Concours du second degr

Rapport de jury

CAPLP EXTERNE ESPAGNOL LETTRES

SESSION 2014 EXCEPTIONNELLE

Rapport de jury prsent par

Mme Monique LAFFITE, Prsidente du jury

Mme velyne THOIZET, Vice-prsidente du jury

Introduction
La session du CAPLP Espagnol-Lettres 2014 exceptionnelle, appele auparavant 2013-bis,
sest distingue par la singularit de son calendrier puisque les candidats ont t admissibles
en juin 2013 et admis en juin 2014.
Dans lintervalle, certains dentre eux, ceux qui lont souhait, ont assum la responsabilit
dun stage en situation. Cette exprience professionnelle a souvent t bnfique pour la
deuxime preuve orale du concours.

CRIT
I.

Epreuve 1 : ESPAGNOL.

Le jury du concours exceptionnel 2013, constate le manque de prparation srieux de

certains candidats et tient rappeler des vidences :
-

le concours qui vise recruter les professeurs de lyce professionnel nest pas un
concours au rabais. A ce titre, les exigences linguistiques et mthodologiques sont
les mmes que pour le CAPES, et une prparation srieuse simpose. On est en droit
de se demander quelles sont les motivations des candidats qui composent sur un
seul exercice (que ce soit le commentaire ou la version), ou qui prsentent des
travaux bcls, non aboutis, quelques mots jets sur une copie.

les preuves obissent des rgles et les candidats les acceptent implicitement.
Ainsi, la version comporte un certain nombre de phrases transposer en franais et il
ne sert rien de vouloir cacher des lacunes en vitant de traduire les passages
difficiles, comme sil sagissait dun oubli, ou de rcrire le texte. Le jury ne sy trompe
pas. Quant au commentaire, le texte est assorti daxes de lecture et il ne sagit
nullement de faire une analyse littraire linaire au risque de rptitions, ni dune
interprtation. Beaucoup trop de candidats ont prsent, soit des plans qui ne
correspondaient pas aux axes proposs, soit dautres pistes, soit des banalits, voire,
pire, des digressions plus ou moins farfelues dans lesquelles se noyaient quelques
remarques justes sur lextrait de roman propos. Par ailleurs, nous souhaiterions
attirer lattention des candidats, qui, stimuls par leur aisance dexpression se
fourvoient en se noyant dans les dtails, sans distinguer lessentiel de laccessoire,
ou ceux qui se laissent aller au collage de citations, parfois mal propos, en lieu et
place du commentaire. Le jury na pu que regretter le nombre important de lectures
contre-sens ritrs (non, la sur du protagoniste nest pas morte noye, non, le
pre nest pas un violent autoritaire). Un examen plus approfondi du texte dauteur
aurait permis de rpondre dvelopper correctement le troisime axe de lecture la
dernire question qui a t, contourn, oubli et le plus souvent rduit au conflit
de gnrations.

Un point sensible et incontournable : le niveau des candidats reflte, dans les deux
langues, une absence de rigueur parfois inquitante :
o manque de prcision du lexique,
o orthographe fantaisiste (hiban, analisar ),
o mconnaissance du vocabulaire de base (barrer, escoba, hacer gracia,
aprender/ enterarse),
o des lacunes grammaticales sur des rgles basiques (construction et utilisation
des temps verbaux, confusions des personnes, rgime des prpositions, non
respect des accords et de la concordance, tournures emphatiques mises
mal, structures calques, etc. On ne rptera jamais assez les bienfaits des
sjours en immersion linguistique totale. Il parat inconcevable que de futurs
professeurs puissent prtendre enseigner une langue trangre sans
lentretenir et lenrichir rgulirement par des contacts frquents avec le
monde hispanophone,

o enfin, le jury a remarqu un relchement dans les propos et une

prdominance de la langue parle sur les copies des candidats, ce qui
tmoigne de la perception de plus en plus floue des barrires linguistiques et
des registres de langue.

Dernier conseil et non des moindres : une simple relecture mthodique que la
majorit des candidats ne semble pas pratiquer, permet dviter bon nombre
dincohrences.
Le jury a t particulirement sensible aux travaux dont lauteur sest efforc de
respecter les consignes, de rester fidle aux textes dauteur, de faire des propositions
cohrentes dans une langue de qualit.
COMMENTAIRE GUIDE EN LANGUE ETRANGRE

La cronologa de la infancia no est hecha de lneas sino de sobresaltos. La memoria es

un espejo opaco y vuelto aicos, o, mejor dicho, est hecha de intemporales conchas de
recuerdos desperdigadas sobre una playa de olvidos. S que pasaron muchas cosas
durante aquellos aos, pero intentar recordarlas es tan desesperante como intentar recordar
un sueo, un sueo que nos ha dejado una sensacin, pero ninguna imagen, una historia
sin historia, vaca, de la que queda solamente un vago estado de nimo. Las imgenes se
han perdido. Los aos, las palabras, los juegos, las caricias se han borrado, y sin embargo,
de repente, repasando el pasado, algo vuelve a iluminarse en la oscura regin del olvido.
Casi siempre se trata de una vergenza mezclada con alegra, y casi siempre est la cara
de mi pap, pegada a la ma como la sombra que arrastramos o que nos arrastra.
Poco antes o poco despus de que mi hermana menor estuviera a punto de ahogarse,
recib otra leccin de ella, sin que ella quisiera drmela, y esta leccin coincidi con otra
decepcin para mi pap. Estaban celebrando en Medelln una Feria Popular del Libro, en el
centro, y l nos llev a los dos hermanos menores, a Sol y a m. Al llegar nos dijo que cada
uno poda escoger un libro, el que quisiramos, para que l nos lo comprara, y para que
despus lo pudiramos leer y disfrutar en la casa. Primero bamos a recorrer todos los
puestos de exhibicin, y luego, de regreso, escogeramos el libro que ms nos llamara la
atencin.
Hicimos el recorrido dos veces, calle arriba y calle abajo, y mi pap, sin forzarnos
demasiado, nos haca algunas sugerencias, coga libros entre las manos y elogiaba las
virtudes de la historia, la maestra del escritor, lo apasionante del tema. Pronto mi hermana
escogi uno siguiendo los consejos de l: El ruiseor y la rosa y otros cuentos de Oscar
Wilde, en una edicin muy modesta, pero hermosa, blanca, con una rosa roja en la cubierta.
Yo en cambio me haba obsesionado desde el primer recorrido con un libro caro, grande, de
tapas rojas, que se llamaba Las reglas oficiales de todos los deportes. Ahora, si haba algo
que mi pap despreciara eran los deportes, el ejercicio en general, que para l era
solamente una posible fuente de lesiones y accidentes. Trat de disuadirme; me dijo que
eso no era literatura, ni ciencia, ni historia, incluso lleg a decir, cosa inslita en l, que era
muy caro. Pero yo estaba cada vez ms resuelto, y apretando los dientes, contrariado, mi
pap me lo compr.
Cuando ms tarde llegamos a la casa, nos fuimos los tres a la biblioteca, y mientras yo
intentaba entender las reglas del ftbol americano, que ni esa vez ni nunca pude
comprender, mi pap empez a leerle en voz alta a mi hermana el primer cuento de Oscar

Wilde que vena en el libro, precisamente El ruiseor y la rosa . Llevaran una pgina en
la lectura cuando yo ya estaba completamente decepcionado de las incomprensibles reglas
del ftbol americano, y oyendo con disimulo la maravillosa historia de Wilde, hasta que al
final, cuando el pjaro muere traspasado por la espina del rosal, yo mismo cerr mi libro y
me acerqu a ellos, humilde y arrepentido. Mi pap termin de leer con mucha emocin.
Creo que me sent casi tan miserable como la vez en que no haba sido capaz de salvar a
mi hermana en su cada al mar, y creo que mi pap estaba casi tan decepcionado de m
como esa otra vez. Escond el libro rojo de las reglas de los deportes detrs de mis otros
libros, como si fuera una revista pornogrfica, le una y otra vez los fascinantes cuentos de
Wilde, y desde entonces no he hecho otra cosa que leer literatura, ciencia, historia, aunque
ya no aprendiera jams las reglas del crquet, ni del rugby, ni del ftbol americano o el judo
japons.
Hctor Abad Faciolince (colombiano), El olvido que seremos, 2006.

Question:
Analice el papel y la actitud del padre en la eleccin de los libros y la evolucin del nio
hacia la lectura del cuento de Oscar Wilde. Qu revela este recuerdo sobre la personalidad
del narrador y las relaciones con su padre?

Algunas pautas para el comentario

1-Papel y actitud del padre en la eleccin de los libros
a/ padre =
lector deseo de transmitir su pasin por la lectura, el placer de leer, a sus hijos: los
lleva a una Feria Popular del Libro , se renen despus en la biblioteca )
respetuoso de la libertad de eleccin de un libro, ( cada uno poda escoger un libro, el
que quisiramos ), no les impone una obra ( sin forzarnos demasiado ), es ms bien
tolerante y abierto.
gua para sus hijos ; les ensea a escoger, intenta orientarlos sobre temas que le parecen
interesantes, libros o autores que le gustan ( nos haca algunas sugerencias, elogiaba
las virtudes de la historia )
pedagogo ; les ensea a organizarse en la compra del libro ( primero bamos a recorrer
todos los puestos de exhibicin, y luego, de regreso ), a no precipitarse, a no comprar al
azar.
Padre culto, apasionado por los libros, educa a sus hijos abrindoles las puertas de la
cultura con amplitud de miras aunque procura influir su eleccin sobre los libros ms
interesantes, cogindolos y elogindolos, o sea tratando de comunicar su pasin.

b/ reaccin del padre a raz de la eleccin del hijo/narrador

decepcin por el libro escogido por su hijo, cuyo tema es el deporte (si haba algo que mi
pap despreciara eran los deportes ), no coincide con sus sugerencias.
uso de su influencia (trat de disuadirme; me dijo que eso no era literatura, ni ciencia,
ni) para convencer al nio de cambiar de libro. A pesar de su insistencia (varias
negaciones, enumeracin y argumento escasamente aducido por l era muy caro )
fracaso.
frustrado, defraudado ( contrariado ), pero acaba por ceder; no se lo prohbe, no le
regaa porque no quiere obligarle a comprar algo que no ha elegido y adems, sus
principios de educacin le instan a ser comprensivo y a cumplir con su palabra. Si bien no la
comparte, respeta su eleccin y no la juzga abiertamente ( apretando los dientes, mi
pap me lo compr )

2-Evolucin del nio hacia la lectura del cuento de Oscar Wilde

a/ en la Feria del Libro
escoge todo lo contrario ( Yo en cambio ) de lo que elige su hermana , est atrado
ante todo por el aspecto del libro y el precio llamativo ( grande, tapas rojas ), caro ,
y por un tema opuesto a los gustos y consejos de su pap : las reglas oficiales de todos los
deportes .
precipitacin en la eleccin ( desde el primer recorrido )
determinacin, empeo en conseguir lo deseado (me haba obsesionado)
contradiccin para marcar su diferencia, o mejor dicho por capricho de un nio mimado,
seguro de que su padre le complacer.
b/ en la biblioteca, se dedican a la lectura de los libros comprados en compaa del
padre.
voluntad del nio/narrador de comprender las reglas de ese deporte esfuerzo ( yo
intentaba entender las reglas , repeticin de esta idea con las palabras entender ,
comprender ) con buena fe segn parece.
dificultad de concentracin debida a
-incomprensin de las reglas futbolsticas ( decepcionado de las
incomprensibles reglas )
-inters y atencin del padre por su hermana y por el libro el ruiseor y la rosa
( mi pap empez a leerle en voz alta a mi hermana el primer cuento de Oscar Wilde )
celos, contrariedad .
-lectura en voz alta del padre
-aislamiento de los otros dos miembros de la familia.

acercamiento paulatino a su padre y a su hermana

-desde su sitio
-inters por la lectura del libro de cuentos ( llevaran una pgina en la
lectura ), oye el primer cuento pero con disimulo orgulloso, le cuesta confesar su
error
-placer de escuchar la maravillosa historia : la descubre y le encanta, le
seduce tanto que hasta recuerda el final en presente como si todava le cautivara al
narrador ya adulto ( cuando el pjaro muere traspasado por la espina del rosal )
-junto a su padre y a su hermana
-desinters del libro sobre el ftbol americano ( cerr el libro )
-encanto, poder de fascinacin de la literatura se rene con los suyos
para compartir y disfrutar del cuento ( me acerqu a ellos, humilde y arrepentido ),
vencido, con sentimiento de vergenza y de culpabilidad ( me sent tan miserable ).
-abandono definitivo del libro, por ser el testigo de una falta, como un
pecado que resulta imprescindible esconder ( detrs de mis otros libros, como si fuera una
revista pornogrfica ) y olvidar.

3-Valor del recuerdo

a/ la infancia tiempo feliz, tiempo de construccin asociado a la presencia
luminosa y determinante del padre, cerca de sus hijos, atento (los acompaa a la feria del
libro, lee el cuento a la hermana), sensible. El nio lo respeta y confa en l ; para l su
padre es un modelo al que admira y con el que quiere identificarse.
b/ importancia de este recuerdo lugares de memoria personal y literaria (la feria
y la biblioteca), leccin aprendida de esta experiencia e influencia del padre en la manera
de pensar del hijo ( desde entonces no he hecho otra cosa que leer literatura, ciencia,
historia ) = huella indeleble que ha forjado parte de su identidad y de su personalidad. El
muchacho considera a su padre como un maestro que le ensea a amar la belleza ( la
maravillosa historia , cuando el pjaro muere traspasado por la espina del rosal :
recuerdo preciso , presente) amante de la poesa.
c/vuelta al pasado
melancola por la decepcin causada al padre y la vergenza experimentada por el
nio ; parecen todava heridas abiertas en el corazn del narrador adulto (repeticin de la
palabra decepcin , acontecimiento grave como el accidente de su hermana),
sensibilidad del narrador.
alegra por el desenlace de la ancdota ( emocin del padre al acercarse a l el
hijo y reconocer su error) y el tono humorstico con que cuenta el abandono del libro de
deportes el narrador que consigue, as, tomar distancia y burlarse de s mismo. ( escond el
libro rojocomo si fuera una revista pornogrfica ),

d/ en busca del tiempo perdido

conciencia de la irreversibilidad del tiempo pero el pasado est grabado en el
presente ; padre e hijo son las dos caras de la misma moneda ( casi siempre est la cara
de mi pap, pegada a la ma como la sombra que arrastramos o que nos arrastra )
memoria infiel, recuerdos desencarnados, borrosos (metforas del espejo, de las
conchas, )
pues deseo de rendir homenaje, a aquel hombre que, con amor y paciencia, con la luz
de su inteligencia, le alumbr el camino, al amparo de la oscuridad.
deseo de que no sea otro olvido.

TRADUCTION
Pau barra cerca del lugar donde ella se encontraba. Levant la vista y la vio. No pudo ya
dejar de mirarla. Mir su cuerpo frgil como el experto tratante de arte contempla su
jarrn.
Durante unos segundos form parte del tringulo. Ella perdida en el vaco. El perdido
en ella. Yo apoyado en mi escoba, observndolos a ambos, emocionado de estar
asistiendo a un gran acontecimiento. Porque, de alguna manera, sent que era algo
grande, encontrar de pronto, casi a traicin, aquello que llevas tiempo buscando. Usted
cree en el amor a primera vista? Yo, la verdad es que siempre he sido bastante escptico.
Soy de los que han defendido a capa y espada que el amor se construye poco a poco y
con paciencia. Pau, sin embargo, tena una concepcin ms romntica: el amor como
rfaga, como huracn que arrasa lo que encuentra en su camino. Yo llegu al amor, al de
verdad, al de parasiempre, con trabajo y tiempo. Pau lleg de pronto, de un zancadillazo
como quien dice. Al final es la realidad la que acaba adaptndose a nosotros, no le
parece? Depende de lo que preguntemos, la respuesta ser distinta. Me hacen gracia
esos cientficos que creen que pueden explicar el mundo con frmulas matemticas.
Como si eso fuera posible. Como si solo hubiese un mundo.
Alberto Torres Blandina, Cosas que nunca ocurriran en Tokio, Ed. La otra Orilla, 2009.
Proposition de traduction:
Pau balayait prs de lendroit o elle se trouvait. Il leva les yeux et la vit. A partir de l il ne
put cesser de la regarder. Il regarda son corps fragile comme le ngociant en arts contemple
son vase. Durant quelques secondes je fis partie du triangle. Elle, perdue dans le vide. Lui
perdu en elle. Moi appuy sur mon balai, les observant tous les deux, mu dassister un
grand vnement. Car, dune certaine manire jai senti que ctait quelque chose de grand,
de trouver, soudain, presque par trahison, ce que lon cherchait depuis longtemps. Vous y
croyez, vous, lamour, ds le premier regard ?
Moi, en vrit, jai toujours t assez sceptique. Je suis de ceux qui ont dfendu, bec et
ongles, que lamour se construit petit petit et patiemment. Pau, en revanche, avait une
conception plus romantique : lamour comme une rafale, comme un ouragan qui emporte
tout ce quil trouve sur son passage. Moi, jai russi trouver lamour, le vrai, lternel,
force de travail et de temps. Pau y est arriv soudainement, grandes enjambes, comme
qui dirait. Finalement, cest la ralit qui finit par sadapter nous, vous ne trouvez, pas ? En
fonction de ce que nous demanderons, la rponse sera diffrente. Je trouve amusants ces
scientifiques persuads de pouvoir expliquer le monde base de formules de mathmatique.
Comme si ctait possible. Comme sil nexistait quun seul monde.

Epreuve 2 : LETTRES
COMMENTAIRE COMPOS
I-1- Rdaction et expression crite
Le jury value dabord la correction et la qualit de la langue : il a constat un certain
nombre de fautes rcurrentes concernant la syntaxe, le choix des mots et lorthographe.
Les propositions subordonnes interrogatives indirectes sont, dans la plupart des
copies, incorrectes : contrairement aux propositions interrogatives indpendantes, elles ne
se construisent pas avec une inversion du sujet et ne se terminent pas par un point
dinterrogation : au lieu de nous nous demandons comment le pote a-t-il exprim sa
souffrance ? , il faut crire nous nous demandons comment le pote a exprim sa
souffrance.
Les candidats commettent galement des fautes dorthographe lexicale et
grammaticale : le mot champ ne prend pas d s au singulier ; les conjugaisons des
verbes des premier et troisime groupes au prsent de lindicatif sont trs souvent fautives
( il craint scrit avec un t et non avec un d ; il renvoie se termine par un e et non par
un t, etc.). Le jury a relev certaines erreurs spcifiques aux candidats hispanistes qui
doivent imprativement vrifier lorthographe des termes franais courants de lanalyse
littraire : allitration scrit avec deux l ; syllabe , analyse et rythme
sorthographient avec un y. Plus gnralement, lorthographe trs approximative de certains
mots franais transposs directement de lespagnol a dvaloris certaines copies.
Les trop frquentes improprits nuisent la clart du propos : le mot entit a t
employ tort et travers ; certains hispanismes, dj signals dans les prcdents
rapports, crent des confusions : par exemple, le barbarisme pomatique a t employ
la place du mot potique ; le mot vangarde , plaqu de lespagnol vanguardia ,
nexiste pas en franais. Le prnom dAragon nest pas Luis mais Louis.
Rappelons que la copie doit tre entirement rdige, sans titres ni sous-titre. Ce
sont les paragraphes qui constituent les units de sens et qui permettent de mettre en
vidence la construction logique du commentaire. Un paragraphe contient une ide
dveloppe et commence par un alina. Lintroduction et la conclusion ne doivent pas
comporter dlments danalyse du texte.
I-2- Mthode
Composition
De nombreuses copies ont t sanctionnes parce quelles ne rpondaient pas
lexercice demand : un commentaire compos nest pas une explication linaire : au lieu de
suivre lordre du texte, le candidat doit organiser ses remarques dans une composition
comportant deux ou trois parties. La plupart des candidats se sont contents de juxtaposer
quelques remarques miettes en annonant mme, la fin de leur introduction, un plan
linaire qui reprenait les grandes parties du texte. Or un plan de commentaire compos ne
saurait se rduire au plan du pome.
Le deuxime dfaut majeur consiste sparer le fond de la forme en traitant part la
versification. Certains candidats consacrent ainsi une partie de leur commentaire des
remarques dordre formel en employant des termes savants inadquats : ils ont parfois
trouv une synalphe la place dune simple lision du e ; les mots hypallage ,
hyperbate , polyptote , ont souvent t utiliss tort. Dans bon nombre de
commentaires, certaines figures ont t repres (chiasme, oxymore) sans aucune
interprtation : rappelons une fois de plus qu'un commentaire ne saurait se rduire un

catalogue de remarques stylistiques : les candidats doivent avant tout sefforcer de

construire un sens qui sappuie sur la forme du texte.
Ces deux erreurs capitales conduisent une paraphrase linaire du texte : la plupart
des candidats se contentent de traduire les vers dAragon en langage prosaque.
Quant aux candidats qui ont essay de construire un plan sans suivre lordre du
texte, ils ont souvent plaqu des plans strotyps au lieu de partir dune lecture personnelle
du pome. Or les plans thmatiques (par exemple, lamour, le sommeil, langoisse ou
bien la mort, la amour, la souffrance ) nont jamais clair le sens du pome dAragon
parce quils additionnent les thmes sans aboutir un sens : en effet, ce qui importe, ce
nest pas ce dont on parle mais ce quon dit de ce dont on parle, ou plus simplement, ce
nest pas le thme du texte qui importe mais le propos (ou ce que le pote en dit). Faute
davoir pu dgager les liens entre ces diffrents thmes, ces candidats en sont rests une
interprtation trs gnrale, qui ne tient pas compte de la spcificit du texte et qui pourrait
tre plaque sur nimporte quel pome damour adress une femme aime.
Ces plans strotyps proviennent dune absence de projet de lecture ou bien de
projets de lecture vides de sens : par exemple, la question comment le pote parvient-il
exprimer ses sentiments ? ne saurait constituer une problmatique acceptable car elle
combine artificiellement forme et sens et conduit un catalogue de remarques gnrales.
Ces plans prconstruits et plaqus ne peuvent quaboutir des drives
interprtatives trop souvent constates.
Interprtation
Ce pome dAragon ne prsentait a priori aucun problme de comprhension
littrale, mme pour un public non averti. La situation tait prsente ds le dbut du
pome : le pote dcrit une femme endormie, qu'il aime, Elsa. Or la moiti des candidats a
pens qu'il sagissait dun hommage une morte. Dautres candidats ont fait dElsa la fille du
pote et ont mme imagin une situation incestueuse ; dautres encore ont vu un
accouchement lhpital, un adultre, etc. Aucun lment du texte ne permettait de soutenir
raisonnablement de telles hypothses de lecture. Analyser un texte, cest dabord raison
garder.
Au lieu de partir de la comprhension globale du texte, la plupart des candidats se
sont arrts sur des mots qu'ils ont interprts de faon symbolique ou psychologisante.
Partant dune hypothse psychologique (Elsa serait malade, voire morte, ou bien mourante
lhpital), ils ont construit des interprtations dlirantes, associant la neige Blanche Neige
ou aux blouses blanches, imaginant que les traneaux voqus taient des brancards.
Certains candidats se sont mme glisss dans le pome pour donner des conseils au pote
souffrant ; dautres se sont rfugis dans des banalits sur la mort (par exemple : la mort
cest triste , la mort ne devrait pas exister. , La mort est-elle dfinitive ? ), sur lamour
( lamour cest dur , lamour nest-il pas le propre de lhomme ? ), et sur la jalousie ( la
jalousie, cest mal ). Ces poncifs masquent souvent des stratgies dvitement ; mais elles
ne parviennent pas cacher les insuffisances en matire danalyse littraire, confirmes par
certaines erreurs, par exemple lutilisation errone dun vocabulaire narratologique dans
lanalyse dun pome.
Linterprtation qui est attendue des futurs professeurs de lettres ne saurait se rduire
une telle lecture psychologisante. Elle doit sappuyer sur une lecture respectueuse du sens
du texte, dont les hypothses doivent tre confirmes par une observation rigoureuse de
lcriture.

10

I-3- Culture
Un futur enseignant de lettres doit avoir un minimum de connaissances littraires. Un
trop grand nombre de candidats ignorait apparemment tout dElsa Triolet, compagne
dAragon et crivaine elle-mme. Cette ignorance a engendr un double contre-sens : Elsa
est devenue la fille du pote ou bien est morte en 1942. De la mme manire, Aragon a t
qualifi de romantique , symboliste , engag , ou membre du mouvement de
labsurde. Une connaissance minimale du surralisme aurait pu permettre aux candidats de
lier les thmes du pome au mouvement surraliste et de faire des rapprochements avec
dautres auteurs, voire dautres artistes.
Un futur enseignant de lettres doit savoir utiliser sa culture littraire bon escient.
Trop de candidats ont rcit ou plaqu des lments de langage, des savoirs qui taient
faux, dplacs, inutiles et qui manquaient de pertinence par rapport au pome tudi. Par
exemple, persuads, tort, que le pome tait romantique (en lien avec Chateaubriand), ils
ont tudi le champ lexical de la nature pour le prouver.
Les correcteurs flicitent cependant des candidats qui ont su reconnatre dans le
pome une forme de ractivation de la posie mdivale ou de lerrance et du rve
nervaliens.
Un futur enseignant ne doit pas se livrer un exercice dadmiration nave dun style,
dun texte, dun auteur. La plupart des candidats se sont contents de considrations naves
sur la grandeur, la beaut du texte, en faisant lloge dAragon. Le manque de culture
appauvrit toujours lanalyse puisque toute criture est rcriture.
I-4- Quelques lments de corrig
Extrait du recueil Elsa publi en 1942, ce pome est caractris par la tension,
inhrente luvre mme dAragon, entre une facture potique toute classique et la
modernit dune posie ancre dans le mouvement surraliste. Cest cette notion mme de
collage ou de croisement (ancrage dans la tradition, posie des troubadours, errance
nervalienne ou criture de linconscient) qui fait loriginalit du pome et du pote. Pouvait
ainsi tre souligne la tension entre la clbration merveille de la Muse endormie (un
topos), et une inscurit, voire une angoisse, qui sourdent. Lanalyse aurait pu alors
sorganiser autour de cette contradiction entre un pome merveill qui ractive le topos de
Vnus endormie ou de la nymphe endormie soffrant lamour, et un pome inquiet qui dit le
mal daimer.
Cette ode la femme aime se manifeste par un pome lyrique, voire lgiaque, qui
se caractrise par le retour rgulier dun mme modle strophique, ici le quatrain. On
retrouve dans le texte les trois caractristiques de lode moderne : musicalit, rgularit,
clbration. La musicalit se vrifie dans les quatrains, alexandrins, rimes embrasses,
rimes internes (nombreuses nasales par exemple), jeux sur les dirses, mots ou parties de
mots en chos, et accents verlainiens, tel ce cur qui scure. La rgularit se voit
dans les six quatrains, les vingt-quatre alexandrins, les rimes embrasses seulement et tour
tour vocaliques et consonantiques, lharmonie du dessin du pome dans la page. La
clbration de la femme aime ractive le topos de la belle endormie, nymphe ou Vnus,
propre aux potes et aux artistes. Aragon offre alors une posie de blasons clats : Sa
joue , O corps , jeune sang , Sa main , Sa bouche , tes yeux , ce cur .
Cette rhtorique de la clbration passe encore par les nombreuses comparaisons et
mtaphores, linterjection et les apostrophes ( O corps / Amour ), les prsentatifs ( la
voil , cest ), les impratifs en fin de pome, et mme la prsence du myrte
emblme de gloire, mais aussi symbole de Vnus et du dsir amoureux.
Mais cette sublimation de la Muse aime est aussi une aventure du cur, un
Roman de la Rose proche de la posie des troubadours, comme peuvent en tmoigner
le premier vers, vocation de la finamor, ou les multiples allgories (du pronom elle vers

11

 Amour ). Elsa devient un personnage allgorique, comme dautres sentiments sont

allgoriss : peur, jalousie, cur. On pouvait remarquer encore ce got pour des mots
(ou une syntaxe) rares ou anciens : suppliciante , marches du silence (comme
frontires ?), ou ces rfrences nombreuses aux motifs mmes de la littrature du Moyen
ge (jardin clos du locus amoenus, maison dombre autour des myrtes verts , bal ,
neige , blasons). La rfrence enfin luvre mme de Guillaume de Lorris, le premier
Roman de la Rose, qui raconte les tapes initiales dun parcours amoureux dans un jardin
damour semblait pertinente. Inachev, le roman sinterrompt alors que lamant dsespr
est spar de la Rose (la Dame) par les murailles du chteau de Jalousie : la cinquime
strophe peut ainsi tre considre comme une rcriture du Roman de la Rose.
On aurait pu enfin dans cette premire partie montrer combien le pome se joue aux
frontires des fables et des songes et faire des allusions au mouvement surraliste. Elsa
devient ainsi un personnage de conte de fes, li lenfance, au rve et proche de
lesthtique nervalienne. Lomniprsence du sommeil et du rve renvoie lintrt mme des
surralistes pour ces nouveaux territoires de linconscient. La femme aime s chappe
dans lespace du sommeil : vocation de ce pays secret mes pas interdit dans lequel la
femme est adorable quand elle rejoint la nuit . Et ne pouvait-on pas, la lecture de
certains vers, convoquer Dali ou Magritte (voir dans la strophe 2 corps sans poids pos
dans un songe de toile / Ciel form de ses yeux lheure des toiles ) ?
Cependant il sagit dun pome entirement bti sur la surprise et les juxtapositions
inattendues : loxymore final mal merveilleux tmoigne de cette tension et de ce
paradoxe.
La femme aime reste toujours inconnue, inapprochable ; elle peut schapper et on
peut la perdre. La possession est illusoire, limage de la neige quon ne peut
effectivement retenir entre ses mains. (On se souvient des Mains dElsa : Lorsque je les
prends comme une eau de neige / Qui fond de partout comme dans mes mains moi ).
Cest alors que notre vie ou le pronom sujet nous clatent en la sparation ultime du
toi et du moi . Sommeil, enfance, inconscient sont autant de territoires interdits
lamant, qui font de la femme aime un tre toujours distant, distance.
Cest que la femme aime est mouvement ( bal , traneaux , rejoint ,
bouger , chappe , va , pente , route ,) vers un possible dpart, alors
mme quelle est dans limmobilit de la belle endormie. Elle est bien paradoxale.
La femme est de lordre du mystre et le pote condamn une communion
imparfaite, dceptive . Pour le Fou dElsa , ce que lon croyait clbration est aussi
(ou alors) angoisse, et peut-tre mme angoisse dernire dune perte dfinitive, celle de la
mort, tant les termes de lendormissement peuvent tre ici euphmismes du sommeil
dernier : maison dombre , endormie , repos , silence , sommeil . Et la mort
envisage, fantasme, rpond linquitude de lamant, les termes supplie ,
suppliciante , tremble , peur , ronge , mal semblant sinscrire dans une
gradation douloureuse.
Lmerveillement du pome se fait ainsi prire et torture, et ne peut tre quune
lampe baisse . Reste ce mal merveilleux , le mal daimer, et de pouvoir chanter
lamour dElsa en parl[ant] le langage des vers , lintrt dernier du pome pouvant tre
cette dimension mta-textuelle du dire, dire encore lamour quand le doute et la souffrance
sinstallent.
Le jury a valoris les candidats qui ont tabli des liens avec dautres potes, dautres
uvres potiques (la posie galante du XVIIe sicle par exemple ) ou dautres uvres
plastiques (depuis La Vnus endormie de Giorgione celle de Paul Delvaux, ou aux belles
endormies de Courbet, Modigliani, Picasso ou Lempicka) ; ils ont galement distingu les
candidats qui, sappuyant sur la date de parution du recueil, 1942, ont pu voir dans Elsa la
France mme que lon exhorte ne pas aller trop loin sur la pente choisie , ou dans la
posie amoureuse dAragon un acte de rsistance. En revanche ont t sanctionns le fait
davoir pu penser que la femme aime est vraiment morte, et non endormie, ou quelle a
disparu ; le fait de navoir pas senti la moindre tension ou contradiction dans le pome ; le

12

fait de navoir jamais analys le texte comme un pome, un texte potique avec ses
particularits.
QUESTION DE GRAMMAIRE
lissue de cette session, le jury souhaite apporter quelques prcisions concernant la
question de grammaire et rappeler son importance. Cette preuve ne cherche pas placer
le candidat dans une situation difficile mais valuer ses qualits de raisonnement, ses
connaissances grammaticales et surtout ses capacits mettre celles-ci au service dune
interprtation.
Dans environ un cinquime des copies, la grammaire na pas t traite. Dune
manire gnrale, les notions quil convient de matriser a minima pour rpondre cette
question de grammaire correspondent un bon niveau de fin de collge. La grammaire tant
ltude des lments dune langue, cette partie de lpreuve est donc loccasion de pouvoir
vrifier quun candidat peut construire du sens partir de la nature, de la fonction dun
groupe de mots, de la structure dune phrase, de la combinaison de plusieurs de ces
lments entre eux. Le jury ne peut pas admettre quun candidat affirme que
Et je me dis
Quelle reste aux marches du silence
est constitu dune proposition principale et dune proposition relative.
Le jury invite une nouvelle fois les candidats frquenter des ouvrages comme La
Grammaire franaise de Mmes Sancier et Denis au Livre de poche ou La Grammaire
descriptive de la langue franaise de Roland Eluerd chez Armand Colin. La question de
grammaire telle quelle est libelle pour ce concours exclut les remarques concernant la
versification, la mtrique ou les champs lexicaux ; elle ne demande pas non plus des
analyses qui ne sappuient pas sur des remarques grammaticales ou inversement un
catalogue de natures et de fonctions grammaticales qui ne dbouche pas sur le sens du
texte.
Le libell du sujet, Vous montrerez comment les choix grammaticaux du pote
contribuent enrichir le sens , guidait le candidat. Il linvitait sarrter sur des lments
qui, dans lcriture dAragon, scartaient du simple bon usage , de la rgle
conventionnelle stricte et par l ouvraient des carts, des combinaisons signifiantes.
Voici quelques-uns de ces choix grammaticaux et de ces combinaisons oprs par
Aragon sur lesquels les candidats pouvaient sinterroger.
Labsence de ponctuation constitue le contournement le plus vident des rgles
conventionnelles de la langue, mme si ce choix nest propre ni ce quatrain, ni ce
pome, ni mme Aragon. Ces quatre vers permettent en effet dillustrer les possibilits
offertes par ce refus moderne de la norme : de nombreux candidats se sont interrogs avec
pertinence sur lintrt dune apparente substitution de certains signes de ponctuation par
des majuscules. Dans le vers Je vois sa main bouger Sa bouche Et je me dis , labsence
de ponctuation permet de rvler des parties du corps comme des instantans juxtaposs
qui sont immdiatement vocateurs. Le choix de labsence de ponctuation mle la vision de
la femme et lcriture potique par un seul geste. Trop peu de copies ont abord cet aspect
en voquant pourtant - juste titre - les marques dancrage dans la situation dnonciation,
notamment travers ltude des pronoms ou la valeur des prsents de lindicatif.
Si les candidats se sont sentis dconcerts parfois par le sens ou les sens du
quatrain, cest quil nest pas possible de figer ceux-ci dfinitivement. Aragon dfinit ainsi son
criture : Pour ma part, jaime les phrases qui se lisent de deux faons et sont par l riches
de deux sens entre lesquels la ponctuation me forcerait choisir. Si je veux dire les deux
choses, il me faut donc bien crire moi-mme, choisir moi-mme mon quivoque. Cette
quivoque volontaire est un enrichissement du sens. (Entretiens avec Francis Crmieux,
Gallimard, NRF, 1964). Aragon invite le lecteur douter du sens, rester actif face

13

lambigut syntaxique dlibre : le sens est enrichi car le lecteur est devant un carrefour
dhypothses dans lequel il doit sengager, au risque de rebrousser chemin. Ce sont ces
errements qui crent la richesse de la dambulation. Peu de candidats ont mentionn,
relev, comment les ambiguts propres lcriture dAragon, parmi lesquelles figurent, par
exemple, la rflexion sur le sens du verbe dont dpendait le complment dobjet direct Sa
bouche, la fonction de aux marches du silence, le rfrent du pronom elle . Il est
prfrable que le candidat, aprs avoir envisag plusieurs constructions, se prononce pour la
plus improbable ou la moins convaincante, plutt quil ne mentionne aucune ambigut.
Lapplication de raisonnements grammaticaux simples permettait de remarquer ces
quivoques et menait de multiples questionnements. Par exemple, aprs avoir identifi une
proposition subordonne relative dans ces deux vers :
Qui mchappe pourtant de toute son enfance
Dans ce pays secret mes pas interdit
le candidat pouvait logiquement rechercher lantcdent dont cette proposition subordonne
relative est complment et sapercevoir qu'il y avait plusieurs possibilits.
Si certains faits de langue ont t voqus par de nombreux candidats, ils en
proposent parfois une interprtation fallacieuse, voire inquitante. Aragon ne supprime pas la
ponctuation pour alourdir la phrase comme le jury a pu le lire dans certaines rponses.
De mme, cest faire peu de cas du talent potique dAragon que daffirmer que le pote a
invers lordre des mots dans le but de faire rimer les vers de son pome. Mais certains
candidats ont su commenter avec pertinence ces inversions syntaxiques : propos de la
postposition de ladjectif pithte dans ce pays secret mes pas interdit , un candidat a
su lier simplement mais efficacement la particularit syntaxique et lenrichissement du sens :
Il sagit donc dune inversion de la syntaxe, le groupe nominal prpositionnel tant antpos
afin de mettre en relief ladjectif interdit et donc lloignement entre la figure potique et sa
belle endormie . Cest une telle analyse que le jury attend du candidat.

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ORAL
ESPAGNOL
Le jury a valoris les candidats qui ont respect les consignes et ont soigneusement prpar
et trait les deux parties de lpreuve. Lors de lentretien, le sens de lcoute et la ractivit
sont des qualits fortement apprcies. Le jury rappelle que lpreuve orale permet dvaluer
laptitude du candidat la communication : il est par consquent fortement dconseill de lire
des notes et de ne pas regarder le jury. Le candidat doit faire preuve de conviction et
sadresser au jury de faon audible et intelligible. Rappelons que les candidats sapprtent
faire cours devant des lves et quil serait inconcevable quun enseignant lise ses notes
sans regarder son public.

EPREUVE 1
Lpreuve consiste en llaboration dun projet pdagogique. Ce projet prend appui sur un ou
plusieurs documents proposs par le jury : texte(s), document(s) iconographique(s),
enregistrement(s) audio ou vido.
Lpreuve comporte deux parties :
Dans une premire partie, le candidat prsente, en langue trangre, une tude du
document ou des documents (assortie dans ce cas de leur mise en relation). Cette tude est
suivie dun entretien en langue trangre avec le jury.
Dans une seconde partie, le candidat propose, en franais, des pistes dexploitation
didactiques et pdagogiques partir du dossier. Il propose un projet mettant en uvre des
comptences linguistiques (comptences lexicales, grammaticales, phonologiques) et des
activits langagires en lien avec le programme de lyce professionnel. Au cours de
lentretien qui suit, le candidat est amen justifier ses choix.
a. Premire partie :
Les candidats doivent veiller la qualit de leur langue, s'exprimer dans un espagnol
authentique et matriser parfaitement la grammaire. Le jury a souvent constat des erreurs
de prononciation, des gallicismes, des dplacements de laccent tonique, des fautes de
syntaxe, voire des barbarismes.
Ltude doit tmoigner dune bonne comprhension et dune analyse solide des documents,
sans paraphrase. Le dossier repose sur un thme ou une problmatique quil faut dgager
pour construire le projet prsent dans la deuxime partie. Cependant, les candidats qui ont
fait le choix dorganiser leur prsentation en suivant des axes thmatiques, ont parfois omis
danalyser les documents.
b. Deuxime partie :
Le jury a valoris les projets cohrents et ralistes quant la dmarche pdagogique
envisage et sa mise en uvre. Pour ce faire, les objectifs proposs doivent correspondre
au projet annonc, le candidat doit justifier larticulation des documents et savoir les adapter
au niveau de la classe dtermine, en en cartant un, par exemple, ou en ne lutilisant que
partiellement.
Le temps de prparation est suffisant pour permettre aux candidats faisant preuve de bon
sens de construire un projet pdagogique cohrent et convaincant.

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EPREUVE 2
Dans sa premire partie cette preuve sur dossier en espagnol consiste en une tude de
documents destine tester les capacits danalyse et la culture hispanique du candidat.
Le jury a apprci les exposs fonds sur une problmatique et sur une mise en relation des
documents. Il a en revanche sanctionn ceux qui se sont limits une paraphrase.
A partir de lanalyse prcise et mthodique des supports, le candidat doit faire merger un ou
plusieurs axes dvelopper afin d illustrer quelques aspects culturels et certains enjeux
de la discipline . Il ne sagit, en aucun cas, pour le candidat, de proposer un projet
pdagogique mais de montrer ses aptitudes analyser les documents et en dgager
lintrt pdagogique.
Bien que cette preuve ne repose pas sur un programme prcis, le candidat doit avoir le
souci denrichir et de complter sa culture gnrale et se tenir rgulirement inform de
lactualit littraire, conomique, politique, artistique du monde hispanique et latinoamricain. Les manuels scolaires offrent un aperu des thmes rcurrents abords dans les
dossiers.

NB : Des exemples de sujets sont donns en annexes.

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ORAL
LETTRES

EPREUVE 1
Lpreuve consiste en une explication dun texte littraire assortie dune question de
grammaire formule sensiblement dans les mmes termes que pour lcrit : Vous ferez les
remarques qui vous paraissent ncessaires sur . La question de grammaire porte sur un
bref passage du texte expliquer ; elle peut mettre laccent sur un cas singulier et
problmatique ou bien sur un fait de langue mis en uvre dans le texte ; dans les deux cas,
elle ne doit pas tre nglige.
Les candidats disposent de deux heures et demie de prparation et ont le choix entre
deux textes qui appartiennent deux poques et deux genres diffrents de la littrature
franaise. Ces uvres font partie de la culture attendue dun professeur de Lettres en lyce
professionnel. Elles pourraient toutes tre tudies en classe et figurer dans un objet dtude
des programmes des lyces professionnels : le jury attend des candidats quils soient
capables de les situer dans ces programmes.
Les candidats disposent de trente minutes au maximum pour prsenter leur expos,
comprenant lexplication de texte et la question de grammaire, dans lordre qui leur sied.
Sans interdire lintgration de la question de grammaire lexplication, le jury remarque que
les candidats qui ont le mieux russi lpreuve ont clairement spar explication et question
de grammaire.
I. Lexplication de texte
1. Prsenter son explication
Lexplication de texte peut tre linaire ou compose. Quel que soit le choix des candidats,
lexplication se droule immanquablement en quatre tapes.
Lintroduction
Lexplication dbute par une introduction qui doit tre soigne. Il sagit de prsenter le
texte en le contextualisant dans une poque, un mouvement littraire, un genre, un registre
et en mettant en relief tout ce qui peut se rvler important pour son tude, lexclusion
dautres dtails superflus. Une candidate, interroge sur un extrait de Jacques le Fataliste de
Diderot, a su habilement voquer les combats idologiques et le rle dterminant de ce
philosophe des Lumires dans la rdaction et la publication de lEncyclopdie. Lintroduction
nonce ensuite un projet de lecture clair et prcis : il sagit de lide matresse qui va prsider
lexplication. Elle se termine par lannonce du plan. Chaque partie doit concourir au projet
de lecture et, dans le cas dune lecture linaire, un simple dcoupage du texte en
mouvements ne suffit pas. Il doit tre motiv par le projet annonc.
La lecture du texte
Les candidats doivent ensuite lire le texte voix haute. Cette lecture doit faire entendre au
jury que le texte est compris. Elle correspond un exercice quun professeur de Lettres se
doit de matriser. Le jury est sensible non seulement la correction de la lecture au respect
de la versification, par exemple mais aussi lexpressivit : il attend des candidats quils
fassent vivre le texte quils vont commenter, sans tomber dans lexcs. Cette anne, un
extrait du Misanthrope de Molire demandait un respect des dirses, sans lesquelles on ne
pouvait entendre la musique des alexandrins. Le jury a ainsi demand une candidate
interroge sur ce texte de relire le passage pour lequel elle avait nglig la prosodie.

17

Le corps de lexplication
Le dveloppement est videmment la partie la plus longue de lexpos. Il doit respecter le
plan annonc dans lintroduction et se prsenter comme une dmonstration claire et
pertinente du projet de lecture.
La conclusion
Elle ne saurait se rduire une rptition des parties du plan ou une simple reprise de
lintroduction. Elle est laboutissement de lexplication et, en ce sens, doit rpondre au projet
de lecture en articulant les diffrentes parties du plan. Elle peut sachever par une ouverture :
lvocation par exemple dune autre uvre de lauteur, dun autre thme li luvre
tudie ou dune autre uvre dart qui entre en rsonance avec le texte. Le jury est sensible
la pertinence de ces rapprochements.
2. Connatre les attentes du jury
Les prcdents rapports ont prcis les attentes du jury concernant lexplication de texte. Le
prsent rapport y revient rapidement.
Comprendre littralement le texte
Une bonne explication ne peut tre fonde sur une comprhension approximative des mots
du texte. Dans la salle de prparation, des usuels sont la disposition des candidats qui
doivent sen servir. Par exemple, un extrait du Misanthrope de Molire, propos cette anne,
sachve par le vers : Franchement, il est bon mettre au cabinet : la consultation du
dictionnaire aurait d permettre aux candidats de ne pas hsiter sur le sens du dernier mot.
De mme, le terme atrabilaire na pas t correctement expliqu.
Se servir des ressources mises disposition
Les usuels mis disposition dans la salle de prparation doivent aussi permettre aux
candidats dviter les erreurs dhistoire littraire ou les contresens de lecture. Un candidat qui
a choisi un extrait de Jacques le Fataliste de Diderot sest rfr tort Freud et a utilis
des termes de psychanalyse forgs au tournant des XIXe et XXe sicles pour expliquer ce
texte du XVIIIe sicle : la simple consultation des usuels aurait pu lui viter de commettre un
tel anachronisme. Le jury, comme les annes prcdentes, invite les candidats se servir de
louvrage dont le texte expliquer est extrait, et dont un exemplaire est leur disposition. La
lecture rapide des pages prcdentes et suivantes est souvent ncessaire pour comprendre
et situer correctement lextrait tudier.
Construire une dmonstration claire, solide et efficace
Une explication de texte sappuie sur un projet de lecture - ou une problmatique qui va
donner lensemble de lexpos sa dynamique argumentative. Ce projet ne peut tre vague,
gnral ou restrictif. On se saurait commenter un texte de Molire en montrant seulement
quil sagit de thtre, ni expliquer un pome de Baudelaire en sarrtant une image de
pote malheureux
La lecture analytique sert construire le sens global du texte en rendant compte de la
forme qui lexprime : il ne faut pas se contenter de remarques miettes, juxtaposes au fil
des phrases.
Une explication de texte se construit sur lobservation de faits de langue prcis et non sur
un sentiment ou un ressenti. Les candidats ne doivent pas en rester limpression que le
texte produit sur eux mais ils doivent dmonter sa mcanique interne pour montrer par quels
moyens, concrets et linguistiques lauteur parvient obtenir tel ou tel effet sur son lecteur.
Mme si le jury na pas exactement la mme lecture du texte que les candidats, il peut
adhrer un projet convaincant et bien men.

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 Faire preuve dune vraie culture littraire

Enseigner le franais suppose la connaissance de lhistoire littraire franaise ainsi que
du contexte historique et culturel des uvres. Tout enseignant de lettres doit tre capable de
dfinir les grands courants littraires et savoir situer une uvre dans son temps. Le jury
engage donc les candidats lire une histoire littraire, mais aussi et surtout, lire les
uvres majeures de la littrature franaise, trop souvent mconnues.
Savoir communiquer un sens et rendre sa parole vivante
Enseigner cest essentiellement communiquer avec nergie et dynamisme. Si le jury trouve
que le ton du candidat est monocorde ou soporifique, quen sera-t-il des lves ? Les
candidats doivent capter lattention des examinateurs en sexprimant clairement, de faon
audible et agrable. Le jury a t particulirement sensible la conviction que manifestaient
certains candidats et la qualit dune langue prcise, juste, sans pdanterie.
II. La question de grammaire

Prsenter la question de grammaire

Le jury constate avec plaisir que de nombreux candidats, peut-tre grce la lecture des
rapports antrieurs, ont prpar srieusement cette partie de lpreuve et lont, par
consquent, mieux russie.

Comprendre les attentes du jury

Le jury attendait un dcoupage cohrent des phrases (ou analyse logique), lidentification
des natures et des fonctions des principaux groupes et une interprtation des faits de langue
observs en rapport avec le sens global du texte.
Deux candidates interroges sur Le Prologue de lAntigone dAnouilh ont propos un expos
grammatical trs satisfaisant du passage tudier : elles ont montr en quoi lemploi des
temps renforce le caractre inluctable de la destine dHmon, comment les dictiques
ancrent le discours dans la reprsentation scnique en opposition avec lusage de limparfait,
comment enfin la juxtaposition de propositions indpendantes souligne loralit du texte.
Le jury a, en revanche, sanctionn les exposs qui tmoignaient dune mconnaissance
totale des bases de la grammaire franaise.
III. Lentretien
Les questions du jury ont pour but dvaluer les connaissances des candidats et de leur faire
prciser certains points de leur expos. Les candidats doivent tre ouverts la discussion et
ragir aux sollicitations des examinateurs sans avoir recours des stratgies dvitement.

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EPREUVE 2
Cette preuve sur dossier demande aux candidats de porter un regard critique sur un
ensemble de documents, la lumire d'une problmatique lie l'exercice du mtier
d'enseignant de lettres en lyce professionnel. Elle fournit galement aux candidats
loccasion de mobiliser leurs capacits communiquer, changer, dfendre un point de
vue, le nuancer.
Le jury value la dmarche critique mise en uvre au cours de lexpos : le candidat
doit tre capable de confronter les documents pour construire un questionnement. Le jury a
apprci particulirement la capacit de plusieurs candidats discuter, programmes
lappui, de la pertinence des dmarches prsentes dans le dossier. Parmi les sujets
proposs figuraient deux squences qui portaient essentiellement sur lcriture : si certains
candidats se sont interrogs sur le lien entre criture et lecture, ils ont souvent oubli de
relever labsence de sances ddies lapprentissage concret doutils de la langue.

Voici deux exemples de sujets donns cette anne :

Sujet 1 : Ecrire en premire professionnelle dans le cadre de lobjet dtude du ct
de limaginaire
Vous ferez lanalyse critique de cet ensemble de documents. Vous vous interrogerez
notamment sur la pertinence de la squence compte-tenu de lactivit dcriture
propose.
Document 1 : plan de la squence du professeur
Document 2 : une fable de La Fontaine lue au cours de la squence.
Document 3 :
A. une copie dlve de premire Gestion-Administration, exemple de premire
criture.
B. une copie du mme lve, exemple de deuxime criture.
Document 4 :
A. Extrait des Ressources pour le baccalaurat professionnel, mai 2009
B. Programmes du Baccalaurat professionnel, extraits du BO n 2 du 12 fvrier
2009
Sujet 2 : Vous ferez lanalyse critique de cet ensemble de documents. Vous vous
interrogerez notamment sur la place attribue la pratique de loral dans le cadre de la
problmatique sinsrer dans le groupe en classe prparatoire au CAP. Vous
rflchirez galement aux moyens mis en uvre pour atteindre les objectifs annoncs
dans la squence.
Document 1 : plan de squence ; la mise en scne et la rsolution du conflit
Document 2 : extrait du programme denseignement du franais en classe prparatoire au
CAP, arrt du 8 janvier 2010- JO du 2/02/2010
Document 3 : document daccompagnement Franais CAP, sous la responsabilit de Mme
Anne Armand, IGEN de Lettres, CNDP, juillet 203.
Annexe 1 : extrait du Mdecin malgr lui de Molire (Acte I, scne 1).
Annexe 2 : extrait du manuel de Franais CAP, collection Entre-Lignes (Nathan).

20

ORAL
Agir en fonctionnaire de ltat, de faon thique et responsable
Tout fonctionnaire est soumis des obligations qui fondent la dontologie de la fonction
publique. Cette partie de lpreuve 2 du concours est destine valuer chez les candidats
leur connaissance du systme scolaire et leur aptitude agir en respectant rgles de droit et
principes.
Lcole est linstitution qui porte prioritairement les principes et valeurs rpublicains, rappels
dans le prambule de la Constitution. Le Code de lducation dfinit pour sa part les grands
principes du systme scolaire.
Le systme ducatif franais est rgi par des principes gnraux : l'instruction est
obligatoire ; l'enseignement scolaire public est gratuit ; l'enseignement public est lac ;
l'ducation est un droit.
Les candidat(e)s devaient, pour bien russir cette preuve, garder lesprit la valeur
dexemplarit du mtier denseignant et les valeurs humanistes, inscrites dans les
programmes, dont ils devront tre les garants.

Exemples de sujets
Sujet 1 : Vous tes professeur principal dune classe de seconde MEI (section industrielle).
Vous recevez madame X, mre de Jean-Baptiste, quelle lve seule et dont les rsultats
scolaires et lattitude se dtriorent depuis un mois. Jean-Baptiste, sendort trs tardivement
sur son ordinateur aux dires de sa mre, qui ne sait plus quoi faire.
1. Comment ragiriez-vous dans limmdiat et que conseilleriez-vous madame X ?
2. Comment tablir, selon vous, le contact avec les parents dlves afin de permettre la
russite de leurs enfants ?
3. Dune manire plus gnrale, quelle pourrait ou devrait tre selon vous la place des
parents dans le systme scolaire ?
Document : extrait du rfrentiel mtier des professeurs de lyce et de collge Arrt du
12 mai 2010, B.O. n29 du 22 juillet 2010.
Sujet 2 : en classe, un lve vous demande de laider organiser une web radio.
1. Quelle attitude adoptez-vous et quelles dispositions prenez-vous dans limmdiat ?
2. Quelles prcautions thiques et responsables prendriez-vous dans le cadre de la
cration dun tel espace de paroles et dexpression lycen ?
3. De faon plus large, quels peuvent-tre, selon vous, les enjeux pdagogiques dun tel
projet au sein dun lyce professionnel ?
Document : lettre de llve
Annexe : extraits du Bulletin Officiel n 5 du 4 fvrier 2010 et n30 du 26 aot 2010
Sujet 3 : vous accueillez les lves de la classe de CAP dont vous tes le professeur
principal. Dans le cadre des journes daccueil, vous leur prsentez le rglement intrieur.
1. Comment vous y prendriez-vous pdagogiquement pour faire connatre et intrioriser ce
rglement intrieur par vos lves ?
2. Quelles sont votre connaissance les rgles non ngociables et dont aucun lyce ne peut
dlibrer localement ?
3. Dune manire plus large, que signifient pour vous les mots de punition et de
sanction dans un EPLE ?
Document : extraits du B.O. n8 du 13 juillet 2000

21

Sujet 4 : Vous tes professeur dune classe de premire professionnelle. Dans le cadre
dun projet sur La ley de la Memoria Histrica , un de vos lves vous propose
lintervention dun membre de sa famille afin dillustrer le cours par un tmoignage
authentique.
1. Comment ragissez-vous la proposition ?
2. Pensez vous que votre statut de professeur vous permette de satisfaire la demande de
votre lve ?
3. Dune manire plus gnrale, quelles prcautions doit-on prendre quand on sollicite la
prsence dun intervenant extrieur dans le cadre scolaire?
Document : cahier des charges participation dun intervenant extrieur, acadmie de
Grenoble.

Cette preuve disparat sous cette forme, partir de la session du concours 2014 rnov.
Pour bien prparer la future preuve, il est conseill aux candidats de prendre connaissance
du rfrentiel mtier de 2013, consultable en ligne sur le site education.gouv.fr :
http://www.education.gouv.fr/cid73215/le-referentiel-de-competences-des-enseignants-aubo-du-25-juillet-2013.html
Il est galement recommand de visiter le site Vie-publique.fr ladresse suivante :
http://www.vie-publique.fr/decouverte-institutions/institutions/vemerepublique/heritages/quels-sont-principes-fondamentaux-republique-francaise.html

22

ANNEXES Sujets dESPAGNOL

EPREUVE ORALE DADMISSION N 1

Leon en langue vivante portant sur les programmes du lyce professionnel

Dure de la prparation : 2h30.

1re partie :
Expos en espagnol : 15 minutes
Entretien en espagnol : 15 minutes
Vous procderez la prsentation, l'tude et la mise en relation des quatre documents
proposs (A, B, C et D non hirarchiss)
2me partie :
Expos en franais : 15 minutes
Entretien en franais : 15 minutes
A partir de ces documents, vous dfinirez des objectifs communicationnels, culturels et
linguistiques pour une squence d'enseignement destine des lves de baccalaurat
professionnel, en vous rfrant au programme.
En vous appuyant sur la nature et spcificit de ces documents, vous dgagerez des
stratgies pour dvelopper les comptences de communication des lves.

Documents :
Document A : La carta annima, Manuel Vzquez Montalbn, El delantero centro fue
asesinado al atardecer, 1988
Document B : Iniesta renueva hasta 2018, El Pas, 20/12/2013
Document C : Pisar el csped, Magazine, 21/07/2013
Document D : Seleccin espaola de ftbol-Campeones del mundo 2010. Adidas (vido)
http://www.youtube.com
Document E : Porque no slo jugamos bien al ftbol Movistar 2013 (vido)
http://www.youtube.com

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Document A
La carta annima
Porque habis usurpado la funcin de los dioses que en otro tiempo guiaron la conducta
de los hombres, sin aportar consuelos sobrenaturales, sino simplemente la terapia del grito
ms irracional : el delantero centro ser asesinado al atardecer.
Porque vuestro delantero centro es el instrumento que utilizis para sentiros dioses
gestores de victorias y derrotas, desde la cmoda poltrona de csares menores : el
delantero centro ser asesinado al atardecer.
Porque al atardecer es la hora baja en la que descienden los biorritmos del entusiasmo, y el
desgello y el estertor resuenan con una msica tan truculenta como melanclica : el
delantero centro ser asesinado al atardecer.
Carvalho termin de leer y levant los ojos hacia la cara de aquel joven lento y grave que
desde haca media hora estaba sentado en su despacho. Elegante. Y moderno. El joven jefe
de relaciones pblicas del club de ftbol ms poderoso de la ciudad, de Catalua, del
universo, quera comunicar que la nueva directiva recin nombrada responda a un nuevo
espritu, lejos de antiguas zafiedades, improvisaciones, premodernidades que haban
caracterizado a los anteriores mandatarios del club.
A qu delantero centro se refiere?
El muchacho arque una ceja y compuso una sonrisa de amable perplejidad.
No lee usted los peridicos?
Desde que no necesito envolver bocadillos no compro peridicos.
Ni ve la televisin?
Me duermo. Pongo mi mejor intencin en ver la televisin pero empiezo a cabecear y
acabo dormido como un tronco. Quiz sea la edad.
Le facilitar las cosas. Todo el mundo habla del fichaje que ha hecho el club. La junta
directiva saliente nos dej una plantilla descompensada y en cierto sentido quemada.
Hemos trabajado para recomponerla y nos faltaba un gran crack, una gran figura
internacional que devolviera la ilusin al pblico. Jack Mortimer. Bota de oro.
Es una metfora?
No. Es un galardn. Al mejor futbolista europeo.
Le dan una bota de oro? Maciza?
No era hombre que se impacientara fcilmente, pero tampoco tena vocacin pedaggica,
porque no aadi ninguna explicacin a las que ya haba dado y se predispuso a que
Carvalho llevara la conversacin por donde quisiera.
Por qu quieren matarles a un delantero centro tan caro ? La competencia?
Manuel Vzquez Montalbn, El delantero centro fue asesinado al atardecer. SERIE
CARVALHO, (Premio Ciudad de Barcelona 1988).

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Document B
Iniesta renueva hasta 2018
A partir de esa fecha, la ampliacin ser de ao en ao.
ORIOL PUIGDEMONT, Barcelona
El Barcelona y Andrs Iniesta han llegado a un acuerdo para la renovacin del contrato del
manchego, que expiraba en junio de 2015 y que ahora se prolongar hasta 2018. A partir de
esta fecha, el vnculo estipula que las renovaciones se harn de ao en ao y en funcin de
la participacin que tenga el jugador en el equipo. As lo confirm ayer el presidente Sandro
Rosell, por ms que reconociera que, por el momento, el acuerdo es solo verbal y que se
oficializar el prximo lunes. De esta forma el club y el centrocampista de 29 aos, uno de
los pilares del equipo de Gerardo Martino tanto sobre el csped como en el vestuario,
resuelven un asunto que se ha alargado varios meses, aunque ambas partes mantuvieron
en todo momento su predisposicin a entenderse.
Ya lo advirti Rosell : " A Iniesta le corresponde el segundo escalafn salarial, justo por
detrs de Messi ". Dicho y hecho porque la ficha del volante se sita a la altura de la de
Xavi, que cobra unos 10 millones por temporada. "Nos dimos la mano y eso basta con
Andrs. Estamos muy contentos por haber cerrado esta renovacin. Es un gran regalo de
Navidad", convino Rosell.
Una vez solucionado el futuro de Iniesta, todas las miradas apuntan ahora a la ampliacin
del contrato de Messi, que sigue en Argentina recuperndose de la lesin que se hizo el
mes pasado en el bceps femoral de la pierna izquierda. Si bien el contrato del argentino
finaliza en 2018, la escalada en el salario de algunos jugadores, especialmente la de
Neymar, han despertado cierto recelo en el rosarino y su entorno. "No hemos hablado de
nada con l, pero la puerta de nuestro despacho est abierta para hablar". Aunque, por el
momento, desde la entidad no se tiene constancia alguna de que se vaya a hacer
movimiento alguno al respecto.
EL PAS, viernes 20 de diciembre de 2013

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Document C

Pisar el csped
EL MACCLESFIELD Town FC es un club de ftbol de la ciudad de Macclesfield, en el oeste
de Inglaterra. Desde 1996 estuvo en la Football League la que histricamente haba sido
primera liga inglesa hasta que, en 1992, sus veintids mejores clubs se largaron para formar
la Premier Ligue, pero el ao pasado baj de categora y fue a parar a la Conference
National, la categora ms baja.
La situacin actual del Macclesfield no es precisamente brillante. La vida de muchos equipos
de ftbol menores (y de sus seguidores) es un devenir tristemente sentimental, con algunas
alegras y a veces ni eso. Si no le ves gracia a eso, vale ms que te hagas seguidor de un
gran equipo de estrellas mercenarias. El Macclesfield, adems, pasa ahora por una
situacin econmica grave. El mes pasado necesit una inyeccin pecuniaria del
Ayuntamiento que le permiti no tener que cerrar el campo. La temporada pasada acabaron
con una deuda de 584.550 euros. Tan apurada es su situacin que, si de aqu a un mes no
han conseguido 117.000 euros, el club cerrar sus puertas para siempre.
Clubs que cierran sur puertas hay muchos. Vase el caso de la UD Salamanca a mediados
de junio, por ejemplo. Pero antes de tirar definitivamente la toalla, hace un mes a los del
Macclesfield se les ocurri una posibilidad. Anunciaron que ofrecan a todo aquel que
pagase 24.000 euros la oportunidad de jugar un rato en su primer equipo. Los aspirantes
tenan que ser hombres la liga es masculina y tener entre dieciocho y treinta y cinco
aos. El ganador entrenara con el equipo durante una semana, jugara diez minutos en un
partido oficial, con su propio dorsal, y adems le daran tres equipamientos completos del
Macclesfield : el primero, el de fuera de casa y el de entreno. Asimismo, saldra en la foto
oficial del equipo. Pero, la propuesta se vino abajo cuando, al cabo de poco de hacerla
pblica, emitieron un comunicado diciendo que retiraban la oferta. No lo explican en ningn
diario, pero y dira que los directivos de la liga en la que juegan, la mencionada Conference
National, les debieron dar un toque en plan : "Os habis vuelto locos ? No podis ir
ofreciendo la posibilidad de jugar a cambio de dinero".
MAGAZINE (La Nueva Espaa), Ser breve , QUIM MONZ 21 de julio de 2013

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EPREUVE ORALE DADMISSION N 1

Leon en langue vivante portant sur les programmes du lyce professionnel

Dure de la prparation : 2h30.

1re partie :
Expos en espagnol : 15 minutes
Entretien en espagnol : 15 minutes
Vous procderez la prsentation, l'tude et la mise en relation des trois documents
proposs (A, B, et C non hirarchiss)
2me partie :
Expos en franais : 15 minutes
Entretien en franais : 15 minutes
A partir de ces documents, vous dfinirez des objectifs communicationnels, culturels et
linguistiques pour une squence d'enseignement destine des lves de baccalaurat
professionnel, en vous rfrant au programme.
En vous appuyant sur la nature et spcificit de ces documents, vous dgagerez des
stratgies pour dvelopper les comptences de communication des lves.

Documents :
Document A : Feliz quien como Ulises ha hecho un largo viaje. leo sobre lienzo de
Eduardo Arroyo, 1977
Document B : El crimen. Poema de ngel Valente, A modo de esperanza, 1955
Document C : Extrait de El extrao viaje, film de Fernando Fernn Gmez, 1964

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Document A

Feliz quien como Ulises ha hecho un largo viaje, leo sobre lienzo del artista
madrileo Eduardo Arroyo

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Document B
EL CRIMEN
Hoy he amanecido
como siempre, pero
con un cuchillo
en el pecho. Ignoro
quin ha sido,
y tambin los posibles
mviles del delito.
Estoy aqu
tendido
y pesa vertical
el fro.
He sido asesinado.
(Descarto la posibilidad del suicidio).
La noticia se divulga
con relativo sigilo.
El doctor estuvo brillante, pero
el interrogatorio ha sido
confuso. El hecho
carece de testigos.
(Llamada la portera,
dijo
que el muerto no tena
antecedentes polticos.
Es una obsesin que la persigue
desde la muerte del marido.)
Por mi parte no tengo
nada que declarar.
Se busca al asesino;
sin embargo,
tal vez no hay asesino,
aunque se enrede as el final de la trama.
Sencillamente yazgo
aqu, con un cuchillo...
Oscila, pendular y
solemne, el fro.
No hay pruebas contra nadie. Nadie
ha consumado mi homicidio.
ngel Valente , A modo de esperanza (1955).

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EPREUVE ORALE DADMISSION N 2

Epreuve sur dossier
Dure de la prparation : 2h30.
1re partie (14 points) : Soutenance de dossier.
Expos en espagnol : 20 minutes maximum.
Entretien en espagnol : 20 minutes maximum.
Vous prsenterez une analyse des documents proposs dans le dossier, en veillant les
mettre en relation et montrer comment ils peuvent illustrer quelques aspects culturels et
certains enjeux de la discipline.
******
2me partie (6 points) : Agir en fonctionnaire de ltat et de faon thique et responsable .
Prsentation en franais : 10 minutes maximum.
Entretien en franais : 10 minutes maximum.
Vous analyserez la situation propose, rpondrez aux questions qui vous sont poses en
montrant comment un fonctionnaire dtat se doit dagir.
Documents (1e partie):
Document A: El nmero de adictos al juego que piden ayuda se duplica en un ao, Lidia
Jimnez, Huelva, El Pas 21/8/2010.
Document B: La aniquilacin de la realidad, Fernando Tras de Bes, El Pas semanal, 7/1/2007.
Document C:Quin dice que los abuelos no pueden ser adictos a los videojuegos? Dibujo)
Blog de Humor http://elrecolector.com/abuela-adictas/
Document D: Efectos de los videojuegos en los nios,
http://www.youtube.com/watch?v=EBCDx7vpWys

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DOCUMENT A

El nmero de adictos al juego que piden ayuda se duplica en un

ao
Las dificultades econmicas estn entre las principales causas del
incremento
Un total de 865 personas acudieron el ao pasado a los centros de tratamiento ambulatorio
de la Junta de Andaluca en busca de ayuda para superar la adiccin patolgica al juego.
Una cifra que se gana el calificativo de alarmante cuando se la compara con el registro del
ao anterior, que apenas super los 300. La Consejera de Igualdad y Bienestar Social
resalta en su ltimo informe este salto "ms que significativo" en el nmero de solicitantes de
ayuda. A las cifras de la Administracin hay que sumar las propias de las asociaciones de
rehabilitacin que el ao pasado atendieron un total de 1.700 pacientes mientras que en los
seis primeros meses de 2010, el nmero ya supera los 1.800.
Los hombres juegan muchsimo ms: 808 varones por cada 57 mujeres
"Acab robando a mi padre"
Manuel ngel Barrera tena 18 aos cuando entr por primera vez a un saln de juegos.
Llevaba meses discutiendo constantemente con su novia y no olvidaba los malos tratos
sufridos durante la infancia. "Llegu al bingo hecho polvo. Ped una copa y ech veinte
duros a una tragaperras. Por fortuna, o desgracia, me tocaron 10.000 pesetas de golpe",
cuenta. "Era lo mejor que me haba pasado en mucho tiempo. As que volv a echar y a
echar... y acab enfermo, robando a mi padre, mis hermanos, y jugndomelo todo". Estuvo
enganchado cinco aos ("sin apenas asearme, tomando drogas...") Ahora tiene 34 y lleva 17
meses de terapia en la Asociacin Onubense de Jugadores de Azar en rehabilitacin
(Aonujer). Dice que sigue a rajatabla las pautas (no llevar dinero encima, nada de alcohol y
tabaco) y que su vida ha cambiado para siempre. "Ahora estoy limpio, tengo otra pareja, otra
vida y soy feliz", sonre. A su lado, Antonio del Pino, entr como ludpata y ahora es
monitor. Va a cumplir 35. "Yo me gastaba el sueldo de mi mujer, el mo, peda prestado a
todo el mundo... el frigorfico de mi casa estaba vaco pero yo slo pensaba en jugar", se
lamenta. "La combinacin droga, alcohol y juego casi acaba conmigo". Sus dos hijas han
sido uno de los alicientes para "estar limpio", declara. Y tambin su mujer: "Roco me
administra el dinero, me da para el desayuno, compra el tabaco y me echa gasolina. Tiene
que ser as por ahora", reconoce. Y suelta la primera sonrisa de su testimonio: Ahora ayudo
a otros que lo estn pasando como yo. Me siento til y solo me acuerdo de aquello para no
volver a hacerlo". Por Aonujer han pasado ms de 5.000 personas desde su fundacin hace
19 aos. Jorge Barroso, el director del centro, es el ejemplo a seguir. Jugaba "ms que
nadie" pero consigui rehabilitarse y montar esta asociacin que es "la casa de todos".
LIDIA JIMNEZ, EL PAS sbado, 21 de agosto de 2010, Huelva.

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DOCUMENT B
La aniquilacin de la realidad
La necesidad histrica que el ser humano ha sentido por disfrutar de la ficcin est tomando
nuevos caminos. Los juegos que crean realidades virtuales estn provocando graves trastornos
de personalidad, ansiedad y frustracin entre las personas que les dedican muchas horas.
Desde siempre, el ser humano ha sentido la necesidad de disfrutar de las ficciones. La raza
humana siempre ha precisado de la creacin de mundos de ficcin que han estimulado nuestra
imaginacin, que han servido para transmitir valores o simplemente para distraer. Sin embargo,
los avances tecnolgicos e Internet han trado algo que no haba antes: la interactividad. Antes, el
espectador observaba, escuchaba o lea una historia, pero no participaba activamente de ella.
Ahora, la mayor parte del ocio digital persigue la participacin, la interactividad del individuo. Todo
empez con los videojuegos. El videojuego aport algo nuevo: la ficcin que se desarrolla ante
nuestros ojos depende de las decisiones que nosotros tomemos. sta es la gran diferencia. Nace
la realidad virtual: es decir, algo as como una realidad que no lo es.
Aparentemente no hay nada nocivo en la interactividad. El problema viene cuando la realidad
virtual invade el espacio de nuestra realidad real. ()
Cul es el problema? El problema es el cada vez ms creciente tiempo que los jvenes destinan
a vivir vidas virtuales. El abuso de estas prcticas fomenta la aparicin de ansiedad, frustracin y
trastornos de la personalidad. Es imposible suplantar la realidad; eso jams podr hacerlo una
mquina, porque, tarde o temprano, el peso del problema existencial del ser humano tiene que
salir a la luz. Y cuando lo hace, entra en conflicto con la vida virtual.
Por otro lado, la persona que pasa demasiado tiempo en una vida virtual acaba por tomar
decisiones con criterios deformados, contaminados por el mundo virtual. Se pierde el contacto con
la realidad; se vive pensando que hay segundas oportunidades porque tambin hay segundas y
terceras vidas, que puede darse el botn de restart en cualquier momento; se dejan de medir de
forma objetiva y equilibrada las consecuencias de lo que se hace. Uno se exime de
responsabilidades cuando vive como si jugase. No es una exageracin. Es cierto que uno sabe
diferenciar entre el juego y la vida. Pero demasiado tiempo participando (que no observando) en
un mundo de ficcin acaba por afectar el modo en que una persona se enfrenta al mundo. Como
todo en la vida, ha de tener su justa medida. Es fundamental limitar el nmero de horas diarias
que nuestros hijos viven segundas vidas en la Red.
Fernando Tras de Bes, El Pas semanal, 7/1/2007

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DOCUMENT C
Quin dice que los abuelos no pueden ser adictos a los videojuegos?

Fuente: Blog de Humor http://elrecolector.com/abuela-adictas/

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