Rosilene Ruiz Batista

AUTISMO INFANTIL NA EDUCAO ESCOLAR

REGULAR

Palmital / SP
2014

Rosilene Ruiz Batista

AUTISMO INFANTIL NA EDUCAO ESCOLAR

REGULAR

Monografia

apresentada

ao

Curso

de

Especializao em Psicopedagogia do FALC,

como requisito para obteno do ttulo de
Especialista em PSICOPEDAGOGIA, sob a
Orientao do Professor Joo Tomaz de Oliveira.

Palmital / SP
2014

AUTISMO INFANTIL NA EDUCAO ESCOLAR REGULAR

Rosilene Ruiz Batista

Aprovado em:...............................
Banca examinadora:
Prof.Dr..........................................
Prof.JOO

TOMAZ

DE

OLIVEIRA.
Prof.Ms.........................................

Palmital / SP
2014

EPGRAFE
Como ajudar aos autistas a aproximarem-se de
um mundo de significados e de relaes
humanas significativas e que meios podemos
empregar para ajud-los a comunicar-se, atrair
sua ateno e interesse pelo mundo das pessoas
para retir-los do seu mundo ritualizado, inflexvel
e fechado em si mesmo Todos somos iguais!
Angel Rivire

Dedicatria
A Deus, por me pacincia e sabedoria para mais
uma etapa da minha vida, a minha famlia por
compartilhar dos meus objetivos e estar sempre do
meu lado, meu esposo , meus professores por ter
me orientado nesta jornada.

BATISTA, Rosilene Ruiz. Autismo na Educao Escolar. 2014; n51 f. Monografia do

Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Educao Especial com nfase em Deficincia
Intelectual, Faculdade da Aldeia de Carapicuba FALC, Palmital So Paulo, 2014.

RESUMO
Nesta pesquisa foi destacado algum dos fatos que contriburam para
que chegasse a uma viso concreta do autismo, citando suas caractersticas, seu
diagnostico, as suas tendncias precisamente falando num quadro das crianas na
sua idade infantil. A histria do autismo trata das primeiras concluses de alguns dos
autores cujo pensamento, as observaes na pesquisa com as crianas dentro das
clinicas, quanto ao diagnstico mais aproximado do presente estudo. Trata tambm
do quadro das crianas dentro da rede de ensino, visando seu desenvolvimento
cognitivo e quanto Educao, sendo necessrio destacar que so seres humanos
capazes de viver e conviver de forma mais prazerosa em ambientes dentro da
sociedade como indivduos que tem seus direitos e valores como qualquer outra
pessoa, independente da classe social, raa e cor. Portanto alguns cuidados so
necessrios, junto com os profissionais da rea da sade,a preparao especial dos
educadores para desenvolver o trabalho com o autista, a escola em contraposio
subsidiando e auxiliando o professor com material e capacitao junto com a famlia
visando uma melhor qualidade no ensino e aprendizagem da criana e na integrao
dentro do ambiente Cotidiano.

Palavras-chave: Autismo, Educao e Diagnstico.

BATISTA, Rosilene Ruiz. Autismo in education escolar. 2014; n51 f.Monograph - Course
Postgraduate in psychopedagogy, College Village Carapicuba FALC: Palmital. So Paulo,
2014.

ABSTRACT
This research was highlighted some of the events that contributed to
arrive at a concrete vision of autism, citing its characteristics, diagnosis, their
tendencies precisely talking a picture of children in their infancy. The story of autism
is the first conclusions of some authors whose thoughts, observations in research
with children within the clinics, as the closest diagnosis of the present study. Also
addresses the status of children within the school system, aiming their cognitive
development and as Education, being necessary to emphasize that human beings
are able to live and live more pleasurable way in environments in society as
individuals who have their rights and values like any other person, regardless of
social class, race and color. So some care is needed, along with professionals in the
health, the special preparation of educators to develop the work with autistic school
as opposed subsidizing and assisting the teacher with materials and training together
with the family to better quality teaching and learning of children and the integration
within the Everyday environment.

Key-Words: Autism, Education and Diagnosis.

SUMRIO

INTRODUO..............................................................................................................9
CAPITULO I O AUTISMO E SUA CONCEPO...................................................10
1.1 CONCEPO DESDE HISTRIA....................................................................11
1.2 AUTISMO INFANTIL............................................................................................15
1.3 CARACTERISTICAS DA CRIANA AUTISTA......................................................16
1.4 VISO DIAGNOSTICA DE AUSTISMO...............................................................19
1.5 ALGUNS CRITERIOS IMPORTANTES PARA O DIAGNOSTICO DO AUTISTA
DSM-IV(1995)..............................................................................................................21
1.6 AUTISMO E SEU TRATAMENTO........................................................................23
1.7 GRANDE MARCO NA HISTRIA DO AUTISMO INFANTIL...............................25
1.8 ASPECTOS EDUCATIVOS LEGAIS....................................................................26
CAPITULO II- EDUCAO E APRENDIZAGEM DA CRIANA AUTISTA NO
CONTEXTO SOCIAL..................................................................................................29
2.1 DESENVOLVIMENTO E PROCESSO DE SOCIALIZAO...............................30
2.2 LINGUAGEM E COMUNICAO........................................................................34
2.3 TRANSTOSNOS INVASIVOS DO DESENVOLVIMENTO NO AUTISTA...........37
2.4 O PROFESSOR E A CRIANA AUTISTA NA EDUCAO.................................39
CONSIDERAES FINAIS........................................................................................45
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................................47
ANEXOS......................................................................................................................50

INTRODUO
Esta pesquisa tem a necessidade de estar informando aos leitores, aos educadores,
e as famlias da criana portadora de necessidade especial, como a criana com
autismo, mais conhecida como autismo infantil. A importncia dos pais e dos
profissionais na rea da educao, estarem preparados para lidar com o autismo,
apesar de ser uma sndrome ainda pouco conhecida devido ao fato de que vrios
nomes so atribudos para a criana com este problema no seu desenvolvimento e
nas suas caractersticas, necessrio que acontea uma integrao social
qualitativa dentro do ambiente que este individuo inserido.
O professor como mediador deste conhecimento, devendo adequar-se a
criana buscando os meios necessrios para amenizar o transtorno que a sndrome
trs. Por isso esta pesquisa tem no seu desenvolvimento algumas contribuies
histricas- cultural, linguagem e comunicao, onde esperamos que tanto os pais e
os profissionais que conhecem a sndrome ou no saibam o quanto importante o
desenvolvimento emocional e de comportamento para a evoluo desta criana
com dificuldade de se relacionar e se comunicar.
O trabalho com a criana autista na educao infantil, enfatizando como pode
ser o processo de alfabetizao na sala de aula e no ambiente social da mesma.
Agregando esta criana no s na escola, mas tambm com a famlia e a sociedade.

10

CAPITULO I O AUTISMO E SUA CONCEPO

11

1.1 CONCEPO DESDE HISTRIA

O presente estudo tem o objetivo de mostrar uma possvel definio do
autismo. necessrio estar atento pois muito dos pesquisadores ainda no tem uma
definio adequada para o tema. Em 1943, Leo Kanner (psiquiatra austraco)
chamou a ateno pela primeira vez para um grupo de onze crianas que
apresentavam isolamento social, distrbio do desenvolvimento ,alteraes da fala e
necessidade extrema de manuteno da rotina. A este conjunto de sintomas Kanner
denominou de Alteraes autistas do contato afetivo.
Podendo dizer ento que, o autismo um distrbio do desenvolvimento,
cuja causa especifica ainda no se conhece. Segundo Kanner caracterizada ainda
de trade: alteraes na interao Social, na linguagem/comunicao e no
comportamento. Esta publicao ressaltava que o sintoma principal era o isolamento
autstico, e estava presente na criana desde o inicio da sua vida. At hoje, sua
descrio clnica utilizada da mesma forma, sendo chamado de Distrbios
Autsticos do Contato Afetivo Sndrome nica.
Nas dcadas seguintes o autismo se fortaleceu como uma entidade
diagnstica e passou a ser estudado por muitos pesquisadores.
Em 1956 Kanner e Eisenberg, depois de muitas pesquisas observaram que
a Sndrome podia se revelar segundo um desenvolvimento aparente normal, no
primeiro ou no segundo ano de vida, sendo possvel observar um atraso na fala,
linguagem e grande dificuldade em jogos.
Constata-se ainda que outra caracterstica tpica na infncia desta criana,
ocorre com a ausncia de uma atitude de antecipao (ao dar colo a essas crianas,
elas assumem, ao contrrio do esperado, uma postura rgida), pela ausncia de
contato visual e pela ausncia de resposta de sorriso e de mmica.
A criana apresenta-se desligada do meio, sendo indiferente aos outros, ela
ignora qualquer contato afetivo e fsico, no brinca, tm comportamentos muito
diferentes das outras crianas, e no responde ao chamado do seu nome. No
retribui um sorriso e faz pouco contato com o olhar. capaz de ficar muito tempo
sozinha e s procura os outros para satisfazer suas necessidades. (Leboyer, 1995).
O atraso da fala, com freqncia, a queixa principal. Observa-se, porm,

12

que h uma dificuldade na comunicao em geral (e no s na fala). Em alguns dos

casos possvel ver tambm uma agitao motora sem sentido, onde esta criana
pula, grita, gira sem coordenao, porm sua aparncia de uma criana normal,
tm um rosto inteligente e traos fsicos normais. Kanner (1943).
Tambm marcante a necessidade de manuteno da rotina. O autista
demonstra grande desconforto diante de mudanas no dia-a-dia, como, por
exemplo, a troca de lugar de algum objeto da casa. Faz questo de andar sempre do
mesmo lado da rua ou pegar sempre o mesmo nibus. A quebra desta rotina pode
desencadear um comportamento agitado que leva a criana a se recusar a ir em
frente enquanto no se retorna o padro antigo.
comum nestas crianas, que elas apresentem interesses e manias pouco
comuns. Mostrar grande atrao por objetos que rodam e escolhe como brinquedo
preferido coisas incomuns como: barbantes ou caixas de papelo. Manipula esses
objetos de forma extremamente repetitiva, a assim pode permanecer por horas. A
criana quando esta brincando muitas vezes pode se mostrar rgido repetitivo:
alinhando os objetos ou colocando e retirando algo de uma caixinha. Pode passar
horas decorando mapas e listas telefnicas. (Leboyer, 1995).
Inicialmente foi valorizada a hiptese de que o autismo era causado por
fatores psicolgicos e de que os pais eram responsveis pelo surgimento deste
quadro por apresentarem um comportamento frio e obsessivo com os seus filhos,
desde a sua concepo ou seja ainda no feto, concluindo assim na poca de 1955,
como fator principal para o desenvolvimento da sndrome na criana.
Kanner descreveu em seu manual de psiquiatria infantil que a maioria das
crianas que chegava at ele tinham caracterstica comum, os pais ou avs tinham
um grau de inteligncia acima da mdia, pois eram mdicos, escritores,cientistas
etc; apresentando certa obsesso no ambiente familiar. Orr (p.19, 2009).
Depois de muitos conceitos Kanner em 1949, ao se referir ao quadro
passou a utilizar o termo Austismo Infantil Precoce, justamente pela dificuldade da
criana no relacionamento com as pessoas, o desejo obsessivo por algumas coisas
e objetos, rotinas situaes, alteraes na linguagem e mutismo, comunicao. Para
tanto considerou como psicopatologia, segundo o autor autismo precoce uma
sndrome bem definida passvel de ser observada com pequenas dificuldades no

13

curso dos dois primeiros anos de vida da criana, de natureza bsica intimamente
relacionada com a esquizofrenia infantil, podendo pensar que o autismo infantil
poderia ser uma manifestao precoce da esquizofrenia infantil.
Essa hiptese foi posta de lado pela literatura mdica e atualmente se
considera o autismo como uma desordem neurobiolgica, apesar de o mecanismo
preciso da doena ainda no ser conhecido.
Segundo Orr (2009), destaca vrios pesquisadores que se basearam nas
primeiras definies a respeito do Austismo, em termos clnicos deram sua opinio
ao fenmeno patolgico. Gauderer (1986) defende a idia de que a sndrome uma
inadequao do sujeito no meio social ou doena crnica de mal incurvel, de
origem orgnica, com fatores neurolgicos de deteriorao.
Para a psiquiatria infantil, os pesquisadores descrevem o autismo infantil
como sndrome comportamental com etiologias mltiplas e curso de um distrbio de
desenvolvimento, os sintomas podem estar presentes desde o nascimento (70% dos
casos) ou surgirem em algum momento antes dos trs anos de idade em uma
criana que teve o desenvolvimento aparentemente normal (30% dos casos), as
pesquisas feitas durante a trajetria da histria do autismo, nas populaes onde
existem os vrios casos de incidncia, mostra que a sndrome ocorre com mais
freqncia nos meninos do que nas meninas.
Segundo Ornitz e Ritvo (1976). Outro sintoma de grande impacto na vida dos
portadores de autismo a hipersensibilidade sensorial. Vrios autistas descrevem o
quanto o som di nos seus ouvidos ou o quanto um leve cutucar no seu corpo pode
ser desconfortvel. Alguns ainda referem prpria roupa, alguns tecidos trazem
profundo incomodo. freqente tambm no conseguirem processar diferentes
estmulos sensoriais ao mesmo tempo. Com isto, se estiverem muito atentos em
algum estmulo visual, no conseguiro ouvir uma msica ou algum falar algo,
porm em algum dos casos a memria visual costuma ser um ponto forte nas
pessoas portadoras de autismo. Mesmo as crianas muito pequenas memorizam
caminhos, organizao espacial dos objetos na casa e relatam que conseguem
memorizar filmes inteiros. (que em alguns momentos acabam repetindo na cabea).

14

Para completar o quadro, freqentemente criana com autismo apresenta

movimentos corporais repetitivos (fixo), como por exemplo, um balano do tronco
para frente e para trs, pular sacudindo as mos, um movimento de bater asas ou
de balanar as mos. Ritvo (1968, p.341).

15

1.2 AUTISMO INFANTIL.

Caracteriza-se por uma interiorizao intensa, como uma espcie de
fechamento sobre si mesmo, e ainda por um pensamento desligado do real. A
incapacidade de se relacionar normalmente com pessoas e situaes pode aparecer
desde os primeiros tempos de vida e constitui o principal sintoma dessa perturbao
que faz a criana viver num mundo todo particular.
Teorias interpessoais e orgnicas foram sugeridas para explicar o Austismo,
Vistas no item anterior, mas nenhuma delas at agora foram plenamente aceitas.
No momento do nascimento, a criana de aparncia normal, mas se
diferencia dos outros bebs, parece no precisar da sua me, raramente chora,
torna-se rgido quando pego no colo. Nos seis primeiros meses no pede nada,
no nota sua me, sorriso, resmungos, resposta antecipada so ausentes, falta de
interesse por jogos, muito reativo aos sons. Somente dos seis meses a doze meses
que se observa a ausncia dos movimentos antecipadores habituais.
Um exemplo forte, quando se chama uma criana de 8 meses para vir ao
colo, ela estende os braos e se aconchega no nosso corpo. O autista j no
estende os braos e no se ajeita se o pegarmos, e ainda no afetuoso, no se
interessa por jogos sociais, ausncia na comunicao verbal ou no verbal, hipo ou
hiper-reativo

aos

estmulos,

averso

pela

alimentao

slida,

etapas

do

desenvolvimento motor irregulares ou retardado.

Segundo Ortiz (1983), na evoluo da sintomatologia austistica durante o
desenvolvimento da criana no segundo e terceiro ano ela indiferente aos contatos
sociais, comunica mexendo a mo do adulto, o nico interesse pelos brinquedos,
em alinh-los, intolerncia novidade nos jogos, procura estimulaes sensoriais
como ranger os dentes, esfregar e arranhar superfcies, fitar fixamente detalhes
visuais, olhar mos em movimento ou objetos com movimentos circulares, na ao
motora bate palmas, andar nas pontas dos ps, balanar a cabea, girar em torno
de si mesmo.
Continuando no quarto e quinto ano, a criana apresenta ausncia de
contato visual, jogos, ausncia de fantasia, de imaginao, de jogos de
representao, linguagem limitada ou ausente, ecolalia, inverso pronominal,
anomalias do ritmo do discurso, do tom e das inflexes, resistncia s mudanas no

16

ambiente e nas rotinas.

Alm do recuo nas relaes interpessoais, as crianas autistas apresentam
uma preocupao intensa com objetos, materiais e diversas anormalidades
(irregularidades), na linguagem e de movimentos fsicos. freqente na criana
autista o diagnostico errado, as pessoas falarem como casos de retardo mental,
surdo-mudez, afasia e outras sndromes.

1.3 CARACTERISTICAS DA CRIANA AUTISTA.

Solido em grau extremo e evidente na mais tenra idade;

Fascinao por objetos (aspiradores de p, enceradeira, liquidificador), em

contraste com desinteresse por pessoas;

Ausncia de sorriso social parece no reconhecer os membros de sua famlia e

no se empenha em atividades ldicas sociais;

No desenvolve linguagem apropriada, repete frases (anuncio de TV);

Preocupao e afeio com certo nmero de objetos inanimados;

Arruma seus brinquedos sempre da mesma forma e, mesmo que fique sem vlos durante um tempo, lembra-se da sua posio;

No liga para barulhos a sua volta;

Demonstra pouca sensibilidade sensorial, falta de conscincia de sua identidade

e agresso auto dirigida;

Possui excelente memria: decora facilmente poesias, canes, aprende sempre

palavras novas;

Permanece muda ou fala, mas no usa a linguagem como meio de comunicao;

inteligente e bonita de aparncia;

No mantm contato visual com as pessoas;

Demonstra ansiedade freqente, aguda, excessiva e aparentemente ilgica;

Possui hiperatividade e movimentos repetitivos, com entorpecimento nos

movimentos que requerem habilidades;

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retrada, aptica, desinteressada, numa total indiferena ao ambiente que a

Demonstra incapacidade para julgar. DSM-IV (Diagnostic and Statistical Manual

of Mental Disorders).
Quanto mais cedo se identificar o autismo, mais eficaz ser o tratamento e,

em alguns casos, a sua relativa recuperao.

De acordo com especialistas, mais ou menos 70% das crianas portadoras
desse distrbio no melhoram; como adultos, elas conservam caractersticas
autistas. As que se recuperam ou obtm uma melhora sensvel so descritas por
seus parentes e patres como indivduos meticulosos e dedicados a seu trabalho,
porem inibidos na formao de relaes ntimas.
Assim como as origens do autismo so desconhecidas, a teraputica tambm
no tem uma linha definitiva e eficaz.
No existe uma cura completa porque a personalidade esta distorcida e a
maturidade mal estruturada. O que pode ser feito um tratamento especializado,
que prepara a criana para um convvio social.
O tratamento mais indicado a psicoterapia prolongada, que em certos casos
deve estender-se tambm aos pais. importante um trabalho multidisciplinar
(psiquiatria, fono, psiclogo etc.) com o autista; preciso um regime educacional
extremo e cuidadosamente ajustado, de progresso muito suave, que no faa
nenhum avano ate que seu fundamento esteja intensamente estabilizado.
Embora a presena de uma criana totalmente autista seja rara na escola de
primeiro grau, importante que o professor tenha conhecimento dos sintomas
caractersticos desse distrbio, pois algumas crianas podem se recuperar e assim
vir a freqentar classes normais.
So caracterizados catorze os sintomas da criana autista, e a presena de
sete j so o bastante para definir.
O quadro a seguir foi elaborado pela New York State Society for Austistic Children
e traduzido pela Associao de Amigos do Autista (AMA) Sede em So Paulo.

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NO AUTISTA, DEDICAO A FRMULA DA MELHOR TERAPIA

Com problemas na comunicao e conduta, a criana autista no se relaciona com
as pessoas de uma maneira normal.

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1.4 VISO DIAGNOSTICA DE AUSTISMO.

O diagnstico de autismo se baseia somente em dados clnicos (histria e
observao do comportamento). No sendo possvel um exame complementar
capaz de comprovar este diagnstico. Os exames complementares permitem
apenas investigar a presena de doenas que esto associadas com autismo, como,
por exemplo, sndrome de rubola congnita, sndrome de Down, sndrome de West,
esclerose tuberosa, sndrome do X-frgil, entre outras. Na maioria dos casos, no
entanto, no se encontra qualquer doena associada, e os exames complementares
(radiolgicos, metablicos ou genticos) so inteiramente normais.
Segundo Kaplan (1997), os principais diagnsticos diferenciais do autismo
so: esquizofrenia de inicio na infncia ou retarda mental com sintomas
comportamentais, transtorno misto de linguagem receptivo expressiva, surdez
congnita ou transtorno severo da audio, privao psicossocial e psicoses
desintegrativas, dizendo ainda que a sndrome de Asperger na sua descrio original
inclui pessoas com inteligncia normal e sem atraso no desenvolvimento da
linguagem, porm com comprometimento da interao social e estranheza de
comportamento, os estudos mostram que existem diferentes graus de autismo.
Vejamos a seguir alguns dos graus subdivididos do autismo. No autismo leve
por exemplo como:(Desordem de Asperger) os sintomas relacionados com a
dificuldade de comunicao, socializao e as manias esto presentes, porm de
forma branda, a criana adquire fala, se alfabetiza. Algumas conseguem freqentar
uma escola regular, podendo, inclusive, concluir um curso universitrio. Porm,
apresenta dificuldade para compreender situaes sociais mais complexas (como
por exemplo, o jogo de seduo), dificuldade para compreender ironias, metforas e
piadas. Com isto, demonstram ser ingnuo para a faixa etria e muitas vezes se
comportam de maneira inapropriada em determinada situao sem se dar conta.
No autismo severo, a criana dificilmente adquire linguagem. Tende a manter
o isolamento social e, com freqncia, apresenta intensa duplicidade (estereotipia)
motora e automutilao.

20

, portanto, fundamental considerar o autismo como uma sndrome

comportamental na qual se encontra um leque de gravidade que possui em um
extremo quadro severo (autismo no verbal) e no outro quadro leves (como a
desordem de Asperger ou de transtorno Invasivo no especificado). Entre esses dois
extremos so encontrados os graus intermedirios de autismo.
Apesar, porm, de todo o esforo no sentido de aprimorar os critrios
diagnsticos, o grupo formado a partir destes critrios ainda extremamente
heterogneo. Existem crianas que falam frases e crianas que no falam nenhuma
palavra. Existem crianas que aprenderam sozinhas a ler com trs anos e outras
que nunca vo aprender. Existem crianas com desenvolvimento motor normal e
outras que s andaram com quatro anos.
Existem crianas com alguma deficincia associada (surdez ou cegueira, por
exemplo) a outras sem nenhuma patologia aparente.
Levando em conta os diversos graus de gravidade, o Autism Society of
America considera hoje que 1 em cada 150 nascidos seja portador de autismo.

21

1.5 ALGUNS CRITERIOS IMPORTANTES PARA O DIAGNOSTICO DO

AUTISTA DSM-IV(1995).
1) Marcante leso na interao social, manifestada por pelo menos dois dos
seguintes itens:
a- Destacada diminuio no uso de comportamentos no- verbais mltiplos, tais
como contato ocular, expresso facial, postura corporal e gestos para lidar
com a interao social.
b- Dificuldade em desenvolver relaes de companheirismo apropriadas para o
nvel de comportamento.
c- Falta de procura espontnea em dividir satisfaes, interesses ou realizaes
com outras pessoas, por exemplo: dificuldades em mostrar, trazer ou apontar
objetos de interesse.
d- Ausncia de reciprocidade social ou emocional.

2) Marcante leso na comunicao, manifestada por pelo menos um dos seguintes

itens:
a- Atraso ou ausncia total de desenvolvimento da linguagem oral, sem
ocorrncia de tentativas de compensao atravs de modos alternativos de
comunicao, tais como gestos ou mmicas.
b- Em indivduos com fala normal, destaca diminuio da habilidade de iniciar
ou manter uma conversa com outras pessoas.
c- Ausncia de aes variadas, espontneas e imaginarias ou aes de
imitao social apropriada para o nvel de desenvolvimento.

3) Padres restritos, repetitivos e estereotipados de comportamento, interesses e

atividades, manifestados por pelo menos um dos seguintes itens:
a- Obsesso por um ou mais padres estereotipados e restritos de interesse
que seja anormal tanto em intensidade quanto em foco.
b- Fidelidade aparentemente inflexvel a rotina, ou ritual no funcional

22

especfico.
c- Hbitos motores estereotipados e repetitivos, por exemplo: agitao ou
toro das mos ou dedos, ou movimentos corporais complexos.
d- Obsesso por partes de objetos.

Outros dos dois critrios que so colocados o atraso ou funcionamento

anormal em pelo menos uma das seguintes reas, com inicio dos trs anos de
idade:

Interao social;

Linguagem usada na comunicao social;

Ao simblica ou imaginaria.

E o segundo critrio que o transtorno no mais bem classificado como

transtorno de Ret. ou doena degenerativa infantil. Assencio-Ferreira (2005).

23

1.6 AUTISMO E SEU TRATAMENTO.

Apesar de no haver um tratamento curativo para o autismo, sabe-se que
algumas tcnicas comportamentais e educacionais trazem algum beneficio quando
iniciadas precocemente. O ideal e que tais intervenes sejam iniciadas antes dos
quatro anos de idade.
Atualmente, consideram-se fundamental que a criana com autismo, viva em
um ambiente estruturado no qual as regras devem ser claras a constantes. A criana
precisa saber o que se espera dela.
Igualmente importante reduzir o nmero de fatores inesperados no dia-a-dia da
criana. O imprevisvel muitas vezes a causa de um ataque de birra. A criana
deve ser preparada para modificaes na sua rotina.
Freqentemente, a criana com autismo, tem mais facilidade para compreender
as informaes apresentadas visualmente do que as apresentadas verbalmente.
Continuando, o ideal colocar na parede um quadro com o esquema das
atividades do dia e utilizar fotos ou desenhos que demonstrar a ordem em que as
coisas devem acontecer. Por exemplo, a primeira foto mostra a mesa do caf da
manh, a segunda foto a escova de dente, a terceira foto a piscina onde a criana
far natao, assim por diante.
Entre cada atividade, a criana deve ser levada at o quadro para criar o
hbito de procurar qual e a prxima atividade.
Inmeras outras modificaes e intervenes foram descritas com o objetivo
de melhorar os sintomas do autismo. Todas elas, no entanto, demonstram melhor
resultado quando iniciadas em crianas de baixa idade (menores que 5 anos). Por
esse motivo fundamental que o diagnstico seja feito o mais rpido possvel.
Gauderer (1997), comentando sobre a diferena entre psicoterapia, psicanlise
e orientao, salienta que todas as tcnicas visam a ajudar o individuo. Todas tm
suas vantagens e limitaes. importante que o psiclogo, em sua atuao,
desenvolva uma terapia diferenciada para atender necessidades especificas, pois
cada pessoa, apesar de semelhante, nica.

24

O uso de medicamentos faz-se necessrio, embora nenhuma droga se tenha

mostrado especifica para o transtorno autista. De acordo com Gauderer (1997), os
pais que tem filhos com problemas sofrem. Isso inevitvel e sem exceo, e
sofrem tanto mais quanto maior for problemtica do filho, a dificuldade de
tratamento, a demora no processo e tambm quanto maior for seu nvel de
sensibilidade. O psiclogo ajuda os pais a compreenderem, discutirem, entenderem,
alem de trazer a tona sentimentos universalmente presentes em todos aqueles que
tem filhos com problemas, ou seja, negao, culpa, frustrao, impotncia,
ressentimento, raiva, rejeio, alm de fantasias diversas.
O mtodo TEACCH, que em ingls significa tratamento e educao para
criana autista ou com problemas relacionados comunicao, foi desenvolvido em
1996, sob a coordenao de Eri Schopler, na Universidade da Carolina do Norte.
Atravs desse mtodo, o psiclogo preocupa em envolver os pais como
antiterapeutas e coloca-os como grandes agentes no desenvolvimento dos filhos,
realizando um trabalho individual para cada criana, nos nveis de diagnostico,
atividades domiciliares e educao especial em escolas e grupos. O psiclogo
solicita dos pais colaborao referente troca de apoio emocional terapeuta/ pais, e
tambm atuao mutua na defesa dos direitos sociais das crianas autistas, entre
eles a criao de servios de qualidade a preos acessveis. Gauderer (1997).

25

1.7 GRANDE MARCO NA HISTRIA DO AUTISMO INFANTIL.

Sabemos que autismo foi um termo descrito por Leo Kanner, um psiquiatra
austraco naturalizado americano, que props uma nova sndrome na psiquiatria
infantil e deu o nome a principio de Distrbio autistico do contato afetivo, e depois de
autismo, retomando, porm a origem do termo utilizado por Bleuler, psiquiatra
alemo, ano de 1911, para descrever um dos sintomas de esquizofrenia no adulto.
Kanner descreveu este novo quadro, devido s observaes feitas em clinicas
algumas crianas que no se enquadravam no perfil diagnstico existente. Essas
crianas por sua vez apresentavam demncia precoce, a esquizofrenia infantil e a
oligofrenia, alm da incapacidade de relacionar-se de formas usuais com pessoas
desde o inicio da vida, tambm outros tipos de comportamentos incomuns.
Durante os anos 50 e 60, houve muita confuso em esclarecer o que era o
autismo, da onde vinha somente no inicio dos anos 60 que as pesquisas cresceram
e ganharam fora, sugerindo que o autismo seria um transtorno cerebral presente
desde a infncia e encontrado em todos os pases, no importando sua classe social
ou desenvolvimento intelectual dos pais.
Mas o grande marco ocorreu somente em 1978, quando Michael Rutter
props uma definio do autismo com base em quatro critrios: 1) atraso e desvio
sociais no s como funo de retardo mental; 2) problemas de comunicao, no
s em funo de retardo mental associado; 3) comportamentos incomuns; e 4) inicio
antes dos 30 meses de idade.
Esta definio de Rutter junto ao corpo de trabalho sobre o autismo
influenciou a definio na DSM-III, em 1980, quando o autismo pela primeira vez foi
reconhecido junto a uma classe de transtornos, os chamados transtornos invasivos
do desenvolvimento (TIDs). Termo escolhido para refletir as mltiplas reas de
funcionamento que so afetadas no autismo e nas condies a ele relacionadas.

26

1.8 ASPECTOS EDUCATIVOS LEGAIS.

Entre todas as situaes da vida de uma pessoa com necessidades
especiais, uma das mais crticas a sua entrada e permanncia na escola. Para se
falar em educao de crianas especiais necessrio que faamos um breve relato
da historia.
Em civilizaes muito antigas, pessoas, crianas, diferentes do perfil da
sociedade eram at mesmo sacrificadas pelo fato de serem consideradas inteis e
um peso dentro da sociedade, seres que precisavam ficar fora do convvio social de
grupos.
Mas graas ao empenho de educadores, pais e famlias, est situao vem
mudando, devido ao longo trabalho percorrido por dcadas a fim de estabelecer o
direito dos portadores e deficientes de terem seu espao dentro da sociedade
garantidos pela lei e decreto que faz comprimir seus direitos como cidados.
No Brasil a educao especial s conquistou seu espao quanto ao
atendimento de deficientes oficialmente no dia 12 de setembro de 1854, quando D.
Pedro II com a fundao do Imperial Instituto dos Meninos Cegos, no Rio de Janeiro,
e tendo iniciativas oficiais e particulares isoladas, e iniciativas oficiais de mbito
nacional.
No sculo XX, entre o termino da dcada de 50 e inicio da dcada de 60,
que a poltica educacional do pas incluiu a educao especial. J havia no Brasil
quarenta escolas de ensino regular que prestavam atendimento aos portadores de
deficincia mental, sendo uma delas federal, e as demais estaduais, e mais quatorze
estabelecimentos de ensino regular que se dividia em dez escolas pblicas e quatro
particulares, que atendiam outras deficincias. (MAZZOTTA, 2005).
No ano de 1957, o governo federal assumiu a educao especial a nvel
nacional. Em 1948, foi elaborado o primeiro projeto de lei das Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, esse projeto gerou muitas discusses por interesses
conflitantes, por isso sua aprovao aconteceu somente no ano de 1961, pois a lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a Lei n.4.024/61 que diz garantir a
educao das crianas ditas como excepcionais, "no que for possvel inclu-los no
sistema de educao", segundo a Constituio de 1988, os dois artigos escritos

27

nessa lei (88 e 89), referentes integrao na comunidade, sua educao de modo
geral, como mesmos servios educacionais organizados para a populao, podendo
ser reorganizado atravs de servios educacionais especiais, quando a situao no
for acessvel, garantindo tambm o acesso da pessoa deficiente nas escolas
pblicas regulares e tambm a permanncia nas escolas sem qualquer tipo de
preconceito, considerando crime se houver a excluso.
O Decreto n 6.094/2007 s vem fortalecer ainda mais o que foi escrito na
Constituio de 1988 que estabelece dentre as diretrizes do Compromisso Todos
pela Educao, a garantia do acesso e permanncia no ensino regular e o
atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos, fortalecendo a
incluso educacional nas escolas pblicas
Como podemos ver neste estudo Educao Especial uma modalidade
de ensino que caracterizada por um conjunto de recursos e servios educacionais
especiais organizados para apoiar, suplementar e, em alguns casos, substituir os
servios educacionais comuns, de modo a garantir a educao formar os alunos que
apresentem necessidades educacionais muito diferentes da maioria das crianas e
jovens. Tais educando, tambm denominados de excepcionais, so justamente
aqueles que hoje tm sido chamados de alunos com necessidades educacionais
especiais.
A criao do Estatuto da Criana e do Adolescente, pela Lei n. 8.069, de
13 de julho de 1990, tambm um avano para o exerccio de direitos, a cidadania
plena, pois no existe distino entre a criana e o adolescente portador ou no de
deficincia, legal para todos e faz valer sua condio pessoal de individuo em
desenvolvimento. Em 1993, foi fixado um dos mais importantes projetos de lei n 101
do Senado Federal, para a educao, disciplinando a educao escolar como dever
do Estado e da famlia, cabendo ao Poder Pblico o atendimento educacional
especializado

as

pessoas

com

deficincia,

na

rede

regular

de

ensino,

preferencialmente, e as condies necessrias para a escolarizao dos

superdotados.
Neste perodo, porm foram enviados vrios projetos que visavam mais
condies e melhorias quanto ao atendimento e direitos das pessoas com
deficincia, foi da que saiu a Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
n. 9.394, em 20 de dezembro de 1996, que alternou artigos padres da educao
brasileira, inclusive os referentes educao especial.

28

Esta Lei se diferencia porque coloca unida a educao escolar e ao

ensino pblico, que passa a ser caracterizada como modalidade de educao
escolar designada s pessoas com necessidades educacionais especiais, iniciada
ainda na educao infantil. A lei diz ainda sendo fundamental a preparao e a
capacitao do professor em plano nacional, para o trabalho heterogneo e
includente da pessoa com necessidades especiais no ensino regular, medida que
exige melhor qualificao do professor para ministrar essas aulas.
A partir da primeira metade do sculo XX, j havia no Brasil quarenta
escolas de ensino regular que prestavam atendimento aos portadores de deficincia
mental, sendo uma delas federal, e as demais estaduais, e mais quatorze
estabelecimentos de ensino regular que se dividia em dez escolas pblicas e quatro
particulares, que atendiam outras deficincias. (MAZZOTTA, 2005).
No ano de 1957, o governo federal assumiu a educao especial a nvel
nacional. Em 1948, foi elaborado o primeiro projeto de lei das Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, esse projeto gerou muitas discusses por interesses
conflitantes, por isso sua aprovao aconteceu somente no ano de 1961, pois a lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a Lei n.4.024/61 que diz garantir a
educao das crianas ditas como excepcionais, "no que for possvel inclu-los no
sistema de educao", segundo os dois artigos escritos nessa lei (88 e 89),
referentes integrao na comunidade, sua educao de modo geral, como
mesmos servios educacionais organizados para a populao, podendo ser
reorganizado atravs de servios educacionais especiais, quando a situao no for
acessvel.

29

CAPITULO II- EDUCAO E APRENDIZAGEM DA CRIANA AUTISTA

NO CONTEXTO SOCIAL

30

2.1 DESENVOLVIMENTO E PROCESSO DE SOCIALIZAO.

Como foi dito no capitulo anterior que procurou contar um pouco sobre a o
que o Autismo, ou Autismo Infantil, aqui seguindo a mesma linha de pensamento,
quanto ao desenvolvimento da criana portadora da sndrome do autismo, num
processo de socializao, como todos as outras sndromes, existe um ponto crucial
que envolve no s o portador de necessidades educacionais especiais, mas todas
as pessoas que podem, de uma maneira ou outra estar fazendo parte deste conjunto
a fim de contribuir para que tal iniciativa de interao e incluso acontea.
Devemos estar atentos para no excluir toda e qualquer pessoa do contato
social com os outros, ela tendo ou no alguma tipo de deficincia. A sociedade em
que vivemos muito exigente e discrimina a pessoa tida como deficiente, e no
comeou agora nos dias atuais, mais j vem acontecendo desde dcadas passadas,
o individuo que no se adequava com o perfil da sociedade era excludo e muitas
vezes tido como dbil mental, mongolide e tantas outras caractersticas dadas a
ele.
Mas com o passar dos anos os deficientes foram ganhando seu espao,
tanto na rea do trabalho quanto ao direito a educao no pleno exerccio. Isto
ocorreu devido s mudanas na Constituio.
O atendimento aos deficientes iniciou-se oficialmente no Brasil, no dia 12
de setembro de 1854, por D. Pedro II com a fundao do Imperial Instituto dos
Meninos Cegos, no Rio de Janeiro, teve iniciativas oficiais e particulares isolados, e
iniciativas oficiais de mbito nacional.
Segundo o documento que dispe sobre os princpios de ao para a
implementao mundial de uma educao inclusiva, a Lei de Salamanca da ONU
(1994) Sassaki (1997) e entre outros que tem se dedicado ao tema, segundo a
proposta educacional desta Lei, baseada nos princpios de reconhecimento,
valorizao e investimento nas diferenas individuais, ou seja, assim a autora leva a
crer que as relaes estabelecidas entre integrao e incluso um conjunto que
investem nas necessidades individuais de cada aluno, dando oportunidade pessoa
com deficincia de exercer um novo papel social sendo um sujeito participativo e

31

ativo, tanto na rea educacional quanto na rea do trabalho, na sala por exemplo, se
misturando com diferentes alunos, cria-se experincias novas, acontece uma
cooperao entre eles, um clima de reciprocidade e interdependncia que ajudaram
na construo do conhecimento de todos os alunos. (AMARO, 2006, p. 31).
Ento fica claro que o autista embora suas caractersticas pessoais referentes
a sndrome um individuo nico, e exclusivamente segundo suas manifestaes
comportamentais, apresentadas a nvel lingstico, e simblico, quociente intelectual,
temperamento, acentuao sintomtica, histrico de vida, ambiente, condio
clinica, se diferencia do processo de desenvolvimento mas no de ns, porm devese levar em conta que nem todas as crianas com o autismo tm o mesmo grau de
desenvolvimento.
A sndrome do autismo pode ser encontrada em todo o mundo e em famlias
de qualquer raa, tnica e social. At hoje no se tem uma prova concreta de que
seja uma causa psicolgica, ou no ambiente em que elas se encontram que possa
causar o transtorno.
A primeira proposta para se conhecer uma criana ou portador de autismo
ainda sendo como a mais segura perante os clnicos e estudiosos no assunto
atravs da anamnese, que realizada por profissionais atuantes nas instituies e a
esse tipo de atendimento. (Orr, 2009).
A anamnese tem a funo de descobrir os sintomas, causas, fazendo um
diagnostico clinico e elaborado, examinado tanto como fisicamente como psiconeurologicamente (disfunes fsicas do crebro), atravs do exame ou da entrevista
com o individuo e acompanhamento com a famlia, que fator muito importante para
o diagnstico, o exame ainda visa ajudar no processo de aprendizagem para esta
criana.
Essas caractersticas que se apresentam com a criana podem ser:
distrbios no ritmo de aparecimento de habilidades fsicas, sociais e lingsticas;
Reaes anormais s sensaes, ainda so observadas alteraes na viso,
audio, tato, dor, equilbrio, olfato, gustao e maneira de manter o corpo; Fala ou
linguagem ausentes ou atrasados, o uso de palavras no associada com o
significado, relacionamento anormal com objetos e pessoas.
Segundo Orr (2009), em sua pesquisa diz, que as crianas durante os
trs primeiros anos de vida apresentam condutas funcionais desestruturas, ou

32

perdidas, ou nunca chegam a se desenvolver por estas causas citadas a cima, j na

criana sem a sndrome estas funes so normais.
A criana enquanto beb, se comunica atravs do choro, que de indiferente
passa a ser diferenciado, sobre suas necessidades. O choro ento uma forma de
se comunicar e interagir, que s a me o compreende, no autista essa reao no
acontece so funes vazias.
Ainda comentando sobre o desenvolvimento do autista, existem crianas
que se desenvolvem normalmente durante a primeira infncia, e chegam at mesmo
adquirir uma linguagem funcional, mas acabam se perdendo com passar dos anos,
devido ao desenvolvimento da sindrome e suas conseqncias, ento a criana
acaba num isolamento social e intenso, quase que sem comunicao externa. Essas
alteraes so decorrentes em razo da falta de reciprocidade e compreenso na
comunicao e tambm ao fato da conduta simblica estar distante, ela que da
significados as emoes e a socializao com outro individuo.
Para compreender a pessoa com Autismo, analisando o que foi descrito
podemos falar que quanto mais clara e objetiva se der comunicao, mais
receptiva ser a possibilidade de se obter um retorno. Isso se deve ao fato das
observaes feitas nos casos com autista de alto funcionamento, ou autista
associado com outro tipo de patologia que trazem na bagagem um desenvolvimento
intelectual baixo. (Orr, 2009).
No podemos esquecer que a criana portadora da sindrome do autismo
sofre com as mudanas, no se adapta com o novo, isto pode gerar angstia e
repulsa por no compreender o porqu da imposio.
Neste caso o profissional deve evidenciar e respeitar a individualidade da
criana, aceitando seu limite e propondo estratgias que leve a superao daquilo
que

lhe

foi

apresentado

para

que

aja

uma

aceitao,

incentivando

desenvolvimento e o crescimento global das potencias desta criana.

Segundo o que diz Orr(2009), o desenvolvimento da criana enquanto aluno
e aprendizagem deve acontecer atravs de um modelo comportamental que est
centrado na interdependncia entre interveno e avaliao, portanto seu
diagnostico realizado mediante a observao das competncias e das dificuldades
apresentadas por meio de testes, com base nas observaes do comportamento,

33

que respondero o que o aluno poder ou no realizar.

O desenvolvimento e a aprendizagem so resultados do condicionamento

do meio, e a educao tida como um programa de formao que treinaria nos
alunos

passivos,

com

comportamentos

inadaptados,

contedos,

hbitos,

comportamentos e aes desejveis para conviver e sociedade.

Segundo o desenvolvimento da linguagem, no dialogo ela aparece como uma
cadeia complexa de comportamento verbal e relaes de reciprocidade entre o
aluno e o professor, e seus colegas, sendo todo contedo selecionado pelo
professor, onde o sujeito condicionado para que acontea a memorizao e
reproduo de comportamentos, vazios de sentidos e de significados.
Mas necessrio um estudo destes fatores, para que se possa interagir com
a criana ou adulto Autista necessrio conhecer a dificuldade que ele possui com a
comunicao e sua prpria linguagem.

34

2.2 LINGUAGEM E COMUNICAO..

Sabemos que a linguagem fator predominante no ser humano, atravs

dela que o individuo realiza sua interao social e cultural definindo sua prpria
identidade, alguns processos estabelecidos que podem decorrer da linguagem
falada, escrita ou codificada por signos ou smbolos, que permitem e possibilitam a
sua efetivao. Ferreira, (2005).
A viso de comunicao est em uma perspectiva comportamental e como
sendo um ato de conduta social que ocorre entre, pelo menos duas pessoas que se
comunicam.

A comunicao verbal o meio mais comum e utilizado pelo ser

humano, mas tambm pode acontecer no ambiente natural e no cotidiano desta

pessoa outras formas de comunicao como a mmica, as expresses faciais, os
desenhos, os smbolos, entre outras que possibilitam a comunicao.
Mas no Autista justamente o maior obstculo, embora poucos consigam
desenvolver habilidades de conversao, e muitos desenvolvam habilidade verbais,
alguns consigam desenvolver somente habilidades no verbais de comunicao, a
linguagem e a comunicao so cruciais.
O modo de pensar a funo comunicao da linguagem descrita acima,
inseriu a possibilidade da criao de um sistema de comunicao no verbal para as
pessoas com deficincia em relao ao desenvolvimento da linguagem falada, que
o caso da criana surda e muda do autista.
A ausncia ou defasagem do desenvolvimento da comunicao fora descrito
por Kanner (1943) na dcada de 70, na criana autista sendo relacionado como
alteraes comportamentais, segundo Rutter (1979), em rao do transtorno
decorrente da linguagem.
O processo de aquisio da linguagem e comunicao da criana acontece
ainda l na amamentao, sendo que ela estabelece interao com a me , o
inicio de uma comunicao que se estabelece por meio de um dilogo, a troca de
afeto, conversam, transmitem as emoes os desejos e a necessidade um do outro,
claro que de forma diferente e individual, sendo um processo continuo, atravs de
olhares, gestos, de vocalizaes e por ultimo chegando ao desenvolvimento da fala.
A ao conjunta entre adulto e criana, possibilita o crescimento do conhecimento de

35

si mesma e do outro. Com isso a linguagem desenvolve-se, tornando-se eficaz e

eficiente. Brunner (1988).
O desenvolvimento da linguagem, os gestos as primeiras palavras e
sentenas fazem parte de um processo organizado e previsvel que reflete como a
criana pensa sobre o mundo do qual faz parte, como o reconhece, e o que
importante para ela.
No podemos pensar na linguagem como uma forma para todos, existem
diferenas individuais neste desenvolvimento determinadas por caractersticas que
medem a velocidade e qualidade dessa linguagem. Os fatores decorrentes esto
relacionados capacidade interna de cada individuo e ao ambiente, que deve
possibilitar as diversas experincias e os estmulos. Na medida em que a criana
cresce, so observados maiores recursos de linguagem, que foram construdos
atravs da direta relao com as pessoas e com objetos que os adultos lhe
oferecem. Pode-se dizer que nessa interao de diferentes contextos que vo
sendo construdos os novos conhecimentos de linguagem.
E ao longo do crescimento da criana esse vocabulrio se expandi, bem
como as demais caractersticas da fala, fato relacionado ao seu desenvolvimento
cognitivo, e a capacidade simblica.
Esses passos no desenvolvimento da comunicao e da linguagem podem
ser diferentes em certas crianas que transgridem muitas das etapas e
caractersticas do desenvolvimento da comunicao e da linguagem. Por isso se faz
necessrio o acompanhamento dos pais ou responsveis, para que reconheam
quando a algo errado com seus filhos neste perodo ou fase de crescimento
intelectual.
O que acontece com o autista que eles em certos casos eles no
desenvolvem a capacidade de exprimir seus pensamentos e sentimentos da no
conseguem desenvolver a comunicao e a linguagem. E neste sentido foi
desenvolvido a Comunicao Suplementar ou Alternativa como um

meio de

comunicao que pode ser considerado uma ferramenta importante de apoio ao

professor, aos familiares e ao grupo social que aquelas pessoas com necessidades
especiais pertenam.
Para que entendamos melhor o que Comunicao Suplementar ou
Alternativa (CSA), toda a comunicao suplementar ou de suporte, baseada em
smbolos grficos e em tecnologias de apoio (como os computadores e as interfaces

36

especificas) como uso de gestos, da lngua de sinais, das expresses faciais, o uso
de pranchas de alfabetos, de suporte ao processo de comunicao que permite a
pessoa que se encontra nesta situao desenvolver suas incapacidades, conforme o
seu quadro e o seu ritmo. Ela tem como objetivo o auxilio ao desenvolvimento da
autonomia pessoal por meio de recursos tecnolgicos, tcnicas de inteligncia
artificial, como a utilizao de esquemas montados por fotos, figuras de revistas,
conforme o contexto ou necessidade a ser suprida.
O professor ou educador que procurar este tipo de desenvolvimento no
trabalho com CSA, dever levar em conta algumas consideraes importantes. Ao
educador no trabalho com a pessoa, construa um programa de interveno baseado
no perfil de seu usurio, no seu contexto e na sua histria de vida, levando em conta
o responsvel por est pessoa, pois ela quem saber informar qual a
necessidade dela referentes s implicaes emocionais e interpessoais de
comunicao.

37

2.3 TRANSTOSNOS INVASIVOS DO DESENVOLVIMENTO NO

AUTISTA.
No que diz respeito s crianas com Transtornos invasivos do
desenvolvimento, a comunicao comprometida por no conseguir expressar seus
desejos, vontades, durante o desenvolvimento da linguagem, tambm no
conseguem a comunicao no verbal; os gestos, expresses faciais, olhares, etc.
Tudo est comprometido e como conseqncia no conseguem desenvolver no
perodo de tempo em que deveria acontecer as primeiras palavras.
Ressaltando, que o atraso no desenvolvimento da linguagem no ocorre
somente em crianas com transtornos globais, para isso deve se conhecer as
principais caractersticas de cada um para poder interferir no processo. No caso das
crianas com transtornos invasivos do desenvolvimento apresentam importantes
dficits sociais, apresentam dificuldades para interagir com as outras pessoas para
reconhecer e conhec-las, mas ainda no o suficiente para diferenci-las.
necessrio que acontea uma breve investigao sobre a historia de vida
desta criana com transtorno invasivo do desenvolvimento, dados estes que os pais
podem e devem auxiliar o profissional. Os pais e cuidadores nos primeiros anos de
vida da criana no percebem nem um tipo de diferena em relao s crianas
normais, existe um prejuzo severo e profundo, nas diversas reas do
desenvolvimento, uma caracterstica importante que pode ser reconhecida o fato
de no serem to responsivas aos estmulos do ambiente, ou parecerem distantes e
quietas, essas dificuldades tambm so associadas nas habilidades de interao
social,

comportamentos

repetitivos

restritos,

interesses

em

atividades

estereotipadas.
O que se pode constatar no diagnostico que a manifestao deste
quadro ocorre nos primeiros anos de vida, tendo uma freqente associao a algum
grau de retardo mental, ou como era dito de esquizofrenia, mas no caso do autismo
essa associao foi excluda. Os estudos mostram a diferena que existe em alguns
dos aspectos que so relacionados, no existe prejuzo de interao social e os
padres de repetividade que no evoluam a no ser em casos graves, o que nota-se
que embora no acontea a evoluo na ordem cronolgica da criana ela
acontece mais lenta e devagar, mas em algum momento essas reaes positivas
vo aparecer.

38

O que se pode constatar que durante os primeiros anos de vida os pais

devem estar atentos quando ao desenvolvimento da criana, seguindo o padro de
que ela deve estabelecer as mltiplas relaes entre as pessoas, pessoas e objetos
aes com o seu corpo ou com objetos, devendo atribuir significado ou sentido aos
estmulos, na maioria das vezes, nas crianas em torno de trs a quatro anos de
idade com TID comeam a falar tardiamente, o desenvolvimento da linguagem
lento e complexo, por no haver esta interveno dos pais e cuidadores, o processo
torna-se muito mais lento do que na realidade.

39

2.4 O PROFESSOR E A CRIANA AUTISTA NA EDUCAO.

de fundamental importncia preparao do pedagogo atravs de um
programa adequado de diagnose e avaliao dos resultados globais no processo de
aprendizagem, o professor dever adequar-se o seu sistema de comunicao a
cada aluno lembrando que a criana especial quanto ao seu nivel de
desenvolvimento da aprendizagem mais lenta e gradativa, da a importncia de
elaborar a atividade antes da chegada a sala de aula. Em relao s atividades, a
professora pode contar com a ajuda de um auxiliar sendo de grande preciso.
importante tambm que os pais faam a chamada preveno e o diagnstico logo na
infncia para que a criana possa tal logo estar desenvolvendo sua aquisio dos
conhecimentos.
Caber tambm ao professor ter uma postura que no seja agressiva, muita
pacincia, visando transmitir segurana e controle da situao, dedicando-se com
amor a sua profisso e a que ela envolve. Muitas vezes as crianas com autismo
podem se tornar agressivas quando submetidas ao excesso de presso.
A escola de aprendizagem especial no pode, no entanto, proporcionar por
si s o Maximo de rendimentos sem uma intima e afetiva colaborao dos pais, alm
de oferecer carinho os familiares no mbito do lar devem sempre falar com a criana
estimulando para a aquisio da linguagem e da fala, o que vai ajudar muito o
professor na sala de aula.
Na nossa sociedade muito se fala em incluir a pessoa, mas devemos estar
atentos sobre o que incluso social no mbito da escola. A incluso social um
processo de adaptao da sociedade para poder incluir pessoas com problemas de
necessidades educacionais especiais e , simultaneamente, estas se preparam para
assumir seu papel na sociedade.
Embora mais sutil, ainda hoje acontece eliminao de crianas
deficientes do ambiente escolar. Por tudo isso os professores agora esto sendo
preparados para adaptar a criana com necessidades especiais para prolongar a
sua permanncia na escola dita normal.
Em escolas inclusivas o professor tem a responsabilidade de educar tanto
as crianas consideradas normais como aquelas com deficincia tm tambm a

40

responsabilidade de assegurar que o aluno deficiente seja membro integrante e

valorizado da sala de aula.
O principio fundamental de uma educao inclusiva a valorizao da
diversidade do ser humano, embora o conceito de incluso e interao seja
diferente, podemos dizer que no h incluso sem interao.
Diante desta situao a qual o sistema educao brasileiro teve que se
adaptar com a nova proposta de educao especial para os portadores de
necessidades educacionais especiais, onde apresenta atravs de valores que
contemplam a solidariedade, direitos iguais, fica claro que temos de focar nossos
esforos no mais em adaptar as pessoas a sociedade e sim em adaptar a
sociedade as pessoas.

Para Dens, 1993:

A integrao s acontece quando cuidamos de pensar cada projeto
educacional, a partir das competncias de cada um e a partir de uma
estrutura do projeto de cada escola, pensando na adequao
psicopedagogica as necessidades do seu publico alvo. (DENS,1993,
P.20).

Embora todo este progresso e direitos para com a criana especial, no

podem nos esquecer de relacion-la dentro de nossa realidade escolar, que o foco
deste contexto que estamos falando. A escola ainda caracterizada por uma
estrutura montada para alunos com caractersticas comuns, muito embora sua
clientela seja heterognea. um sistema de ensino organizado por um currculo
onde os contedos possuem uma seqncia e complexidade segundo o
desenvolvimento cognitivo e faixa etria de alunos ditos comuns.
Partindo do ponto de vista em que a escola heterogenia, portanto ela deve
estar preparada para atender todos os tipos de alunos, oferecendo segurana e
estrutura preparada para as diversidades.
Contudo, sabendo que a criana com autismo apresenta dificuldade em
aprender a utilizar corretamente as palavras, porm se obtiverem um programa

41

intenso de aulas, haver mudanas positivas nas habilidades de linguagem, motora,

interao social e aprendizagem, e o professor e a escola tem seu papel
fundamental a nivel da educao.
necessria a elaborao de estratgias para que estes alunos consigam
desenvolver capacidades de poder se integrar com as outras crianas que no
possui a deficincia. No esquecendo que em todo momento o papel da famlia
importantssimo, porque so eles que conhecem seus filhos e tem a experincia em
lidar com a criana, principalmente em casos de crianas que apresentam mais
repulsa e agressividade.
Na verdade abordar este tema de fundamental importncia, e o maior
desempenho depende da motivao em mostrar que essas crianas podem se
relacionar com a sociedade. A incluso e insero da criana com autismo em
escolas normais e no a sua segregao ou isolamento em escolas especializadas.
Um dos objetivos mostrar a importncia do pedagogo na Educao da
criana autista. O professor como elemento mediador do processo de ensino e
aprendizagem, parte fundamental para reformulao de um novo projeto
pedaggico que atenda as diferenas individuais de cada um.
O professor tem um papel muito importante, assim como o diretor, o
coordenador pedaggico, o orientador educacional, o pessoal de apoio, e as demais
crianas da escola. Mas o professor como mediador desse processo, quem
realmente ativa a insero e para isso preciso aperfeioar o exerccio de suas
funes, atendendo assim as peculiaridades de todos os alunos, buscando ajuda
quando necessrio, cobrando de seus superiores o apoio esperado e reivindicando
por seus direitos e dos alunos que ali esto sem ter noo do que esta acontecendo.
preciso uma mudana de concepo de ensino e aprendizagem de um modo
geral.
Uma das possveis e atualmente vem sendo eficaz quanto proposta
educacional para o autista, dentro dos modelos educacionais, o mais importante, e
mais utilizado no Brasil, o mtodo TEACCH, desenvolvido em 1970 pelo Dr. Eric
Schopler e colaboradores, na Universidade da Carolina do Norte, que caracterizava
a origem do autismo segundo uma causa emocional, devendo ser tratado pela
concepo da psicanlise.

42

Este projeto no uma abordagem nica, ele tenta responder as

necessidades do autista utilizando os melhores mtodos disponveis, possibilitando
o desenvolvimento de repertrios que so utilizados para avaliar os aspectos
referentes interao e organizao do comportamento, alm do desenvolvimento
do individuo nos diferentes nveis.
O ambiente totalmente manipulado pelo professor ou pelo profissional que
atua com o autista, visando reduo dos comportamentos inadequados apartir de
reforo positivo. Este servio oferece desde o diagnstico e aconselhamento
precoce dos pais e profissionais at Centros Comunitrios para adultos com todas
as etapas intermedirias, e que tem como principal filosofia:

Propiciar o desenvolvimento adequado e compatvel com as potencialidades

e faixa etria do paciente;

Funcionalidade (aquisio de habilidades que tenham funo pratica);

Independncia (desenvolvimento de capacidades que permitam maior

autonomia possvel);

Integrao de prioridade entre famlia e programa, ou seja, objetivos a

serem alcanados nicos, e estratgias adotadas uniformes.
Outra caracterstica deste mtodo a utilizao de estmulos visuais e

audiocinestesicovisuais para produzir comunicao. Um fato muito interessante

que as atividades so produzidas individualmente e medidas por um profissional.
Nas salas tambm, em geral, costumam estar, no Maximo, cinco alunos com a
sindrome.
O professor entendido como mediador, aplica uma tarefa a um dos alunos,
enquanto os demais permanecem trabalhando sozinhos, com auxilio de outro
assistente que os observa. A metodologia de ensino se d atravs das mos do
aluno que faz uso dos smbolos, em um continuo direcionamento de sua ao, ate
que se encontre em condio de desenvolver a atividade proposta sozinho,
utilizando o recurso visual. Este mtodo procura focalizar a comunicao receptiva
do aluno.
O TEACCH muito importante no trabalho com autista, no que diz respeito a
uma metodologia eficaz para as modificaes de comportamento, por desenvolver

43

as tcnicas de compreenso atravs do trabalho individualizado como foi dito logo

no inicio deste texto.
Hoje, no se pensa mais no autismo como algo incurvel e j impossvel se
falar de atendimento criana especial sem considerar o ponto de vista pedaggico.
Essas crianas necessitam de instrues claras, precisas e o programa devem ser
essencialmente funcionais, quer dizer, ligado diretamente ao portador da sndrome.
As pesquisas realizadas em algumas das instituies, como o atendimento
especializado promovido pelas Associaes de Pais e Amigos ABRA (Associao
Brasileira de Autismo) ASTECA (Associao Teraputica Educacional para Crianas
Autistas) e AMA (Associao de Pais e Amigos do Autista). Todas essas associaes
ajudam o professor a trabalhar na sala de aula regular dando o apoio pedaggico
necessrio, e muitas crianas j fazem parte deste programa.
O que precisamos saber que existem muitas coisas que podem ser feitas
pelo autista, a principal acreditar que ele tem potencial para aprender. preciso
saber que ele v o mundo de forma diferente, mas vive no nosso prprio mundo.
Alguns autistas, raros, conseguem se formar, constituir famlia e ter uma vida
profissional normal. H pessoas autistas que nunca suspeitaram que o fosse. Por
outro lado, devido a sua grande dificuldade em se comunicar, eles muitas vezes tm
um desempenho fraco na escola.
Porm toda esta evoluo no acontece nos casos mais graves, devido
desinformao dos adultos, pais e profissionais da Medicina e da Educao, a
criana autista fica condenada a viver em um mundo que no consegue
compreender. Nesses casos, podem crescer frustrados e responder ao mundo com
gritos e com agresses; muitas vezes, se auto-agridem, machucam-se, para
descarregar sua frustrao em no ser compreendido, por isso melhor identificar o
mais cedo possvel que a criana autista.
neste perodo em que a criana tornasse menos desfavorecida que
consiste o papel do professor como sendo parte fundamental. A partir desse
diagnstico ele ento montar uma estratgia educacional para superar as
dificuldades da criana de forma que ela possa se integrar e fazer como est
acontecendo. Desta forma, pretendendo investigar qual o papel da pedagogia na
escolarizao da criana autista.
Para Vigostsky (1989), existe um processo educacional baseado na
concepo do dficit, mas que impossibilita a pessoa deficiente de desenvolver-se

44

no mbito das funes psicolgicas superiores, na medida que as prticas

educativas ficam reduzidas, devido a uma educao tecnicista e hegemnica na
educao especial. Neste ponto de vista segundo esta informao diz que a criana
est sujeita a um fracasso escolar e fracasso como individuo na sociedade.
O pedagogo enquanto profissional trabalhando com a criana autista deve
estar atento para no utilizar desta concepo, pois esta concepo aquela que a
criana encaminhada para uma instituio especializada, onde os diversos
profissionais das diferentes reas, educao e sade, que se deixa dirigir pela
concepo de que as crianas devem ficar limitadas nas condies daquilo que no
podem fazer e no consegue fazer sozinha, sendo trabalhadas nesta forma de
limitao de concepo, e no um trabalho que visasse um desenvolvimento
qualitativo, claro que dentro das possibilidades de cada criana, num trabalho
individual.
No entanto como tudo que foi dito neste capitulo, em relao a educao
especial, ela tem sido repensada a partir da influencia de novos paradigmas na
educao, que contemplam a necessidade de se respeitar a heterogeneidade de
capacidades e de comportamento de cada individuo na ao de educar, procurando
uma reorientao para o trabalho do educador nos quadros de deficincias, embora
a hierarquia ainda presente na histria.
Estes possveis trabalhos pedaggicos, que se procurou mostrar ao longo do
projeto em relao ao que foi visto do trabalho educacional com alunos autistas a
maioria deles descrito em torno de uma viso behaviorista, (preponderncia) que
se enfatiza no trabalho com o autista a modificao no comportamento feito
atravs do condicionamento operante.

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CONSIDERAES FINAIS

Embora existam estudos sobre a questo, ainda o desconhecimento sobre o

desenvolvimento social da pessoa com autismo nas reas educacionais e clinicas
necessitam de mais estudos e pesquisas para a promoo de melhor qualidade de
vida para o individuo.
Retratar a pessoa com autismo no contexto da Educao Especial, buscando a
trajetria de uma educao fundamentada no behaviorismo, as quais que tambm
influenciaram no que diz respeito ao diagnostico, ao tratamento e educao,
baseados em fatores biolgicos condicionados aos sistemas prprios da sndrome
do autismo.
A importncia do programa TEACCH (Tratamento e Educao para Autistas e
Crianas com Deficincias relacionadas Comunicao) como mtodo de
tratamento teraputico e educacional aceita nas instituies especializadas para
autistas, tendo como base a abordagem comportamental, fazendo o uso da CSA
como instrumento fundamental para intervir na modificao do comportamento do
aluno, em uma perspectiva estmulos e respostas.
Quanto ao papel da famlia no progresso do autista , deixa claro a participao
como fator indispensvel, um dos principais objetivos esse, a famlia e o trabalho
na escola a interao de ambos para estimular a criana, onde ser alcanado
grande progresso.
Portanto, o trabalho com a criana autista impe para os profissionais e
famlias, questes relacionadas ao envolvimento do tempo, disponibilidade, ateno,
amor, carinho, afeto, observao, emergncia do sujeito, diagnsticos e uma relao
de famlia e escola, famlia e educador, famlia e profissionais da sade.

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Quando existe informao a reao oposta, a famlia passa a ser o mundo

desta criana, como autismo no uma doena que tenha cura, a informao uma
busca constante, vrios educadores e profissionais passaram na vida desta criana,
mas o que vale que se aprenda que o autista um ser nico e que a partir dele
que se comea um trabalho para a vida toda com diferentes fases da vida.

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ANEXOS

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