ALENTAR

Fortalecimiento de las capacidades cognoscitivas de nios

mediante acciones integrales de enseanza

INDICE

1- INTRODUCCIN3
2- FICHA IDENTIFICACIN DEL PROYECTO 6
3- FUNDAMENTACIN 7
3.1. Prospectiva en la Construccin de Polticas Educativas....7
3.2. Antecedentes.. 8
3.3. El Pasaje de Sujeto Dependiente a Actor del Desarrollo Social ..12
3.4. Las Acciones Recreativas y el Adulto Mayor .... 14
4- OBJETIVOS. 15
4.1. Objetivo General.. 15
4.2. Objetivos Especficos.. 15
4.3. Metas...15
5- DESTINATARIOS... 16
5.1. Directos ..16
5.2. Indirectos... 17
6- ESTRATEGIA DE INTERVENCIN 17
6.1.Actividades .18
6.1.1 Recreacin Deportiva 18
6.1.2. Recreacin Cultural y Artstica 18
6.1.3 Recreacin Pedaggica 19
6.1.4 Recreacin Turstica .20
6.2 Diagrama de Actividades.21
7- RECURSOS HUMANOS.. 22
8- LOCALIZACIN..24
9- PRESUPUESTO 25
10- GLOSARIO..26

2- FICHA DE IDENTIFICACIN DEL PROYECTO

Denominacin del Proyecto:

ALENTAR
Formulacin y programacin:
Mauro A. Snchez
Edgardo C. Glavinich
Ehsan R. Sherbi
Roberto A. Pacheco
Valor de la Inversin:
$
Localizacin del Proyecto:
Provincia: Santa Fe

Localidad: Rosario
Contacto
Nombre y Apellido
Mauro A. Sanchez
Edgardo C. Glavinich
Ehsan R. Sherbi
Roberto A. Pacheco

Telfono
(0341) 155-667926
(0341) 155-884902
(0341) 155-062460
(0341) 155-617329

Correo Electrnico
mau_spu@hotmail.com
edgardoglavinich@gmail.com
ehsan_sherbi@hotmail.com
ropache1980@hotmail.com

Se fortalecen las capacidades?

Introduccin (del proyecto)
Sangra A pesar del avance en materia de educacin, subsisten desafos
importantes respecto

de a la cobertura e la igualdad de oportunidades con

relacin a la educacin del nio, especialmente en comunidades perifricas de la

ciudad de Rosario. Entre dichos desafos se pueden encontrar,dos puntos la
calidad, la adecuacin de los contenidos curriculares, orientados hacia un con un
enfoque de gnero, perifrico y de derechos, las formas de enseanzaaprendizaje y coma la dotacin de materiales y ayudas pedaggicas y tambin el
desafo que representan los factores externos. Falta especificar
Todos estos factores motivan e incrementan la repitencia del ao escolar y
la desercin temprana del mbito escolar de los nios de dichas zonas perifricas.
Frente a estos inconvenientes, este proyecto promueve la constitucin de
Espacios de Apoyo Escolar para el nio (EAE) que tienen la finalidad de guiar
(apoyar) y complementar la educacin de nios y nias en condiciones de
vulnerabilidad residentes en la ciudad de rosario, con el fin ltimo de
disminuir los porcentajes de desercin de los salones escolares, y de
repitencia de grado por parte de los nios.
Que los nios sean destinatarios de una buena educacin es la mejor manera de
garantizar que tengan una vida ms sana y ms plena y, como consecuencia, que
la ciudad, la provincia y el pas se desarrollen. A travs de la educacin se puede
garantizar una mayor calidad de vida para todos los nios y nias y un mundo
mejor para todos.

La ciudad de Rosario, la provincia de Santa Fe, y el pas

tambin, necesitan una nueva generacin de nios con valores, autoestima,

deseos de superacin y esperanza, los cuales hoy en da no pueden ser
apreciados en la mayora de las personas de estos mbitos. La educacin puede
servir como una herramienta fundamental para brindarles mejores oportunidades
para un liderazgo y un papel mas activo en la toma de decisiones sobre
cuestiones sociales, econmicas y polticas.

En consecuencia, el proyecto pretende ofrecer una alternativa que contribuye a

conseguir una buena escolarizacin primaria del mayor nmero posible de nios y
nias, una educacin de calidad y el desarrollo de habilidades necesarias para su
la mejora de su vida diaria.
Se parte desde el principio de que la educacin primaria es el principal vehculo
para satisfacer necesidades bsicas de aprendizaje cul es el criterio de seleccin
de estos aprendizajes??(competencias bsicas de comunicacin, matemtica
fundamental, solucin de problemas, actitudes y valores para la vida, higiene y
saneamiento, salud y nutricin, derechos y deberes, agro ecologa y produccin
VIH/SIDA y educacin sexual, educacin ambiental y prevencin y gestin del
riesgo frente a desastres naturales), ya que se considera el cimiento fundamental
para que los nios puedan aprender y desarrollar conocimientos y capacidades
indispensables para el resto de sus vidas durante el resto de la vida.
Aun as, la realidad muestra que la repitencia de un grado escolar viene a
afectar a los nios, ya que sus maestros olvidan el desarrollo que estos tienen y
los tratan como si tuvieran 7 aos de edad cuando en realidad tienen 9 o 10,
afectndose su autoestima y convirtindose entonces en potenciales candidatos
para continuar repitiendo los aos escolares. No es argumento vlido
Viendo este panorama, lo que esta propuesta intenta propulsar, es apoyar, a
travs de la construccin de Aulas Auxiliares (ALAS) las iniciativas del Estado
argentino, en pos de la transformacin y mejoramiento de la educacin de los
nios en situacin de vulnerabilidad, y en base a esto, (para) darle cumplimiento a
la estrategia de reduccin de la pobreza y de una Educacin digna para todos,
como lo establecen las lneas de la constitucin nacional argentina.
El problema que se pretende solucionar es el que reflejan los

atacar es

consecuencia del altos ndices de repitencia y desercin escolar en las

comunidades perifricas de la ciudad de Rosario.

Actualmente, segn datos

oficiales del INDEC, en el 2006 se estima que..nios no asisten a la

escuela y de los que asisten eldeserta y al..le toma 10 aos terminar la
primaria. Estas estadsticas alarmantes nos dicen que el nio esta repitiendo por

lo menos..de los.aos escolares, cifra que nos parece elevadsima para

construir un pas con serias aspiraciones de crecimiento. (muy PRO, cambiar)
Este mismo estudio nos permite identificar las causas de decersin escolar. Dentro
de las mismas, se pueden encontrar las siguientes: del..de nios y nias que
desertan el.lo hace por falta de tiles escolares, elpor falta de ropa y
calzado y el.. por falta de alimentos.
(preguntar a docentes de zonas marginales qu es lo que fallan, y no poner en
porcentajes)
Ante esta situacin hemos definido a la Estrategia a utilizar como: Paso a Paso:
Un Grado Seguro. Dicha estrategia involucra un voluntariado de actores
comunitarios, que incluyan a OSC de la comunidad de la ciudad, que posean
idoneidad cultural? gran estirpe social y que hayan trabajado en asuntos referidos
a lo social.
El Proyecto es parte de la estrategia Paso a Paso: Un Grado Seguro y contempla
2 etapas o componentes:
1. Componente Educativo: Orientado bsicamente al apoyo tutorial de los nios,
extra jornada escolar, con una dinmica creativa que permita fortalecer el
conocimiento de la clase y asegurar su rendimiento escolar. Se pretende atender a
los nios durante 3 das (lunes, mircoles y viernes) a la semana por 3 horas, en
un lapso de 8 meses, durante las cuales se apoyar las reas acadmicas,
recreativas, fsicas, emocionales y de valores. (identidad nacional, derecho a la
autodeterminacin, etc)
Al aspecto tutorial se le une el apoyo con sus implementos escolares de modo que
esto no sea un impedimento en la familia para enviar a los nios a la escuela.
Tambin se incluye la enseanza de los derechos del nio, de aspectos de
higiene, etc.

Las tutorias en su mayora sern impartidas por maestros comunitarios (personas

que ya han culminado su ciclo comn pero continan sus estudios ya sea a nivel
secundario o universitario).
Dado que el diagnstico que se realiz previo a la elaboracin de esta propuesta
muestra que los mayores problemas de los estudiantes se encuentran en las
asignaturas de lengua y matemticas, se plantear el da lunes para reforzar los
conocimientos en lengua y el da mircoles para matemticas, finalizando el da
viernes con otras clases que puedan estar ocasionando problemas segn
informacin del alumno o la obtenida en el seguimiento que se de al centro
escolar.
2. El segundo componente a tratar se refiere a la Recreacin y Valores del
nio: A travs de este componente se pretende fomentar los valores de
honestidad, verdad, integridad, trabajo, etc, de modo que el nio, desde pequeo,
pueda asirse de los mismos e integrarlos en su vida cotidiana. Tambin deseamos
apoyar el desarrollo fsico y emocional del nio a travs de actividades deportivas
como medios de recreacin y esparcimiento de la persona. Este objetivo toma
ms relevancia an, si se tiene en cuenta la realidad conflictiva en la que los
destinatarios del proyecto estn inmersos diariamente.
Cobertura Geogrfica del proyecto:
El proyecto pretende atender a la niez en riesgo educacional de las siguientes
zonas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO

La educacin es un proceso de maduracin, desarrollo y crecimiento de la persona
en todas sus dimensiones: cognitiva, afectiva, social, creativa (esttica), etc.
Entendemos que el objetivo final de la educacin ha de ser el de favorecer que los
nios y nias se desarrollen como personas autnomas, solidarias y capaces de
gestionar su futuro. "El objetivo primero y fundamental de la educacin es el de
proporcionar a los nios y a las nias, a los jvenes de uno y otro sexo, una
formacin plena que les permita conformar su propia y esencial identidad, (...). Tal
formacin plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de
manera crtica y en una sociedad axiolgicamente plural, la libertad, la tolerancia y la
solidaridad." (Prembulo de la LOGSE).
La escolarizacin es una va importantsima para de consecucin de los objetivos
mencionados, ya que acta como un agente socializador bsico, el cual proporciona
a los nios y nias no slo la madurez intelectual, sino tambin el ajuste al contexto
social. Si no se da una relacinintegracin adecuada de la nia o el nio a con la
escuela, no ser posible ni el desarrollo intelectual ni una integracinestablecer una
relacion social activa de los mismos.
La escuela, en general, como importante agente socializador que es, suele reflejar
los valores predominantes en la sociedad, desde unos planteamientos situados en el
contexto social que podramos llamar Anormalizado.
Echarles la culpa a los noventa. Y .Por eso, en contextos socialmente
desfavorecidos, el sistema escolar no suele adaptarse a la realidad que viven los
nios; no hay un ajuste de la organizacin, la estructura, las programaciones, a sus
motivaciones, intereses y valores.
En trminos demogrficos la ciudad de Rosario es una ciudad de una alta
incidencia de poblacin infantil: las estadsticas del INDEC estiman que el..del
total de la poblacin son Menores de 18 aos, alrededor dede nios y
nias, concentrndose el. ( millones) de ellos y ellas en edades
comprendidas entre 0 y 14 aos. El crecimiento de la poblacin adolescente es

del.. anual, lo que vara segn el rea en donde se observe, siendo el rea rural
producto de la alta fecundidad donde la poblacin adolescente tiene un mayor
peso relativo.
La situacin de pobreza generalizada de las zonas estudiadas se refleja en la
Familia: datos desagregados del diagnstico de la estrategia de reduccin de la
pobreza () estiman que elde la niez entre 0 a 14 aos se encuentra bajo la
lnea de pobreza, justamente en el perodo de mayor vulnerabilidad en trminos de
crecimiento y desarrollo integral.
Hacinamiento, familias mezcladas,
La Encuesta de Hogares dedel aoencuentra que un total de ..
nios de entre 5 y 17 aos trabajan (sin contar a la poblacin en dicho tramo de
edad que realiza quehaceres del hogar). Segn la referida encuesta unos.
nios no asisten a la escuela, las principales razones para la inasistencia resultan
ser trabajo (..%), no quiere (..%) y otras el.%.
La tendencia de desercin y ausentismo escolar en zonas vulnerables se
manifiesta en la segunda etapa del nivel primario ya que un.. % de la
poblacin estudiantil escolar se concentra en los primeros grados y el..% en los
grados superiores, (informe general del censo escolar. Secretara de Educacin.).
En la actualidad, slo el% de la poblacin estudiada logra completar su
educacin primaria en los 6 aos correspondientes, y al..% le toma un promedio
de. aos culminar la escuela primaria (grados).
Entre las causas econmicas de desercin escolar encontramos que un.% de
los nios y nias lo hacen por la dificultad que tienen sus padres para proveerles
los tiles escolares,% por la dificultad de obtener ropa y calzado y % por
carecer de alimentos.
Estas condiciones de pobreza aunada a otras como la violencia domstica,
agresin psicolgica, desintegracin familiar, etc. son las que vienen a
desembocar en el nio y condicionar una probablesu segura desercin o
repitencia del grado escolar. En tal caso la pobreza y educacin son parte de un
crculo vicioso que no se logra romper si no se toman medidas que fortalezcan y
aseguran la formacin acadmica del nio y nia. De all la necesidad de una

estrategia participativa como PASO A PASO UN GRADO SEGURO que

fortalezca el proceso de aprendizaje del nio y nia y los apoyen en su liderazgo y
desarrollo individual.
Es importante recalcar que los Gobiernos en nuestro pas han tenido dificultades
en atacar los problemas en torno a la educacin, debido a que la inversin en esta
rea va orientada en su mayora al pago de maestros, lo cual imposibilita el
mejoramiento de la calidad de la educacin. noooooo
Las estadsticas promedio que nos arroja el diagnstico realizado en las zonas
donde pretendemos intervenir son las siguientes:
Indice de Repitencia.%
Indice de Decersion..%
Indice de Problemas de Aprendizaje, audicin%
Indice de Nios con Anemia..%
Indice de Desnutricin.%
Promedio de edades
6 aos%
7aos%
8 aos%
9 aos%
10 aos.%
11 aos..%
12 aos.%
13 aos.%
14 aos.%
15 aos..%
16 aos%
Grados
Primero.%
Segundo.%

Tercero..%
Cuarto%
Quinto.%
Sexto..%
no se conoce%

OBJETIVOS:
Objetivo General

Capacitar. promotores comunitarios para promover mejores resultados en el

desempeo escolar de la niez atendida, coordinando acciones que les permite
Paso a paso un grado seguro.
Objetivos Especficos.
Objetivo especfico 1
Organizar . Centros de fortalecimientos integral del nio en la zona de ..
Objetivo especfico 2
Fortalecer integralmente al nio de modo que se observe notable mejora en su
rendimiento acadmico y en sus actitudes cvicas y sociales.
Resultado
Objetivo especfico 3
Mejorar los entornos y ambientes que propician y permiten el aprender a
aprender decentros de fortalecimiento integral de la niez, con el apoyo
comunitario.
Objetivo especfico 4
Elaborar un trabajo integral y participativo entre la comunidad e IMAGINAR.

Objetivo Especfico 5
Capacitar en temas de relevancia local de inters como derechos, educacin
sexual, VIH-SIDA, salud y nutricion, participacin, liderazgo, autoestima,valores,
violencia interfamiliar, educacin ambiental, habilidades para la vida, drogadiccin,
alcoholismo, prevencin de embarazos en adolescentes, prevencin de maras
entre otros de inters local.
Metas o Resultados Esperados:
Al final del proyecto se pretende lograr los siguientes resultados:
1. Capacitar..promotores comunitarios, los cuales sean personas involucradas
en el proyecto de las comunidades involucradas en el proyecto.
2. Organizar operativa y funcionalmente (con los diferentes programas)
centros de fortalecimiento integral de la niez, con participacin activa de las
personas de la comunidad, que cuenten con un gran protagonismo, liderazgo y
aplicacin de valores y actitudes cvicas de los beneficiarios del proyecto
3. Mejorar los entornos y ambientes que propician y permiten el aprender a
aprender de los.centros.
4. La comunidad est vinculada, se integra y participa en el diseo del diagnstico
participativo comunitario y en la formulacin del Proyecto Educativo de Paso a
Paso Un Grado Seguro en las comunidades que incluye el proyecto. Cmo?
5. Producir y/o disear guas auto formativas que permiten promover y desarrollar
temas relevantes tales como Valores (honestidad, trabajo, etc.), VIH/SIDA, Salud y
nutricin, violencia intrafamiliar, agua, higiene saneamiento, que desarrollen las
competencias y habilidades bsicas, adecuando su metodologa, contenidos y
recursos a las condiciones del contexto rural y urbana marginal la educacin de
calidad de los nios y nias.
6. evaluar y sistematizar el proceso vivido, con el fin de proponer acciones a
escala que influyan en las decisiones de los intendentes, presidentes de comuna,
etc. Y del ministerio de Salud de la nacin, departamental y local.

7. Observar la reduccin de repitencia y decersin escolar en las zonas

influenciadas.
Destinatarios:
Directos:
ste es un punto que consideramos crucial para este proyecto, ya que consideramos
necesario partir de la realidad de los nios para intervenir adecuadamente. Del
anlisis de este punto saldrn los objetivos, los contenidos, la metodologa de
nuestro trabajo. Pero ya dijeron los abjetivos
Consideramos que los/as destinatarios/as directos de nuestra intervencin son
nios/as de grupos sociales que carecen de recursos educativos complementarios a
la escuela, los cuales pertenecen a contextos en desventaja social de las zonas
perifricas de la ciudad de Rosario, con edades comprendidas entre los 8 y los 16
aos.
Como anlisis ms detallado, hemos recogido algunas caractersticas de los
destinatarios en el mbito personal, as como en cada uno de los mbitos de
socializacin de los que hablbamos en el punto anterior: el mbito familiar, el
escolar y el social.
1- mbito personal: sin pretender generalizar conductas ni caer en etiquetas,
constatamos que los nios con los que vamos a trabajar suelen manifestar una
mayora de las siguientes caractersticas:
Baja autoestima y/o autoconcepto desajustado, sobre todo en relacin
con las capacidades de aprendizaje. La baja autoestima est detrs
tambin de actitudes de sobrevaloracin de s mismo y de las propias
capacidades.
Facilidad para el abandono del empeo, cuando algo no sale bien.
Escasa o nula tolerancia a la frustracin.

 Inmediatez, dificultad para retrasar las cosas, fundamentalmente

cuando es una gratificacin.
Dificultad para la estructuracin personal: su tiempo, su espacio, sus
actividades, etc. Esto est vinculado a una no-adquisicin de los
hbitos ms bsicos, desde las edades ms tempranas (de higiene,
de horarios, de alimentacin, etc.).
Capacidad de supervivencia, de adaptacin a situaciones muy
problemticas.
Habilidad de adaptacin a situaciones nuevas en muy poco tiempo
(cuando se les presenta una situacin, responden rpidamente).
Dificultad para reconocer en s mismos/as y comunicar verbalmente
sus sentimientos, tanto positivos como negativos. Los suelen expresar
de maneras "indirectas" (ej. : agresiones, romper cosas, necesidad de
contacto fsico, etc.)
Dificultad para la crtica, el anlisis y la reflexin. Eso cualquier pibe

2. - mbito familiar: Las familias de los nios con quienes vamos a trabajar
encajan e uno o en algunos de los siguientes apartados:
Falta de recursos culturales, no transmiten unas herramientas que
posibiliten la integracin escolar (uso cotidiano de los libros, etc.) en
lagunos casos son analfabetos directamente ergo no hay bienes
culturales de ningn tipo
Poca

valoracin

familiar

hacia

los

trabajos

escolares

(por

desmotivacin, escasa cultura, exceso de cargas familiares...) y a la

vez fuerte exigencia hacia el xito escolar.
No son un modelo de referencia vlido para la integracin social
(distancia cultural, conductas inadaptadas, etc.) es discriminatorio

 No satisfacen las necesidades bsicas de la nia o nio (sueo,

alimentacin, ropa, etc.) es ms sutil decir que no poseen trabajo
No cubren las necesidades afectivas de los chavales/as: cario,
confianza bsica,
seguridad. Eh?
Se da una estructura familiar compleja: desestructuracin, ausencia de
alguno de los roles, familia monoparental, chavales en situacin de
acogimiento familiar con sus abuelos y abuelas. Esto repercute en
ausencia o dficits de modelos parentales, o bien en la existencia de
modelos parentales inadecuados, as como en una inadecuada
relacin afectiva.
3.- mbito escolar: Se dan algunas de las siguientes caractersticas:
Absentismo escolar
Abandono prematuro de la escuela
Retrasos escolares significativos:
Lecto-escritura y clculo no afianzados e incluso no adquiridos
Dificultades de aprendizaje que no se han tratado bien o no se han
superado (ej.: sntomas dislxicos).
Se promociona a estos/as alumnos/as de unos cursos a otros sin haber
alcanzado los objetivos curriculares de ese curso.
Son alumnos y alumnas que no responden al perfil de compensatoria
ni al de integracin (alumnos/as con Necesidades Educativas
Especiales).
Los nios tienen escasas habilidades para seguir el proceso de
aprendizaje que se exige en la escuela, que tiene en cuenta sobre
todo la abstraccin.

 Tienen autoeficacia desajustada y baja, que genera expectativas de

fracaso respecto a todo lo escolar, y eso hace que se rechace lo
relacionado con el aprendizaje.
Los fracasos en los aprendizajes escolares suelen tener repercusiones
afectivas (a menudo ignoradas) importantes en estos chavales y
chavalas, que interfieren en su desarrollo escolar y en otros aspectos
de su desarrollo personal (por ejemplo: conductas violentas hacia
otros alumnos y/o profesores).
4.- mbito social: Entendemos el mbito social en cuanto a las relaciones
interpersonales que establecen los nios entre sus pares iguales y con los adultos,
as como en cuanto a aspectos ms amplios de su entorno geogrfico, cultural, etc.
Las caractersticas que hemos observado en un nmero amplio de nuestros
chavales y chavalas son las siguientes:
Establecen relaciones con sus iguales de agredido- agresor.
Se dan entre iguales relaciones de poder, ms que de amistad.
Hay una cultura de consumo sin ms alternativas. Viven un tiempo libre
fundamentalmente pasivo y consumista: televisin, videojuegos, calle,
recreativos...
Pasan mucho tiempo en la calle de forma no controlada, no atendida,
sin un fin concreto. Normalmente es en la calle donde se inician los
contactos con grupos en riesgo social: modelos de conducta delictiva
(hurtos,

robos);

desobediencia

la

autoridad,

amenazas,

incumplimiento de normas; conducta asocial...

Pasan muchas horas viendo la televisin de forma no controlada, no
limitada, sin ningn sentido crtico sobre lo que ven (se lo tragan todo).

 Normalmente no acceden a recursos del barrio fuera de su entorno

inmediato, y no suelen estar incorporados a movimientos asociativos
ni a otras ofertas socioculturales del barrio.
En algunos casos, hay unos estereotipos sociales muy marcados que
condicionan la vida de los chavales y las chavalas. (Por ejemplo, se
asume que con 14 aos la mujer se tiene que dedicar a las tareas de
la casa y el varn a trabajar).

Que sean nios y trabajen, eso es lo

malo.

Indirectos:
Los destinatarios indirectos son lospadres de familia
La sociedad en su conjunto.
Que es el CAE?
El Centro de apoyo Escolar (CAE) es una estrategia de desarrollo
educacional, la cual cuyo objeto es incentivar y mejorar la educacin primaria de
los nios en situacin de vulnerabilidad y residentes en las zonas perifricas de la
ciudad de Rosario, con el fin ltimo de disminuir el ndice de desercin temprana
de las instituciones escolares, como as tambin disminuir el porcentaje de
repitencia de los nios de aos escolares. Dichos centros estarn constituidos por
Maestros Comunitarios, los cuales impulsarn espacios de reflexin generacin y
transmisin de conocimientos para mejorar la situacin de los nios en particular y
de la sociedad en su conjunto.
Adems de impulsar la formacin de estos centros de apoyo,
propicia la participacin corresponsable entre el Estado, los Gobiernos Locales,
las OSC, los habitantes de la comunidad, las instituciones acadmicas, y otras
formas organizativas en la definicin de acciones concurrentes para la disminucin

de las distintas expresiones y manifestaciones de pobreza a travs de la gestin

gubernamental y comunitaria.
Asimismo, promueven el fortalecimiento de capacidades a partir de
la retroalimentacin y transmisin de conocimiento.
En este sentido, el CAE contribuye a la promocin del desarrollo en
la ciudad de Rosario a partir del fortalecimiento de las capacidades de sus
habitantes por medio de la mejora de las condiciones de aprendizaje de los nios
de la ciudad, con el fin ltimo de que stos, en un futuro, puedan constituirse como
sujetos sociales que impulsen el desarrollo de sus localidades.

El CAE tendr como expectativas de logro entre sus funciones principales

que los nios:
1 Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la
expresin oral, la bsqueda y seleccin de informacin, la aplicacin de las
matemticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con
independencia, as como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones
prcticas de la vida cotidiana.
2 Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenmenos
naturales, en particular los que se relacionan con la preservacin de la salud, con
la proteccin del ambiente y el uso racional de los recursos naturales, as como
aqullos que proporcionan una vi-sin organizada de la historia y la geografa del
lugar donde viven.
3 Se formen ticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la
prctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los dems y como
integrantes de la comunidad nacional.
4 Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del
ejercicio fsico y deportivo.

De acuerdo con esta concepcin, los contenidos bsicos son un medio

fundamental para que los alumnos logren los objetivos de la formacin integral.
reas temticas a tratar en el CAE
1) Matemticas.
2) Lengua.
3) Cualquier temtica curricular del colegio donde asista el nio, y que
presente dificultades.
4) Derechos del nio.
5) Nutricin.
6) Salud.
7) Actividades recreativas.
Promocin del CAE
Se impulsa a travs de las diferentes formas de acciones comunicativas: prensa
grafica y escrita, material grafico, reuniones con habitantes de las diferentes
localidades que componen las zonas destinatarias del proyecto, reuniones con
OSC, entrevistas con los miembros de los Gobiernos Locales, etc. con el fin del
abordaje de la temtica. Asimismo, en mediante esta actividad, se logra
sensibilizar al grupo de destinatarios.

Identificacin de Destinatarios

La identificacin y eleccin de los destinatarios directos se har principalmente

bajo el criterio de legitimidad; esto es, respaldado por su situacin de
vulnerabilidad.

Seleccin de Destinatarios:
La misma se llevar a cabo por medio de entrevistas personales a aquellos
posibles destinatarios agentes educativos y culturales identificados y/o
interesados que previamente hayan entrado en contacto con el proyecto por
medio de la promocin y sensibilizacin efectuada por los coordinadores.
Las peculiaridades de nuestra intervencin socioeducativa. Usar misma sitaxis
Se Realizar una accin educativa global y globalizadora. Se defiende la
necesidad de realizar una intervencin global,
que no parcele la vida del nio. Se pretende estar ms cerca de la cotidianidad
de los nios. Intentamos conocer mejor, para valorar ms, la riqueza de los
contextos en los que se trabaja; ms que hablar de dficit cultural, se entiende
que se trata de distancia cultural respecto al contexto social "normalizado", y
esta distancia no permite que los valores culturales de estos contextos se vean
o se reconozcan en la escuela.
El fin de todo ello es realizar un papel de mediacin con los aprendizajes
escolares y con los procesos de socializacin e insercin que toda persona ha
de realizar.
Se concibe a los nios, como protagonistas de su propio proceso de cambio,
por ello se pretende que los nios sean los protagonistas de nuestra
intervencin y que se consideren agentes activos de su propio proceso
educativo.
Se considera esencial la coordinacin con otros agentes sociales y la
articulacin entre las distintas iniciativas sociales que se generen. Parece
fundamental la intervencin por zonas y la coordinacin por zonas.
Se trabaja en el barrio, desde el barrio y para el barrio, con lo que supone de
presencia y participacin activa en el barrio.

 As como la intervencin, en general, tiene algunas peculiaridades, tambin se

tiene una manera peculiar de entender la intervencin en los procesos de
aprendizaje, que se caracteriza por los siguientes aspectos:
Se atienden ms a los procesos que a los resultados. El objetivo es la mejora
del rendimiento escolar de de los chicos. Los contenidos que trabajamos son
las habilidades instrumentales bsicas, esto es, los instrumentos bsicos para
complementar la enseanza formal.
Se parte de las necesidades e intereses de las nias y los nios, y se elaboran
programas que respondan a ellos, en un proceso de investigacin-accin
colectivo que nos coloca en continua revisin y mejora.ah habra que poner
algo sobre el aprendizaje significativo, conocimientos previos
Se intenta favorecer la motivacin de los nios hacia la escuela, lo escolar, el
aprendizaje, y proporcionar un acercamiento entre la escuela y los intereses de
stos. Se pretende cultivar el gusto por aprender.
Se trabaja no slo desde los problemas y las necesidades especiales de los
chicos, sino tambin desde sus potencialidades (normalmente, con estos nios
se insiste slo en los problemas, sin ver las potencialidades). Se intenta
eliminar las etiquetas: "chicos con fracaso escolar", etc., y hablar de nios/as en
concreto con situaciones concretas, con necesidades individuales.

Metodologa:

Estrategia de intervencin y metodologa. Qu se va a hacer para lograrlo?

Cmo se va a ejecutar el proyecto? Desde el punto de vista de la enseanza,
queremos impartir una metodologa de corte participativo, dinmico, activo y
centrado en el sujeto (en este caso el nio). Esto es metodolgico?
Se van a dictar clases tericas-prcticas, grupales o individuales, de las temticas
a tratar, las cuales tendrn las particularidades de:

 Estar centrado en el sujeto, porque es el/la nio la autntico/a protagonista

de la accin, y sta debe responder a sus necesidades, expectativas e
intereses.
Integral, al abarcar no solo lo meramente educacional, sino otras temticas
importantes para el desarrollo de la persona.
Ser Activo, en cuanto se basa en el desarrollo de actividades educativas
encadenadas para as ir logrando metas parciales hasta el logro de los
objetivos generales. Todas las actividades estn planteadas en base a su
realizacin terica y prctica, para el mejor abordaje de las mismas.
Dinmicas, puesto que la actividad de enseanza individual se adapta al
grupo. Dinmica en cuanto a flexibilidad para dar respuestas concretas a
situaciones que se planteen en cada momento por parte del alumno.
Participativa, porque todos los implicados en la accin toman parte en la
toma de decisiones, evaluacin y desarrollo de las mismas.
Lo importante de este proyecto es dar prioridad a las necesidades del nio, como
as tambin, proporcionarles una atencin pormenorizada en funcin de cada nio,
con el fin de fomentar el desarrollo integro de la persona.
Personal a cargo del proyecto:
Coordinacin:
Coordinador General: Deber ser una persona con experiencia en proyectos
sociales y comunitarios, tendr como principales funciones y responsabilidades las
siguientes tareas:
1. Coordinar, programar y ejecutar actividades del proyecto, con el fin de lograr los
resultados asignados.

2. Supervisar las actividades del proyecto en las distintas reas y temticas

abordadas por el mismo (evaluacin y el monitoreo del proceso de
capacitacin).
3. Programar y supervisar la capacitacin y elaborar informes, propuestas y
recomendaciones con su correspondiente debate.
4. Dirigir y disear la puesta en marcha de relevamientos y diagnsticos de
situacin.
5. Coordinar el diseo detallado de los sistemas, mtodos, normas y
procedimientos.
7. Coordinar los programas de capacitacin de los integrantes del equipo y el
material correspondiente, en funcin de las funciones asignadas.
8. Efectuar la definicin del abordaje metodolgico, diseo global y conceptual del
proyecto.
9. Realizar las pruebas correspondientes a los proyectos o tareas asignados.
10. Elaborar los cronogramas de trabajo y determinar la asignacin de tareas a los
capacitadotes.
AUXILIAR DE COORDINACION: Deber ser una persona con experiencia en el
manejo de grupos de capacitacin. Junto al Coordinador General trabajara sobre
las siguientes responsabilidades:
1. Coordinar, programar y ejecutar actividades del proyecto, con el fin de lograr los
resultados asignados.
2. Supervisar las actividades del proyecto en las distintas reas y temticas
abordadas por el mismo.
3. Programar y supervisar la capacitacin y elaborar informes, propuestas y
recomendaciones con su correspondiente debate.
SISTEMATIZADOR: Deber ser una persona con habilidades y conocimiento de
metodologas y herramientas de investigacin, accin, participacin; capacidad
para formular proyectos en varios tipos de plantillas), conocimientos en planeacin

y formulacin de planes estratgicos, sensibilidad con los temas de gnero,

juventud, familia, capacidad y disposicin para trabajar en equipo.
Funciones:
1.

Acopiar la informacin disponible en la organizacin sobre la intervencin

que se ha generado en materia de capacitacin.

2.

Contribuir con la construccin del marco conceptual y enfoques para el

desarrollo del proyecto.

3.

Participar en las reuniones de equipo de trabajo y las que requiera la

organizacin,

4.

Desplazarse a las comunidades del departamento segn el plan de trabajo

y los objetivos trazados desde la coordinacin del proyecto.

5.

Elaborar conjuntamente con el equipo de trabajo, el plan estratgico del

proyecto.

6.

Proponer metodologas y herramientas para que el equipo de trabajo

desarrolle sus objetivos, acompaar talleres y eventos de carcter local,
zonal y regional cuando se le requiera.

7.

Elaborar el documento de sistematizacin del trabajo.

Maestros comunitarios:
EVALUACIN:
La evaluacin forma parte de la estructura de un proyecto, siendo una tarea paralela
a la accin que comienza desde su formulacin que se formula dicho proyecto.

Deben evaluarse todos los componentes: objetivos, contenidos, procedimientos,

metodologa, recursos y la propia evaluacin.
La fundamentacin y planificacin de un proyecto evala el contexto socioeducativo
donde se ubica puesto que, cada barrio, tiene unos condicionantes que van a servir
como marco referencial para determinar unos criterios de actuacin.
La evaluacin tiene que servir para poder reorientar la planificacin si fuera
necesario; tiene distintos procesos donde los indicadores, an siendo los mismos,
van cambiando dependiendo de la fase secuencial donde se encuentren.
Podemos diferenciar en el proceso de evaluacin tres fases o niveles:
Evaluacin o diagnstico inicial
Es el punto de partida que nos va a servir de marco referencial para la
planificacin y

formulacin de objetivos despus de realizar el anlisis de

necesidades en aquellos mbitos donde queremos intervenir: familia, entorno y

escuela.
Los indicadores en esta fase son:
Nivel de conocimientos (evaluacin pedaggica inicial).
Relaciones familiares.
Integracin en el barrio.
Motivacin de la familia hacia el proceso educativo.
Visin del nio en el mbito familiar y escolar
Habilidades que posee/carece.
Evaluacin del proceso:

Es aqu donde intervienen todos los elementos puramente educativos. Esta

fase nos orienta sobre la consecucin de objetivos que se plantearon en la
planificacin y sirve para reformular la intervencin si hiciera falta.
Es en este momento donde los indicadores ms significativos son
Nivel de conocimientos (evaluacin pedaggica).
Coordinacin con los tutores y el centro educativo.
Objetivos trabajados.
Integracin en la escuela.
Recursos (humanos, materiales).
Procedimientos/ Metodologa
Evaluacin final
Esta fase determina la coherencia del planteamiento inicial, tiene que recoger el
desarrollo de las anteriores fases.
Los indicadores serian:
Organizacin de la intervencin.
Metodologa.
Intervencin de los educadores.
Consecucin de los objetivos operativos.
Validez de los recursos.
Entendemos que una evaluacin bien diseada y sistematizada es
imprescindible en todo proyecto de intervencin socioeducativa. Necesitamos
realizar una permanente reflexin sobre el servicio que prestamos y sobre cmo lo
prestamos. Reflexin que nos lleve a una toma de decisiones continua cuyo fin es
mejorar la intervencin, hacerla ms eficaz y consecuente.

Por otra parte, entendemos que es tambin objeto de evaluacin, el comprobar

que la intervencin es efectivamente socioeducativa, vlida como recurso para la
promocin y la integracin de los distintos destinatarios. Esto es para comprobar que
estamos bien orientados hacia el cumplimiento del objetivo ltimo de nuestro
proyecto. Finalmente pensamos que es necesario elaborar y utilizar criterios
objetivos (de evaluacin) que sean contrastables y comunicables entre aquellos que
realizamos una labor semejante, y ms all a todo marco social que rodea estos
programas.
Los elementos ms significativos a tener en cuenta en la evaluacin de Proyectos
de intervencin socioeducativa son:
Los objetivos de la evaluacin.
La evaluacin del proceso.
La necesaria acotacin sobre los aspectos a evaluar.
La coherencia entre los aspectos a evaluar, los sujetos de la evaluacin y los
instrumentos.
La importancia de disear la evaluacin desde la programacin.
Relacin entre evaluacin y toma de decisiones.
Simplificacin, lo ms posible, de los mecanismos y los procesos
Diseo flexible y abierto a las nuevas facetas que va adquiriendo la realidad a lo
largo del proceso.

IMPACTO Y SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

El impacto que se espera generar con el proyecto es devolverle a nuestros nios
la confianza en si mismos y el deseo de superarse con la conciencia de que la
educacin puede proveerles de un mejor futuro a ellos y sus familias, logrando
involucrar a sus padres y los maestros y otros miembros de la comunidad, de

modo que el problema de decersin y repitencia escolar constituya un problema

que todos estn dispuestos a atacar.
El proyecto se volver sostenible en la medida que se logre el entendimiento del
padre, nio y nia, maestros y autoridades locales que estn dispuestos en invertir
en apoyo a la educacin.

Falta la palabra prevenir

No es para adolescentes tb?