3.

1 LA FUNCIN EDUCATIVA DE LA FAMILIA

3.1.1 El entorno educativo de la familia
La familia es la institucin a la que pertenece el nio/a y donde se inicia su proceso educativo a
travs de las experiencias que comparte con los miembros del grupo familiar. Los aspectos
ms destacables de la familia en su funcin educativa son:
-

Como grupo primario. Por ser el primer grupo al que el nio/a pertenece y porque
ejerce la influencia ms decisiva sobre l. Construyen su identidad, conviven con otras
personas, etc; a partir de ese entorno se conectan con la sociedad.
Como trasmisora de valores y normas. La familia influye en el pequeo en la
asimimilacin de valores y normas, que aprende en la convivencia y a travs de las
actitudes que observa en la familia.
Como agente socializador. Es el primer espacio donde el ser humano percibe a los
dems como individuos y se integra en comunidad. Si su socializacin en la familia es
satisfactoria tendr ms probabilidades de socializar con xito en otros entornos.
Como agente formador. En la familia el pequeo lleva a cabo sus primeros logros y
consolida los principales hbitos. Inicia la conquista de su autonoma que le permitir
convertirse en un ser independiente.
Como reducto de seguridad y confianza. Una de las funciones de la familia es facilitar
a sus miembros un espacio de seguridad en el cual desarrollar sus potencialidades. En
un espacio seguro el menor se comunicar ms fcilmente y no tendr miedo a
expresar sus temores, por lo tanto ser ms fcil prevenir situaciones de riesgo.
Como modelo de comportamiento. Percibidos por los pequeos son los modelos que
tienden a imitar. Con la imitacin interiorizan conceptos, normas, reglas y valores. Para
que los aprendizajes sean satisfactorios, deber existir una coherencia entre lo que los
padres piensan, dicen y hacen.
Como modelo de relacin. El afecto o amor promueve la accin educativa familiar. El
afecto no est reido con la exigencia. Las madres y padres, debern guiarlos de
manera razonada, pero no permisiva, para progresar en estos aprendizajes.

3.1.2. Estilos educativos

Cada familia tiene su propio estilo educativo.
Pueden encontrarse infinitas variaciones en la forma en que los padres cran a sus hijos. Estas
variaciones vienen dadas por el ambiente cultural, por los recursos econmicos o por el estilo
en que se aplic.
Diferentes estilos educativos
La diversidad de estilos de autoridad o control parental ha sido clasificada por E.MacCoby y
J.Martn. Diferentes estilos educativos:
-

Permisividad-restrictividad. En un extremo las familias que ejercen un control cerrado

y restrictivo; en el otro extremo las familias que les otorgan libertad total.

Calidez-hostilidad. Las familias que mantienen un trato especialmente afectivo con sus
hijos y en el otro la afectividad es combinada con sentimientos de rechazo y hostilidad.

Estilo autoritario.
Se considera centrado en los padres. Establece un sistema comunicativo unidireccional y
cerrado en el que los padres dan rdenes sin explicacin alguna y restringen la autonoma de
los hijos e hijas que suelen inhibirse.
Se caracteriza por un alto nivel de exigencia a los hijos/as. No suelen ser receptivos a sus
necesidades, y por ello tienen posibles consecuencias educativas:
-

Genera bajos niveles de autoestima, autonoma persona, creatividad y competencia

social.
Muestran sentimientos de frustracin o culpabilidad.
Tienden al conformismo y a la sumisin. Suelen ser pasivos y tmidos y vivir ansiosos
de obtener la aprobacin de los dems. Pueden imitar el estilo paterno y convertirse
en personas autoritarias.
Pueden sentir ansiedad por el distanciamiento emocional de sus progenitores.

Estilo democrtico o asertivo.

Se considera centrado en los hijos/as. Los padres democrticos reconocen y respetan,
negocian mediante intercambios verbales y toman decisiones conjuntamente, fomentan
comportamientos positivos, las relaciones entre padres e hijos estn presididas por el respeto
mutuo, la cooperacin y los deberes recprocos; los conflictos tienden a ser poco frecuentes y
leves. Consecuencias educativas:
-

Desarrollan el sentido de responsabilidad y la asuncin de las consecuencias de sus

actos.
Les proporciona competencia social y facilidad de interaccin.
Observan actitudes de cooperacin, de toma de decisiones y respeto por las reglas y
de habilidades de trabajo en equipo.
Desarrollan un Autoconcepto realista y positivo que se traduce en un buen nivel de
autoestima y autoconfianza.
Elevada motivacin de logro que se manifiesta en mejores calificaciones escolares.

Estilo permisivo.
Se considera un estilo basado en la tolerancia. Este estilo es muy laxo y el nivel de exigencia es
muy bajo.
Los padres acceden fcilmente a los deseos de los pequeos y son tolerantes antes la
expresin de impulsos.
Suelen tener una excesiva proteccin por lo que las normas sern muy poco estrictas. Es
debido a que los padres se muestran implicados afectivamente y preocupados por las
necesidades de sus hijos.

Este estilo se caracteriza por la libertad acompaada por apoyo emocional. Algunas posibles
consecuencias educativas son:
-

Tienden a ser egocntricos, dependientes con dificultades para el esfuerzo, se traduce

en bajos logros escolares.
Carecen de autocontrol de los propios impulsos y anteponen sus deseos y necesidades
a los de otras personas.
Altos niveles de autoestima y autoconfianza, (son realistas).

Estilo negligente.
Esta basado en una baja exigencia parental y en la abdicacin de la responsabilidad familiar y
educativa. Muestra una falta de sensibilidad e implicacin por las necesidades de los hijos e
hijas, sin expresin afectiva ni comunicacin.
Suelen renunciar a sus actividades sobre todo cuando stas interfieren en sus intereses
individuales. Algunas consecuencias educativas:
-

Desarrollan un Autoconcepto negativo y graves carencias de autoconfianza y

autorresponsabilidad.
Muestran un escaso sentido del esfuerzo personal y bajos logros escolares.
Presentan una mayor predisposicin a padecer trastornos psicolgicos y desviaciones
graves de la conducta.

Aplicacin del estilo educativo

Es importante conocer el estilo educativo de la familia, por la prevencin del maltrato y los
abusos. Las familias que tienen un estilo educativo excesivamente negligente o excesivamente
autoritario manifiestan dificultades para controlar la conducta de sus hijos, lo cual aumenta el
riesgo de maltrato o abuso. El estilo educativo democrtico o asertivo es el que mejores
consecuencias tiene para los pequeos, pues es un modelo que busca el equilibrio entre los
derechos y los deberes de padres e hijos.
Las familias de forma consciente o inconsciente, aplican aquellas estrategias educativas que a
ellos les aplicaron o que creen adecuadas.
Un aspecto importante es que el estilo educativo que se haya elegido sea estable en el tiempo.
Otro problema frecuente se da cuando los miembros de la pareja tienen estilos educativos
diferentes. Es importante que la pareja hable y decida conjuntamente cmo quiere educar a
sus hijos e hijas, que adopte unos criterios y los aplique de la misma manera.
3.2 LA FAMILIA Y LA ESCUELA INFANTIL
La escuela infantil, una respuesta de calidad a las necesidades de las familias.
La escolarizacin es casi universal en la de menores de tres aos es mucho menos y la
demanda sigue superando a la oferta.

Este aumento de la escolarizacin se debe tanto a necesidades educativas como de

conciliacin laboral.
-

En cuanto a la conciliacin laboral, la escuela debe dar respuesta a las necesidades

sociales que han surgido con el cambio de la sociedad y especialmente con la
incorporacin de la mujer al trabajo remunerado, que es incompatible con el cuidado y
la educacin de los pequeos.
A nivel educativo la escolarizacin de la primera infancia representa un beneficio
potencial para los nios, pues desde la perspectiva de la calidad educativa parece que:
o Los nios aprenden mejor al lado de otros nios.
o La educacin es ms eficaz en manos de especialistas.

Por otra parte la escolarizacin desde la primera infancia proporciona una serie de beneficios:
-

Supone un beneficio potencial para las generaciones futuras, puesto que estimula las
habilidades cognitivas de los menores y favorece el rendimiento escolar en edades
ms avanzadas.
Representa un mecanismo de igualdad de oportunidades para las familias ms
desfavorecida, puesto que tender a compensar determinadas carencias a la vez que
preparar a los menores para afrontar con mejores resultados la formacin posterior.
El acceso igualitario a los servicios promueve los derechos individuales frente a la
dependencia familiar o el uso de las redes informales de cuidados entre las familias de
menores rentas.
El desarrollo de las escuelas infantiles facilita la conciliacin entre el trabajo
remunerado y la crianza de los hijos.

Responsabilidades compartidas entre la familia y la escuela

El traspaso de la responsabilidad educativa a la escuela infantil exige una alianza entre sta y
las familias.
Este traspaso parcial de tareas no significa que los padres queden exentos de responsabilidad
en la educacin de sus hijos ni que toda esta corra por cuenta de la escuela. En este contexto
se entiende la intervencin con las familias como un aspecto fundamental en el trabajo de
los profesionales de la ed. Infantil.
Nos referimos a esta faceta de relacin entre el centro educativo y la familia a partir de tres
ejes:
-

Mecanismos de participacin de la familia en la escuela infantil.

Medios de comunicacin e informacin con la familia.
Intervencin con la familia en situaciones especiales.

3.3 PARTICIPACIN Y COMPROMISO DE LA FAMILIA EN LA ESCUELA

La legislacin educativa parte del principio de participacin de todos los sectores implicados en
el proceso educativo.
3.3.1. Organismos de participacin en los centros
La constitucin espaola se refiere a la participacin de los padres y madres en la eleccin de
centro escolar para sus hijos, segn sus convicciones y a la participacin cotidiana en los
centros educativos. Se lleva a cabo bsicamente a travs de la representacin en el consejo
escolar de centro y de participacin en el AMPA.
El consejo escolar
En el primer ciclo de educacin infantil la existencia del consejo escolar no es obligatoria y
depender del criterio de la autoridad educativa autonmica o municipal. Algunos municipios
han optado por constituir consejos escolares en las escuelas infantiles. Incluso algunas
poblaciones han creado un consejo escolar representativo de todas las escuelas infantiles
pblicas llamado consejo municipal escolar o consejo escolar de las escuelas infantiles
municipales; sus funciones y su constitucin son similares a las de cualquier otro consejo
escolar de un centro de Ed. Infantil y primaria.
La AMPA
La AMPA es una asociacin sin nimo de lucro formada por madres y padres de alumnos y
alumnas de un centro educativo no universitario, cuya finalidad es la de participar e intervenir
en la gestin del centro con el fin de mejorar la educacin y lograr un clima de convivencia en
el mismo.
Cada asociacin tiene sus objetivos, pero posiblemente los ms habituales son los siguientes:
-

Fomentar la participacin de las madres y padres a travs de la asociacin.

Colaborar en las actividades educativas del centro.
Asistir a madres y padres en todo aquello que concierne a la educacin de sus hijos.
Canalizar las aspiraciones y las propuestas de los padres en lo que se refiere al
funcionamiento del centro y a la educacin de sus hijos.
Representar a los padres y madres en el consejo escolar de centro y en otros rganos.

3.3.3. Experiencias educativas de participacin

Comunidades de Aprendizaje, cuando la comunidad participa en la educacin de los nios y
nias.
Comunidades de Aprendizaje: es aquella que las define como una comunidad humana
organizada que construye un proyecto educativo y cultural propio con el cual se compromete,
para educarse a s misma, a sus nios, jvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo
endgeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnstico no slo de carencias sino, sobre
todo, de sus fortalezas para superar tales debilidades.

Los planes de entorno, una propuesta de coordinacin educativa.

Un Plan Educativo de Entorno es un proyecto educativo global que integra a todas las
instituciones y entidades que trabajan para la infancia y la juventud en un mismo barrio o
municipio y las organiza para definir una lnea de actuacin.
Estn dirigidos a todo el alumnado pero tienen una especial sensibilidad hacia los sectores ms
frgiles y vulnerables, con la integracin en pro de una mayor igualdad de oportunidades y una
mejora de las expectativas sociales.
Parten de la idea de que si todos los sectores de la sociedad que participan en la educacin de
los nios trabajan de manera planificada y organizada en virtud de los mismos objetivos,
tendrn mejores resultados que si lo hacen de manera autnoma, es decir, sinergia educativa.
Formarn parte del plan: un conjunto bien definidos de centros escolares de diferentes etapas,
los equipamientos socioeducativos, las administraciones vinculadas y las entidades y
asociaciones de la poblacin que quieran participar activamente.
Este Plan tiene un mbito escolar y extraescolar, convirtindose en un instrumento que intenta
dar una respuesta integrada a las necesidades educativas de los menores.
Este Plan se debe entender y situar dentro del contexto del Proyecto Educativo de Ciudad del
cual ha de formar parte.
3.4 LA COMUNICACIN CON LA FAMILIA
La relacin familia y el centro educativo es muy importante.
Esta comunicacin permite el intercambio de criterios, opiniones y experiencias, de todo ello
necesario para poder garantizar una buena adaptacin y una buena labor educativa y crear un
clima de confianza en beneficio de los nios.
La frecuencia y los instrumentos utilizados podemos diferenciar entre comunicacin diaria y
comunicacin peridica. Las nuevas tecnologas nos permiten crear nuevos canales
comunicativos muy eficaces.
3.4.1 Comunicacin diaria.
Tiene lugar de manera informal a travs de comentarios verbales y de manera formal y
sistemtica utilizando la agenda infantil. Hay ciertas informaciones que tambin se pueden
transmitir a travs del tabln de anuncios.
Comentarios informales a la entrada o salida.
Hasta 4-5 aos de edad, la persona adulta acompaa al pequeo hasta la puerta donde es
recogido por el educador. Esto facilita la comunicacin.
Al menos dos veces al da existe este contacto, facilitan una actuacin conjunta que favorecer
el correcto desarrollo del menor.

Estos contactos informales dependern de las necesidades del pequeo y de las incidencias
ocurridas y podrn ir de un saludo, a una ms profunda .En caso de que los hechos tengan
cierta relevancia, ser necesario programar una entrevista para analizar la situacin y tomar,
conjuntamente, elementos y criterios para intervenir.
Ya que se aglomeran varias personas, no son del todo privadas, debern ser rpidas y
centrarse en aspectos ms rutinarios y hay que dejar los temas ms espinosos para
condiciones ms privadas.
El contacto diario tambin es til para asegurarse de que la informacin puntual a travs de
comunicados, etc. pues pueden ser entregados en mano y evitar malentendidos.
La personalizacin impide que una persona no autorizada pretenda llevarse al nio.
El tabln de anuncios
Es un sistema de informacin unidireccional, mediante el cual el centro pone en conocimiento
de las familias determinados contenidos, acontecimientos, datos, etc.
Cuando la informacin es importante, se deber anotar en la agenda y se comentaran cuando
la persona acuda a recogerlo.
La agenda infantil
La mayora de los centros de E.I utilizan una agenda o libreta. Cada nio tiene la suya que va y
viene diariamente, es responsabilidad de los padres que regrese.
Esto facilita el hecho de que el educador anote las incidencias del da y cualquier otra
informacin de inters. Tambin si han realizado una actividad o cumpleaos.
Los padres, tambin pueden informar al educador de diversos incidentes, como ausencias
justificadas, etc.
La agenda escolar adquiere mayor importancia cuando el padre, no puede acompaar y
recoger a su hijo y no puede establecer comunicacin informal diaria. En estos casos, la agenda
se convierte en el instrumento de comunicacin directa. En algunos centros la agenda es
personalizada.
3.4.2 Comunicacin peridica.
Adems de la diaria, los educadores convocaran peridicamente a los padres para tratar
asuntos puntuales. Se lleva a cabo a travs de diferentes instrumentos:
-Las entrevistas
-Los informes.
-Las reuniones.

La entrevista:
Es una conversacin profesional, con una o varias personas, que pretende la recogida de
informacin para su archivo, anlisis y estudio. En funcin de la intencin y los criterios vamos
a diferenciar varios tipos.
La entrevista es la tcnica de comunicacin mayor importancia cualitativa entre la familia y la
escuela infantil.
Las entrevistas entre la familia y la escuela infantil.
Se suelen hacer dos entrevistas individualizadas por curso: una previa al inicio del curso escolar
y otra cuando el curso esta ya avanzado. Adems, se debern hacer todas las que haga falta
cuando las circunstancias de la familia o el pequeo lo aconsejen.

Entrevista previa: suele tener lugar antes del inicio del curso escolar. Es especialmente
importante el ao en que el pequeo se va a integrar al centro. Se recoge la
informacin bsica del menor y se registran en una ficha, datos:

Datos personales: nombre, direccin, telfono y correo electrnico.

Datos de la familia: con quien vive, si tiene hermanos, etc.
Historia educativa: si es el primer centro, etc.
Desarrollo y hbitos: si requiere alguna atencin o apoyo especial, etc.
Tambin en esta entrevista se suelen informar a los padres sobre cuestiones,
horarios, personal, etc.

Entrevista de seguimiento: hacia la mitad del curso. En ella se tratan todos los
aspectos particulares del nio y se informa de su proceso de adaptacin al centro:
adquisicin de hbitos, convivencia, etc. Si se produce antes de la entrega del informe,
se podrn anticipar algunos datos y se es despus, se aprovechara para resolver
posibles dudas.

Entrevistas extraordinarias: cuando las circunstancias tanto del pequeo como de la

familia lo requieran. Se podrn solicitar por el centro cuando los educadores detecten
anomalas, cambios significativos, regresin, etc., o por las familias cuando quieran
informar de cuestiones importantes. La escuela deber facilitar al mximo su
realizacin.

Cmo preparar y desarrollar una entrevista?

Debemos conocer aspectos relacionados con la planificacin y ejecucin para que se desarrolle
con xito:

Se debe tener claro, cual es el objeto de la entrevista: si es inicial, prima la recogida de

informacin, una de seguimiento se trata de informar de los progresos del pequeo o
extraordinaria se tratan temas ms delicados.

Se debe organizar de manera clara y estructurada la informacin que se desea obtener

y la que se quiere comunicar. Se deber sintetizar de manera escrita en un guin. La
duracin deber ser entre 45 minutos y 1 hora.

El espacio es importante. En el aula ser ms fcil de explicar las actividades que se

plantean. Para las entrevistas iniciales y temas ms delicados se trataran en un
despacho pues, hay mayor discrecin y confidencialidad. En cualquier caso ambiente
tranquilo y no deber haber ruidos ni interferencias.

La apariencia fsica es importante, la persona deber causar buena impresin,

presentar un aspecto arreglado y mostrarse educada y agradable.

Los primeros momentos de la entrevista sern de relajacin y de reduccin del estrs,

para crear un ambiente agradable.

El entrevistador deber tomar la iniciativa y seguir los objetivos fijados, dejando que
los padres aadan otros.

En cuanto a la formulacin el educador deber huir del modelo interrogatorio e ir

preguntando de manera pausada, fomentando el dialogo, mantenindola actitud
activa de escucha. En el momento de la informacin se deber huir del mtodo de
discursos unilateral y deber incentivar la interaccin, invitando a la discusin y que
aporten sus impresiones.

El entrevistador deber tomar notas, de las informaciones mas relevantes para, una
vez acabada, hacer un informe.

Finalmente, una vez el entrevistador compruebe que ha obtenido la informacin que

quera recabar y ha comunicado la que tena prevista , deber poner fin a la entrevista,
no sin antes preguntar si hay alguna cuestin que los padres consideren necesario
comentar.

Los informes
El informe individual es un documento que se entrega a las familias en el que se indican los
progresos del nio en los diferentes mbitos de desarrollo y en su evolucin en la adquisicin
de hbitos de autonoma.
Existen diferentes modelos que cada centro deber seleccionar uno de ellos o elaborar uno
propio. Se presenta estructurado en reas correspondientes a mbitos propios de la
experiencia y del desarrollo infantil, y aporta informacin sobre el desarrollo afectivo, el
movimiento y los hbitos de control corporal, las manifestaciones de la comunicacin y del
lenguaje, pautas elementales de convivencia y relacin social, as como el descubrimiento de
las caractersticas fsicas y sociales del medio en el que viven. Sea cual ser el tipo utilizado, el
educador reservar un espacio para las observaciones y consejos.
La frecuencia de los informes, unos se entregan 2 a lo largo del curso, uno en enero o otro en
febrero y otro al final de curso, y otros cada trimestre. Se entregan personalmente en mano.
Las reuniones
Instrumento que se utiliza para comunicarse con los padres. Son informativas, para dar a
conocer una serie de informaciones que se reflejan en la convocatoria de la reunin. Permiten
la participacin a travs de un apartado de ruegos y preguntas que debe figurar en cualquier
convocatoria.
Las reuniones en la escuela infantil.
Los centros llevan a cabo una reunin al comenzar el curso. En ella se presenta al equipo
educativo, se informa de la normativa de funcionamiento del centro y se explican cules son
los cauces de participacin y comunicacin con el centro, la progamacin del aula, de fiestas y
salidas del centro. Tambin se da respuestas a dudas y preguntas de las familias.
Las reuniones de grupo participan algunos padres para tratar temas especficos con carcter
mas formativo. Temas habituales: son del desarrollo infantil, pautas educativas que se van a
seguir en las familias, el valor de los cuento y la forma de introducirlos, mtodos apropiados
para compartir juegos y actividades, la respuesta correcta en determinadas situaciones. En
estas reuniones pueden estar promovidas por el centro, AMPA.
En algunos centros se realizan reuniones al final de curso de padres, para la valoracin general
del curso y se suelen dar instrucciones o recomendaciones de que hacer una vez terminado el
curso para verano o cursos posteriores.
Aspectos que se deben tener en cuenta en la preparacin de una reunin.

Convocatoria: se debe de enviar con tiempo, para que los asistentes se organicen su
tiempo, asi como notificarla a travs de la agenda y el tabln y recordarla en el
momento de la salida. Tambin deben quedar claros los temas a tratar y que el horario
no coincidan con los laborales habituales.

Espacio y condiciones: el espacio debe ser adecuado en funcin al n de asistentes y

se distribuir el mobiliario de manera que se facilite la comunicacin. Las condiciones
ambientales debern ser las adecuadas. En funcin de la hora se deber preparan
actividades para los nios que hayan venido con sus padres para que sean atendidos y
no interfieran.
Contenidos: es importante tener preparada una entrevista, y los contenidos de sta
claros, la profundidad que se espera tratarlos y el orden en que se quiere hacer. Es
necesario prepararse posibles preguntas por parte de los asistentes y tener las
respuestas preparadas para contestar adecuadamente.

3.4.3 Las nuevas tecnologas al servicio de la comunicacin familia-escuela.

Estn en constante evolucin, han abierto un nuevo campo de comunicacin y participacin en
la escuela infantil. Los centros y escolares y las familias tienen acceso a stas tecnologas. Los
centros disponen de una pgina web en la cual informan a los padres al igual los padres
pueden pedir informacin ya que disponen de una clave que les ponen en contacto. Lo hacen a
travs de (correo electrnico).
Estas claves se encuentran en una red interna de comunicacin llama intranet con acceso
restringido a determinadas reas.
Tambin estn los blogs, no solo transmiten informacin, sino que facilitan la participacin de
la familia mediante (foros, exposicin de experiencias, de dudas, comentarios..)
Al igual que las tecnologas son un avance positivo para la comunicacin con los padres
tambin tienen desventajas debido a que hay familias que no disponen de stas tecnologas
debido a su nivel econmico, por razn cultural, falta de formacin.
Se deber vigilar que la adaptacin a los nuevos tiempos no slo no ayude a superar las
desigualdades sociales sino que adems las aumente.
Esto no significa que los centros educativos no deban utilizar las nuevas tecnologas, sino que
adems de hacerlo debern hacer que todas las personas puedan acceder a ellas.

3.5. INTERVENCIN CON LA FAMILIA EN DIFERENTES SITUACIONES.

La comunicacin con la familia deber ser continua, hay situaciones que precisarn que sta
sea ms intensa. Alguna de estas situaciones son las siguientes:
3.5.1. Intervencin en el periodo de adaptacin.
Periodo que transcurre desde que el pequeo accede al centro hasta que se integra
plenamente en l. La adaptacin suele ser rpida.
En todo periodo hay un da clave el da de empezar el curso y dentro de ese da un momento
clave la separacin.

Es importante informar a los padres de lo que deben hacer en estos momentos para minimizar
la angustia que tanto para el pequeo como para ellos mismos puede suponer ese momento.

Acten con naturalidad, explicndole al pequeo que va a ir a la escuela.

Que se despidan del pequeo. No es recomendable que intenten engaarle con algn
pretexto aprovechando que no los vea, adems de no contribuir a su adaptacin
crear inseguridad en el pequeo.
No eternizar el momento de la despedida, ellos lo viven como un acto trgico.
Intentar el primer da, que no haya glomeraciones en la entrada de la escuela
(nerviosismo, tensin, sollozos que se contagian).
Importante algunas escuelas infantiles lo tienen implantado como norma, establecer
un perodo en el que la estancia de los pequeos en el centro sea progresiva.
Durante este perodo la intensidad de la comunicacin entre los educadores y la
familia, especialmente en los momentos de la salida, es mas intensa.

3.5.2. Intervencin con familias de nios y nias con discapacidad o problemas

conductuales.
El Real patronato de la Discapacidad:
Partiendo del principio de que todas las personas tienen derecho a participar en la sociedad,
la escuela se convierte en un hito importante en el proceso de integracin y de socializacin de
los nios, de manera muy significativa en aquellos con problemas en el desarrollo.
NO hay que olvidar el papel socializador de la escuela pues, si en la sociedad hay diversidad, en
los centros educativos tambin debe haberla. Cuando los nios terminen su proceso
educativo, si quieren llevar una vida normalizada debern relacionarse con su comunidad, no
slo con su familia si no con la vida cotidiana. Es difcil si desde pequeos no han aprendido a
vivir en la diversidad.
Algunos padres piensan que la inclusin del alumnado con necesidades educativas especiales
en el aula ordinaria retarda el ritmo de aprendizaje e los nios que no presentan necesidades
especficas.
La atencin de las necesidades educativas de todo el alumnado debe plantearse desde la
perspectiva global de centro y debe formar parte de la planificacin de centro.
Este alumnado gracias al trabajo de los Equipos de Asesoramiento Psicopedaggico (EAP) y de
los Centros de Desarrollo Infantil y Atencin Temprana (CDIAT) suelen ingresar en la escuela
infantil con un dictamen o informe de escolarizacin, segn el caso, el cual se orienta sobre las
caractersticas particularidades de cada alumno y se hace una previsin de los recursos
necesarios para su atencin educativa.
Cuando un alumno con necesidades educativas especiales ingresa en un centro educativo, ste
debe elaborar lo que podemos llamar un plan de acogida, es decir hay que intensificar la
atencin y la informacin que se ofrece a la familia. Si para cualquier familia es recomendable

celebrar dos entrevistas o reuniones durante el curso, en el caso de estos alumnos ser
necesario como mnimo llevar a cabo una por trimestre.
El centro se asegurar de que la informacin que se da a los padres es comprendida
correctamente, esta puede ser sobre el proceso de aprendizaje, la atencin recibida en
pequeo o gran grupo, los hbitos que se introducen
En ningn caso se debe olvidar que cualquier cambio en la atencin del menor ser
previamente comunicado a los padres.
3.5.3. Intervencin con familias recin llegadas.
Vivimos en una sociedad diversa. Los profesionales de la E.I. intervienen adecuadamente en
ella y comprenden el punto de vista de los dems. Esto supone la obligacin de reflexionar
sobre las propias creencias, las cuales con demasiada frecuencia, tienen contenidos llenos de
prejuicios y estereotipos.
En E.I no son admisibles actitudes paternalistas o de superioridad mediante las cuales se
discrimina a las familias en funcin de su grado de afinidad con las creencias del centro
educativo.
Hoy en da muchas familias proceden de pases que tienen realidades sociales y educativas
muy diferentes. Debemos situar a la familia en la realidad educativa de nuestro pas e
informarla de los recursos y servicios disponibles, coordinndonos si es necesario con servicios
de salud
E.I necesita un clima de confianza y apoyo mutuo entre las diferentes personas que se
encargan del menor (educador y familia). Es necesario que cualquier familia antes de que el
nio comience el curso conozca el centro, al educador, funcionamiento y organizacin del
centro, los criterios necesarios para favorecer una buena adaptacin de los pequeos, etc.
Cuando se trata de una familia recin llegada a nuestro pas tb ser necesario tener en cuenta
unas condiciones adicionales.

Informacin adecuada: de nuestro sistema educativo, recursos disponibles, de la

posibilidad de solicitar ayudas, de cuales son los hbitos ms aconsejables segn la
edad del nio.
Garantizar un proceso de comunicacin eficiente: utilzando el servicio mediador o de
traduccin si es necesario. Aumentar las entrevistas para garantizar la adaptacin.,
informar a la familia dejando claro lo que se espera de su participacin en este
proceso.
Atender a las necesidades afectivas y emocionales: derivadas del impacto emocional
que para muchas familias suponen los procesos migratorios y la repercusin que esto
puede tener sobre sus hijos.
Buscar informacin sobre su pas de origen.
Conocer los recursos de la zona.

Otros aspecto a tener en cuenta en la adaptacin es la lengua materna diferente a la del

medio escolar dificulta y ralentiza el proceso educativo.
Los nios que tienen un contacto de manera natural con mas de una lengua antes de los 3
aos incorporan ambas como primera lengua estos son bilinges.
No deteriora el proceso educativo y lingstico al contrario les favorece.
3.5.4. Actuacin en situaciones de duelo.
El duelo es un proceso duro y difcil que genera fuertes sentimientos en las personas
adultas, tambin lo es para el nio. Comportar diferentes aportaciones afectivas segn
sea su edad y el vnculo que tenga con la persona fallecida.
Hay que quitarse la idea de q al ser pequeos no se enteran. Para elaborar una muerte
hace falta entender los conceptos irreversibilidad, finalidad, inevitabilidad y causalidad y
que estos conceptos sern ms o menos comprensibles en funcin del desarrollo
cognitivo, la experiencia y la edad del nio. Los pequeos experimentan el duelo desde su
particular manera de entender la muerte, y ante ella generan sus propias preocupaciones
y expresarn su dolor. Requerirn de cuidado, explicaciones y apoyo para la elaboracin de
la prdida del vnculo emocional que tenan con la persona fallecida.
En muchas ocasiones se puede caer en la sobreproteccin, ocultar aquello que es doloroso
refugindose en explicaciones que ocultan la verdad o no decirle nada a la espera de que
vaya creciendo. Es mejor hablarles con claridad y lo antes posible del fallecimiento
acontecido, evitando trminos confusos alrededor del concepto de la muerte.
Se le debe hacer participe en el funeral. El educador infantil a travs del contacto con la
familia pedir informacin de cmo ha vivido el nio esa situacin especial durando los
das que no ha ido a clase o asistir al funeral con permiso de la familia si el pequeo asiste.
Es aconsejable que el educador explique a los dems nios de la clase porque falta su
compaero y hablar de la muerte antes de que ste regrese. Cuando el alumno reinicie la
asistencia a clase, el educador deber transmitirle enseguida su apoyo y el de toda la clase,
dando soporte a sus sentimientos e iniciarle a jugar y a normalizar su vida en el aula.
Deber darle apoyo y ayudarle ante la posible regresin de algunos hbitos en proceso de
consolidacin. En colaboracin con la familia, contacto y cario, hay que volver a llevarle a
que vuelva a alcanzarlos y evitar que los dems nios se puedan rer ante la reiteracin de
este tipo de sucesos.
3.5.5. Prevencin de conductas violentas.
Los padres como punto de referencia tienen un papel clave en la prevencin de la
violencia. Los nios se conviertan en agresores o victimas en la relacin con sus iguales,
depende en gran medida de las relaciones familiares.

Algunos de los factores se producen dentro del mbito familiar:

Una actitud carente de afecto y de dedicacin, durante los primero aos,

incrementar el riesgo de que el nio o la nia adquieran conductas agresivas.
Si los padres utilizan habitualmente el castigo fsico y el maltrato emocional para
afirmar su autoridad, el pequeo los interiorizar como algo natural. Formarn
parte de su repertorio habitual de respuestas. Otras conductas como el
alcoholismo tendrn el mismo efecto.
Una alta permisividad ante conductas agresivas de los pequeos tambin incide en
la interiorizacin de estos comportamientos y favorecerlos. Los padres deben
poner los lmites entre los que es tolerable y lo que no lo es en la relacin del nio
con otras personas.
Las discusiones entre la madre y el padre, si estn presentes los pequeos,
tambin conducen a la adquisicin de modelos errneos de solucin de conflictos.
En el mismo sentido, actan conductas como su utilizacin, como aliados, en
dichas discusiones.
Ver la televisin sin ningn tipo de control u orientacin tambin puede contribuir
a incrementar el nivel de agresividad de los pequeos, en funcin de los
programas que vean.

El cario y la dedicacin de la persona que se encarga de la crianza del menor, unos lmites
bien definidos sobre las conductas que se permiten y las que no y el uso de mtodos
educativos no fsicos, contribuyen al desarrollo de nios y nias independientes y armoniosos.
La escuela infantil y la relacin con las familias no siempre es fcil intervenir en estos temas,
especialmente en las entrevistas, sin embargo, es un tema muy indicado para tratar en
reuniones de grupo o escuela de padres.