CURSO: DIDACTICA PERSONAL SOCIAL

LECTURA: SESION N 5
LA AUTONOMA EN LA PRIMERA INFANCIA

Al hablar de autonoma nos remontamos a la idea de tratar de entender

cmo se desarrolla el vnculo temprano y qu necesita un nio para crecer de

forma saludable.Winnicott, al describir lo que acontece en este primer vnculo
entre la madre y su beb, sostiene que se trata de una asimetra, ya que
hablamos de un beb con un aparato psquico en estructuracin y un adulto
ya estructurado, lo que nos habla de asimetra y de la dependencia absoluta
de un beb recin nacido.
En este momento evolutivo no podemos dejar de mencionar al apego, como
la relacin especial que los nios establecen con sus personas allegadas y
que se manifiestan en un deseo de proximidad fsica, contactos sensoriales,
bsqueda de apoyo y contencin. El apego tiene la funcin de proteger y
garantizar la supervivencia de los seres humanos.
Al principio el beb se manifestar llorando y a medida que progresa en su
desarrollo dispondr de otras conductas (gatear, caminar, trepar, etc.) para
establecer y mantener el contacto. Estas conductas intensifican la separacin
pero tambin el peligro. Lo deseable y eficaz es que estos primeros vnculos
permitan la separacin y posibiliten sentimientos de seguridad y alegra, sin
embargo el apego puede tomar otros modos que son dignos de tener en
cuenta, porque genera ansiedad, temor y sentimientos de enojo.
La funcin del Jardn de Infantes es la socializacin, pero cuando se habla de
socializar, se espera algo ms que la simple obediencia, la idea es que el nio
asuma las normas como propias. Aprender a poner lmites, ensear a otros a
convivir en un grupo, a internalizar normas, a controlar sus impulsos, implica
enfrentarse con los aspectos ms profundos de la personalidad. El primer
logro social da la institucin preescolar es la disposicin a permitir que la
madre se aleje de su lado sin experimentar ansiedad o rabia, porque ella se
convirti en una certeza interior. Confa en los proveedores externos y as
puede confiar en s mismo.
En este surgimiento de la confianza bsica se sostienen los cimientos que
regulan los intercambios del nio con los adultos y con sus pares. La
aceptacin de lmites estar condicionada por el establecimiento de un
vnculo de confianza con el adulto que gua al nio. El sostenimiento de
pautas claras para actuar lo ayudan a sentirse seguro, a saber lo que se
espera de l y confiar.
Otra competencia es directamente el desarrollo de la autonoma que se
posiciona con el comienzo de la marcha, la necesidad de explorar y la
sensacin de ser autnomo. Oscilan entre sentimientos de dependencia e
independencia de los individuos del ambiente. La autonoma se constituye en
forma gradual y paulatina en la medida en que el nio se siente rodeado de
un entorno confiable. Pueden desarrollar as un estado de autonoma, pero no
de total independencia, porque a su etapa evolutiva an es imposible.
Estimular la autonoma no significa que se le deba permitir hacer lo que
quiere, el exceso de permisividad puede enfrentar al nio a situaciones para

las cuales no est preparado. Por el contrario, si los lmites son muy estrictos
en lugar de estimular la autonoma se despertarn sentimientos de
vergenza y duda.
Tambin mencionamos otras competencias sociales como por ejemplo el
desarrollo de la iniciativa, el aprender a compartir, adquisicin muy
importante para la integracin del nio a la vida escolar y esto se relaciona
directamente con la etapa evolutiva que transita. Tomar decisiones, lo cual
implica ofrecerle opciones porque al tomar decisiones el nio desarrolla un
sentido de responsabilidad sobre sus actos. Saber que hay un adulto presente
para tomar las decisiones difciles que el nio no puede resolver, le da un
sentimiento de seguridad y confianza. Por ltimo, podemos mencionar el
control sobre sus propios actos, para lo cual es necesario que las normas
impartidas sean comprendidas y tengan un significado real para el nio, ya
que muchas veces el nio acepta y comprende el sentido de la norma pero
an no est preparado para ejercer un control adecuado sobre sus propios
actos.
Entonces, la presencia de un adulto dispuesto a ayudarlo es importante.
Cuando el nio logra el autocontrol puede hacerse responsable de sus
acciones, luego ya no necesitar que el adulto le recuerde lo que es correcto
o incorrecto. Las competencias sociales anteriormente nombradas y
adquiridas por los nios, son la base para que el puedan participar de la vida
grupal y desarrollen, entre otras, actitudes de solidaridad, responsabilidad y
cooperacin. A partir de estos logros los nios comenzarn a internalizar las
normas y los valores de nuestra cultura.
Aproximadamente a los tres aos, la denominada crisis del desarrollo da
lugar a una autonoma que anteriormente no exista. Disminuye la
dependencia del adulto, lo que no significa que el nio no lo necesite.
El nio que ingresa al Jardn, como primera institucin educativa comienza a
ampliar su marco social, se integra a la vida grupal estableciendo nuevos
vnculos con otros adultos y nios. Este proceso implica renunciar a ciertos
aspectos: el nio pierde la exclusividad del vnculo propia del ncleo familiar,
pasa a ser miembro de un grupo, esto lo somete a nuevos aprendizajes. Debe
aprender a compartir el afecto y la atencin del adulto, tendr que escuchar
al otro, compartir espacios y elementos de juego. Aprender a respetar, ser
solidario, ejercer un control sobre sus acciones, asumir responsabilidades,
compartir, etc., son metas que el nio alcanzar a travs de un proceso que
se da en forma continua.
Aproximadamente a los dos aos los nios adquieren una serie de
habilidades que dan la pauta del inicio de la autonoma: comienzan a vestirse
solos, lograron hbitos alimenticios ms independientes, participan en el
cuidado e higiene personal y por lo general comienzan o ya controlan sus
esfnteres.
Es precisamente entre los dos y tres aos que adquiere gran importancia la
incorporacin de hbitos, que les permitirn a los pequeos ser cada vez ms
autnomos. En relacin a la adquisicin de ciertos hbitos como baarse solo,
controlar esfnteres, comer sin ayuda, ponerse algunas prendas, guardar sus
juguetes, dormirse sin compaa, son hbitos que dependen de la actitud y
del acompaamiento de los padres.

Cuando un nio est sobreprotegido, le es muy difcil poder desarrollar

cualquier conducta que implique cierta autonoma, simplemente porque no
tiene lugar para ello. Una adecuada puesta de lmites ofrece a los nios un
ambiente seguro y confiable. Los nios son naturalmente inquietos, necesitan
explorar, actuar, pero no ejercen un control adecuado sobre sus actos y
tampoco anticipan las consecuencias de estas reacciones.
Entonces, suelen exponerse a situaciones de riesgo que an no estn en
condiciones de evaluar. Los lmites que los adultos ofrecemos a los nios
ponen orden a su mundo, le muestran un camino seguro que podr transitar.
Ofrecen proteccin fsica, seguridad y proteccin.
Pero tambin favorecen el desarrollo de las competencias sociales que se
desarrollan acordes a cada etapa evolutiva y que se alcanzan en forma
gradual. Cuando hablamos de competencias sociales no podemos dejar de
mencionar en primer lugar el establecimiento de la confianza. Erickson
afirma que el establecimiento de la confianza bsica en el nio se constituye
tempranamente en las primeras relaciones del beb con su madre quien le
provee satisfaccin a sus necesidades primarias.
En relacin al desempeo personal y social, viven una gran ambivalencia,
simblicamente ya es independiente: caminar, come sin ayuda, domina el
lenguaje con el que se comunica, controla esfnteres y ha iniciado una
incipiente vida social. Puede mostrar aspectos muy maduros en cuanto a
aptitudes, lenguaje, percepcin y adecuacin a la realidad, pero manifiesta a
travs de berrinches, celos y reclamos propios de un beb, la lucha interna
entre crecer y dejar de ser un beb. Las mismas constituyen situaciones
tpicas en el mbito familiar y no siempre en el educativo.
A los cuatro y cinco aos, las situaciones posibilitan que los nios conformen
un grupo, construyan relaciones afectivas con sus pares y con los docentes,
adquiriendo un conocimiento del nuevo espacio, de la organizacin del
tiempo y tambin de las normas que rigen ese funcionamiento.
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMA
Las propuestas para el desarrollo de la autonoma no ameritan un
tratamiento aislado y escindido de las actividades que cada docente planifica
para el desarrollo de la tarea educativa en su sala y teniendo en cuenta las
pautas evolutivas del grupo. Algunas propuestas pueden ser:
Percibir adecuadamente las demandas de los nios e interpretarlas
teniendo en cuenta los datos que nos aporta su historia individual.
Seleccionar las respuestas adecuadas a cada demanda.
Generar un clima de afecto y confianza.
Promover la exploracin del ambiente
Crear un buen marco de convivencia.
Desarrollar y enriquecer la capacidad de juego.
Favorecer la adquisicin y desarrollo del lenguaje oral.
Ofrecer la posibilidad de elegir con libertad a sus compaeros de juego
y los objetos con los cuales jugarn. Se trata de contextos que
garantizan procesos de exploracin, interaccin y comunicacin.
Crear un mbito de libertad implica establecer lmites que les brinden
contencin y seguridad.

 Facilitar el acceso a los materiales y elementos de juego, que se

encuentren al alcance de los nios y puedan guardarlos y clasificarlos
a la hora de organizarlos.
Organizar situaciones ricas y variadas que permitan actuar con
creatividad.
Ofrecer al alumno posibilidades de ejercer su iniciativa.
Trabajar con consignas abiertas que impulsen a los nios a resolver
situaciones cotidianas.
Ensearles a resolver sus conflictos de modo adecuado, defender sus
ideas sin daar ni desvalorizar a los otros.
Ofrecer diferentes niveles de ayuda cuando lo requieren y a todos los
nios que lo necesiten, respetando las diferentes individualidades.
Permitir el desarrollo de una mayor capacidad de comunicacin a
travs de diferentes lenguajes, en especial el oral y un despliegue del
juego simblico.