TENDENCIAS

Revista de la Facultad de Ciencias

Economicas y Administrativas
Universidad de Nario
Volumen X No. 1 - Primer Semestre 2009
Pginas 143 - 166

LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

Y EDUCACIN AMBIENTAL EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS OFICIALES DEL DEPARTAMENTO
DE NARIO
lvaro Torres Mesas1
Ana Barrios Estrada2

RESUMEN
n este artculo se da cuenta del trabajo de investigacin titulado La enseanza
de las ciencias naturales y educacin ambiental en las instituciones educativas
oficiales del departamento de Nario y adelantado por el GIDEP Categora C COLCIENCIAS, a lo largo de los aos 2007 y 2008. Surge de una preocupacin por reconocer
la realidad de la vida en las escuelas desde el significado y el sentido que le otorgan profesores y estudiantes a la enseanza, aprendizaje y construccin de conocimiento en el
rea de ciencias naturales y educacin ambiental.

Se parti del inters explcito por investigar y reflexionar acerca de las concepciones,
y creencias tanto de profesores como de estudiantes sobre ciencias y, sus relaciones con
las diferentes acciones pedaggicas y didcticas. As se encontr que stos llegan a la
escuela con unas concepciones que traen implcitas, no slo los vacos y dificultades, sino
tambin los anhelos, sueos y potencialidades asociados a los procesos de educacin en
ciencias en contextos especficos, en este caso en catorce instituciones educativas oficiales del departamento de Nario.
Fue una experiencia que llev a determinar Qu piensan? Qu escriben en sus planes de rea? y Qu hacen en los procesos: didcticos, de pensamiento y accin profesores y estudiantes?, como punto de partida para emprender una accin colectiva de cambio
e innovacin, desde una concepcin metodolgica de investigacin accin flexible, desde
1
2

Doctor en Ciencias Pedaggicas. Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona. La Habana, Cuba. Profesor de la Facultad de Educacin de la Universidad de Nario
Candidata a Doctora. Profesora de la Facultad de Educcin de la Universidad de Nario

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La enseanza de las Ciencias Naturales y Educacin Ambiental en las instituciones educativas oficiales
del departamento de Nario

su vertiente educativa, para develar las concepciones y acciones, que determinan la forma
de acceder al conocimiento, de aprender y ensear en la escuela.
PALABRAS CLAVE: concepciones, contenidos, proceso didctico, ciencias naturales, educacin ambiental.
ABSTRACT
This article shows the main results of the proyect Teaching Natural Sciences and
Environmental Education in Official Schools of the Department of Nario (Project C
COLCIENCIAS, 2007 and 2008. The main reason is to identify the importance that natural sciences and environmental education receive from teachers and students within public schools. Fourteen educational centers were evaluated taking into account attitudes,
context, social and cultural conditions toward both topics under analysis. Main questions
that were examined were related to chief believes, attitudes, in what way teachers and
students interact about natural sciences and environmental topics. Fundamental theoretical aspects were derived from the works of Investigacin Accin (IA), Fals Borda (1978,
1991, 1995), Stenhouse (1981) and Elliot (1999). What this study was looking for was
how students and teachers approach to the apprehension processes of learning; by doing
this we were able to have ideas concerning the collective imaginary scene and its dynamics that teachers and students have.
KEY WORDS: conceptions, contents, didactic processes, natural sciences, environmental issues.
INTRODUCCIN
El presente artculo recoge los resultados finales de la investigacin denominada:
La enseanza de las Ciencias Naturales y la Educacin Ambiental en el nivel de Educacin Bsica en las Instituciones Educativas Oficiales del departamento de Nario, financiada por el Sistema de Investigaciones de la Universidad de Nario, mediante Acuerdo
N 141 del 13 de Septiembre de 2006, del Comit de Investigaciones de la Universidad
de Nario, con una duracin de 24 meses.
Esta investigacin fue liderada por el Grupo de Investigacin para el Desarrollo Educativo y Pedaggico GIDEP Categora B COLCIENCIAS, de la Universidad de Nario, desde la lnea de investigacin: Enseanza de las Ciencias, que convoc a docentes
investigadores, estudiantes universitarios y profesionales de la educacin en ejercicio, del
rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, para indagar de manera conjunta.
Se investig con la intencionalidad de reconocer que en la realidad cotidiana de la escuela
existen concepciones en profesores y estudiantes, que muestran formas de pensamiento, vincula-

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das a las ciencias naturales y la educacin ambiental, as como evidencias escritas que expresan
los contenidos temticos de los planes de sta rea, junto a prcticas que tienen lugar en el aula
asociadas a procesos de pensamiento y accin, a procesos didcticos y de evaluacin, que revelan problemticas y potencialidades particulares, en cada una de las regiones del departamento
de Nario, que es diverso y tiene mltiples expresiones culturales e histricas, que se entrelazan
con las prcticas educativas y determinan modos especficos de relacionarse con las ciencias, su
enseanza y aprendizaje, en este caso en catorce Instituciones Educativas, de seis Municipios del
departamento de Nario .3
El inters de ste estudio se relaciona con la carga cultural dominante, las elaboraciones personales, las dinmicas de los contextos sociales y educativos, que se constituyen
histricamente en la vida de la escuela y, con las implicaciones que los temas estudiados
pueden tener en:
-

La educacin cientfica desde nuevas perspectivas.

El posicionamiento de la educacin ambiental como eje transversal en la formacin ciudadana.

La formacin de profesionales de la educacin en sta rea.

La implementacin de propuestas didcticas alternativas en las prcticas de aula

en el rea.

METODOLOGA
Es as, que para al ir tras las huellas de dichos acontecimientos educativos, se asumi
ste proceso investigativo desde una concepcin metodolgica flexible de la Investigacin Accin (IA) desde su vertiente educativa, representada por: Freire, P. (2006:118);
Stenhouse (1981: 24); Elliot, J. (1999: 24-25), con un enfoque crtico reflexivo, que llev
a la explicitacin de las concepciones, sentidos y comprensiones de los procesos educativos, por parte de profesores y estudiantes, desde formas de conocimiento cientfico
y social reconocido en ste mbito, que permitieron llevar a cabo las intencionalidades
antes mencionadas.
Desde estas consideraciones, la investigacin se desarroll en momentos que se relacionaron mutuamente, en un ciclo abierto, desde una concepcin no lineal del tiempo,
como se aprecia en la Figura1, porque se parti de la comprensin, que la IA permite
diferentes modos de investigacin y la utilizacin de diversas tcnicas para recoger informacin, que varan segn las finalidades del estudio como lo afirman Gollete, G. y
Lessard (1988: 74).
3

Se puede apreciar en el cuadro 1 que se anexa al final del artculo: Lugares de estudio y grados seleccionados para
el acercamiento a la realidad del departamento de Nario.

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La enseanza de las Ciencias Naturales y Educacin Ambiental en las instituciones educativas oficiales
del departamento de Nario

Figura 1: Momentos del proceso de I-A

Fuente: Torres M. A.(2002). Tesis doctoral. Instituto Superior de Pedagoga Enrique Jos Varona. Ciudad
de la Habana Cuba

En un primer momento, esta investigacin estuvo orientada a reconocer y describir

la realidad en cuanto a concepciones, planes, procesos de pensamiento y accin, proceso didctico y evaluacin, que tienen lugar en el rea de ciencias naturales y educacin
ambiental e identificar aciertos, vacos y necesidades, desde la experiencia de los actores
involucrados en estos procesos, las evidencias documentales y las interacciones didcticas que tienen lugar en las aulas de Instituciones Educativas seleccionadas, porque se
consideraron pertinentes las recomendaciones de Gollete, G. y Lessard (1988:76), quienes resaltan la conveniencia de un anlisis multicasos, cuando la investigacin- accin se
propone diagnosticar, evaluar y describir o comprender una situacin particular concreta teniendo en cuenta la visin que los actores tienen de ella.
En el segundo momento el equipo investigador se encamin a la fundamentacin
terica, en torno a los aportes que los tericos han planteado acerca de la enseanza de las
ciencias y a la luz, de algunos referentes que el Ministerio de Educacin de Colombia, ha
planteando desde hace algo ms de una dcada.
Al revisar la literatura se encontr que la investigacin en torno a las concepciones
de los profesores sobre ciencia y su enseanza se constituye desde finales de los aos
ochenta, en una lnea de investigacin significativa en el mbito nacional e internacional,
representada en un nmero elevado de artculos, y tesis doctorales como seala Fernndez, I. y otros. (2002:478) que da lugar a la lnea de investigacin identicada como el

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pensamiento del profesor- Porln, 1989; Praia, 1995; Paixo, 1998; Fernndez, 2000 o
la relacin crtica de estas investigaciones que se encuentra en N.G. Lederman ( 1992).
Mientras que en el mbito nacional las investigaciones sobre las concepciones de
los profesores de ciencias, pertenecen a un campo didctico que tiene una trayectoria
larga en la que se pueden sealar: Henao, M. y Castro, J. (2001) Estado del arte de la
enseanza de las ciencias en Colombia; Grupo de Investigacin Ciencia, Acciones y
Creencias, UPN UNIVALLE; (Gallego, R. y otros 2005:64 los trabajos acerca de las
ideas epistemolgicas, pedaggicas y didctica; Gallego Badillo y Prez Miranda, 1999;
Gallego Badillo, Prez Miranda y Urrea, 1995); (Barrios ,A. 1998); entre otros.
Estos antecedentes sustentan el inters explcito por investigar y reflexionar acerca
de las concepciones, pensamientos, creencias de los profesores y sus relaciones con las
diferentes acciones pedaggicas, didcticas y, reconocer que los estudiantes llegan con
unas ideas y concepciones acerca de las ciencias, la actividad cientfica, con las que orientan su aprendizaje. As se identific dichas concepciones, en contextos especficos en este
caso en catorce instituciones educativas oficiales del departamento de Nario, porque se
considera que stas traen implcitas no slo los reduccionismos, vacos, dificultades, confusiones, contradicciones, sino tambin los anhelos, sueos, potencialidades y aciertos
asociados a los procesos de educacin en ciencias que tienen incidencia en prcticas educativas locales y regionales, por el fuerte componente cultural y contextual, debido a que
los individuos desarrollan un sistema de creencias que alberga todas las creencias adquiridas a travs del proceso de transmisin cultural como lo seala Claret, A. (2003:79).
Por otra parte, se encontr que en los lineamientos curriculares, uno de los puntos interesantes
planteados se refiere a los procesos de pensamiento y accin: segn MEN (1988:58) cuando un
nio se enfrenta a un fenmeno o un problema nuevo lo hace desde el sistema de conocimientos
que ha podido construir hasta el momento. Al respecto Husserl, E. resalta quetodo conocimiento
proviene del Mundo de la Vida y tiene sentido slo en l. En forma ms amplia, el conocimiento
cientfico es una construccin social que tiene como objetivo final la adaptacin vital de la especie
humana y este carcter no debe ser olvidado por el profesor de ciencias (MEN 1988:67).
Desde esta perspectiva cabe preguntarse Cules son los contenidos ms adecuados
para lograr una enseanza de las ciencias asociada a la concepcin del mundo de la vida?,
al respecto se ha encontrado que Hodson (1994), seala que los alumnos deben: aprender
ciencia, aprender a hacer ciencia, y aprender sobre la ciencia segn Martn, M. (2002:3).
En los movimientos CTS Cutcliffe (1990:4), indica que los estudiantes deben ser capaces de buscar informacin relevante, analizar y evaluar la misma, tomar decisiones
respecto a la accin apropiada, reexionar sobre los valores implicados en la ciencia y
la tecnologa y reconocer que la propia decisin esta basada en valores. Estas consideraciones llevan ha comprender la importancia de la seleccin, caractersticas y criterios
para seleccionar los contenidos temticos ms apropiados, para permitir que el estudiante
relacione, lo que aprende en la escuela sobre ciencias naturales y educacin ambiental,
con las decisiones que toma en la vida cotidiana.

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La enseanza de las Ciencias Naturales y Educacin Ambiental en las instituciones educativas oficiales
del departamento de Nario

Otro momento vivido (tercero) fue la propuesta de los planes de intervencin o mejora, que consisti en la eleccin que el equipo investigador hizo en torno a estrategias
didcticas, que se han puesto a prueba en otros procesos educativos para la enseanza de
las ciencias y que respondieran a los hallazgos del acercamiento a la realidad, especficamente al aprendizaje significativo para el desarrollo de competencias cientficas y al desarrollo de procesos de pensamiento y accin, as se eligieron: El Aprendizaje Basado en
Problemas ABP, Barell (1999), el Desarrollo de Habilidades de Pensamiento mediante la
Indagacin DHPI Eggen y Kauchak (2001), El proceso de investigacin como Estrategia
Didctica, Torres y Aux (2003), Enseanza para la comprensin Stone (1999), Enseanza Problmica, Martnez Llantada (1999).
Una vez realizada la eleccin se procedi a llevar a cabo la puesta en marcha del plan
propuesto (cuarto momento), como una alternativa para atenuar los vacos detectados en el
primer momento y se procedi a validar a manera de estudio piloto dichas estrategias.
El quinto y ltimo momento, sin que sea el final, dado el carcter de esta metodologa, como espiral continua, en el que un momento es el inicio de otro de manera inacabada, se refleja en el presente documento que sistematiza los principales hallazgos y los
nuevos conocimientos alcanzados.
Desde esta perspectiva metodolgica, la investigacin en el primer momento de acercamiento a la realidad delimit su poblacin, que estuvo representada por las diferentes
zonas geogrficas del departamento de Nario. Zona centro: Pasto. Zona norte: La Unin
y La Cruz. Zona Occidental: Sandon y La Florida. Zona Sur: Tuquerres.4 En estos seis
municipios se tomaron como casos para estudio: catorce instituciones educativas oficiales, en las que se seleccionaron como poblacin a todos los estudiantes que cursaban los
grados de cuarto a noveno de educacin bsica, en total 3,727 y a los profesores que trabajan en el rea de ciencias naturales y educacin ambiental en stas instituciones educativas. De esta poblacin se procedi a tomar una muestra por conveniencia e intencional,
no probabilstica, que estuvo representada por 872 estudiantes de los diferentes grados
antes mencionados y por 20 profesores del rea.
Dadas las intenciones del estudio se requeran de diversos instrumentos para la recoleccin de datos, que se aplicaron tanto a estudiantes, como a profesores, desde la perspectiva de la investigacin accin educativa y se sometieron a: juicio de expertos y, una
prueba piloto en instituciones educativas de la ciudad de Pasto. Estos fueron: encuestas,
dirigidas a estudiantes y entrevista dirigida a docentes del rea para identificar: concepciones sobre ciencias naturales, educacin ambiental, procesos de pensamiento y accin,
y las prcticas evaluativas; observacin directa para identificar en el aula, el proceso
didctico seguido por los docentes en el rea y un formato para anlisis de contenido,
que se aplic para enlistar los contenidos temticos, que se encontraron en los planes de
trabajo del rea.
4

La zona Pacfica: Tumaco fue objeto de otra investigacin y no se incluye en el presente informe.

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Una vez realizado el trabajo de campo, los datos cuantitativos fueron procesados y
analizados con el programa Epi Info y, los datos cualitativos se sometieron al anlisis de
informacin cualitativa propuesta por Alvarado, S.V. (1996:26) y Torres, A. (2002:45), para
luego ser llevados a un proceso de triangulacin y contrastacin para identificar los hallazgos obtenidos en el acercamiento a la realidad, que se presentan en los siguientes apartes.
CONCEPCIONES SOBRE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
Los principales hallazgos relacionados con las concepciones que circulan en el imaginario de los profesores y estudiantes, asociadas al significado de ciencias naturales y
educacin ambiental en el departamento de Nario, se explicitan a partir de las siguientes
subcategoras emergentes, que se infieren de sus respuestas, se ilustran en la figura 2 y se
muestran en el cuadro1:
-

Significacin, entendida como el sentido que le otorgan a una palabra o frase.

Accin, se refiere a la posibilidad de ejecutar actitudes, comportamientos procedimientos.

Relacin, en este caso vnculo entre las ciencias naturales y la educacin ambiental.

Figura 2: Subcategoras emergentes en las concepciones de profesores y estudiantes.

Signicado

Ciencias Naturales
Educacin y Ambiental

Accin Relacin

Signicado

En cuanto a la significacin se puedo encontrar, que los profesores designan de manera

diversa las ciencias naturales y la educacin ambiental, estudio, conocimiento, un rea, la
base de otras reas, la explicacin, un cmulo de ciencias, el origen y razn de la vida, la
forma de entender el mundo, estas designaciones son netamente acadmicas y formales,
no permiten evidenciar concepciones ms personales, pareciera que se da una respuesta
de carcter intuitivo, que refleja posiblemente la ausencia de acuerdos sobre el objeto de
conocimiento de las ciencias naturales y la educacin ambiental, no obstante que se fijan
en Colombia unos lineamientos curriculares a partir de la Ley 115 de1994, para esta rea
pero sin ninguna distincin epistemolgica acerca de aquello que haba de entenderse por
ciencias naturales, como lo seala Gallego, R y otros ( 2005:75).

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La enseanza de las Ciencias Naturales y Educacin Ambiental en las instituciones educativas oficiales
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Cuadro 1: Hallazgos sobre las concepciones de profesores y estudiantes

CATEGORA: Concepciones en torno a Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.

COD. A

SUBCATEGORIA: signicacin

COD. A1

COD. A1a
TENDENCIAS: Profesores
Estudio de la naturaleza a travs de procesos fsicos, qumicos y biolgicos.
COD. A1b
Estudiantes
Estudio de los seres vivos y los fenmenos naturales, desde la ecologa, biologa,
gentica.
SUBCATEGORIA: accin

COD. A2

COD. A2a
TENDENCIAS: Profesores
Actividades graduales de investigacin y experimentacin asociadas al espritu cientfico.
Estudiantes
COD. A2b
Aprender sobre el ser humano y educarlo para el cuidado del ambiente.
SUBCATEGORIA: relacin

COD. A3

TENDENCIAS: Profesores
Proteccin de la vida y convivencia con la naturaleza.
Estudiantes
Proteccin de la vida y cuidado de recursos naturales y ambientales.

COD. A3a
COD. A3b

FUENTE: Esta investigacion

Mientras que los estudiantes emplean designaciones tales como: estudio, aprender, acercarse, relacin, preservacin, forma de tener contacto con lo que nos
rodea, que muestran una correspondencia con sus experiencias cognitivas y sus actitudes, alejndose de las expresiones de los profesores, con las que slo coinciden en la
designacin estudio. Estos hallazgos pueden evidenciar que los estudiantes poseen sus
propias concepciones creencias que se mantienen posiblemente porque como lo afirma
Reyes, L. y otros (2001:79) entre ms pronto se incorpore una creencia en la estructura
cognitiva, ms difcil ser alterarla o cambiarla.
En las respuestas de los profesores se encuentra la tendencia estudio de la naturaleza
a travs de procesos fsicos, qumicos y biolgicos (A1a), que alude a una comprensin relacionada con ciencias de la naturaleza, que hace estudios empricos del medio natural, que
coincide con concepciones identificadas en otros estudios y caracterizadas por Morentini,
M. y Guisasola (2005:34) como ampliamente extendidas y marcadas por un empirismo e
inductivismo (Giordan, 1978;Gil, 1983; Hodson, 1985; Nussbaum, 1989, el empiroinductivismo ha seguido siendo denunciado a lo largo de las dos ltimas dcadas (Cleminson,
1990; Meitchtry, 1999...). Adems se limitan a mencionar los procesos fsicos, qumicos y
biolgicos (A1a) posiblemente, con la intensin de responder a las directrices del Ministerio de Educacin Nacional y para acertar a lo que suponen, el entrevistador est buscando.

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Los estudiantes en cambio en sus respuestas se refieren a la gentica, ecologa seres

vivos, naturaleza, armona del ser humano con el ambiente, lo verde, evidenciando as
la tendencia estudio de los seres vivos y los fenmenos naturales, desde la ecologa,
biologa, gentica (A1b), que posiblemente coincide con el planteamiento de Husserl, E.
quien resalta que todo conocimiento proviene del Mundo de la Vida y tiene sentido slo
en l. En forma ms amplia, el conocimiento cientfico es una construccin social que
tiene como objetivo final la adaptacin vital de la especie humana y este carcter no debe
ser olvidado por el profesor de ciencias (MEN 1988:67).
En cuanto a la subcategora accin se hace evidente nuevamente en los profesores
una concepcin que resalta el papel de la experimentacin desde un inters acadmico
que conduzca a la investigacin, como se expresa en la tendencia: actividades graduales
de investigacin y experimentacin asociadas al espritu cientfico (A2a)
En el caso de los estudiantes se puede resaltar la posicin central que le otorgan al ser
humano, cuando hacen alusin a las acciones que ellos mismos realizan, como se expresa
en la tendencia: aprender sobre el ser humano y educarlo para el cuidado del ambiente.
(A2b) Concepcin que puede estar relacionada con la comprensin de la educacin ambiental como: educacin para la accin que amplia nuestros conocimientos y conciencia
acerca de los impactos de la actividad humana sobre el medio, pero con el objetivo ltimo
de mejorar nuestras capacidades para contribuir a la solucin de los problemas (Bermdez, O. 2005:6).
Para la subcategora relacin, se puede identificar en las concepciones sobre educacin ambiental, de profesores y estudiantes la coincidencia con: proteccin de la vida
(A3a) (A3b), que se puede asociar con anhelos y actitudes de valoracin y respeto por el
medio ambiente, que abren la posibilidad de avanzar hacia nuevas formas de entender la
educacin ambiental como eje transversal que atraviesa las otras ciencias y puede aportar
al bien vivir.
En este caso los estudiantes tambin explicitan mejor las intenciones que le asignan
a la educacin ambiental desde una idea ms incluyente como cuidado de recursos naturales y ambientales (A3b), entre tanto los profesores se limitan a sealar la convivencia
con la naturaleza (A3a). En ambas tendencias se encuentra que dichas concepciones se
podran encaminar, como lo afirman MEN y Minambiente, (2002:6) a la formacin de
nuevos ciudadanos y ciudadanas ticos frente a la vida y frente al ambiente, responsables en la capacidad para comprender los procesos que determinan la realidad social
y natural, porque la educacin ambiental necesita trascender todo el proceso educativo
y no slo vincularse a las ciencias naturales, como posiblemente de manera errnea se
pretende imponer desde los sistemas educativos, que obedecen a directrices y polticas
nacionales e internacionales.
A partir de estos hallazgos se corrobora la importancia de explicitar las concepciones
tanto de profesores como de estudiantes, que pueden tener su origen en las posibles deformaciones que la enseanza de las ciencias naturales y la educacin ambiental, podra

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La enseanza de las Ciencias Naturales y Educacin Ambiental en las instituciones educativas oficiales
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estar transmitiendo por accin u omisin. Se espera con estos resultados, propiciar la
reflexin y el cuestionamiento de dichas concepciones, que pueden tener implicaciones
determinantes tanto en la resignificacin de prcticas educativas asumidas acrticamente,
como en la renovacin del aprendizaje de las ciencias naturales y la educacin ambiental
en contextos reales.
CONTENIDOS TEMTICOS
Si bien las disposiciones legales se pueden asumir como orientadoras del quehacer
educativo para formular los planes de estudio en correspondencia con las prioridades
educativas establecidas en los proyectos educativos institucionales, los PRAEs y en busca
de un acercamiento al conocimiento cientfico y a la problemtica de la vida cotidiana;
llama la atencin que los contenidos temticos identificados en las instituciones educativas estudiadas, se caractericen por tener una mnima coincidencia con la propuesta del
Ministerio de Educacin Nacional, que se expresa en los lineamientos curriculares y
estndares bsicos de competencias para esta rea 5
Lo cual llevara a pensar que en las instituciones educativas estudiadas se estara
ejerciendo el derecho a planear de forma creativa e innovadora teniendo siempre como
objetivo primordial la comprensin del estudiante (MEN 1988:77), pero al realizar el
anlisis en los documentos escritos revisados desde sta investigacin, se pudo corroborar que no es as, porque algunos contenidos temticos, de un mismo grado, se caracterizan por su total coincidencia, en contextos muy diversos. Situacin que se muestra en el
siguiente cuadro.
Cuadro 2: Coincidencias de temas
Instituciones Educativas Municipales Relacin de temas que trabajan en el grado cuarto
Obonuco de Pasto
Juanamb de La Unin
Santo Tomas de Aquino en Sandon

-Niveles de organizacin de los seres.

- Construccin de explicaciones y predicciones de situaciones
cotidianas y ambientales.
- Sistemas y rganos de nuestro cuerpo.
- La materia a travs de los procesos qumicos y fsicos.

FUENTE: Esta investigacion

Ante estos hallazgos el grupo investigador infiere que al seleccionar los contenidos
temticos no se contextualizan, porque est ausente la formulacin de conceptos y actividades variadas de aula, en contextos cercanos a la vida cotidiana de los estudiantes, con
lo que adems se impide encontrar el sentido de los aprendizajes para que trasciendan lo
5

Ver cuadro comparativo al final del artculo.

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acadmico y lleven al estudiante a comprender mejor el mundo que les rodea, expresar
opiniones y tomar decisiones en la vida cotidiana, es decir una educacin que les permita
ser ms crticos, responsables y comprometidos con los problemas locales y mundiales.
sta descontextualizacin y falta de funcionalidad de los contenidos temticos posiblemente tienen su origen en la evaluacin masiva que se constituye en la preocupacin
central que prioriza la preparacin para las pruebas de estado (ICFES), que junto con las
pruebas SABER, se toman como punto de referencia para posicionar a una institucin en
un tiempo determinado.
Adems, pareciera ser que en las instituciones educativas al plantear los contenidos
temticos no tiene en cuenta que no hay competencias totalmente independientes de los
contenidos de un mbito del saber qu, dnde y para qu de ese saber - pues cada
competencia requiere conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y disposiciones
especcas para su desarrollo y dominio (MEN 2004:8). Sin pretender que lo planteado
por el Ministerio de Educacin nacional sea el programa de estudios obligatorio, se esperaba encontrar nuevas formas de organizacin y planeacin de temas y subtemas en el
rea, que respondan a procesos de reelaboracin del conocimiento de los cientficos, por
parte de los profesores, de tal manera que stos se puedan trabajar con los estudiantes en
las diferentes etapas de su proceso de aprendizaje, lo cual se constituye en el campo de
estudio de la transposicin didctica.
Los hallazgos muestran que en las instituciones educativas realizan planes de
rea desde lgicas diferentes a las planteadas por el Ministerio de Educacin Nacional, aparece entonces el interrogante: Cules son esas lgicas y concepciones
que orientan la planeacin de temas y subtemas, en el rea de ciencias naturales y
educacin ambiental?. Como una respuesta anticipada se puede hacer la conjetura,
que posiblemente responden a formas fuertemente acogidas, en la planeacin, seleccin, secuenciacin y presentacin de los temas, como algo dado e inamovible, que
se respaldan en visiones de ciencia acumulativa, neutra, ahistrica, que exponen los
profesores como temas uno tras otro sin ninguna ilacin, que lleva a los estudiantes
a aprender definiciones y conceptos como verdades absolutas , replicando as la tradicin que hace ver las instituciones educativas como el lugar donde los estudiantes
memorizan cosas sin sentido.
Situacin que se ve apoyada por las editoriales que escriben los libros de texto de
forma similar y as se encargan de difundir y mantener sta idea de formacin en ciencias,
alejada del verdadero sentido de la escuela y comprensin de los estudiantes.
En consecuencia no se evidencian propuestas contundentes de innovacin y creatividad en los planes de rea, que muestren las ciencias naturales y la educacin ambiental
como una actividad profundamente humana, que tiene relaciones bidireccionales con la
sociedad, la cultura, la poltica, la economa, ni se promueve el replanteamiento de contenidos disciplinares desde nuevas propuestas, que incorporen el anlisis de contenidos a

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partir de conceptos estructuradores, que organicen los contenidos cientcos en relacin

con los niveles de complejidad de los procesos de pensamiento y accin y con el Mundo
de la Vida al cual estos conocimientos se reeren (MEN 1988:75).
PROCESOS DE PENSAMIENTO Y ACCIN
Otro punto estudiado en esta investigacin se refiere a la comprensin que tienen
tanto estudiantes como profesores sobre los procesos de pensamiento y accin, que se
refieren a la forma como los estudiantes se acercan a los conocimientos de las ciencias
naturales, planteadas en los Lineamientos Curriculares para sta rea, desde el ao 1998.
Es as que especficamente se procedi a indagar entre los estudiantes, sobre las actividades que realizan en el desarrollo de dichos procesos, como es:
- La observacin del mundo donde vive, que hace el nio desde su propia perspectiva, tanto de un fenmeno o problema, como de los cambios de ste en un determinado tiempo.
- La formulacin de preguntas a partir de una observacin o experiencia.
- La bsqueda de informacin para identificar posibles respuestas y proponer explicaciones provisionales a las preguntas.
- La realizacin de experimentos para identificar condiciones que influyen en los resultados de una experiencia que pueden permanecer constantes o cambiar.
- La presentacin de resultados y hallazgos de sus propias experiencias o las de otros.
Los resultados obtenidos se pueden ver a continuacin:
Grafica 1: Actividades para el desarrollo de procesos de pensamiento y accin

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes Grados 4, 5 y 6.

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Estos resultados son elocuentes y al grupo investigador lo tom por sorpresa, agradable, en lo que respecta a los grados inferiores, al encontrar que los estudiantes identifican de
manera manifiestamente alta, dichas actividades en el quehacer cotidiano de la escuela.
Los datos nos muestran un reconocimiento superior al 75% en casi la totalidad de
dichos procesos exceptuando la realizacin de experimentos (29%). Permiten estos datos
deducir segn los estudiantes, que la enseanza de las ciencias, estara adelantndose a la
luz de lo que vienen sugiriendo los lineamientos curriculares del MEN, desde hace ms de
10 aos, pero en especial se puede reconocer como satisfactorio, dada la pertinencia de esas
actividades en la formacin del pensamiento cientfico en general y ms particularmente en
el desarrollo de las competencias cientficas y la construccin de conocimiento.
Pero el otro lado de la sorpresa, ya ms de carcter preocupante es la disminucin ostensible
de la identificacin de dichas actividades en los cursos superiores, la casi totalidad de actividades
se reducen en un 50% y tan slo la bsqueda de informacin aparece manifiesta en un 45%.
Aparece entonces el interrogante: qu sucede con el correr de los aos de escolarizacin, que la dinmica implcita en los procesos de pensamiento y accin se extingue?,
y a manera de una respuesta anticipada, estara asociada a que hay un algo que inhibe
seguir trabajando esa dinmica.
Grafica 2: Actividades para el desarrollo de procesos de pensamiento y accin

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes Grados 7,8 y 9 2007

Probablemente las instituciones educativas, en general entran en una bsqueda de resultados, que lleva a los profesores a orientan sus esfuerzos hacia las pruebas de estado y, los
estudiantes tambin hacen ese giro en funcin de los mismos, por lo que se puede inferir que

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del departamento de Nario

la evaluacin externa que se aplica (exmenes de estado) estara haciendo presencia de una
manera nefasta, en el desarrollo de esos procesos y su consecuencia en la formacin tanto
del espritu cientfico, como de las competencias requeridas para ese desarrollo.
As, stos procesos de pensamiento y accin del rea de ciencias naturales y educacin
ambiental, que en todos los niveles de la educacin formal deben ser la fuente que garantiza la
construccin de conocimiento cientfico, para el logro de un equilibrio ambiental en las relaciones hombre-naturaleza-ciencia-tecnologa-sociedad, preocupacin central de la educacin
cientca, (MEN 1988:67) se afectan y reducen de manera notoria al caer en la competencia, que
promueve la evaluacin masiva y estandarizada, que se constituye en la preocupacin central,
que prioriza la preparacin para las pruebas de estado y para una educacin instrumental.
En cuanto a la comprensin que tienen los profesores acerca de dichos procesos, se
pudo identificar que ante la pregunta Cmo organiza Usted los procesos de pensamiento
y accin en el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental?, stos no son claros,
queda la sensacin de estar dando una respuesta vaga, sobre un tema poco conocido
o en el mejor de los casos, repitiendo aquello que consideran es la respuesta acertada
a la luz de los lineamientos del MEN, as hacen presencia ideas como improvisacin y
creatividad; aprendizaje; apropiacin y manejo de conocimiento; competencias. En otras
respuestas se puede encontrar algunas afinidades con lo planteado en los lineamientos
curriculares, tales como relaciones entre el pensamiento y la experiencia; ideas previas; consultas, experimentos, guas, talleres, lectura y escritura e investigacin como
se puede apreciar en los relatos orales tomados de las entrevistas 6.
Una explicacin posible a la que apunta el grupo investigador, se relaciona por una
parte con la no inclusin en el lxico de los profesores, lo planteado en los lineamientos
curriculares, en este caso procesos de pensamiento y accin, por otra parte se infiere a que
puede estar ausente el dominio conceptual acerca de estos procesos y las actividades que
se adelanta en el aula de clase para su desarrollo, as como los fundamentos epistemolgicos relacionados con las formas de construir nuevo conocimiento en ciencias naturales,
lo que llevara a trabajar de manera intuitiva el perfeccionamiento de habilidades de pensamiento y accin, como son: la observacin, la formulacin de preguntas, la bsqueda de
informacin, la realizacin de experimentos y la presentacin de resultados, con las que
llega a la escuela el estudiante y, que se constituyen en procesos que se han desarrollado
naturalmente dentro de un contexto socio-cultural y que parten de la curiosidad y el inters natural de los nios por observar los seres y objetos de su entorno.
A manera de conclusin comparando las respuestas de ambos actores, se puede apreciar que los estudiantes identifican que en el contexto escolar se realizan las actividades
asociadas a los procesos de pensamiento y accin, frente a un desconocimiento conceptual
de las mismas por parte de los profesores, sin que ello implique que no se realicen en el aula
de clase, ya que los estudiantes como se muestra arriba, las reconocen plenamente, dada
6

Ver cuadro con relatos orales al final del artculo.

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Revista TENDENCIAS - Vol. X No. 1

su presencia en la vida de la escuela y como se afirm, en los cursos inferiores es mayor el

reconocimiento de ese tipo de actividades, necesarias para la construccin de conocimiento.
Surge las preguntas: Por qu los profesores no acogen los lineamientos y directrices del
Ministerio de Educacin Nacional orientadas a la educacin cientfica? Ser que sta falta
de apropiacin y el rechazo estn llevando a una educacin con grandes vacos?
De ah que cualquier accin futura de formacin continuada implementacin de estrategias alternativas para docentes, debe partir de la explicitacin de los procesos de pensamiento y accin, buscando hacerlos visibles, reforzarlos terica y metodolgicamente, por
su papel determinante en la formacin del espritu cientfico, desde nuevos planteamientos
orientados a que los estudiantes sean capaces de buscar la informacin relevante, analizar y evaluar la misma, tomar decisiones respecto a la accin apropiada, reexionar sobre
los valores implicados en la ciencia y la tecnologa y reconocer que la propia decisin esta
basada en valores (Cutcliffe, 1990:4), porque se asume al ser humano como centro del
proceso educativo en el que los procesos de pensamiento y accin le permiten durante toda
su vida y, en particular, en todos los niveles de la educacin formal construir conocimiento
cientco de gran importancia para el logro de un equilibrio ambiental en las relaciones
hombre-naturaleza-ciencia -tecnologa-sociedad, preocupacin central de la educacin
cientca (MEN 1988:67) en Colombia desde hace ms de una dcada.
PROCESO DIDCTICO
Los referentes tericos llevaron al grupo investigador a advertir que una de las categoras a estudiar, antes de plantear cualquier intervencin, tena que ser el proceso
didctico que siguen los docentes en las Instituciones educativas estudiadas, con especial
atencin en las estrategias didcticas, ya que se podra decir que el lugar de la verdad
del quehacer docente, se encuentra en el aula de clase y es el espacio en el que se podra
observar el acto esencial de su labor.
Se pretenda saber si en ese proceso las estrategias didcticas tenan algn tipo de
organizacin, en la fase de construccin, de permanencia del conocimiento o de transferencia. Por lo tanto se plantearon interrogantes tales como: Se puede evidenciar el
reconocimiento de los saberes previos de los estudiantes con los que llegan al aula de
clase?, El proceso adelantado permite a los estudiantes la construccin de aprendizajes
significativos y no slo los repetitivos y por ende se tornan slidos y duraderos?, Para que
haya indicios de aprendizaje significativo, las actividades en el aula tienen una participacin protagnica de los estudiantes? Y, finalmente esas estrategias permiten el desarrollo
de competencias cientficas?, se ve lo sencillo de este ltimo interrogante: la enseanza
de las Ciencias Naturales y la Educacin Ambiental est permitiendo el desarrollo de las
competencias inherentes a su misma razn de ser?
A partir de la observacin en el aula, guiada por subcategoras deductivas, se pudo
obtener los siguientes hallazgos:

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La enseanza de las Ciencias Naturales y Educacin Ambiental en las instituciones educativas oficiales
del departamento de Nario

Cuadro 3: Hallazgos consolidados e interpretacin para la subcategora planeacin

Hallazgos Municpio de Pasto
La coordinacin y el manejo del tema por parte del profesor, es adecuado, se utiliza el material didctico
necesario para el desarrollo de su clase. Es notoria la preparacin previa del docente en cuanto a la clase
y a las actividades a realizar. (OBONUC) (4-5)
Se nota preparacin de clases haciendo uso de guas para la ejecucin de actividades.
En cuanto al nivel de innovacin no existe creatividad pues los estudiantes presentan poca motivacin
en clase.(LICUNI) (6-8)
Utilizacin de guas para el desarrollo de clases.
No hay planeacin, sino que se desarrolla la clase con los conocimientos que posee el docente en la apropiacin del manejo del rea. (CIUDAD) (6-8)
Planeacin adecuada, sin embargo algunas clases se ven improvisadas. Las relaciones de las actividades
son adecuadas en tanto a contenidos y contexto. (NORPAS) (7-9)
En estas notas recogidas luego del trabajo de campo se puede afirmar que en las instituciones educativas
de este municipio, no existe evidencias de que los profesores realicen actividades diferenciadoras en la
fase de planeamiento del proceso de Enseanza y Aprendizaje, el protagonista del trabajo es el docente y
se refiere segn se puede leer, a la elaboracin de planes y a demostrar que tienen una planeacin de la
clase que no permite la improvisacin, aunque sobresale la opinin del profesor de la I E M Ciudadela,
que para no seguir un pensamiento lineal o tradicional no lleva un planeamiento.
No se puede registrar que en la planeacin del trabajo de aula se denote un carcter innovador y lo que se
puede describir es el desarrollo de esquemas formales en la actuacin del profesor: buena preparacin en el
saber especfico y la elaboracin de guas de trabajo, lo que permitira afirmar provisionalmente para este caso
que el proceso se sigue mirando en funcin del trabajo del profesor, es decir la enseanza y no en funcin del
estudiante y su aprendizaje y menos an con miras a la educacin, por lo que se puede ver que no se ha logrado
an la unidad dialctica que debe existir entre enseanza y aprendizaje, guiadas por una concepcin clara de
educacin en ciencias. No puede afirmarse que lo desarrollado en la planeacin permita evidenciar la formacin en las competencias cientficas, y que se tengan previstos los procesos de pensamiento y accin.
Hallazgos Municipio de La Unin
El planeamiento didctico que utilizan una mayora de docentes es el diario de campo, otros solo utilizan
la gua de trabajo y el libro para cada rea. (JUANAN) (4-5)
La Planeacin de actividades de enseanza y aprendizaje se presenta con una buena preparacin en cuanto al nivel de innovacin los contenidos estn contextualizados dentro de la clase. (DESARU) (6-8)
Estrategias problematizadoras explicacin de temticas, trabajo en grupo, no se encontr un diario de
clase elaborado. (NORSAN) (7-9)
Hallazgos Municpio de Tuquerres
Se establecen preguntas orientadoras para desarrollar las temticas de acuerdo al contexto.
La innovacin se maneja de modo superficial tratando de presentar ideas nuevas a los estudiantes.
(AGRISA) (7-9)
Se pudo notar la planeacin anticipada de las clases por parte del profesor, adems, propone dinmicas muy
innovadoras en sus clases, ya que utiliza material didctico que mantiene a los estudiantes muy atentos. Actividades planeadas con anterioridad. Realmente no muestra innovacin al hacer su clase. (SANLUI) (7-9)

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Hallazgos Municipio de la Cruz

Demuestra una organizacin en la planeacin y desarrollo de la temtica, puesto que se llevaron a cabo
actividades que requeran preparacin previa, como guas y solicitud de informes de laboratorios. Se
noto planeacin integrada con otros maestros del rea ya que el desarrollo de las clases observadas tena
relacin en cuanto a las temticas trabajadas con anterioridad. (NORMAY) (6-8)
A pesar de que los docentes manifiestan que preparan las clases, en la observacin del desarrollo de la
misma no se muestra un previo diseo; dado que el desarrollo de actividades para el proceso de enseanza, aprendizaje e innovacin de la misma no es notorio. (CONABA) (6-8 )
Hallazgos Municipio de La Florida
En la planeacin de actividades de enseanza el docente emplea un diario preparador de clase. A nivel de
innovacin la temtica es manejada en conjunto con los estudiantes para su contextualizacin. A nivel de
innovacin, el docente realiza exposiciones, observacin de videos. (SANBAR) (7-9)
Hallazgos Municipio de Sandon
La planeacin de actividades de enseanza - aprendizaje es adecuada porque es realizada previamente y
de acuerdo a la Programacin del rea, y el nivel de innovacin es apropiado. (SANTOT) (4-5)
Se puede afirmar que en estas instituciones educativas de los Municipios diferentes a Pasto, existe evidencia de la planeacin del trabajo de esta rea, aparecen como punto de partida en algunos casos la
formulacin de problemas, el uso de recursos didcticos , guas de trabajo y de laboratorio, pero no se
puede notar que en la planeacin se vean actividades diferenciadoras en el proceso didctico, prevalece
una la visin del maestro sobre lo que va a hacer, pero la lectura de lo planes no permite ver de manera
categrica lo enunciado por los docentes. Pero si es destacable que se puedan encontrar los planes por
escrito en la mayora de las instituciones, que se expresan en: planeacin institucional, planes de rea,
diarios programadores, entre otros.

Cuadro 4: Hallazgos consolidados e interpretacin para la subcategora

desarrollo del proceso didctico.
Hallazgos Municpio de Pasto
El nivel de motivacin es constante ya que en el desarrollo de la clase se observa una buena preparacin
por parte del profesor, donde la participacin de los alumnos es fundamental, tanto en la clase como en
las actividades a desarrollar. (OBONUC) (4-5)
El ambiente de trabajo es acogedor y pertinente a la edad de los estudiantes, permitiendo el desarrollo
del proceso de enseanza y aprendizaje; en algunas ocasiones se tiene en cuenta los preconceptos de los
estudiantes. Al presentar los conceptos stos son jerarquizados, se socializan, explican e ilustran con
ejemplos; se utiliza el tablero en toda la clase, no se apreci la ayuda de carteleras, medios audiovisuales.
Sensacin de una clase tradicional, pero bien llevada.(LICUNI) (6-8)
Se les da a los estudiantes unas palabras que ellos se supone ya conocen y a partir de stas realizan una
exposicin al grupo. Se trabaja con el desarrollo de guas en donde el profesor comienza conociendo las
ideas de los estudiantes, para luego pasar a explicar los temas y pedir a los estudiantes que desarrollen
las guas. (CIUDAD) (6-8)

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lvaro Torres Mesas. y Ana Barrios Estrada.

La enseanza de las Ciencias Naturales y Educacin Ambiental en las instituciones educativas oficiales
del departamento de Nario

Planeacin adecuada, sin embargo algunas clases se ven improvisadas. Las relaciones de las actividades
son adecuadas en tanto a contenidos y contexto. (NORPAS) (7-9)
En este municipio, se puede percibir que el proceso didctico est todava signado por una prctica tradicional, aunque con esfuerzos innovadores: trabajo en grupo, fomento de la participacin de los estudiantes, uso de mapas conceptuales, pero no permiten identificar tareas diferenciadas en las fases del proceso
didctico, es probable que si se mirase una sesin de trabajo en otra rea, las actividades previstas y las
estrategias utilizadas sean las mismas, por lo que puede afirmarse que no se discriminan estrategias que
permitan evidenciar la permanencia de los conocimientos por ejemplo, como tampoco se ven actividades
que permitan mirar de manera diferenciada la transferencia de los mismos, las etapas se presentan de
manera indiscriminada.
Adems, como puede inferirse, en las I.E del Municipio de Pasto, en el desarrollo del proceso didctico
se evidencian: apoyo al uso de la motivacin como mediacin en el aprendizaje, se hace uso significativo
de la participacin de los estudiantes, rasgos de Pedagoga Activa; dialogo permanente que puede denominarse rasgo innovador. En tanto que en el Liceo de Universidad de Nario, se describe un mtodo
tradicional, uso del tablero, explicacin del profesor, uso del libro de texto y una participacin baja de
los estudiantes. Este resultado un tanto contradictorio, por cuanto se ha planteado que el uso de la motivacin, la participacin activa del estudiante, el dialogo, son condiciones para un buen aprendizaje, pero el
Liceo que ocupa el primer puesto en los Exmenes de Estado, entre los Colegios oficiales del Calendario
B y en esta investigacin aparece, que el mtodo de trabajo es tradicional y sus logros son sobresalientes.
De ah, que una propuesta de Didctica Alternativa para la enseanza de las Ciencias, deber articular
lo nuevo con lo que permanece, la innovacin con los factores positivos que histricamente tiene buenos
resultados aunque se consideren tradicionales y el acto innovador de enseanza debe estar legitimado en
las posibilidades reales de aprendizaje de los estudiantes.
Hallazgos Municipio de La Unin
El docente desarrolla una clase participativa, donde los estudiantes exponen diferentes temas que la profesora deja para la casa, sin embargo, en algunos pasajes del desarrollo de la clase, la docente opta por un
mtodo tradicional de exposicin. En algunos casos se hace Presentacin de exposiciones por parte de los
estudiantes. Taller referente al tema visto. Un docente se caracteriz por el buen manejo del tema, lo cual
le permite hacer uso de instrumentos didcticos cotidianos que nutren el aprendizaje de los estudiantes.
(JUANAN) (4-5)
El Ambiente de Aprendizaje se encontr que contextualizaba con la realidad, manejando y focalizando el
tema desde la trascripcin de conceptos de forma textual; adems jerarquiza contenidos partiendo de lo
general a los especifico, el uso de apoyos de aprendizajes no es muy variado se limita al tablero, texto y
dibujos. Los procesos de comunicacin en el aula parten de la confianza que tiene el maestro en el criterio
de los estudiantes. (DESARU) (6-8)
Debate de estudiantes, trabajo cooperativo por parte de subgrupos de trabajo, sobre las temticas planteadas
y acompaadas de explicacin de la temtica. Se pudo identificar un trabajo novedoso en cuanto a la estrategia seguida y un distanciamiento con formas tradicionales de hacer el trabajo de aula. (NORSAN) (7-9)

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Revista TENDENCIAS - Vol. X No. 1

Hallazgos Municpio de Tuquerres

Se maneja una buena relacin de comunicacin entre docente y estudiantes. El docente siempre supo
centrar el tema permitiendo la participacin activa y consecuente. Se parte de las ideas previas de los
estudiantes y se avanza de acuerdo a ellas. Se utiliza apoyos haciendo comparaciones continuas del tema
con el contexto. Se implementan mtodos dentro de la clase partiendo del constructivismo y aprendizaje
significativo. (AGRISA) (7-9)
El tema de clase fue manejado de forma clara, explicita y ordenada, adems el tema se manejo secuencialmente, haciendo as claridad y dando las explicaciones pertinentes del momento. El profesor realiza
preguntas a los estudiantes, adems de resolver las dudas que ellos tienen de la clase o de las guas de
trabajo, utilizando el tablero, y apoyndose en material didctico llamativo. (SANLUI) (7-9)
Hallazgos Municipio de la Cruz
El ambiente generado en el aula por parte de los estudiantes y el docente, permiti el adecuado desarrollo
de la temtica El maestro trabaja acertadamente los temas generales del rea, puesto que respondi apropiadamente a las inquietudes de los estudiantes, el maestro ordena de manera conveniente la temtica,
iniciando la explicacin de lo particular hacia lo general. (NORMAY) (6-8)
Se observa que la mayora de las clases son desarrolladas en el aula, no hay apoyos extras de aprendizaje
ms que el tablero y la exposicin. Pocos estudiantes participan, otros se muestran callados y algunos
atentos a lo que dice el profesor. Sera una buena ilustracin de una clase tpicamente tradicional, por
cuanto se privilegia el trabajo del maestro y la exposicin didctica prevaleci sobre otro tipo de actividad. (CONABA) (6-8 )
Hallazgos Municipio de La Florida
En el ambiente de aprendizaje, los estudiantes se muestran atentos e interesados en preguntar sobre la
temtica tratada. El docente maneja con propiedad la temtica, fomentando la confianza de los estudiantes, focaliza claramente agilizando la comprensin del tema por parte de los estudiantes. El docente
promueve el debate, la critica haciendo que el estudiante se motive, interese, y participe de la clase.
(SANBAR) (7-9)
Hallazgos Municipio de Sandon
Para su desarrollo se utilizan materiales como grficas, carteleras, textos, talleres que se realizan a nivel
grupal y de esta manera se incentiva la participacin y el inters por el aprendizaje. Se trabaja con base
en la participacin y el trabajo en grupos lo cual hace que los estudiantes interactan entre si y a la vez
den a conocer sus ideas. Los temas son manejados con creatividad y se centran en la Programacin institucional, estos estn dados a travs de temas y subtemas. Los apoyos utilizados en su mayora son textos
en donde se encuentra informacin. (SANTOT) (4-5)

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lvaro Torres Mesas. y Ana Barrios Estrada.

La enseanza de las Ciencias Naturales y Educacin Ambiental en las instituciones educativas oficiales
del departamento de Nario

En el resto de los municipios del departamento de Nario objeto de este estudio, puede afirmarse que se
dan las mismas situaciones de Pasto, desde el punto de vista de actividades diferenciadoras en cada una
de las fases del proceso didctico, no existen evidencias de que el proceso se tenga claro, sin embargo
se presentan situaciones que llaman al optimismo acerca de que s aparecen rasgos innovadores, para
citar algunas de los relatos arriba descritos veamos algunos de ellos: en la IE Santo Toms de Sandon,
se trabajan problemas enfocados hacia el contexto y se incentiva la participacin de los estudiantes, se
alude a un buen ambiente de aprendizaje. En la IE San Bartolom de La Florida, aparecen los ensayos
para contextualizar los problemas como una estrategia propia de la transferencia de los aprendizajes, en
la ENS del Mayo se evidencia una experiencia clara de transferencia, en la que luego del laboratorio se
hacen grficas de resumen y en San Luis Gonzaga de Tquerres utilizan ejemplos para ganar en permanencia de los aprendizajes. En tanto que la motivacin, el inters y la participacin en la IE de la Sabana,
del mismo Municipio, se tornan habituales. En la I.E. Concentracin de Desarrollo Rural de La Unin
se registra que los procesos de comunicacin en el aula parten de la confianza que tiene el maestro en el
criterio de los estudiantes, lo cual permite la interaccin de docentes y estudiantes.
FUENTE: Esta investigacion

CONCLUSIONES
Esta investigacin permiti al grupo investigador, conformado por profesores y estudiantes, acercarse a la realidad de la escuela para reconocer los procesos que en ella
tienen lugar, as como los significados y sentidos que le otorgan los propios actores, a la
enseanza, aprendizaje y construccin de conocimiento en el rea de ciencias naturales y
educacin ambiental.
Fue una experiencia que llev a identificar Qu piensan? Qu escriben en sus
planes de rea? y Qu hacen en los procesos: didcticos y de pensamiento y accin?
profesores y estudiantes, como punto de partida para emprender una accin colectiva de
cambio e innovacin.
As, se pudo evidenciar las concepciones de profesores sobre ciencias naturales que
reflejan posturas epistemolgicas caracterizadas por un empirismo e inductivismo, que resalta el papel de la experimentacin desde un inters netamente acadmico, mientras que
los estudiantes conservan concepciones propias en las que le otorgan un papel central a las
acciones del ser humano, desde una comprensin de conocimiento asociado al Mundo de
la Vida donde tiene sentido. En cuanto a las concepciones sobre educacin ambiental, tanto
profesores y estudiantes coinciden con asociarla a la proteccin de la vida y an no tienen
claro, que la educacin ambiental necesita trascender todo el proceso educativo y no slo
relacionarse con las ciencias naturales, como se pretende errneamente.

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Revista TENDENCIAS - Vol. X No. 1

Con respecto a los procesos de pensamiento y accin, como se afirm, en los cursos inferiores es mayor la identificacin de ese tipo de actividades, necesarias para la
construccin de conocimiento por parte de los estudiantes, quienes hacen un reconocimiento pleno de stos, dada su presencia en la vida de la escuela, frente a un desconocimiento conceptual de las mismas por parte de los profesores, lo cual lleva a concluir
que cualquier accin futura de formacin continuada implementacin de estrategias
alternativas para docentes, debe partir de la explicitacin de los procesos de pensamiento y accin, buscando hacerlos visibles, reforzarlos terica y metodolgicamente, por
su papel determinante en la formacin del espritu cientfico, desde nuevos planteamientos y la construccin de conocimiento.
No se evidencian propuestas contundentes de innovacin y creatividad en los planes
de rea, que muestren las ciencias naturales y la educacin ambiental como una actividad
profundamente humana, que tiene relaciones bidireccionales con la sociedad, la cultura,
la poltica, la economa, ni se promueve el replanteamiento de contenidos disciplinares
desde nuevas miradas, que incorporen el anlisis de contenidos a partir de conceptos
estructuradores, que organicen los contenidos cientcos en relacin con los niveles de
complejidad de los procesos de pensamiento y accin y con el Mundo de la Vida al cual
estos conocimientos se reeren (MEN 1988: 67).
El proceso de Enseanza y aprendizaje que se pudo detectar en la investigacin, describe una situacin que se debate entre la innovacin y la prctica tradicional de hacer
clase, conviviendo en el aula la pedagoga activa, la clase tradicional y posturas de carcter
constructivista, pero no se agotan en ellas, es decir no se sigue una estructura clara en las
diferentes etapas del proceso y esa coexistencia explica que las diferentes concepciones de
ciencia, lleva a diferentes procesos didcticos que no guardan relacin clara con una postura
epistemolgica definida, por lo que en la nueva fase que se adelante en esta investigacin se
deber atender la formacin continuada de maestros en ejercicio en el rea de las Ciencias
Naturales y la educacin ambiental deber enfocarse en estrategias didcticas que guarden
coherencia en s misma, con unos postulados pertinentes a su enseanza.

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lvaro Torres Mesas. y Ana Barrios Estrada.

La enseanza de las Ciencias Naturales y Educacin Ambiental en las instituciones educativas oficiales
del departamento de Nario

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Revista TENDENCIAS - Vol. X No. 1

ANEXOS
Cuadro 1: Lugares de estudio y grados seleccionados para el acercamiento
a la realidad del departamento de Nario
INSTITUCIN EDUCATIVA

COD.

GRADOS

Ciudadela Sur Oriental.

(CIUDAD)

Sexto y Octavo

Escuela Normal Superior de Pasto.

(NORPAS)

Sptimo y Noveno

Liceo de Bachillerato de la Universidad de Nario.

(LICUNI)

Sexto y Octavo

(OBONUC)

Cuarto y Quinto

MUNICIPIO DE PASTO

Obonuco.
MUNICIPIO DE LA UNIN
Juanamb

(JUANAN)

Cuarto y Quinto

Escuela Normal Superior San Carlos

(NORSAN)

Sptimo y Noveno

Concentracin de Desarrollo Rural.

(DESARU)

Sexto y Octavo

(SANBAR)

Sptimo y Noveno

San Lus Gonzaga

(SANLUI)

Sptimo y Noveno

Agrcola de la Sabana

(AGRISA)

Sptimo y Noveno

MUNICIPIO DE LA FLORIDA
San Bartolom
MUNICIPIO DE TQUERRES

MUNICIPIO DE LA CRUZ
Escuela Normal Superior del Mayo

(NORMAY)

Sexto y Octavo

Colegio Nacional de Bachillerato

(CONABA)

Sexto y Octavo

(SANTOT)

Cuarto y Quinto

MUNICIPIO DE SANDONA
Santo Toms de Aquino.

Relatos orales tomados de las entrevistas a profesores

En estos procesos se permite improvisar por parte de los estudiantes para generar creatividad y conllevarlos a salvar situaciones especiales, sin seguir unos lineamientos en forma rigurosa y ligndolos con
acciones, es decir, que va de lo terico a lo prctico.
Adems permite crear condiciones de aprendizaje, a partir de acciones que generan los estudiantes que
dan como resultado la apropiacin y el manejo de conocimientos propios en las ciencias naturales.
Enfocado a que el estudiante desarrolle competencias y en contacto al aprendizaje directo, con la
naturaleza acerca de esta y de si mismo
Organizados de acuerdo a los estndares, indicadores de desempeo y competencia.
no se debe basar solo en el pensamiento, sino que hace referencia a las relaciones entre el pensamiento y la experiencia con la que el nio toma ante determinado tema, sus ideas previas.

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La enseanza de las Ciencias Naturales y Educacin Ambiental en las instituciones educativas oficiales
del departamento de Nario

Cuadro 2: Contenidos temticos rea ciencias naturales y educacin ambiental

I.E.M Obonuco - Pasto;
Juanamb - la Unin y
Santo Toms de Aquino
- Sandon -

Estndares bsicos de
competencias - grado
cuarto

Lineamientos curriculares
grados cuarto, quinto y sexto

Grado cuarto
- Niveles de organizacin
de los seres.
- Construccin de explicaciones y predicciones de
situaciones cotidianas y
ambientales.
- Sistemas y rganos de
nuestro cuerpo.
- La materia a travs de
los procesos qumicos
y fsicos.

Seres vivos en trminos

de:
- Organizacin en los ecosistemas.
- Relaciones de alimentacin: flujo de energa, cadenas alimenticias, competencia y depredacin.
- Estructuras y funciones
vitales.

* Conocimientos de procesos biolgicos

Procesos vitales y organizacin de los seres vivos: Identificacin
de algunos sistemas (rganos y aparatos) de los seres vivos y la funcin que ellos cumplen: las partes de una planta; los sistemas digestivo, respiratorio, reproductor, etc., en personas y animales
Herencia y mecanismos de evolucin de los seres vivos: Los ciclos de vida de personas, animales y plantas. La reproduccin y la
herencia. Relaciones entre diversas especies animales, vegetales y
organismos inferiores: cadenas y redes alimentarias. Relaciones de
la especie humana con las dems especies vivas y con los seres no
vivos. La contaminacin y las amenazas contra la vida en el planeta
tierra.
Relacin de los seres humanos con los dems elementos de los
ecosistemas del planeta: Las personas, los animales y las plantas
que viven en las selvas hmedas. Los animales y las plantas que
viven en el mar. Las personas, los animales y las plantas que viven
en el desierto. Las personas, los animales y las plantas que viven en
las sabanas. Las caractersticas biolgicas y psicolgicas de personas
y animales y sus relaciones con el entorno.
Intercambio de energa entre los ecosistemas: Ciclos de la materia, niveles de organizacin de los seres vivos y circulacin y transformacin de la energa.

Mientras que en el mismo grado en la I.E.M.

San Juan Bosco de Pasto,
trabajan contenidos temticos que se enuncian
como:
- Los seres vivos y su medio.
- Caractersticas y cambios
de la materia.
- Formas de energa

Los materiales en interaccin:

- Combinacin de materiales
en trminos de formacin
de nuevas sustancias.
- Estructura de la Tierra en
trminos de sus partes
slidas (litosfera), lquidas (hidrosfera) y gaseosas (atmsfera).
- Fuerzas y movimiento a
escala
macroscpica:
movimiento de la luna
alrededor de la Tierra y
de los planetas alrededor
del Sol .
- Fenmenos de la luz y el
sonido: reflexin y refraccin en trminos de
cambio de direccin.
- Visin de los objetos gracias a la reflexin.
- Relaciones entre sonido y
vibraciones.

* Conocimiento de procesos qumicos

Estructura atmica y propiedades de la materia: Mezclas. Separacin de mezclas. Cambios en las propiedades de los componentes
de las mezclas
Explicaciones acerca de las propiedades de la materia: Explicaciones de los diversos estados de la materia por su estructura atmica.
Cambios qumicos: Combustin de slidos y de gases. Calor, temperatura y cambios de estado de la materia.
La tierra y su atmsfera: El barmetro y la presin atmosfrica. La
presin atmosfrica segn la altura. La presin bajo el agua.
Electricidad y magnetismo: Circuitos simples con y sin interruptores. Las pilas y bateras. Circuitos con bateras. Cargas electrostticas; los rayos y los pararrayos. Los electroimanes. La brjula.
Fuentes energticas y transformacin de energa: Las transformaciones de energa que se dan al montar en bicicleta, al usar las
palancas y los sistemas de poleas.
Las fuerzas y sus efectos sobre los objetos: Los vasos comunicantes. La prensa de Pascal. Las prensas neumticas. Las llantas de los
carros. Cmo vuelan los aviones.
Luz y sonido: La propagacin de la luz. La transmisin del sonido a
travs del aire, del agua y de objetos slidos. El eco.
La tierra en el universo: El sol, los planetas, los satlites y los cometas. El sol y otras estrellas. Las galaxias. Los cmulos de galaxias.
Los viajes espaciales. El hombre en la luna. Las comunicaciones va
satlite. Los cohetes y las naves espaciales.
* Conocimiento de procesos

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