Lectura Crtica.

Carlos Duque.
Por qu a los profesores de ciencia nos cuesta tanto cambiar nuestras concepciones y modelos didcticos corresponde
a un artculo creado por Vicente Mellado Jimnez, publicado en la revista Interuniversitaria de Formacin del
Profesorado. Su temtica se desarrolla en el anlisis de los procesos de cambio de las concepciones y prcticas
didcticas de los profesores de ciencias y aporta un importante fundamento terico en la investigacin.
Mi apreciacin sobre este artculo se centra en dos mbitos: En primer lugar, es valioso para crear el marco terico de
mi trabajo de investigacin, que se centrar en las competencias comunicativas para aprender ciencias, lo que
conllevar a un cambio en la concepcin y modelo didctico de la enseanza; en segundo lugar, influye en mi futuro
desempeo como docente, ya que explica cul es el papel del docente de ciencias que se necesita actualmente. Este
ltimo aspecto es planteado dentro del contexto sistema educativo, y se vincula con distintos obstculos comunes que
complejizan el proceso de cambio y de desarrollo profesional del profesorado de ciencias.
En pocas palabras, este trabajo propone dar distintos puntos de vista para comprender la complejidad del proceso de
cambio en los profesores de ciencias en el contexto del sistema educativo, considerando dos aspectos interrelacionados:
APORTACIONES DE LA FILOSOFA DE LA CIENCIA A LOS MODELOS DE CAMBIO DIDCTICO y las metforas.
Lo anterior se centra en las condiciones para la formacin del profesorado y su cambio didctico, considerando una
visin contextualizada del entorno docente. Este proceso trata las posibles dificultades organizativas, profesionales,
personales, sociales, y de todo tipo que se presenten seleccin que indique un obstculo para cambiar. Para esto se
deben considerar las concepciones, la prctica educativa y sus estrategias didcticas. Considero que la propuesta en
este artculo encamina el proceso de cambio de los profesores de ciencias, sus criterios, sus problemticas y modo de
analizar los distintos obstculos para maximizar el sentido y el potencial del desarrollo docente en un contexto
complejo y significativo.
En la primera parte del artculo, el autor hace referencia a los cambios que hay hoy en da en la sociedad, en la
orientacin de la ciencia, la escuela y los sistemas educativos. Por otra parte, establece el rol de la educacin frente a un
mundo de constantes cambios que ocurren de manera rpida en la cual hay mucho por mejorar, cuya interpretacin se
inspira en la idea del bastn al que aferrarse para construir una sociedad mejor, en los conocimientos y en su
demanda. En primer lugar, analiza la concepcin de la ciencia desde la nueva filosofa de las ciencias, a partir de una
mirada de construccin de la inteligencia humana para el desarrollo humano, permitindonos reflexionar sobre la
complejidad del conocimiento cientfico, de su construccin histrica, de sus cambios, y de sus relaciones con la
tecnologa y los acontecimientos sociales. Lo anterior con el objetivo de constituir una parte consustancial de la cultura
de todos los ciudadanos y ciudadanas que nos ayude a comprender, interpretar y transformar a la naturaleza y a
nosotros mismos. En segundo lugar los cambios que hay en la escuela actualmente, como ms compleja y heterognea
en el mbito de los alumnos y contexto social en que se encuentra, que se adapta mediante reformas que debern
evaluarse para averiguar sus fortalezas y debilidades. Concretando en la relevancia del profesor como un factor clave
determinante en el xito de cualquier reforma o innovacin curricular, superando los diversos cambios del sistema
educativo como el aumento de la escolaridad obligatoria, la creciente interculturalidad, la conflictividad en las aulas, los
nuevos conocimientos, el avance de las nuevas tecnologas y el rol tradicional del docente.
.
En la segunda parte del artculo, el autor hace referencia a la investigacin en la formacin del profesorado, por una
parte desde el proceso de cambio en sus distintas etapas, su relacin con las concepciones del conocimiento y prctica
docente en el aula y los aspectos que facilitan u obstaculizan este proceso de cambio. El primer aspecto que se debe
considerar es que la reconstruccin del conocimiento profesional debe tener una importancia al momento de
reflexionar sus resultados cuando se integra un nuevo aprendizaje, considerando sus ideas previas y la aplicacin de su
contexto de aula, donde las concepciones representan una resistencia para este proceso. Lo anterior se presenta
implcitamente, alejadas de los puntos de vista defendidos por la nueva filosofa y se van haciendo mas estables cuanto
ms tiempo llevana. Lo anterior implica inconsistencias entre concepciones y conductas docentes.
La tercera parte del artculo trata de la filosofa de la ciencia como referencia para analizar los procesos de cambio que
se producen en el profesorado, la cual vincula la analoga para comprender los distintos modelos y variables en los

procesos de cambio. Lo anterior estara dentro de la comparacin entre ideas o situaciones que mantienen una
situacin de semejanza en s. En esta propuesta, el autor expone el modelo de racionalidad tcnica, el de cambio
conceptual y el de cambio gradual y evolutivo. En primer lugar el modelo de racionalidad tcnica, otorga un rol de
tcnico al profesor que adopta y aplica modelos verificados por la investigacin, adoptando una posicin positivista,
siendo poco problemtico y aplicando el mtodo cientfico. En segundo lugar el modelo de cambio conceptual se basa
en un constructivismo ingenuo, en el cual un experto crucial lo contradice, para provocar el cambio en los profesores a
partir de la insatisfaccin entre sus teoras y conductas docentes y los aportados por la investigacin educativa. Sin
embargo existen limitaciones como encontrar las ventajas de la nueva investigacin, segn Lakatos (1983) existen
analogas por cambio de teoras cientficas, y que todo programa de investigacin tiene ncleos centrales resistentes al
cambio. Para resolver esto algunos programas de formacin toman como referencia las cuatro condiciones de Posner
para el aprendizaje: conocer y valorar las ideas iniciales de los profesores, si estas son insatisfactorias, presentar nuevas
ideas inteligibles, plausibles y tiles, rebajando el estatus de las ideas iniciales. Finalmente el modelo de cambio gradual
o evolutivo, abarca tres aspectos; el profesional , el personal y el social. El primero afecta a los conocimientos y
concepciones como a la prctica del aula, cuya consolidacin del cambio se deber al xito de las nuevas estrategias en
el aprendizaje de los estudiantes. En caso contrario los obstculos y limitaciones pueden hacer volver a las prcticas
tradicionales. Posteriormente el aspecto personal afecta a los sentimientos, la motivacin, disponibilidad y compromiso
del profesor, cuya consolidacin del cambio deber considerar los problemas y frustraciones que puede tener el
docente, adems de tomar conciencia de las dificultades y obstculos con el objetivo de tratar los riesgos personales y
aumentar los sentimientos de autoestima y de confianza en s mismos para cambiar. Posteriormente el aspecto social
supone ver el aislamiento como problemtica, con el objetivo de cambiar el contexto de cada centro y de valorar la
realizacin de trabajos e investigaciones colaborativas. Este modelo de cambio gradual se puede interpretar de distintas
maneras a partir de distintos autores. Laudan plantea un modelo pragmtico, donde la resolucin de problemas es
considerada como unidad de cambio tanto ontolgico y metodolgico. Gil propone estrategias que afecten tanto a
aspectos conceptuales, metodolgicos y actitudinales en el proceso de cambio del profesor, otorgndole un rol de
investigador de su propia accin. Toulmin plantea la teora por presin selectiva, en el cual las problemticas no
resueltas producirn unas exigencias intelectuales o unas prcticas educativas para el desarrollo de la innovacin por la
presin y la seleccin. Porlan y Rivero proponen un marco evolutivo para la formacin del profesorado, basado en la
zona de desarrollo prximo de Vigotsky, que consiste en la incidencia de aspectos intermedios con posibilidad de
alcanzarlos, para que el profesor tenga expectativas de desarrollo, con el objetivo de cambiar un modelo didctico
tradicional para alcanzar a un modelo didctico alternativo. Velcorcel y Snchez plantean niveles progresivos para el
cambio del profesorado en el cual se d importancia a los estudios de casos para aportar nuevas ideas sobre estrategias
de enseanza y elementos para reflexionar sobre los conocimientos, creencias y prctica docente del propio
profesorado. Y finalmente Pozo, plantea la interdependencia entre la metacognicin y el cambio didctico del profesor,
mediante la reflexin de su propia accin y la toma de consciencia de las causas y dificultades de su conducta docente,
con el objetivo de autorregularse y cambiar su modelo didctico.
Finalmente, en el artculo se explica cmo las metforas son un componente importante para el cambio del profesorado
de ciencias. Las metforas describen distintos paradigmas y orientaciones de formacin del profesorado en el cual se
articula el conocimiento prctico y narrativo del aula con el pensamiento del profesor para alcanzar la reflexin. Para
lograr esto el autor propone un proceso de reflexin en sus concepciones y prcticas para adoptar o construir una
nueva metfora compatible con tales cambios.
En conclusin, la propuesta se basa en comprender una progresin del cambio de los modelos didcticos de los
profesores de ciencia, y una reflexin sobre obstculos que dificultan este proceso, tanto de nivel personal,
organizativas, como social. Sin embargo se destaca la importancia de la motivacin y compromiso de los docentes para
producir el cambio y su innovacin con el fin de mejorar su enseanza y aprendizaje de sus alumno.
Desde mi punto de vista el artculo ha orientado a mi preconcepcin del modelo de cambio del profesor de ciencias, ya
que mi postura trataba de ver el cambio del modelo didctico del docente partiendo desde un enfsis transmisor, luego
a uno tecnolgico, luego a uno espontanesta, hasta llegar a un modelo didctico alternativo. Estos procesos de cambio
que se abordaron en el artculo me parece muy interesante como se aborda el proceso de cambio del profesorado de
ciencias en sus distintas etapas e interpretaciones, su relacin con las concepciones y su prctica docente en el aula
debido a la trascendencia para la mejora de la enseanza y aprendizaje de las ciencias. Sin embargo considero en la

actualidad an se predomina en las aulas el modelo tradicional de enseanza. En este modelo, el profesor transmite a
sus estudiantes una idea de ciencia inequvoca, caracterizada por su exactitud y su carcter acumulativo.
Esto tiene como consecuencia el desinters de los estudiantes por las disciplinas cientficas ya que, para ellos se
convierte en una actividad lejana y desvinculada de la realidad. Lo anterior, se contrapone con los modelos de
enseanza actuales, en los cuales se privilegia la conexin de los contenidos disciplinares con el llamado conocimiento
cotidiano y principalmente se propicia el desarrollo, en los estudiantes, de actitudes coexisten conceptos de las
viejas teoras y de las nuevas.
En estos mapas trato de representar a grandes rasgos los aspectos a considerar para el cambio de las concepciones y
modelos didcticos del profesor del ciencia tomando en cuenta lo aprendido en clase sobre la investigacin sobre la
formacin del profesorado e ideas de la actividad de ensear ciencias. Estos temas son: cambio de las concepciones y
modelos didcticos, la filosofa de la ciencia para interpretar el cambio de modelo, las concepciones y los obstculos y
las metforas al cambio didctico del profesorado.

Considero que la propuesta de lectura realizada optimiza la seleccin de un artculo para elaborar un trabajo de mster.
En primer lugar para reconocer las lneas de investigacin del autor y como se puede relacionar con mi propuesta. En
segundo lugar de la lectura de la introduccin y la conclusin que me permitir reconocer rpidamente si aquel artculo
me sirve para mi trabajo. Finalmente se puede extraer las grandes ideas y argumentos que incorporar en mi propuesta
final de master mediante la tercera lectura.
Bibliografa complementaria:
Gil, D. (1993). Contribucin de la historia y de la filosofa de las ciencias al desarrollo de un modelo de enseanzaaprendizaje de investigacin. En Enseanza de las Ciencias, Vol. 11, N 2. pp. 197-212.
Gil, D. (1993). Contribucin de la historia y de la filosofa de las ciencias al desarrollo de un modelo de enseanzaaprendizaje de investigacin. En Enseanza de las Ciencias, Vol. 11, N 2. pp. 197-212.