APRENDIZAJE BASADO EN EXPERIENCIAS, EL MODELO DE DAVID KOLB.

La aplicacin a un grupo de tutorados en la Facultad de Ciencias Qumicas

de la UnACh.
Marco Antonio Jimeno Zavala(a) y Miguel ngel Rodrguez Feliciano(b).
Universidad Autnoma de Chiapas. Facultad de Ciencias Qumicas.
Km. 1.5 Carr. a Puerto Madero. Tapachula, Chiapas. C.P. 30700.
Tel. Personal: 9621149139. Tel. Of.: (962)6251555
Correos electrnicos: (a)jimeno9@yahoo.com.mx ; (b)qfbmarf@hotmail.com

Introduccin.

En la bsqueda de alinear los esfuerzos que seala el Modelo Educativo de

nuestra Institucin, particularmente en el desarrollo por competencias y el
programa de accin tutorial (UNACH, 2007), se han desarrollado algunas
experiencias, utilizando el Modelo de Kolb (estilos de aprendizaje) (Kolb, 1984),
con los alumnos de 8. Semestre de la licenciatura de Qumico Farmacobiologo
(QFB) en el curso de Desarrollo Organizacional desde el semestre enero-junio
2007 a la fecha y actualmente con los alumnos que en este semestre (enero-junio
2009) se encuentran en el grupo 4. B.

El modelo de Kolb, sobre el estilo de aprendizaje basado en experiencias, desde

nuestra apreciacin ofrece un marco para comprender como es que nuestros
tutorados adoptan un estilo de aprendizaje. Se trata de proporcionar al tutorado
una herramienta para que visualice, de manera ms clara, sus fortalezas (ms
que sus debilidades) de como aprende (UPAEP, 2009). Se hace nfasis de que
no hay estilos mejores o peores. La idea central es tener conciencia, de acuerdo al
Modelo de Kolb, del estilo de aprendizaje propio y explorarlo y explotarlo de
manera constructiva. Todo ello con el objetivo de comprender la forma en que se
aprende y procurar con ello un conocimiento ms profundo acerca del oficio de
estudiante, lograr aprendizajes profundos y que se manifiesten en el resultado de
la evaluacin, pero sobre todo en formarse para poder gestionar de manera
1

permanente el aprendizaje (UNACH, 2008). Buscar una formacin para la vida

(Curtis, 1997).

Al tomar estos temas, ajenos a nuestra formacin bsica, manifestamos nuestra

inquietud por ellos, por procurar una adecuada ejecucin de los programas que
desarrolla nuestra Institucin, sin embargo, dado que la somos nefitos en los
temas,

nos cuestionamos acerca de su correcta comprensin y posterior

aplicacin. Tratamos de no caer en aquello de que no hagas cosas buenas que

parezcan malas, ni cosas malas que parezcan buenas. Presentamos los avances
en la aplicacin de este Modelo.

Esta ponencia se organiza de manera que primero se explica el Modelo de Kolb y

en una segunda parte un inventario de estilos de aprendizaje resultantes de la
aplicacin de la encuesta a los alumnos del 4. B de QFB, al final se proporciona
el listado de referencias consultadas.

El Modelo de Kolb1

La siguiente figura ilustra el Modelo de aprendizaje basado en experiencias de

David Kolb (Kolb, 1984) .

Experiencia
Concreta (1)
(hacer/tener una
experiencia)
Observacin
Reflexiva (2)
(revisar/reflexin
sobre la
experiencia)

Experimentacin
Activa (4)
(planificar/probar lo
aprendido)
Conceptualizacin
Abstracta (3)
(concluir/aprender de
la experiencia

Dos dimensiones bsicas para el aprendizaje, identific Kolb: la percepcin y el

procesamiento. El aprendizaje es el producto de la forma que se percibe y luego
se procesa lo percibido.

David A. Kolb (1939- ), es profesor de Comportamiento Organizacional en la Escuela de Administracin de

Weatheread desde 1976. Es doctorado de Harvard (1967). Desarrollo su trabajo sobre aprendizaje basado en
experiencias (o experiencial) en la dcada de los 70s. Su trabajo se pblico en 1984 en su libro El
aprendizaje experimental: la experiencia como fuente de aprendizaje y desarrollo (Smith, 2001).

Curtis (1997) seala la importancia cada vez mayor de la experiencia, esto de

acuerdo a los resultados de investigacin cognitiva y humanstica. Enumera
algunos puntos de vista del aprendizaje del estudiante.

1. El aprendizaje trae aumento en el conocimiento (saber ms).

2. El aprendizaje facilita la memorizacin (almacenamiento de informacin

fcil de recordar).

3. El aprendizaje es el desarrollo de habilidades y mtodos (la adquisicin de

hechos que se pueden utilizar segn se necesite).

4. El aprendizaje es que la informacin haga sentido (la extraccin de

significado y de informacin relativos a la vida cotidiana).

5. El aprendizaje es comprender el mundo (reinterpretacin de los

conocimientos).

Kolb describe dos formas de percepcin, ambas opuestas: se percibe a travs de

la experiencia concreta (1), o de la conceptualizacin abstracta (3). En el
procesamiento encontr, tambin, dos formas opuestas de cmo se lleva a cabo
esta parte: por una parte la experimentacin activa (2) y por otra la observacin
reflexiva (4) (Davies y Lowe, 2009).

A partir de la interaccin de las dos formas de percibir y de las dos formas de

procesar, Kolb lleva a describir el modelo de cuatro cuadrantes que se muestra a
continuacin.

Tomado de: ITESM. Centro Comunitario de Aprendizaje (CCA). Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en experiencias,

http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-modular/modulo_2/modelo_kolb.htm

En este esquema, Kolb presenta las interacciones que se dan en el aprendizaje,

esto es, la forma de agarrar experiencia, representada en el eje horizontal
(hacer-observar) que recibe el nombre de procesamiento continuo y la forma de
transformar la experiencia, representada en el eje vertical (sentimientopensamiento) que tambin se conoce como el eje de percepcin continuo.

Luego, nuestro estilo de aprendizaje es un producto de estas dos opciones de

decidir.
1. la forma de abordar la tarea (agarrar experiencia, prefiriendo:
observar o hacer, y
2. la respuesta emocional a la experiencia (la transformacin de la
experiencia), prefiriendo: pensar o sentir.

La combinacin de estas dos opciones da como resultado un estilo de aprendizaje

preferido. Como se ve en la siguiente matriz

HACIENDO

OBSERVANDO

(Experimentacin

(Observacin Reflexiva

Activa -EA)

RO)

(Experiencia Concreta

ACOMODADORES

DIVERGENTES

CE)

(CE / EA)

(CE / RO)

(Conceptualizacin

CONVERGENTES

ASIMILADORES

Abstracta AC)

(AC / AE)

(AC / RO)

SENSACIN

PENSAMIENTO

Tomado de: Kolb learning styles. David Kolb's learning styles model and experiential learning theory (ELT),
http://www.businessballs.com/kolblearningstyles.htm.

A continuacin se hace una breve descripcin de los cuatro estilos de aprendizaje

de Kolb:
Divergentes (sentir y observar CE/RO) Las capacidades dominantes en este
estilo de aprendizaje son la experiencia concreta y la observacin reflexiva. Su
punto ms fuerte reside en su capacidad imaginativa. Prefieren observar en lugar
de hacer. Gustan de reunir informacin y utilizar la imaginacin para resolver
problemas. Son los mejores visualizando situaciones concretas desde diferentes
puntos de vista. Kolb llama a este estilo como divergente debido a que estas
personas se desempean mejor en situaciones que requieren generar ideas. Se
interesan en las personas, tienden a ser imaginativos y sensibles. Prefieren
trabajar en grupos para escuchar sin sesgo y recibir retroalimentacin.
Asimiladores (observar y pensar AC/RO) Las capacidades de aprendizaje
dominantes en este estilo son la conceptualizacin abstracta y la observacin
reflexiva. Su punto ms fuerte se encuentra en su capacidad para crear modelos
tericos. Se destaca en el razonamiento inductivo, en la asimilacin de
6

observaciones dispares a una explicacin integral. Se interesan poco por las

personas y ms por los conceptos abstractos, pero menos por la aplicacin
prctica de las teoras, ya que para ellos es ms importante que stas sean
lgicamente slidas y precisas. Este estilo de aprendizaje es ms caracterstico de
las ciencias bsicas que de las aplicadas.
Convergentes (hacer y pensar AC/AE) Las capacidades de aprendizaje
dominantes en los acomodadores son opuestas a los del divergente, estas son la
conceptualizacin abstracta y la experimentacin activa. Su punto ms fuerte
reside en la aplicacin prctica de las ideas. Kolb califica a este estilo de
convergente por que se desempean mejor en situaciones como las de pruebas
convencionales de inteligencia en las que hay una sola respuesta o solucin
correcta para una pregunta o problema. Sus conocimientos estn organizados de
manera tal que puede concentrarlos en problemas especficos mediante el
razonamiento hipottico-deductivo. Las personas con este estilo de aprendizaje
son relativamente insensibles y prefieren tratar con cosas antes que con personas.
Tienen intereses tcnicos limitados. Optan por especializarse en las ciencias
fsicas. Este estilo de aprendizaje es el caracterstico de muchos ingenieros.
Acomodadores (Hacer y sentir CE/AE) Tiene los puntos fuertes opuestos a los
del asimilador. Se desempea mejor en la experiencia concreta

y la

experimentacin activa. Su punto ms fuerte reside en hacer cosas, en llevar a

cabo proyectos y experimentos y en involucrarse en nuevas experiencias. Suele
ser ms arriesgado que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. Se
califica como acomodador porque tiende a destacarse en las situaciones en las
que debe adaptarse a circunstancias inmediatas y especficas. En aquellas
situaciones en las cuales la teora o el plan no se aviene a los hechos, es muy
probable que descarte la teora o el plan (opuesto al asimilador, quien
probablemente dejara de lado los hechos o los reconsiderara). El acomodador se
siente cmodo con las personas, aunque a veces se le vea impaciente y
atropellador. Suelen formarse en reas tcnicas o prcticas, como el comercio.
7

A continuacin se presenta una tabla que describe los cuatro tipos de estilos de
aprendizaje.

Caractersticas del Caractersticas del Caractersticas del

alumno convergente alumno divergente alumno asimilador

Caractersticas del
alumno
acomodador

Pragmtico

Sociable

Poco sociable

Sociable

Racional
Analtico
Organizado

Sintetiza bien
Genera ideas
Soador
Valora la
comprensin
Orientado a las
personas

Sintetiza bien
Genera modelos
Reflexivo

Organizado
Acepta retos
Impulsivo

Pensador abstracto

Busca objetivos

Orientado a la
reflexin

Orientado a la accin

Espontneo

Disfruta la teora

Buen discriminador
Orientado a la tarea
Disfruta aspectos
tcnicos
Gusta de la
experimentacin
Es poco emptico
Hermtico
Poco imaginativo
Buen lder
Insensible
Deductivo

Dependiente de los
dems
Poca habilidad
Disfruta hacer teora
analtica
Poco emptico
Emptico
Hermtico
Abierto
Disfruta el diseo
Asistemtico
Planificador
Espontneo
Poco sensible
Flexible
Investigador
Comprometido

Disfruta el
descubrimiento
Emptico
Abierto
Muy imaginativo
Emocional
Flexible
Intuitivo

Tomado de: ITESM. Centro Comunitario de Aprendizaje (CCA). Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en experiencias,

http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-modular/modulo_2/modelo_kolb.htm

Una vez descrito el Modelo de Kolb, lo importante es que nuestros alumnos al

conocer su estilo de aprendizaje, busquen potencializar sus fortalezas y crear
estrategias, tanto para mejorar la forma en que aprenden e identificar a otros
miembros del grupo con quienes puedan complementar sus estilos de aprender,
optimizar los recursos escasos (tiempo, materiales, entre otros) y obtener mejores
resultados al formar equipos de trabajo.

En el siguiente cuadro se resumen algunas caractersticas que podran tener los

equipos de trabajo con estos estilos de aprendizaje:

Estilo de

Fortalezas

Exceso

En su ausencia

Aprendizaje
DIVERGENTE
(Sentir-Observar)

-Capacidad imaginativa

-Paralizacin

por

-Creatividad

multiplicidad

de

-Identificacin

de

multiplicidad y problemas

problemas

-Incapacidad

para

vincular problemas y
oportunidades

opciones

-Pobreza de ideas

-Planeamiento

-Castillos en el aire

-Falta de base terica

-Elaboracin de modelos

-Falta

-Poca habilidad para

y teoras

aplicacin prctica

-Generacin de opciones

ASIMILADOR
(PensarObservar)

-Capacidad

de

abstraccin

de

aprender de errores

-no orientado a la
aplicacin

-Razonamiento inductivo

CONVERGENTE
(Pensar-Hacer)

-Solucin de problemas

-Conclusiones

-Trabajo sin enfoque

-Aplicacin de ideas

prematuras

-Teoras no probadas

-Toma de decisiones

-Solucin

-Razonamiento

incorrecta

hipottico-deductivo

problemas

-Evaluacin

de

de

consecuencias

ACOMODADOR
(Sentir-Hacer)

-Logro, riesgo

-Mejoras triviales

-Adaptacin

-Ineficacia
-Ineficiencia

-Accin orientada a metas

-Logro

-Proyectos

de algo incorrecto

tremendo

-Falta de direccin de
metas

experimentos
-Soluciones prcticas

Desarrollo del instrumento

Kolb ocupa un inventario de palabras para medir los puntos fuertes y dbiles de
las personas, les pide que jerarquicen juegos de cuatro palabras que se relacionan
con las cuatro capacidades.

Solo adultos, la mayora con estudios profesionales terminados o por terminar

fueron quienes integraron la muestra de Kolb para la evaluacin de su
instrumento.

Inventario de Estilos de Aprendizaje del grupo 4. B de QFB (Abril09).

La encuesta de estilo de aprendizaje se aplic a este grupo en la primera semana

de Abril del 2009, se obtuvieron los siguientes resultados:

Nombre del Alumno

EC

OR

CA

EA

Experiencia

Observacin

Conceptua-

Experi-

Concreta

Reflexiva

lizacin

mentacin

Abstracta

Activa

Estilo

de

Aprendizaje

Jos Antonio

17

17

14

14

Divergente

Kelly Anacarent

14

17

16

19

Divergente

Kenia Esbeidy

16

15

13

17

Divergente

Thalia Berenice

15

20

17

14

Divergente

Jorge Alejandro

13

15

15

17

Divergente

No

20

15

19

12

Divergente

Paulino Jess

19

19

16

15

Divergente

Jos Alfredo

17

18

10

19

Divergente

Brenda Iveth

21

18

14

16

Divergente

Daniel Ivn

11

19

18

14

Asimilador

Ingrid Anabel

13

18

20

15

Asimilador

Jaime

14

21

20

14

Asimilador

Ruby

16

13

15

16

Acomodador

Lizelly

10

14

12

18

Acomodador

Mayde Guadalupe

10

17

18

11

Acomodador

Veronica Esther

16

13

16

17

Acomodador

Blanca Ruth

17

18

11

15

Acomodador
10

En resumen se obtuvieron los siguientes resultados:

Estilo de Aprendizaje

Hombre

Mujer

Total

Divergente

Asimilador

Convergente

Acomodador

TOTALES

10

17

Referencias:
Curtis, K. (1997). David Kolb, The Theory of Experiential Learning and ESL, The
Internet
TESL
Journal,
Vol.
III,
No.
9,
September
1997
iteslj.org, http://iteslj.org/Articles/Kelly-Experiential/. Consultado el 20 de
Marzo de 2009.
Davies, C. y Lowe, T. (2009). Kolb Learning Cycle Tutorial - Static Version,
University of Leeds,
http://www.ldu.leeds.ac.uk/ldu/sddu_multimedia/kolb/static_version.php.
Consultado el 11 de Abril de 2009.
Kolb, DA. (1984). El aprendizaje experimental: la experiencia como fuente de
aprendizaje y desarrollo, Nueva Jersey: Prentice Hall.
Smith, MK (2001). David A. Kolb on experiential learning, the encyclopedia of
informal education, http://www.infed.org/b-explrn.htm. Consultado el 18 de
Marzo de 2009.

Kolb learning styles. David Kolb's learning styles model and experiential
learning theory (ELT), http://www.businessballs.com/kolblearningstyles.htm.
Consultado el 11 de Abril de 2009.

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aprendizaje
basado
en
experiencias,
11

http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-modular/modulo_2/modelo_kolb.htm.

Consultado el 11 de Abril de 2009.

UNACH (2007). Plan Institucional de Desarrollo 2018. Tuxtla Gutirrez, Chis.
UnACh.

UNACH (2008). Plan Indicativo de Desarrollo 2018 de la Facultad de Ciencias

Qumicas. Tuxtla Gutirrez, Chis. UnACh.

UPAEP (2009). Estilos de aprendizaje y perspectivas de la enseanza. En

comunidad virtual de inters docente en lnea desde 5 Abr 2009 03:32:56
GMT, http://www.upaep.mx/Biblioteca/Comunidad4.htm. Consultado el 11 de
Abril de 2009.

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MARCO ANTONIO JIMENO ZAVALA

(Perfil de personalidad: INTJ)
(Estilo de Aprendizaje: Divergente)

Direccin electrnica: jimeno9@yahoo.com.mx

Telfono: xx-52-(962)-62-545-26

FORMACIN ACADMICA:
Master en Administracin de Recursos Naturales (MARN). INCAE - Costa Rica. 1993-1995.
Ingeniero Qumico Industrial (IQI). ESIQIE-IPN-. Mxico, D.F. 1977-1981.
Diplomado en Tecnologa y Administracin Ambiental. ITESM. Centro de Calidad Ambiental-.
Monterrey, N.L. 1996-1997.
Diplomado en Fruticultura Tropical Sostenible. UnACh. Fac. de Ciencias Agrcolas-.
Huehuetn, Chis. 1999.
INSTITUCIONES Y CARGOS EN QUE SE HA DESENVUELTO:
UnACh. Facultad de Ciencias Qumicas. Profesor de Tiempo Completo Titular. 1981 a la fecha.
Facultad de Ciencias Qumicas. Director. Periodo: 2001-2005
Profesor en la Maestra en Agricultura y Ganadera Tropical. Fac. de C. Agrcolas. 1999
Profesor en el Diplomado en Medicina del Trabajo. Fac. de Medicina Humana. Feb. 2000
Profesor en el Diplomado en Informtica Admtrativa. Fac. de Contadura Pblica. 1992-93.
Director del Centro de Desarrollo de Recursos Acadmicos. 1992-1993.
SARH-USDA. Programa Moscamed. Responsable del diseo y elaboracin de los sistemas de
informacin de las operaciones de campo. Tapachula, Chiapas. 1982-1992
IICA (Instituto Interamericano de Cooperacin Agrcola). Consultor en sistemas de informacin en
el manejo de plagas exticas. Guatemala, 1989 y Belice 1992.
FAO (Organizacin de la Naciones Unidad para la Agricultura y la Alimentacin). Consultor en el
rea de sistemas de informacin ante el gobierno de Venezuela. Caracas, 1990.
OIEA (Organismo Internacional de Energa Atmica). Consultor en la misma rea ante el gobierno
de Ecuador. Quito. 1991.
CARRIER MEXICO, S.A. de C.V. Responsable del programa de Control Ambiental. Santa
Catarina, N.L. 1996-1997. Logro: Se obtuvo el cierre satisfactorio de la Auditoria Ambiental que
tenia la empresa desde 1994. Las metas cubiertas permitieron la certificacin de la empresa como
industria limpia para el ao 1998 por la SEMARNAP.
DISTINCIONES: Posicin 1 de 14 en los estudios de maestra. El caso Caf Britt; desarrollado
durante la maestra fue presentado en la 5. Reunin Mundial de IAMA por el INCAE.
Becario en diferentes tiempos de: IMP (Inst. Mex. del Petrleo) 1980, Fertimex (1981), OEA
(Organizacin de Estados Americanos), Fundacin Ford-MacArthur y UnACh (1993-1995).
CONFERENCISTA: A dictado conferencias magistrales en: Universidad Autnoma de Chapingo
(1992), Universidad de Cuenca (Ecuador) y Universidad del Norte de Pichincha (Quito) (1991).
VIAJE DE ESTUDIO: Gainesville, FL. USA. Capacitacion en el manejo de microcomputadoras.
Laboratorios de Inv. en Entomologa para Norte, Centroamrica y el Caribe del USDA. Oct.-Nov82.

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PUBLICACIONES (principales): Contribucin en el libro FRUIT FLIES, de Aluja y Liedo. 1993.

Coautor en artculo publicado en el JOURNAL OF APLIEED ECOLOGY.

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