maestra en Ciencias Biolgicas

Tlaxcala

Consolidado

Universidad Autnoma del Estado

de Hidalgo

Maestra en Ciencias Biolgicas

en
Biodiversidad
y
Conservacin

Hidalgo

Consolidado

Universidad Autnoma Chapingo

Maestra
en
Ciencias
en
Recursos Naturales y Medio
Ambiente en Zonas ridas

Mxico

Consolidado

Universidad Autnoma del Estado

de Mxico

Maestra y Doctorado
Ciencias Ambientales

DF

Consolidado

en

El Programa de MBIBC cuenta con tres reas de desarrollo o lneas de generacin

y aplicacin del conocimiento (LGAC): 1) Funcionamiento de la Biodiversidad, 2) Origen
de la Biodiversidad, y 3) Uso y Conservacin de los Recursos y un ncleo acadmico

13

bsico de 13 profesores investigadores (ver planta acadmica), por lo que tiene hasta
ahora un importante potencial de atencin a estudiantes.

IV.6. Anlisis comparativo con otros planes de estudio.

Entre todos los programas de posgrado de calidad vigentes en el pas (Maestras y

Doctorados), aproximadamente el 6% (n = 79) son afines al rea de las Ciencias
Biolgicas, 45 de ellos son programas de Maestra que se ofrecen en 26 Instituciones de
Educacin Superior (IES) de Mxico. Los programas de Maestra relacionados con el rea
de Conservacin Biolgica son diversos en cuanto a su organizacin curricular. Para tener
un comparativo del presente PE con los ya establecidos se eligieron dos, la Maestra en
Ciencias Biolgicas (que se imparte en el Instituto de Ecologa IE y en Instituto de
Biologa) de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y la Maestra en Biodiversidad
y Conservacin de la Universidad Autnoma de Hidalgo (Tabla 2). La primera permite
comparar a la MBIBC con un programa que cuenta con un elevado prestigio y que es una
de las ms antiguas en su origen. Por otro lado, la segunda permite hacer una
comparacin con otra Institucin Universitaria paralela a la UAEM al ser pblica y estatal.
El nmero de crditos en la MBIBC se sita de manera intermedia entre los otros dos
con los que se compara. Mantiene una estructura similar en cuanto al nmero de cursos
bsicos (llamados obligatorios en los otros PE) y cursos optativos. Sin embargo, la MBIBC
se distingue porque propone el desarrollo de tres seminarios de investigacin, incluyendo
la elaboracin de tesis. El ltimo semestre de la MBIBC estar dedicado, preferentemente
para la titulacin del estudiante. Esto ser posible gracias a que los ejes de formacin
bsico y temtico estn diseados para facilitar el desarrollo de la investigacin, tanto por
sus contenidos interdisciplinarios, como por la posibilidad a la multimodalidad. Tambin
porque en el desarrollo de los proyectos los estudiantes estarn cercanamente
acompaados por un comit tutoral. Todo esto favorecer a la conclusin de todos los
seminarios en tres semestres.
Otra diferencia es que en los dos programas con los que se compara la MBIBC, como
en otros, la oferta de asignaturas bsicas suele tener un enfoque disciplinar, ofreciendo
cursos en lo general. Los cursos bsicos en este PE han sido diseados desde un
concepto interdisciplinario, en donde varios profesores han organizado el contenido
temtico con base en un diagnstico de las reas de conocimiento y las conexiones que

14

necesarias para abordad con xito el estudio de la diversidad biolgica y su conservacin.

Finalmente, en esta comparacin, la MBIBC tambin se distingue por tener un seminario
de investigacin que puede ser aprovechado de manera ad hoc por el estudiante para
potenciar para la elaboracin de su trabajo de tesis.

Tabla 2. Comparativo con otros planes de estudio

Nm. de
Meses/
Crditos

Cursos
Flexibilidad
Obligatorios

Actividades de
Investigacin

Objetivo curricular

/optativos

Maestra en
Ciencias
Biolgicas,

1-3 / 2

4 trabajos de
investigacin

Formar
recursos
humanos de alta
calidad acadmica,
capaces de realizar
investigacin
original tanto en
aspectos bsicos
como aplicados.

2/3

4 trabajos de
investigacin

2/3

1 seminario de
investigacin

Formar
profesionales
capaces de realizar
investigacin,
gestin, manejo y
docencia de alta
calidad sobre el
uso, manejo y
conservacin de la
biodiversidad.
Formar
Maestros
con
preparacin
acadmica
y
cientfica
de
calidad, orientados
a la investigacin
que
generen
conocimiento
relacionado con el
origen, la estructura
y
funcionamiento
de la biodiversidad,
as
como
para
detectar
sus
posibles amenazas
y para plantear
soluciones para su
conservacin.

Solo en
24 /70

trabajo de
investigacin

UNAM

Maestra en

Solo en

Biodiversidad
y

24 /102

Conservacin,

trabajo de
investigacin

UAH

3 trabajos de
investigacin

Maestra en
Biologa
Integrativa de
la
Biodiversidad
y la
Conservacin,
UAEM

24 /86

Flexible

15

En comparacin con la mayora de los posgrados en el rea de Biologa registrados

en el Padrn de Posgrados de Calidad, la propuesta de la MBIBC tiene las siguientes
caractersticas:

1.

La orientacin a la investigacin est totalmente sustentada desde el inicio del

programa, pues los estudiantes ingresan con una propuesta slida de su proyecto
como requisito. Adems, porque los cursos estn organizados y estructurados
para que los estudiantes reciban un acompaamiento paralelo entre la docencia y
la investigacin.

2.

Los temas dentro de cada asignatura, as como su imparticin, estn diseadas

por varios especialistas en diferentes disciplinas. La mayora involucran la
aplicacin de herramientas novedosas, tanto para la obtencin y anlisis de datos,
como para la discusin de resultados.

3.

Es novedoso y diseado para dirigir a los estudiantes hacia un programa de

doctorado en un tiempo promedio menor.

4.

Contempla la utilizacin de tecnologas de informacin y comunicacin (TIC; ver

estructura y organizacin del plan de estudios) que permitirn incrementar
ampliamente la flexibilidad del programa (ver abajo) y la eficiencia terminal.

5.

Prioriza los criterios de calidad acadmica y cientfica para el ejercicio profesional

de la conservacin biolgica, con el fin de responder a las necesidades y
demandas de la sociedad de Morelos y del pas en el contexto ambiental.

6.

Permite la revisin y actualizacin permanente de contenidos, en funcin de las

necesidades de los estudiantes que ingresan al PE.

7.

Tiene un sistema de tutoras que brinda un seguimiento cercano del estudiante con
el fin de mantener un alto nivel de formacin acadmica y garantizar la eficiencia
terminal.

El PE cuenta con los siguientes indicadores de flexibilidad:

a) Su diseo curricular se basa en un sistema de crditos sin seriacin entre sus
cursos.
b) Permite la participacin activa del estudiante en su formacin al brindarle la
posibilidad de disear su propia trayectoria escolar con el apoyo del comit tutoral,
en la seleccin de los cursos segn sus intereses y necesidades de aprendizaje.

16

c)

El proceso de enseanza-aprendizaje se basa en un sistema centrado en el

estudiante y en la autoformacin, as como en un sistema de tutoras
personalizadas o en semi-grupo (ver sistema de enseanza), que permiten en
conjunto, la formacin individualizada del estudiante al trabajar directamente.

d) Se fomentan asistencia acadmicas y de investigacin, as como la participacin

en congresos, simposia y coloquios, tanto a los estudiantes como a los profesores.
e) El plan de estudios posibilita la movilidad acadmica de estudiantes a otras
unidades acadmicas de la UAEM o instituciones educativas nacionales y
extranjeras.
f)

Permite que docentes de otras unidades acadmicas nacionales e internacionales

apoyen los procesos de formacin al colaborar en la imparticin de cursos, recibir
estudiantes en sus instituciones y ser parte de los comits tutorales.

g) Contempla la posibilidad de que investigadores nacionales y extranjeros realicen

estancias posdoctorales en relacin con las lneas de generacin y aplicacin de
conocimiento de este posgrado.

V. OBJETIVOS CURRICULARES

V.1. Objetivo General:

Formar Maestros en Biologa Integrativa de la Biodiversidad y la Conservacin con

preparacin acadmica y cientfica, orientados a la investigacin, que generen
conocimiento relacionado con el origen, la estructura y funcionamiento de la biodiversidad,
as como para detectar sus posibles amenazas y para plantear soluciones para su
conservacin.

V.2. Objetivos particulares.

1. Desarrollar en el egresado las competencias que le permitan la integracin de los

elementos tericos con los instrumentales para el anlisis de la biodiversidad y su
conservacin.
2. Que los egresados adquieran una visin interdisciplinaria que garantice la
valoracin de los recursos naturales en diferentes niveles, desde genes hasta

17

ecosistemas, y con diferentes enfoques, al reconocer el componente social como

un factor clave en la conservacin.

VI. PERFIL DEL ALUMNO

VI.1 Perfil de Ingreso

Los aspirantes a la MBIBC debern haber acreditado una licenciatura en el rea
de las Ciencias Biolgicas como Biologa, Agronoma, Medicina Veterinaria y Zootecnia,
Ecologa y otras carreras relacionadas o las que determine el Consejo Acadmico de la
Maestra. Se espera que los aspirantes tengan la capacidad para comunicarse de manera
oral y escrita en idioma espaol y comprender textos de la literatura cientfica en temas
biolgicos escritos en ingls. Debe ser una persona responsable, con iniciativa, tica
profesional y capacidad para trabajar tanto de manera individual como en equipo.

VI.2 Perfil de Egreso

El egresado de la MBIBC habr desarrollado:
-

La capacidad para utilizar los elementos tericos y prcticos adquiridos para

entender los principios biolgicos que fundamentan el origen y funcionamiento de
la diversidad biolgica y el uso sostenible de los recursos, desde la perspectiva de
la biologa integrativa.

Una formacin cientfica que le permitir conocer y analizar las distintas

innovaciones en las ciencias biolgicas relacionadas con la biodiversidad y
conservacin, as como habilidades para modificar y disear nuevos mtodos.

Las habilidades necesarias para comunicar resultados cientficos de forma escrita

y oral y para trabajar con equipos multidisciplinarios en contextos culturales
diversos.

18

Competencias que le permitan continuar su formacin en una carrera de

investigacin en el rea de las Ciencias Biolgicas, o incorporarse a grupos de
investigacin en el estudio de la biodiversidad y su conservacin vincularse con los
sectores gubernamentales o productivos asociados con la conservacin y el manejo
de la biodiversidad. Adicionalmente podr impartir docencia en su campo de
conocimiento a nivel de licenciatura y maestra.

VII- ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS

VII.1 Ejes formativos y seminarios curriculares

El Plan de estudios integra un conjunto de estrategias acadmicas que permiten al

estudiante, de manera autoformativa, la apropiacin de conocimiento significativo de
diferente ndole. La MBIBC est estructurada en tres ejes formativos:
1. Eje formativo bsico en el que se adquieren los conocimientos generales que debe
tener cualquier estudiante egresado de esta Maestra. Est sustentado por dos
seminarios cuyos contenidos permiten adems que el estudiante ubique su
proyecto de investigacin en el contexto de la biodiversidad y la conservacin. Los
seminarios del eje formativo bsico son:

Anlisis de la Biodiversidad.

Estrategias generales de conservacin biolgica.

2. Eje formativo temtico, contiene una variedad de seminarios con conocimientos

agrupados de manera interdisciplinaria para apoyar a los proyectos de
investigacin. Los seminarios un alto componente metodolgico, aunque podr
haber cursos ms tericos. Algunos de estos seminarios estn principalmente
dirigidos a las estrategias de registro y anlisis de datos, siendo pertinentes al
proyecto de investigacin del estudiante. Un aspecto importante a mencionar es
que a lo largo de los cursos el estudiante utiliza su propio sistema de estudio para
generar y analizar datos de manera eficiente. Otros de los seminarios se enfocan
en dinmicas que apoyen al estudiante en la sntesis e integracin de
conocimientos para la escritura de una tesis. Tambin pueden ser seminarios que

19

contengan temas especficos; por lo tanto la lista de los mismos ser replanteada
cada semestre. Los seminarios sern elegidos por el estudiante, con la asesora
del comit tutoral, en funcin de su trayectoria propia escolar de manera que
complemente su formacin y que potencie el desarrollo de su trabajo de
investigacin. Algunos de estos seminarios son:
-

Diversidad biocultural y legislacin ambiental

Conservacin y educacin ambiental para la sustentabilidad

Diversidad de insectos y conservacin

Estadstica univariada

Estadstica multivariada

Sistemtica filogentica: unidades en la biodiversidad

Interacciones ecolgicas planta-insecto

Sistemtica vegetal

Biologa de sistemas acuticos

Gentica de la conservacin

Helmintologa

Conservacin basada en las comunidades ecolgicas

Especies invasoras: aspectos evolutivos, ecolgicos y taxonmicos

Restauracin ecolgica

Elaboracin de documentos cientficos

Ecologa avanzada

SIG aplicados al estudio de ecosistemas y agroecosistemas

Ecologa evolutiva de las interacciones planta animal

Etnobiologa

3. Eje formativo en la investigacin, este eje redundar en la culminacin del trabajo

de tesis. El seminario abierto tiene la intencin, entre otras cosas, de apoyar al
estudiante en la integracin de conocimientos especficos en su proyecto de

20

investigacin y en la conformacin de un documento cientfico. Ser altamente

flexible en cuanto a las actividades que se puedan realizar y podr cumplirse con
sesiones de discusin de artculos relacionados con su tema de tesis, de
preferencia dentro de un grupo de discusin y no solo con su director de tesis,
tambin con estancias (no mayores a 90 das fuera de la institucin). Por su parte,
cada uno de los seminarios de investigacin abonar al desarrollo de la tesis. Su
propsito ser ir integrando los conocimientos tericos y prcticos, adquiridos en el
programa educativo, en torno al proyecto de investigacin elegido.
A lo largo del desarrollo de los tres ejes formativos se tendr el apoyo de las
estrategias multimodales y de las tecnologas de informacin y comunicacin. Esto ser
aplicado tanto para el diseo de algunos cursos, como para las tutoras de estudiantes,
grupales o individuales. De esta manera, a lo largo de todo el PE, los estudiantes estarn
expuestos al manejo de estas herramientas tecnolgicas.

VII.2. Vinculacin

El CIByC cuenta con convenios de colaboracin con entidades nacionales e

internacionales, pblicos y privados, en el rea de educacin superior y/o investigacin,
en las que los estudiantes de la MBIBC pueden insertarse con sus trabajos de
investigacin. De manera particular se tienen convenios con el Instituto Nacional de
Ecologa, la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, la Universidad de Las
Amricas, el municipio de Tlalquitenango, Morelos, la Cementera Moctezuma. Por otro
lado, se tiene el convenio de co-administracin de la Reserva de la Bisfera Sierra de
Huautla (REBIOSH) con la Comisin Nacional de reas Naturales Protegidas (CONANP).

Otras vinculaciones importantes que se han logrado y que apoyarn este PE son
las colaboraciones nacionales e internacionales de los PTC que permiten la formacin de
recursos humanos y de tutoras conjuntas entre los mismos y otros investigadores
externos. Dentro de ellas se puede mencionar al Instituto de Biologa, el Instituto de
Ecologa y el Instituto de Ecologa del Bajo de la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico, la Universidad Autnoma Metropolitana, el Instituto de Ecologa, A.C., Benemrita
Universidad Autnoma de Puebla, Universidad de las Amricas, Universidad Autnoma

21

de Aguascalientes, Universidad Autnoma de Tamaulipas, Instituto Nacional de Salud

Pblica, el Colegio de la Frontera Sur, el Centro de Investigaciones Biolgicas del
Noroeste, y otras ms. En cuanto a instituciones internacionales estn los diferentes
proyectos de investigacin en colaboracin entre PTCs de la DES de CN con otros
profesores de universidades como: Universidad de Brigham Young, Universidad de Texas
en Galveston, Universidad de Illinois en Chicago, la Cleramont Graduate University, el
Royal Ontario Museum, entre otras.
La vinculacin de esta Maestra con la sociedad est fundamentada en las
interacciones que tiene el CIByC ya establecidas a diferente nivel. Particularmente cabe
mencionar el vnculo que existe con las comunidades inmersas en la Reserva de la
Biosfera Sierra de Huautla, resultado de los programas desarrollados a travs de la
coadministracin de esta Reserva con la Comisin Nacional de reas Naturales
Protegidas (CONANP). Por otro lado, los investigadores que sustentan la MBIBC
participan activamente en programas estatales y federales, tales como la Semana
Nacional de la Conservacin, de Ciencia y Tecnologa, entre otras. A travs de medios
grficos y de radio se tiene una constante vinculacin por la difusin de la ciencia al
pblico en general.

VII.3 Asignacin del sistema de crditos.

El Plan de Estudios se basa en un sistema de asignacin de crditos sin cursos

seriados (Tabla 3). Cada hora terica otorga dos crditos y la hora de prctica un crdito.

VIII. MAPA CURRICULAR

En la tabla 3 se esquematiza el mapa curricular de la MBIBC, el cual est organizado en

ejes de formacin con el fin de esquematizar su flexibilidad. Los nombres de los
seminarios y pueden variar entre semestres en funcin de las necesidades de formacin
de los estudiantes y sern diseados o reestructurados al inicio de cada semestre.

22

Tabla 3. Mapa curricular de la Maestra en Biologa Integrativa de la Biodiversidad y la

Conservacin indicando la asignacin de crditos.

Ejeformativo

Seminarios

Seminariobsico
Seminariobsico
Seminariotemtico
Temtico
Seminariotemtico
Seminariotemtico
Seminarioabierto
Seminariodeavanceenla
En
investigacin
investigacin*
Seminariodeavanceenla

investigacin
Seminariodeavanceenla
investigacin
Bsico

Horas

Crditospor
seminario

8
8
10
10
10
4
12

4
4
4
4
4
2
0

0
0
2
2
2
0
12

12

12

12

12

Crditos
poreje
formativo
16
30

40

*La organizacin de actividades dentro de los seminarios en el eje formativo en investigacin se determinar
cada semestre de acuerdo con las necesidades de formacin de los estudiantes y de su proyecto.

Si bien el PE de MBIBC es flexible y las actividades acadmicas se pueden

organizar de acuerdo con las sugerencias del comit tutoral, es importante tomar en
cuenta algunos aspectos generales en la estrategia de planeacin. Es particularmente
recomendable que los seminarios del primer semestre provean al estudiante de las
herramientas fundamentales para ubicar su propio proyecto de tesis en el contexto
general de la biodiversidad y/o la conservacin. As mismo, le ayudarn fortalecer su
documento de proyecto de investigacin y, de preferencia, a iniciar el registro de datos.
A partir del segundo semestre se sugiere tomar seminarios que permitan concluir
el registro de datos de su proyecto e iniciar paralelamente el anlisis de los mismos. Una
caracterstica de los seminarios en este PE, es que aquellos relacionados con generacin
y/o anlisis de datos, estn diseados para trabajar (de preferencia) con los datos del
trabajo de tesis y no datos externos al proyecto. Por otro lado, existe la oportunidad de
tomar seminarios a distancia en ambientes virtuales (an parcialmente) o de manera
intensiva en cualquiera de los semestres; esto permitir la movilidad del estudiante al
campo si fuera necesario sin dejar de avanzar en sus seminarios (ver sistema de
enseanza).
Finalmente, para el tercer semestre se recomienda tomar aquellos seminarios que
ayuden a la continuacin y conclusin de anlisis de datos y sobre todo a la integracin

23

de los resultados en una discusin del trabajo de investigacin realizado. En esta ltima
etapa de toma de seminarios se propone tomar el seminario de investigacin, en el que se
podrn concretar aspectos tericos particulares del proyecto de tesis.
La estrategia antes mencionada, en su conjunto, tiene como objetivo que la
docencia vaya de manera paralela con el desarrollo de su investigacin. Otro aspecto en
la organizacin del mapa curricular es que el proyecto de tesis de cada estudiante vaya
cercanamente acompaado por etapas de seguimiento, una a la mitad de los semestres
del I al III. stas son independientes de la evaluacin o examen tutoral correspondientes
al final de cada uno de estos semestres.
Un aspecto relevante, que no es un elemento del mapa curricular, pero es una
estrategia que ayuda a garantizar una eficiencia terminal adecuada, es el proceso de
induccin. ste se realiza antes de iniciar el primer semestre con los estudiantes que ya
han sido aceptados, es decir que ya aprobaron todos los trmites y evaluaciones de
admisin. Las actividades durante este periodo ayudarn, por un lado a ambientar al
estudiante con el Modelo Universitario a nivel de posgrado; en segundo lugar permitir al
estudiante terminar de preparar la propuesta de proyecto (la cual ya ha sido evaluada y
recibido comentarios por parte del comit de ingreso), de tal forma que estar listo para
iniciar con el PE.
El proceso completo del Programa Educativo de la MBIBC desde la publicacin de
la convocatoria hasta la titulacin se esquematiza en la figura 1.

24

PUBLICACIN SEMESTRAL DE LA CONVOCATORIA

(CINCO MESES ANTES DEL INICIO DE CADA
SEMESTRE)

ENTREGA DE DOCUMENTACIN POR PARTE DE

LOS CANDIDATOS
(DURANTE DOS MESES DESPUS DEL INICIO DE LA
CONVOCATORIA)
EXMENES DE ADMISIN

PROCESO DE ADMISIN Y EVALUACIONES

(DURANTE UN MES DESPUS DEL CIERRE DE LA
ENTREGA DE DOCUMENTACIN)

PUBLICACIN DE RESULTADOS
(UN MES ANTES DEL INICIO DEL SEMESTRE)

DEFENSA DE LA
PROPUESTA DE
INVESTIGACIN

ENTREVISTA CON EL
COMIT DE INGRESO

PROCESO DE INDUCCIN
(DURANTE DOS SEMANAS ANTES DEL INICIO DEL
PRIMER SEMESTRE)

DESARROLLO DE SEMINARIOS EN LOS TRES EJES

FORMATIVOS
TRABAJO DE DE INVESTIGACIN

TRMITES DE TITULACIN
EXAMEN DE GRADO

ELABORACIN YDEFENSA
DE TESIS

Figura 1. Esquema del proceso temporal de un estudiante en la MBIBC desde la publicacin de la

convocatoria hasta la titulacin (la organizacin de las actividades acadmicas es una sugerencia).

25

IX. PROGRAMAS DE ESTUDIO

Nombre de la unidad de
aprendizaje

Anlisis de la Biodiversidad

Horas tericas

Horas prcticas

Total de horas

Crditos

Presentacin: La Biologa de la Conservacin surge como una necesidad de entender los

problemas que en conservacin se derivan de diversos efectos antropognicos y disear y
ejecutar soluciones a travs de enfoques multidisciplinarios. Se encarga de contextualizar el
riesgo potencial que enfrenta la diversidad biolgica ante diversas amenazas y de generar
aproximaciones tericas y metodolgicas para su conservacin
Propsito: Que el estudiante perciba a la Biologa de la Conservacin como un sistema de
estudio complejo y desarrolle una visin multidisciplinaria para poder analizar los retos que
amenazan la diversidad biolgica.
Contenido temtico
1. Introduccin
tica y Conservacin
Fundamentacin de la Biologa de la Conservacin
Historia de la Biologa de la Conservacin
El estado actual de la Biologa de la Conservacin

2. Biodiversidad
Niveles jerrquicos y diversidad biolgica
Concepto de especie y diversidad
Patrones de biodiversidad
Procesos que explican la diversidad

3. Amenazas a la biodiversidad
Tasas de extincin
Prdida de hbitat
Fragmentacin del paisaje
Sobreexplotacin

26

Cambio de uso de suelo

Especies invasoras
Cambio climtico global

4. Nivel poblacional
El problema de las poblaciones pequeas
Adaptabilidad y conservacin
Gentica y conservacin
Demografa y conservacin

5. Nivel comunidades y ecosistemas

Ciclos biogeoqumicos
Ciclo hidrolgico
Disturbio
Especies clave
Interacciones biticas
Fragmentacin
Recomendaciones didcticas:
Debates grupales a partir de temas publicados en la literatura reciente, desde un enfoque
multidisciplinara.
Presentaciones de temas por parte de los estudiantes.
Conferencias magistrales de invitados externos
Evaluacin del aprendizaje:
a- Participacin y discusin en clase
b- Entrega de trabajos, investigaciones y exposicin de lecturas
c- Entrega de reportes de prctica
d- Exmenes parciales
El promedio de las calificaciones obtenidas en a-b constituirn el 25 % de la calificacin final, el
75% restante ser el promedio de los exmenes parciales (cada uno deber ser aprobado con
calificacin igual o mayor a 6). Se podr reponer un examen parcial.
Bibliografa

27

Bsica:

Complementaria:

Groom, M.J., Meffe, G.K. and Carroll, C.R.

(2006) Principles of Conservation Biology (3rd
ed.). Sinauer Associates, Sunderland, MA.

Futuyma, D.J. 2009. Evolution. 2nd ed.

Sinauer Associates, Sunderland,
Massachusetts

Meffe, G. K, Carroll, C. R. et al. 1997.

Principles of Conservation Biology. 2nd ed.
Sinauer Associates, USA.

Hedrick, P.W. 2001. Conservation genetics:

where are we now? Trends Ecol. Evol. 16:
629-636.

Soul, M. E. and Wilcox B. A.. 1980.

Conservation Biology: An EvolutionaryEcological Perspective. Sinauer Associatess.
Sunderland, Massachusetts

Primak, R., R. Roz, P. Feinsinger, R. Dirzo y

F. Massardo. Fundamentos de Conservacin
Biolgica, perspectivas latinoamericanas.
Fondo de Cultura Econmica, Mxico D.F.,
2001

van Dyke, F. 2008. Conservation Biology:

Foundations, Concepts, Applications, 2nd ed..
Springer Verlag. pp. 478

Soul, M. E. 1985. What Is Conservation

Biology? The Biological Diversity Crisis
BioScience, 35 (11): 727-734.

Perfil docente sugerido:

Profesionales con grado de doctor o maestra con conocimientos en biologa de la
conservacin, y reas del conocimiento afines como anlisis de la biodiversidad,
ecologa y evolucin, etnobotnica y aspectos socio-econmicos relacionados con la
conservacin de la biodiversidad, demostrados a travs de su formacin acadmica,
produccin cientfica y experiencia docente universitaria. Sera importante mostrar
capacidad de trabajo interdisciplinarios.

28

Nombre de la unidad de
aprendizaje

Estrategias generales de conservacin biolgica.

Horas tericas

Horas prcticas

Total de horas

Crditos

Presentacin: La Biologa de la Conservacin surge como una necesidad de entender los

problemas que en conservacin se derivan de diversos efectos antropognicos y disear y
ejecutar soluciones a travs de enfoques multidisciplinarios. Se encarga de contextualizar el
riesgo potencial que enfrenta la diversidad biolgica ante diversas amenazas y de generar
aproximaciones tericas y metodolgicas para su conservacin.
Propsito: Que el estudiante perciba que el abordaje de la problemtica en conservacin
requiere de programas de manejo aplicados a diferentes niveles de organizacin y con
enfoques multidisciplinarios.
Contenido temtico
1. Fundamentacin del manejo
La necesidad del manjeo
Principios sobre el manejo
Planes y prioridades de manejo
Manejo y multidisiplia

2. El manejo a distintos niveles

Manejo in situ y ex situ
Manejo de poblaciones
Manejo de comunidades
Manejo de ecosistemas

3. Manejo en ambientes modificados por el humano

Grado de alteracin y tipo de manejo
Manejo en sistemas terrestres
Manejo en sistemas acuticos

29

4.- Manejo y sociedad

Distribucin inequitativa de la riqueza
Crecimiento poblacional
Comunidades humanas y manejo
Desarrollo sostenible
Biologa, poltica, economa y conservacin

5. Manejo a nivel internacional

Pases en desarrollo y conservacin
Tipos de instituciones y su papel en la conservacin
Tratados internacionales
Retos mundiales en conservacin
Sobre explotacin
Cambio de uso de suelo
Especies invasoras
Cambio climtico global
Recomendaciones didcticas:
Debates grupales a partir de temas publicados en la literatura reciente, desde un enfoque
multidiciplinario
Aplicar conceptos de teora bsica en los estudios de caso
Presentaciones de temas por parte de los estudiantes.
Conferencias magistrales de invitados externos
Evaluacin del aprendizaje:
a- Participacin y discusin en clase
b- Entrega de trabajos, investigaciones y exposicin de lecturas
c- Entrega de reportes de prctica
d- Exmenes parciales
El promedio de las calificaciones obtenidas en a-b constituirn el 25 % de la calificacin final, el
75% restante ser el promedio de los exmenes parciales (cada uno deber ser aprobado con
calificacin igual o mayor a 6). Se podr reponer un examen parcial.
Bibliografa

30

Bsica:

Complementaria:

Borgerhoff Mulder, M., Coppolillo, P. 2005.

Conservation: linking ecology, economics, and
culture. Princeton University Press. Pp 347.

McShane, T. O., Wells, M. P. 2004. Getting

biodiversity projects to work: towards more
effective conservation and development.
Columbia University Press. Pp 442.

Primak, R., R. Roz, P. Feinsinger, R. Dirzo y

F. Massardo. Fundamentos de Conservacin
Biolgica, perspectivas latinoamericanas.
Fondo de Cultura Econmica, Mxico D.F.,
2001

Terborgh, J. 2004. Requiem for Nature. Island

Press, Washington, dc. Pp 234.

Perfil docente sugerido:

Profesionales con grado de doctor o maestra con conocimientos en biologa de la
conservacin, y reas del conocimiento afines como anlisis de la biodiversidad,
ecologa y evolucin, etnobotnica y aspectos socio-econmicos relacionados con la
conservacin de la biodiversidad, demostrados a travs de su formacin acadmica,
produccin cientfica y experiencia docente universitaria. Sera importante mostrar
capacidad de trabajo interdisciplinarios.

31

X. SISTEMA DE ENSEANZA.
El programa de la MBIBC estar basado en los lineamientos del Modelo
Universitario (MU) de la UAEM, los cuales promueven procesos de formacin integral y de
autoformacin en lo que respecta a la adquisicin y el fortalecimiento de competencias
tanto profesionales como de desarrollo humano. La va que se preferencia es la
multimodalidad, con dispositivos de mediacin basados en un sistema de tutoras y
asesoras presenciales y a distancia. Adems, se consideran programas flexibles y se
propicia la movilidad. Bajo este esquema se detecta el potencial que tiene cualquier
estudiante a travs de su propio inters por aprender. Este sistema de enseanzaacompaamiento favorece que los estudiantes, adems de adquirir los conocimientos de
la disciplina elegida, desarrollen valores tales como la responsabilidad, la honestidad, el
compromiso, la creatividad, la innovacin, la cooperacin, el pluralismo, el liderazgo y el
humanismo. As mismo, promueve la adquisicin de competencias desde un enfoque
holstico, definidas como un conjunto de actitudes, habilidades y conocimientos que en su
conjunto llevan al estudiante a generar necesidades de transformacin y/o dar soluciones
a problemticas especficas. El desarrollo de estas competencias implica aprender a
conocer, a hacer, a convivir y a ser de acuerdo con lo expresado por Delors (UNESCO,
1997) en sus cuatro pilares de la educacin para este milenio.
La modalidad principal de enseanza de la maestra consiste en seminarios. El PE
est compuesto por seminarios del eje formativo bsico y del eje formativo temtico. En el
eje bsico ofrecen un panorama sobre el cuerpo de conocimientos propios del campo de
la biodiversidad y su conservacin, que son el perfil de formacin de esta Maestra.
Aprobar estos seminarios es requisito para obtener el ttulo de grado. Los seminarios
temticos podrn ser elegidos por el estudiante, con la asesora del Comit Tutoral, de
una serie de opciones disponibles en el PE. stos brindan informacin complementaria y
al mismo tiempo particular en funcin de su proyecto de tesis. Dentro de estos seminarios,
algunos estn relacionados con metodologas y/o herramientas que guan al estudiante
durante la generacin o recoleccin y el anlisis de datos para su proyecto de
investigacin. El otro tipo se refiere a seminarios, cuyo contenido es ms ad hoc con su
proyecto de investigacin, o que acompaarn en la discusin e integracin de los
resultados obtenidos y reportados en un documento final. El estudiante tomar como
requisito la cantidad de seminarios temticos que, junto con las otras actividades

32

acadmicas, sumen el total de crditos necesarios en la Maestra. Los seminarios de

estos dos tipos podrn ser cursadas de manera ordinaria, ya sea con al menos 15
semanas de instruccin, o de manera intensiva, con al menos 4 semanas en las que se
debern cubrir los mismos temas que un seminario ordinario.
Los seminarios del eje de investigacin corresponden a la segunda modalidad de
enseanza del PE. Cursar el seminario abierto es requisito para la titulacin. Las posibles
actividades a desarrollar en el seminario estn descritas en la estructuracin del
programa.
La docencia en la MBIBC se caracteriza por ser interdisciplinar ya que en los
seminarios bsicos y temticos, no solo se combinan disciplinas de manera integral en
torno a un tema relacionado, sino que adems, stas se convierten en las herramientas
para responder a preguntas especficas que tienen que ver con el estudio de la
biodiversidad y/ su conservacin. La MBIBC tendr la posibilidad de ofrecer un 20% de los
estos seminarios en ambientes multimodales de aprendizaje; es decir presenciales,
virtuales o hbridos, as como el soporte para recursos en lnea en seminarios
presenciales. Las condiciones que se ofrecen en ambientes multimodales de aprendizaje,
propician un manejo flexible tanto de tiempos, como de espacios y recursos, ayudando a
garantizar la compatibilidad entre los seminarios y el trabajo de investigacin, y
eventualmente, una eficiencia terminal ptima.
En la MBIBC las estrategias didcticas dependern de que el seminario sea
presencial, virtual, hbrido presencial con recursos en lnea. En el caso de los
presenciales, ya sea de extensin normal o intensiva, habr 5 estrategias didcticas que
podrn ser utilizadas durante el desarrollo de los seminarios, estas son: estrategias de
instruccin cognitivas, aprendizaje basado en problemas, estudios de caso, aprendizaje
basado en proyectos, y elaboracin de tesis y artculos cientficos en revistas indizadas.
Estrategias de instruccin cognitivas. Consisten en presentaciones orales de un
tema, organizado de manera lgica. Permiten estructurar elementos importantes del tema
que se aborda, en funcin del nivel de conocimiento de los estudiantes. El profesor puede
ajustar su exposicin a los requerimientos de stos, con el fin de mantener su actividad
intelectual, as como su motivacin, y sobre todo a supervisar el grado de comprensin de
los temas expuestos. Se ofrecern dos tipos de actividades: clases magistrales impartidas
por profesores y exposiciones de parte de los estudiantes. Los seminarios proporcionarn

33

al estudiante las herramientas terico-metodolgicas bsicas de las disciplinas de

competencia. As mismo, se fomentar el anlisis y la reflexin de textos cientficos
relacionados con los contenidos temticos de las materias.
Aprendizaje basado en problemas. En esta estrategia un grupo de estudiantes se rene
para resolver un problema seleccionado o construido especialmente para lograr ciertos
objetivos de aprendizaje. Aqu los estudiantes trabajan en equipo, localizan recursos
informativos y aplican el conocimiento en diversos contextos. Esto en el considerando de
una capacidad de autonoma en el proceso de formacin de los estudiantes, lo que se
asume, una capacidad de agencia en ambientes de aprendizaje colaborativo. En cuando
a la mediacin, el profesor juega el papel de facilitador, acompaante, tutor, gua, asesor
y co-aprendiz, en interaccin permanente para ofrecer retroalimentacin, orientacin y
apoyo en la trayectoria de formacin de los estudiantes.
Aprendizaje basado en proyectos. El objetivo es desarrollar experiencias de
aprendizaje que involucren al estudiante en proyectos reales, con el fin de aplicar sus
conocimientos y habilidades. Aqu se vinculan y orientan los conceptos y principios
fundamentales de las disciplinas de estudio, para favorecer el trabajo autnomo del
estudiante que le llevar a obtener resultados reales generados por el mismo. Trabajar en
proyectos permite que el estudiante aprenda a investigar y a aplicar el conocimiento
adquirido, para desarrollar capacidades para el trabajo productivo.
Estudios de caso. Consiste en enfrentar situaciones complejas o problemticas reales,
apoyadas en datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las diferentes
posibilidades de abordaje y eventualmente, de proponer alternativas de solucin. Para
contribuir al logro de aprendizajes significativos, los casos deben de cubrir caractersticas
tales como la autenticidad, la necesidad de un diagnstico y solucin a travs de cierta
informacin aprendida y de la aplicacin de algn proceso de accin. Todo esto debe
reflejar una situacin total e integrada, es decir, que incluya la informacin y los hechos
disponibles. En esta estrategia, el profesor debe de conocer en detalle los estudios de
caso antes de presentarlos. En la discusin del mismo, su participacin es bsicamente
como moderador y motivador del debate; no puede ser directivo y debe evitar intervenir
personalmente con su opinin. Esta modalidad se implementar en el seminario y el
trabajo de investigacin, que son actividades integradoras en las que los estudiantes
desarrollarn habilidades de comunicacin oral y escrita, as como capacidades de crtica
y sntesis.

34

Elaboracin de tesis y artculos cientficos en revistas indizadas. Se refiere a la

redaccin de documentos cientficos que describan detalladamente la investigacin
desarrollada durante su estancia en la Maestra. Esta actividad tiene por objeto que el
estudiante desarrolle habilidades de comunicacin escrita para difundir el conocimiento
generado.
El despliegue de las estrategias didcticas en los dispositivos multimodales del PE
se llevar a cabo en contextos presenciales, virtuales, hbridos y presenciales con
recursos en lnea. Particularmente en modalidades en las que se utilizan recursos
mutlimedia. Se da preferencia a la interaccin a manera de aprendizaje colaborativo en
actividades como foros, chats, wikis. Los recursos en lnea disponibles en red favorecen la
bsqueda e intercambio de informacin entre estudiantes y profesores, lo que permite la
regulacin de procesos en la construccin de conocimientos y, por tanto, de las
trayectorias de formacin.
El desarrollo de seminarios en plataformas virtuales no solo posibilita la
organizacin de archivos, actividades de aprendizaje y acceso a recursos multimedia; sino
adems, propicia una mediacin activa en los procesos de aprendizaje, seguimiento y
evaluacin con herramientas de registro de actividades y valoracin de las mismas. Los
cubculos virtuales de tutoras individuales y grupales, que se emplearn a lo largo de
todo el proceso de formacin en el PE, constituyen un recurso de mediacin con mltiples
combinaciones de interaccin sincrnica y asincrnica donde tutor-tutorandos organizan y
archivan documentos, realizan sesiones personalizadas y en grupos de pares, constituyen
una herramienta eficaz en el desarrollo de los aprendices. Esto adems, resuelve
limitaciones de espacio fsico en la institucin, facilita la interaccin continua entre tutores
y tutorandos y, por tanto, el seguimiento de los procesos de formacin respaldando una
buena eficiencia terminal del programa.

XI. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Se propone una metodologa que responda a las demandas de la enseanza

centrada en el individuo, un currculum flexible, el desarrollo de competencias y la
modalidad de aprendizaje situado. Una evaluacin centrada en el desempeo, busca
evaluar lo que se hace, as como identificar el vnculo entre lo conceptual y lo

35

procedimental, entender como ocurre el desempeo en un contexto y situacin

determinados, o seguir el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de determinados
saberes o formas de actuacin. As mismo, implica la autoevaluacin por parte del
alumno, pues la meta es la promocin explcita de sus capacidades de autorregulacin y
reflexin sobre su propio aprendizaje. Dos de las estrategias de evaluacin centrada en el
desempeo son: los portafolios y las rbricas o matrices de valoracin.

1) Portafolios son una seleccin o coleccin de trabajos acadmicos que los estudiantes
realizan en el transcurso de un ciclo o seminario y se ajustan a un proyecto de trabajo
dado. El portafolio permite:
a.

Recopilar informacin donde se manifiestan los estados de avance de los

aprendizajes conceptuales, procedimentales y de actitud de los estudiantes.

b.

Al estudiante, participar en la evaluacin de su propio trabajo

c.

Al docente, elaborar un registro sobre el progreso del estudiante

d.

Supervisar la evaluacin del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan

ir introduciendo cambios en l.

A su vez, se pueden utilizar como instrumentos de evaluacin la co-evaluacin y la

autoevaluacin.

2) Rbricas Son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles progresivos

de dominio o pericia relativos al desempeo que un estudiante muestra respecto de un
proceso o produccin determinada. Las rbricas son estrategias que apoyan al docente
tanto en la evaluacin como en la enseanza de actividades generativas, en la
elaboracin de proyectos, la produccin oral y escrita, as como en las investigaciones y
trabajo prctico de los estudiantes. Usar rbricas tiene las siguientes ventajas:
a. Los docentes pueden aumentar la calidad de su instruccin directa proporcionando
el enfoque, el nfasis y la atencin en los detalles particulares como modelo para
los estudiantes.
b. Los estudiantes tienen pautas explcitas respecto de las expectativas del docente.
c. Los estudiantes pueden utilizar rbricas como herramienta para desarrollar sus
competencias.
d. Los docentes pueden reutilizar las rbricas para varias actividades.

36

XII. MECANISMOS DE INGRESO, PERMANENCIA Y EGRESO.

XII.1. Requisitos de ingreso a la Maestra en Biologa Integrativa de la Biodiversidad y la

Conservacin.
1. Contar con el grado de Licenciatura en reas afines, con un promedio mnimo de
8.0 o su equivalente. En el caso de grados acadmicos expedidos por una
institucin de Educacin Superior no incorporada al Sistema Educativo Nacional,
los documentos debern estar debidamente reconocidos para ser revalidados
posteriormente por la UAEM.
2. Carta de solicitud de ingreso, que incluya la exposicin de motivos y el
compromiso de dedicar tiempo completo a los estudios de Maestra.
3. Curriculum vitae con documentos probatorios.
4. Dos cartas de recomendacin acadmicas de investigadores no relacionados
familiarmente con el aspirante.
5. Cubrir los trmites administrativos propios de la UAEM.
6. Mostrar evidencia de comprensin de textos en ingls.
7. Aprobar el examen general de conocimientos.
8. Aprobar el examen psicomtrico.
9. Aprobar la evaluacin de la Comisin Acadmica de Admisin con base en una
entrevista donde se analizan sus aptitudes y actitudes.
10. Presentar por escrito el anteproyecto de tesis, defenderlo ante un Comit ad hoc y
ser recomendado por ste para ingresar a la MBIBC.
11. Contar con un tutor perteneciente al Ncleo Acadmico Bsico o Asociado de
Profesores del PE, el cual deber ser aprobado por el Comit Acadmico de
Admisin.
12. Para los extranjeros cuya lengua materna no sea el espaol, stos debern
acreditar el dominio del espaol.

Una vez evaluados todos los requisitos, el Comit Acadmico de Admisin decidir su
aceptacin al programa.
Los estudiantes aceptados en la MBIBC debern realizar las actividades del mes de
induccin (ver mapa curricular).

37

XII.2. Requisitos de Permanencia

La calificacin mnima aprobatoria para los seminarios o trabajos de investigacin
(Evaluaciones Tutorales) es de 8.0. La calificacin final de la evaluacin tutoral es el
promedio de las calificaciones asignadas individualmente por los integrantes del Comit
Tutoral.
Para permanecer en el programa, los alumnos deben mantener una calificacin
aprobatoria de mnimo 8.0 en todos los seminarios. nicamente se les permitir reprobar
uno de los seminarios o seminario de investigacin o evaluacin otorgada por el Comit
Tutoral y debern regularizarse en el siguiente semestre.

XII.3. Requisitos de egreso

1. Cubrir con el 100% de los crditos requeridos.
2. Haber presentado su trabajo de investigacin en un congreso nacional o
internacional en el transcurso del programa educativo.
3. Realizar un trabajo de investigacin original.
4. Presentar en forma oral, ante un Jurado, su trabajo de investigacin terminado en
el idioma espaol y obtener una calificacin aprobatoria.
5. Cubrir los trmites administrativos establecidos por la UAEM.

XIII. OPERATIVIDAD Y VIABILIDAD DEL PLAN.

De acuerdo con los criterios nacionales e internacionales para asegurar la

viabilidad de programas de posgrado, ste debe estar sustentado por los siguientes
aspectos:
1. La estructura de la organizacin operativa.
2. La infraestructura acadmica (recursos materiales y humanos).
3. Los procesos administrativos.
4. Fuentes de financiamiento para su operacin.

XIII.1. Estructura de la organizacin operativa

38

La estructura de la organizacin operativa de la MBIBC estar determinada por al

CIByC y se regir de acuerdo con el Reglamento General de Estudios de Posgrado
(RGEP) de la UAEM vigente. Es decir, como otros programas educativos de posgrado
estar regulado en orden de jerarqua por:

Secretara Acadmica de la UAEM

Direccin General de Investigacin y Posgrado

Coordinacin Administrativa de Estudios de Posgrado

Coordinador de Posgrado del CIByC

Coordinador de la MBIBC

Tambin de acuerdo al RGEP, dentro de su administracin en el CIByC, la MBIBC

funcionar en concordancia con los planes de desarrollo del Consejo Interno de Posgrado
y su propia Junta Acadmica.

XIII.2 La infraestructura acadmica (recursos humanos y materiales).

XIII. 2.1. Planta acadmica

La planta acadmica de la MBIBC est conformada por profesores del ncleo

acadmico bsico, profesores asociados y profesores externos.

XIII. 2.1.1. Profesores del Ncleo Acadmico Bsico

Son el conjunto de profesores que, con base en su alto perfil acadmico

especializado, sustentan el programa educativo. Su principal funcin es la de incorporar
estudiantes a sus proyectos y fungir como directores de tesis, adems de participar en la
organizacin administrativa del programa, as como en la docencia. En conjunto deben
contar con el perfil pertinente que responda a los indicadores establecidos por el
CONACYT para que un programa sea reconocido por el PNPC. Es decir, su formacin y
experiencia en investigacin se demuestra a travs de su produccin acadmica en
alguna de las reas del conocimiento que fundamentan la Maestra. Adems, su

39

trayectoria sustenta la pertinencia como docentes frente a grupo, de manera virtual, o en

esquemas hbridos de enseanza-aprendizaje. Adicionalmente, es deseable que los
profesores del ncleo bsico cuenten con proyectos financiados que permitan sustentar el
xito del tema de tesis que dirigen, o bien, que muestren colaboraciones que garanticen la
viabilidad y conclusin del proyecto de investigacin. En cualquiera de los casos deber
mostrar evidencias de que el proyecto de tesis de un estudiante llegar a trmino.
El Ncleo Acadmico Bsico de la MBIBC est conformado por 13 profesores cuya
informacin acadmica se muestra en la tabla 4. Estos profesores tienen

lneas de

investigacin individuales que en conjunto fundamentan las tres LGAC de PE (Ecologa

Sistemtica y Manejo de Recursos (Tabla 5).
Tabla 4. Informacin acadmica de los Profesores del Ncleo Acadmico Bsico de la MBIBC.
Nombre y Grado

Institucin que otorg el grado

SNI

Dra. Cristina Martnez Garza

Universidad de Illinois

Dr. Alejandro Flores Palacios

Instituto de Ecologa A.C.

Dr. David Valenzuela Galvn

Instituto de Ecologa, UNAM

Dr. Valentino Sorani Dalbon

Instituto Nacional Agronmico de Francia

Instituto de Ecologa, UNAM

Centro de Investigaciones en Ecosistemas, UNAM

Universidad Autnoma Metropolitana

Dr. Vctor Hugo Toledo Hernndez

Instituto de Biologa, UNAM

Dr. Ral Alcal Martnez

Instituto de Ecologa, UNAM

Universidad de Brigham Young

No

Instituto de Ecologa, UNAM

No

Universidad de Brigham Young

No

Instituto de Biologa, UNAM

No

Dra. Marcela Osorio Beristain

Dr. Efran Tovar Snchez
Dra. Ma. Cristina Saldaa Fernndez

Dr. Francisco X. Gonzlez Czatl

Dr. Nstor Mariano Bonigo
Dra. Elizabeth Arellano Arenas
M. en C. Belinda Maldonado Almanza

40

Tabla 5. Lneas de investigacin de los profesores del Ncleo Acadmico Bsico que sustentan las
LGAC de la MBIBC.
LGACGENERAL

NOMBREDELPTC

AlejandroFloresPalacios

LGACINDIVIDUAL
RestauracinEcolgica,Ecologade
rbolestropicales,Sucesinnatural
Ecologayconservacindeplantasepfitas

RalAlcalMartnez

Ecologaevolutiva

CristinaMartnezGarza

NstorMarianoBonigo
FUNCIONAMIENTODE
LABIODIVERSIDAD
MarcelaOsorioBeristain
DavidValenzuelaGalvn
EfranTovarSnchez

ORIGENDELA
BIODIVERSIDAD

Ecologaevolutivadeinteracciones
plantaanimal
Ecologadelaconducta
Ecologayconservacindevertebradosy
deltrpicoseco
Estructuradecomunidades,hibridacin,
estructuragenticayfilogeografa,
ecotoxicologa.

ElizabethArellanoArenas

Sistemtica molecular y morfometra

comparada de mamferos.

FranciscoX.GonzlezCzatl

Sistemticamoleculardemamferos,
filogeografa,coleccionescientficas

VictorHugoToledoHernndez

SistemticadeCerambycidaeyCleridae
(Coleoptera)

BelindaMaldonadoAlmanza
USOYCONSERVACIN
ValentinoSoraniDalbon
DELOSRECURSOS
Ma.CristinaSaldaaFernndez

Etnobiologa
Anlisisespacialygestindelterritorio
Culturayconservacindelanaturaleza.

XIII. 2.1.2. Profesores Asociados

Son los profesores que participan en la MBIBC, sin ser parte del Ncleo
Acadmico Bsico, cuyas lneas de conocimiento complementan las del PE. Esto es
particularmente valioso ya que es un programa educativo multidisciplinar e integral. Estos
profesores en conjunto contarn tambin con un perfil acadmico elevado y participarn
en la imparticin de cursos, comits tutorales, comits de admisin, etc. Con respecto a la
direccin de tesis, podrn funcionar como directores o co-directores con algn miembro
del Ncleo Acadmico Bsico, si cumplen con las condiciones referidas a los profesores
del Ncleo Acadmico Bsico en trminos de garantizar la ejecucin en tiempo y forma
del proyecto de investigacin.

41

Tabla 6. Profesores Asociados de la MBIBC

Nombre y Grado

Institucin que otorg el grado

SNI

Instituto de Biologa, UNAM

Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Dr. Jos Antonio Guerrero Enrquez

Instituto de Ecologa A.C.

Dr. Juan Manuel Caspeta Mandujano

Academia de Ciencias de Rep. Checa

M. en C. Lorena Orozco Lugo

Instituto de Ecologa, UNAM

No

M. en C. Valentina Carrasco Carballido

Instituto de Ecologa, UNAM

No

Universidad Internacional

No

Claremont Graduate University

No

Dra. Anglica Corona Lpez

Dra. Araceli Barbosa Snchez

M. en C. Amanda Ortiz Snchez

Dra. Rosa Cerros Tlatilpa

XIII. 2.1.3. Profesores Externos:

Son aquellos profesores que cuentan con el perfil pertinente que responde a los
indicadores establecidos por el CONACYT para que un programa sea reconocido por el
PNPC, pero que pertenecen a otras DES de la UAEM o a otras IES. stos no podrn ser
directores de tesis de estudiantes, pero pueden ser codirectores.

XIII.2.1.4 Procedimiento para la integracin de Comits Tutorales y Evaluaciones

Tutorales

1. La Comisin Acadmica del PE de MBIBC, a propuesta del Tutor Principal,

designar al Comit Tutoral del alumno, que deber estar conformado por 3 PTCs,
de los cuales al menos dos debern estar adscritos al PE de la MBIBC y mximo
uno podr ser externo. En casos especiales, un alumno podr tener un Codirector, previo anlisis y autorizacin de la Junta Acadmica. El Tutor Principal
formar parte de este Comit Tutoral. Cuando se trate de una Co-direccin, slo
uno de los dos co-directores se integrar al Comit Tutoral.
2. El alumno presentar cuatro evaluaciones tutorales, una por semestre y la ltima
ser la defensa de su tesis ante un jurado para la titulacin.
3. El Comit Tutoral ser la autoridad mxima a la que el alumno deber responder
acadmicamente en todo lo relacionado a su trabajo de investigacin. Las
funciones del Comit Tutoral incluyen:

42

a. Apoyar y asesorar al alumno en la elaboracin de su trabajo de tesis.

b. Calificar el desempeo acadmico referente al trabajo de tesis del
estudiante durante el periodo correspondiente, en escala de 1 a 10, siendo
la calificacin mnima aprobatoria 8 en todos los casos.
c. Reunirse con el alumno, de forma oficial, en los periodos asignados para la
realizacin de evaluaciones tutorales.
d. Devolver escritos con comentarios en tiempo y forma ya que esto repercute
directamente en el avance del proyecto.
e. Otorgar el visto bueno al trabajo cuando este se encuentre debidamente
terminado para que el alumno proceda a la obtencin del grado.
f. El Comit Tutoral podr recomendar un mayor nmero de evaluaciones
tutorales sin valor curricular.
g. Adems de las sealadas por el RGEP
4. Las responsabilidades del alumno incluyen:
a. Coordinar las fechas y horarios para la presentacin de las evaluaciones
tutorales con todos los miembros del Comit Tutoral, dentro del periodo
establecido por la Junta Acadmica.
b. Entregar un documento escrito con los avances del proyecto de tesis a los
miembros del Comit Tutoral, al menos diez das antes de la fecha
concertada para la evaluacin. El documento deber estar firmado por el
Tutor principal.
c. Presentar en forma oral las evaluaciones tutorales en las fechas
programadas.
d. Discutir permanentemente el trabajo acadmico con los tutores, tanto en
forma colegiada como individual.
5. Para cualquier cambio en las fechas programadas para la presentacin de la
evaluacin tutoral, el alumno deber presentar una justificacin por escrito dirigida
a la Junta Acadmica, con el visto bueno del tutor principal.
6. En casos de incumplimiento, se aplicar lo previsto en la seccin criterios de
evaluacin descrita ms abajo y en el RGEP.
7. Para la presentacin de la evaluacin tutoral, debern estar presentes los tres
miembros del Comit Tutoral, cada uno de los cuales deber asignar una
calificacin numrica en cada rubro sealado en las actas de evaluacin.

43

8. La calificacin final de la evaluacin tutoral ser el promedio de las calificaciones

otorgadas individualmente por los miembros del Comit Tutoral.
9. Se podr solicitar cambio de proyecto bajo la direccin del mismo tutor, hasta el
segundo semestre, previa autorizacin del Comit Tutoral y la Junta Acadmica.
10. En aquellos casos que se amerite se podr solicitar cambio de tutor, previa
autorizacin del Comit Tutoral y la Junta Acadmica.

Los criterios a seguir durante la evaluacin tutoral sern los siguientes:

a) Resultados en el trabajo de investigacin.
b) Presentacin oral, manejo de la informacin, anlisis de los resultados y capacidad
crtica.
c) Presentacin del informe escrito actualizado especificando los logros obtenidos en
el semestre correspondiente.

Lo anterior se ajustar en congruencia con los instrumentos de evaluacin (ver

apartado de Evaluacin del Aprendizaje)

XIII. 2.2. Recursos materiales

En cuanto a recursos materiales o equipo, se cuenta con equipo para estudios
ecolgicos como detectores de ultrasonido, una antena parablica profesional para la
grabacin de sonidos animales, trampas Sherman para captura de roedores, trampas
Tomahawk

para

captura

de

mamferos

medianos

carnvoros,

pesolas,

geoposicionadores (GPS), vernieres, refractmetros, redes de niebla, escaleras de

aluminio, medidores automatizados de variables ambientales, horno de secado, cmara
ambiental, congeladores, binoculares, telescopios, entre otros artculos. En el laboratorio
de

marcadores

refrigeradores,

moleculares

se

ultracongeladores,

tienen

balanzas

termocicladores,

analticas,

microcentrifugas,

minifluormetro,

unidades

de

electrolisis, amplificadores y un secuenciador de ADN, entre otros artculos. Se dispone

adems de cuatro vehculos que apoyan el trabajo de campo de sus investigadores y dos
autobuses con los que se puede transportar grupos de hasta 40 personas en cada uno.

44

XIII.2.3. Recursos fsicos

Se cuenta con instalaciones dentro del Campus Chamilpa de la UAEM, que
soportan el trabajo de investigacin en temas relacionados con el origen y funcionamiento
de la biodiversidad, as como en uso y manejo de los recursos naturales y que apoyan la
docencia de sus PTC adscritos. Para la MBIBC especficamente, se cuenta con un aula
designada para la imparticin de cursos. Asimismo, una compu-aula con equipos en red
que apoyarn el trabajo de investigacin y las actividades de los cursos virtuales o
hbridos. Se tiene una biblioteca especializada en temas de biologa, ecologa y
conservacin con ms de 3,000 ttulos. Se tienen tambin colecciones cientficas como el
Herbario HUMO con cerca de 25,000 ejemplares, representativos de las principales
especies de plantas del trpico seco de Mxico, aunque dispone de ejemplares de otros
tipos de vegetacin y otras regiones geogrficas; la Coleccin de Mamferos del CIByC
(CMC) cuenta con cerca de 3,000 ejemplares pertenecientes a 7 ordenes, 17 familias, 48
gneros y 81 especies; y la Coleccin de Insectos (CIUM) que tiene en su acervo un
poco ms de 5,000 ejemplares montados en alfileres y 14,000 en alcohol etlico, todos
pertenecen principalmente a tres familias de colepteros (Buprestidae, Cerambycidae y
Cleridae), las cuales suman 493 especies.
Se cuenta con laboratorios, entre ellos el de estudios territoriales utilizando
sistemas de informacin geogrfica (LISIG), que se ha posicionado en los ltimos aos
como lder a nivel nacional en el rea de anlisis de informacin geogrfica. Tambin el
laboratorio de marcadores moleculares que cuenta con el equipamiento para realizar
tcnicas de extraccin y replicacin in vitro del ADN, as como la obtencin de datos
genticos tales como microsatlites y secuencias de genes especficos.
En la REBIOSH, la cual es coadministrada con la CONANP, se tienen dos
estaciones biolgicas, una de ellas con dormitorios, comedor, cocina, y auditorio. Adems
se encuentran en construccin las instalaciones complementarias del Jicarero que
contarn con 8 aulas cada una con capacidad para 20 alumnos, un auditorio con
capacidad para 60 personas, biblioteca con servicio de cmputo, laboratorios,
invernaderos, campos experimentales, un aviario y un pequeo museo temtico.

XIII.3. Estrategias de desarrollo.

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Para lograr un desarrollo significativo del PE, es necesario llevar a cabo acciones que
aseguren y consoliden su calidad. Para ello, se proponen las siguientes estrategias de
desarrollo:
1. Formacin continua de los PTCs en la modalidad del sistema de enseanza
contemplada en el plan a travs de cursos y talleres, incluyendo la multimodalidad.
2. Mantener el perfil deseable reconocido por PROMEP de todos los PTC adscritos al PE.
3. Incentivar y lograr el ingreso del grupo de profesores asociados del PE al Sistema
Nacional de Investigadores.
4. Asegurar la permanencia de los profesores del ncleo bsico del PE en el Sistema
Nacional de Investigadores.
5. Promover el intercambio acadmico de los PTC pertenecientes a este Programa, a
travs de convenios de colaboracin con grupos de reconocido prestigio de IES
nacionales e internacionales.
6. Promover estancias de investigacin de los PTC pertenecientes a este PE con
Cuerpos Acadmicos consolidados de otras IES y con grupos de reconocido prestigio
en el campo de la Ciencias Naturales a nivel internacional.
7. Someter proyectos de investigacin a Agencias Financieras para la obtencin de
recursos.
8. Fortalecer la infraestructura.
9. Promover estrategias para el acceso a medios electrnicos de informacin
bibliogrfica.
10. Asegurar la graduacin en tiempo y forma de los estudiantes de la MBIBC mediante el
seguimiento continuo de su trayectoria.
11. Establecer y operar un programa de seguimiento del egresado que permita la
retroalimentacin y medir el impacto de este PE en la sociedad.
12. Para garantizar la movilidad estudiantil se solicitaran recursos a travs de las becas
mixtas del CONACYT, proyectos de investigacin individuales, apoyos de programas
institucionales y extraordinarios (PIFI, PROMEP, Convenios bancarios, etc.).

46

XIV. SISTEMA DE EVALUACIN CURRICULAR

El Consejo Interno de Posgrado coordinar la evaluacin Curricular y actualizacin de los
contenidos temticos de los cursos obligatorios y optativos a travs de la junta acadmica
y comisiones ad hoc. Esta evaluacin se llevar a cabo cada dos aos, en conjunto con la
comunidad acadmica del posgrado.

Lineamientos Generales
Objetivo:
El propsito es evaluar la estructura y operatividad del plan de estudios de la MBIBC para
detectar sus fortalezas y debilidades, y as llevar a cabo las acciones pertinentes. Las
metas de la evaluacin curricular son:
a) Contar con informacin relevante sobre los logros y dificultades en el trnsito de los
estudiantes a travs del plan de estudios.
b) Proponer alternativas para la mejora del PE de la MBIBC.
c) Contar con los resultados de la evaluacin curricular para garantizar el constante
perfeccionamiento de los procesos de formacin de recursos humanos de alta calidad.
Base Legal: Ley Orgnica, Estatuto de la UAEM y Reglamento General de Estudios de
Posgrado.

Criterios de Evaluacin Curricular del PE de la MBIBC

Componentes del Curriculum sujetos al proceso de evaluacin:
1. Perfiles de la Maestra.
Los perfiles deben estar sujetos a evaluacin y reajustes en forma peridica
1.1. Formulacin del perfil: claridad, precisin y concisin
1.2. Si el perfil responde a los avances de la ciencia y demandas de la sociedad actual y
del futuro.

47

1.3. Anlisis de la relacin entre el perfil y la formacin acadmica de los egresados y el

contexto cientfico social.
1.4. Relacin del perfil y el mapa curricular con los avances de la ciencia en las reas del
conocimiento.
1.5. Si los perfiles propuestos responder a la necesidad de la realidad nacional actual y la
sociedad contempornea
2. Estructura del Curriculum
2.1. Estructura bsica del Curriculum: especificaciones en trminos porcentuales:
cursos de especializacin % seminarios de investigacin % seminario de Tesis %.
2.2. Establecimiento de la correspondencia de los cursos con el perfil.
2.3. Los planes de estudio Pre requisitos Crditos (peso acadmico por nmero de
crditos) Modalidades de desarrollo de cursos: Asignaturas Seminarios
2.4. Los cursos. Si describen adecuadamente el contenido temtico de las unidades
curriculares (cursos) y orientan al profesor y al alumno para el desarrollo de la clase.
3. Sistemas de evaluacin utilizados en la aplicacin del Curriculum
3.1. Evaluacin de la ejecucin curricular
3.2. La evaluacin de la enseanza aprendizaje
4. Materiales disponibles.
Laboratorios, unidades de cmputo, salones de clases, salas de seminario, materiales
bibliogrficos
5. Docentes.
Si se cuenta con el personal docente idneo para la aplicacin eficiente del plan de
estudio, en relacin con las siguientes condiciones:
5.1. Grados acadmicos
5.2. Publicaciones

48

5.3. Evaluacin de los estudiantes

6. Alumnos
6.1. Formacin previa.
6.2. Rendimientos acadmicos.
6.3. Grado de aproximacin al perfil de ingreso. Se sugiere la reformulacin de una
propuesta del perfil de ingreso.
7. Graduacin
7.1. Nmero de egresados.
7.2. Nmero de graduados.
7.3. Eficiencia terminal.
7.4. Tasa de graduacin.
7.5. Publicaciones de las Tesis.
8. Conclusiones y Recomendaciones

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