Rapport sur le contenu denseignement et dapprentissage

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SOMMAIRE

Introduction 3
Enseignement..3
La connaissance...3

La comptence4
Savoir-faire.....4
Le savoir savant.4
Savoirs de rfrence....4

Savoir de lexpert...5
Apprentissage..6

Mthodes d'apprentissage.6
Conclusion .....7
Grille dvaluation de lexpos.8

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Introduction
Tout projet ducatif se devrait dassurer une certaine cohrence entre les finalits ducatives
gnrales, les contenus denseignement, leur mise en uvre et leur valuation.
L'histoire de l'ducation donne quelques cls pour apprhender comment les systmes
ducatifs se sont appuys sur telle ou telle structuration des savoirs enseigner, mais il faut
bien l'appui de la sociologie ou de la didactique pour comprendre la construction des contenus
d'enseignement, les choix privilgis par l'une ou l'autre, les rapports entres contenus, savoirs,
savoir-faire et apprentissages.
Les pratiques sociales et leurs interfrences avec la forme scolaire supposent la construction
d'autres contenus, pour d'autres savoirs que les seuls savoirs savants.
La conception des contenus doit senvisager dans le cadre plus global du curriculum,
processus intgrant des impratifs d'ordre didactique, sociologique, pdagogique.
La reconnaissance d'une approche par comptences, notamment transversales, transforme
lapproche des contenus denseignement et donne une assise aux ducation et aux
disciplines "autonomes" comme la gographie.

Enseignement
Quest-ce quon doit enseigner? Et donc, que doivent apprendre les lves ? Ces deux
questions sont au centre des proccupations ducatives et constituent l'origine et la
constitution de la matire de l'enseignement au-del d'une discipline, comme le note Pierre
Arnaud : Une discipline d'enseignement ne devient matire d'enseignement que si ses
contenus (objet de la connaissance) sont structurs et hirarchiss en fonction du niveau des
lves. Il s'agit de dfinir des niveaux d'acquisition en tenant compte de certains types
d'exigences quant au savoir acqurir ou aux aptitudes sollicites.
Dfinition de Contenus d'enseignement :"Les contenus d'enseignements sont les lments, les
connaissances ou techniques que l'lve doit apprendre, s'approprier, intgrer et utiliser pour
avoir la comptence vise. La notion de contenus denseignement se considre sur le versant
de l'apprenant, par lensemble des savoir et des savoir-faire acqurir. Cest ce que llve
va devoir sapproprier pour que lobjectif soit atteint.
Dans ce paragraphe on va dfinir les termes qui sont en gras qui se situent dans le paragraphe
prcdent.

La connaissance
La connaissance est une notion aux sens multiples la fois utilise dans le langage courant et
objet d'tude pousse de la part des philosophes contemporains.
Les connaissances, leur nature et leur varit, la faon dont elles sont acquises, leur processus
d'acquisition, leur valeur, et leur rle dans les socits humaines, sont tudis par une
diversit de disciplines, notamment la philosophie, l'pistmologie, la psychologie,
les sciences cognitives, l'anthropologie et la sociologie.
La science en gnral est un ensemble de mthodes systmatiques pour acqurir des
connaissances. Il existe nanmoins de nombreuses formes de connaissances qui, sans tre
scientifiques, n'en sont pas moins parfaitement adaptes leur objet : le savoirfaire (l'artisanat, savoir nager, etc.), le savoir technique, la connaissance des langues, la
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connaissance des traditions, lgendes, coutumes ou ides d'une culture particulire, la

connaissance qu'ont les individus de leur propre histoire (connatre son propre nom, ses
parents, son pass), ou encore les connaissances communes d'une socit donne ou de
l'humanit (savoir quoi sert un marteau, savoir que l'eau teint le feu).

La comptence
Dans le Trait des sciences et des techniques de la Formation, coordonn par Philippe Carr et
Pierre Caspar, Sandra Blier propose cette dfinition de la comptence :
"la comptence permet d'agir et/ou de rsoudre des problmes professionnels de manire
satisfaisante dans un contexte particulier, en mobilisant diverses capacits de manire
intgre".
Guy le Boterf propose quant lui une autre dfinition : "La comptence est la mobilisation ou
l'activation de plusieurs savoirs, dans une situation et un contexte donnes".
Il distingue plusieurs types de comptences :

savoirs thoriques (savoir comprendre, savoir interprter),

savoirs procduraux (savoir comment procder),
savoir-faire procduraux (savoir procder, savoir oprer),
savoir-faire exprientiels (savoir y faire, savoir se conduire),
savoir-faire sociaux (savoir se comporter, savoir se conduire),
savoir-faire cognitifs (savoir traiter de l'information, savoir raisonner, savoir
nommer ce que l'on fait, savoir apprendre).

Savoir-faire
Le savoir-faire est la connaissance des moyens qui permettent l'accomplissement d'une tche.
Le terme quivalent anglais know-how est assez rgulirement utilis, sans utilit particulire,
dans la littrature technique et conomique.
Le savoir-faire est diffrent des autres savoirs comme la connaissance scientifique car il peut
tre directement appliqu une tche. Le savoir-faire en rsolution de problmes est diffrent
de la connaissance sur la rsolution des problmes. Par exemple, dans certains systmes
lgislatifs, le savoir-faire est considr comme proprit intellectuelle de la socit, et peut
tre transfr quand la socit est achete.

Le savoir savant
Lexpression le savoir savant montre que le savoir des spcialistes, des mathmaticiens est
dtermin, discursif et lgitime. Le point de dpart de la transposition didactique est dfini (le
savoir savant) et pas remis en cause. Le savoir savant pris en rfrence est dune part un
savoir dcontextualis et souvent coup de son histoire. Ce savoir savant fait alors lobjet
dune transposition

Savoirs de rfrence
Soulignons que les savoirs de rfrence peuvent comporter des savoirs savants, mais que ces
derniers ne constituent pas leur totalit. Ils sont prsents comme traces, comme appuis ou
justifications de certaines constructions thoriques en ducation physique. Il parat tout fait
certain que ce sont les pratiques et elles seules, qui ont dabord constitues, la rfrence de
cette matire denseignement.

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Savoir de lexpert
Les rapports du savoir de chaque enseignant au savoir des experts et aux textes officiels prend
alors toute son importance. Se dcline ainsi une cascade de travaux mener pour cerner les
rapports du savoir de lexpert en activits physiques et sportives au savoir appris par llve

La connaissance se transmet
Le rle de lenseignant

Dissiminer linformation et la
connaissance

Donner un message clair et

comprhensible

Mthodes privilgies

Le rle de ltudiant

coute attentive

Rtention de linformation

Lexpos magistral

La connaissance sacquiert
Le rle de lenseignant

Le rle de ltudiant

Baliser le parcours: indiquer les

objectifs

Formuler des consignes claires

Guider les apprenants

Mthodes privilgies

Suivre les indications

Investir le travail personnel

Sminaires, Cours & travail personnel

La connaissance se construit
Le rle de lenseignant

Le rle de ltudiant

Formuler des problmes

Mobiliser les connaissances

Accompagner les apprenants

Collaborer

Mettre disposition des ressources

Imaginer, dvelopper

Crativit

Mthodes privilgies

Sminaires, Cours & travail personnel

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Apprentissage
Lapprentissage est un ensemble de mcanismes menant l'acquisition de savoir-faire, de
savoirs ou de connaissances. L'acteur de l'apprentissage est appel apprenant. On peut opposer
l'apprentissage l'enseignement dont le but est de dispenser des connaissances et savoirs,
l'acteur de l'enseignement tant l'enseignant.
Pour la psychologie inspire du bhaviorisme, lapprentissage est vu comme la mise en
relation entre un vnement provoqu par l'extrieur (stimulus) et une raction adquate du
sujet, qui cause un changement de comportement qui est persistant, mesurable, et spcifique
ou permet lindividu de formuler une nouvelle construction mentale ou rviser une
construction mentale pralable.

Mthodes d'apprentissage
Apprentissage par imitation
Le plus courant: il suppose de la part de l'enfant la valorisation d'un modle et la volont de le
possder, de le prendre. C'est par l'imitation que se font tous les apprentissages spontans
de la petite enfance: parole, gestes, mimiques, etc., ainsi que ceux de la dimension esthtique
des activits: ton, grce, style, manire, etc. Le rle du pdagogue est de montrer l'exemple ou
de proposer des modles, sans devoir faire appel la rationalit exprimentale et sa
systmatisation. Abandonn par la pdagogie scolaire, il reste utilis pour l'enseignement de
tous les arts:, qu'il s'agisse de l'quitation, du violon, de la cuisine, du dessin ou de la danse.
Apprentissage par induction
L'induction est une forme d'apprentissage qui fonctionne trs bien lorsqu'elle est bien
encadre. Elle consiste crer une thorie, une loi, partir d'observations, d'expriences. Par
exemple, si j'observe une seringue remplie d'air que je peux compresser et tirer, j'en induirai
que l'air, et les gaz, sont compressibles. Par contre, si un enfant observe une plume et une
roche qui ne tombent pas la mme vitesse dans l'air, il induira que les objets lourds tombent
plus vite, ce qui est faux. Il faut donc bien encadrer les sujets lorsque l'on utilise cette
mthode. Elle se rvle trs efficace car elle suscite des interrogations, ce qui tablit un
maximum de connexions dans notre cerveau, car nous apprenons avec ce que nous savons
dj.
Apprentissage par association
On associe un stimulus nouveau un mcanisme dj appris, pour crer un nouveau savoir
(exemple : si une raction une odeur est dj apprise, on peut faire apprendre la mme
raction un son en faisant systmatiquement prcder l'odeur par le son).
Apprentissage par essais et erreurs
Le sujet est mis en situation, on ne lui donne aucun mode d'emploi (parfois mme pas la
condition de succs ou d'limination). Pour fonctionner correctement, il faut que la solution
soit assez facile trouver, compte tenu de ce que le sujet sait dj.
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Pour apprendre des choses complexes, il faut donc s'appuyer sur l'apprentissage par
association pour enchaner des situations de difficult croissante et permettant de nombreuses
rptitions. Cela rend cet apprentissage coteux. Mais c'est le seul qui fonctionne encore
quand la solution doit tre dcouverte, on parle alors de dmarche heuristique.
Apprentissage par explication
On explique au sujet, oralement ou par crit, ce qu'il doit savoir (exemple : un manuel de
secourisme). C'est le principe des cours magistraux.
Apprentissage par rptition
On fait faire au sujet ce qu'il doit apprendre, d'abord passivement, puis de plus en plus
activement, jusqu' ce qu'il puisse faire et refaire seul les oprations.
Apprentissage combin
C'est le plus efficace, et il est trs utilis en matire d'enseignement de savoir-faire
professionnel, car il combine les modalits prcdentes : le sujet est mis en situation (en
commenant par les plus simples), on lui montre quelquefois les bons gestes en lui expliquant
les principes d'action ; on le laisse ensuite se perfectionner par une rptition de moins en
moins supervise.
Apprentissage par immersion
Les langues s'apprennent mieux en situation d'immersion totale. Par exemple, lorsque les
cours ne sont donns que dans la langue apprendre et que le professeur ne parle avec les
lves que dans leur langue d'immersion. dfaut, il est conseill de passer une anne ou
deux dans un pays parlant la langue souhaite afin de mieux saisir les diffrences
d'expressions orales et crites. De plus, en se dbrouillant seul, on apprend plus facilement
comprendre la langue, les coutumes et la culture d'un pays.

Conclusion
Enfin dans ce rapport on a trait des diffrents cots de notre sujet le contenu denseignement
et dapprentissage en exposant plusieurs dfinitions qui nous a apparait essentiel pour
comprendre un peu le sujet parce que lors de notre modeste recherche sur le sujet on a
rencontr pas mal des difficults lies dans un premier temps sur la langue avec laquelle elle
etait crite la plupart des PDF quon a tlcharg plus le bas niveau de notre langue de
franais.

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Grille dvaluation de lexpos

Investissement de ltudiant au cours de llaboration du plan provisoire .../5
Texte de lexpos :
Plan structur du sujet :
Excellent

satisfaisant

acceptable

insuffisant

acceptable

insuffisant

acceptable

insuffisant

Originalit de lintroduction :
Excellent

satisfaisant

Originalit de la conclusion :
Excellent

satisfaisant

Traitement pertinent des informations par ltudiant (../15)

Texte intgral (word) ../ 7 points
Reformulation structure pour appropriation des ides tries pour la problmatique choisie
Pertinence et justification des choix ou de rejets dinformations.
Prsence de copi coll sans analyse personnelle.

Texte projet (ppt) ../8 points

Prsence de copier-coller sans analyse personnelle.
Mise en vidence des lments du plan
Transition entre les diapositives
Clart des phrases et pertinence des propos projets
Convergence du contenu des diapositives et du commentaire oral prsent

Prestation orale (.. /5)

Expos oral structur
- Introduction
excellent

satisfaisant

acceptable

insuffisant

- Dveloppement
excellent

satisfaisant

acceptable

insuffisant

- Conclusion
Excellent

satisfaisant

acceptable

insuffisant

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- Voix claire :
Oui
Non
- Dbit de parole normale : Oui
Non
- Regarde lauditoire
Oui
Non
- Utilisation de la gestuelle Oui
Non
- Utilisation, bon escient, doutils de prsentation
Oui
Non
- Occupation de lespace : Oui
Non
- Respect du temps de lexpos : Oui
Non
Commentaire gnral sur lexpos : (note .. / 20)

Nom de ltudiant : ..
Niveau et Filire :

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