1bac Programacion Didactica Latin

PROGRAMACIN DIDCTICA.
LATN 1 BACHILLERATO
LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA: FAMILIA ROMANA
PROGRAMACIN DIDCTICA
LATN 1 BACH.
LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA
(FAMILIA ROMANA)
EMILIO CANALES MUOZ y ANTONIO GONZLEZ AMADOR
PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO

NDICE
A.- FINES Y OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE LA MATERIA
A.1.- OBJETIVOS GENERALES Y FINES DE LA ETAPA DEL BACHILLERATO
(RD 1467/2007 DE 2 DE NOVIEMBRE, BOE 6 DE NOVIEMBRE DE 2007).
A.2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA DE LATN (RD 1467/2007 DE 2 DE
NOVIEMBRE, BOE DE 6 DE NOVIEMBRE DE 2007).
A.3.- CONTRIBUCIN DE FAMILIA ROMANA A LA CONSECUCIN DE LOS
OBJETIVOS GENERALES Y FINES DEL BACHILLERATO.
B.- CONTENIDOS
B.1.- CONTENIDOS DE LATN I (RD 1467/2007, DE 2 DE NOVIEMBRE, BOE
DE 6 DE NOVIEMBRE DE 2007).
B.2.- CONTENIDOS DE FAMILIA ROMANA (CAP. I-XXI y I-XXXV).
PROGRAMACIN DE AULA.
C.- METODOLOGA
D.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
D.1.- CRITERIOS DE EVALUACIN DEL REA DE LATN (RD 1631/ 2006 DE
29 DE DICIEMBRE, BOE DE 5 DE ENERO DE 2007 Y ANDALUCA).
D.2.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.
E.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD. ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ALTAS CAPACIDADES
PROGRAMACIN DIDCTICA DE LATN:

1

1 DE BACHILLERATO
A.- OBJETIVOS Y FINES DEL BACHILLERATO
A.1.- OBJETIVOS GENERALES Y FINES DEL BACHILLERATO (RD 1467/2007 de
2 de noviembre, BOE 6 de noviembre de 2007)
El bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que
les permitan:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una
sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los
conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad
real y la no discriminacin de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial de su comunidad autnoma.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus
antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las
habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y
de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y
la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
2

l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como

fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formacin, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.
Asimismo, capacitar a los alumnos para acceder a la educacin superior.
A.2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA DE LATN (RD 1467/ 2007 de 2 de noviembre,
BOE de 6 de noviembre de 2007)
La materia de Latn en el bachillerato aporta las bases lingsticas, histricas y culturales
precisas para entender aspectos esenciales de la civilizacin occidental, permite una reflexin
profunda sobre la lengua castellana y contribuye eficazmente al aprendizaje de las lenguas
modernas de origen romance, o de otras influidas por el latn. El estudio de la lengua latina en
sus aspectos fonolgico, morfolgico, sintctico y lxico tiene en s mismo un alto valor
formativo como instrumento de estructuracin mental para los alumnos que hayan optado por
una primera especializacin en el campo de las humanidades o de las ciencias sociales.
La coincidencia de su estudio con el de la lengua griega, al tiempo que invita a un
tratamiento coordinado, permite comprender la estructura flexiva de las dos lenguas
clsicas, tan ricas en contenido y tan fecundas en su contribucin a las lenguas modernas.
La materia de Latn se desarrolla en dos cursos, cuyos contenidos se distribuyen en
cuatro bloques anlogos en el primer y segundo curso:
1.- La lengua latina,
2.- Los textos latinos y su interpretacin,
3.- El lxico latino y su evolucin,
4.- Roma y su legado.
El desarrollo progresivo de la materia se explicita en el enunciado de los contenidos y de
los Criterios de evaluacin de cada curso. Unos y otros hacen posible la adquisicin de las
capacidades que los objetivos proponen. La distribucin de los contenidos en los cuatro
bloques antedichos, si bien implica un tratamiento especfico de los mismos, exige a la par
una comprensin conexionada que site y explique los elementos en un contexto coherente.
La lectura comprensiva y el progresivo adiestramiento en las tcnicas de traduccin de
textos latinos, originales o elaborados, de dificultad gradual, as como la retroversin de
textos de las lenguas utilizadas por los alumnos, sirven para fijar las estructuras lingsticas
bsicas y suponen un valioso ejercicio de anlisis y sntesis aplicable a cualquier otro

aprendizaje. Por otra parte, la lectura de textos traducidos y originales constituye un

instrumento privilegiado para poner a los alumnos en contacto con las ms notables muestras
de la civilizacin romana: la creacin literaria y la produccin artstica; la ciencia y la
tcnica; las instituciones polticas, religiosas y militares; la vida familiar, la organizacin
social y la ordenacin jurdica.
La seleccin de textos de gneros y pocas diversas atender al criterio de ofrecer una
visin completa y equilibrada de la historia y la sociedad romanas. La sistematizacin de
todos esos datos extrados de diversas fuentes documentales, incluidas las que brindan las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, y su comparacin constante con los que
ofrecen las sociedades actuales permitirn una valoracin razonada de la aportacin de Roma
a la conformacin del mbito cultural y poltico europeo.
El estudio del lxico latino y su evolucin fontica, morfolgica y semntica en las
lenguas romances, junto a la observacin de la persistencia o la transformacin en ellas de las
estructuras sintcticas latinas, permite apreciar las lenguas en su dimensin diacrnica, como
entes vivos en constante desarrollo, y valorar el amplio grupo de las lenguas romances
habladas en Europa como el producto de esa evolucin en el momento actual.
Los contenidos propuestos para la materia sern tratados en Latn I y II:
-Corresponde al primero la asimilacin de las estructuras de la morfologa regular,
los valores sintcticos ms usuales, las nociones elementales de evolucin fontica y los
aspectos bsicos de la civilizacin romana, aplicando esos conocimientos al anlisis y
traduccin de textos breves y sencillos.
-Concierne a Latn II la consolidacin de los contenidos anteriores y su ampliacin
con el estudio de la morfologa irregular, los procedimientos de subordinacin, las
construcciones sintcticas propias de la lengua latina, la evolucin del lxico y el
tratamiento de aspectos especficos del legado romano, aplicando los procedimientos de
anlisis y las tcnicas de traduccin a textos de mayor complejidad y distinguiendo en ellos
las caractersticas del gnero literario al que pertenecen. Todo ello en aras de una mejor
comprensin del pensamiento y de la tradicin clsica y la valoracin de su continuidad en
nuestra sociedad, lengua y cultura.
La enseanza del Latn en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Conocer y utilizar los fundamentos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos y lxicos
de la lengua latina e iniciarse en la interpretacin y traduccin de textos de dificultad
progresiva.
2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y
reconocer componentes significativos de la flexin nominal, pronominal y verbal latina en las
lenguas modernas derivadas del latn o influidas por l.
3. Analizar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, mediante una
lectura comprensiva y distinguir sus caractersticas esenciales y el gnero literario al que
pertenecen.

4. Reconocer elementos de la lengua latina que han evolucionado o que permanecen

en nuestras lenguas y apreciarlos como clave para su interpretacin.
5. Buscar informacin sobre aspectos relevantes de la civilizacin romana,
indagando en documentos y en fuentes variadas, analizarlos crticamente y constatar su
presencia a lo largo de la historia.
6. Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilizacin romana en
nuestro entorno y apreciar la lengua latina como instrumento transmisor de cultura.
7. Valorar la contribucin del mundo romano en su calidad de sistema integrador
de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes ticas y estticas que conforman el
mbito cultural europeo.
A.4.- CONTRIBUCIN DE FAMILIA ROMANA A LA CONSECUCIN DE LOS
OBJETIVOS GENERALES Y FINES DEL BACHILLERATO
Teniendo como referentes tanto los objetivos generales y fines del Bachillerato, a nivel del
Ministerio de Educacin y de Andaluca, como los objetivos especficos de la materia de
latn, consideramos que el estudio de la mayora de los captulos de FAMILIA ROMANA por
parte del alumnado que elija la asignatura de Latn en Primero de Bachillerato como propia
de modalidad, puede contribuir de manera muy significativa a la consecucin de los
apartados que abajo se indican; no obstante, dichos contenidos han de observarse como
referentes que afectan a todo el Bachillerato en su conjunto y, por tanto, cuya consecucin
completa tendr una duracin total de dos cursos acadmicos. En consecuencia, se tratar el
mtodo LINGVA LATINA de forma global, entendindolo como un todo progresivo que
incluye tanto FAMILIA ROMANA como ROMA AETERNA, SERMONES ROMANI o las
ediciones didcticas correspondientes (CSAR, SALUSTIO, VIRGILIO, CICERN,
PLAUTO, PETRONIO, etc.), dado que la finalidad ltima perseguida es la plena y directa
comprensin de forma gradual de textos de autores latinos, partiendo de los textos adaptados
de FAMILIA ROMANA hasta alcanzar un nivel que permita a los alumnos adquirir las
capacidades necesarias para desenvolverse sin problemas frente a textos propuestos para las
PAU o en futuros estudios universitarios.
RESPECTO A LOS OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

Relacin de objetivos:
Consecucin de stos a travs de LINGVA LATINA
A.
Ejercer
la
ciudadana Precisamente, al tratarse de un mtodo que, en su

democrtica,
desde
una
perspectiva global, y adquirir
una
conciencia
cvica
responsable, inspirada por los
valores de la Constitucin espaola
as como por los derechos
humanos,
que
fomente
la
corresponsabilidad
en
la
construccin de una sociedad justa
y equitativa y favorezca la
sostenibilidad.
primer volumen, muestra los hbitos cotidianos de una

familia romana de hace casi 2.000 aos, nos desvela
una serie de elementos de conducta y de valores
sociales rechazables o asumibles por parte de la
sociedad actual, y que deben ser comentados en clase
como principios que pueden contribuir, por mera
comparacin, a inculcar valores como la tolerancia, la
solidaridad o la participacin democrtica, en tanto
que forman parte de un proceso histrico. Una vez que
el alumno alcance los conocimientos necesarios para
ello, acceder en un siguiente paso a autores latinos no
adaptados, y la imagen creada de la sociedad romana
se configurar a travs de la propia voz de quienes la
vivieron, con sus luces y sombras. La certera seleccin
de textos de Livio, Nepote y Salustio en ROMA
AETERNA, sin ir ms lejos, muestran una amplsima
visin de Roma y su devenir cronolgico, como una
lucha interna poltica y social a un tiempo.
B. Consolidar una madurez

personal y social que les permita
actuar de forma responsable y
autnoma y desarrollar su espritu
crtico.
Prever
y
resolver
pacficamente
los
conflictos
personales, familiares y sociales.
El alumnado que inicia sus estudios de lengua latina

con LINGVA LATINA, al haber sido concebido en un
principio como mtodo de autoaprendizaje, desarrolla,
entre otros aspectos, la capacidad de aprender de
forma ordenada, progresiva y, ante todo, autnoma,
con las debidas indicaciones del profesor. Una vez
adquiridos en el mbito docente los hbitos necesarios
para actuar con independencia y madurez ante
situaciones y problemas que se le planteen el quehacer
diario de su prctica en el aula, el alumnado se
encontrar en mayor y mejor disposicin para abordar
conflictos y problemas de su vida cotidiana.
Como comentbamos en el apartado A, la observacin
en una especie de tnel del tiempo, de los roles segn
sexos en la antigua Roma, partiendo de los evidentes
contrastes entre los personajes femeninos y masculinos
(e incluso mujeres y hombres libres frente a los
esclavos), puede dar lugar a debates en torno a dicha
temtica en clase, o bien al estudio comparativo de
sociedades actuales donde an se mantienen las
diferencias sociales segn el sexo o en relacin con las
personas con algn tipo de discapacidad. FAMILIA
ROMANA contiene, adems, una serie de escenas,
especialmente dentro del mbito familiar y escolar
(vase a modo de ejemplo, los cap. III, Puer improbus,
o XV, Magister et discipul), que ponen de manifiesto
la existencia de ciertos grados de violencia aceptados
en la sociedad romana como algo cotidiano: en
C. Fomentar la igualdad efectiva

de derechos y oportunidades
entre hombres y mujeres, analizar
y
valorar
crticamente
las
desigualdades
existentes
e
impulsar la igualdad real y la no
discriminacin de las personas
con discapacidad.

D. Afianzar los hbitos de

lectura, estudio y disciplina,
como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
E. Dominar, tanto en su
expresin oral como escrita, la
lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su comunidad
autnoma.
F. Expresarse con fluidez y

correccin en una o ms lenguas
extranjeras.
relacin con los esclavos y los hijos, en el entorno de

la familia, y por parte del propio maestro respecto a
sus discpulos, en el mundo de la escuela. Tanto los
alumnos que ya hayan comenzado el mtodo en Cuarto
de ESO, como los que aborden por primera vez sus
estudios de latn con l, observarn que la violencia se
viva y, hasta cierto punto, se inculcaba en el mundo
romano desde la ms tierna infancia. La observacin
de esta visin violenta del mundo debe servir en
nuestros alumnos como punto de partida para analizar
las causas de todo tipo de violencia y sus
consecuencias. Su continuacin natural, ROMA
AETERNA,
SERMONES
ROMANI
o
las
EDICIONES DIDCTICAS nos hablan de una Roma
donde las mujeres eran excluidas sistemticamente de
cualquier tipo de rgano de decisin y se ejerca sobre
ellas, en ocasiones, actos de violencia machista como
el recogido en ROMA AETERNA, cuando aborda el
episodio de la violacin de Lucrecia.
El estudio sistemtico de un mtodo como LINGVA
LATINA, estructurado de forma organizada y
progresiva, favorece, sin duda, el desarrollo de hbitos
de estudio y la formacin de una disciplina
imprescindibles para alcanzar los objetivos lingsticos
y culturales a lo largo del curso. Por otra parte,
adems, de las propias lecturas en latn, se irn
recomendando a lo largo del curso lecturas en espaol
o lenguas conocidas por el alumno para desarrollar un
mayor inters del mismo hacia los contenidos
desarrollados.
El conocimiento de la lengua latina, y su correcta
comprensin y expresin tanto oral como escrita, es un
magnfico trampoln para la correcta compresin y
expresin de mltiples aspectos del espaol o de las
lenguas cooficiales de Espaa, puesto que supone un
pilar bsico para entender la gramtica y dar
justificacin a fenmenos, fonticos, gramaticales o
diacrnicos de lenguas como el cataln o el gallego.
Precisamente, el mtodo LINGVA LATINA, del que
forma parte como primer volumen FAMILIA
ROMANA, persigue como principal fin comprender
de manera inmediata la lengua latina, as como
expresarse en dicha lengua de la forma ms adecuada
y correcta posible, por medio de ejercicios elaborados
en latn. En gran parte de Europa el latn est
considerado como una lengua extranjera ms, al
mismo nivel que las dems lenguas modernas; por
7

G. Utilizar con solvencia y

responsabilidad las tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.
H.
Conocer
y
valorar
crticamente las realidades del
mundo
contemporneo,
sus
antecedentes histricos y los
principales
factores
de
su
evolucin. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora
de su entorno social.
I. Acceder a los conocimientos

cientficos
y
tecnolgicos
fundamentales y dominar las
habilidades bsicas propias de la
modalidad elegida.
tanto, consideramos este objetivo absolutamente

asumible como principio rector en el aprendizaje de la
lengua latina. Por otra parte, es innegable el apoyo que
el conocimiento del latn brinda, de forma directa o
indirecta, al aprendizaje de cualquier lengua
extranjera, y no slo romnica, sino tambin
germnica, como es el caso del ingls, que mantiene
un elevado porcentaje de races latinas en su lxico.
LINGVA LATINA es un mtodo que, pese a los
tpicos existentes en torno a la metodologa de las
lenguas clsicas, est completamente adaptado a las
nuevas tecnologas, no slo por la existencia de un
material informtico (existen versiones en CD-Rom de
FAMILIA
ROMANA,
ROMA
AETERNA,
EXERCITIA LATINA I y EXERCITIA LATINA II),
sino, adems, por el hecho de que el mtodo LINGVA
LATINA es, probablemente uno de los que ms
ejercicios interactivos ha generado en diversas pginas
Web de docentes de todo el mundo.
El latn, desde la correcta y fluida comprensin de los
textos, abre una puerta hacia un mundo que ha
marcado la historia y la cultura de Europa a todos los
niveles, y no slo en la poca romana, sino tambin a
travs que de la proyeccin posterior del mismo
supuso el Renacimiento y la corriente de los
humanistas. Por ltimo, esta riqueza cultural no se
restringe exclusivamente a textos escritos en latn en la
poca clsica de la literatura latina, sino a todos
aquellos compuestos en dicha lengua en cualquier
poca, incluso en nuestros das, con aspectos tan
destacados como la produccin latina de los
humanistas. Sin lugar a dudas, para entender las claves
del mundo contemporneo, debemos retrotraernos a
nuestro pasado romano para valorarlo crticamente y
conocer su proyeccin en la realidad circundante. La
lectura de los pasajes propuestos en ROMA
AETERNA, SERMONES o las EDICIONES
DIDCTICAS contribuir sobremanera a tender
puentes entre el mundo antiguo y la sociedad actual, y
brindar al alumnado una serie de elementos de juicio
en torno a realidades contemporneas, cuyos
precedentes se encuentran en la antigua Roma.
Ante la existencia de una nueva asignatura comn para
los alumnos de Primero de Bachillerato, como es las
Ciencias para el mundo contemporneo, los alumnos
que cursen estudios de Latn estarn en disposicin de
comprender con mayor claridad y fluidez sus
8

J. Comprender los elementos y

procedimientos fundamentales de
la investigacin y de los mtodos
cientficos. Conocer y valorar de
forma crtica la contribucin de la
ciencia y la tecnologa en el
cambio de las condiciones de vida,
as como afianzar la sensibilidad y
el respeto hacia el medio ambiente.
contenidos pues, precisamente para adquirir un

conocimiento en cualquier rea del saber humano es
necesario dominar una terminologa, que funciona
como un cdigo necesario e imprescindible para
acceder con rigurosidad a dicho conocimiento. La
terminologa de la ciencia y de la tcnica tienen sus
claves ms importantes en el latn (y, por supuesto, en
el griego). Un ejemplo prctico de ello sera, sin ir
ms lejos, cmo el conocimiento de las partes del
cuerpo en latn propicia, sin duda, un acercamiento
mucho ms fluido y comprensivo a la terminologa
cientfica y mdica. Algo similar podemos afirmar del
cap. X, Bstiae et homins , cuando trata varias
tipologas animales, relacionadas con la denominacin
cientfica actual. A ello se aade el hecho de que tanto
en ROMA AETERNA como en SERMONES
ROMANI, el alumnado podr tener acceso a lecturas
sobre conocimientos cientficos y tcnicos de autores
como Catn o Cicern, un paso muy positivo para
entender el mundo cientfico como un proceso
histrico que tienes sus inicios fundamentalmente en el
mundo antiguo.
FAMILIA ROMANA contiene referencias frecuentes
al mundo de la salud y de la enfermedad (v. por ej. el
cap. XI, Corpus hmnum), y, por tanto, al mundo de
la ciencia mdica en sus comienzos, que pueden
tomarse como punto de partida para plantear el
proceso de evolucin de la ciencia en general desde el
mundo griego y romano hasta nuestros das. Por otra
parte, como ya comentbamos anteriormente, son
numerosas las escenas y captulos que se desarrollan
en el mundo rural o hacen referencia al entorno
natural. Observando las diferentes actitudes de cada
personaje ante su entorno (el pastor, el campesino, el
padre de familia, etc.), as como las diferencias en
torno al medio ambiente (p. ej. descripcin de Tsculo
y su privilegiado paisaje frente a la Urbe), se podrn
proponer a los alumnos trabajos y estudios
comparativos sobre cmo han sido los cambios
experimentados por dicho paisaje a lo largo de los
siglos, (contemplando, sin ir ms lejos, alguno de los
frescos pompeyanos, que hacen mltiples referencias
al paisaje campano, y comparndolo con cualquier
imagen de la comarca en la actualidad) como ejemplo
del proceso de degradacin producido en la naturaleza,
y muy especialmente en el mundo desarrollado, como
es el caso de Europa e Italia, por obra del ser humano.

K
Afianzar
el
espritu
emprendedor con actitudes de
creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno
mismo y sentido crtico.
L. Desarrollar la sensibilidad
artstica y literaria, as como el
criterio esttico, como fuentes de
formacin
y
enriquecimiento
cultural.
M. Utilizar la educacin fsica y

el deporte para favorecer el
desarrollo personal y social.
Cuando el alumnado est en disposicin de acceder a

textos originales, tienen especial inters en este sentido
pasajes como el D r rstic de Catn en
SERMONES ROMANI o algunos poemas de Horacio.
Se trabajarn tanto en el aula como propuestas para
casa que favorezcan la dinmica de grupo y que, a un
tiempo propicien la creatividad personal, como los
trabajos de carcter individual o la creacin de textos
en latn de cierta extensin sobre un determinado tema,
cuando sus conocimientos lo permitan.
El conocimiento de la civilizacin romana a travs de
la lengua que la sustent ha de acarrear, como
consecuencia directa, tanto el aprecio del patrimonio
cultural romano en general, como el del artstico en
particular, cuyas manifestaciones ms representativas
y claves de interpretacin deberan ser explicadas
detenidamente por el profesor, cuando lo permitan
determinados captulos. Un ejemplo de ello sera el
cap. V, Villa et hortus, a partir del cual se puede hablar
de la pintura o la estatuaria romana privada o el
XXXIV, D arte potic, donde se describen los
principales edificios para espectculos del mundo
romano. Este apartado ver apoyado tanto con las
propuestas que realizamos ms abajo como con una
serie de actividades extraescolares a lugares de inters:
museos, exposiciones, yacimientos arqueolgicos
romanos o representaciones de obras de teatro grecolatino. En cuanto al desarrollo de la sensibilidad
literaria, no existe mejor mtodo para incitar al amor
por la literatura en lengua extranjera que dotar al
alumnado de medios para que pueda acceder a textos
originales en dicha lengua de la forma ms directa y
fluida posible. A partir de ah, la propia lectura de
pasajes de ROMA AETERNA, SERMONES o las
EDICIONES DIDCTICAS debera convertirse en un
placer y no en un ejercicio escolar consistente
nicamente en el anlisis y traduccin correspondientes, al estilo de la metodologa tradicional.
Los romanos y los griegos siempre dieron una gran
importancia al desarrollo del cuerpo como medio para
mantener un adecuado equilibro entre lo fsico y lo
mental, o bien, como formacin exclusivamente
masculina en tanto que entrenamiento propio del
mbito militar. FAMILIA ROMANA ofrece,
especialmente en los ltimos captulos, una visin del
mundo del deporte y los juegos, no exento de
violencia. Deber, por tanto, ponerse de relieve la
10

bondad de ciertas actitudes romanas hacia el cultivo

del cuerpo (importancia de las termas, o de los
espacios destinados al deporte y al cuidado del cuerpo)
y rechazar determinadas actividades fsicas dirigidas a
la exaltacin de la violencia. Esta visin se podr
completar con algunos captulos de ROMA
AETERNA, como el XXXVI, Rma aeterna, que
hacen un autntico recorrido virtual por los principales
edificios de Roma, entre los cuales ocupan un lugar
destacado los destinados al deporte y al cuidado del
cuerpo, o algunos pasajes de SERMONES ROMANI,
en cuyos comienzos encontramos textos de autores
como Pseudo-Dositeo, que nos muestran un mundo
romano volcado en su realidad cotidiana por el
cuidado corporal y la prctica del ejercicio fsico.
N. Afianzar actitudes de respeto FAMILIA ROMANA y LINGVA LATINA en su
y prevencin en el mbito de la conjunto contienen varias referencias al mundo de los
seguridad vial.
viajes y del transporte martimo y terrestre.
Especialmente en el mbito martimo son reiteradas las
ocasiones en las que los personajes muestran miedo y
respeto ante los desplazamientos en este medio de
transporte a causa de los riesgos que conllevan
(piratera, tormentas, naufragios, etc.). Tomando como
punto de partida los captulos donde se mencionen
dichos contenidos (XVI, XXVIII, XXIX y XXXII), se
realizarn comentarios en torno a los problemas
surgidos con el trfico, tanto en las ciudades como en
la conexin entre las mismas, ya hace ms de dos mil
aos, y las soluciones a nivel normativo que tuvieron
que aplicarse para evitar accidentes o colisiones con
peatones. Este apartado se realizar mediante una
seleccin adecuada de textos de autores latinos,
extrados de ROMA AETERNA, SERMONES o las
ediciones didcticas que contengan referencias a este
aspecto de la civilizacin romana. Una sociedad tan
alejada, en principio, de muchos de los problemas que
aquejan
a
la
civilizacin
contempornea
(contaminacin, ruido, densidad de trfico, etc.), se
mostrar, a la luz de los autores, adaptados a su nivel
de conocimientos o traducidos, como un mundo
sorprendentemente paralelo al nuestro.
RESPECTO A LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA DE LATN

Relacin de objetivos:
1.
Conocer
utilizar
Consecucin de stos a travs de LINGVA LATINA

los La identificacin de dichos elementos se realiza de una
11

fundamentos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos y lxicos de la

lengua latina e iniciarse en la
interpretacin y traduccin de
textos de dificultad progresiva.
manera mucho ms amena y segura a travs de

FAMILIA ROMANA, al ser el alumno un elemento
activo en el proceso de aprendizaje de la lengua latina, y
no un sujeto pasivo, como ocurre en la metodologa
tradicional, donde nicamente se da relevancia al
aprendizaje memorstico. La adquisicin progresiva
tanto de contenidos morfo-sintcticos como de lxico
(despreciados por la gramtica tradicional) dar lugar,
desde el apartado denominado VOCABVLA NOVA, a
un afianzamiento de dichos contenidos si, adems, el
profesor los acompaa, igualmente de forma gradual, de
explicaciones en torno a cmo esas mismas palabras de
nueva
aparicin
han experimentado
diversas
evoluciones hasta llegar a las diversas lenguas
romances. La progresin continua hacia textos
originales de dificultad cada vez mayor alcanza su meta
con la lectura de los autores contenidos en ROMA
AETERNA,
EDICIONES
DIDCTICAS
o
SERMONES ROMANI.
2. Reflexionar sobre los elementos

sustanciales que conforman las
lenguas y reconocer componentes
significativos de la flexin
nominal, pronominal y verbal
latina en las lenguas modernas
derivadas del latn o influidas por
l.
Como comentbamos en el apartado anterior, el

aprendizaje fluido ameno de la lengua latina conllevar,
sin duda, un mayor y mejor acercamiento a las
peculiaridades de las lenguas, en general, y de las
especficas de estudio por parte del alumno, en
particular. De hecho, ser una prctica constante en clase
el estudio comparativo entre el latn y las lenguas
romances, a nivel morfo-sintctico y lxico, o bien,
entre el latn y el ingls, que mantiene an ciertos restos
de declinacin (genitivo sajn) y gran nmero de races
de origen latino. Adems, el nivel morfo-sintctico de
las lenguas romances ser mejor asimilado y entendido
si se tiene como referente previo la lengua base de todas
ellas. Por tanto, una metodologa que lleve al alumno a
asimilar como si fueran propias, de forma fluida e
inductiva, las estructuras fundamentales de la lengua
latina, colabora de forma directa en el aprendizaje de
lenguas como el francs o el italiano, y se podrn
establecer todo tipo de comparaciones entre stas y la
primera, sirvindose de lo aprendido para aplicarlo de
forma inmediata en los nuevos conocimientos que ir
adquiriendo en las dems lenguas.
3. Analizar
textos
latinos
diversos, originales, adaptados y
traducidos, mediante una lectura
comprensiva y distinguir sus
Todo alumno que progresa de forma segura y constante

en el mtodo LINGVA LATINA adquiere una altsima
capacidad de comprensin de textos latinos. La
traduccin, en este sentido, es un medio de control ms
12

caractersticas esenciales y el (aunque no el nico), entre los muchos que se

gnero literario al que pertenecen.
encuentran a disposicin del profesor (ejercicios en latn
pruebas orales, etc.) para realizar un seguimiento de la
correcta comprensin de textos por parte del alumno. En
la mayora de los casos los alumnos no slo no tienen
problemas para dar una adecuada traduccin de un texto
propuesto en un nivel proporcionado a sus
conocimientos, sino que lo harn sin necesidad de
diccionario y con seguridad. A lo largo de las tres
ltimas dcadas precisamente se ha minusvalorado la
comprensin directa y comprensiva de los textos como
consecuencia de la supravaloracin de procesos
analticos que no hacen sino entorpecer la comprensin
lgica de los contenidos estudiados. Por otra parte, la
expresin oral se encontraba en un momento de prctica
desaparicin, hasta tal punto que era difcil escuchar a
un profesor expresarse en latn, y a un alumno que
alcanzara a entenderlo como en cualquier lengua.
FAMILIA ROMANA vuelve a poner el nfasis en la
lectura y en la expresin oral como componentes
indispensables para la adquisicin de una lengua, sea
clsica o moderna. En este sentido, optamos sin duda
por el anlisis compresivo de un texto (breve resumen
del contenido, personajes, etc.), antes que por una
segmentacin del mismo a travs del anlisis sintctico
tradicional. Si bien es importante distinguir los rasgos
diferenciadores de cada gnero literario, este tipo de
actividades se realizar cuando el alumno comience a
trabajar con textos originales, adaptados o no.
4. Reconocer elementos de la
lengua
latina
que
han
evolucionado o que permanecen
en nuestras lenguas y apreciarlos
como clave para su interpretacin.
Tras un profundo estudio de un conjunto de captulos, se

podrn leer de forma comprensiva textos en espaol de
diverso tipo (periodsticos, cientficos, etc.), para
reconocer en ellos los elementos de carcter latino, as
como las posibles expresiones o locuciones latinas.
5. Buscar informacin sobre

aspectos
relevantes
de
la
civilizacin romana, indagando en
documentos y en fuentes variadas,
analizarlos crticamente y constatar
su presencia a lo largo de la
historia.
En un mtodo donde lengua y cultura son indisolubles y

forman parte de un bloque unitario, puesto que es as en
realidad (una lengua representa al pueblo que la habla y
viceversa), los alumnos conocern de primera mano un
amplsimo abanico de aspectos culturales (contexto
geogrfico, vas de comunicacin, familia, salud y
enfermedad, la casa, etc.) con slo conocer a fondo los
textos latinos, centrados bsicamente en el quehacer
cotidiano de una familia romana del siglo II d.C. En el
aspecto cultural, FAMILIA ROMANA nos presenta, a
modo de retrato, el origen comn de numerosos hbitos
13

y rasgos inherentes a la cultura europea (e incluso, de

otros pases que guardan estrechos vnculos con
Europa), que se irn desvelando a medida que el alumno
conozca la vida cotidiana de los personajes que
configuran nuestra historia.
6. Valorar la contribucin del
mundo romano en su calidad de
sistema integrador de diferentes
corrientes de pensamiento y
actitudes ticas y estticas que
conforman el mbito cultural
europeo.
La historia del pensamiento europeo hunde sus races en

Grecia y Roma. En un mtodo como LINGVA LATINA,
especialmente en el segundo volumen, ROMA
AETERNA y en ediciones didcticas como
SERMONES ROMANI, aparecen fragmentos selectos
de autores como Cicern en su faceta de escritor de
contenidos de filosofa. Sin duda, el alumno que acceda
directamente a textos originales de escritores latinos que
versan en torno a temas filosficos, llegar a
comprender con mucha mayor fluidez los contenidos de
materias como Filosofa.
B.- CONTENIDOS
B.1.- CONTENIDOS DE LA MATERIA DE LATN I (RD 1467/2007 de 2 de noviembre,
BOE de 6 de noviembre de 2007)
1. La lengua latina:
Del indoeuropeo a las lenguas romances.
Abecedario, pronunciacin y acentuacin.
Clases de palabras. Flexin nominal, pronominal y verbal.
Sintaxis de los casos. La concordancia. El orden de palabras.
Sintaxis de las oraciones. Nexos subordinantes ms frecuentes.
2. Los textos latinos y su interpretacin:

Anlisis morfosintctico y tcnicas de traduccin.
Lectura comparada y comentario de textos bilinges.
Lectura, anlisis y traduccin de textos latinos.
14

Retroversin de textos breves.

Lectura comprensiva de obras y fragmentos traducidos.
3. El lxico latino y su evolucin:

Aprendizaje de vocabulario bsico latino.
Nociones de evolucin fontica, morfolgica y semntica del latn a las lenguas romances.
Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y literaria.
4. Roma y su legado:
Sinopsis histrica del mundo romano de los siglos VIII a. C. al V d. C.
Organizacin poltica y social de Roma.
Aspectos ms relevantes de la cultura y la vida cotidiana en Roma.
La romanizacin de Hispania y las huellas de su pervivencia.
B.2.- CONTENIDOS DE FAMILIA ROMANA (SECUENCIACIN DE LOS CAP. IXXI / XXXV Y PROGRAMACIN DE AULA)
Tanto los contenidos como su distribucin temtica y temporal, se pueden consultar en la
PROGRAMACIN DE AULA adjunta a esta programacin. Para su elaboracin se han
tenido en cuenta tanto el apartado B.1 de esta misma programacin didctica como la
continuidad o no de alumnos procedentes de la materia de Latn de Cuarto de ESO. A tal
efecto, y de forma genrica, hemos tenido en cuenta los conocimientos adquiridos por
alumnos de Cuarto y, partiendo de dicha premisa, se han establecido dos grandes bloques,
segn las condiciones particulares de cada curso acadmico:
Si la mayora de alumnos procede de Latn de Cuarto de ESO, se debera realizar una
revisin previa de contenidos, partiendo del captulo IX. Para ello, el profesor comenzar con
el repaso de la 1, 2 y 3 declinacin en el apartado de Grammatica Latna del cap. IX
(Pstor et ovs), pg. 66-67, y, tras pedirles que estudien ste y el siguiente tema en casa,
repasar en clase, al ritmo de un captulo por semana aprox., los cap. XI (sust. neutros de la 3
decl.), XII (sust. 4 decl.), XIII (sust. 5 decl.)... hasta llegar al punto donde lo dej al finalizar
4 de ESO, lo que dara oportunidad a la minora a incorporarse de forma rpida y eficaz al
ritmo de clase, y, a partir de ese momento, es posible concluir FAMILIA ROMANA en
Primero de Bachillerato para pasar en Segundo a la lectura de una seleccin de captulos de
ROMA AETERNA, SERMONES ROMANI o EDICIONES DIDCTICAS.
15

Por el contrario, si la mayora de alumnos no procede de Latn de Cuarto de ESO, el

profesor deber determinar si es conveniente iniciar el mtodo desde el primer captulo o si,
por el contrario, la cantidad de alumnos con conocimientos de Latn del curso anterior, pese a
ser minora, puede propiciar un rpido repaso de los primeros captulos y situarse de forma
rpida en torno al captulo IX, siempre y cuando se observe que los alumnos del nivel inicial
responden de forma satisfactoria al ritmo de la clase.
En cualquier caso, si ningn alumno hubiera estudiado Latn en Cuarto de ESO,
deber iniciarse el mtodo desde el primer captulo.
Ser el profesorado especialista de la materia el que, curso a curso, tras un
anlisis de la realidad del aula, tome la determinacin que mejor se adapte a sus
necesidades.
C.- METODOLOGA
Hemos mantenido en todos los niveles una misma metodologa con leves modificaciones,
puesto que tanto la actitud como la forma de abordar la clase por parte del profesorado ha de
ser bsicamente la misma.
Los principios y estrategias metodolgicas aqu especificados han de suponer una especie
de eje vertebrador en el que se basar el xito en la aplicacin y comprensin por parte del
alumno de los contenidos que en l se incluyen y, por tanto, son aplicables a los dos
volmenes de los que est constituida LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA, tanto en
nivel obligatorio como en estudios postobligatorios:
Antes de empezar a leer un nuevo captulo, los alumnos deben estudiar la ilustracin que
lo encabeza o el mapa que aparece en la primera pgina. Esto puede conducir a un breve
debate en espaol sobre aspectos culturales con la ayuda del profesor, quien conducir a los
alumnos a observar detalles importantes mientras leen en voz alta los nombres latinos y las
nuevas palabras ilustradas.
En la presentacin del texto concreto ha de procurarse el empleo gradual del latn por parte
del profesor. La finalidad es acostumbrar a los alumnos desde el principio a leer y entender el
texto latino en latn, sin interferencias con el espaol, o con las mnimas si hay ms remedio.
El profesor empieza por leer unas lneas en voz alta, haciendo que la clase al completo, o
(ms tarde) los alumnos individualmente, repitan cada frase. Si la lectura se hace con
cuidado, con una pronunciacin correcta y una apropiada acentuacin y agrupacin de
palabras, los estudiantes descubrirn para su satisfaccin que pueden entender el texto
inmediatamente y no tendrn necesidad de traducirlo.
La pronunciacin se ensear animando a los alumnos a imitar a su profesor, quien debe
esforzarse en pronunciar correcta y claramente (muchos profesores encontrarn tiles, cuando
trabajen la pronunciacin latina, las grabaciones de los captulos en el CD-ROM Familia
Rmna).
16

Cuando los alumnos escuchen y repitan las frases, normalmente debern tener los libros
abiertos ante s, de manera que puedan ver la palabra escrita al mismo tiempo que leen y
repiten.
Cuando el profesor presente el texto por primera vez sabr qu palabras y estructuras
gramaticales son nuevas para los alumnos gracias a la lista de palabras nuevas, en el margen
al final de cada captulo. El texto auto-explicativo garantiza que el significado de cada nueva
palabra y la funcin de cada nueva forma gramatical se entienda a partir del contexto, pero
una presentacin en vivo y en directo, con una entonacin sugerente, gesticulando y con
frecuentes referencias a las ayudas visuales, ser siempre de gran ayuda para los alumnos.
Sus respuestas espontneas sern generalmente suficientes para comprobar que lo han
captado todo, mientras que, por otro lado, una mirada sorprendida o un fallo en la respuesta
revelarn dificultades. En tales casos, y para mayor seguridad, el profesor puede aclarar el
significado repitiendo una o dos frases con especial hincapi en la palabra o forma
cuestionada, o puede ilustrar el punto gramatical con ms ejemplos o dibujos. El mismo
procedimiento se puede emplear para llamar la atencin de los alumnos sobre nuevas
estructuras gramaticales.
Despus de haber presentado un pasaje de esta manera, se puede pedir a los alumnos que
lean individualmente, por turnos y en voz alta, distintas partes del pasaje, de forma que se
demuestre que se ha comprendido el texto mediante la expresin y la acentuacin correctas.
Si el pasaje contiene dilogos, se pueden asignar los distintos papeles a diferentes alumnos (el
profesor o un alumno puede actuar como narrador).
Los captulos de LINGVA LATINA son tan extensos que deben dividirse en varias
lecturas. La divisin en lctins que aparece en el margen en nmeros romanos ( I, II, III), y
que es seguida en el libro de ejercicios EXERCITIA LATINA, pretende ser una gua para el
profesor, pero se necesitar ms de un perodo para alguna de estas lecciones. Con el objeto
de fomentar la lectura, el profesor no debera hacerlas demasiado cortas.
Para asegurarse de que todos los alumnos han entendido y asimilado correctamente el
texto que tienen ante s, se pueden seguir varios procedimientos: La comprensin de la
gramtica y el vocabulario se puede comprobar utilizando los ejercicios que aparecen en
EXERCITIA LATINA. Adems de ejercicios de complementacin y sustitucin, aqu se
encuentran sugerencias para hacer preguntas sencillas en latn acerca del contenido de cada
leccin. Este tipo de preguntas sirven para comprobar la comprensin general del texto.
Algunas de ellas pueden acompaarse de dibujos explicativos. Mientras responden a las
cuestiones, se debe permitir a los alumnos que tengan los libros abiertos, de manera que si es
necesario puedan encontrar la respuesta en el libro (su habilidad para localizar la respuesta
correcta mostrar que entienden el significado tanto de la pregunta como de la respuesta).
Si todava queda duda de que una nueva palabra o forma gramatical haya sido entendida
correctamente por todos, se puede pedir a los alumnos que den un equivalente en espaol. Sin
embargo, si el texto ha sido presentado cuidadosamente haciendo el adecuado nfasis en las
nuevas caractersticas, la traduccin tanto de palabras como de frases ser generalmente
superflua. Por supuesto, la traduccin al espaol de palabras latinas y de frases estar siempre
presente en la mente de los alumnos, pero al leer el texto se les animar a concentrarse en la
comprensin del latn directamente, en lugar de buscar equivalentes en espaol. El hecho de
17

que no se les pida la traduccin contribuir a la comprensin directa y a la inherente maestra

en la lectura.
Los aspectos gramaticales se explicarn en espaol siguiendo las indicaciones del Manual
del alumno LATINE DISCO. Cuando esto se lleve a la prctica, la formulacin de reglas se
debe dejar preferiblemente a los propios estudiantes, despus de que hayan visto varios
ejemplos de las formas gramaticales funcionando en su contexto.
Como ayuda complementaria para observar y aprender el sistema gramatical, cada
captulo viene seguido de una seccin de gramtica, Grammatica Latna, que ofrece
sistemticamente y de manera ordenada ejemplos de los nuevos aspectos gramaticales con los
trminos gramaticales latinos pertinentes. Los ejercicios correspondientes se encuentran en el
volumen EXERCITIA LATINA, bajo el epgrafe Lcti grammatica. Puesto que el profesor
habr llamado la atencin probablemente sobre la mayora de estos puntos, el estudio de esta
seccin no requiere mucho tiempo.
Los tres pnsa al final de cada captulo constituyen la prueba final de la comprensin por
parte de los estudiantes de la materia enseada en el captulo. Despus de estudiar el texto
principal y la seccin Grammatica Latna, se pedir a los estudiantes que completen las
terminaciones gramaticales en el Pnsum A y las nuevas palabras en el Pnsum B (se incluyen
las formas para completar). Si se dispone del CD-ROM Familia Rmna, estos pnsa pueden
responderse y corregirse en el ordenador (en caso de duda, se informa a los estudiantes de
qu formas gramaticales deben usar o dnde encontrar las palabras que faltan). Las preguntas
en Pnsum C deben responderse con frases completas, pero si esto ya se ha hecho oralmente
en clase no es necesario dar una respuesta escrita. Si estos ejercicios se realizan
satisfactoriamente (con al menos un 80 % de las respuestas correctas), sta es la mayor
garanta de que los estudiantes han comprendido y asimilado el captulo en su totalidad, con
los nuevos aspectos gramaticales y el vocabulario.
A pesar del cuidadoso repaso, los estudiantes se encontrarn, conforme progresen en su
lectura, algunas palabras cuyo significado hayan olvidado. El profesor puede ayudar al
alumno dndole un ejemplo de la palabra utilizada en un contexto fcil que clarifique el
significado, pero los alumnos tambin pueden averiguar el significado por s mismos
consultando el Index vocbulrum que hay al final del libro. El profesor mostrar a los
alumnos, cuando hayan ledo uno o dos captulos, cmo usar la referencia del captulo y la
lnea para encontrar el prrafo donde la palabra aparece por primera vez en un contexto que
ser generalmente suficiente para aclarar su significado. De manera similar, la explicacin de
aspectos gramaticales puede seguirse por medio del Index Grammaticus (pg. 326-327).
Sin lugar a dudas, la correcta aplicacin en el aula de estos principios contribuir no slo a
la satisfaccin del alumno, que ver desde el primer momento cmo comprende la mayora
de los textos con un esfuerzo muy inferior al de las metodologas tradicionales, sino tambin
a su xito en la materia en el marco del Bachillerato, continuando una misma lnea de trabajo
metodolgica, que acaso haya iniciado ya en Cuarto de ESO, o inicindose en ella de forma
rpida y fluida.
Como elementos de trabajo se podr disponer de los siguientes materiales:
18

MATERIAL BSICO:
A) PRIMERO DE BACHILLERATO:
Volumen I del mtodo LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA, titulado FAMILIA
ROMANA
Manual del alumno (LATINE DISCO I).
Frente a Cuarto de ESO, se considera importante que el alumno adquiera una
gramtica de referencia, donde pueda asentar y memorizar los contenidos que ya ha
adquirido en parte, o que va estudiando en clase. En este sentido, la MORFOLOGA
LATINA & VOCABULARIO de H. H. rberg, adaptada a la realidad educativa
espaola es un instrumento ideal a tal fin, que el alumnado podr emplear durante dos
cursos acadmicos, e incluso en estudios posteriores de determinadas especialidades,
puesto que los contenidos gramaticales que en ella se detallan son los que podr
estudiar a nivel universitario en carreras de Filologa o de Historia.
Libro de ejercicios EXERCITIA LATINA I, gracias al cual los alumnos podrn
practicar y verificar sus progresos en los contenidos estudiados lcti a lcti dentro
cada capitulum.
B) SEGUNDO DE BACHILLERATO (libre opcin por parte del profesorado):
Volumen I del mtodo LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA, titulado
FAMILIA ROMANA, en caso de que no se haya concluido en Primero de
Bachillerato. Si se ha llegado a su conclusin en Primero, el profesorado de la materia
podr optar, por emplear uno o varios de los manuales indicados a continuacin, segn
el autor o autores que desee trabajar en el aula:
Volumen II del mtodo LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA, titulado
ROMA AETERNA, que incluye una amplia seleccin de textos, principalmente de
historiadores (Tito Livio, Nepote, Eutropio, etc.), aunque no en exclusiva, puesto que
en l podemos encontrar tambin pasajes de Virgilio, Ovidio o Cicern. Si se va a
trabajar en exclusiva, es muy recomendable contar igualmente con la ayuda del
Manual del alumno (LATINE DISCO II) y los EXERCITIA LATINA II.
SERMONES ROMANI, una seleccin de textos de autores como Plauto, Catn,
Fedro, Tcito, Horacio, Aulo Gelio, Cicern, Marcial, Pinio o Lucas.
EDICIONES DIDCTICAS, con textos originales (anotados en latn) de obras
como DE BELLO GALLICO de Csar, AENEIS de Virgilio, CATILINA (con
pasajes de In Catilinam de Cicern y De Catilinae Coniuratione de Salustio),
AMPHITRYO de Plauto y CENA TRIMALCHIONIS, que narra el episodio ms
famoso del Satyricn de Petronio.
MATERIAL COMPLEMENTARIO:
19

Una seleccin de los COLLOQVIA PERSONARVM, textos en forma dialgica

para afianzar determinados contenidos gramaticales de forma mucho ms amena y
entretenida empleando, cuando proceda, el recurso de la teatralidad en el aula.
CD-ROM FAMILIA ROMANA, ROMA AETERNA, EXERCITIA LATINA I
y EXERCITIA LATINA II para practicar de forma mucho ms activa los ejercicios
que se realizan en el aula, cuando existan los medios informticos necesarios para
ello.
Materiales adicionales tales como audiciones musicales con letras en latn,
DVDs, mapas, programas de software educativo relacionados con la materia,
relaciones de pginas Web, etc. De hecho, LINGVA LATINA es un mtodo que cada
vez cuenta con un mayor nmero de recursos Web en espaol
(www.culturaclasica.com/lingualatina/recursos.htm y www.lingualatina.es) , fruto del
esfuerzo e imaginacin del profesorado que actualmente lo aplica en nuestro pas. Todo
este material, debidamente seleccionado y programado por el profesor en conexin con
el contenido que se est trabajando en cada momento, se emplear si las condiciones de
desarrollo de los contenidos mnimos lo permiten.
MATERIAL DE USO PARA EL PROFESORADO:
CD-ROM de recursos en espaol (I NSTRVMENTA AD VSVM MAGISTRORVM), que
se adjunta con el mtodo, donde incluyen, entre otros materiales de inters, tanto las
propuestas de examen como un banco de imgenes de FAMILIA ROMANA y los
archivos de audio correspondientes a los cap. I-XXXI.
Se adjunta adems el DVD titulado LA VA DE LOS HUMANISTAS (el mtodo
inductivo-contextual para el aprendizaje del latn), editado por la Academia
VIVARIVM NOVVM, que ser un gran apoyo para los docentes espaoles al mostrar
cmo pueden aplicarse en la realidad docente los captulos de FAMILIA ROMANA,
especialmente para aquellos profesores que duden sobre la correcta aplicacin de sus
principios metodolgicos en el aula. Dichos captulos, grabados en un centro docente
italiano por varios profesores de distintas instituciones, tambin se encuentran
disponibles en internet para su visionado o descarga gratuita, junto al resto de recursos
para el mtodo (www.culturaclasica.com/lingualatina/recursos.htm).
Adems de los materiales comentados anteriormente, ser de gran utilidad el empleo de
recursos didcticos relacionados con el aspecto auditivo del latn; por tanto, es posible
programar sesiones de audicin de msica en latn de distintas pocas y temticas (vase
www.culturaclasica.com/index.php?q=node/96), as como las audiciones de los distintos
captulos de FAMILIA ROMANA incluidas en el CD-ROM homnimo.
D.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

20

D.1.- CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA DE LATN I (RD 1467/2007

de 2 de noviembre, BOE de 6 de noviembre de 2007)
1. Identificar en textos latinos sencillos los elementos bsicos de la morfologa
regular y de la sintaxis de la oracin, apreciando variantes y coincidencias con otras
lenguas conocidas.
Este criterio trata de comprobar si se han asimilado unos conocimientos lingsticos
bsicos sobre la lengua latina en sus aspectos morfolgicos y sintcticos. Los contenidos que
han de adquirirse incluyen nociones morfosintcticas que permitan reconocer las
caractersticas de una lengua flexiva e identificar formas, funciones y elementos
fundamentales de las oraciones simples, coordinadas y subordinadas de relativo.
2. Comparar textos latinos sencillos con su traduccin, identificando las estructuras
gramaticales de la lengua latina y analizando su semejanza con las estructuras del
castellano o de las lenguas habladas por el alumnado.
Con este criterio se trata de comprobar la capacidad de identificar estructuras
morfolgicas, sintcticas y lxicas en textos latinos, y establecer similitudes y diferencias con
las del castellano u otras lenguas romances. Para ello se seleccionarn textos latinos con su
traduccin, en los que identificarn el orden de los sintagmas, las clases de palabras, el lxico
y la correspondencia sintctica.
3. Traducir oraciones y textos breves y sencillos, originales, adaptados o elaborados,
con la mayor fidelidad posible.
Este criterio trata de verificar el reconocimiento de las diversas estructuras
morfosintcticas de la lengua latina mediante la traduccin literal de un texto a su lengua de
uso, comprobando as con mayor objetividad la comprensin profunda del contenido. Estos
ejercicios consistirn en la traduccin sin diccionario de oraciones y fragmentos breves de
textos sencillos, preferentemente narrativos.
4. Producir frases sencillas escritas en latn mediante retroversin utilizando las
estructuras propias de la lengua latina.
Este criterio pretende constatar la consolidacin de nociones lingsticas como la
correspondencia entre caso y funcin, o la concordancia, bsicas para la interpretacin y
traduccin de un texto latino y que se fijan notablemente con la prctica de la traduccin
inversa. Estos ejercicios se realizarn sobre oraciones sencillas, simples, coordinadas y
subordinadas de relativo. Con la retroversin se potencia tambin el aprendizaje correcto de
los enunciados de los trminos ms frecuentes del vocabulario latino.
5. Resumir oralmente o por escrito el contenido de textos traducidos de diversos
gneros y distinguir aspectos histricos o culturales que se desprendan de ellos.
A travs de este se evala si se comprende el contenido de un texto, se reconocen las ideas
principales y se aprecian los aspectos de la civilizacin romana que se reflejen en l. Para ello
se podr realizar el resumen de diferentes textos y hacer comentarios en los que se utilicen los
conocimientos adquiridos. Los textos seleccionados sern preferentemente histricos y
21

contendrn referencias relativas a los aspectos ms relevantes de la cultura y la vida cotidiana

en Roma.
6. Reconocer en el lxico de las lenguas habladas en el territorio espaol palabras de
origen latino y analizar su evolucin fontica, morfolgica y semntica.
Este criterio trata de constatar si el alumnado tiene conciencia de que la lengua que habla y
escribe ha evolucionado desde el latn o, en el caso del euskera, ha tenido importantes
aportaciones lxicas. El alumno deber relacionar palabras de su lengua de uso, o de otras
lenguas romances, con sus correspondientes timos latinos e identificar los cambios
morfolgicos, sintcticos y semnticos producidos en el curso de su evolucin.
7. Identificar los aspectos ms importantes de la historia del pueblo romano y de su
presencia en nuestro pas y reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos
de la civilizacin actual.
Con este criterio se comprobar el conocimiento del pasado romano, especialmente
centrado en la Pennsula Ibrica, y la constatacin de la pervivencia de los elementos
socioculturales en el mundo actual. Posibles ejercicios son el trabajo sobre fuentes escritas e
iconogrficas, sobre piezas conservadas en los fondos musesticos y yacimientos
arqueolgicos, o la bsqueda en los medios de comunicacin de referencias al mundo
romano.
8. Realizar, siguiendo las pautas del profesor, algn trabajo de investigacin sobre la
pervivencia del mundo romano en el entorno prximo al alumno, consultando las fuentes
directas y utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta
de organizacin y comunicacin de los resultados.
Este criterio pretende verificar que el alumno distingue en su entorno los elementos del
mundo clsico, reconocindolos como herencia de nuestro propio pasado, y que los interpreta
a la luz de los conocimientos que ya tiene, mediante la utilizacin selectiva de fuentes
diversas. Tambin trata de evaluar la capacidad de indagar en las fuentes directas y tomar
contacto con los materiales ordenando los datos obtenidos y elaborando el trabajo mediante el
uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramientas fundamentales.
Adems de los criterios de evaluacin especificados en la PROGRAMACIN DE AULA
captulo a captulo, la normativa vigente indica los siguientes apartados, que complementan a
los anteriores. Concretamos debajo de cada uno de ellos cmo se pueden aplicar a los
captulos impartidos de FAMILIA ROMANA:
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA DE LATN
22

1. Identificar en textos latinos

sencillos los elementos bsicos de la
morfologa regular y de la sintaxis
de la oracin, apreciando variantes
y coincidencias con otras lenguas
conocidas.
El alumno que haya estudiado con inters y

atencin los bloques propuestos de familia romana,
podr reconocer sin dificultad los elementos de
morfologa y sintaxis englobados en este primer
volumen. Este criterio de evaluacin se aplicar,
ante todo en cuestiones de tipo oral, realizadas por
el profesor en clase de una forma prctica sobre
textos de familia romana o cualesquiera otros
elaborados o preparados a tal efecto.
2. Comparar textos latinos sencillos

con su traduccin, identificando las
estructuras gramaticales de la
lengua latina y analizando su
semejanza con las estructuras del
castellano o de las lenguas habladas
por el alumnado.
En cada captulo de FAMILIA ROMANA,

especialmente desde el principio del curso, si la
mayora del alumnado posee ya conocimientos de
latn del curso anterior y no se parte de cero, se ir
presentando a los alumnos una seleccin de textos
de autores latinos relacionados con los temas
tratados en cada captulo (la esclavitud, los viajes,
etc.). En primer lugar, se presentarn los pasajes
seleccionados en latn y se pedir al alumno que
responda a una serie de preguntas sobre aquello que
ya debe conocer (casos concretos, conjugaciones y
formas especficas, etc.) y, a continuacin, si se
estima conveniente, podr intentar, con la ayuda del
profesor, una traduccin lo ms exacta posible
segn sus conocimientos. Si el nivel del original
resulta complicado en algunas estructuras
sintcticas o aspectos morfolgicos concretos, se le
indicar su traduccin, a travs de la cual el alumno
podr cotejar sus conocimientos y aquellos
apartados donde ha tenido mayores dificultades de
comprensin.
3. Traducir oraciones y textos

breves y sencillos, originales,
adaptados o elaborados, con la
mayor fidelidad posible.
El alumno se encuentra ante una metodologa cuyo

mayor logro es conseguir que, con el mnimo
esfuerzo posible, acceda a textos de cierta dificultad
morfolgica y sintctica, siendo capaz de realizar
traducciones (directas o inversas) con gran soltura.
Por tanto, se podrn traducir en clase textos
adaptados o no, sin tratarse por ello del fin nico ni
exclusivo del aprendizaje de la lengua latina, pues
no se considera un medio excluyente para el control
del progreso del alumno, como hasta el momento ha
llevado a cabo la gramtica tradicional. Los textos
propuestos, en este primer curso de aprendizaje del
latn, deberan estar relacionados con FAMILIA
ROMANA y podran extraerse tanto de los que ya
existen como modelos de examen, como de los
23

COLLOQVIA PERSONARVM. En el ltimo

trimestre del curso podrn acceder a textos
originales, seleccionados en proporcin con el nivel
de conocimientos del alumno, aunque no adaptados.
4. Producir frases sencillas escritas
en latn mediante retroversin
utilizando las estructuras propias de la
lengua latina.
La prctica de la retroversin se considera

absolutamente vlida como instrumento de
adquisicin de la lengua latina. Los ejercicios
propuestos a tal efecto se adaptarn a los
conocimientos del alumno y evitarn, ante todo, la
descontextualizacin.
Por
ello,
es
muy
recomendable que se lleven a cabo con frases
creadas por el profesor mediante personajes y
situaciones aparecidas en FAMILIA ROMANA,
como ocurre con los EXERCITIA LATINA.
5. Resumir oralmente o por escrito

el contenido de textos traducidos de
diversos gneros y distinguir
aspectos histricos o culturales que
se desprendan de ellos.
Como afirmbamos en el apartado 2, cualquier

texto en lengua latina original o traducido a
cualquiera de las lenguas cooficiales de Espaa,
podr emplearse como punto de partida para la
elaboracin de resmenes orales de tipo cultural o
histrico. Los elementos de carcter literario se
reservarn para los ltimos captulos, cuando los
alumnos y alumnas se inicien en la lectura de
autores como Catulo o Marcial.
6. Reconocer en el lxico de las

lenguas habladas en el territorio
espaol palabras de origen latino y
analizar su evolucin fontica,
morfolgica y semntica.
Como demuestra la PROGRAMACIN DE AULA,

la prctica de la etimologa ser una constante desde
Cuarto de ESO hasta Segundo de Bachillerato;
gracias a ella, el alumnado ir enriqueciendo su
vocabulario, bien en castellano, bien en cualquiera
de las lenguas cooficiales del territorio espaol.
Adems, se realizar una seleccin de latinismos y
locuciones relacionadas con los trminos aparecidos
en los captulos. En este sentido, es fundamental la
interconexin entre las palabras conocidas por el
alumno en cada captulo, y el aprendizaje de
locuciones latinas en cualquier lengua, de tal forma
que el alumno considere el proceso de aprendizaje
como un todo organizado de forma lgica.
7. Identificar los aspectos ms

importantes de la historia del
pueblo romano y de su presencia en
nuestro pas y reconocer las huellas
de la cultura romana en diversos
aspectos de la civilizacin actual.
Los contenidos de cultura, especificados en la

programacin de aula, y desarrollados debidamente
por el profesor, se podrn completar con trabajos
personales, basados en la bsqueda de informacin
complementaria o la elaboracin de monografas
relacionadas o complementarias con lo estudiado en
clase. Dichos trabajos tendrn como base una
24

amplia bibliografa de carcter didctico y el

empleo de las TIC en la bsqueda de la informacin
necesaria. Se valorar a tal efecto la capacidad de
organizacin y la claridad expositiva de los
contenidos.
8. Realizar, siguiendo las pautas del
profesor,
algn
trabajo
de
investigacin sobre la pervivencia
del mundo romano en el entorno
prximo al alumno, consultando las
fuentes directas y utilizando las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin como herramienta de
organizacin y comunicacin de los
resultados.
A travs de prcticas con las TIC, comentarios de

obras de arte o salidas previamente preparadas por
el profesor se comprobar el nivel de asimilacin de
los contenidos culturales estudiados en FAMILIA
ROMANA. Dichos contenidos se aplicarn a la
propia realidad circundante del alumno, cuando los
conocimientos sobre su entorno en poca romana lo
posibiliten.
D.2.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

En resumidas cuentas, y en aplicacin de los criterios anteriores, para realizar un
seguimiento adecuado del progreso de los alumnos se tendrn en cuenta varios elementos de
valoracin para calificar con un sentido global el rendimiento personal de cada cual, no
basndolo exclusivamente en las pruebas escritas:
Los alumnos debern dar muestras evidentes de haber comprendido los textos
desarrollados en FAMILIA ROMANA y otros similares, adaptados u originales, no mediante
aproximaciones a sus contenidos, sino a travs de preguntas en latn, escritas u orales o,
segn criterio del profesor, traducciones donde se debe reflejar con la mayor fidelidad posible
el pasaje propuesto en la lengua materna
Una vez adquirido el bagaje lxico y sintctico necesario para ello, se podrn
requerir ejercicios de retroversin sin emplear el diccionario. Dichos ejercicios se aplicarn,
como hemos comentado preferentemente a contextos de civilizacin y de personajes
relacionados con FAMILIA ROMANA.
Los materiales informticos en CD-ROM bajo los ttulos de FAMILIA ROMANA
o EXERCITIA LATINA I., o bien los contenidos Web on line se pueden trabajar bajo la
estricta vigilancia del profesor, que observar los errores ms frecuentes y les podr adjudicar
una valoracin especfica
Los
PENSA, que debern realizarse en clase al final de cada capitulum, tendrn su

apartado en el conjunto de criterios de valoracin por parte del profesor, cuando stos sean
resueltos de forma fluida, y preferentemente oral, en clase.
En cuanto a los contenidos culturales (cualquiera de los aspectos de civilizacin
reflejados en FAMILIA ROMANA), se trabajarn partiendo de ciertos textos latinos,
traducidos o no, o bien a travs de pequeos estudios monogrficos para cuya elaboracin sea
necesaria la participacin de varios departamentos didcticos.
25

Igualmente, como se indica en el apartado relativo a los contenidos propios de

la materia, se podr pedir el comentario de textos traducidos, de autores latinos o
contemporneos, donde se haga referencia a algn aspecto de civilizacin estudiado en el
captulo.
Se tendr muy en cuenta la prctica diaria de los ejercicios de etimologa propuestos
en cada capitulum o lcti.
Si se desea un control peridico escrito, se podrn realizar, al menos, dos pruebas por
trimestre para comprobar la consolidacin y asimilacin satisfactoria de los contenidos arriba
indicados. La estructura de dicha prueba deber contemplar los apartados propios de la
materia en Primer curso de Bachillerato, tal y como proponemos a continuacin:
1.- PRIMERA PARTE: ejercicios de comprensin (al estilo del PENSVM A, donde
se deben completar desinencias nominales y verbales) de un texto propuesto, similar
a los que el alumno est habituado a trabajar en clase. A dicho texto pueden adjuntarse
sencillas preguntas en latn relativas a los contenidos, que respondern al nivel
adquirido por el alumno en cada captulo o conjunto de captulos. Adems, puede
incluirse un subapartado de traduccin o de retroversin, segn criterio del profesor.
De igual modo, los apartados de traduccin o de retroversin pueden sustituirse por
preguntas cortas en torno a la morfologa o la sintaxis del ejercicio de comprensin (60
% de la calificacin).
2.- SEGUNDA PARTE: cuestin de etimologa, derivacin y composicin,
comparacin entre varias lenguas romances, o bien de reconocimiento de expresiones
y locuciones latinas (20% de la calificacin).
3.- TERCERA PARTE: cuestin de cultura y civilizacin romana (vida cotidiana,
arte, mitologa, etc.) a travs de sencillas preguntas, de un breve esquema donde se
demuestre la asimilacin de los contenidos estudiados en clase, as como una capacidad
de expresin escrita adecuada al Primer curso de Bachillerato, o bien, de un comentario
de sobre un texto traducido, relacionado con los contenidos de civilizacin estudiados.
Dicho texto puede ser un pasaje de un autor clsico o contemporneo, y del mismo se
requerirn una serie de preguntas en conexin con lo que el alumnado haya estudiado
en clase en cada captulo (20% de la calificacin).
El resultado de las pruebas parciales de evaluacin ser promediado en un 80% para
incluir como criterios puntuables de forma positiva (20%) tanto la realizacin de ejercicios
diarios propuestos para casa y clase como la asistencia regular a la asignatura.
Es condicin indispensable que los alumnos y alumnas asistan con regularidad a clase y
realicen tanto en casa como en el aula cuantas actividades se planteen por parte del profesor,
y muy especialmente los exercitia. y pnsa, por escrito y orales. En consecuencia, un alumno
con un elevado nmero de faltas injustificadas de asistencia (superior al 20 %) o con un
ndice significativo de tareas no realizadas ser calificado negativamente, al margen de los
resultados obtenidos en las pruebas parciales que vayan realizndose con carcter peridico a
lo largo del curso. En este sentido, ser muy conveniente incluir al menos dos pruebas
escritas a lo largo del trimestre, con el fin de que el profesor pueda obtener una imagen
mucho ms amplia y objetiva de la evolucin del alumno que con un nico instrumento
26

evaluativo, donde pueden influir factores de todo tipo para la obtencin de una calificacin
no satisfactoria.
E.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD, ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ALTAS CAPACIDADES
Los dos principales problemas que se abordan en Primero de Bachillerato se relacionan
con diferencias a nivel de grupo e individuales:
a) A nivel de grupo, a partir de ahora, las clases de Latn se conformarn con dos niveles
de alumnos y alumnas: quienes han cursado Latn en Cuarto de ESO, y aquellos y aquellas
que, bien por una eleccin inadecuada, por proceder de centros donde dicha opcional no se
oferta, o bien a causa de un traslado de otra Comunidad, el extranjero etc., comienzan por
primera vez sus estudios de lengua latina. Probablemente, a partir del curso 2008/09, sea
excepcional impartir clase a grupos puros, donde todo el alumnado ha cursado estudios
de Latn en Cuarto. En todo caso, deberemos siempre contemplar el progreso de las
minoras curso a curso, segn la situacin especfica de cada ao.
b) A nivel individual, incluso en el mejor de los casos, siempre habr alumnos y alumnas
con dificultades especficas en el progreso de la asignatura, que deberemos solventar de
forma particular.
Tanto en el primer caso como en el segundo, jugar un importante la prueba inicial,
gracias a la cual se analizar la situacin de partida de forma objetiva.
En cuando a la primera cuestin, que se relaciona fundamentalmente con un problema de
tipo metodolgico y de adquisicin de conocimientos previos, se subsanar en parte gracias a
los puentes previstos para ambos niveles (inicial y avanzado) en la PROGRAMACIN DE
AULA, y que permiten, en el caso de que el grupo de alumnos que continan desde Cuarto de
ESO sea mayoritario, que el resto se incorpore a partir de un nmero mnimo de captulos
(IX-XIII), lo que supondra en la prctica que FAMILIA ROMANA podra concluirse en este
primer ao.
En lo que respecta a la segunda cuestin, podr paliarse, si las deficiencias son leves,
gracias a la realizacin de ejercicios complementarios individuales, extractados de los
EXERCITIA LATINA I por escrito, o de los CD-Rom correspondientes (FAMILIA
ROMANA y EXERCITIA LATINA I).
Esta misma actuacin se llevar a cabo con alumnos con altas capacidades o que
simplemente marchen a un ritmo ptimo y se observe que pueden profundizar en sus
conocimientos ampliando el nmero de ejercicios realizados. Recordemos que se considerar
un ptimo progreso de conocimientos la asimilacin del 80% o ms de los contenidos
propuestos; buena, entre el 60 y el 80%; aceptable, cuando se encuentren entre el 50% y el
60 % y mala, cuando no alcancen dicho porcentaje.
27
PROGRAMACIN DIDCTICA
LATN 1 BACH.
LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA
(FAMILIA ROMANA)
PROFESOR/A: ____________________________________________________
CENTRO: ________________________________________________________
LOCALIDAD: _________________________________ CURSO: _____/____

1bac Programacion Didactica Latin

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PROGRAMACIN DIDCTICA.

EMILIO CANALES MUOZ y ANTONIO GONZLEZ AMADOR

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO

E.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD. ALUMNOS CON

PROGRAMACIN DIDCTICA DE LATN:

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO

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l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como

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aprendizaje. Por otra parte, la lectura de textos traducidos y originales constituye un

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4. Reconocer elementos de la lengua latina que han evolucionado o que permanecen

RESPECTO A LOS OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

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primer volumen, muestra los hbitos cotidianos de una

B. Consolidar una madurez

El alumnado que inicia sus estudios de lengua latina

C. Fomentar la igualdad efectiva

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D. Afianzar los hbitos de

F. Expresarse con fluidez y

relacin con los esclavos y los hijos, en el entorno de

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G. Utilizar con solvencia y

I. Acceder a los conocimientos

tanto, consideramos este objetivo absolutamente

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO

J. Comprender los elementos y

contenidos pues, precisamente para adquirir un

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO

M. Utilizar la educacin fsica y

Cuando el alumnado est en disposicin de acceder a

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO

bondad de ciertas actitudes romanas hacia el cultivo

RESPECTO A LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA DE LATN

Consecucin de stos a travs de LINGVA LATINA

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fundamentos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos y lxicos de la

manera mucho ms amena y segura a travs de

2. Reflexionar sobre los elementos

Como comentbamos en el apartado anterior, el

Todo alumno que progresa de forma segura y constante

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caractersticas esenciales y el (aunque no el nico), entre los muchos que se

Tras un profundo estudio de un conjunto de captulos, se

5. Buscar informacin sobre

En un mtodo donde lengua y cultura son indisolubles y

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y rasgos inherentes a la cultura europea (e incluso, de

La historia del pensamiento europeo hunde sus races en

2. Los textos latinos y su interpretacin:

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO

Retroversin de textos breves.

3. El lxico latino y su evolucin:

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO

Por el contrario, si la mayora de alumnos no procede de Latn de Cuarto de ESO, el

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO

que no se les pida la traduccin contribuir a la comprensin directa y a la inherente maestra

Como elementos de trabajo se podr disponer de los siguientes materiales:

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO

Una seleccin de los COLLOQVIA PERSONARVM, textos en forma dialgica