PSIHOPEDAGOGIA JOCULUI

1. PSIHOLOGIC mecanismele psihologice implicate n activitatea de joc

2. PEDAGOGIC - nvare (n educaia formal)
- socializare (ed informal i nonformal)
- aspect legat de terapia prin joc
n ceea ce privete educaia formal, jocul este utilizat:
- n educarea limbajului
- n deprinderile de calcul matematic
- n cunoaterea naturii
n domeniul socializrii:
-relaionare
- comunicare
- educarea conduitei norme i valori
DEFINIII I CARACTERISTICI ALE JOCULUI
Ca form de activitate uman, jocul i are originea n ontogeneza timpurie. La baza dezvoltrii
psihice a copilului, se afl dou elemente fundamentale: jocul i imitaia. ntre acestea dou, jocul este
considerat prima form de activitate, imitaia aprnd doar dup cteva luni(primele - jocurile de micare)
Un scurt periplu prin activitatea de joc a copilului, reliefeaz ca jocuri incipiente jocurile de micare,
jocurile de hrjoneal, aprnd abia apoi jocurile de imitaie.
La un alt stadiu de vrst, precolarul este deja considerat o personalitate care n procesul de formare
gndete i acioneaz.Copilul transpune prin joc o situaie real n imaginar (aceast capacitate apare n jur
de 3 ani). Mai trziu (3ani i1/2) apare capacitatea copilului de a aciona cu simboluri (semne atribuite
obiectelor, aciunilor i faptelorce desemneaz altceva dect sunt acestea n realitate).
Jocul are rol terapeutic pentru copil, l ajut s se elibereze de timiditate i s scape de cenzur.Tot
prin jocul terapeutic, specialistul poate orienta activitatea copilului fcnd sugestii personajului.
ATRIBUTELE ACTIVITII DE JOC LA COPIL:
1. copilul desfoar o activitate n sensul independenei personale
2. rezolv probleme de via din mediul nconjurtor fizic i social
3. experimenteaz posibiliti de adaptare
4. comunic verbal i nonverbal cu cei din jur
5. nva utilitatea obiectelor
6. i manifest creativitatea
DEFINIII ALE JOCULUI
1. activitate (aciune) exercitat cu precdere de ctre un copil (DEX)
2. interpretare a rolului ntr-o pies jocul de rol, jocul scenic
3. este o form de activitate specific pentru copil i hotrtoare pentru dezvoltarea lui psihic
(Ursula chiopu)
4. este un mod de dobndire i precizare a cunotinelor prin aciune (PPopescu Neveanu)
5. este o soluie pentru depirea unor obstacole, mijloacele principale fiind aciunea i cuvntul
(PPopescu Neveanu)
CARACTERISTICI
1. Jocul are un caracter universal i permanent
2. Jocul are caracter polivalent (pt copil jocul este i munc i art i fantezie)
3. Jocul are caracter complex lumea jocului este o anticipare a lumii preocuprilor serioase,
este o exersare n plan imaginar a viitorului personal
4. Jocul este o activitate contient copilul precolar l contientizeaz ca atare i nu l
confund cu niciuna din celelalte activiti
5. Jocul introduce copilul n specificitatea lumii imaginare pe care i-o creeaz
SCOPUL jocului la copil aste aciunea nsi (se joac de dragul jocului) capabil s-i satisfac
copilului imediat dorinele i aspiraiile proprii
MOTIVAIA satisfacerea dorinei, aspiraiei imediate

TEORIILE JOCULUI
1.TEORIA RECEERII - Schaller, Lazarus au considerat c jocul este o recreere, c odihnete copilul
i acesta este motivul pentru care toi copiii se joac
Critica adus teoriei dac aceast teorie este valid, de ce copilul se joac i atunci cnd este obosit,
i atunci cnd este trezit din somn?
2.TERIA SURPLUSULUI DE ENERGIE Schiller i Spencer consider c orice copil are un surplus
de energie care se acumuleaz treptat. Jocul este o descrcare n micare fr utilitate imediat.
Critica adus teoriei este aceea c ea nu explic apariia sau existena jocului organizat.
3.TEORIA EXERCIIULUI PREGTITOR- Carl Bros a considerat c exist similitudini ntre jocul
copiilor i jocul animalelor . el spune c exist aproape tot attea tipuri de joc, cte tipuri de instincte exist
(jocurile de lupt, de vntoare).Ajungem astfel s considermjocul ca pe un exerciiu premergtor pentru
viaa serioas (este pentru prima dat cnd a existat intuiia finalitii jocului).
Critica este legat de caracterul instinctiv al jocului.
4.TEORIA JOCULUI CA STIMULENT AL CRETERII - viziune biologizant care susine c
dezvoltarea fizic i psihic a copilului sunt consecine ale diferitelor jocuri pe care acesta le practic
Critica nu preexerciiul explic simbolistica jocurilor, ci o anumit dezvoltare a structurilor mentale
5.TEORIA EXERCIIULUI COMPLEMENTAR - Jocul este privit ca o activitate ce faciliteaz i
suplimenteaz ntregul proces al creterii inclusiv prin exerciiul muscular. Lange, promotorul teoriei, susine
c jocul este o activitate de proiectare, n special a acelor funcii solicitate de ctre cerinele directe ale vieii.
Deci, jocul contribuie la adaptarea copilului la mediu.
Critica aceast teorie nu poate explica complexitatea jocului la copii
6.TEORIA LUI PIAGET (cea mai important)
Jocul este o activitate de asimilare care are o funcie dubl:
A-de repetiie activ i de consolidare care se prezint sub form de asimilare funcional i
reproductiv; avanseaz ideea funcionalitii
B-mental, pe care Piaget o numete funcie de digestie ?mental cuprinde toate transformrile
cuprinse n procesele psihice, structurile psihice implicate n activitatea de joc
CLASIFICAREA JOCURILOR
I.DUP EDUARD CLAPAREDE- din perspectiva funciei formative a jocurilor
-dou categorii, dup cum prin joc sunt exersate funcii generale sau unele funcii speciale:
A. JOCURI DE FUNCII GENERALE
1. jocuri senzoriale - exersate funciile senzoriale
2. jocuri motrice antrenat ndemnarea, coordonarea micrilor, agilitatea
- n general sprijin procesele de formare a coordonrii micrilor, de cretere a abilitilor
- ajut la formarea vorbirii (Claparede)
3.jocuri psihice- jocuri intelectuale, care solocit o activitate intelectual complex, antreneaz
strategii ale gndiriii diferite funcii implicate n procesul gndirii
- se bazeaz pe comparaie i recunoatere
- este utilizat raionamentul i imaginaia creatoare
4. jocuri afective antreneaz o gam variat de emoii positive sau negative
-sunt foarte importantepentru copil, pentru a nva s se autostpneasc (Claparede)
B. JOCURI DE FUNCII SPECIALE - cuprind cinci subcategorii:
1. jocuri de lupt prin care se exerseaz fora fizic i ndemnarea
2. jocuri de vntoare (ex: ascunselea)
3. jocuri sociale dezvolt instinctele sociale prin imitarea unor comportamente sociale
4. jocuri familiale jocuri de imitaie, specific comportamentelor de tip familial
-se bazeaz pe instinctul matern sau de familie
5. jocuri de imitaie pur imit o postur, fr a avea un subiect anume
Claparede descrie dou categorii de imitaie:
-a imitaiei ca atare, care are rolul de a procura elemente pentru ndeplinirea unui joc
-imitaia joc, n care copilul imit din plcerea de a imita
Imitaia apare la copilul mic din dou motive:
-pentru a nva s imite
-pentru a dobndi alte cunotine cu ajutorul imitaiei
Claparede funcia imitaiei este i mijloc i scop

II. DUP PIAGET

Dup criteriul psihologic avem trei categorii:
A.JOCUL - EXERCIIU- sunt divizate n dou categorii:
1. jocuri senzorio-motorii sau de mnuire (de manipulare)
- jocuri exerciiu simple faciliteaz nsuirea unei conduite ludice (trage-mpinge)
- jocuri de combinaii fr scop- n care copiii recurg la dezmembrarea i reconstituirea de obiecte
putnd merge pn la distrugerea jucriilor (animate de dorina de cunoatere, curiozitate)
- jocuri de combinaii de obiecte i aciuni cu scop, caracterizate prin plcerea aciunii, dorina de
manifestare activ . Se pot dezvolta n trei direcii:
a. ncorporate n aciune, ele se transform n jocuri simbolice
b. prin socializare se transform n jocuri cu reguli
c. prin angrenare ntr-o activitate cotidian, se desprind de conduita ludic i servesc unor
aciuni concrete (la intersecia dintre joc i munc)
2.jocuri de exersare a gndirii
Piaget afirm c ntrebrile exasperante de tip ce este asta? i de ce? fac parte din manifestri
ludice destinate exerciiului intelectual
Ex: anagramele, poveti, aciuni redate n form ludic care trezete curiozitatea copilului i l
determin s pun ntrebri suplimentare
B.JOCURI SIMBOLICE
1. jocuri cu o simbolic contient - legate de aspecte din via
2. jocuri cu o simbolic incontient, cu o anumit valoare catartic (ex: jocuri de compensare
afectiv)
C.JOCURI CU REGULI
-ca evoluie n ontogenez, jocurile cu reguli apar n precolaritate i au cea mai mare dezvoltare n
colaritatea mic
1. jocuri cu reguli spontane
2. jocuri cu reguli transmise de la o generaie la alta
III. ALTE CRITERII DE CLASIFICARE
A. DUP NATURA ACTIVITILOR ANTRENATE
1. jocuri de creaie (jocuri cu subiecte din viaa cotidian)
2. jocuri cu reguli- n care pe primul plan se afl micarea nsoit de muzic sau sub form de
competiii sportive
B. JOCURI DIDACTICE care pot fi asimilate uneia sau alteia dintre categorii dar care au ca i
caracteristici: - au funcii formative
- au intenionalitate educativ
FUNCIILE JOCULUI
TIPURI DE FUNCII
I. FUNCIA PRINCIPAL A JOCULUI (ESENIAL)
- se exprim prin asimilarea practic i mental a caracteristicilor lumii i vieii
1.Funcie de cunoaterecarescoate n eviden amplitudinea caracteristicilor cognitive ale jocului
pe parcursul dezvoltrii copilului
2.Funcie de exersare complex stimulativ a micrilor care contribuie la creterea i
dezvoltarea organismului
3.Funcie formativ- educativ : prin joc se dezvolt ntreaga personalitate a copilului
II. FUNCII SECUNDARE
1. Funcia de echilibru i tonificare (jocul ca activitate de destindere)
2. Funcia de compensare
III.FUNCII MARGINALE
1. Funcia terapeutic- jocul terapeutic este utilizat cu succes n cazuri maladive
-se bazeaz pe proprietile proiective ale jocului i pe funcia de integrare n rol prin
transfigurarea trsturilor de personalitate individual
-se transform din funcie marginal n funcie principal n procesul de terapie complex
recuperatorie integrat
Jocul poate fi ntrziat la copiii cu retard intelectual sau cu deficiene senzoriale

EVOLUIA JOCULUI N ONTOGENEZ

I. JOCUL N PRIMUL AN DE VIA
Ursula chiopu propune o prim clasificare a jocurilordup mai multe criterii:
A.dup structura psihologic a componentelor ce se organizeaz i se integreaz n activitatea de tip ludic:
- jocul de la simplu la complex
- jocuri verbal- intelectuale
B. dup funciile formative:
- jocuri care permit organizarea i fixarea unor structuri i jocuri de intenionalitate
- jocuri prin care se antreneaz planul general intelectual
FORMELE CONDUITEI LUDICE
1. contemplarea activ (copilul i privete minile)
2. jocuri de manipulare a obiectelor
3. jocuri de verbalizare (prin vocalize)
II. JOCUL COPILULUI NTRE 1 I 3 ANI
n contextul jocului de mnuire a obiectelor, copilul ctig n precizie, rapiditate i sesizeaz mai
uor caracteristicile diferite ale obiectelor. Fantezia copilului devine tot mai bogat, iar joaca lui trece din
plan static, transformndu-se n joc care presupune mobilitate. Curiozitatea copilului l face s caute tot mai
multe obiecte pentru joac, este vrsta la care face dezordine.Copilul adun jucriile n grmjoare i apoi
le arunc una cte una, aspect considerat de psihologi ca form primar activ a procesului de numrare.
-la 1 an i 3 luni poate face construcii din dou-trei cuburi
-la 1 an i 5 luni poate s introduc o bilu ntr-un pahar ceea ce nseamn o cretere a gradului de
coordonare oculo-motorie
-exersarea mersului se transform ntr-un joc i ntr-un exerciiu
-vorbirea are tot un caracter de joc
-conduita copilului se caracterizeaz instabilitate, cutare i micare, fr a avrea ns o int precis
- ncepnd cu 2 ani, colilul poate s finalizeze o aciune iniiat din propria voin
- la 2 ani i place s danseze i s fie aplaudat de alii
- apar nceputurile simbolisticii ludice (ppua ncepe s mearg, mainua este pus n micare, imit
comportamentele celor din jur)- toate acestea se produc ntr-un crescendo
- de la 1 an la 3 ani se trece la scheme din ce n ce mai complexe
- jocul simbolic este de scurt durat cu secvene discontinue i instabil
- n jur de 12-18 luni, copilul devine din ce n ce mai capabil de a angaja aciuni n absena obiectului prin
antrenarea simbolurilor verbale
- se ajunge pentru prima dat la imitaie prin jocurile n oglind
III. JOCUL COPILULUI PRECOLAR
n aceast perioad, jocul este forma specific de activitate a copilului i cea mai important n ceea
ce privete domeniul achiziiilor . Jocul face posibil evoluia n plan psihologic.
PRIMA SUBPERIOAD
A- se produce trecerea de la jocurile de manipulare, la jocuri de creaie(cu subiecte din viaa de zi cu zi)
B- jocuri cu roluri- pot fi jocuri fr subiect sau cu subiecte construite pe msur ce jocul se deruleaz
LA 3- 4 ANI subiectele din jocuri sunt reflectri fragmentare ale unor secvene din viaa cotidian
-tematica jocului se va mbunti dup patru ani
SPRE 6 ANI jocul poate s reflecte o povestire ntreag
-cnd copilul se joac la grdini, jocul de creaie poate s dezvolte subiectediferite n grupuri
restrnse, iar ulterior, copiii s manifeste dorina de unificarea jocului n jurul unei teme comune.Vorbim
astfel, despre jocuri centrale i jocuri adiacente.
PRINCIPALELE ELEMENTE STRUCTURALE ALE JOCULUI
1. Scopul
2. Subiectul
3. Rolurile
4. Regulile
1.SCOPUL
- se structureaz n jurul vrstei de 3 ani, fr a prezenta ns o anumit intenionalitate
- de la 5-6 ani intenionalitatea jocului este foarte clar, ceea ce nseamn c jocul se desfoarn baza
unui plan anterior

2.SUBIECTUL
- alegerea subiectului n jocul de creaie este dat de impresiile cele mai puternice sau cele mai constante
care sunt preluate de copil din mediul ambiant
- la 3-4 ani sunt evideniate impresiile din viaa cotidian ntr-un joc cu caracter imitativ evident. Creaia
copiilor este destul de redus
- la 5-6 ani (gr mare i pregtitoare) subiectul joculuise mbuntete, copilul putnd transpune n joc
situaii la care nu a participat personal
3.ROLUL
- poate oglindi o larg diversitate de conduite umane, de trsturi de caracter i atitudini
- copilul precolar manifest preferine pentru rolurile din zona profesional
- la gr mijlocie sunt preferate rolurile preluate din poveti, dar se diversific i se complic la gr mare i
pregtitoare
- la precolarul mare se constat detaarea rolului de tem (contextul jocului devine mai larg, nu se mai
joac de-a nvtoarea, ci de-a coala). Schimbarea se datoreaz faptului c sunt acceptate roluri
multiple ntre care se stabilesc legturi acceptate.
4.REGULILE
Exist un tip de joc special, numit jocul cu reguli, dar regulile se manifest n toate jocurile copiilor, atunci
cnd acestea prezint intenionalitate
Regulile sunt de mai multe feluri:
A. reguli care decurg din coninutul jocului
B. reguli cu caracter extern care decurg din folosirea jucriilor (impuse de educatoare)
TIPURILE DE JOC
1. jocuri cu subiect i rol alese din viaa cotidian
2. jocuri cu subiecte i roluri din basme i povestiri
3. jocuri de construcie
4. jocuri de micare, care pot merge pn la competiiile sportive
5. jocuri hazlii (de imitare, de perspicacitate)
6. jocuri didactice, care:
- sunt integrate demersului educaional
- sunt propuse de un adult (educatorul)
- au obiective educaionale bine precizate
- reprezint forma ideal prin care jocul poate sprijini nvarea dirijat
- au o sarcin didactic specific (reprezint o problem pentru copil, problem coordonat de un
anumit proces psihologic)
- are reguli specifice
- are elemente de joc (cu ct vrsta copiilor crete, raportul dintre aceste elemente se modific:
ponderea elementelor de joc scade n favoarea complexitii sarcinilor de rezolvat)
MEDIUL DE JOAC AL COPILULUI PRECOLAR
-reprezint contextul material n care i desfoar copilul activitatea de joc
-este foarte important modul n care este aranjat spaiul de joac, alegerea obiectelor folosite
ARIILE DE STIMULARE
-sunt spaii educative c are stimuleaz dezvoltarea copiilor prin propunerile de joc pe care le ofer acestora
-sunt zone de interes n care se desfoar activitatea copilului
-un aspect important l reprezint bogia alternativelor deoarece ofer sprijin n activitile individuale,
favorizeaz jocul copilului (liber, dar i ghidat de educatoare) i permit copilului s aleag i s decid prin
explorarea posibilitilor, opiunea de joc
Aspecte legate de mediul de joac:
-s fie confortabil
-securizant
-stimulator
S inem cont de condiiile generale ale mediului (cldur, luminozitate, estetica spaiului) i de
caracteristici particulare (amenajare, materiale utilizate, etc)
MSURI DE AMENAJARE A ARIILOR STIMULATIVE
I. pot fi organizate pentru activiti fundamentale cu care vrem s familiarizm copilul (cunoatere,
comunicare, mnuire de obiecte, identificarea cu roluri sociale)- pentru influen educativ planificat

II. pot fi construite n funcie de nevoile copiilor de la grup i de resursele de care educatoarea dispune
III. asigurarea individualizrii educaiei care se poate face fa n fa cu copilul, dar i n grupe spontane
sau organizate
Spaiul de joac trebuie s in cont de particularitile copilului, de accea este important ca
educatoarea s cunoasc iniial aspecte privind nivelul, ritmul i stilul de joac al copilului i care sunt
modalitile de asimilare, de acomodare i de nvare. Aceasta nseamn cunoaterea aspectelor legate de
psihomotricitate, limbaj i socioafectivitatea ficrui copil n parte.
SECTORIZARE -ofer posibilitatea de a organiza mediul astfel nct s ofere copiilor faciliti pentru a-i
antrena capacitile i competenele prin joc: capacitatea, rapiditatea de a lua decizii, de a-i asuma
responsabiliti, s-i dezvolte aptitudinile exploratorii, aptitudinilede comunicare, de colaborare
IV. asigurarea unui spaiu pentru exersarea relaiilor sociale
V. observarea comportamentelor, aptitudinilor i atitudinilor copilului
VI. asigurarea unui raport optim ntre libertate i autoritate
-copilul este liber s-i exprime opiunea de joc, ns aceast libertate este totui controlat de
educatoare prin: - modul n care ea aeaz lucrurile n spaiu
-faptul c educatoarea cunoate i ndrum indirect copiii pentru alegerea celei mai
potrivite forme de joc
Autoritatea educatoarei este o form de parteneriat cu copilul. Ea este cea care propune un tip de
aciune i care controleaz indirect activitile, dar ca partenera de joc a copilului.
Asigurarea controlului n cadrul ariilor de stimulare este realizat prin observarea continu i
evaluare permanent a nevoilor copiilor.
ETAPELE AMENAJRII ARIILOR STIMULATIVE
1. evaluarea iniial a fiecrui copil n parte i a grupului de copii
2. evaluarea resurselor i a posibilitilor
3. elaborarea planificrilor
4. amenajarea propriu-zis a ariei
5. cunoaterea ariilor mpreun cu copiii
6. stabilirea regulilor de activitate i de ordine
7. stabilirea obiectivelor generale i operaionale
8. aducerea acestora la cunotina copiilor ntr-o form accesibil
AVANTAJELE ARIILOR DE STIMULARE
1. permit o mprire a spaiului dup ariile de interese ale copiilor
2. permit eficientizarea i flexibilizarea spaiului educativ i a activitilor instructiv- educative prin
utilizarea jocului
3. permit organizarea jocului dup identificarea nevoilor i n concordan cu cerinele educaionale
4. permit individualizarea activitilor
5. permit stimularea ncrederii copilului n forele proprii
6. permit independena n aciune
7. stimuleaz creativitatea
8. permit ntrirea motivaiei pentru aciune
9. permit stimularea unei relaionri pozitive ntre copii i fa de educatoare
10. interdicia este nlocuit cu controlul pozitiv i autocontrolul
11. relaxeaz copiii i educatoarea
ROLUL EDUCATOAREI
1. observ copiii
2. evalueaz nevoile de dezvoltare ale acestora
3. pregtete un mediu adecvat desfurrii activitilor
4. planific activitatea
5. informeaz clar i concis copiii despre tema activitii
6. sesizeaz momentul n care este necesar s intervin i modalitatea cea mai potrivit de a ajuta
copilul s-i rezolve singur problemele
7. stabilete regulile
8. utilizeaz exemple
9. evalueaz coninuu progresele
10. are o conduit indezirabil

JOCUL LA COLARUL MIC

-structura jocului sufer modificri:
coninutul jocului devine mai complex, mai socializat, datorit
influenei dominantelor activitii de nvare i raionalizare. Sunt prezente jocuri de-a coala, de-a familia,
de-a plimbrile
- jocurile sportive iau forma plimbrilor n grupuri (cu bicicleta, cu rolele) sau se trezete interesul pentru
not, gimnastic, etc.
La copilul colar pot fi valide dou situaii:
-aceea a copiilor la care premisele necesare trecerii la colaritate s-au maturizat
-aceea la care se observ o anumit ntrziere, dei formal copiii au nceput s desfoare aceast form de
activitate
La aceast vrst, jocul va lua n consderare mai multe sarcini didacticeconstituindu-se ca o activitate
ce va ocupa primul loc n procesul de predare-nvare.
JOCUL DIDACTIC
1. Jocul didactic este o specie de joc care mbin armonios elementul instructiv- educativ cu cel
distractiv (manual Pedagogie Manolache si colaboratorii)
2. Jocul didactic este un mijloc de facilitare a trecerii copilului de la activitatea dominant de joc la cea
de nvare (manual Pedagogie precolar Popescu i colaboratorii)
CRITERII DE CLASIFICARE A JOCULUI DIDACTIC
1. criteriul scopului educaional urmrit:
A. jocuri de micare urmresc dezvoltarea calitii, priceperilor i deprinderilor motrice
B. jocuri care vizeaz dezvoltarea sensibilitii (gustativ, olfactiv, vizual, kinestezic)
C. jocuri intelectuale - jocuri de cunoatere (cognitive)
- j pentru mbuntirea comunicrii orale i scrise
- j pentru dezvoltarea ateniei
- j pentru dezvoltarea perspicacitii
- j pentru dezvoltarea capacitii de inhibiie voluntar i de cretere a
capacitii de autocontrol
- j de dezvoltarea gndirii
2. sarcina didactic urmrit:
A. jocuri de transmitere i nsuire de cunotine
B. jocuri pentru fixarea i sistematizareacunotinelor
C. jocuri de verificare i de evaluare a cunotinelor
3. dup coninut
A. jocuri pentru cunoaterea mediului nconjurtor
B. jocuri pentru dezvoltarea limbajului (fonetice, lexicale, semantice, gramaticale)
C. jocuri cu coninut matematic
D. jocuri pentru nsuirea unor deprinderi
4. dup prezena sau absena materialului didactic
A. jocuri cu material didactic natural sau confecionat
B. jocuri far material
5. locul pe care jocul l ocup n activitate
A. jocuri de sine stttoare
B. jocuri integrate n activitate ca momente ale acesteia sau n completarea activitii
6. criteriul pedagogic
A. n funcie de obiectivele prioritare
- j senzoriale
- j de observare
- j de dezvoltarea limbajului
- j de stimulare a cunoaterii interactive
B. dup coninutul instruirii
- j matematice
- j muzicale
- j sportive
- j literare

C. dup forma de exprimare

- j simbolice
- j de orientare
- j de sensibilizare
- j ghicitori
- j de cuvinte-ncruciate
D. dup resursele utilizate
- j materiale
- j orale
- j pe baz de ntrebri
- j pa baz de fie individuale
- j pe calculator
E. dup regulile instituite
- j cu reguli transmise prin tradiie
- j cu reguli inventate
- j cu reguli spontane
- j protocolare
F. dup competenele psihologice stimulate
- j de observaie
- j care stimuleaz atenia; gndirea; limbajul; imaginaia; creaia;...
LATURI ALE JOCULUI DIDACTIC
1. CONINUTUL J D este format din cunotine despre plante, animale, anotimpuri, reprezentri
matematice cunotine pe care copiii le-au acumulat anterior
2. SARCINA DIDACTIC poate s apar sub forma unei probleme (de gndire, de recunoatere, de
comparare).Sarcinile didactice pe care le au de rezolvat copiii sunt de fiecare dat altele astfel nct
de fiecare dat s aduc ceva nou.
3. REGULILE JOCULUI regulile au rolul de a arta copiilor cum s se joace, cum s rezolve o
problem i au funcie reglatoare n relaia cu ceilali copii
4. ACIUNEA DE JOC cuprinde momentul de ateptare, surpriz, ntrecere, ceea ce face s fie
plcut i atractiv pentru copil
FUNCIILE JOCULUI DIDACTIC
1. FORMATIV, EDUCATIV care reprezint o prim treapt n realizarea nvmntului formativ
-are ca finalitate dezvoltarea capacitilor intelectuale, a deprinderilor de munc intelectual i de
formare a conduitei morale
2. FUNCIA TERAPEUTIC- utilizat cu succes n cadrul copiilor cu diverse tipuri de handicap
JOCUL DIDACTIC grupat dup obiectivele de nvmnt poate fi folosit att ca mijloc de predare, de
asimilare, de consolidare i de verificare a cunotinelor.
J D dezvolt observaia, creativitatea, structurile gndirii, ale memoriei, ale ateniei, dezvoltarea spiritului de
echip i influeneaz, pn la urm, dezvoltarea personalitii copilului.
J D se poate organiza la toate disciplinele i are urmtoarele CERINE:
1. introducerea n joc
2. executarea jocului
3. complicarea jocului
4. ncheierea jocului
Cele mai potrivite METODE pentru desfurarea jocului didactic sunt:
- explicaia
- demonstraia
CONDIII DE ORGANIZARE A JOCULUI DIDACTIC :
1. trebuie s urmreasc scopul i sarcinile leciei
2. s fie variat, atractiv astfel nct s antreneze copiii
3. s mbine divertismentul cu nvarea
4. s fie proporionat cu activitatea prevzut n program i structurat n raport cu tipul i scopul leciei
desfurate
5. s valorifice la maxim potenialul elevilor
6. s nu afecteze timpul alocat leciei propriu-zise
7. sarcinile didactice s aib un caracter progresiv

8. regulile s fie clar explicate, s fie nelese i respectate de elevi

9. trebuie utilizat atunci cnd copiii dau semne de oboseal
Rolul lui este de a crea un moment de relaxare.
JUCRIA I ROLUL EI PSIHOPEDAGOGIC
Dup compararea jucriilor descoperite n urma spturilor arheologice cu cele din lumea
contemporan, se constat c pentru toate jucriile descoperite exist cte un corespondent n zilele noastre
cu diferenierea acestora n funcie de diferitele culturi existente ntr-un anumit moment istoric, ntr-un spaiu
cultural dat (influena culturii asupra jucriei). De asemenea, jocurile care au fost practicate de copii n
vremuri strvechi se practic i astzi aproape identic n toate colurile lumii (otronul). Exist i jocuri
tradiionale, folclorice, ns acestea au nceput s se piard datorit fenomenului de urbanizare.
ROLUL JUCRIEI a fost i rmne acela de a stimula psihicul copilului.
MOMENTELE n care jucria intervine distinct n programul educativ sunt:
1. n etapa de activiti pe arii de stimulare
2. n contextul jocurilor didactice
3. n contextul activitilor libere de dup amiaz i de acas
Fiecare categorie de jucrii solicit o component a dezvoltrii copilului, de aceea este bine ca numrul
jucriilor i varietatea acestora s varieze n funcie de gusturile i interesele copilului.
TIPURI DE JUCRII
A. jucrii care dezvolt motricitatea
- jucrii care vizeaz motricitatea fin (utilizate n jocurile de manipulare)
- jucrii care vizeaz motricitatea global (nva copilul s foloseasc ntregul su corp n micare
i dezvoltare, coordonarea gesturilor i a echilibrului)
B. jucrii care dezvolt creativitaea i i imaginaia jucrii cu funcie artistic (ex: creioane colorate,
acuarele, plastilin, instrumente nuzicale, marionete, jocuri de construcie)
C. jucrii care dezvolt afectivitatea (ppui, figurine)- permit copilului s-i exprime afectivitatea,
tandreea i uneori agresivitatea
D. jucrii care dezvolt imitaia toate jucriile care i pemit copilului s-l fac s semene cu altcineva,
s se apropie de lumea adulilor i s neleag lumea care l nconjoar (telefon, mobil, deghizrile)
E. jucriile care dezvolt capacitatea senzorial i intelectual
Anumite jucrii i jocuri sunt special concepute pentru a antrena copilul i a determina dezvoltarea tuturor
funciilor care stau la baza operaiilor mentale.
Jocurile cu predominant intelectual sunt:
- jocuri de asamblare
- jocuri de ncastrare
- jocuri de construcie
- jocuri de clasare
- jocuri de ordonare
- puzzle, loto, domino, etc
ROLUL JOCULUI N EDUCAIA EXTRACOLAR
Pe lng funcia instructiv-eduactiv, jocul are i funcia de a asigura destinderea, relaxarea, recreerea.
n cls I este recomandat ca activiti extracolare jocurile pe echipe
- este dificil
- performane pot exista n cls III IV, ns se ating cote maxime n adolescen
- echipele s fie omogene din punct de vedere al coninutului
- aceeai gradaie trebuie avut n vedere i la stabilirea regulilor de joc (la nceput mai puine i mai
simple, apoi, pe msur ce sunt nelese i reinute, vor fi reguli mai complexe)
Regulile sunt foarte importante deoarece asigur cooperarea care st la baza socializrii i a formrii
morale a copiilor.
Organizarea jocuriilor sub form de competiii are un caracter stimulativ, ns trebuie s avem n
vedere evitarea unor riscuri care exist:
-apariia rivalitilor i a conflictelor care pot duce la rupturi i chiar la destrmarea colectivului apariia unor complexe de inferioritate sau superioritate (cnd unii ctig mereu, pierd mereu)
Prevenire: prin alternarea jocurilor astfel nct s-i poat pune n valoare calitile pe care le are

TERAPIA PRIN JOC

Jocul, ca modalitate de relaie a e-ului cu lumea nconjurtoare, reprezint prima form de
manifestare a aciunii umane. Jocul aduce copiilor posibilitaea de asimila ceea ce n viaa real ar fi dificil s
neleag.Muli copii nu pot s-i exprime nevoile, tririle i sentimentele proprii, iar jocul devine un mijloc
accesibil de exprimare. Terapeutul sau pedagogul trebuie s poat interpreta limbajul manifestat de
copilpentru a comunica cu acesta la nivelul lui. Aria ludoterapiei este special adaptat diferitelor nevoi ale
copilului, n primul rnd a nivelului de siguran i lejeritate n manifastarea contactului cu cei din jur. Cel
mai bine copilul comunic prin joc, iar jucria este perceput ca limbaj al copilului. Experienele
semnificative ale copilului pot fi exprimate de ctre acesta ntr-un mod mai confortabil i mai sigur prin
reprezentarea simbolic pe care o reprezint jucria (asupora ei copilul i maifest agresivitatea, frica,
fanteziile).
Terapia prin joc (ludoterapia) este bazat pe stadiile de dezvoltare ale copilului.
Terapia prin joc permite o abordare terapeutic pentru mai multe probleme/ afeciuni (abuz, neglijare,
agresiune, autism, disociere, tulburri emoionale, copii cu tulburri de nvare, de adaptare social,
traumatizai, izolai, retrai).
Ludoterapiaare valene n planul dezvoltrii cognitive a copilului cu deficien mental. Se urmrete
pentru acetia facilitarea adaptrii i integrrii colare.