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Volumen XIII
EVALUACIN
PSICOLGICA
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NDICE GENERAL
I
FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIN PSICOLGICA .............................................................4
II TCNICAS DE OBSERVACIN ........................................................................................... 32
III
LOS AUTOINFORMES .................................................................................................... 48
IV
LA ENTREVISTA............................................................................................................ 60
V TCNICAS OBJETIVAS ...................................................................................................... 80
VI
TCNICAS SUBJETIVAS ............................................................................................... 102
VII
TCNICAS PROYECTIVAS ............................................................................................ 114
VIII EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA ............................................................................. 162
IX
EVALUACIN DE APTITUDES ...................................................................................... 196
X EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD............................................................................... 210
XI
EVALUACIN DE CARACTERSTICAS PSICOPATOLGICAS............................................ 244
XII
EVALUACIN DEL DESARROLLO INTELECTUAL, SOCIAL Y DEL LENGUAJE..................... 270
XIII EVALUACIN DEL ENVEJECIMIENTO ........................................................................... 290
XIV EVALUACIN NEUROPSICOLGICA ............................................................................. 304
XV
OTRAS REAS A EVALUAR .......................................................................................... 324
XVI BIBLIOGRAFA............................................................................................................ 332
XVII
PREGUNTAS CONVOCATORIAS ANTERIORES............................................................ 334
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NDICE DE CONTENIDOS
1
2
3
4
5
6
7
8
II
1
2
3
4
5
6
7
8
III
1
2
3
4
5
IV
1
2
3
4
5
6
7
8
V
1
2
3
4
5
VI
1
2
3
4
5
6
CONCEPTO.....................................................................................................................5
EVOLUCIN HISTRICA ............................................................................................... 10
CONCEPTOS BSICOS EN LA EVALUACIN PSICOLGICA .............................................. 12
MODELOS EN EVALUACIN PSICOLGICA ..................................................................... 13
NIVELES DE INFERENCIA .............................................................................................. 16
PROCESO DE EVALUACIN ........................................................................................... 16
CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS DE EVALUACIN PSICOLGICA ................................ 23
PRINCIPIOS PSICOMTRICOS DE LAS PRUEBAS............................................................. 29
TCNICAS DE OBSERVACIN ........................................................................................... 32
FUNDAMENTOS BSICOS.............................................................................................. 34
RELACIN OBSERVADOR - OBSERVADO ........................................................................ 34
UNIDADES DE ANLISIS ............................................................................................... 35
UNIDADES DE MEDIDA ................................................................................................. 37
MUESTREO................................................................................................................... 38
TCNICAS DE OBSERVACIN ........................................................................................ 39
FUENTES DE ERROR ..................................................................................................... 44
AUTOOBSERVACIN ..................................................................................................... 45
LOS AUTOINFORMES .................................................................................................... 48
FUNDAMENTOS BSICOS.............................................................................................. 50
TIPOS DE VARIABLES ANALIZADAS ............................................................................... 50
FUENTES DE VARIACIN DE LOS AUTOINFORMES......................................................... 53
CLASIFICACIN DE LOS AUTOINFORMES ...................................................................... 55
DISTORSIONES DE RESPUESTA .................................................................................... 59
LA ENTREVISTA............................................................................................................ 60
FUNDAMENTOS BSICOS.............................................................................................. 62
CLASIFICACIN............................................................................................................ 63
APORTACIONES DE LAS DISTINTAS POSICIONES TERICAS A LA ENTREVISTA .............. 66
FASES EN LA ENTREVISTA ............................................................................................ 67
ELEMENTOS QUE FORMAN PARTE DE LA COMUNICACIN.............................................. 68
HABILIDADES DEL ENTREVISTADOR ............................................................................. 69
UN TIPO DE ENTREVISTA ESPECIAL: LA ENTREVISTA CON NIOS Y ADOLESCENTES...... 74
CRITERIOS DE CALIDAD ............................................................................................... 75
TCNICAS OBJETIVAS ...................................................................................................... 80
FUNDAMENTOS BSICOS.............................................................................................. 82
TCNICAS OBJETIVAS COGNITIVAS .............................................................................. 82
TCNICAS OBJETIVAS MOTORAS .................................................................................. 87
TCNICAS OBJETIVAS PSICOFISIOLGICAS .................................................................. 90
CRITERIOS DE CALIDAD ............................................................................................. 100
TCNICAS SUBJETIVAS ............................................................................................... 102
FUNDAMENTOS BSICOS............................................................................................ 104
LISTA DE ADJETIVOS.................................................................................................. 104
CLASIFICACIN Q ...................................................................................................... 106
DIFERENCIAL SEMNTICO .......................................................................................... 108
TEST DE CONSTRUCTOS PERSONALES DE KELLY......................................................... 109
MTODOS HERMENUTICOS Y NARRATIVOS ............................................................... 112
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VII
TCNICAS PROYECTIVAS ............................................................................................ 114
1 FUNDAMENTOS BSICOS............................................................................................ 117
2 TCNICAS ESTRUCTURALES........................................................................................ 120
3 TCNICAS TEMTICAS O INTERPRETATIVAS ............................................................... 138
4 TCNICAS EXPRESIVAS O GRFICAS ........................................................................... 146
5 TCNICAS CONSTRUCTIVAS O CATRTICAS ................................................................ 157
6 TCNICAS ASOCIATIVAS............................................................................................. 157
7 TCNICAS REFRACTARIAS .......................................................................................... 160
VIII EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA ............................................................................. 162
1 FUNDAMENTOS BSICOS............................................................................................ 164
2 PRUEBAS RACIONALES DE EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA..................................... 166
3 PRUEBAS FACTORIALES DE EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA ................................... 191
IX
EVALUACIN DE APTITUDES ...................................................................................... 196
1 FUNDAMENTOS BSICOS............................................................................................ 198
2 APTITUDES INTELECTUALES....................................................................................... 199
3 TESTS DE APTITUDES MLTIPLES............................................................................... 203
4 REAS DE APLICACIN DE LOS TEST DE APTITUDES MLTIPLES................................. 207
5 TESTS DE APTITUDES ESPECIALES ............................................................................. 208
X EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD............................................................................... 210
1 FUNDAMENTOS BSICOS............................................................................................ 212
2 EVALUACIN DESDE CRITERIOS RACIONALES............................................................. 212
3 EVALUACIN DESDE CRITERIOS EMPRICOS ............................................................... 213
4 EVALUACIN DESDE CRITERIOS FACTORIALES ........................................................... 224
5 EVALUACIN DESDE CRITERIOS COMBINADOS ........................................................... 234
XI
EVALUACIN DE CARACTERSTICAS PSICOPATOLGICAS............................................ 244
1 FUNDAMENTOS BSICOS............................................................................................ 246
2 PRUEBAS GENRICAS ................................................................................................. 246
3 EVALUACIN DE TRASTORNOS ESPECFICOS .............................................................. 250
XII
EVALUACIN DEL DESARROLLO INTELECTUAL, SOCIAL Y DEL LENGUAJE..................... 270
1 FUNDAMENTO BSICOS.............................................................................................. 272
2 EVALUACIN DEL DESARROLLO INTELECTUAL ............................................................ 272
3 EVALUACIN DEL DESARROLLO SOCIAL...................................................................... 277
4 EVALUACIN DEL LENGUAJE....................................................................................... 282
XIII EVALUACIN DEL ENVEJECIMIENTO ........................................................................... 290
1 FUNDAMENTOS BSICOS............................................................................................ 292
2 EVALUACIN DEL FUNCIONAMIENTO COGNITIVO ....................................................... 292
3 EVALUACIN DE ACTIVIDAD....................................................................................... 298
XIV EVALUACIN NEUROPSICOLGICA ............................................................................. 304
1 FUNDAMENTOS BSICOS............................................................................................ 306
2 PRUEBAS ESPECFICAS ............................................................................................... 306
3 BATERAS DE EXPLORACIN NEUROPSICOLGICA ...................................................... 320
XV
OTRAS REAS A EVALUAR .......................................................................................... 324
1 INTERESES, MOTIVACIN Y VALORES......................................................................... 326
2 PATRN DE CONDUCTA A........................................................................................... 329
3 AFRONTAMIENTO....................................................................................................... 331
XVI BIBLIOGRAFA............................................................................................................ 332
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5
6
7
CONCEPTO.....................................................................................................................5
1.1
Definicin de evaluacin psicolgica ..........................................................................5
1.2
Progresin del trmino evaluacin psicolgica .........................................................5
EVOLUCIN HISTRICA ............................................................................................... 10
CONCEPTOS BSICOS EN LA EVALUACIN PSICOLGICA .............................................. 12
MODELOS EN EVALUACIN PSICOLGICA ..................................................................... 13
4.1
Modelo mdico....................................................................................................... 13
4.2
Modelo del atributo ................................................................................................ 13
4.3
Modelo dinmico .................................................................................................... 14
4.4
Modelo conductual ................................................................................................. 14
4.5
Modelo cognitivo .................................................................................................... 14
4.6
Modelo constructivista ............................................................................................ 14
NIVELES DE INFERENCIA .............................................................................................. 16
PROCESO DE EVALUACIN ........................................................................................... 16
6.1
Fases del proceso de evaluacin psicolgica ............................................................ 17
CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS DE EVALUACIN PSICOLGICA ................................ 23
7.1
Clasificaciones segn contenido .............................................................................. 24
7.2
Clasificaciones segn rendimiento o ejecucin ......................................................... 25
7.3
Clasificaciones segn aspectos formales .................................................................. 25
7.4
Clasificaciones segn enfoque de construccin......................................................... 25
7.5
Clasificacin segn autores ..................................................................................... 26
PRINCIPIOS PSICOMTRICOS DE LAS PRUEBAS............................................................. 29
8.1
Criterios de calidad................................................................................................. 29
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1 CONCEPTO
1.1
Disciplina que explora y analiza el comportamiento de un sujeto o grupo con distintos objetivos
(descripcin, diagnstico, seleccin/prediccin, explicacin, cambio y/o valoracin) a travs de un
proceso de toma de decisiones en el que se emplean una serie de dispositivos (tests y otras
tcnicas de medida) tanto para la evaluacin de aspectos positivos como patolgicos. (Fernndez
Ballesteros, 2003). La evaluacin del ambiente y la evaluacin de programas son extensiones
actuales. En el sentido amplio abarca desde la descripcin del comportamiento a la evaluacin de
programas.
Las principales caractersticas de la evaluacin (Godoy y De Bruyn):
1.2
Psicodiagnstico
El trmino psicodiagnstico apareci por primera vez en la publicacin
del libro de Rorschach en 1921 Psychogiagnostik. Debido a esto,
dicho trmino se asoci a las tcnicas proyectivas y al mbito mdico.
Hoy en da, este trmino apenas se emplea inclinndose la balanza
hacia el trmino evaluacin psicolgica, como as lo afirma Fernndez
Ballesteros.
Hermann Rorschach
1.2.2
Test psicolgico
Trmino acuado por J. McKeen Cattell en 1890. Enmarcado en el mbito
psicomtrico. Para Cattell, los test mentales eran sistemas normalizados de
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Caractersticas de los tests:
Evaluacin Psicolgica
Trmino que aparece por primera vez en el libro Assessment of men, (1948), libro dedicado a la
seleccin de sujetos altamente cualificados para la realizacin de acciones especiales para el
ejrcito americano en la II Guerra Mundial. En este manual describen la evaluacin psicolgica
como el arte cientfico de llegar a conclusiones suficientes con insuficientes datos. Es un
antecedente clarsimo de la evaluacin conductual.
Tampoco es lo mismo evaluacin psicolgica que test psicolgico, ya que la primera hace uso de
los tests, pero tambin de muchas otras pruebas donde se van siguiendo una serie de fases hasta
llegar a la meta, y no slo la aplicacin de tests.
Korchin (1976) propone que el cambio terminolgico est producido por una serie de
acontecimientos:
Valoracin Psicolgica
Evaluacin Conductual
Se pretende identificar las conductas objeto de estudio, tanto motoras, como fisiolgicas o
cognitivas, as como las variables ambientales o personales que las mantienen y controlan, con el
objetivo de llevar a cabo un tratamiento o intervencin conductual y su posterior valoracin. Su
objetivo primordial es el cambio de conducta.
Existen diferentes modelos en la Evaluacin Conductual:
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Modelos sincrnicos:
El modelo ms representativo es el modelo ABC (antecedentes-conductas-consecuentes).
Hacen hincapi en la secuencia temporal tanto de los antecedentes como de los
consecuentes.
Caractersticas:
El comportamiento se explica en funcin de variables actuales.
Son secuenciales: se analizan una serie de elementos encadenados en la
situacin actual.
Son moleculares: se establecen elementos conductuales y ambientales, que son
observables y operativizados segn determinados parmetros.
El modelo radical de Lindsley (1964): Modelo E-R-K-C:
E: Estmulo discriminativo
R: Respuesta
K: Relacin de contingencia entre R y C
C: Consecuencias Ambientales
Modelo de Kanfer y Phillips (1970): Modelo E-O-R-K-C:
E: Estmulos externos e internos
O: Variable organsmica (gentica, fisiolgica, neurolgica,
R: Respuestas motoras, cognitivas y psicofisiolgicas
K: Contingencia de reforzamiento
C: Consecuencias externas e internas
Desde un modelo radical, slo se tienen en cuenta los aspectos externos al sujeto,
mientras que desde otros modelos menos radicales, los aspectos internos al individuo
tambin son tenidos en consideracin.
Modelos diacrnicos:
Estos modelos trabajan tanto con los elementos actuales como con los histricos.
La figura ms importante dentro de estos modelos es Staats, quien desarrolla el llamado
conductismo paradigmtico o conductismo social (1962) Resalta que la conducta de
los individuos est en funcin de una serie de variables:
E1: Condiciones ambientales histricas, responsables del aprendizaje y constitucin de la
personalidad.
O1: Condiciones biolgicas histricas potencialmente responsables de la constitucin de la
personalidad (por ejemplo, sndrome de Down).
RBC: Repertorios bsicos de conducta (cognitivo-lingsticos, emocionales-motivacionales,
sensomotores) aprendidos a travs de un aprendizaje acumulativo-jerrquico, y que se
formulan con la intencin de definir operativamente la personalidad.
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O2: Condiciones biolgicas actuales que pueden afectar a los ya aprendidos repertorios
bsicos de conducta (por ejemplo, un traumatismo craneoenceflico).
E2: Condiciones ambientales actuales que pueden estar provocando, controlando o
manteniendo las conductas objeto de estudio.
O3: Condiciones biolgicas actuales que pueden interferir en la recepcin de las
condiciones ambientales actuales (por ejemplo, dficit auditivo).
C: Conducta objeto de estudio.
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respuesta. Lo que se conoce como fraccionamiento de respuesta que puede ser
explicado por variables como el sujeto, el momento de registro y el patrn
especfico psicofisiolgico.
Recomendacin multimetdica:
El mtodo experimental es esencial en toda evaluacin conductual, pero ha de ser
completado por mtodos correlacionales y observacionales
(Mtodo
cientfico-positivo).
1.2.6 Medicin psicolgica
Proceso de asignar nmeros a sujetos de tal forma que algunos de los atributos medidos sean
fielmente reflejados por algunas propiedades de los nmeros.
1.2.7 Examen psicolgico
Su antecedente sera la obra de Juan Huarte de San Juan Examen de ingenios:
Es un trmino muy poco empleado, debido al predominio que tuvo el trmino psicodiagnstico y
posteriormente evaluacin psicolgica.
Psicodiagnstico
Test psicolgico
Evaluacin
psicolgica
Valoracin
psicolgica
Evaluacin
conductual
Medicin psicolgica
Examen psicolgico
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EVOLUCIN HISTRICA
Aunque los orgenes de las actividades de la evaluacin psicolgica pueden ya encontrarse en las
culturas antiguas, suele tomarse como referente la investigacin experimental realizada a finales
del s. XIX con autores como Wilhem Wundt, Francis Galton, James McKeen Cattell, Alfred Binet,
etc.
P g i n a | 11
En 1917 Estados Unidos entra en la Primera Guerra Mundial. Esta entrada promovi el
desarrollo de tests de inteligencia colectivos ms rpidos en su aplicacin. Destaca en esta poca
Robert Mearns Yerkes, quien propuso que a los reclutas se les debera pasar una prueba de
inteligencia con el fin de clasificarles y asignarles a una u otra unidad. As surgieron las dos
pruebas colectivas:
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La Segunda Guerra Mundial trajo consigo la evolucin de las pruebas de aptitud. Se necesitaba
seleccionar sujetos cualificados para tareas muy especializadas. Esto hizo que apareciesen en
escena los test de Aptitudes Generales. George Bennet creador de la Batera de Aptitudes
Diferenciales (DAT) es posiblemente el creador de la primera batera para evaluar aptitudes,
aunque algunos autores (Fernndez Ballesteros) consideran a Louis Leone Thurstone creador
del Test de Aptitudes Mentales Primarias (PMA), como pionero ya que public una versin inicial
de la prueba en 1941.
La Primera Guerra Mundial tambin hizo que aparecieran las primeras pruebas de personalidad tal
y como las conocemos ahora. Robert Sessions Woodworth (1869-1962), desarroll la Hoja de
Datos Personales de Woodworth, 1914, para detectar reclutas vulnerables a los cuadros
neurticos.
Durante esta poca, tambin se creaban pruebas para medir la orientacin vocacional y
profesional en poblacin general. Yoakum cre la primera prueba de intereses profesionales,
Inventario Carnegie de Intereses. Strong desarroll el Strong Interest Inventory (Inventario
Strong de Intereses), muy empleado an en la orientacin vocacional. Kuder cre el Registro de
Preferencias de Kuder, que difera del Strong en que comparaba la fuerza de los intereses dentro
del propio individuo, en lugar de comparar las respuestas con diversos grupos profesionales.
Ideogrfico nomottico
Idiogrfico: estudio de los fenmenos individuales.
Nomottico: estudio de los principios generales.
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La evaluacin psicolgica tiene como objetivo el estudio del comportamiento de un sujeto
(ideogrfico), pero a su vez se basa en los hallazgos de la Psicologa General (nomottico).
Cualitativo cuantitativo
Enfoque cualitativo (clnico): realiza un anlisis global e impresivo del sujeto.
Enfoque cuantitativo (psicomtrico): medicin de las respuestas del sujeto ante situaciones
estandarizadas.
Molar molecular
Conducta molar: posee una unidad en s misma. No necesita ser reducida a otro nivel para
que puedan definir y fijar sus propiedades, ya que al ser transpuesta a otro nivel de
integracin, estas cualidades se pierden. En el modelo dinmico se pretende es estudio
molar de la personalidad.
Conducta molecular: toma un fragmento, separado de la totalidad del ser humano y de la
situacin especfica. En el modelo conductual se pretende el estudio molecular.
Generalidad especificidad
Generalidad: si la conducta es estable, la explicaremos en base a la evaluacin de las
construcciones internas inferidas.
Especificidad: si la conducta depende de variables ambientales, stas debern ser nuestro
objeto de estudio.
Modelo mdico
4.2
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4.3
Modelo dinmico
La conducta puede ser explicada en base a construcciones tericas internas que conforman la
estructura de la personalidad y determinan la conducta.
Emplea el mtodo clnico a partir de observaciones cualitativas.
Las tcnicas que emplea son las tcnicas proyectivas.
Se encuentra en el nivel de inferencia IV (el concepto inferido a travs de las conductas se integra
en una teora completa).
Su objetivo es explicar la conducta a partir de la vida mental inconsciente.
Se aplica fundamentalmente en el mbito clnico.
4.4
Modelo conductual
4.5
Modelo cognitivo
4.6
Modelo constructivista
Pretende evaluar las construcciones que emplea el individuo para describir el mundo. Para llevar a
cabo esta evaluacin, trabajan con variables internas como el significado que el sujeto asigna a la
realidad, a s mismo, a las otras personas,.
Emplean la narrativa, autobiografa, tcnicas subjetivas, documentos personales.
Se encuadra en unos niveles de inferencia bajos.
Su objetivo es la prediccin y clasificacin del comportamiento.
El mbito de aplicacin es fundamentalmente clnico.
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MODELOS EN EVALUACIN PSICOLGICA
Conducta determinada por variables biolgicas o personales.
Mtodo hipottico-deductivo.
Empleo de tests y tcnicas para el contraste de hiptesis.
Nivel de inferencia III.
Objetivo: pretende establecer un diagnstico basado en una
Modelo Mdico
etiologa especfica.
mbito clnico.
Conducta determinada por variables personales.
Mtodo hipottico-deductivo.
Empleo de tests psicomtricos.
Nivel de inferencia III.
Modelo del Atributo
Objetivo: prediccin de la conducta de forma cuantitativa.
mbito de la orientacin escolar y organizaciones
Conducta determinada por las construcciones tericas
internas que conforman la estructura de la personalidad.
Mtodo clnico.
Empleo de tcnicas proyectivas.
Nivel de inferencia IV.
Objetivo: explicar la conducta a travs de la vida mental
Modelo Dinmico
inconsciente.
mbito clnico.
Conducta determinada por variables ambientales (modelo
radical).
Conducta determinada por variables ambientales, del
organismo y cognitivas (modelo cognitivo-conductual).
Mtodo hipottico-deductivo.
Modelo Conductual
Empleo de tcnicas de observacin.
Nivel de inferencia I y II.
Objetivo: describir, predecir, explicar y controlar el
comportamiento.
mbito escolar, organizaciones, clnico, laboratorio y
ambiental.
Conducta en funcin de procesos y estructuras mentales
internos.
Mtodo hipottico-deductivo.
Nivel de inferencia IV.
Modelo Cognitivo
Objetivo: describir y explicar la conducta en base a entidades
mentales.
mbito clnico, educativo e instruccional.
Evala las construcciones internas que emplea el sujeto para
explicar el mundo.
Empleo de la narrativa, tcnicas subjetivas, etc.
Modelo Constructivista
Niveles de inferencia bajos.
Objetivo: predecir y clasificar el comportamiento.
mbito clnico
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5 NIVELES DE INFERENCIA
Sundberg y cols, proponen cuatro niveles de inferencia que se pueden efectuar sobre la
conducta registrada:
Nivel I
Nivel II
Nivel III
Nivel IV
NIVELES DE INFERENCIA
Es el nivel ms bajo de inferencia. La conducta es una
muestra del comportamiento. Por ejemplo, si a lo largo de
dos semanas hemos registrado que un sujeto fuma 10
cigarrillos diarios, concluimos que esa es la ocurrencia
normal de esa conducta.
El comportamiento que se evala se asocia con otras
conductas (relacin o correlato). Por ejemplo, si un hombre
informa estar muy preocupado, nervioso, sensacin de
ahogo, es psiclogo infiere que tiene ansiedad. El trmino
ansiedad se emplea para denominar un conjunto de
conductas que se ven asociadas y que suponen un correlato
de las conductas problema.
La conducta se interpreta como expresin de un atributo
subyacente.
Por ejemplo, siguiendo con el ejemplo anterior, la ansiedad
se convierte en un signo de la existencia de un constructor
hipottico o estado interno que implica una condicin causal
de la respuesta evaluada.
Es el mximo nivel de inferencia. El concepto inferido se
integra en una teora completa. Por ejemplo, se infiere que
una persona tiene un trastorno neurtico debido a que no
se ha resuelto correctamente el complejo de Edipo.
6 PROCESO DE EVALUACIN
El proceso de evaluacin consta de una serie de fases que nos van guiando a la hora de tomar
decisiones sobre el sujeto que estamos evaluando.
Multitud de propuestas encontramos en los manuales de evaluacin psicolgica describiendo el
proceso de evaluacin. Entre ellos destacamos a Muoz (2003) que propone el proceso de
evaluacin en 6 fases, o Fernndez Ballesteros (2007) que hace una propuesta de 9 fases a seguir.
P g i n a | 17
6.1
Las fases que se detallan a continuacin hacen referencia a la propuesta realizada por Muoz
(2003):
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
6.1.1
Anlisis descriptivo.
Diagnstico.
Anlisis funcional y formulacin.
Diseo del tratamiento.
Evaluacin del cambio y seguimiento.
Informes y devolucin de informacin.
Anlisis descriptivo
Los primeros momentos de la primera sesin se convierten en un aspecto clave del desarrollo de
la evaluacin psicolgica.
ste es el momento de las primeras hiptesis y decisiones, que van a dirigir toda la evaluacin
posterior.
Uno de los primeros objetivos es la realizacin de un anlisis descriptivo de la situacin del sujeto
desde un punto de vista global. Para ello, se ha de realizar una lista de problemas y llevar a cabo
una descripcin detallada de ellos, posiblemente en forma de secuencias. Debemos empezar por el
que ms preocupa al paciente o ms incapacitante resulte.
Una vez descritos, recogeremos informacin acerca del desarrollo de cada uno a lo largo de su
vida y sus interacciones, interpretaciones y sentido que el paciente ha ido dando a cada uno de
ellos. Tambin se est en disposicin de identificar y, posiblemente, medir las principales variables
personales o contextuales que pueden afectar a cada problema, positiva o negativamente, de
forma significativa.
Tenemos que emplear distintos mtodos, medidas e informadores que garanticen el control de los
posibles sesgos personales del paciente y del evaluador, y la desincrona entre los sistemas de
respuesta.
En este primer paso, vamos a ir desintegrando todo la informacin, pasando as de un proceso
inicialmente molar a otro ms molecular. Estos primeros momentos con el paciente son de crucial
importancia, y han de cumplir tres funciones:
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6.1.2
Diagnstico
Esta es la fase en la que una vez se ha recogido informacin sobre los problemas del sujeto
observamos si cumplen los criterios de un trastorno psicolgico (DSM-IV o CIE 10). Tanto DSM-IV
como CIE-10 son clasificaciones diagnsticas prototpicas y son bastante similares, pero algunos
autores como Muoz (2003) recomiendan el uso de las clasificaciones DSM-IV por dos motivos:
uno, porque se emplea mayoritariamente, y dos, porque la CIE-10 posee un carcter menos
emprico. La inclusin del diagnstico en las fases de la evaluacin psicolgica obliga a tener en
consideracin los criterios de calidad ms relacionados con el diagnstico y la epidemiologa: la
sensibilidad y la especificidad.
SIMILITUDES ENTRE DSM-IV Y CIE-10
DSM-IV-TR (APA,2000)
EJE I
Trastornos clnicos.
Otros problemas que
pueden ser objeto de
atencin clnica.
EJE II
Trastornos de la
personalidad.
Retraso mental.
EJE II
Diagnsticos clnicos.
EJE III
Enfermedades
mdicas.
EJE IV
Problemas
psicosociales y
ambientales.
EJE III
EJE V
Evaluacin de la
actividad global.
Escala de 0-100.
Similitudes entre DSM-IV-TR y CIE-10 (Adaptado de Muoz, 2003)
P g i n a | 19
Tomado de Muoz, M. (2003): Manual prctico de evaluacin psicolgica clnica. Sntesis. Pgina 62.
6.1.3
El anlisis funcional se considera la estrategia bsica para desarrollar y contrastar tanto las
hiptesis de origen del problema como las hiptesis de mantenimiento del mismo. Se define como
la identificacin de relaciones funcionales causales, importantes y controlables aplicables a un
conjunto especfico de conductas meta para un paciente.
Se deben generar y contrastar hiptesis sobre el origen y el mantenimiento de cada problema,
para posteriormente combinar todos los problemas en un esquema de formulacin que puede o no
usar una o varias categoras diagnsticas.
Por lo tanto, el anlisis funcional es la estrategia por la que se desarrollan y contrastan hiptesis
de origen y mantenimiento de los problemas, y la formulacin clnica es el procedimiento por el
cual se integran todos los problemas en un solo modelo explicativo, causal o funcional (hiptesis
funcionales) y que puede emplear una o ms categoras diagnsticas para ello (hiptesis
correlacionales).
El contraste de hiptesis es la base de la calidad del proceso de evaluacin por lo que requiere la
combinacin de estrategias de contraste experimental y correlacional.
P g i n a | 20
6.1.4
De las hiptesis de la fase anterior se deriva el tratamiento a seguir. Es decir, se deriva del anlisis
funcional a partir de los datos de la evaluacin.
Debemos plantearnos unos objetivos de la intervencin que sean descriptivos, que hagan nfasis
en que el paciente obtenga un nivel de ejecucin efectivo, que tengan en cuenta la especificidad
de las situaciones, que sean individualizados, pueden incluir la modificacin de constructos
hipotticos, han de considerar los criterios DSM o CIE, que tengan en cuenta los modelos tericos
en los que nos hemos basado, que distingan entre objetivos generales y especficos y que
consideren los criterios de adaptacin, validez social y legalidad.
Una vez seleccionados los objetivos, hay que seleccionar las variables sobre las que se quiere y se
puede intervenir.
El siguiente paso es seleccionar las tcnicas de intervencin que mejor se ajusten al paciente y los
problemas que presenta.
Y por ltimo, hay que disear la aplicacin de las tcnicas elegidas (temporizacin del
tratamiento). Tener en cuenta 4 grupos de criterios:
Sencilla y breve.
Centrada en el anlisis del cambio de conducta.
Rutinaria.
Sensible a los cambios.
En determinadas ocasiones, ser necesario llevar a cabo una reformulacin del caso debido a un
fracaso en el tratamiento o porque aparezcan nuevos problemas que estn influyendo en el sujeto.
P g i n a | 21
El proceso de evaluacin no puede terminar hasta que se haya evaluado la efectividad de la
intervencin.
Es importante la distincin entre eficacia, efectividad y eficiencia ya que existe una gran polmica
en la correcta definicin de cada uno de ellos.
Fernndez-Ballesteros, en su libro evaluacin de programas (2001), comenta que estos
trminos proceden del latn y tienen etimolgica y semnticamente significados semejantes, esto
hace que se empleen como sinnimos.
Eficaz: cosas que producen el efecto o presentan el servicio al que estn destinadas.
Efectivo: se aplica a la cosa, medio o remedio, que produce efecto.
Eficiente: aquello que realiza cumplidamente la funcin a la que est destinado.
De este modo, si tras llevar a cabo la intervencin alcanzamos los objetivos establecidos, diremos
que el tratamiento ha sido eficaz.
Si obtenemos otros resultados positivos (aunque no sean los planteados en la intervencin),
diremos que la intervencin ha sido efectiva.
Por ltimo, un programa de intervencin ser eficiente si consigue mejores resultados en
comparacin con los recursos invertidos.
6.1.6
P g i n a | 22
Tambin podemos hacer una clasificacin segn el objetivo prctico:
Informe tcnico: refleja el proceso de evaluacin que hemos seguido, no slo refleja los
datos. De esta manera facilita la toma de decisiones y la puesta en marcha de las
intervenciones.
Van dirigidos a otro tcnico.
Informe personal: se crea en base a la demanda del paciente. Debe estar libre de
tecnicismos.
Podemos hacer una devolucin de la informacin por tanto, de manera oral o escrita:
Informe oral: supone la participacin activa del sujeto y del psiclogo. Ha de comenzar
primero resaltando los aspectos ms positivos del paciente, para ir yendo poco a poco a los
ms patolgicos. Se emplea un lenguaje no muy tcnico, en funcin del paciente.
Como ya dijimos al comienzo de este punto, hay multitud de propuestas sobre las fases a seguir
en el proceso de evaluacin psicolgica. Hemos desarrollado la propuesta de Muoz (2003), y
ahora presentaremos un breve esquema sobre la propuesta de Fernndez-Ballesteros (2007):
P g i n a | 23
4. Resultados
5. Formulacin de hiptesis
funcionales
8. Resultados
9. Seguimiento
P g i n a | 24
7.1
Hace referencia a una serie de tcnicas que han sido construidas para un rea de aplicacin
concreta. Aqu podemos distinguir entre pruebas para la evaluacin de la inteligencia, de
aptitudes, caractersticas de la personalidad, caractersticas psicopatolgicas, evaluacin del
desarrollo, del envejecimiento, evaluacin neuropsicolgica, de los intereses profesionales
(Gregory, 2001).
P g i n a | 25
7.2
7.3
7.4
Enfoque psicomtrico:
Mtodo emprico: pruebas orientadas hacia un criterio externo sin interesarse
por la conexin entre las respuestas que da el sujeto y la conducta que predice.
Ejemplo: MMPI y el CPI de Gough.
Mtodo factorial: se analizan factorialmente los tems para encontrar las
dimensiones bsicas que subyacen a los mismos. Estas dimensiones son los
P g i n a | 26
factores y los tems con las cargas factoriales ms altas en dichos factores son
los empleados en la construccin del test. Ejemplo: 16PF de Cattell.
7.5
Campbell
Pervin
Fernndez-Ballesteros
Clasificacin de
clasificacin:
Campbell
(1967):
Tcnicas de observacin
Tcnicas objetivas
Tcnicas de autoinforme
La entrevista
Tcnicas subjetivas
Tcnicas proyectivas
emplea
los
criterios
siguientes
para
su
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Psicomtricas
CLASIFICACIN DE CAMPBELL
Estructuracin
Objetividad
S
S
Direccin
S
Proyectivas
NO
NO
NO
Conductuales
Fenomenolgicasexistenciales
NO
NO
Proyectivas
CLASIFICACIN DE PERVIN
Estructuracin
Enmascaramiento Voluntariedad
NO
S
NO
Psicomtricas
NO
Subjetivas
NO
NO
Objetivas
NO
NO
P g i n a | 28
TIPO TEST
CARACTERSTI
CAS
INFORMACIN
OFRECIDA
ENFOQUE
TERICO
EJEMPLOS
Encuadre
Proyectivo
No
estructurado
Enmascarado
Involuntario
Organizacin y
estructuracin
sobre el
mundo interno
inconsciente y
consciente
Psicodinmico
Rorschach
TAT
HTP
Psicoanlisis
(Freud,
Murria)
Subjetivo
No
estructurado
No
enmascarado
Voluntario
Informacin
sobre s mismo
y el mundo
que le rodea
Fenomenolgico
Constructos
personales
de Kelly
Psicomtrico
Estructurado
No
enmascarado
Voluntario
Rasgos de
personalidad
Anlisis factorial
Diferencial
semntico
Tcnica de
la rejilla
Clasificacin
Q
16 PF
EPQ
CEP
Objetivo
Estructurado
No
enmascarado
No voluntario
Comportamient
os en
momentos
determinados
Cognitivas
Motoras
psicofisiolgi
cas
Aprendizaje
(Skinner)
Aprendizaje
Rasgo
(Cattell)
P g i n a | 29
Criterios de calidad
8.1.1
Fiabilidad
Estabilidad y precisin con que mide el test. Existen distintas formas de calcular el grado de
fiabilidad de un test:
TIPOS DE FIABILIDAD
Fiabilidad test-retest o
estabilidad del test
Cociente o fiabilidad
interjueces o interevaluadores
Consistencia interna
8.1.2
Validez
Se refiere a la medicin de la dimensin real que se pretende medir con la prueba. Grado en que
un test mide la variable que pretende medir. Tipos de validez:
TIPOS DE VALIDEZ
Validez de contenido:
Determina si la prueba
proporciona una muestra
representativa del rasgo o
conducta que se quiere medir.
Dos clases:
CLASES
Validez aparente: se establece a
partir del juicio subjetivo que emite
un experto o el propio evaluado tras
examinar la prueba a simple vista.
Validez lgica o muestral: definicin
del dominio de comportamientos
que va a ser medido. Se ha venido
considerando como validez de
contenido.
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Validez de constructo:
Determina hasta qu punto un
instrumento mide o guarda
relacin con un determinado
rasgo. Viene dado por las
relaciones entre las variables
observadas y algn
constructor terico, o variable
latente de inters (tiene que
ver con la calidad de la
interpretacin de los datos).
Dos clases:
Validez convergente.
Validez discriminante.
Validez criterial:
Eficacia del test en la
prediccin de algn tipo de
comportamiento futuro del
sujeto en situaciones
especficas. Es la relacin que
tiene el test con algn criterio
externo, que suele venir dado
por un ndice de correlacin o
un proceso inferencial. Clases:
Sensibilidad:
Se refiere a la probabilidad
que tiene un sujeto enfermo
de ser clasificado como tal.
Especificidad:
Se refiere a la probabilidad de
que un sujeto sano sea
clasificado como tal
8.1.3
Estandarizacin o normativizacin