ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE
Què es una estrategia?
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
o Las estrategias de enseñanza que el docente puede
emplear con el fin de facilitar el aprendizaje significativo
de los alumnos, son las siguientes:
n Objetivos
n Resumen
n Organizador Previo
n Ilustraciones
n Analogías
n Mapas conceptuales

o Las estrategias pueden incluirse

n Antes (preinstruccionales)
n Durante (coinstruccionales)
n Después (postinstruccionales)
 ESTRATEGIAS
PREINSTRUCCIONALES
o Preparan al estudiante en relación a que
y como va a aprender, y le permite
ubicarse en el contexto del aprendizaje
pertinente.
o Se aplican en este período, la siguientes
estrategias:
n Objetivos
n Organizador Previo
 ESTRATEGIAS
COINSTRUCCIONALES
o Apoya los contenidos durante el proceso
mismo de enseñanza

o Se aplican en este período, la siguientes

estrategias:
n Ilustraciones
n Analogías
n Mapas Conceptuales
 ESTRATEGIAS
POSTINSTRUCCIONALES
o Se presentan después del contenido que
se ha de aprender y permiten al alumno
formar una visión sintética.
o Se aplican en este período, la siguientes
estrategias:
n Resúmenes
n Redes Semánticas
Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y
forma de evaluación del aprendizaje del alumno.
Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.

Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un

discurso oral o escrito, enfatiza conceptos clave, principios,
términos y argumento central.

Organizador Información de tipo introductoria y contextual. Es elaborado

con un nivel superior de abstracción, generalidad e
Previo inclusividad que la información que sé aprenderá. Tiende
un puente cognitivo entre la información nueva y previa.

Ilustración Representación visual de los conceptos, objetos o

situaciones de una teoría o tema específico (fotografías,
dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).
Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y
familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o
complejo).

Preguntas Intercaladas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un

texto. mantienen la atención y favorecen la práctica, la
retención y la obtención de información relevante.

Pistas tipográficas y Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación

discursivas de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos a
relevantes del contenido por aprender.

Mapas conceptuales Y redes Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento

semánticas (indican conceptos, proposiciones y explicaciones

Uso de estructuras textuales Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que

influyen en su comprensión y recuerdo.
ACTIVIDAD 3 (grupal)

Diseñe una estrategia de enseñanza de

los contenidos de la asignatura que
usted imparte a sus alumnos.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
“Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”
n Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en
que los estudiantes estructuran los contenidos,
forman y utilizan conceptos, interpretan la
información, resuelven los problemas, seleccionan
medios de representación (visual, auditivo, activo
etc).
n Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones
y expectativas que influyen en el aprendizaje
n Los rasgos fisiológicos están relacionados con el
biotipo y el biorritmo del estudiante.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
según Felder y Silverman

oActivo / Reflexivo
oSensorial / Intuitivo
oVisual / Verbal
oSecuencial / Global
CUESTIONARIO SOBRE
ESTILOS DE APRENDIZAJE
o Contestar el cuestionario de Estilos de
Aprendizaje (Felder – Silverman)
o INSTRUCCIONES:
n Encierre en un círculo la opción "a" o "b"
para indicar su respuesta a cada pregunta.
Por favor seleccione solamente una
respuesta para cada pregunta.
n Si tanto "a" y "b" parecen aplicarse a
usted, seleccione aquella que se aplique
más frecuentemente.
ACTIVIDAD 4 (INDIVIDUAL)

EVALUACION DE LOS ESTILOS DE

APRENDIZAJE

¿En qué categoría se encuentra Ud.?

 ESTILOS
DE
APRENDIZAJE

según Felder y Silverman

 SENSITIVOS - INTUITIVOS
PREGUNTA DIMENSIÓN DEL DESCRIPCIÓN APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO
APRENDIZAJE Y DE LOS ESTILOS
ESTILOS
¿Qué tipo Dimensión Básicamente, Sensitivos.-
de relativa al los Aprenden mejor
informació tipo de estudiantes Resolviendo problemas y siguiendo procedimientos muy
n perciben información: perciben dos bien establecidos;
preferente sensitivos tipos de Tienden a ser pacientes con detalles;
mente los – intuitivos información: Gustan de trabajo práctico (trabajo de laboratorio, por
estudiante externa o ejemplo);
s? sensitiva a la Memorizan hechos con facilidad;
vista, al oído Les cuesta más trabajo aprender:
o; a las Cuando no ven conexiones inmediatas con el mundo
sensaciones real.
físicas e
información Intuitivos.-
interna o Aprenden mejor
intuitiva a Innovando;
través de Prefieren descubrir posibilidades y relaciones;
memorias, Pueden comprender rápidamente nuevos conceptos;
ideas, Trabajan bien con abstracciones y formulaciones
lecturas, etc. matemáticas;
Les cuesta trabajo aprender :
Repitiendo
Con mucha memorización o cálculos rutinarios
 VISUALES - VERBALES
PREGUNTA DIMENSIÓN DEL DESCRIPCIÓN DE LOS APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO
APRENDIZAJE Y ESTILOS
ESTILOS
¿A través Dimensión Con respecto a la Visuales:
de qué relativa al tipo información Aprenden mejor:
modalidad de estímulos externa, los Si obtienen la información a través de
sensorial preferenciales: estudiantes representaciones visuales, diagramas de
es más visuales – básicamente la flujo, diagramas, etc.;
efectivame verbales reciben en
nte formatos visuales Recuerdan mejor lo que ven.
percibida mediante
la cuadros, Verbales:
informació diagramas, Aprenden mejor:
n gráficos, Si obtienen la información en forma
cognitiva? demostraciones, escrita o hablada;
etc. o;
en formatos Recuerdan mejor lo que leen o lo que
verbales oyen.
mediante
sonidos,
expresión oral y
escrita, fórmulas,
símbolos, etc.
 SECUENCIALES - GLOBALES
PREGUNTA DIMENSIÓN DEL DESCRIPCIÓN DE LOS APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO
APRENDIZAJE Y ESTILOS
ESTILOS
¿Cómo Dimensión El progreso de Secuenciales:
progresa el relativa a la los estudiantes Aprenden mejor
estudiante forma de sobre el En pequeños pasos incrementales cuando
en su procesar y aprendizaje el siguiente paso está siempre
aprendizaje? comprensión de implica un lógicamente relacionado con el
anterior;
la información: procedimiento
secuenciales – secuencial que Ordenados y lineales;
globales necesita Cuando tratan de solucionar un problema
tienden a seguir caminos por
progresión lógica
pequeños pasos lógicos.
de pasos
increméntales
Globales:
pequeños o;
Aprenden mejor
entendimiento
global que En grandes saltos, aprendiendo nuevo
material casi que al azar y «de
requiere de una pronto» visualizando la totalidad;
visión integral.
Pueden resolver problemas complejos
rápidamente y de poner juntas cosas
en forma innovativa.
Pueden tener dificultades, sin embargo, en
explicar cómo lo hicieron.
 ACTIVOS- REFLEXIVOS
PREGUNTA DIMENSIÓN DEL DESCRIPCIÓN DE APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO
APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS
ESTILOS

¿Con qué Dimensión La información Los activos aprenden mejor:

Cuando se lanzan a una actividad que les presente un
tipo de relativa a la se puede desafío.
organizaci forma de procesar Cuando realizan actividades cortas y de resultado
ón de la trabajar con la mediante inmediato.
Cuando hay emoción, drama y crisis.
informació información: tareas activas
n está activos – a través Les cuesta más trabajo aprender:
más reflexivos. compromisos Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar
cómodo el en actividades datos.
estudiante físicas o; Cuando tienen que trabajar solos.
a la hora discusiones o
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
de a través de la Cuando pueden adoptar la postura del observador.
trabajar? reflexión o Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la
introspección. situación.
Cuando pueden pensar antes de actuar.

Les cuesta más aprender:

Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la
atención.
Cuando se les apresura de una actividad a otra.
Cuando tienen que actuar sin poder planificar
previamente.
ACTIVIDAD 5 (INDIVIDUAL)

o Realice el inventario de estilos de

aprendizaje según Kolb.
ASUNTOS RELEVANTES
o Algunas estrategias son adquiridas sólo con instrucción
extensa, mientras que otras se aprenden muy fácilmente
o espontáneamente
o Algunas estrategias suelen ser muy específicas para
dominios particulares, mientras que otras tienden a ser
valiosas para varios de ellos
o El aprendizaje de las estrategias depende de factores
motivacionales y de que éste las perciba como
verdaderamente útiles
o La selección y uso de estrategias también depende en
gran medida
n Las interpretaciones que los alumnos hacen de las
intenciones o propósitos de los profesores cuando éstos
enseñan o evalúan
n La congruencia con las actividades evaluativas
n Las condiciones que afectan el uso espontáneo de las
estrategias
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Existen muchas definiciones, pero gran parte
coinciden en que:
o Son procedimientos
o Pueden incluir varias técnicas, operaciones o
actividades
o Persiguen un propósito: el aprendizaje y la
solución de problemas académicos y/o aquellos
otros aspectos vinculados con ellos
o Son más que los hábitos de estudios
o Pueden ser abiertas o encubiertas
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
La ejecución de las estrategias ocurre
asociada con otros tipos de recursos y
procesos cognitivos (según Brown 1975)
o Procesos cognitivos básicos
o Base de conocimientos previos
o Conocimiento estratégico
o Conocimiento metacognitivo
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
o Se entienden como las secuencias
integradas de procedimientos o
actividades que se eligen con el
propósito de facilitar la adquisición,
el almacenamiento y/o la utilización
de la información o conocimientos.
CLASIFICACION DE LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Según Beltrán(1996)
o Estrategia de apoyo:
n Mejorar la motivación
n Mejorar las actitudes
n Mejorar el afecto
o Estrategia de Procesamiento
n Selección
n Elaboración
n Organización
o Estrategia de Personalización
n Creatividad
n Pensamiento crítico
n Recuperación
n Transformación
o Estrategias Metacognitivas
n De Planificación
n De autorregulación y control
n De evaluación
CLASIFICACION DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE (Según Pozo, 1990)
PROCESO TIPO DE TÉCNICA O HABILIDAD
ESTRATEGIAS
Repaso Simple
Aprendizaje Recirculación de la Repetición simple y acumulativa
memorístico información Apoyo al repaso
oSubrayar
oDestacar
oCopiar

Procesamiento simple
oPalabra clave
oRimas

Aprendizaje Elaboración oImágenes mentales

oParafraseo
Significativo
Procesamiento Complejo
oElaboración de inferencias
oResumir
oAnalogías
oElaboración conceptual
CLASIFICACION DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE (Según Pozo, 1990)

PROCESO TIPO DE TECNICA O HABILIDAD

ESTRATEGIA
Aprendizaje Organización Clasificación de la información
significativo oUso de Categorías

Jerarquización y Organización de la
Información
oRedes semánticas
oMapas conceptuales
oUso de estructuras textuales

Recuerdo Recuperación Evocación de la Información

oSeguir pistas
oBúsqueda directa
TRABAJAR ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EN EL AULA
SUPONE
 ESTILO
DOCENTE

APRENDIZAJE
ESTILOS DOCENTES
Tipo 1: Estilo Docente Directivo
o Profesor muy estructurado y orientado a la relación de
tareas. Da ordenes. Determina los procedimientos.
o No establece relaciones de amistad ni personales con los
alumnos.
o Estricto control de la clase.
o Exige altos niveles de rendimientos académico.
o Corrige la conducta de los alumnos.
o Insiste en el cumplimiento de las normas y
procedimientos de clase.
o Los estudiantes se ven obligados a seguir las
explicaciones del profesor.
o Mantiene a atención.
ESTILO DOCENTE
Tipo 2: Estilo Docente Autoritario
o Clases muy estructuradas y la atmósfera que se respira
es agradable.
o Orientada a la realización de tareas.
o Normas y procedimientos establecidos.
o Los estudiantes prestan atención y el tiempo dedicado
para corregir la conducta es menor que en el tipo
anterior.
o A menudo el profesor establece charlas con cierto
entusiasmo, logrando la atención.
o Se preocupa por las necesidades educativas.
o Establece relaciones con algunos estudiantes.
o Tipo de clase favorito la conferencia aunque no descarta
otros.
o Son considerados buenos docentes.
ESTILO DOCENTE
Tipo 3: Estilo Docente Tolerante/ Autoritario
o Fuerte estructuración de la lección con la concesión de
responsabilidad a los estudiantes.
o Las clases son tolerantes no obstante existe la intensidad
de su conducta cooperativa.
o Mantener más relaciones cordiales con los estudiantes que
el tipo de profesor anterior.
o Es para el profesor menos importante el cumplimiento de
normas y procedimientos de clase.
o El ambiente es más de apoyo.
o Los estudiantes se implican en el desarrollo de la clase,
disfrutan de ella, las encuentran divertidas.
o Utilizan los profesores todo tipo de método de enseñanza.
o El establecimiento del orden aparece como una rutina, por
lo que no necesita corregir constantemente la conducta de
los estudiantes.
o Los estudiantes respetan las normas de clase de forma
automática.
ESTILO DOCENTE
Tipo 4: Estilo Docente Tolerante.
o El profesor se caracteriza por su simpatía durante el desarrollo
de la clase.
o Genera atmósfera de apoyo.
o Los estudiantes asisten con agrado regularmente a las clases.
o Ofrece libertad a los estudiantes.
o Su simpatía le da la posibilidad de influir en los procedimientos
y en el contenido de las lecciones.
o Los estudiantes aceptan la forma en que el profesor es capaz
de adaptarse a sus intereses y necesidades.
o Asegura el aprendizaje del contenido de la asignatura.
o Los estudiantes son responsables de su propio trabajo,
pudiendo trabajar a su propio ritmo, adaptándose así a sus
capacidad y necesidades de aprendizaje.
o El profesor aparece implicado con los estudiantes.
o La conducta tolerante del profesor puede provocar en
ocasiones ligeros desordenes, pero ello no implica que no
tenga lugar el aprendizaje de los estudiantes.
ESTILO DOCENTE
Tipo 5: Estilo Docente Inseguro/ Tolerante.
o Profesor muy cooperativo, sin datos de mando.
o Existe en el aula cierto desorden pero tolerado.
o La orientación de la tarea es muy baja y el ambiente es muy
desestructurado.
o Se preocupa mucho por los estudiantes, explica conceptos una y otra
vez aunque este consciente de que los alumnos no le han prestado
atención.
o Los estudiantes llegan a dedicarse a cualquier tipo de actividad aunque
ello suponga no repetir el contenido de la materia.
o Permanecen atentos los estudiantes de las primeras filas, el resto un
poco distraído.
o No se percata el profesor, en ocasiones de la distracción de algunos
estudiantes.
o Los estudiantes no provocan irritación del profesor.
o Le falta al profesor énfasis en su intentos por detener la disciplina de la
clase.
o Poco afecto por parte de los alumnos.
o Profesores y alumnos generan un acuerdo tácito en que trabajan sin
molestarse mutuamente.
ESTILO DOCENTE
Tipo 6: Estilo Docente Inseguro/ Agresivo
o En las aulas existe desorden agresivo, conflictivo entre
estudiantes y profesor.
o Interrupción constante en la clase (risas, se levantan de
los asientos, gritan, entre otras conductas)
o Profesor con reacciones violentas, arbitrarias,
amenazantes, agresivas.
o El aprendizaje es la última cosa tenida en cuenta en el
aula.
o Clase sin atracción.
o Pone en primer plano el comportamiento sin obtener
resultados positivos.
ESTILO DOCENTE
Tipo 7: Estilo Docente Represivo
o Comportamiento por parte de los estudiantes muy dócil,
es posible su no implicación.
o El temor esta presente en el proceso, fuerte control por
parte del profesor.
o Este profesor reacciona con enfado ante el más mínimo
error o mala conducta de los estudiantes (sarcasmos,
suspende con facilidad, los estudiantes sienten pánico a
los exámenes, reprime las iniciativas).
o Ambiente tenso y desagradable.
o Estudiante inmóviles y callados, trabajan solos, nunca en
grupo.
o El profesor no presta ayuda.
o Clase de silencio sepulcral
ESTILO DOCENTE
Tipo 8: Estilo Docente Esclavo de su Trabajo.
o La atmósfera sufre variaciones, algunas veces es
parecido al desorden agresivo y otras al desorden
tolerante.
o El profesor lucha con éxito ante el desorden.
o No es considerado por los estudiantes ni simpáticos ni
antipático.
o Enseñanza rutinaria.
o No utiliza métodos de investigación.
o Poco entusiasmo y apoyo por parte del profesor.
o Dedica gran parte de sus energías al control de la
conducta.
o En ocasiones parece agotado.
ACTIVIDAD 5

n ¿Qué características
ud. considera que tiene
como docente?

......Defínalo por escrito

ACTIVIDAD 6

o En base a las características mencionadas

por ud., en que categoría de docente se
encontraría?
……………Anótelo

Escriba en un papel
o Su nombre
o Asignatura que imparte
o Estilo de docente
………………………….entréguelo al instructor
ACTIVIDAD 7

LA TECNICA DEL BARCO.ppt

ALGUNAS ESTRATEGIAS QUE
PODRIAN ESTIMULAR EL APRENDIZAJE

o Aprendo a preguntar
o Busco las características
o Aprendo a observar y describir
o Ejemplifico
o Busco contraejemplos
o Planteo suposiciones
o Semejanzas y diferencias
o Busco mis argumentos
CÓMO ELABORAR
PREGUNTAS
Tenemos que hacer que el estudiante:

o Observe, lea, investigue o escuche la información del

objeto de estudio
o Sepa determinar lo esencial y lo secundario
o Se interrogue acerca de ¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Por qué
es?, ¿Para qué es lo que estudia? o también se cuestione
¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Cuánto?, ¿Cuál es la
importancia o la significación de lo que se aprende?
o Plantee sus preguntas en forma oral o escrita
o Se auto controle
o Exprese y debata colectivamente sus preguntas y las
elaboradas por otros
BUSCO LAS
CARACTERISTICAS
o Observar los objetos, hechos, fenómenos o
procesos que estudia
o Describir de forma independiente lo observado,
anotando las características que observa y
posteriormente comunicarlas oralmente
o Confrontar colectivamente las características
encontradas. Comparar las características
descritas
o Determinar lo general y particular y precisar lo
esencial
o Autocontrol y valoración colectiva
APRENDO A OBSERVAR
Y DESCRIBIR
o Dirija la atención a cómo es lo que se observa: al
todo, a las partes y a las relaciones entre las partes
o Pregúntese por qué (causa) y el para qué (utilidad e
importancia) de lo observado
o Describa en forma oral o por escrito lo observado,
para lo cual se debe tener en cuenta: lo externo y lo
interno, lo cualitativo, lo cuantitativo, las relaciones,
la utilidad e importancia.
o Autocontrólese y valore en colectivo lo realizado
EJEMPLIFICO
o Identificar qué es lo que se va a ejemplificar
o Determinar cómo es
o A partir de las características generales y
particulares
o Precisar las características esenciales
o Buscar los ejemplos, comparándolos y
comprobando si poseen las características
esenciales.
o Plantear los ejemplos, en forma oral o escrita,
exponiendo los puntos de vista personales.
o Valoración y control individual y colectivo de lo
realizado
BUSCO
CONTRAEJEMPLOS
o Análisis y valoración independiente por parte
del alumno de la situación planteada
o El alumno debe llegar a diferenciar las
propiedades esenciales del concepto que lo
distingue del contraejemplo, a partir del
conocimiento que parte de su definición ¿Qué
es?
o Análisis colectivo de lo valorado por cada
alumno, en el cual se argumenten, discutan y
se expliquen los diferentes puntos de vista.
PLANTEO SUPOSICIONES
o Analizar “el registro de lo observado”, un planteamiento o
problema dado y determinar los aspectos o elementos que
posee ¿A qué se refiere?
o Identificar qué se observa o de quién se habla y determinar sus
características esenciales ¿Qué es?
o Precisar que es lo que se aprecia o se dice acerca del
elemento esencial determinado (lo que le ocurre a éste o trae
como consecuencia en otros)
o Elaborar suposiciones (posibles soluciones) que permitan
explicar el por qué (la causa) de lo que se observa o plantea o
generar nuevos problemas.
o Contrastar las suposiciones como posibles soluciones y su
vinculo con las características esenciales del objeto
determinado.
o Expresar oralmente o por escrito las suposiciones elaboradas,
planteando los puntos de vista personales y valorar la
importancia de lo que se propone.
REQUISITOS DE LAS
SUPOSICIONES
o Que sea una afirmación que se refiera al
elemento principal a que se hizo referencia la
situación y la posible causa de lo que ocurre o
se produce en esta.
o Que se exprese en un lenguaje clara y con la
menor cantidad de palabras posibles
o Que se pueda inferir su posible verificación o
comprobación de su veracidad, a partir de otros
estudios o la realización de experimentos.
SEMEJANZAS Y
DIFERENCIAS
o Identificar los objetos, hechos, fenómenos o procesos a
comparar, que es lo que se compara.
o Determinar las características de lo que se compara,
cómo es.
o Precisar las características de lo que se compara para
determinar o reafirmar los criterios de comparación.
o Expresar las diferencias o semejanzas según los criterios
seleccionados.
o Expresar oralmente o por escrito la conclusión,
exponiendo los puntos de vista propios.
o Autocontrol y valoración colectiva de lo realizado.
 BUSCO
MIS ARGUMENTOS
o Análisis del o de los juicios a argumentar y distinguir lo
esencial
n De quién se habla
n Precisar que es lo que se afirma o niega
n Determinar lo esencial de lo que se afirma o niega.
o Búsqueda e integración de elementos esenciales y generales
que caracterizan el objeto, hecho, fenómeno o proceso de
quién se habla.
o Toma de posición respecto al juicio a argumentar.
o Determinación de la correspondencia o no de las
características esenciales y generales obtenidas con las
expresada en el juicio a argumentar.
o Expresión de la toma de posición adoptada de las razones y su
defensa mediante los argumentos, es decir, los conocimientos
que se poseen o los nuevos que se adquieren que determinan
la posición adoptada.