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Marzo, 2014
Indice
1.Introduccin ........................................................................................................................................... 3
2.La finalidad de la evaluacin: evaluacin formativa y evaluacin sumativa ......................................... 3
3.Caractersticas de la interaccin oral ..................................................................................................... 3
4.Cmo evaluar la interaccin oral? ........................................................................................................ 4
4.1.La cuestin de la objetividad de la evaluacin.................................................................................... 5
4.2.Dos perspectivas distintas ................................................................................................................... 6
4.3.Criterios e instrumentos de la evaluacin ........................................................................................... 7
4.3.1.Portfolio oral .................................................................................................................................... 8
5.Conclusin ............................................................................................................................................. 9
Referencias bibliogrficas ....................................................................................................................... 11
1. Introduccin
Los autores consideran la evaluacin de la interaccin oral como un asunto muy complejo y
para entenderlo necesitamos, en primer lugar definir la evaluacin en la enseanza de segundas
lenguas en general y, en segundo lugar, definir la interaccin oral como una de las destrezas
(Bordn, 2006) que tiene sus particularidades. Una vez tengamos estos conceptos aclarados, es
posible discutir sobre los procedimientos evaluativos e instrumentos de la evaluacin de la
interaccin oral.
La intencin de este trabajo es responder a la pregunta: Cmo evaluar la interaccin
oral? teniendo en cuenta varios aspectos relacionados y fijndose especficamente en la cuestin
de la objetividad de la evaluacin. Para responder a esta pregunta, a lo largo del trabajo se
exponen opiniones de autores que tienen diferentes puntos de vista y por tanto proponen distintos
modelos de evaluacin. Finalmente, se proporciona una opinin personal con respecto al tema.
definicin podemos decir que la interaccin oral integra dos destrezas: la expresin oral y la
comprensin auditiva y que, adems incluye el factor muy importante que es la colaboracin
entre las personas que interactan. Esto se puede demonstrar con un ejemplo sencillo. Si una
persona pregunta a otra: Sabes qu hora es? y la otra contesta: S sin decir la hora, no
consideramos esta conversacin como una interaccin. En dicha situacin se supone que las dos
personas se han expresado oralmente y que la segunda persona tambin comprendido lo dicho,
pero lo que evidentemente falta es que la segunda colabore con el interlocutor.
entender, este gnero discursivo debe estar presente en el aula de lengua extranjera, pero es
imprescindible ofrecer a los alumnos la variedad de gneros discursivos, tanto orales como
escritos y ellos mismos tienen que acostumbrarse a producirlos.
Tomando en cuenta todo lo que hemos mencionado hasta ahora, podemos concluir que es
necesario que el sistema evaluativo rena los siguientes requerimientos: evaluar la actuacin de
los alumnos, proporcionar la informacin de valor sumativo, poseer un alto valor formativo,
ayudar a superar, en la medida de lo posible, la tensin sumativa-formativa, ser un mtodo de
evaluacin realista y eficiente (Escobar, 2003).
estas ltimas no se podan revisar, hecho que se transforma al grabarlas (Martnez Salls, 2008).
Escobar y Nussbaum (2002) dentro la investigacin que haban realizado, analizaron los efectos
de la presencia de la grabadora como un tercer participante en las tareas comunicativas entre
los alumnos. Segn sus datos, por un lado podemos observar los efectos positivos en los
estudiantes, quienes se esfuerzan por utilizar la lengua meta porque perciben la grabadora como
participante muda que representa la institucin y que, por lo tanto, puede actuar como
evaluadora. Sin embargo, tambin podemos observar efectos negativos, ya que los estudiantes
delante de la grabadora a veces justifican sus errores en voz alta o rechazan la ayuda del
compaero.
Estamos de acuerdo con los argumentos que se aportan a favor de la utilizacin de las
grabadoras, pero en el caso de la interaccin ente los estudiantes cuestionamos aspectos
organizativos en las clases que tengan un gran nmero de estudiantes. En las aulas ms amplias
y/o en clases con un nmero de estudiantes ms reducido, no dudamos que esto funcione sin
problemas. Sin embargo, en la escuela obligatoria muchas veces los profesores tienen clases de
25-30 o incluso ms alumnos y nos parece poco probable que tantos alumnos graben sus
conversaciones al mismo tiempo en el espacio del aula y que el material grabado no tenga ruido
de fondo, es decir, que sea evaluable con facilidad.
alumnos porque los evaluadores con experiencia saben cmo guiar la conversacin. Otros
autores aportan los contraargumentos a esta afirmacin. En el artculo Es posible evaluar la
interaccin oral en el aula? Escobar y Nussbaum exponen los resultados del considerable
nmero de estudios sobre las tareas comunicativas entre estudiantes en las cuales se ha
demostrado que los alumnos son capaces de tratar las formas lingsticas que les presentan
problemas de forma ms efectiva que ante sus profesores, es decir, que se muestran ms activos
que ante su docente para controlar y modificar el input y para explorar todas sus posibilidades de
expresin en lengua meta (Escobar y Nussbaum, 2002) y que, adems se encuentran ms
motivados y menos angustiados. Sin embargo, Escobar (2003) comenta que las actividades por
parejas no se encuentran con frecuencia en las clases de lengua extranjera y que las razones de
ello se deben a dos factores. En primer lugar, existen dificultades reales para el profesor de ELE,
especialmente en las clases de enseanza obligatoria, como son: disciplina, organizacin,
realizacin de la tarea en L1 o no realizacin de la tarea etc. En segundo lugar, esto se debe al
tradicional olvido de la evaluacin de la interaccin oral (Escobar, 2003), lo que tiene que ver
con la ya anteriormente mencionada costumbre de evaluar la oralidad a travs de las
exposiciones preparadas.
obras de referencia. Escobar y Naussbaum dudan que las nociones tradicionales para evaluar la
produccin oral (fluidez, complejidad y correccin) puedan ser aplicables en la evaluacin de la
eficacia de la interaccin oral, dado que faltan aspectos propiamente interactivos tales como la
gestin conjunta de la conversacin, la escucha atenta o los procedimientos de reparacin de las
averas en la comprensin y la expresin (Escobar y Naussbaum, 2002). Estos aspectos
dependen de la colaboracin entre personas, o sea, que no pertenecen a la responsabilidad
individual. En el inicio hemos destacado que la interaccin oral incluye la comprensin auditiva,
por lo que es necesario incluir su evaluacin en la evaluacin de la interaccin oral.
Evidentemente, los criterios de la evaluacin dependen del tipo de tarea en la que se
produce y evala la interaccin oral. Por tanto, en el MCER podemos encontrar una escala para
la interaccin oral en general y escalas ms especficas que pueden servir de gua para establecer
criterios de evaluacin. De hecho se presentan estas escalas para las estrategias de la interaccin
que uno necesita para llevar a cabo una conversacin con eficacia: tomar la palabra (turnos de
palabra), cooperar y pedir aclaraciones. Asimismo, se muestran escalas para las estrategias de
expresin: planificacin, compensacin, control y correccin; y una escala para las estrategias de
la comprensin: identificacin de las claves e interferencia; dado que ambas destrezas son parte
de la interaccin y asimismo uno necesita utilizar estas estrategias.
Hasta ahora la entrevista ha sido la forma ms comn de evaluacin de la interaccin
oral. Hace falta mencionar que la naturaleza de la entrevista implica diferencias claras entre el rol
del entrevistador y el rol del entrevistado, es decir, el entrevistador es quien gestiona la
conversacin (los turnos de palabras y los temas), mientras que el rol del entrevistado est
bastante limitado (Escobar y Naussbaum, 2002). Dicho esto, deducimos que esta forma de
evaluacin no aporta la informacin completa con respecto a lo que el alumno puede o sabe
hacer con la lengua. En cambio, Escobar y Naussbaum (2002) proponen la utilizacin del
portfolio oral como instrumento de evaluacin.
parejas, o sea, sus muestras de interaccin oral, y a continuacin seleccionan para el portfolio
oral aquellos trabajos que consideren mejores teniendo en cuenta los criterios de calidad
anteriormente precisados. El hecho de que el portfolio escolar ilustra el crecimiento del alumno
como aprendiz (Escobar, 2003) significa que este modelo de evaluacin promueve la
evaluacin formativa. El estudiante tambin debe incluir una carta en la que explique las razones
de su eleccin, lo que presupone una reflexin por parte del alumno (guiada con preguntas
abiertas) que es muy importante en el proceso de aprendizaje. Adems, entendemos que este
modelo fomenta la motivacin de los estudiantes dado que, como seala Escobar (2003) pueden
llegar a visualizar su progreso en el dominio de la interaccin lo cual les lleva inmediatamente a
desarrollar una mejor imagen de s mismos.
Escobar (2003) expone en detalle una experiencia de la investigacin en accin en la que
los estudiantes fueron evaluados mediante un portfolio oral (sin una prueba o examen formal
despus del periodo lectivo) y de sus resultados destacaramos lo siguiente: la falta de prueba
final no afect a la responsabilidad y al rigor del trabajo de los estudiantes, los estudiantes
demostraron mejor comprensin de los criterios de evaluacin y los objetivos de enseanza, y
tambin el conocimiento de sus propias habilidades y, adems, como consecuencia de las
autoevaluaciones y la redaccin de la carta final, se favoreci la comunicacin ente la profesora
y los alumnos.
En suma, podemos decir que este tipo de evaluacin integra la evaluacin sumativa y la
evaluacin formativa, la evaluacin por parte del profesor y la autoevaluacin y a nuestro
entender, uno de los aspectos ms importantes es que el portafolio oral demuestra que es posible
hacer del aula un espacio de participacin, donde el profesor comparte con los alumnos
responsabilidades y los alumnos son tratados como sujetos agentes de su propio aprendizaje,
capaces de reflexionar sobre el mismo y de fijarse nuevas metas (Escobar, 2003).
5. Conclusin
En este trabajo hemos demostrado que no hay una respuesta simple a la pregunta: Cmo
evaluar la interaccin oral? Hemos expuesto una serie de argumentos a favor y en contra de los
dos modelos utilizados hasta ahora para la evaluacin de la interaccin oral: la interaccin entre
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Referencias bibliogrficas
Bordn, T. (2005). La evaluacin de la expresin oral y de la comprensin auditiva
Vademcum para la formacin de profesores, (Dir. por J. Snchez Lobato e I. Santos), Madrid:
SGEL
Bordn, T. (2006). La evaluacin de la actuacin oral en aprendices de EL2 mediante cuadros o
escalas de niveles. XVII Congreso Internacional de ASELE.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/17/17_0097.pdf
Escobar, C. y Nussbaum, L. (2002) Es posible evaluar la interaccin oral en el aula?
Didctica de espaol como lengua extranjera (Dir. por. Miquel, L y Sanz, N) Madrid:
Expolingua
http://marcoele.com/descargas/expolingua_2002.escobar-nussbaum.pdf
Escobar, C. (2003). La evaluacin de la interaccin oral. Mosaico 10
Giovannini, A. et al. (1996). Profesor en accin. Madrid: Edelsa, tomo 3, Captulo III
MCER (2002). Marco Comn Europeo de Referencia: aprendizaje, enseanza y evaluacin.
Madrid: Anaya
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/
Martnez Sells, M. (2008). La interaccin oral en la clase de ELE. Algunas pistas para
practicar el espaol oral de forma sistemtica, progresiva y evaluable. Inventario de ideas.
Encuentro prctico de profesores de espaol. Barcelona: Difusin-International House.
http://www.encuentro-practico.com/pdf08/interaccion_oral.pdf
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